每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇一
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥(niǎo)的，三是珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的；四引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴往往創(chuàng)造出美好境界”這句話的含義；五拓展延伸：讓學(xué)生了解不僅是人與鳥(niǎo)之間，而且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。
本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先由口語(yǔ)訓(xùn)練引入，然后出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥(niǎo)和珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句來(lái)展開(kāi)。一開(kāi)始，理解文中是指誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴，小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信賴作者，這樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的中心。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利有課文的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好境界。
不足之處：
1、課前的準(zhǔn)備工作不足。
翻頁(yè)筆使用不夠熟練，平時(shí)課堂用的少，建議學(xué)校給老師配齊。
2、朗讀形式比較單一
課文是以學(xué)生讀為主，而在這節(jié)課中我忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。
3、教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)
教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過(guò)多，啟發(fā)學(xué)生的少，點(diǎn)撥過(guò)于直接，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇二
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。
在教學(xué)中，我分兩條線展開(kāi)教學(xué)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的感情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度?？瓷先?，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無(wú)處不在。
不足之處：課前對(duì)文本理解不夠透徹；課堂上提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機(jī)會(huì)?？傊?，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇三
信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng)；
信賴是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，對(duì)信賴的明白，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的明白，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，堅(jiān)信愛(ài)心的滋潤(rùn)必須能夠創(chuàng)造出完美的未來(lái)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇四
1.主基調(diào)“讀”
《珍珠泉》是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美的散文。它細(xì)致描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣。正是學(xué)生積累背誦的好典范，所以我把課的主旋律定位在“讀”上。整堂課將讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讀與思緊密結(jié)合，讀與想象緊密結(jié)合，通過(guò)不同形式的讀：以疑促讀，以品促讀，以評(píng)促讀，以用促讀。讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，讀中受到情感的熏陶。如：學(xué)習(xí)泉水特點(diǎn)“綠、深、清”的一段描寫(xiě)時(shí)：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的`綠樹(shù)、綠草染過(guò)的。水是那樣深，又是那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉?！毕茸尯⒆訌娜攸c(diǎn)綠、深、清感受到水美。通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。三個(gè)那樣說(shuō)明什么？特別綠該怎么讀？多讀，連起來(lái)讀出特點(diǎn)。
師再引導(dǎo)泉水怎么綠了，怎么清了，看看作者是怎樣把特點(diǎn)寫(xiě)具體的，再讀這段話。還是這個(gè)句子刪去一部分變成讀出來(lái)：水是那樣綠，水是那樣深，水是那樣清。這個(gè)句子寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)出泉水的特點(diǎn)，那文中的寫(xiě)有什么好處？從表達(dá)的效果上看，讓別人更清楚綠到什么程度，清到什么程度。這里融入了作者的觀察，沒(méi)見(jiàn)到真正的珍珠泉但我們依然感受到泉水是那樣的綠，那樣的清。帶著你的理解和想象再入情入境地讀，師為孩子的讀配上優(yōu)美的音樂(lè)。
2.巧用課文“插圖”和直抒胸臆的句子。
全文圍繞作者為什么說(shuō)這就是美麗的珍珠這就是我們村的珍珠泉！”？
在學(xué)習(xí)交流陽(yáng)光照射下的水泡時(shí)，“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！”師引金色光斑和銀色光斑交錯(cuò)著，五光十色，色彩斑斕，除了紅黃綠紫的光，還有什么光？從哪看出來(lái)的？學(xué)生不但讀懂語(yǔ)言文字，還要抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)幫助解讀。更重要的是平時(shí)我們常見(jiàn)的都是乳白色的珍珠，還有罕見(jiàn)的黑珍珠，但文中彩色的珍珠是陽(yáng)光照射后反射出的彩色光芒，師讀學(xué)生看插圖指一指，一下子學(xué)生的眼前就出現(xiàn)了美麗的畫(huà)面。學(xué)生豁然開(kāi)朗更重要的是學(xué)會(huì)了讀書(shū)的本領(lǐng)，會(huì)抓符號(hào)，會(huì)巧看“插圖”。
