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高校教育管理論文選題方向篇一
【摘要】隨著教育改革的深入，高校貧困生基數(shù)不斷增大，在國家、社會和高校各級單位和部門的齊抓共管下，高校目前逐步建立了“獎、勤、貸、助、補、免”多元化的貧困學生的經濟資助制度，卻缺乏針對其心理層面問題的有效教育管理途徑。本文從勤工助學、榜樣引導、求職就業(yè)和精神激勵的工作過程中挖掘提煉，為開辟貧困生教育管理新通道注入活力。
【關鍵詞】高校；貧困生；教育管理
高校貧困學生是指家庭經濟困難，難以支付學生在高校學習和生活基本費用的學生。隨著教育改革深入和貧困學生基數(shù)增大的實際情況，高校貧困學生的教育管理問題已經成為高校學生工作的突出問題。加強對高校貧困學生心理及精神層面的系統(tǒng)研究，從全局角度考慮高校貧困學生的教育管理，在原有資助體制基礎上拓展創(chuàng)新途徑，成為了高校貧困生教育管理工作的新出口。
1高校貧困學生心理問題現(xiàn)狀
(1)孤僻不合群。部分貧困學生因為自身經濟方面的弱勢而在與其他同學的交流溝通中表現(xiàn)出不適應、放不開甚至不合群。他們自覺不自覺地規(guī)避自身經濟上的窘迫，面對貧困帶來的挫敗，內心復雜、多疑，不愿與身邊的同學和老師交流，嚴重的甚至出現(xiàn)了人際交往的困難與障礙。
(2)自卑敏感不自信。貧困學生大部分來自農村地區(qū)，在成長背景和閱歷經驗方面與一般學生的差距較大。進入到大學校園以后，開放自由的環(huán)境讓他們對客觀環(huán)境不同造成的自身與他人之間的差異表現(xiàn)得極為敏感、不自信，與旁人交往后會產生強烈的自卑感。
(3)學習壓力大。貧困學生所在的地區(qū)教育水平相對比較落后，導致貧困學生的學習基礎比較薄弱。再加之經濟方面的壓力和心理方面的問題，尤其是進入高校以后學習模式的轉變，貧困學生大部分在學習成績方面不理想。還有的貧困學生專注于兼職打工賺取生活費用，又形成了進一步的惡性循壞，影響學習。
(4)就業(yè)競爭力弱。貧困學生由于社會交往能力差、綜合素質偏低等各方面等實際原因造成自身就業(yè)競爭力差，同時作為弱勢群體的高校貧困學生，在競爭激勵的就業(yè)市場中沒有其他學生的家庭支撐和社會關系幫助等有利因素，往往使得他們沒有更多的機會和條件去獲取信息和拓展資源。
高校教育管理論文選題方向篇二
論文摘要:近年來，部分高校學生出現(xiàn)了一種逆反心理現(xiàn)象，成為做好思政工作的嚴重障礙。本文擬從逆反心理成因入手，提出矯正方法，以對思政工作有所借鑒。
論文關鍵詞:高校思政工作逆反心理成因矯正
近年來，一種反常的心理―逆反心理在部分高校學生中蔓延，大大影響了高校思政工作的順利開展，成為做好思政工作的嚴重障礙。對高校思政工作的逆反心理成因進行分析并提出矯正方法，是高校的一項迫切任務。
一、逆反心理成因分析
“逆反心理”指主體對環(huán)境事物的刺激產生的與多數(shù)人對立的、和常態(tài)性質相反的情緒體驗行為傾向。高校學生逆反心理的形成既具有青年人逆反心理的共性，又有角色的特殊性，產生原因可以分為主、客觀兩方面。
(一)客觀方面。
1.社會認知偏見投下了心理陰影。
隨著社會主義市場經濟體制在我國的建立與發(fā)展，人們的精力集中于物質文明建設，對思想道德建設逐步放松，使一些如“讀書無用論”等社會認知偏見在大學生中流行。這給高校在校生以極大傷害，導致逆反心理的產生。
2.社會比較差異誘發(fā)心理失衡。
改革開放以來社會，信息的交換程度越來越快，學生在了解這些信息時，也在自覺與不自覺地進行比較，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實差距較大時，便很容易產生心理失衡，如此類事件反復出現(xiàn)，經多次強化，就導致逆反心理的產生。
3.教育變革對個體定勢造成沖擊。
在傳統(tǒng)教育體制下，對高校學生的食宿由學校實行“全包”，畢業(yè)時由國家分配，久而久之，高校學生便形成了依賴的思想。教育改革后，由學校對學生不收費到收費，由國家包分配到自主擇業(yè)，招生、分配“并軌”、實行雙向選擇，這使得高校學生在感情上難以接受，導致逆反心理的產生。
4.高校教育的內容、手段失當。
正面宣傳教育內容略嫌空洞，缺乏說服力。少數(shù)教育者在進行正面教育時熱衷于講大道理，要學生愛學習，有鞏固專業(yè)的思想，但對為什么要愛學習，有鞏固專業(yè)的思的必要性、重要性卻說不清，分析不透。如此，效果便難以達到，另外還存在宣傳過程中的失實，對典型人物事跡人為“拔高”等現(xiàn)象。加之，少數(shù)思政工作者素質低，在處理個別問題時有失公允，使學生易對正面宣傳產生反感，導致逆反心理的產生。
(二)主觀方面。
1.自我意識相矛盾。
自我意識是指一個對自己和自己與周圍環(huán)境關系的認識。已經步人高校的學生的自我意識開始分化為顯示自我和理想自我兩個相連的意識領域，一般而言，理想自我往往超前，但當他們意識到自己的理想與現(xiàn)實反差很大時，則萌發(fā)了焦慮和煩惱，產生了逆反心理。
2.認知水平因素。
(1)認知片面，固執(zhí)偏激。高校學生盡管邏輯維已基本確立，辯證能力開始發(fā)展，但他們畢竟閱歷淺，分析難免片面、易導致認知中的偏激和固執(zhí)。如高校的思政工作基本上以正面宣傳為主，當學生們意識到這些與部分社會現(xiàn)象不符合時就會產生強烈的不滿，導致逆反心理的產生。
(2)好奇心與求知欲強，識別力低。高校學生平均年齡十八歲左右，在心理學上這屬于“青春危險期”，處于這個年齡階段的人對社會未知事物有著強烈的好奇心理，如果這種好奇心與社會、學校、家庭的基本要求相悖而自己又無法正確識別時，就極易導致逆反心理的產生。而且，當代社會競爭激烈，對人才的要求越來越高，對于高校的學生而言，同樣存在著競爭，這樣就使他們普遍有較強的求知欲，然而由于自身識別力低，極易受宣傳“自由化觀點”、“性解放”的書籍、刊物的毒害和影響使他們上當受騙，乃至犯錯，從而懷疑、失落充斥著心靈，導致逆反心理的產生。3.情緒與意志方面的因素。
(1)高校學生感情豐富，對周圍事物特別敏感，極易沖動，十分興奮，即便幾句批評玩笑也會使他們灰心喪氣，成為不能以意志力駕馭情緒、情感的奴隸，從而引發(fā)逆反心理。
(2)自滿情緒影響下的`優(yōu)越感和自尊心強與心理承受力弱的矛盾。從某個角度來看，大學生作為“天之驕子”，在親友和同輩前備受羨慕與贊話，這就容易使他們導致平日剛恒自用、盛氣凌人。而且，學生一帆風順的經歷使他們“挫折意識”、心理承受力弱，一旦受到挫折，已有的優(yōu)越感、自尊心便使他們不能正確地分析受挫的原因，看不到自身的弱點，“逆反心理”也就有了滋長的土壤。
二、逆反心理的矯正嘗試
逆反心理是屬非病態(tài)型的，具有“反權威性、兩重性、極端性、從眾性”等特點。同時，逆反心理也是動態(tài)型的，必須診治這種不正?，F(xiàn)象，要從豐富高校政治思想工作的內容和手段、杜絕外界誘因做起。
(一)強化理想前途教育，形成良好的自我意識。
理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾，主觀上導致了逆反心理的產生，因而具有逆反心理的高校學生應從兩個方面來統(tǒng)一自我意識:一方面要努力改變現(xiàn)實自我，使之與理想自我趨于一致，另一方面要不斷地修正理想自我，使之與現(xiàn)實自我統(tǒng)一，謀求兩者的最佳結合。即首先要樹立正確的理想自我;其次在具體設計理想自我時，在現(xiàn)實自我的基礎上要針對自己的興趣、愛好及自身優(yōu)缺點等具體情況，確定具體、可行的奮斗目標。在實踐時高校思政工作者也可以做一些具體的指導工作，以保證其在正確的軌道上運行。實踐證明，正確地統(tǒng)一理想自我與現(xiàn)實自我是克服逆反心理的有效途徑。
(二)正確認識自我，提高行為能力。
古希臘有一句著名的格言:“認識你自己?！本哂心娣葱睦淼母咝W生只有正確認識自己的現(xiàn)狀，其行為舉止才不會顯得過于自負，進而提高自己遇事的行為能力，以期與現(xiàn)實客觀環(huán)境和人際關系相適應，克服逆反心理。那么，怎樣去正確認識自我和提高行為能力呢?首選，要學會正確地認識社會，認識人生，樹立正確的世界觀、人生觀，并在思想的過程中不斷反省自己。其次，具有逆反心理的高校學生要積極主動地參加社會實踐和社交活動，抓住提高行為能力的機會。因為有比較才有鑒別、才有提高，一個人要真正提高行為能力，需要借助一定的參照系數(shù)，只有把自己態(tài)度、言行、職業(yè)的社會效應和他人作深層次的比較，才能不斷修正與提高自己的行為能力。
(三)增強識別能力與自我控制能力，克服偏激情緒。
