在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
科學的小論文眼保健操篇一
“成功啦！”“成功啦！”“哈哈……”從我家里傳出一陣陣笑聲和歡呼聲，這是我和伙伴們在做一個有趣的實驗。
在學校里，老師常在科技興趣課上做許多有趣的實驗，引起了我濃厚的興趣。于是，在星期天，我邀來幾個要好的朋友，神秘地說：“咱們做一個實驗好嗎？”聽說我要做實驗，鄰居的小弟弟也被吸引過來。
么藥，被我搞得丈二和尚摸不著頭腦。我胸有成竹地把蠟燭點燃，立在桌面上，用一根鐵條吸住磁鐵，拿到火上去燒。開始，磁鐵緊緊地貼在鐵條上。蠟燭的火焰貪婪地舔著磁鐵。不一會兒，磁鐵像生病似的，有氣無力地粘在鐵條上，快要掉下來了。終于，“砰”的一聲，磁鐵落地了?！皩嶒灣晒D！成功嘍！”大家手舞足蹈，那高興勁兒就別提了。
為什么磁鐵遇熱會失去磁性呢？大家心里不禁打起了一個問號，連忙去翻書找答案。我突然想起《少年科學畫報》里有介紹科學知識的內容，就去翻《少年科學畫報》?！罢业搅?！”我驚喜地叫了起來，像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一般高興。
原來，磁和電子是分不開的，運動的電子周圍就有磁，這叫電磁效應，電磁鐵燒紅了，它內部的分子熱得亂竄，破壞了電子運動方向的一致性，磁效應作用互相抵消，所以整塊“磁鐵”不再顯示磁性。我想：在家用電器中，收音機喇叭上有磁鐵，就不能讓高溫物體接近?？上攵?，電視機上也有喇叭，上面也有磁鐵，原理不正是一樣嗎？如果高溫物體靠近帶有磁性的冰箱，冰箱不就被損壞了嗎？怪不得說明書上強調不能接近高溫物體。我把自己想法告訴大家，他們恍然大悟。鄰居小弟弟似懂非懂，皺著眉頭，一本正經地說：“好像懂了，又好像沒懂?！币痪湓挵盐覀兌旱霉笮Α?/p>
科學的小論文眼保健操篇二
我原以為植物都是通過陽光、水分、土壤來汲取營養(yǎng)的，但我萬萬沒有想到植物還可以以食肉為營養(yǎng)的來源。
自然界里有許許多多的植物，其中有500多種食肉植物。為什么這些植物會食肉呢？這與植物的生存環(huán)境有著密切的聯(lián)系。這種食肉植物多生長在泥塘沼澤及附近的潮濕土地或浸水的土地上，這種低鹽性的沼澤地中，富含水分的土壤大都呈強酸性，那些能夠將銨基和亞硝鹽所含的氮轉變成植物所需的硝酸鹽的土壤細菌幾乎無法生存。所以，這些植物便只有通過將自己轉變成肉食性植物的方式，捕捉昆蟲和其他小動物，消化它們體中的蛋白質來滿足自身對氮的需求。
食肉植物因為它周圍惡劣的環(huán)境，而改變了它的生活方式，自己能夠在這樣缺少營養(yǎng)的情況下依然生活著，正是因為它知道改變自己，使自己接受這樣的環(huán)境，改變吸收營養(yǎng)的途徑。這種精神使我敬佩不已。
這些食肉植物還十分地聰明，知道怎樣引誘食物，從而捕捉食物并吃掉食物。它一般是以自身鮮艷的色彩與蜜汁來引誘昆蟲落入陷阱，然后再運用它的捕蟲技巧。食肉植物捕蟲的技巧大致有三種：陷阱式，等待昆蟲掉進捕蟲葉袋后將其捕??；粘蟲式，用葉上分泌的黏液粘住昆蟲；圈套式，包括合攏葉片夾住蟲子和在水中將昆蟲吸入捕蟲葉袋里兩種。
我們人類通過食肉動物的這種奇特的生存方式與特性得到了有益的啟示。既然這種食肉植物是以食蟲為生的，那么如果人類利用食蟲植物的這種特性來捕捉臭蟲、蒼蠅、蚊子和蟑螂等害蟲，就可以切斷傳染病的傳染途徑，減小傳染病的發(fā)病幾率。
我想，人類可以試著人工飼養(yǎng)食肉植物，把這種植物引進世界各地，使人們擺脫因害蟲引起的傳染病。
我們應細心觀察，利用一切大自然具有的事物特性來更加豐富、改進我們的生活，使我們的生活變得更加美好！
科學的小論文眼保健操篇三
小學科學概念教學是基于小學生思維特點與認知水平的生成過程，進行教學設計時可以通過建立聯(lián)系和表征特點這兩種基本教學策略幫助學生建構概念。在概念建構過程中，首先創(chuàng)設情境使學生獲得豐富的認知，其次給予學生思維與表達支持，使學生對概念產生獲得性理解。
概念教學；建立聯(lián)系；表征特點
概念是科學學科體系中最基本的單位，小學科學概念教學基本類型為歸納形成概念或生活概念。教學設計時，如何基于學生認知特點進行有意義的概念建構，一直是一線教師思考的問題。
一、行行重行行，千錘突泉得概念——建立聯(lián)系形成概念