師：為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光，而不說(shuō)射下呢？
生：射下表示太陽(yáng)光直射，而這里因?yàn)橛忻苊艿臉?shù)葉遮擋著，太陽(yáng)光不能直射到。
生：太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過(guò)縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說(shuō)得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。像這樣的對(duì)話本案例還有很多，在對(duì)話中孩子們理解了課文，同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。
2.語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)要重文本的整體感悟，重語(yǔ)句朗讀熏陶。我覺(jué)得尤其是寫(xiě)景的文章主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊(yùn)含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影。通過(guò)這一系列的在教師的導(dǎo)語(yǔ)中，在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流，學(xué)生的情感愈來(lái)愈濃，愈來(lái)愈強(qiáng)烈，這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺(jué)中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
當(dāng)然，問(wèn)題也是多多。體現(xiàn)在一聲音不美，如果沒(méi)有突發(fā)狀況聲音嘶啞，讀的示范就會(huì)有。引讀效果就會(huì)更好。二操作電腦的技術(shù)還是不熟練。應(yīng)出聲音的時(shí)候聲音不出。三盡管嗓子啞了還免不了說(shuō)，放手不夠，學(xué)生雖配合，但課堂還不夠活躍。讀的水平還不夠高。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇五
1以問(wèn)促讀（何謂泉“泉”是指“從地下流出的水”，第二自然段寫(xiě)什么，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的環(huán)境，學(xué)生回答的雖然不是預(yù)設(shè)的，但卻是一個(gè)很好的答案，于是我因事利導(dǎo)，提出了一個(gè)抓重點(diǎn)的問(wèn)題，提出了一個(gè)紅花與綠葉的問(wèn)題，講到了上一課荷花與荷葉的描寫(xiě)的關(guān)系，引出綠、清、深的水，學(xué)生明白了許多問(wèn)題，我想這是這節(jié)課的亮點(diǎn)。
啟發(fā)：注意課堂的動(dòng)態(tài)生成才是生態(tài)課堂，不要光想把學(xué)生往教案上引，教案是死的，人是活的）以疑促讀（提出自己的問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題立刻互相解決，遇到稍難的問(wèn)題可保留。）以賽促讀（“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?！北日l(shuí)讀的好，用什么樣的感情。邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時(shí)注重學(xué)生、文本、教師三者的對(duì)話，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，教師教得自在。）以品促讀（讀出自己喜歡的句子）。
2這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點(diǎn)。在這部分里，作者首先描寫(xiě)珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞；泉水又綠又深，清可見(jiàn)底。然后，集中筆墨描寫(xiě)泉水從地下冒出來(lái)的形態(tài)。最后，用自豪的語(yǔ)氣說(shuō)明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。
像《珍珠泉》這類語(yǔ)言優(yōu)美的散文正是學(xué)生積累背誦的好典范。只有讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文文本的真實(shí)情境之中，經(jīng)歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，并借助多媒體課件，利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3今天，學(xué)生都興致勃勃地說(shuō)著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動(dòng)，課堂一派“喜人景象”！我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩(shī)意的課堂最融合孩子最詩(shī)意的心靈，“孩子是天生的詩(shī)人”！讓孩子詩(shī)意地學(xué)著，還孩子一個(gè)輕松的、詩(shī)意般的課堂！
4不足：如果學(xué)生課前讀熟，就可贏得更多的時(shí)間。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇六
1、最大的收獲：
理解了課堂清晰度。
自己的課堂清晰度不夠，對(duì)學(xué)生而言，處于模糊狀態(tài)。
平日里也苦惱，每逢一堂課后或復(fù)習(xí)階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)班里總有一部分學(xué)生學(xué)過(guò)的課文一片空白或筆記了了，尤其中后游學(xué)生，而名列前茅的學(xué)生往往課文要點(diǎn)記錄清晰、有條理。這與語(yǔ)文課上，學(xué)生說(shuō)的多，記得少、思考的少有直接關(guān)系。學(xué)生不會(huì)聽(tīng)講，不會(huì)記筆記，雖然每次我都強(qiáng)調(diào)老師聲音變大或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)的內(nèi)容、板書(shū)內(nèi)容都必須記下來(lái)，落實(shí)到每一堂課上，有些要點(diǎn)，老師復(fù)習(xí)一句帶過(guò)，無(wú)板書(shū)，使得部分不會(huì)學(xué)習(xí)或知識(shí)不熟練的學(xué)生無(wú)法有效記下來(lái)。根本原因在于：教師再設(shè)計(jì)教案時(shí)，注重了文本的解讀和教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了備學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該在課堂上需要記下來(lái)的方法、思路或圈點(diǎn)勾畫(huà)的要點(diǎn)都要落到實(shí)處，用了多久。所以，雖然課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生思維活躍，積極回答，但課堂缺乏自己思考梳理的過(guò)程。過(guò)后，會(huì)遺忘，沒(méi)有筆記，學(xué)了什么，自然會(huì)忘光。