高校學生要盡快克服逆反心理，提高自己的識別能力，要把掌握社云發(fā)展客觀規(guī)律的金鑰匙―政治理論課學好，在這個基礎上，就能正確對待紛繁復雜的社會現(xiàn)象，正確對待所接觸的書籍、刊物，取其精華，去其糟粕，從而有效地克服逆反心理。另外，還要增強自我控制能力，努力克服偏激情緒。首先，有逆反心理傾向的學生要對自身行為進行控制。正所謂:“凡事預則立，不預則廢。”再次，要加強志向意志的鍛煉和良好品格的培養(yǎng)。一般而言，意志堅強且有良好品格、善于團結他人的學生能用理智控制和調節(jié)自己的情緒，不致產生逆反心理，反之，則不能控制自己的情緒，所以在日常學習和生活中有意識地加強意志鍛煉和品格培養(yǎng)是極有必要的。思政工作者為了幫助學生增強識別能力和控制能力，克服偏激情緒，極有必要加大心理咨詢與調查的力度，加強信息反饋渠道建設，以幫助學生把逆反心理消滅在苗頭中。
高校教育管理論文選題方向篇三
一、大數(shù)據(jù)對高校管理理念的影響
1.大數(shù)據(jù)的內涵
信息化時代，隨著微博、云服務、數(shù)字化終端等一系列新媒體的興起，信息數(shù)據(jù)呈指數(shù)級增長的態(tài)勢。5月，麥肯錫研究院發(fā)布報告宣告大數(shù)據(jù)時代來臨。目前，大數(shù)據(jù)還沒有形成一個統(tǒng)一的定義，但是學界普遍認為大數(shù)據(jù)區(qū)別于“大規(guī)模數(shù)據(jù)”、“海量數(shù)據(jù)”，是指無法在一定時間內用常規(guī)機器和軟硬件工具對其進行感知、獲取、管理、處理和服務的數(shù)據(jù)集合，擁有規(guī)模性、多樣性、高速性和價值密度低四個特點，可以分為非結構化數(shù)據(jù)、半結構化數(shù)據(jù)、結構化數(shù)據(jù)。[1]實際上，隨著時間推移和數(shù)據(jù)管理、處理技術的進步，大數(shù)據(jù)涵蓋的標準數(shù)據(jù)集合也將持續(xù)增長。有的學者甚至提出，大數(shù)據(jù)是21世紀最重要的關鍵資產，蘊涵著前所未有的社會價值和商業(yè)價值。可以肯定的是，在當今社會，數(shù)據(jù)正在成為與物質資產和人力資本相提并論的重要生產要素，大數(shù)據(jù)的使用將成為未來提高競爭力的關鍵要素，大數(shù)據(jù)是世界下一個創(chuàng)新、競爭和生產力的前沿。[2]大數(shù)據(jù)的核心內涵是運用先進、多學科的技術方法，從數(shù)據(jù)對象中快速挖掘更多有價值信息的處理行為。大數(shù)據(jù)時代并不是掌握數(shù)據(jù)，而是利用數(shù)據(jù)。[3]在教育領域，隨著遠程教育的發(fā)展和lms（如blackboard和moodle等）的應用，大數(shù)據(jù)的應用日益廣泛。這些系統(tǒng)每天都記錄大量的學生交互信息、個人數(shù)據(jù)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)等。國際學生評估項目pisa（programmeforinternationalstudentassessmen）主要國際負責人andreasschleicher發(fā)表了題為《大數(shù)據(jù)和pisa》的文章，提出了基于數(shù)據(jù)的教育決策更具說服力和公信力的觀點，指出要在數(shù)據(jù)公開化和透明化的基礎上，使學校管理者和教師認識到數(shù)據(jù)會對教學實踐帶來幫助，推動整個教育系統(tǒng)產生對數(shù)據(jù)的信任感。從整個教育宏觀發(fā)展大局來看，大數(shù)據(jù)不僅是信息化技術水平的提升，更是推動管理方式和管理理念變革的重要動力，有利于實現(xiàn)“技術、組織和主體”的內在統(tǒng)一。
2.大數(shù)據(jù)對高校管理理念變化趨勢的影響
隨著時代的進步，以人為本的管理理念和個性化服務方式逐漸深入人心，對教育領域產生了深刻的影響。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為高校實現(xiàn)以人為本的管理理念和個性化服務的管理方式提供了技術支持。大數(shù)據(jù)的特質，要求高校建立起以數(shù)據(jù)為中心的服務決策思想，為校園信息化建設融入新的視角。
（1）建立起良好的數(shù)據(jù)文化。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)已經變成和物質資產、人力資本同樣重要的生產要素。，瑞士達沃斯世界經濟論壇上發(fā)布的《大數(shù)據(jù)大影響》報告中甚至稱“大數(shù)據(jù)已經成為一種新的經濟資產類別，就像貨幣和黃金一樣”。在國內形勢下，大數(shù)據(jù)服務教育行業(yè)，不僅服務學生學習，而且更應該注重其在學校管理領域作用的發(fā)揮。不管在宏觀層面還是微觀層面，依靠大數(shù)據(jù)推進教育界中基于教育數(shù)據(jù)和實證進行決策的文化，實現(xiàn)學校決策從精英戰(zhàn)略決策到社會化決策過渡。[4]應該說，大數(shù)據(jù)顛覆了人類原有的因果分析的思維，轉而關注事物的相對關系和表現(xiàn)。基于此，高校管理人員必須學會從碎片化的信息中錘煉出敏銳的洞察力和分辨力。
（2）以人為本的管理理念。高校堅持以人為本，要牢固樹立以學生為中心的觀念，使學校的一切工作都圍繞“育人”這一中心來開展，真正做到教書育人、管理育人、服務育人，促使青年學生健康成長和全面發(fā)展。人才是第一生產力。面對日益激烈的人才競爭，高校必須把師資隊伍建設放在更加重要的位置，作為一項基礎性和根本性的任務來抓。大數(shù)據(jù)能夠讓學生、教師、管理部門之間搭建起暢通的信息流，實現(xiàn)教師和管理部門對學生的有效管理，構建起師生之間、部門與師生之間的自動反饋機制。
（3）實現(xiàn)個性化服務。堅持以人為本，就是把師生作為管理服務的對象。對學生的學習過程全程介入，了解和預測學生的個人學習行為、程序和態(tài)度，學校提供針對性的個性化的教學內容、服務和干預。教師同樣也是服務對象，可以動態(tài)關注教師科研、教務等信息情況，并提供個性化的建議。
二、大數(shù)據(jù)服務高校管理的優(yōu)勢
1.大數(shù)據(jù)視角下高校信息化建設的瓶頸
當前，各高校信息化建設發(fā)展水平不一，普遍處于破除信息“孤島”搭建基于門戶應用的協(xié)同辦公系統(tǒng)的水平。注重各類數(shù)據(jù)的收集和簡單整合，忽略了對各類數(shù)據(jù)核心價值更深層次的挖掘。造成了數(shù)據(jù)資源的浪費，“個性化”的教育思想無法有效實現(xiàn)，進而影響了整個教育質量的提升。大數(shù)據(jù)時代，比照“個性化”教育思想和“以人為本”教育管理理念的要求，現(xiàn)行的信息系統(tǒng)的缺點主要表現(xiàn)在以下幾個維度：
（1）學生維度
學生的各類信息融合度很低，孤島效應、信息鏈斷裂的現(xiàn)象十分明顯。學校缺乏以學生為中心的綜合性系統(tǒng)，來整合學生個體的相關資源，動態(tài)化關注和分析學生在校的各種表現(xiàn)。諸如：無法基于學生當前上課情況和課程完成的數(shù)據(jù)提供個性化學習建議；無法從餐卡的消費，關注網(wǎng)站的信息，瀏覽電子圖書或借閱圖書的次數(shù)和類型，為學生的學習、生活定制個性化的服務；無法從新生報到（迎新系統(tǒng)）到學生畢業(yè)，保存四年在校的各種表現(xiàn)，并進行綜合性的評判。
（2）教師維度
目前基于統(tǒng)一身份認證的信息平臺，只是完成教師各類信息的匯總，破除了信息孤島，修復了事務間的信息流鏈接。按照大數(shù)據(jù)的`要求，當前系統(tǒng)一方面對教師的狀態(tài)缺少動態(tài)化、智能化的分析，另一方面教師對學生間的信息資源無法進行有效融合。如：無法基于教師科研經費執(zhí)行情況、教務上課情況，為教師提供個性化的建議；難以促進教師個性化發(fā)展、有效地展開教學活動，實現(xiàn)師生知識的共享與交流。
（3）部門維度
學校缺少宏觀上對教師和學生在教務、科研、生活、學習上的總體把控，部門信息系統(tǒng)只是一個簡單的信息匯集地。這與系統(tǒng)輔助決策的要求不符。如：無法從部門和成員現(xiàn)行工作內容和工作成效中，歸納和發(fā)現(xiàn)部門存在的問題；無法利用師生的各類表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為部門決策提供依據(jù)。學生、教師、部門在生活、學習、工作產生的各類數(shù)據(jù)，是高校管理工作進行立體式評判的數(shù)據(jù)基礎。如果將大數(shù)據(jù)應用與高校信息化建設，特別是與系統(tǒng)建設相結合，努力構筑學習型管理工作模式，對高等教育改革具有重要的理性借鑒和實踐推動價值。
2.大數(shù)據(jù)在教育管理的應用與突破