教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課的教學特別要求幫助學生理解兩個概念，一個是怎樣的運動叫振動，另一個是振動和聲音之間的關系。教學設計過程中，教師如何設計探究實驗活動報告，對學生自主探究振動、振動和聲音的關系這兩個重要概念，起著重要的支持性作用。筆者試圖從以下探究報告設計的改變，解讀教學中概念建構的過程。
第一次設計：不見森林不見樹木——迷霧重重。
上述實驗報告單的設計，對學生實驗的觀察沒有指導意義，對概念的形成沒有指導性，對教材的重點內容“聲音是怎樣產生的”，也沒有做很好的關聯(lián)性觀察。
反饋交流時，學生得不出概念，對聲音是怎樣產生的也還存在疑慮。
第二次設計：只見樹木不見森林——遮遮掩掩。
此次實驗的觀察設計，重視了單獨的、多角度的觀察，如“對鋼尺的觀察和對聲音產生的獨立觀察”，但卻沒有從整體關聯(lián)的角度引導學生觀察。因為沒有從整體關聯(lián)的角度進行觀察，也沒有找到概念生成的突破口。
第三次設計：只見森林不見樹木——懵懵懂懂。
此次實驗的設計，關注了整體關聯(lián)性，即鋼尺振動和聲音產生之間的關系，如“鋼尺運動過程中，聲音的變化是怎樣的？”“聲音消失時，尺子是怎樣的？”但忽視了對鋼尺運動變化的觀察，以及鋼尺運動變化和聲音的變化之間的關系。
第四次設計：既見森林又見樹木——豁然開朗。
本次修改后的實驗設計，既關注了鋼尺運動和聲音產生的觀察，又關注了鋼尺整個運動過程中的聲音變化以及聲音變化與鋼尺振動變化之間的關系。
“通過實驗，你知道鋼尺是怎樣發(fā)出聲音的'？”這樣的思考設計更貼近學生的思維水平，讓學生更易歸納、概括出概念。
二、唧唧復唧唧，引線穿針得概念——表征特點形成概念
1、演示特點，抓住關鍵詞理解概念?！堵曇羰窃鯓赢a生的》一課中，第一個探究實驗就是讓學生觀察鋼尺振動與聲音產生之間的關系，老師會讓學生注意觀察鋼尺是怎樣運動的。在這個實驗中老師要引導學生觀察物體的運動特點，然后總結歸納什么叫“振動”。觀察后，學生反饋：
生：鋼尺在動。
生：鋼尺動的很快。
生：鋼尺動的時候，有時看不清。
生：鋼尺是上下在動。
生：鋼尺動的時候，開始快，漸漸慢慢，最后停下來了。
生：鋼尺運動后會回到原來的位置。
生：我發(fā)現(xiàn)鋼尺運動時，它的振幅在變小。
學生的反饋有個特點，即片段式或是擠牙膏式，一點一點擠出來。教師在課堂上需要引導學生將觀察到的重點串聯(lián)起來，幫助學生形成對“振動”的理解。
師：你能用“手”來演示一下剛才看到的現(xiàn)象嗎？
生演示。明顯手運動的速度不夠。
生再演示
全體學生都來演示，鋼尺的運動方式：快速—漸慢—停止。
在學生演示的同時，教師板書關鍵詞：快速、往返，同時順勢破題：像鋼尺這樣快速的往返運動，叫做振動。
2、歸納現(xiàn)象，用不同表達方式突破概念。小學科學課的課堂實驗常常用以解釋或驗證現(xiàn)象，帶有探究的趣味。簡單的歸納推理方法是教師常用的教學策略。
本課的第一個探究實驗是研究鋼尺是怎樣產生聲音的，第二個探究實驗是研究皮筋是怎樣產生聲音的。
第一個實驗后，得出結論：鋼尺振動產生聲音。
第二個實驗后，得出結論：皮筋振動產生聲音。
教師接著引導：
師：還有什么物體通過振動也能產生聲音？
生：xx振動產生聲音。
師：我們把鋼尺和皮筋等統(tǒng)稱為物體的話，上面的話可以怎么說？
生：物體振動產生了聲音。
師：如果我們把“聲音”和“物體”兩個詞在句中的位置做個交換，可以怎么說？
師引導：聲音是由（）振動產生的。
生：聲音是由物體振動產生的。
為什么在探究了鋼尺振動產生聲音和皮筋振動產生聲音后，概念描述時需要將“聲音”一詞放在句首，描述成“聲音是由物體振動而產生的”呢？本課重點是探究聲音是怎樣產生的，“聲音”是概念的主語，在概念的描述上往往要將“聲音”放前面。
3、正反論證，在否定中強化概念。通過學習，學生理解了聲音是由物體振動產生的?？墒怯械奈矬w振動時能聽到聲音，卻看不清它在振動，或是肉眼根本就看不見物體在振動。
在課的導入部分可以設計這樣的場景：（在講臺前準備了一個大鼓）
師問：我們會用什么樣的辦法讓這鼓發(fā)出聲音來？
生答：拍、敲、打……
生答：聽不到、聽不清、沒有。
師問：你們對鼓施加的力，引起鼓的什么變化，因此我們聽到了聲音？（提示課題）
課堂最后一個環(huán)節(jié)是反證實驗，輕輕敲擊音叉，肉眼看不清音叉的振動，但是可以用手感知它的振動；或是敲擊音叉后，迅速將音叉插入水中，眼睛能看到水花四濺，水面出現(xiàn)波紋，跳動的水珠等現(xiàn)象。實驗告訴我們，可以借助別的方法去驗證物體的振動。
