2023年一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短(精選11篇)

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

（一）課前的情境創(chuàng)設(shè)不理想

記得著名特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語(yǔ)文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。”熱愛(ài)祖國(guó)是教師應(yīng)在孩子的人生畫(huà)布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國(guó)的象征。如何讓三年級(jí)的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。盡管導(dǎo)入時(shí)再現(xiàn)了劉翔、張怡宇等奧運(yùn)冠軍在奧運(yùn)奪冠后身披國(guó)旗奔跑、熱淚目視國(guó)旗升起的動(dòng)人畫(huà)面。但是由于缺少了老師聲情并茂的講解，效果不是很理想。

（二）品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”落實(shí)不到位

“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。我在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去?！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，雖然呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。但由于本人對(duì)課堂調(diào)控不好，有走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

是一

篇閱讀課文，這

篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。

魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。

因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書(shū)上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。

我覺(jué)得這

篇閱讀課文，上課的時(shí)候沒(méi)必要極力將文章講的透徹仔細(xì)。因此我在教學(xué)中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了診斷式聽(tīng)課活動(dòng)，由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。５月２７日，此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪問(wèn)學(xué)者，在學(xué)校小會(huì)議室里，我們的１２位學(xué)科委員與專(zhuān)家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開(kāi)筆記本，以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的想法，再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題，認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢？６月６日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。

《一面五星紅旗》這篇課文寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運(yùn)用多種形式的讀，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流，認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松，學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。

現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

課堂上，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。

我在教《一面五星紅旗》一文時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面）說(shuō)：“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,

望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù)；五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)?！本o接著我說(shuō)：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它，那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學(xué)習(xí)２６課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)１０８面，默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？”通過(guò)默讀，讓學(xué)生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí)，自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中，感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色：面包店老板，中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納了解面包店老板，中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂(lè)于幫助人的人；另一位有著深深?lèi)?ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

興趣是逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生有了朗讀興趣，便會(huì)樂(lè)于朗讀積累，便會(huì)“孜孜以求之”，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界?？傊诶首x訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。

二、提高學(xué)生朗讀能力

１、巧使學(xué)生讀中見(jiàn)情：

學(xué)生不愛(ài)朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望，將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó)，今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生，在國(guó)外讀書(shū)的第一個(gè)假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面，周?chē)黄岷?，處境十分困難的情況下，我問(wèn)學(xué)生：“你最需要的是什么？”學(xué)生說(shuō)：“需要吃的?！蔽页洚?dāng)面包店老板的角色說(shuō)：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō)：“我們可以用這面旗子換面包?！薄谡谜n的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生，而我就是面包店老板，給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái)，起到很好的朗讀效果。

然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上，筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面，周?chē)黄岷冢@時(shí)你會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)：“恐懼、害怕、著急?！蔽疫B忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議，學(xué)生再讀，效果很好。我又問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難，你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說(shuō)：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說(shuō)：“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力，但是她卻笑了?！睂W(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。

文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言，朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類(lèi)型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。

如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí)，學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染，我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征，無(wú)論你身處何時(shí)何地，無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn)，當(dāng)你看到了國(guó)旗，你就找到了自己的家。請(qǐng)聽(tīng)三０五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》，飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》，展示課件。

齊：我愿變成一陣微風(fēng)

男：我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門(mén)廣場(chǎng).

女：在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.

男：我張開(kāi)風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).

女；我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.

男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè).

女：我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.

師：我告訴每一只鴿子:

齊：無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.

配樂(lè)朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學(xué)生身臨其境，為情韻所動(dòng)，便很快進(jìn)入角色，提高朗讀水平。

在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，通過(guò)讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索，對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

２、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義：

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán)，也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán)，從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟，體會(huì)也更深了?？山Y(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué)，抓住一些典型詞語(yǔ)，引導(dǎo)仔細(xì)揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論，通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)，盡在其中，并落實(shí)語(yǔ)感積淀，得到情感提升。

一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會(huì)興味索然，通過(guò)本課教學(xué)，我又有了以下思考：