高校的根本任務是培養(yǎng)人才。學校的教學、管理、科研、師資、學科等都要牢牢服務于這一根本任務。但是，傳統(tǒng)教育模式實行先驗式教育，缺乏對學生個性化培養(yǎng)的介入?？突仿〈髮W也承認，“對于學生，我們知道得太少”。與之相比，國內高校的差距更大，師資力量與學生規(guī)模不協(xié)調，大班教學模式普遍存在，教師根本無法全面細致地了解學生的學習狀態(tài)，難以做到“教學相長、師生互動”。大數(shù)據(jù)時代的來臨，對創(chuàng)新和提升高校教育質量有了新的啟示。美國教育部在一份簡報中指出，大數(shù)據(jù)在教育領域的具體運用主要為學習分析學（la，learninganalytics）和教育數(shù)據(jù)挖掘（edm，educationaldatamin-ing）。應用la和edm數(shù)據(jù)分析結果，教師可以更好地了解學生，理解和觀測學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)最合適的教學方法和順序，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行干預，以提供個性化的學習服務為主旨。[5]事實上，大數(shù)據(jù)不僅能夠服務師生的學習或者教學工作，對服務學校管理決策也具有重要意義。大數(shù)據(jù)服務學校管理領域關鍵在于啟發(fā)和輔助決策。[6]大數(shù)據(jù)是發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間關聯(lián)規(guī)則，而非對規(guī)則的論證，其重要價值在于發(fā)掘每個數(shù)據(jù)制造者的個體表現(xiàn)規(guī)律，引導和啟發(fā)大數(shù)據(jù)應用者的創(chuàng)新思維，輔助決策，從最根本上暗合了高?！耙匀藶楸尽惫芾砝砟?。可見，大數(shù)據(jù)的應用使個性化教育在技術和實踐上具有可能性，能夠有效解決我國在校大學生群體與教師規(guī)模不相稱的矛盾，對改進和提升大學管理水平、提高教育質量具有啟發(fā)意義?；诖髷?shù)據(jù)，學校管理部門或者教師可以通過系統(tǒng)有效地分析每個學生的數(shù)據(jù)，并根據(jù)學生的情況決定是否給予主動干預。技術的創(chuàng)新與組織結構的變革總是處于一種相互影響、相互關聯(lián)的動態(tài)變化中。因此，探詢大數(shù)據(jù)與高校管理之間的內在關系，利用技術進步對管理事務帶來的便利，能夠促進高校管理水平和效率的提升。大數(shù)據(jù)為高校發(fā)展帶來了新的機遇。如何充分利用大數(shù)據(jù)的特質，為高校建立起信息的管理決策服務系統(tǒng)，是校園信息化建設在大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新的重點和突破點，也是提高教育質量、建設高水平大學的有效實現(xiàn)途徑。
三、大數(shù)據(jù)服務高校管理的可行性分析和實現(xiàn)路徑
1.可行性分析
（1）服務對象上
當前，學校已經建設了各類師生服務系統(tǒng)，并努力破除信息孤島效應，建立起了數(shù)據(jù)分析中心。信息共享機制的形成和統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心的建立，為大數(shù)據(jù)的發(fā)展提供了基礎條件。接下來，必須關注師生學習生活和部門管理形成的各類動態(tài)數(shù)據(jù)，特別是抓住數(shù)據(jù)變化的趨勢和相對關聯(lián)關系，為學校政策制定提供充足的數(shù)據(jù)依據(jù)。
（2）校園環(huán)境上
根據(jù)《教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，各高校都在不同程度地推進信息化校園建設，智慧化校園建設為校園布置感知終端，在原有人與人之間互聯(lián)的基礎上，實現(xiàn)物人、物物聯(lián)網(wǎng)的技術。如校園卡的感知終端、校園門禁系統(tǒng)、圖書館借閱系統(tǒng)，這些數(shù)據(jù)能夠提供學生在校各類活動的基礎依據(jù)。最重要的是能夠觀察數(shù)據(jù)的來源變化，把握趨勢掌握規(guī)律，對學校決策具有重要的借鑒意義。
（3）數(shù)據(jù)倉庫的發(fā)展
傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫都是先有數(shù)據(jù)模式，再有數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時代，很多數(shù)據(jù)無法事先確定模式，只有在數(shù)據(jù)出現(xiàn)后才能確定數(shù)據(jù)的模式，隨著數(shù)據(jù)的增長和演變，數(shù)據(jù)模式會越來越多。中國人民大學王珊教授在《架構大數(shù)據(jù)：挑戰(zhàn)、現(xiàn)狀與展望》一文中，對當前主流的數(shù)據(jù)倉庫架構-并行數(shù)據(jù)庫、mapreduce及兩者的混合架構進行了分析歸納，并對適應時代發(fā)展的數(shù)據(jù)倉庫進行了有效預見。雖然各種架構都存在一定缺陷，但是隨著技術進步，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)倉庫技術會成為更加有效的方式。
（4）云計算的興起
云計算融合了分布式計算、虛擬化、網(wǎng)絡存儲、負載均衡等多種技術，能有效解決大數(shù)據(jù)處理需要的存儲和計算需求。同時，因為數(shù)據(jù)都存儲在云端，使數(shù)據(jù)的安全性有了充分的保障。
2.實現(xiàn)路徑
（1）借助當前校園信息化建設，努力搭建整個校園全方位的感知終端，從物聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通維度出發(fā)，感知師生生活、學習過程中產生的第一手資料。
（2）建設云服務中心，建立持久數(shù)據(jù)收集體系和處理體系，有效解決數(shù)據(jù)大規(guī)模增長和復雜計算的能力。
（3）逐步建立起以數(shù)據(jù)為中心的管理體系和辦學機制。管理決策系統(tǒng)的運行需要以數(shù)據(jù)評價和決策機制作為支撐。高校管理者應著眼于時代發(fā)展，重新認識數(shù)據(jù)的蘊藏價值，借助管理決策系統(tǒng)為日常管理和部署決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。當前大數(shù)據(jù)被熱炒得十分火爆，高校對于發(fā)展大數(shù)據(jù)必須要有清晰的認識。不僅要著眼于設備的“快大上”，更要抓住大數(shù)據(jù)的本質暨在對數(shù)據(jù)對象和關聯(lián)關系分析基礎上的啟發(fā)與輔助決策作用?？梢灶A見，隨著高校信息化建設的推進和對數(shù)據(jù)價值特別是關聯(lián)關系的深入認識，高校管理信息化決策系統(tǒng)具有廣闊的應用前景。
高校教育管理論文選題方向篇四
一、加強高校后勤隊伍建設
要想實現(xiàn)高校后勤行政管理的規(guī)范化，學校領導必須高度重視，認識到高校后勤管理規(guī)范化的重要性，加強高校后勤隊伍建設，提高后勤人員的綜合素質。為加強高校后勤隊伍建設，一方面學校要成立膳管會領導小組，并以校長為組長，對高校各項后勤工作進行統(tǒng)籌，嚴格按照后勤人員篩選機制選拔后勤工作人員，并根據(jù)學校發(fā)展的實際需求設置崗位，實行崗位公開化，采用推薦和自薦相結合的方式，選用具有責任心、事業(yè)心和耐心的人才擔任后勤工作人員。另一方面學校還要針對后勤各項具體工作制定明確的計劃，實現(xiàn)食堂全面工作的制度化和規(guī)范化，定期召開后勤行政工作會議，并對各階段的落實措施進行細致研究。此外，高校后勤工作人員應該不斷完善自我，提高自身的安全意識，高校應該對后勤工作人員、設備、保管等管理環(huán)節(jié)進行細化和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)后勤行政管理中存在的問題，并對其進行改進。學校在加強后勤隊伍建設的同時，也要不斷改善后勤工作人員的福利待遇和生活條件，確保后勤職工能全身心地投入到工作中，提高高校后勤行政管理的水平。
二、增強后勤人員的服務意識