3、對(duì)一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到能自主組織目標(biāo)的能力，改變以往一組目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)多篇文章的模式，這種備課設(shè)計(jì)是缺乏針對(duì)性的：針對(duì)每一篇文章的特性，創(chuàng)作緣由和情感的特點(diǎn)應(yīng)在解讀文本時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。
4、教師要提高解讀能力，加強(qiáng)專業(yè)書(shū)籍的閱讀。
5、散文解讀的三個(gè)步驟和方法。為什么寫(xiě)？怎么這樣寫(xiě)？解讀文本，可以用追問(wèn)的方法進(jìn)行深度解讀。這篇文章，情感語(yǔ)言特點(diǎn)是什么，深入下去。
6、讓目標(biāo)更具體，環(huán)節(jié)更清晰。以往的語(yǔ)文課堂，過(guò)多注意追求環(huán)節(jié)的完整性，忽略實(shí)效性。這樣的要求，不僅實(shí)效性不強(qiáng)，而且是一種死板的課堂，尤其語(yǔ)文課要對(duì)不同的文章都這樣，每個(gè)環(huán)節(jié)要有，面面俱到；現(xiàn)在看來(lái)，名家講課，一堂課僅有三個(gè)環(huán)節(jié)，而我們一堂課有七八個(gè)環(huán)節(jié)，甚至十幾個(gè)，有些荒唐。這就使得每堂課重復(fù)無(wú)效、蜻蜓點(diǎn)水，更無(wú)從深入下來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，長(zhǎng)期以往，對(duì)文本的理解不深、不透，能力落后于知識(shí)，使知識(shí)成為一種負(fù)擔(dān)，無(wú)法將課文這個(gè)例子提升到寫(xiě)作能力上來(lái)，而老師也急需提高轉(zhuǎn)化學(xué)生的水平。
不足之處：
1、體會(huì)情感品析不夠，漏掉了通過(guò)作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的舉動(dòng)賞析。如“不動(dòng)聲色”“慢慢地”，將小珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴慢慢體會(huì)出來(lái)。漏掉作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)，所以目標(biāo)落實(shí)不夠到位。
3、以前試講次數(shù)過(guò)多，課堂教師無(wú)激情，缺乏生成。
優(yōu)點(diǎn)：
課堂朗讀指導(dǎo)比較充分，通過(guò)表演詞語(yǔ)“神氣十足”讓學(xué)生體會(huì)小珍珠鳥(niǎo)的淘氣、頑皮；指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行有感情地朗讀。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇七
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力:
1、讓學(xué)生掌握本文描寫(xiě)上的細(xì)膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內(nèi)容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
過(guò)程和方法：體驗(yàn)、感悟、想象
情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
無(wú)論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無(wú)垠的大草原；也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見(jiàn)天使的化身----鳥(niǎo)兒。鳥(niǎo)兒以它優(yōu)美的身姿，動(dòng)聽(tīng)的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來(lái)自澳洲大森林的兩只珍珠鳥(niǎo)，（點(diǎn)擊課件1）將為人們演繹一段人鳥(niǎo)和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20《珍珠鳥(niǎo)》（師板書(shū)：珍珠鳥(niǎo)
）
二、探究新知
1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，這課主要講了什么？
生匯報(bào)：這課主要講了小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程。
2、課文中那些段落是寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)一步一步親近作者的？你能找出來(lái)嗎？
生快速讀課文并找出相關(guān)段落。
生匯報(bào)
師相機(jī)（點(diǎn)擊課件2）
生齊讀
3、師：這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)距離作者較遠(yuǎn)，為什么？它是如何的心理呢？
（害怕）
為什么害怕？小珍珠鳥(niǎo)會(huì)怎樣想呢？
生各自匯報(bào)想法。
4、師總結(jié)：是啊，這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)在試探作者。（板書(shū)：試探）
讓我們一起來(lái)讀一讀。
5、接下來(lái)小珍珠鳥(niǎo)又有何變化呢？（點(diǎn)擊課件3）
（它的膽子越來(lái)越大了，漸漸的離作者近了。）
6、這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)又會(huì)怎樣想呢？
（生各自想象，并發(fā)言）
7、作者的反應(yīng)呢？
小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當(dāng)作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。（板書(shū)：玩耍）