是……
生：是鼓面振動發(fā)出的。
師：你能想一個辦法來驗證鼓面的振動嗎？
生：把手放到鼓面上
生：在鼓面灑些小紙片、細鹽、面粉……
這樣的設計，既鞏固了概念——物體振動產生聲音，又激發(fā)了學生的探究興趣——證明物體在振動。
4、課堂延伸，在應用中強化概念?！缎W科學課程標準》（修訂稿）中提到課程的理念：要以生活中的科學為邏輯起點，強調科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
學習科學就是引導學生關注生活，關注生活里的現(xiàn)象，鼓勵學生對生活熟知現(xiàn)象的觀察與探究，建構生活現(xiàn)象與科學之間的聯(lián)系。具體體現(xiàn)到《聲音是怎樣產生的》一課的設計，引導學生對聲音的產生這一概念進行深度理解時，可以與生活現(xiàn)象聯(lián)系，設計如下探究問題強化概念：
問題2：根據(jù)聲音傳播的特點，科學家們通過科技創(chuàng)新發(fā)明，可以運用到哪些領域？
至此，一個完整的概念建構過程就結束了，學生的概念水平得到了新的發(fā)展?！昂谜n是磨出來的，好教師也是磨出來的。”培養(yǎng)孩子們的學習興趣（學科感情和師生感情），一定離不開好教師和好課。
參考文獻：
[1]科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)[m]、北京:北京師范大學出版社,
[4]袁維新.試論基于建構主義的科學教育理念[j]、教育理論與實踐,23(12).
[5]胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[j]、北京師范大學學報,2010,(1).
科學的小論文眼保健操篇四
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》”）指出“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”這就要求幼兒園要為幼兒提供自由成長和自由發(fā)展的空間。
而區(qū)角游戲正是以小組為形式的區(qū)域活動，活動具有自選性、自主性、自發(fā)性。這種獨特的活動形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個性發(fā)展及與同伴交往的需要。但幼兒的游戲如果離開了老師的指導，便會失去應有的活力，對幼兒的發(fā)展也起不到相應的促進作用。所以游戲中教師是否能夠適時、適宜地指導，對幼兒的游戲發(fā)展水平起到決定性的作用。
放
兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展，因此，在游戲中，教師要提供給幼兒充足的自由活動、自由交流的空間，讓幼兒在與同伴及環(huán)境的交往、實踐中不斷發(fā)展自己，保證幼兒在區(qū)角活動中的主體地位。幼兒可以根據(jù)自己的需要和意愿自由選擇游戲項目及游戲同伴，老師不要加以干涉，以保證幼兒在沒有任何壓力，沒有任何干擾的情境下游戲，體驗游戲過程中的喜怒哀樂，體驗成功與失敗帶來的不同感受。
1、自由選擇游戲。
在幼兒游戲中，為了保證幼兒在游戲中思維的活躍與情感的投入，為了激發(fā)幼兒的主動意識，我們應盡可能滿足幼兒的意愿，給幼兒充分的選擇游戲的自由，真正讓他們在自己喜歡的“游戲王國”里盡情玩樂。
月月特別喜愛表演，只要學會故事，她就會帶領幾個伙伴按故事中的情節(jié)進行角色表演，別的孩子總是對他們投去羨慕的目光。有一次上級領導來園檢查區(qū)角游戲的開展情況，老師為了保證游戲的效果，安排月月繼續(xù)玩表演過的故事《小猴郵遞員》，沒想到月月卻說她已經約好伙伴玩跳棋了。老師雖然擔心其他的孩子表演不夠精彩，但考慮到要尊重孩子，就沒有再勉強月月。結果讓老師意外的是，沒有了月月的參與，其他的孩子竟然表演的同樣精彩。這讓老師非常感慨：不要讓個別孩子的`光芒遮住自己的視線，要善于發(fā)現(xiàn)被隱藏的亮光。
2、自由選擇同伴。
區(qū)角游戲中有許多都是需要幼兒相互合作才能完成的，但如果老師給他們安排了他們不愿合作的伙伴，幼兒在游戲中就不能有很好的發(fā)揮和創(chuàng)造，不能夠更好的分享合作帶來的快樂。有了自己樂意合作的伙伴，在與材料的相互作用中，幼兒就會很享受與同伴一起合作的樂趣，感受合作帶來的成功體驗。