高校后勤工作人員應該不斷增強自身的服務意識，不斷完善高校后勤服務質量，規(guī)范高校后勤行政管理。高校選擇的都是思想政治素質高、吃苦耐勞的職工作為后勤的工作人員，他們都具備一定的.高校后勤管理知識和后勤管理專業(yè)技能。高校后勤行政管理人員要認識到自身對學校產生的影響，并做好后勤工作，為學校師生提供良好的后勤服務，全面提高高校后勤服務質量。學校要對后勤人員進行定期培訓，轉變后勤職工的思想觀念，增強后勤人員的服務意識，不斷規(guī)范高校后勤行政管理，提升高校后勤的核心競爭力，為高校后勤社會化改革奠定堅實的基礎，使學校后勤人員在工作中能夠嚴格按照后勤規(guī)章管理制度辦事，確保食品安全和學生住宿安全。
三、建立科學的后勤行政管理體制
建立科學的后勤行政管理體制，要提高高校后勤行政管理人員的科學文化素質，加大高校后勤行政管理的力度。要想使學校發(fā)展良好，必須在教學和后勤上下功夫，高校后勤行政管理和課堂管理同樣重要。高校后勤行政管理不僅是對食堂、宿舍和校園環(huán)境的管理問題，還是一個重要的政治問題。高校是為社會培養(yǎng)人才的重要場所，因此，高校后勤行政管理直接關系到社會和學校的穩(wěn)定發(fā)展，科學的高校后勤行政管理制度能在很大程度上促進學校后勤工作的發(fā)展，并有效推動高校教育教學活動的開展。高校后勤管理部門還要建立科學的后勤行政管理制度，并在此過程中堅持權、責、利相結合的原則，對高校后勤行政管理科學進行認真學習和研究，將先進的現(xiàn)代科學管理技術和手段運用到其中，促使經濟杠桿作用的發(fā)揮。采用目標管理的方法，針對學校的規(guī)劃和實際發(fā)展情況，科學合理的制定各階段的目標，在實踐的基礎上制定出后勤職工的勞動定額，以此對學校后勤工作人員的業(yè)績進行評估考核，做好后勤工作人員的薪酬管理工作，提高高校后勤工作人員的積極性和主動性。
四、規(guī)范后勤行政管理程序
要想實現(xiàn)高校后勤行政管理的規(guī)范化，必須建立一套完善的健全的規(guī)章管理制度，在高校后勤行政管理的過程中，學校必須將各方面的設施配置到位，制定嚴格的操作規(guī)程，健全各項管理措施，確保各項設施的安全狀況良好。食堂和宿舍配備的各類電器設備和消防設備的安全檢查工作要做到位，規(guī)范各項管理制度，明確各項操作的規(guī)程。學校還應該出臺一系列規(guī)章制度，規(guī)范后勤行政管理的程序，抓緊落實各項目標，促進高校后勤行政管理工作的制度化和規(guī)范化。在高校后勤行政管理中，還要注意監(jiān)督檢查信息的實時反饋，及時發(fā)現(xiàn)高校后勤工作中存在的問題，針對性的采取有效措施，確保高校后勤能夠順利開展。因此，規(guī)范高校后勤行政管理的程序，確保高校后勤工作的每個環(huán)節(jié)都能順利開展，才能從根本上實現(xiàn)高校后勤行政管理的科學化、合理化，才能為教師提供良好的工作環(huán)境，為學生提供良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境，進而推動學校教育教學工作的開展。
五、總結
只有實現(xiàn)高校后勤行政管理的規(guī)范化，才能促進高校后勤管理的可持續(xù)發(fā)展。在高校后勤行政管理中，只有通過多方面的配合和努力，才能取得良好的成績，拓寬高校后勤行政管理的道路，為推進高?；A教育的改革做貢獻。
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高校教育管理論文選題方向篇五
藝術教育是學校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是復合型人才塑造的重要內容，也是職業(yè)院校學生創(chuàng)新精神形成和完美人格塑造的重要手段。鑒此，教育部曾于20就普通高校公共藝術教育工作開展做了明確的要求并下達了有關文件，藝術教育也逐步引起各級各類院校的關注和重視，并朝著規(guī)范的軌道發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)課程教育體系和教育資源的制約，公共藝術教育在多數(shù)職業(yè)院校依然存在著邊緣化的現(xiàn)象，夾縫中生存的現(xiàn)狀致使公共藝術教育體系混亂、質量不高、監(jiān)管不力等現(xiàn)象，因此，轉變教育觀念、深化培養(yǎng)內涵、加強資源建設、規(guī)劃課程體系、遵循藝術教育規(guī)律是改善公共藝術教育現(xiàn)狀的重要手段。
一、職業(yè)院校公共藝術教育的意義及作用
藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用。職業(yè)院校藝術教育是人才培養(yǎng)的重要的途徑。為此，教育部于頒布了《關于推進學校藝術教育藝術發(fā)展的若干意見》。文件中明確規(guī)定，20開始，省級教育行政部門和部屬高等學校要向教育部提交學校藝術教育發(fā)展年度報告，內容包括藝術課程建設、藝術教師配備、藝術教育管理、藝術教育經費投入和設施設備、課外藝術活動、校園文化藝術環(huán)境以及實行學校藝術教育工作自評公示制度等方面的情況。開始，教育部將編制并發(fā)布全國學校藝術教育發(fā)展年度報告。由此可見，對以技能型復合人才培養(yǎng)為目標的職業(yè)類院校中積極推進藝術教育有著重要的意義和作用。
(一)促進學生個體的綜合發(fā)展
對于職業(yè)類院校而言，人才培養(yǎng)的定位決定了人才培養(yǎng)的標準。從當下職業(yè)類院校人才培養(yǎng)的總體態(tài)勢來看，普遍存在著重技術、輕技能，重專業(yè)、輕綜合，總就業(yè)、輕發(fā)展的現(xiàn)象。這種教育理念倡導的是學會一門技術，掌握一技之長，忽略學生的主體地位，把同屬高等教育的職業(yè)類教育與一般性的非國民系列教育中的技工培訓混為一談。在這種培養(yǎng)模式下，學生發(fā)展單一，生存路徑狹窄，人文素養(yǎng)不高，不能順應多元化社會發(fā)展的需求。從短時間來看，盡管畢業(yè)后能夠謀得生存機會，但可持續(xù)發(fā)展空間小。從這個角度來說，在職業(yè)類院校中開展公共藝術教育能夠引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。由此可見，職業(yè)類院校的公共藝術教育對相對較為僵化的培養(yǎng)模式及單一的培養(yǎng)內容是一種很好的補充，對于促進學生個體全方位綜合發(fā)展有著積極的意義和作用。
(二)有利于正確世界觀、價值觀和人生觀的塑造
藝術教育的功能不僅僅在于藝術素養(yǎng)和藝術技能的培養(yǎng)，更多的是通過藝術本身的育人功能潛移默化地熏陶和影響學生。藝術教育能獲取的良好情操，不同門類的藝術作品以不同的方式呈現(xiàn)著真善美的真諦，傳遞著符合時代進步和發(fā)展的正能量，引領他們不斷歷練自身的意志品質，鍛造正確的思想品德，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。由此，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以積極的態(tài)度面對學習，以艱苦卓絕的意志品質立足社會，以樂觀向上的精神面對生活，對生活充滿美好的向往，對未來的發(fā)展充滿信心，使他們今后無論在什么樣的崗位上工作，都會以藝術的眼光審視世界，以博大的胸懷團結協(xié)作，以真善美的標準創(chuàng)造屬于自己的美好生活。
(三)有利于提升全民藝術素養(yǎng)水平
一個國家進步與發(fā)展的水平，很大程度上是通過國民素養(yǎng)的程度體現(xiàn)出來;眾所周知，職業(yè)類院校在我國高?？偭恐姓紦?jù)了大半壁江山，這就意味著，當高職類院校學生畢業(yè)后將成為社會各行各業(yè)一支龐大的產業(yè)力量，他們的藝術修養(yǎng)、人文素質和價值取向決定著一個民族整體民眾的素養(yǎng)狀態(tài);此外，高職院校學生畢業(yè)后會根據(jù)專業(yè)方向選擇不同的專業(yè)崗位，而這些崗位幾乎遍及了各行各業(yè)，他們的人格品味、思想境界和人文素質還會以不同的方式影響和左右身邊的人，這種輻射的力量以潛移默化的方式決定著一個龐大群體的整體人文素養(yǎng)水平，成為勾勒一個民族素質態(tài)勢最為重要的一筆。由此可見，在職業(yè)類院校廣泛開展公共藝術教育除了能豐富職業(yè)教育人才培養(yǎng)內涵，促進學生做一名全面發(fā)展的新時代能工巧匠，更能以一種無法取代的力量間接地在培育著一個民族和國家全體民眾的文化藝術水平和健康的人文道德情操。
二、職業(yè)院校公共藝術教育現(xiàn)狀
(一)培養(yǎng)目標定位模糊
(二)政策支持和機制保障缺失