8、最后——（師引讀，點(diǎn)擊課件4）
（學(xué)生暫時(shí)沉默，積極思考）
生：小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“朋友，我口渴了，喝點(diǎn)你的茶，不介意吧。”（可以不介意）
生：小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“主人，不要這么忙著寫(xiě)文章，陪我玩一會(huì)兒，好嗎？”（好呀，咱們玩什么？）
生：：“朋友，寫(xiě)文章休息一下吧，把筆給我，我來(lái)幫你寫(xiě)?！?/p>
……
10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆？
（生想象，發(fā)言。）（師相機(jī)板書(shū)：親近）
讓我們一起來(lái)感受他們之間深深的情意吧！
生齊讀第四自然段。
，傍晚——
。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。（點(diǎn)擊課件5）你看到了什么情景？
生：小珍珠鳥(niǎo)竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫(huà)面呀！
12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫(xiě)這一情景的呢？
生齊讀第六自然段。
13、再認(rèn)真看一看圖，看作者的表情如何？
生：作者在笑。
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲?。](méi)事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。）
生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)。
（不怕，因?yàn)槲覀兪桥笥眩?/p>
生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個(gè)好夢(mèng)吧！
（我可真要睡了，我的人類朋友）
15、師：小珍珠鳥(niǎo)玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀！這多像媽媽的搖籃，好舒服呀！搖啊搖，搖啊搖，小家伙進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？（播放《搖籃曲》）
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己幫主人寫(xiě)文章，主人看了，連聲稱贊，說(shuō)它有文采。
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲(chóng)子吃。
……（師相機(jī)板書(shū)：融洽）
（播放樂(lè)曲《讓世界充滿愛(ài)》）
（幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢(mèng)，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛(ài)，夢(mèng)?。?/p>
師：多么富有詩(shī)意，你真有愛(ài)心，你象個(gè)詩(shī)人，你象個(gè)哲學(xué)家。
生齊：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
（點(diǎn)擊課件6：相關(guān)句子）
并總結(jié)板書(shū)）
三、升華總結(jié)
1、人與鳥(niǎo)竟能達(dá)到如此境界，那我們?nèi)伺c人、人與自然之間該如何相處呢？
（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處）
2、看來(lái)同學(xué)們想說(shuō)的話還很多，你愿意將自己的心聲寫(xiě)出來(lái)嗎？
（生各自在心愿卡上寫(xiě)自己的感受、交流并張貼在黑板上）放背景音樂(lè)：《讓世界充滿愛(ài)》
3、看到同學(xué)們這一張張精美的卡片，一句句發(fā)自內(nèi)心的感言，老師非常感動(dòng)，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。（點(diǎn)擊課件7：格言）
生齊讀格言。
4、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通；信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向；信賴是一縷陽(yáng)光，讓我們生活五彩繽紛。
5、同學(xué)們，珍珠鳥(niǎo)和作者的這段佳話，深深地打動(dòng)了我們每個(gè)讀者的心，讓我們帶著對(duì)珍珠鳥(niǎo)和作者的美好祝福，再次走進(jìn)課文吧！
（生再次精讀課文）
6、總結(jié)
同學(xué)們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園——地球，讓我們?cè)谑澜绲拿恳粋€(gè)角落，在自由的天空下播撒愛(ài)的種子吧！
（點(diǎn)擊課件8：歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》和人與動(dòng)物和諧相處圖
）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
作
者
融洽
親近
玩耍
試探
珍
珠
鳥(niǎo)
信賴
教后反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》蘊(yùn)含著很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。語(yǔ)文，呼喚智慧的教學(xué)，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。試從以下三個(gè)方面作一些探討。
一、讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言。
教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。一開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì)，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)涵，特別是指導(dǎo)朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語(yǔ)讀好了，小珍珠鳥(niǎo)的膽量也就越來(lái)越大了！”在學(xué)生自己、他人的聽(tīng)讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力，可以說(shuō)，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書(shū)中讀出了文章的意、情、趣。
二、馳騁想象，個(gè)性解讀。