１、注意情感體驗(yàn)逐層提升：

我在上《一面五星紅旗》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請(qǐng)同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面），讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí)，想到了什么，以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情；其次讓學(xué)生自讀課文，自己感悟。如：如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上，筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷?，這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)：“恐懼、害怕、著急?！蔽疫B忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀，效果很好。我又問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的?！蔽艺f(shuō)：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說(shuō)：“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力，但是她卻笑了?！睂W(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中，積累也就水到渠成了。

２、注意張揚(yáng)個(gè)性：

學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫(xiě)到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問(wèn)：“那是什么？”李念說(shuō)：“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗，覺(jué)得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō)：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣?！秉S振東說(shuō)：“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生，看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣?！彼裕x書(shū)并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過(guò)程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

３、注意評(píng)價(jià)的多元化：

“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”

“他讀得不好！”

“他讀得還可以，如果能……就更好了?！?/p>

“你能比他讀得好嗎？”

（學(xué)生讀書(shū)。）

這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹?chē)[航馬上站起來(lái)說(shuō)：“左天浩，你讀得不錯(cuò)，基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了，但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn)，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難，他是多么需要?jiǎng)e人的幫助?！弊筇旌泣c(diǎn)點(diǎn)頭，兩個(gè)同學(xué)一同坐下。

望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑@樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)?！笆欠窀谩辈皇菍W(xué)生不敢肯定，不是學(xué)生缺乏自信，而是充分地尊重對(duì)方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧！每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

４、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章，可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問(wèn)題。

根據(jù)大家的反饋意見(jiàn)，我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要做了兩點(diǎn)改動(dòng)，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實(shí)“記者訪問(wèn)環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn)，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課，那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員，她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練，她說(shuō)，如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練，這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。

朗讀，是我們語(yǔ)文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉！讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。

語(yǔ)文課就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。

上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書(shū)。教師用書(shū)中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志?！闭f(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得說(shuō)從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長(zhǎng)得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅(jiān)毅剛強(qiáng)的性格？

于是在教學(xué)前，我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫(xiě)的句子去展開(kāi)教學(xué)。

課文講述了一個(gè)什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時(shí)間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個(gè)問(wèn)題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語(yǔ)言去歸納課文講了一個(gè)什么故事。

魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。

因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書(shū)上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。

我覺(jué)得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時(shí)候沒(méi)必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細(xì)。我記得我們學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)這篇課文是在初中，那時(shí)大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點(diǎn)興趣都沒(méi)有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

但是，這課的教學(xué)效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認(rèn)真思考。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫(xiě)“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境十分艱難；第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國(guó)旗的要求；第三部分寫(xiě)“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫(xiě)法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分尊重學(xué)生的感受體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)資料以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮（也有利于教師的指導(dǎo)和參與）。對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈，因此，對(duì)課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是

本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)情緒感的變化。2、理解課文資料，體會(huì)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬和熱愛(ài)，體會(huì)到面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫(xiě)作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開(kāi)，并將上述目標(biāo)落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。

教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材資料上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用。在鉆研教材時(shí)，弄清教材資料的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

因此，我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：

1、理解面包店老板態(tài)度的變化。

2、學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫(xiě)法。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文對(duì)魯迅的外貌描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字——“瘦”。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫(huà)比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙?xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)“瘦”，人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫(xiě)畫(huà)人物的方法。

課上我首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)其次找出文中的六次外貌描寫(xiě)，主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫(xiě)作方法。

這節(jié)課還有很多不足之處。首先，回答問(wèn)題的學(xué)生只有那么幾個(gè)，其他學(xué)生都比較沉默。我想是因?yàn)樗麄儗?duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解較少，談體會(huì)時(shí)不知從何處談起。了解文章的寫(xiě)作背景，這對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，但是我忽視了這一點(diǎn)，所以課堂上學(xué)生沒(méi)有做到積極參與。

其次雖然是體會(huì)到了本文的寫(xiě)法，也引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行拓展練習(xí)。知道與運(yùn)用還有一定距離，今后設(shè)計(jì)時(shí)一定要安排學(xué)與練的時(shí)間，理論與實(shí)踐相結(jié)合更好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《一面五星紅旗》是一篇感人肺腑的課文，寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事?！皭?ài)國(guó)情感”這一主題對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。