導
在區(qū)角活動中，幼兒是充滿活力，不斷活動的，往往易出現(xiàn)某些意外反應或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性與隨機性結合，隨時抓住適宜的指導時機，恰當、靈活的介入游戲，指導幼兒。我們通常在以下情況下介入：
1、當幼兒不愿參與操作活動時。
如在小超市游戲中，老師可以通過增加一些幼兒自己制作加工的環(huán)節(jié)或指導幼兒搞一些促銷活動來吸引顧客，以此吸引幼兒的參與，并注意把握操作活動難易程度，用生動性、趣味性的教學語言激起孩子的興趣與好奇心。
2、當孩子操作發(fā)生困難時。
孩子在游戲過程中，難免會遇到這樣或那樣的困難，這時教師要及時地給他一些幫助，孩子不僅會印象深刻，還會感受到老師對自己的關愛之情，這對孩子的一生發(fā)展都可能帶來影響。
3、當孩子不能完全投入時。
不完全投入有這幾種情況：孩子在游戲中操作馬虎，不能反復嘗試操作，甚至游離活動等。
婷婷一會到理發(fā)店當理發(fā)師，一會到小醫(yī)院當醫(yī)生，一會又跑去玩積木。等她再次游離時，老師便以病人的角色介入游戲，“哎呀，我的肚子好痛，哪位醫(yī)生能幫我看看？婷婷，你是醫(yī)生嗎？”婷婷一聽，連連點頭：“我是?！辨面靡贿呎f著，一邊趕緊扶著老師到小醫(yī)院里坐下，又是詢問，又是聽診，又是拿藥，忙得不亦樂乎。老師及時對婷婷的熱情、認真和專業(yè)的診斷給予評價。婷婷越聽越開心，越聽越起勁，又接著看了好幾個“病人”，一直到游戲結束，婷婷再也沒有離開過小醫(yī)院。
4、當幼兒不能獨立思考時。
這常常發(fā)生在區(qū)角活動中，幼兒由于受同伴操作方式或操作過程的影響，不能獨立思考，此時老師可以用語言進行引導，打開幼兒的思路。
如，在創(chuàng)意區(qū)進行太陽的光芒想象畫時，有的幼兒總是照著同伴的作品模仿，老師就可以引導幼兒動腦筋，想一想太陽的光芒還可以變成什么樣？以此拓展幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，同時多給予關注，再根據(jù)幼兒具體的作品給予指導。
5、當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時。
此時教師一定要及時給予真誠而準確的表揚與鼓勵，不是“你真聰明！”“你真棒！”的泛泛之談。
6、當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。
教師應根據(jù)情況靈活、巧妙地化解矛盾，或將幼兒的注意力轉移到游戲情境中，促使游戲繼續(xù)進行。
《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換?！币虼?，游戲中教師的身份要根據(jù)孩子游戲的需要靈活變化：當幼兒對活動缺乏熱情時，教師以伙伴的角色出現(xiàn)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進程；當幼兒對游戲的玩法、規(guī)則、內容不熟悉時，教師可以以某種特殊的身份參與進行指導；當幼兒在游戲中發(fā)生糾紛時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法。
總之，教師的介入要根據(jù)不同的幼兒、不同的情境，要根據(jù)觀察、了解的實際情況進行，介人的結果是促使幼兒的游戲不斷向進一步的方向發(fā)展。
投
通常情況下，老師在按照幼兒的興趣或幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設區(qū)角時，都會一次性地投放非常豐富的材料，有效的增加了幼兒對活動的興趣，幼兒會根據(jù)自己的需要選擇材料，利用材料表現(xiàn)自己的思想、創(chuàng)造。但老師在投放材料時還應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，同時保證材料的鮮活性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。
1、根據(jù)既定計劃，逐步豐富。