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)思維的參與，語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見(jiàn)解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，教師提出“假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？”“作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)扒在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，學(xué)生思維開(kāi)闊，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、情感體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。
學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，教師讓學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸，學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇八
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我把目標(biāo)定位在體會(huì)作者的寫(xiě)法，因而從理解小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：
(2)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生通過(guò)自主讀文，勾畫(huà)、批注，然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報(bào)，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生明白文章抓住了動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。
珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心。正是作者對(duì)鳥(niǎo)兒們的喜愛(ài)，它們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂(lè)不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎(chǔ)。不僅學(xué)生們明白了信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)，還感受到作者的表達(dá)方法。由此，我在教學(xué)本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟,讓學(xué)生熟悉課文、理解內(nèi)容，感中得法。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，概括課文的主要內(nèi)容，在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應(yīng)”的相關(guān)句子后，讓學(xué)生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。
在學(xué)生自己感悟到作者的表達(dá)方法后，我創(chuàng)設(shè)情境，將語(yǔ)言表達(dá)落到實(shí)處?！爱?dāng)我注視著肩頭的珍珠鳥(niǎo)，此時(shí)，它睜開(kāi)眼睛……接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的筆，用本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法，展開(kāi)想象，把故事寫(xiě)下去?！贝藭r(shí)，學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣油然而生，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，抓住了人與鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)續(xù)寫(xiě)出一篇篇感情真摯的小故事。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，培養(yǎng)積極向上的價(jià)值觀。在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。最后，讓學(xué)生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>
我想，語(yǔ)文課要根據(jù)文章的特點(diǎn)，大膽地使用教材，讓學(xué)生不僅從課文中學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，更要把語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些不足，比如：
1、由于老師課堂上的情感不夠充分，個(gè)別語(yǔ)言出現(xiàn)不流暢，未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對(duì)文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀，但力度不夠，未達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足，加強(qiáng)對(duì)多媒體與教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇九
《珍珠泉》一文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。那么，如何才能使將所學(xué)的景象深深的印入腦海中呢？我想應(yīng)是體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)美感受美。只有讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文文本的真實(shí)情境之中，經(jīng)歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，并借助多媒體課件，利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
孩子是天生的詩(shī)人。他們?cè)娗楫?huà)意的心靈最容易“草長(zhǎng)鶯飛”。一篇美文對(duì)孩子的心靈的“詩(shī)化”是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，這種影響既有感覺(jué)、思想認(rèn)識(shí)等因素，也有表達(dá)情感的語(yǔ)言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對(duì)學(xué)生心靈的“詩(shī)化”是全面的?！靶撵`詩(shī)化”的過(guò)程也是人文化的過(guò)程，是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。這一課例中，音樂(lè)、畫(huà)面的引用為學(xué)生心靈的詩(shī)化架起了一道美麗的彩虹橋：