由于受限于定位模糊和政策執(zhí)行力弱等因素，66存在著職責劃分、發(fā)展方向、政策保障等均沒有受到關注。如教師隊伍建設、教學硬件投入、教學成果認定、科研管理手段、工作總量核定、教學手段設計、科學發(fā)展規(guī)劃等均缺乏統(tǒng)籌、科學的考慮。藝術教育是一個高投入、見效慢的學科，這也是藝術能力培養(yǎng)具有周期性的必然規(guī)律。但如果帶著急功近利的發(fā)展思想，缺乏高瞻遠矚的辦學思想和內涵提升的辦學理念，在辦學資金相對短缺的前提下，就會功利化地忽略藝術教育發(fā)展的緊迫性和實際需要，政策、經費支持等方面的支持不足，勢必削弱藝術教育的發(fā)展能力。目前，由于資源上的缺乏，處于邊緣地位的藝術教育始終讓步于其他學科，藝術實踐、社團活動、節(jié)目排練等工作，只能見縫插針地跟在其他學科后面撿漏，或者在一些條件簡陋的場地進行，進而使公共藝術教育的推進秩序和運行質量無法得到保障。
(三)課程設置定位不清晰
目前，許多學校因缺乏藝術教育課程的頂層設計，致使開設的公共藝術教育課程在數(shù)量上缺乏科學定量、內容的設計上也是因師資狀況而隨意確定;在課程形式上一般都是全校范圍內任選大課、限選課或通識教育選修課。由于缺乏學科的統(tǒng)一課程標準，導致了藝術教學的無序、隨意和不規(guī)范。藝術類課程的開設流程一般是由教師本人申請、系部審查上報、教務處審批。這種缺乏科學論證的課程開設模式，在權威性的培養(yǎng)目標的方向引領和核心導向的模糊，致使教師各自為陣，隨意性大。這種零散的教學構架就直接導致了整個藝術教育體系的雜亂、無序，藝術教育也就成了無厘頭盲目行為，教學質量也得不到保證。
(四)師資力量不足
藝術教育作為一個特殊的學科門類，越來越受到關注和重視，學科建設因其固有的特性，獨立性也越來越強。但是從政策層面上看，對藝術教育認知差異性較大，作為一門極具個性的技能型專業(yè)仍沒有從傳統(tǒng)的學科體系中獨立出來，教師隊伍建設也不例外。如在教師招聘中，起點門檻就是碩士研究生，在這點上來看，與其他專業(yè)完全一樣。其實，在一線從事藝術教育的老師都知道，藝術教育更強調的是實踐性而非研究性，高門檻的招聘條件將很多專業(yè)技能優(yōu)秀的人拒之門外，高學歷的進校后很多是無法正常使用的“花瓶”。一反一正，使得學校藝術教育師資呈現(xiàn)出“高學歷、低水平”的奇怪現(xiàn)象或者根本就無法招聘到真正需要的人才。鑒于此，某些院校實際在編的專業(yè)教師只占從事藝術教育教師總量的一半，個別學科(如舞蹈)只占到五分之一。還有些高校因找不到合適的教師，導致舞蹈專業(yè)停辦也是一個例證。教師隊伍的不穩(wěn)定，就直接導致了教學質量的停滯。此外，從事公共藝術教育教師總體比較年輕，加之藝術教育學科背景而導致的文化底蘊不深和教師素養(yǎng)訓練的不足，就使得他們在教學規(guī)范性，教學手段、方法，教學態(tài)度及等方面都無法滿足學校藝術教育的需求。基于藝術師資隊伍年輕的現(xiàn)狀，學校在青年教師培養(yǎng)力度上不夠，有針對性的理論、實踐的培訓不多，這也是導致師資力量不高的一個重要原因。
(五)資源嚴重匱乏
藝術教育科目繁多，下設的子科目更是龐雜，這就為藝術教育的設施提出了較高的要求?；趯λ囆g教育的認知和重視程度，加之經費受限，在藝術教育方面的投入無法滿足實際教學的需要。在一所綜合類院校，投入的宗旨往往是向“重點、特色”傾斜，藝術教育很難從“面子專業(yè)”口中爭得一杯羹，很多教師也只能“就湯下面”，根據(jù)現(xiàn)有資源狀況開設課程，而無法滿足人才培養(yǎng)目標的實際需要。
(六)課外延伸不夠
由于如上諸多原因，藝術教育在課堂上的限制是巨大的，只有在課外通過大量的實踐和指導，才能彌補課堂教學的諸多缺失。［2］在學校，各類社團、藝術實踐等活動是有效的藝術教育的延伸手段，在這個活動階段，學生能培養(yǎng)更強的實踐能力和創(chuàng)新能力，但前提必須有專業(yè)上的指導。但現(xiàn)實情況是，許多學校的學生藝術社團都處在自發(fā)性的狀態(tài)，學生自作自畫、小打小鬧，停留在娛樂性的低層面態(tài)勢。學校在對社團及其他課外藝術實踐活動的開展缺乏統(tǒng)籌和保障，如場地和設施的提供、指導教師的配備、活動主導的引領等，在這種無序的環(huán)境下，藝術實踐活動是得不到根本保障的，活動質量也得不到提升。
三、解決職業(yè)院校公共藝術教育問題的策略
(一)形成基于素質教育目標的人才教育觀
從素質教育高度充分認識公共藝術教育在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的地位和作用，尊重藝術教育規(guī)律和特殊性，為藝術教育提供機制保障。要形成從領導、教師到學生三位一體的、對藝術教育重要性的共同認知，要從發(fā)展的高度看待藝術教育的效益和對學生人格鍛造的重要意義。各?？赏ㄟ^成立獨立的公共藝術教育機構，明確機構在學校人才培養(yǎng)工作中的具體職責和任務，以責權利統(tǒng)一的方式，推進學校藝術教育工作進程。與此同時，要正確認知藝術學科內涵的特殊性和規(guī)律，建立有別于其他學科的，在資源配置、師資隊伍建設、成果認定、科研標準、評價機制以及工作量的計算等方面的保障措施，促進職業(yè)院校公共藝術教學工作有序、健康發(fā)展。
(二)科學規(guī)劃課程教育體系
加強職業(yè)院校公共藝術教育學科建設，提高公共藝術教育培養(yǎng)質量。從人才培養(yǎng)的高度認知公共藝術教育的重要性，將公共藝術課統(tǒng)一納入到學校課程體系中，就像其他課程一樣，在課程設計和實施上有著規(guī)范、科學兼顧的，必修、選修并舉的模式，堅持藝術教育的“公共”原則。各職業(yè)院校目前公共藝術教育形式多樣，主要以必修課和選修課的形式進行，強調的`是課程的開設，忽略了教育對象———全體學生，存在教與學的脫節(jié)現(xiàn)象，無法實現(xiàn)公共藝術教育培養(yǎng)目的，因此，在課程方案的設計上必須實事求是、有的放矢?？梢酝ㄟ^設置公共藝術必修課程為先導，通過藝術基礎知識普及的必修課，使大多數(shù)學生都能夠具有基本的藝術賞析能力，在此基礎上，通過考核或申請，選拔有藝術潛能，有發(fā)展需要的學生進入更高層次的課程學習———選修課，以兩條腿走路的方式來滿足不同層面學生的需求，既保證全體學生接受藝術普及教育，又為有藝術特長的學生提供高度發(fā)展的機會。在開設藝術課程類別上，既要因地制宜，又要合理開發(fā)，在基于學?；A條件現(xiàn)狀的前提下，有所側重、有所突出，但要盡量覆蓋音樂、影視、舞蹈、美術、戲劇、文學門類;在課程層次上，應根據(jù)藝術學科內涵標準，能循序漸進地將藝術理論、專業(yè)技法和作品賞析等多個層次融會貫通;在課程形式上，根據(jù)學校師資和教學資源的具體情況，因地制宜地運用多種方法和形式推進教學活動，鍛造個性和特色。
(三)實現(xiàn)藝術教育的全覆蓋
職業(yè)院校藝術教育的目的有別于藝術專業(yè)或院校的培養(yǎng)目標，是非專業(yè)化的素質教育。就這點而言，就需要將職業(yè)類院校的藝術教育視野覆蓋到全體學生，無論是天分好的還是不好的，都需要享受藝術教育這一素質教育內容帶來的成長體驗，因此，就需要正確面對學生個體差異，因材施教，還藝術教育的“公共性”。［3］在公共藝術教學中，學生在專業(yè)素養(yǎng)上存在差異是無容置疑的，這就需要教師能有一個正確的認知，并在實際教學中能針對個性差異，因材施教地開展教學工作。在必修課的開設上，要注重藝術基礎知識的普及和推廣，讓學生有著基本藝術審美能力，在此基礎上的更高層次的選修課，則應根據(jù)學生的實際水平和涉獵領域，有針對性地進行分組教學，以滿足不同程度和要求的學生的需要，并通過教學讓學生不斷提升藝術素養(yǎng)和專業(yè)技能。
(四)加強教育資源建設
資源建設包括人力資源和教學硬件資源兩個方面。如前文所提，藝術教育教師隊伍建設是其中的一個普遍問題，因此，必須在政策上廢止“一刀切”的盲目和武斷，尊重藝術教育的實際需求，首先在教師隊伍數(shù)量上加以保障，以保證教學的正常運轉，其次是加大教師在崗位上的培訓力度，加速以青年教師為主力的教師隊伍的整體成長和進步;在硬件投入上，要根據(jù)藝術教育的實際需求，在場地、設施、器材、資料等方面給予保障，避免急功近利、目光短淺的發(fā)展思想而導致的“空中樓閣”現(xiàn)象。公共藝術教育在職業(yè)院校雖不是培養(yǎng)技術專業(yè)的教育內容，但任何一個領域的專門人才如果缺失了藝術的教育和熏陶，都是殘缺的，都是與我國教育方針中“全面發(fā)展”相悖的。學校教育的終極目標就是人的健全發(fā)展，在這個意義前提下的公共藝術教育無疑在人才培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。因此，學校的公共藝術教育必須契合“人的全面和諧發(fā)展”的教育理念，從國家未來發(fā)展的高度真正重視公共藝術教育，促進學生多元化、綜合化發(fā)展，充分發(fā)揮公共藝術教育在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的巨大作用。
高校教育管理論文選題方向篇六