皮亞杰提出“兒童智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構的思維。教師在區(qū)角活動中應注重提供符合階段目標和幼兒發(fā)展需要的材料，讓幼兒嘗試和探索。同時為保證區(qū)角活動深入的開展，教師應時刻關注幼兒在活動中的表現(xiàn)，對幼兒表現(xiàn)出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應，提供充足的新鮮、生動的游戲材料，持續(xù)地支持幼兒延伸和拓展區(qū)角活動的內容。
如小班進行分類游戲時，剛開始是給同一顏色同一形狀的卡片按大小分類，接著是給不同形狀的卡片按大小分類，再接著給圓形圖片按顏色分類，再進一步是按顏色與形狀分類等等。
2、根據(jù)實際需要，不斷調整。
預先投入的區(qū)角活動材料隨著幼兒游戲的深人與情節(jié)的拓展，已不能夠滿足幼兒實際活動的需要，這時教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。
在建筑游戲中，當幼兒已不再對單純的積木搭建感興趣的時候，教師就可以為幼兒提供平面的材料或易拉罐等柱狀材料供幼兒創(chuàng)意使用，會讓幼兒繼續(xù)保持對建筑游戲的興趣。
3、根據(jù)反饋信息，不斷變化。
游戲結束要進行及時的交流與評價，教師要根據(jù)幼兒反饋的信息而不斷變化、調整游戲材料及學習內容，以此不斷激發(fā)幼兒學習的興趣和參與活動的積極性。
如在討論智力游戲小動物找家中，有一個幼兒提到蚯蚓身體斷了還能存活時，引起了其他幼兒的興趣，老師抓住了這一切入點，及時提供了蚯蚓，和幼兒一起為蚯蚓造了一個家，供幼兒飼養(yǎng)，并提供圖片資料，供幼兒研究。
思
因為孩子多、游戲項目多、材料多，因此每一次游戲都有可能發(fā)生很多問題，如在游戲的選擇、材料的使用、同伴間的爭執(zhí)、規(guī)則的遵守等方面。游戲結束后，老師通常會把這些情況做一個小結，但大多數(shù)是教師講、幼兒聽，而游戲的主人幼兒卻很少有表達自己的機會。其實，區(qū)角活動后的游戲評價可以推動區(qū)角活動的不斷深入進行，進一步激發(fā)幼兒對活動的興趣和愿望。因此，游戲結束后，教師一定要提供機會引導幼兒開展講述、討論、分析游戲的過程，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗。
在交流中，幼兒不僅可以體驗得到成功、滿足的快樂，還可以感受到失敗、不如意的情緒體驗，同時在大家的幫助下找出失敗的原因，便于下一次的再嘗試，這種經歷了失敗后的成功幼兒會更珍惜，更有成就感。在這樣的交流中，游戲會變得更加豐富多彩，更加有吸引力。
此外，教師在聆聽了幼兒的感受和心聲后，也應該及時進行分析和反思。一是游戲材料是否要作調整，游戲中的介入行為是否及時、適宜，對幼兒的游戲是否有推動作用；二是孩子的興趣在哪里，還存在什么問題，需要怎樣的幫助，等等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導的價值，增加活動的生命力，從而促進幼兒在游戲中得到進一步發(fā)展。
科學的小論文眼保健操篇五
“遵守交通規(guī)則，不亂闖紅燈。是個很重要的問題，我們不僅要把這句話掛在嘴邊，還要把它深深地記在心上，把安全放在首位，讓事故的發(fā)生可能性變得越來越少。讓我們在安全的包圍下成長。
那么我們就要做到：
1.橫穿馬路，要走人行橫道。行走時，先看左側車輛，后看右側車輛。
2.設有交通信號燈的人行橫道，綠燈亮時，可通行。紅燈亮時，禁止通行
3.設有過街天橋或地下通道的區(qū)域，不橫穿馬路。
4.不在機動車道、非機動車道上打鬧、猛跑。
5.所乘車輛靠站停止前，不要向車門方向涌動。車輛停穩(wěn)后，先下后上，按順序上下車。
6.不攜帶易燃、易爆、強腐蝕性等違禁物品乘車。
7.所乘車輛發(fā)生交通事故時，要聽從司售人員指揮。
8.發(fā)生交通事故自己被困在所乘車輛中時，可擊碎車窗玻璃逃生。
記住以下幾條電話，以免突發(fā)事故:
報警電話110、火警電話119、急救電話120、交通事故臺電話122……
讓我們在安全的包圍下快樂、健康地成長，建設自己美麗的家園!遵守交通安全，把交通事故降到最低吧!在我們的身邊，常常會發(fā)生一些交通事故。在這些事故中，小到跌痛，大到身亡，這提醒我們每個人：必須時時刻刻注意交通安全!讓安全也時時刻刻在我們心中!