作為工具性和人文性綜合的語(yǔ)文學(xué)科，它的課堂教學(xué)就是對(duì)話，是師與生之間、心靈與文本之間的對(duì)話的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認(rèn)真對(duì)待、自主發(fā)展。教學(xué)中，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后，再讓學(xué)生讀課文，找出珍珠泉的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨(dú)特之處后，再讓學(xué)生帶著感情去朗讀，把趣味讀出來(lái)。再此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生讀課文的其它段落，感受珍珠泉的清與深及綠的特點(diǎn)，同時(shí)相機(jī)地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在一次次的朗讀中情感的體驗(yàn)，感受到文中流動(dòng)的美，在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對(duì)話中孩子們理解了課文，同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。
課堂上，孩子們都興致勃勃地說(shuō)著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動(dòng)，課堂一派“喜人景象”！我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的、詩(shī)意般的課堂！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇十
角色變化體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)段落——小珍珠鳥(niǎo)和我慢慢熟悉的過(guò)程時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生變化角色，以體會(huì)人物不同的內(nèi)心世界。
首先是充當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)的爸爸媽媽的角色。讓孩子們充當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)爸爸媽媽的角色來(lái)體會(huì)父母的膽小，害怕，感受人類曾經(jīng)對(duì)鳥(niǎo)類的傷害，讓所有成熟的鳥(niǎo)兒談起人來(lái)，就不妙瞠目結(jié)舌。
其次，充當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)的角色。我再次讓孩子充當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)來(lái)談一談自己對(duì)作者馮驥才的看法，對(duì)人類的看法。孩子們通過(guò)聯(lián)系課文，輕松地談到由于馮驥才先生對(duì)小珍珠鳥(niǎo)毫不干涉，關(guān)懷備至，所以得出了其實(shí)人類非常友善的結(jié)論。
最后充當(dāng)馮驥才的角色。讓孩子說(shuō)一說(shuō)，如果你是馮驥才，能不能談一談，你為什么要這樣做呢？孩子們主要從相互尊重，互不影響，和諧共處等內(nèi)容入手。
通過(guò)不同角色的互換體驗(yàn)，讓孩子們明白，只有信賴，才能夠創(chuàng)造出美好的境界的道理。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇十一
馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個(gè)人而言很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能過(guò)賞析文章本身，所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
通過(guò)課堂實(shí)踐有如下體會(huì)：
（一）我是用“呆了一會(huì)，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。”這句話作為文章的切入點(diǎn)。來(lái)讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥(niǎo)親近的過(guò)程，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。經(jīng)過(guò)同組老師的評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)文章中還有一句話是關(guān)鍵“這是一種怕人的鳥(niǎo)”，如果把這兩句話結(jié)合起來(lái)切入文章會(huì)更好些。
（二）我再讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程時(shí)，是作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)關(guān)節(jié)的時(shí)候，老師把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結(jié)?？珊蠼?jīng)過(guò)大家的討論認(rèn)為，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇十二
《珍珠泉》是非常美的一篇散文，我覺(jué)得從文章中的語(yǔ)言以及泉水的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)都非常的貼近孩子的生活，應(yīng)該會(huì)引起他們更多的興趣，所以在上這節(jié)課的時(shí)候我還是非常有信心的。
在課前我搜集了很多關(guān)于泉水的資料，有圖片和視頻材料，還有一些文本的材料也是關(guān)于中國(guó)的名泉。原以為這些足夠能夠幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)和理解課文并且從中體會(huì)作者寫(xiě)作的思想感情，可事實(shí)上卻不是這樣。追根究底就是我在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮的不夠全面。