在高校教育管理工作中，教職工管理直接關系到學校管理的成敗，對學校的學風、教風以及校風等起著舉足輕重的作用，同時還對學校的整體教學質量產生很大的影響。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的高校教育管理方法已經跟不上時代的步伐，這就要求在進行教職工管理過程中，必須融入人文關懷理念，充分地認識到人文關懷理念的重要性，遵循人文關懷理念在高校管理工作中應用的原則，然后采用各種有效的方法，將人文關懷理念滲透至高校教職工管理工作中，充分地體現(xiàn)學校對教職工的人文關懷，進而激發(fā)教職工的工作熱情和潛能，充分地發(fā)揮其主觀能動性，不斷地提高學校教學和科研質量，最終實現(xiàn)教職工自身與學校的共同發(fā)展。因此，文章針對基于人文關懷理念的高校教育管理方法的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2人文關懷理念的概述
人文關懷指的是以人為主體，進行維護人、尊重人、關愛人以及關心人，對人們的個性化發(fā)展給予大力的支持，關心人的精神世界，激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，進而實現(xiàn)人的全面、綜合發(fā)展。人文關懷和人的理想、命運等存在直接的關聯(lián)，在高校教育管理工作中，人文關懷指的是以學生、教職工為核心進行關心、關懷，尤其是教職工，給予教職工精神和物質幫助，為其創(chuàng)造良好的工作以及學習環(huán)境，同時采用各種有效的激勵手段，充分地調動教職工的自主性和創(chuàng)造性，最大化地發(fā)揮教職工的內在潛能，提升其綜合素質，促進其個性化發(fā)展?，F(xiàn)階段，高校教育管理工作應該打破傳統(tǒng)管理理念的桎梏，努力探索一套基于人文關懷理念的科學、有效的管理體系，實現(xiàn)他們自身綜合素質的全面發(fā)展。
3基于人文關懷理念的高校管理工作應該遵循的基本原則
高校在進行教職工管理過程中，應該始終堅持人文關懷的基本原則，具體包括：
3.1以人為本原則
高校教育管理的人文精神必須強調以人為本，即始終以教職工為核心，關心、理解以及尊重教職工，將教職工放在高校最重要的地位，盡可能地滿足教職工的精神需求以及物質需求，進而實現(xiàn)教職工的全面和綜合發(fā)展。具體來說，應該尊重教師的個人需求與尊嚴，尊重教職工的個人價值與個性；幫助教職工做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)人才，并為人才的發(fā)展提供良好的環(huán)境，更好地促進所有教職工的綜合發(fā)展；還應該對教職工的需求進行深入了解，采取一系列激勵、引導機制，不斷地挖掘教職工的潛能，激發(fā)其創(chuàng)造力，只有始終堅持以人為本原則，才能夠實現(xiàn)教職工與高校的健康、協(xié)同發(fā)展。
3.2激勵原則
人都有精神需求以及物質需求，教職工也不例外，并且高校教職工在某種程度上更加重視精神需求。因此，在進行教職工管理時，應該采用精神與物質方面共同激勵的方式，也就是說通過滿足教職工個體多層次、多樣化的需求，以便于更好地激發(fā)教職工的工作積極性和主動性，這就要求創(chuàng)建更加科學化、人性化的考核體系，制定客觀、規(guī)范的評價標準，并根據(jù)考核結果制定相應的激勵措施，以便于更好地激發(fā)教職工的工作熱情和主動性。
3.3公平公正原則
公平公正是現(xiàn)代社會文明的基本價值準則之一，高校管理者在進行教職工管理時，必須堅持公平公正原則，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在聘任教職工時，應該重視能力，以教學水平、科研能力以及為人師范等標準進行人才的選拔，更加強調技術性和專業(yè)性；在進行利益分配時，應該以教學、科研等為基礎，堅持多勞多得、少勞少得、不勞不得的原則進行利益的分配；創(chuàng)建公平公正的競爭機制，這樣能夠形成良好、健康的競爭環(huán)境，讓所有的教職工能夠在良性競爭環(huán)境中健康成長和發(fā)展。
高校教育管理論文選題方向篇七
教學是高校的中心任務，而教學檔案則是產生于高校各項教學活動的真實記錄，是學校管理的重要組成部分。因此，做好高校教學檔案的管理工作，對學校的教學管理工作具有重要的意義。
一、高校教學檔案與教學管理之間的關系
1、教學檔案管理是教學管理工作的重要內容。
學生自入學到畢業(yè)，教師從教人手，教什么、怎么教到教的結果如何，教與學的整個教學活動的每一個環(huán)節(jié)所留下的每一步進展的痕跡，所形成的具有保存價值的文字、圖表及影像材料等就是教學檔案。例如教學業(yè)務檔案(上級機關下發(fā)的有關教學工作的文件、課堂及實踐教學資料、教學計劃及總結、教育改革、教學研究、教學質量評估、師資培養(yǎng)、典型教案、編著教材、實習實驗指導書、教學檢查總結、對學生的考察情況、教師教學日歷等)、學籍管理檔案(學生入學登記表、學生學籍異動情況記錄表、學籍卡、學歷學位發(fā)放記錄登記表等)以及其他在教學活動過程中直接形成的文字、圖表及影像材料。
為使教學活動按計劃有序地進行，高校的教學管理部門和各二級教學單位都制訂了一系列的教學管理規(guī)章制度、教學計劃、教學大綱、教學進程表等。為了對教與學的質量進行有效控制，教學管理人員不僅要直接向教師和學生進行了解，而且要翻閱“有據(jù)可查”的教學業(yè)務檔案。因此，教學管理工作離不開教學檔案。教學管理人員有責任、有義務收集、管理好教學檔案。
2、教學檔案是高校教學水平的客觀記錄和反映。
檔案是社會歷史發(fā)展的客觀記錄。教學檔案是高校教學水平高低的客觀反映。通過對歷年的講稿、教案、實習實驗指導書等進行比較研究，可以看出教學的水平。作為一名教師，如果講稿、教案、實習實驗指導書等多年來一成不變，說明教師的業(yè)務水平沒有提高，也就意味著教學水平停滯不前，跟不上時代發(fā)展的步伐(實則就是一種倒退)；對歷年的學生考卷、學生考試成績、優(yōu)秀畢業(yè)設計、歷屆畢業(yè)生跟蹤調查材料等的比較，同樣能反映出學生學的情況；對同類學校間教學檔案的“橫向”比較，能直觀地反映各個高校教學水平及教學管理水平的高低。這些都是探求如何加強教學管理、提高教學質量的重要依據(jù)和基礎。
3、教學檔案管理為教學水平評估提供基礎資料。
從教育部開展的高等學校教學評估工作來看，豐富的教學檔案是搞好教學評估的基礎和前提。高等學校教學評估是根據(jù)一定的教育目標和標準，通過系統(tǒng)搜集學校教育的主要信息，準確地了解實際情況，進行的科學分析，并對學校辦學水平和教育質量做出評價，為學校改進工作開展教學改革和教學管理部門改善宏觀管理提供依據(jù)。在教學評估過程中，評估專家就是在對被評估單位所提供的教學文件(如教學大綱、課程實習大綱、課程安排、試題與試卷分析、學生成績以及學籍、畢業(yè)設計或論文、學歷學位等)進行分析的基礎上，輔之以走訪、調查、民意測驗、隨機抽查等，對這個單位的教學管理水平做出的基本評估。相反，一些單位平時不注意檔案材料的積累，該歸檔的材料未及時歸檔而導致遺失，那么要想讓評估專家組做出符合實際的評語是十分困難的。因此，為了做好教學評估的準備工作，教學檔案管理應該得到學校領導、教師和教學管理人員的高度重視。
4、教師和管理人員是決定教學檔案是否完整的主要因素。
教學檔案的形成要經過至少兩個階段。第一個階段是教學文檔材料的形成階段，教學活動內容被載入某種材質(如紙張、光盤等)，這是決定教學檔案是否完整的第一道關口。在日常教學工作中經常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師的講稿、教案不完整，甚至沒有教案和講稿；上課時只列幾條提綱，甚至提綱也不列；教學工作總結、教學檢查等以言代之。這直接導致教學評估時無檔可查，造成無謂“失分”。第二個階段是將文件材料進行集中、整理立卷的歸檔階段。這一階段的關鍵是教學管理人員是否按教學特性和歸檔要求將教學文件材料轉化為教學檔案。教學文件材料的形成者往往會認為某些材料“不重要”而隨意處置，或將其中對己有用的不向教學管理人員移交。所以，他們是否將教學文件材料全部向教學管理人員移交是決定教學檔案是否完整的第二道關口。
二、加強高校教學檔案管理的幾點措施
1、加大宣傳力度以增強全員的檔案意識和法制觀念
高校教師、教學管理人員、學生是決定教學檔案是否完整的主要因素。因此，加大檔案工作的宣傳力度，提高廣大師生的檔案意識和法制觀念尤為重要。
教育部頒布的《高等學校檔案管理辦法》明確規(guī)定：“高等學校中的個人對其從事教學、科研、管理等職務活動所形成的各種載體形式的檔案材料，應當按照規(guī)定及時歸檔，任何個人不得據(jù)為己有”。教師及教學管理人員應該清楚地認識到，在從事教學活動中形成的、屬歸檔范圍的文件材料，雖然是自己勞動汗水的結晶，但是無權占為己有；這些材料是受檔案法保護的學校固有財產，必須保證其完整無缺，并按照規(guī)定向檔案室移交。