五星紅旗對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級(jí)的孩子來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題，對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開(kāi)始，我以一首《五星紅旗》來(lái)引入課文，此段音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力的，它能使人迅速達(dá)到預(yù)設(shè)的情景，這首歌對(duì)這篇課文的理解應(yīng)該有很大的幫助，因?yàn)樗麄儽磉_(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)是一致的。學(xué)生有了狀態(tài)再來(lái)學(xué)習(xí)，那必定會(huì)事半功倍。導(dǎo)入課題后，再讓學(xué)生兩讀課題：大聲讀、深情讀，使學(xué)生的感情迅速升溫，為學(xué)習(xí)課文打下了鋪墊。

文中有多處描寫(xiě)五星紅旗的句子，讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，并和小組同學(xué)交流討論自己感受最深的句子。讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國(guó)旗情”，感知到“濃濃愛(ài)國(guó)情”，對(duì)留學(xué)生油然而生敬佩之情。

“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如：“我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然那么鮮艷?！薄拔毅读艘幌?，然后久久地凝視著手中的國(guó)旗?！薄拔覔u搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走?！弊寣W(xué)生反復(fù)研讀這些句子，在這些語(yǔ)句中感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情，把愛(ài)國(guó)之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中。沒(méi)有的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去?！暗戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生匯報(bào)后，我沒(méi)有讓他們?cè)俅沃攸c(diǎn)讀這一部分，教師引導(dǎo)讓其領(lǐng)會(huì)通過(guò)外在動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法，滲透習(xí)作指導(dǎo)，而后在入情體會(huì)的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀，效果肯定會(huì)彰顯。

讓孩子們帶著對(duì)這位中國(guó)留學(xué)生的無(wú)比欽佩，對(duì)五星紅旗的無(wú)比熱愛(ài)之情相機(jī)配樂(lè)出示奧運(yùn)健兒為國(guó)拼搏、神舟飛船勝利升空、國(guó)旗在南極、珠峰飄揚(yáng)的熱血場(chǎng)面時(shí)，孩子們不由隨著音樂(lè)大聲唱著：“五星紅旗，我為你驕傲；五星紅旗，我為你自豪”我想此時(shí)，他們一定能理解那句歌詞——“你的名字，比我生命更重要?！钡囊饬x。

1沒(méi)有明確第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不深。沒(méi)有抓住本課時(shí)的重點(diǎn)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不太合理，第二課時(shí)可以直接以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直入主題。 2，在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問(wèn)題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西？”？？這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展，需要自己在今后的課堂教學(xué)中不斷完善。語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，對(duì)學(xué)生的回答，一味的重復(fù)，沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

3，讀的少。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題， “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能認(rèn)知、感悟、體情。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)學(xué)生帶著自己的理解和感受去多讀，多悟，只是流于形式，蜻蜓點(diǎn)水讓學(xué)生讀了一遍，形式單一，可以讓學(xué)生采取多種形式讀，既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣又能感染他們。 4，增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性：

朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在本課教學(xué)中，我沒(méi)有正視學(xué)生的差異。評(píng)價(jià)用語(yǔ)盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多指導(dǎo)、少評(píng)判；多情趣、少教條。如我們班有個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，我卻用：“你的聲音很小”來(lái)評(píng)價(jià)他，不但沒(méi)有肯定他的回答，還無(wú)形中打擊了他的積極性。我應(yīng)該先肯定他然后委婉地說(shuō)：你很有勇氣，如果聲音洪亮些就更好了。對(duì)于不同的學(xué)生評(píng)價(jià)：如“你的聲音真好聽(tīng)”、“你真有自己獨(dú)特的感受”、“聽(tīng)了你的朗讀，我確實(shí)感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點(diǎn)害怕了，誰(shuí)能讀得再害怕一些”等等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

5，沒(méi)有抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，面面俱到。在讓學(xué)生交流自己感受最深的句子這一環(huán)節(jié)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了五句感受，用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)進(jìn)行得很倉(cāng)促，其實(shí)我可以抓住一句重點(diǎn)分析，再讓學(xué)生自己分析一兩句，既節(jié)省了時(shí)間，又體現(xiàn)了生本理念，為后面分析“面包店老板態(tài)度變化的原因’做好鋪墊。