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科學的小論文眼保健操篇六
冬天時人們?yōu)榱说钟?，會買各種各樣的取暖物品。有熱水捂、電熱毯、烤爐，還有去年剛上市的電水捂，我們家就買了一個。今天我就要向你們介紹一下電水捂的樣子、功能及原理。
電水捂各種形狀都有，圖案也各不相同。電水捂里面裝著很多的水。但是它們上面都有一個推蓋，一把推蓋推開，就可以看到一個插座。它還專門配置了一條的線，線上有一個紅色的顯示燈。這條線和這個插座就是用來充電的。
每次充電大約需要五分鐘左右的時間。當充電開始時，紅色的顯示燈將會亮起；當充電快結束時，我們會聽到一陣水的沸騰聲，“?！钡囊宦暭t色的顯示等將會熄滅。這就在告訴我們電已經充足，即可放到床上取暖。
科學真的太奇妙了！世界上許許多多的事情都可以用科學的辦法來解決。是這次的事情激發(fā)了我對科學的興趣，我一定會好好學習，擴展我的思維空間，長大以后我要仔細鉆研科學，永攀科學高峰！
科學的小論文眼保健操篇七
高一下學期進行了文理分科，文科周五課時。地理教學工作出現(xiàn)了一些變化，要結合實際進行調整?，F(xiàn)將本學期地理教學的主要任務計劃如下：
一、做好上下冊高中地理教材的銜接工作
高中地理下冊是在高中地理上冊的基礎上進行的，上冊地理知識的缺乏必然會影響到高中下冊地理的學習。通過實際的教學過程中將這些舊知識逐步復習到位，從而克服上冊地理知識不足的問題。
二、科學制定地理教學進度
教學進度的安排體現(xiàn)出教學時間利用的科學性與實效性，關系到本學期教學工作的成敗。我在參照以前的教學進度基礎上，結合本學期工作上的實際情況，在組內進行廣泛的討論后，制定出教學進度表。
1、時間安排
3月1日------3月20日第五單元
3月21日------4月17日第六單元
4月18日------5月15日第七單元
5月16日------6月19日第八單元
2、工作安排
高一地理備課組由兩人組成，集體備課和習題配置由兩人分工完成，其中單周由王偉作中心發(fā)言人，雙周由袁旭作中心發(fā)言人，提前做好準備，按規(guī)定時間進行。充分利用好學案導學，習題原則上每節(jié)一篇（主要利用學案），單元結束后出一套綜合練習題。習題的數(shù)量和難易程度由集體備課時研究確定，每節(jié)上課前保證準備妥當，以免上課時浪費時間。學案要經過認真的選題，避免錯題和偏題的出現(xiàn)。
三、有計劃、有步驟地完成各階段性目標
本學期學校共安排四次大型考試。第一、三次為月考，這一階段的主要目標是引導學生對地理學科的入門，激發(fā)學生學習地理的興趣，樹立起學好地理的自信心。因而在授課過程中要突出“雙基”，特別是識記性知識要求要到位，月考時也以識記性知識作為考查的重點，對理解性知識暫不作較高要求，以免挫傷學生的自信心，月考成績要盡可能高一些，要出現(xiàn)相當比例的高分成績。第二次為期中考試，此階段進一步鞏固學生的自信心和學習地理的興趣，并逐步引導學生在識記性知識的基礎上努力探討理解性知識，考查中仍以識記性知識為主，增加一定比例的理解性知識，創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)性題目，使一部分優(yōu)等生脫穎而出。第四次為期末考試，此階段應繼續(xù)鞏固學生學習地理的興趣，并且有計劃地指導個別學困生提高成績。知識上識記與理解并重，通過典型習題的處理，培養(yǎng)學生良好的綜合運用知識能力和應試素質，確保期末取得好成績。
四、切實加強集體備課的組織實施，促進地理課堂教學改革
每周組織好集體備課工作，首先確定備課內容和中心發(fā)言人，然后由中心發(fā)言人進行說課，說出教學的重點和難點，確立教學目標，指出突破難點的方法，科學設置習題。在此基礎上，組內成員進行廣泛的討論，作出有益的補充，最后達到最佳效果，真正做到“七備”“四同”。在教學過程中，不斷創(chuàng)新，積累有益的經驗，互相交流，提高效率，大面積提高學習成績。
五、收集有效信息，科學處理教材
教師通過研討教學大綱和教材，查閱各種各樣的資料，將知識歸納整理形成體系，將具體的知識目標通過各種有效的方法進行講解，提高課堂教學效率，減輕學生學業(yè)負擔，使學生做到舉一反三，觸類旁通，擺脫“題?！?，節(jié)省大量時間，更好地提高成績。
六、教學上應突出做好的幾項工作
1、重視基礎知識的教學
重視基礎知識的教學是高考命題一貫的原則，在考查學生理解和運用這些基礎知識的同時，全面地考查考生的各種能力。基礎知識是理解問題、思考問題的重要工具；基礎知識是分析問題、解決問題的基本依據(jù)；知識是工具、知識是依據(jù)，知識是為解決問題服務的；知識要圍繞問題、圍繞新材料、新情景重新整合。
2、重視主干知識的教學
重視主干知識的教學，強調對學科主干知識的.考查是對考生多年來刻苦學習文化基礎知識，訓練基本技能，形成基本能力的鼓勵和尊重；強調對學科主干知識的考查關系到學校的教學過程和教學秩序；考試內容的覆蓋面，首先應當考慮主干知識、重點知識，然后再考慮其他；強調主干知識是在選材上注意所考查的知識在學科中的地位和分量；強調主干知識是指試題的新情景、新材料、新角度的落腳點必須落在學科基本內容和主干知識范圍內，不刻意追求知識的覆蓋面。
3、重視知識網絡的教學
每一個學科都有它自己的學科知識的體系、框架和網絡；每一個學科的知識都有它內在的聯(lián)系和自身的規(guī)律；學生在教師指導下自我編織學科的體系、框架和網絡的過程；知識結構的形成和發(fā)展是一個知識積累、梳理的過程。
4、堅持知識的三點論：知識點、連接點、生長點
科學的小論文眼保健操篇八