2、建立健全教學檔案管理制度，實行規(guī)范化管理
要保持教學檔案的系統(tǒng)和完整性，必須建立和健全教學檔案管理制度，注重教學原始資料的收集與整理，實行規(guī)范化管理。高校要依照《中華人民共和國檔案法》、《高等學校檔案管理辦法》和《高等學校檔案工作規(guī)范》等法律法規(guī)，制定各項教學檔案管理的規(guī)章制度。加強教學檔案的管理，規(guī)范教學檔案管理程序，完善管理體制，實行規(guī)范化管理，使教學檔案管理工作規(guī)范統(tǒng)一，做到有章可循，保障教學檔案資料收集、整理、保管和查閱工作的規(guī)范化和制度化，保證教學檔案資料的系統(tǒng)性和連續(xù)性。
3、加強教學檔案管理隊伍的建設，提高教學檔案管理人員素質
做好教學檔案管理工作的關鍵是有一支既懂檔案知識，又懂教學管理，并能運用現(xiàn)代化手段的教學檔案管理隊伍。現(xiàn)在，大多數(shù)高校教學檔案管理人員是由各二級教學單位的教學秘書負責收集和管理，沒有設置專門的.教學檔案管理員。這不僅加重了教學秘書的工作負擔，而且由于很多教學秘書缺乏檔案管理知識，導致教學檔案管理的質量難以保障。而且在現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展的今天，加強網(wǎng)絡、多媒體、計算機技術的應用，實現(xiàn)教學檔案管理手段的現(xiàn)代化，是每一個教學檔案管理人員應該具備的基本素質。所以，高校應當配備專職的教學檔案管理人員，并對其進行檔案專業(yè)知識系統(tǒng)培訓，使之掌握檔案工作的基本知識和專業(yè)技能；對其加強思想品德教育，使他們具有良好的思想品質，具有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)道德；并采取“走出去請進來”的交流學習方式定期或不定期的對他們進行業(yè)務指導和幫助，組織他們相互交流，取長補短，不斷提高他們的業(yè)務水平。
4、利用教學檔案為教學工作服務
檔案的生命在于它的有用性。教學檔案不能得到合理利用，只是被分門別類的鎖進檔案柜中，成為“死檔案”，那就不具有存在的價值，最終會影響到人們?yōu)橹畡趧拥姆e極性。因此，教學檔案管理人員應積極開發(fā)教學檔案資源，主動為教學管理工作服務。如將教學管理制度、優(yōu)秀教師的講稿、教案、教學工作總結、教學研究論文、歷年的試題、學生考試的試卷分析、優(yōu)秀畢業(yè)論文、師資情況、教師歷年的科研成果等匯編成冊，供廣大教師參考，供教學管理人員、教學研究人員查閱。其結果不僅能引起他們對教學檔案的重視，使他們愿意配合、支持教學檔案的歸檔工作，從而形成教學檔案管理的良性循環(huán)；更為重要的是能夠為改進教學管理、提高學校辦學水平、教師素質，最大限度地發(fā)揮教學檔案的作用。
總之，高校教學檔案管理工作直接關系到學校的辦學水平和辦學質量。不斷優(yōu)化教學檔案管理，提高教學檔案的質量和科學管理水平，實現(xiàn)高校教學檔案工作的制度化、規(guī)范化和科學化，保證教學檔案信息及時有效地為高校管理工作和社會服務，是高校教學檔案管理工作者努力的目標。
高校教育管理論文選題方向篇八
明確高校教育管理過程之中的主要影響因素是真正意義上實現(xiàn)工作全面且穩(wěn)定發(fā)展的關鍵點，所以應當加以深刻的研究。當前，我國高等院校的管理理念、管理模式較為陳舊，傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式積重難返，老師依然是知識的傳授者，學生只能根據(jù)教師的安排進行學習，被動地接受老師所傳授的內容，對老師的操作機械地模仿。這樣的教學模式嚴重束縛了學生的自由發(fā)揮空間不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能夠讓學生更多地發(fā)現(xiàn)自己學習的價值和潛力，無法調動學生學習的積極性，久而久之就會讓學生產生厭學的心理。通過高質量的高校教育管理，可以使得高校的建設進入到一個嶄新的階段之中，同時可以使得高校內部的各個項目工作均呈現(xiàn)出嶄新的水準，保證教學條件可以得到不斷的改善，所以應當以切實的思想和完善的理念，認真的分析其中存在的影響因素，促進高校持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。在對教學管理進行組織評價和考核時過分注重改革的形式，忽視了教學的本質內容。比如，高校教育的績效考核方式華而不實，并且時間過于集中，使得很多老師和學生都把綜合考核放在考核形式上，不利于素質教育的推廣，不能真正貫徹新教學理念。
2建議及對策分析
根據(jù)上文針對當前高校教育管理工作的主要影響因素和基本的現(xiàn)狀等進行系統(tǒng)性的分析，可以明確工作開展過程之中應當遵循的原則，下文將針對高校教育管理的基本政策和主要的工作措施等進行集中性的分析，力求更好的實現(xiàn)工作的進步與創(chuàng)新發(fā)展。
2.1樹立起以人為本的高校教育管理工作理念
首先應當充分的結合高校教育管理現(xiàn)狀，全面的遵循以人為本的工作理念和政策原則，樹立起正確的工作思想，同時將以人為本作為管理的核心項目，始終的貫穿于整個管理的流程之中，在工作的開展進程之中不僅應當尊重每個管理對象的價值和個性化差異，同時還應當為相關人員提供廣闊的發(fā)展環(huán)境，使得其自身的價值和理想可以得到實現(xiàn)。高校教育管理是高校日常工作之中的核心環(huán)節(jié)，同時是一項系統(tǒng)性和專業(yè)性較強的'工作。要想真正意義上保證高校的發(fā)展水準，就應當從此環(huán)節(jié)著手，加強對工作的改進和完善。另外在當前教育工作開展過程之中還應當注重對學生學習積極性的增強，使得其可以主動的配合教師的工作，充分的運用學生的學習熱情來增強教師工作的積極性，最終達到增強高校教育管理水平的效果。
2.2制定出健全且科學的高校教育管理體系制度
此外還應當充分的結合教學工作和管理項目開展的實際情況，制定出健全的工作體系，加強對考核思路和相關政策的建設，以實現(xiàn)新的工作標準。體系的制定，尤其是考核體系的制定，應當以增強高校教育管理水準為基礎，著重對教師的教學成果進行評價，同時還應當注重對教師實踐能力、綜合創(chuàng)新能力和教學水準的表現(xiàn)，以激發(fā)出教師的工作熱情，以更加新穎的工作模式，實現(xiàn)對授課方式和高校教育管理方式的創(chuàng)新，豐富教學的手段，增強教學質量。
3結束語
綜上所述，根據(jù)對當前高校教育管理建設和發(fā)展過程之中存在的影響因素和工作的實際情況等進行集中性的研究，對應當進行重點改進的相關項目進行系統(tǒng)性的分析，力求更好的實現(xiàn)高校教育管理工作的全面穩(wěn)定發(fā)展，為我國現(xiàn)代化高校的建設奠定堅實基礎。從本質上加以分析高校教育管理是整個高校建設過程中的核心環(huán)節(jié)，所以應當加以重視。
高校教育管理論文選題方向篇九
近年來，少數(shù)民族大學生融入性問題已經引起了各個高校的高度重視，本文具體分析了高校少數(shù)民族大學生的共同特征，通過調查研究，揭示了上海高校少數(shù)民族學生的學習性融入和文化融入現(xiàn)狀，準確把握少數(shù)民族大學生的特點，開展行之有效的教育工作，探索他們融入高校學生群體的有效途徑，主要在理論、機制和方法等方面加強“三個創(chuàng)新”，積極探索民族工作新思路，促進少數(shù)民族學生更快更好的融入校園。
黨和國家歷來十分重視民族高等教育的發(fā)展，對口支援則是其重要途徑和手段。隨著教育領域援疆等措施的具體實施，內地高等學府迎來了大批少數(shù)民族優(yōu)秀學子進行深造。尤其是隨著中央新疆工作座談會精神的落實和新疆少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作步伐的加快，內地高校支持新疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才協(xié)作計劃規(guī)模不斷擴大。然而，新疆籍少數(shù)民族大學生進入內地高校后，由于受到生長環(huán)境、民族意識、思維方式、思想觀念、民族文化等因素的影響，通常情況下，大多會面臨不同程度的“融入性”問題。本文中所述少數(shù)民族主要是指新疆少數(shù)民族學生，分析這一群體中存在的普遍問題，找出有效解決途徑，促進他們的健康發(fā)展是當前內地高校思想政治教育工作的重要任務。
一、少數(shù)民族大學生的特征
高校少數(shù)民族大學生生源多樣，有部分來源于定向委培的內高班和預科班，有部分來源于全國統(tǒng)考招錄，他們來自于不同地區(qū)、不同民族、不同宗教信仰、不同風俗習慣的大學生集中到大學里共同學習、共同生活。由于其特殊的文化背景，自然形成了一種特殊的群體，相比較其他普通的大學生而言，他們具有顯著特征[1]：