因?yàn)楸菊n是略讀課文，所以我只設(shè)計(jì)了一課時(shí)就結(jié)束。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，我給同學(xué)們看我搜集到的圖片，他們發(fā)出了驚喜的贊嘆聲，基本上達(dá)到了我的目的，充分的引起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，接下來(lái)就是認(rèn)識(shí)生字詞，分段讀課文。就在讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)上讓我覺(jué)得頭疼，感覺(jué)到很多同學(xué)在預(yù)習(xí)課文上做的很不好，課文讀的不夠流利，有的生字甚至還讀錯(cuò)，在此耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間，到開(kāi)始分析理解課文的時(shí)候已經(jīng)過(guò)了２０分鐘了，這個(gè)時(shí)候我就很著急。
學(xué)生已經(jīng)知道了珍珠泉是個(gè)美麗有趣的地方，于是我就讓他們到課文中去找一找哪些地方最能體現(xiàn)出珍珠泉的美麗和有趣呢，把這樣的句子或詞語(yǔ)在書(shū)上劃出來(lái)，讀一讀。可是由于剩下的時(shí)間太少了，我就沒(méi)有給學(xué)生太多讀書(shū)的時(shí)間就讓他們開(kāi)始匯報(bào)，結(jié)果就可想而知，但是當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有意識(shí)到，只是感覺(jué)很生氣，就覺(jué)得學(xué)生讀書(shū)怎么這樣不認(rèn)真，讀了一篇文章居然會(huì)一點(diǎn)感想都沒(méi)有，就一問(wèn)一答的下課了，這么美的文章學(xué)生沒(méi)有感悟到它的美，我也覺(jué)得心里不舒服，好像本來(lái)能教給他們更多的東西。
現(xiàn)在想了想我又犯了以前常有的錯(cuò)誤，就是沒(méi)有重視讀，學(xué)生讀的不夠到位，自然沒(méi)有太多的感悟，雖然我也在努力的改正這個(gè)毛病，可是有的時(shí)候不知不覺(jué)就著急了。而且我以后也要更加的重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@也直接關(guān)系到上課聽(tīng)課的情況。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇十三
（學(xué)生思考片刻，紛紛舉手）
生：幸福人家
生：友誼地久天長(zhǎng)
生：讓世界充滿愛(ài)
師：起的真好！誰(shuí)能再簡(jiǎn)單點(diǎn)？用一個(gè)字或者兩個(gè)字？
生：信賴！
師：可以！是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)信賴？
生：是互相的！
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)起名？
生：夢(mèng)！
生：愛(ài)！
生：情！
師：真是越來(lái)越簡(jiǎn)練了，包含的情誼也越來(lái)越深了。
師：你們真是有愛(ài)心的孩子！作者看著熟睡的小鳥(niǎo)，也寫(xiě)出了自己的感受?。ɡ斫庾詈笠痪洌。?/p>
生：信賴是搭建友誼的橋梁！
生：信賴是友誼地久天長(zhǎng)的標(biāo)志！
生：信賴會(huì)使我們的家園充滿色彩！
生：信賴是打開(kāi)和諧美滿的金鑰匙！
評(píng)析：
在課文快結(jié)束時(shí)，范老師設(shè)計(jì)了兩處很有創(chuàng)意的地方，非常精彩：
一是“給文中插圖起名”。在這一環(huán)節(jié)中，教者注意引導(dǎo)學(xué)生起名時(shí)由字多到最后用一個(gè)字簡(jiǎn)潔、明了的概括起來(lái)。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二是“自行編寫(xiě)信賴格言?！边@一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
…………
生：………（第十自然段）
師：假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，你會(huì)做什么樣的夢(mèng)？
生：……
生：……
師：怎么去讀，才能讓這個(gè)夢(mèng)不受打擾？
指生配樂(lè)讀。其他同學(xué)看插圖，邊看邊想象。
生：《幸福時(shí)刻》
生：《美好生活》
生：《信賴》
………
賞析：
范老師的這節(jié)課，給人的是“水到渠成”之感。為什么會(huì)有這種效果呢？
“以情感人”，是本篇文章的特點(diǎn)。范老師正是抓住了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)人對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)、尊重，鳥(niǎo)對(duì)人的信賴，從而受到愛(ài)的教育?！白钭屇愀袆?dòng)的是什么”“假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，你會(huì)做什么樣的夢(mèng)？”“你能試著給這幅圖起個(gè)名嗎？”這些看似平淡的引導(dǎo)，卻恰恰是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人與鳥(niǎo)之間真摯情的方向標(biāo)，也體現(xiàn)了老師高超教學(xué)能力。是本節(jié)課成功之處。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇十四
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，細(xì)膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。在新課的教授過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫(xiě)感受。在理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴關(guān)系的建立過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥(niǎo)，誰(shuí)和我談?wù)勑摹Ｍ瑢W(xué)們根據(jù)不同問(wèn)題，大膽想象，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的`語(yǔ)言。一幅幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。“此時(shí)此刻你最想說(shuō)什么？”使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)、朋友的友愛(ài)，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，但是我有些地方還是放不開(kāi)手，做的說(shuō)的過(guò)多。通過(guò)這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
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