道德生活之所以可能的根據(jù)，是道德推理的前提，本身不能被論證，其特點好比自足的阿基米德點。在實踐的層面，道德情感的培養(yǎng)永遠是道德教育的核心所在。山東大學王新春教授從易學的角度對周敦頤的理學理論進行考察，指出周敦頤對《易》進行了心性論的創(chuàng)造性解讀，實現(xiàn)了易學天人之學的心性論轉向，拉開了理學思潮的序幕。芝加哥大學任博客教授以及南康涅狄格州立大學楊小梅教授分別對《道德經》和《莊子》中的相關命題進行了邏輯分析。首都師范大學白奚教授認為儒家對自發(fā)形成的人類中心主義給予了正面的理論建構，認為人為萬物之靈，具有貴于萬物的價值。而道家則站在反面對人類中心主義進行了批判，認為以道觀之，人和萬物都是平等的，提出道家是非人類中心主義的觀點。浙江大學董平教授則闡述了儒道互補的原理性根據(jù)，指出儒道兩家都以道為宇宙萬有的本根并以對道的踐履為通達生命終極境域的唯一通道，其差異在于儒家認為存在的本體同時就是道德的本體，強調道德的實踐，而道家則以生命本身的復歸為終極追求，從而形成儒道差異而互補的文化現(xiàn)象。浙江大學包利民教授在其獨特的政治哲學理論結構中考察了黃宗羲的政治思想，認為黃宗羲對“士”精神的彰顯顯示了強者的自足、追求幸福等特質，屬于“強者”政治學范疇，與西方古典政治學具有某種一致性，在一定的意義上可以彌補現(xiàn)代范式的重大問題。第三方面是關于匯通中西哲學的原創(chuàng)與批判。首先是對前輩學者在融匯中西哲學方面得失的批判研究。
浙江大學張家成副教授對章太炎的人格理想進行研究，指出章太炎先生在對中國傳統(tǒng)的諸子之學、西方的進化論和非理性主義，以及佛教思想進行批判繼承的基礎上形成其“依自不依他”的人格理想。余紀元教授對馮友蘭先生的哲學思想進行研究，指出馮友蘭先生在概括中國哲學的特點（在形而上學方面薄弱而在人生哲學方面有豐富內容）的時候，其背后有對于古希臘哲學的重要參照。但是，馮先生對于因參照而來的一些觀點缺乏充分的論證，特別是在為儒家的生命哲學提供形而上學的理論建構時不自覺地導向了對道家生活方式的論證。武漢大學吳根友教授分析了張世英先生在匯通中西哲學方面的努力，指出張世英先生把對西方哲學的研究與中國哲學的創(chuàng)新自覺地聯(lián)系在一起，用“陰”、“陽”解釋西方哲學的“在場”、“不在場”，顯示“此在”背后的幽隱的無限整體；并且基于中國哲學的特殊智慧指出無限的幽隱世界是曲徑可通之幽，最終走入澄明之境。其次是中西匯通基礎上的哲學理論創(chuàng)造。夏威夷大學成中英教授指出必須基于世界人性才能開顯世界人文，因此，他試圖通過對朱熹和康德思想的分析比較構建最具普遍性的人性論，為世界人文提供形而上的理論基礎。多倫多大學沈清松教授提出“能欲望的欲望”為人性中走向多元他者的內在根據(jù)，人正是基于這種走向他者的內在動力構建自己的意義表象世界，并且展現(xiàn)為交互傳輸?shù)臉討B(tài)，這就是交流與溝通得以可能的人性論基礎；同時以語言、實踐和本體3個層面的外推理論為根據(jù)，構成文化之間進行溝通的哲學基礎，并且指出文化的.溝通是一個即存有即活動的動態(tài)過程；最后將“能欲望的欲望”表述為人性中源出的慷慨，即是儒家所謂的仁恕，佛家所謂慈悲等。第四方面是關于中國現(xiàn)代觀念和思維方式研究。中國社會科學研究院陳靜教授對“自由”的含義進行歷史性考察，指出“自由”在古代是脫離倫理關系限制的無拘束之意，因此在古代社會是被正統(tǒng)思想所排斥的。近現(xiàn)代以來，“自由”被賦予了“權利”的含義，成為人的基本人權。因此，堅持還是反對自由主義必須澄清“自由”的概念內涵。
密西西比河谷州立大學劉家波教授對中國社會改革的思維方式進行研究，從改革的自發(fā)性、原則性和可持續(xù)性等維度討論了中國的改革思維與實用主義之間的關系。第五方面是關于西方哲學研究及其對中國哲學的啟示。浙江大學王曉朝教授對希臘哲學的地方性與世界化歷程進行研究，從希臘哲學的來源等方面研究其地方性；從希臘化時期、古羅馬時期以及中世紀3個階段的發(fā)展說明其核心如“理性”、“自由”精神世界化的過程，并指出希臘哲學的地方性及其世界化過程無疑對于中國哲學的世界化發(fā)展是有重要啟發(fā)意義的。浙江大學章雪富教授以時間觀念為中心，對普羅提諾和奧古斯丁進行比較研究，認為普羅提諾從批評亞里斯多德、伊壁鳩魯學派和斯多亞學派的時間觀中i衛(wèi)了柏拉圖的“古典”，奧古斯丁卻接著普羅提諾的批評把柏拉圖的“古典”推向“現(xiàn)代”。清華大學陳來教授對柏林關于民族意識與民族主義的觀點進行了深度分析，認為柏林關于民族歸屬意識對于個人以及社會發(fā)展中的重要作用的討論具有重要的意義，并與梁啟超的民族主義進行了比較研究。本次國際會議的特點是規(guī)模小，規(guī)格高。與會學者多是國際知名學者。較小的規(guī)模使得比較充分的交流與深入的對話成為可能。從內容上來看，此次會議的特點是比較與對話，以中西方哲學的對話為主，從核心概念到思維方式，涉及眾多層面，此外還有儒家與道家的比較，呈現(xiàn)了非常豐富的思想成果。
科學的小論文眼保健操篇九
通過中國地理的教學，使學生獲得中國地理基礎知識，并具有初步的科學地理觀，了解基本國情，熱愛祖國，完成九年制義務教育階段地理學科承擔的任務，為進入高一級學校學習和參加社會建設打下地理知識基礎。
6、關心愛護學生，加強與學生的交流和溝通，融洽師生關系，創(chuàng)造和諧的民主的學習氛圍。
7.充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的作用，充分利用網絡資源的優(yōu)勢，優(yōu)化教學及辦公環(huán)境，提高教學效率，完善當前教學中的不足環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣，同時要建立起習題庫。
8.強化規(guī)范的落實
要加強對學生學習規(guī)范和答題規(guī)范的指導，要有明確的規(guī)范要求：課上回答問題要規(guī)范、作業(yè)完成要規(guī)范、單元考試要規(guī)范。一要以優(yōu)秀作業(yè)展評、規(guī)范試卷展覽等方式激勵學生落實;二要以建立錯題記錄等手段督促學生落實;三要以細致的思想工作，教育學生重視規(guī)范，保證落實。
六、教學要求：
1、教師必須做到：
(1)制訂具體的教學計劃，完成教學任務
(2)認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課
(3)保證每章一練，做到全批全改
2、學生必須做到：
(1)保證三有：有教材、有地圖冊、有填充圖冊。
(2)上課認真聽講。
(3)按時完成作業(yè)。