第一，少數(shù)民族大學生有強烈的求知欲，勤奮好學，但文化基礎差。由于新疆地區(qū)，整體教育水平相對落后，加上高考的優(yōu)惠政策，少數(shù)民族學生的文化基礎較弱，他們普遍存在本民族語言語水平較高，漢語聽力水平、會話及寫作能力相對較低，數(shù)學成績差，外語成績不理想的特點。在日常學習中，由于基礎差，往往是事倍功半，他們想取得理想成績必須付出比其他同學更多的時間和精力。
第二，少數(shù)民族大學生具有強烈的民族自尊意識，渴望得到周圍人的認同和尊重，但往往容易產生偏激情緒。由于脫離了土生土長的社會環(huán)境，轉移了生活學習的空間，改變了生活方式與文化氛圍的影響形成了鮮明的民族特點，本民族的自我意識單純質樸，愿意將自己的文化進行傳播和交流，渴望得到其他民族的認同。少數(shù)大學生往往容易陷入盲目崇拜之中，對消極的思想文化有時缺乏必要的敏銳性和鑒別力。在一些消極和錯誤的思想言論煽動下容易產生偏激情緒，被人利用。
第三，少數(shù)民族大學生具有困難學生多，生活儉樸的特點。少數(shù)民族學生很多都是來自貧困地區(qū)和經濟欠發(fā)達地區(qū)，他們中的大部分家庭經濟條件比較差，少數(shù)民族學生與其他學生相比經濟困難生人數(shù)多、比例高。加之上海高校高昂的學費和生活費，給少數(shù)民族學生帶來了經濟上的負擔和心理壓力，由于貧困，他們在學校省吃儉用、節(jié)衣縮食、穿著樸實、生活儉樸，他們通過勤工助學、做家教、利用課余時間外出打工，來緩解經濟壓力。
第四，少數(shù)民族大學生具有心理脆弱，自卑感強，情緒自控能力較差的特點。進入大學這個全新的環(huán)境后，少數(shù)民族大學生在學習和交往的過程中發(fā)現(xiàn)自己在高中的優(yōu)勢不存在了，上海與新疆之間不僅在經濟方面的存在巨大的差距，在政治文化、生活方式等方面都存在較大距離，他們在不知不覺中由自尊轉變成了自卑、不滿和抵觸情緒，產生了十分強烈的失落感。一些少數(shù)民族大學生情緒自控能力相對較差，遇到不順心的事情時不夠冷靜，不能尋求最有效的方法發(fā)泄和解決。受到指責批評或不被他人理解時容易引起煩躁，甚至出現(xiàn)酗酒打架的情況，引起學生之間的矛盾和對立，造成一些誤解。
第五，少數(shù)民族大學生具有能歌善舞、多才多藝、樂于參加學校的文體活動的特點。由于少數(shù)民族大學生從小受到民族文化的熏陶，在濃重的載歌載舞的民族家庭中耳濡目染，自然也練就了能歌善舞，積極活躍的品質，在學校的各種文藝表演場合都少不了他們的身影。他們活躍的身影也為校園生活注入了一劑亮色，大大活躍了校園氛圍。
1、少數(shù)民族大學生校園融入的現(xiàn)狀分析
本研究采取整群抽樣方法，選取東華大學、上海中醫(yī)藥大學、上上海外國語大學、上海理工大學、上海金融學院等幾所上海高校不同年級不同專業(yè)的232名少數(shù)民族學生。其中男生102人，女生130人。
2、上海高校少數(shù)民族學生學習融入現(xiàn)狀分析
本文中的學習性投入包括三個維度：課后自學時間、課外學習活動參與指數(shù)以及課堂參與指數(shù)[2]。這里的課后自學時間指的是學生的課后自主學習時間，自學時間是大學生每天最主要的活動之一;課外學習活動參與指數(shù)指的是以講座、社會實習實踐活動和競賽活動等三項開放性課外學習活動參與程度為基礎，全面反映學生課外學習活動參與水平;課堂參與程度主要反映的是課堂上學生學習并與老師、同學互動討論，課堂提問和課下向老師請教。
上海高校少數(shù)民族學生學習性投入現(xiàn)狀如下表所示，由統(tǒng)計分析可以看出，少數(shù)民族學生在學習性投入整體分析來看：課后自學時間投入相對比較多，課外學習活動相對參與比較積極，課堂參與程度非常低。但是，從三個具體維度的具體分析來看，少數(shù)民族大學生的課后投入自主學習的投入還不是很多，在講座和競賽活動等課外學習活動參與興趣還不是特別高，課堂討論、課堂提問和課后請教等方面參與程度還很低，這很大一部分要歸因于少數(shù)民族學生的校園融入程度不高造成的.。
3、上海高校少數(shù)民族學生文化融入現(xiàn)狀分析
上海高校少數(shù)民族學生面對主流文化時主要采取了整合、分離和同化三種文化融入策略[3]，本文《上海高校少數(shù)民族學生文化適應問卷》共有15個題，其中，同化、整合、分離各有5個題。本研究量表采用五點計分的方式，以1、2、3、4、5分分別對應“非常不同意”、“不同意”、“說不清”到“同意”和“非常同意”這5個程度。文化適應最高分為75分，最低分為15分，同化、整合和分離的中間值均是15分。
上海高校少數(shù)民族學生文化融入現(xiàn)狀如下表所示，總分在27-70，其中超過均值45分比例達72%，說明上海高校少數(shù)民族學生融入現(xiàn)狀整體情況較好，由下表我們可以看出，上海高校少數(shù)民族學生的分離情況比較多，整合程度一般，同化程度相對較高。雖然從調研來看，上海高校少數(shù)民族學生的文化融入情況比較好，但是在文化融入中還是存在分離情況比較多的問題，相比較于其他學生來說，他們的文化融入程度還遠遠不夠。
二、少數(shù)民族大學生校園融入教育管理的有效途徑
1、以理論創(chuàng)新為先導，指導融入教育管理工作有效開展
針對高校民族工作面臨的新形勢和少數(shù)民族學生出現(xiàn)的新情況，積極開展高校少數(shù)民族工作新舉措的研究，通過探索性的理論研究，少數(shù)民族學生工作開展有了詳實的理論依據(jù)，更能有的放矢。
2、以機制創(chuàng)新為保障，確保融入教育管理工作渠道暢通
(1)層層結對機制。讓黨員教師與少數(shù)民族學生結對，讓尖子生與少數(shù)民族學生結對，讓高年級與低年級結對，在層層結對交友過程中，以少數(shù)民族學生工作室為聯(lián)結，工作室積極發(fā)揮上情下達、下情上傳的作用，保證信息暢通，增強了少數(shù)民族師生的親切感和歸屬感，確保在遇到事情和困難時，能找到可以尋求幫助的途徑。
(2)定期跟蹤制度。定期召開少數(shù)民族新生迎新座談會，向他們介紹學校民族工作的相關情況，并了解少數(shù)民族新生的基本情況。同時，通過師生結對，對新生做好跟蹤引導。定期召集少數(shù)民族新生與部分高年級學生，召開回訪座談會，深入了解經過一段時間學習后，民族學生的思想、心理以及生活等各方面情況，針對他們提出和遇到的困難，盡可能地幫助解決。
(3)健全工作信息化機制，完善數(shù)據(jù)庫和工作網(wǎng)絡，全面掌握少數(shù)民族學生基本信息。每年定期完善了少數(shù)民族學生信息數(shù)據(jù)庫，努力做到少數(shù)民族學生基本信息全面掌握。
3、以方法創(chuàng)新為抓手，不斷拓展融入教育管理工作平臺
上海高校少數(shù)民族學生大多來自新疆較落后地區(qū)，經濟較為困難，民族文化和生活習慣也各自有異。面對少數(shù)民族學生工作的復雜性和存在的各種問題，在工作中堅持思想解惑與心理解壓相結合，學習解難與生活幫困相結合，真心關愛與嚴格管理相結合，積極幫助少數(shù)民族學生成長成才。
(1)堅持思想教育與實踐鍛煉相結合，強化品牌項目的輻射力和影響力。探索與社區(qū)街道聯(lián)合共建品牌工作項目，讓少數(shù)民族學生在上海也能感受到家的溫暖，也為少數(shù)民族學生提供了社會實踐的途徑，使他們更懂得感恩，回報社會，加深了對中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀的認同和踐行。
(2)堅持寓教育引導于活動聯(lián)誼之中，以“潤物細無聲”的工作方法，幫助少數(shù)民族大學生健康成長。利用文藝晚會、體育比賽、座談會、茶話會等，積極組織民族學生聯(lián)誼交流，加強各民族學生的相互融合。每逢重要敏感日期，及時向新疆少數(shù)民族學生宣傳國家政策，幫助學生堅定政治立場。遇開齋節(jié)等重要民族節(jié)日，師生與少數(shù)民族學生共同慶祝活動，促進民族文化交流和民族團結。
(3)創(chuàng)建特色工作室，把少數(shù)民族學生工作做深做實。上海高校創(chuàng)建了一批以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化教育”為主要內容的德育特色化的少數(shù)民族工作室。例如中醫(yī)藥大學的洪漢英工作室，東華大學的56工作室等，這些工作室的成立為學校少數(shù)民族學生工作者在當前和今后開展工作提供了新的平臺和載體，讓更多的老師可以積極參與工作室工作，進一步深化少數(shù)民族學生的工作。
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