3、教學中必須做到：
(1)加強地理基礎知識的教學
(2)注重地理空間概念的建立
(3)強化地理思維能力的培養(yǎng)
(二)
1、嚴格按“會考地理考試范圍”和“考試說明”組織教學和復習。
2、認真理解會考地理考試題型，訓練以單選擇和讀圖分析題為主。
3、教學中要以“是什么?”“在哪里?”“為什么?”為主線落實雙基。
科學的小論文眼保健操篇十
創(chuàng)造天地知識經濟時代呼喚創(chuàng)新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學與訓練，使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學生創(chuàng)新素質的一種新型教育。在中小學教育中，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關鍵。為此確立培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的課堂教學策略至關重要。創(chuàng)新教學的課堂教學策略，就是在實施創(chuàng)新教育中運用創(chuàng)造學、教育學和心理學原理，根據(jù)課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。根據(jù)我們多年的創(chuàng)新教育實踐,常用的教學策略主要有如下幾種：
一、情感策略提高學生創(chuàng)新素質的關鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創(chuàng)新人格。源自內心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創(chuàng)新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。例如在化學教學中可以通過對化學史的考察，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發(fā)揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。
二、氛圍策略創(chuàng)新教學的課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學的課堂氛圍。創(chuàng)新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學的前提。教師要創(chuàng)造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創(chuàng)新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律。創(chuàng)新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中化學教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創(chuàng)設了師生平等交流、探究問題的創(chuàng)新學習氛圍；另外討論開放性實驗，設計實驗方案等都是創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍的`好方法。
三、方法策略靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關。方法策略就是在實施創(chuàng)新教學過程中要使學生掌握科學方法和創(chuàng)新方法。這是訓練學生創(chuàng)新素質的重要途徑。教學過程中要強調發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。
創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統(tǒng)的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學習方法抹煞了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創(chuàng)新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創(chuàng)新思維方法和技巧的訓練。如在化學教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進行改進；設置一些開放性問題運用大腦風暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進行解決等。如運用這些方法訓練后的學生，在學習高一化學時，制取no的實驗設計方案多達20多種。
四、知識策略扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點，是創(chuàng)新素質形成的基礎。知識策略就是在創(chuàng)新教學中不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標落實在知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又要引導學生運用創(chuàng)新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。如引導學生把高中生物、地理、化學、物理中關于環(huán)境保護的知識進行歸納，分析當?shù)丨h(huán)境污染產生的原因并提出其對策。這樣以知識為載體，從“人的角度”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。這樣的學生才不是“倉庫型”人才，才能想前人所未想，創(chuàng)前人所未創(chuàng)。
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