6，在課前的預(yù)設(shè)、課堂生成的調(diào)控等方面，總是想按自己所備的課一步一步地教，不能抓住課堂生成進(jìn)行機(jī)智靈活的教學(xué)。每次在發(fā)現(xiàn)有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出正確答案時(shí)，就緊接著往下教，這樣使得只有少部分學(xué)生真正有這種情感體驗(yàn)，更多的學(xué)生只是作為一個(gè)聽(tīng)者而沒(méi)有自己真正的情感認(rèn)識(shí)。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫(xiě)“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境非常艱難;第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國(guó)旗的要求;第三部分寫(xiě)“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分尊重學(xué)生的感受體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導(dǎo)和參與)。對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈，因此，對(duì)課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬和熱愛(ài)，體會(huì)到面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫(xiě)作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開(kāi)，并將上述目標(biāo)落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。

教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：1、理解面包店老板態(tài)度的變化。2、學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

教學(xué)目的

一、認(rèn)識(shí)魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁?。關(guān)心他人，助人為樂(lè)。

二、理解本文抓住外貌特征寫(xiě)人的方法;體會(huì)文中的飽含感情的語(yǔ)言;了解本文的時(shí)間順序。

《一面》教學(xué)反思一：

魯迅的文章以及與魯迅有關(guān)的文章一般難度都很大，教 《一面》這篇課文時(shí)我有些擔(dān)心：學(xué)生能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎?上完了《一面》，我釋然了，放心了。

課文是通過(guò)作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對(duì)青年的愛(ài)護(hù)寫(xiě)的得很細(xì)致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴(yán)肅……”及一面對(duì)作者帶來(lái)了無(wú)窮的力量等，足以可見(jiàn)魯迅在廣大中國(guó)人心中的地位。

在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，目標(biāo)定位在體會(huì)魯迅先生高尚品質(zhì)的同時(shí)學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的描寫(xiě)方法。學(xué)習(xí)時(shí)，我主要放手讓學(xué)生自學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，簡(jiǎn)單交流寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生理解課文起到極大的幫助作用，幫助學(xué)生更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。同時(shí)，我引領(lǐng)著學(xué)生找出文中魯迅的六次外貌描寫(xiě)，然后主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，又適時(shí)地補(bǔ)充有關(guān)資料豐實(shí)人物形象。學(xué)生通過(guò)讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫(xiě)作方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

雖然魯迅離我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，但我欣喜地看到，大部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠理解了人物的內(nèi)心世界。

《一面》教學(xué)反思二：

在教學(xué)過(guò)程中，先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫(xiě)，主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過(guò)讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫(xiě)作方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

不足之處：也許是魯迅離我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個(gè)問(wèn)題。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(zhǎng)，思想性也比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法，更是不好把握。

教學(xué)之初，我認(rèn)真研讀了課文和參考書(shū)，并查閱了大量的資料后設(shè)計(jì)了教案。由于本課的容量比較大，我把課文分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)中，先讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)了中國(guó)留學(xué)生處境的艱難。在設(shè)計(jì)第二課時(shí)時(shí)，我主要把握兩個(gè)模塊的教學(xué)，即“面包店老板態(tài)度的變化”及“我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)”，這也是本課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法則是本課的難點(diǎn)。為了能同時(shí)突破重難點(diǎn)，我一直在尋找一種兩全其美的方法。最后，我采取了先讓孩子自主學(xué)習(xí)匯報(bào)，接著初步教給他們通過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的方法，再熟練這種方法的教學(xué)手段。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生先自主通過(guò)面包店老板的動(dòng)作體會(huì)老板的態(tài)度，最后比較熟練地從“我”的動(dòng)作中體會(huì)出“我”的愛(ài)國(guó)情感，這證明這個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)還是比較成功的。

反思本節(jié)課，一處令自己比較滿意的地方便是通過(guò)多種形式的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“我”的愛(ài)國(guó)情。在逐句品讀了幾個(gè)關(guān)鍵句后，我先讓學(xué)生選擇自己最感動(dòng)的一句讀一讀，再請(qǐng)與其有共鳴的孩子站起來(lái)一起再讀，這樣，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。

結(jié)束兩個(gè)教學(xué)模塊后，我問(wèn)孩子們：“你想對(duì)面包店老板或中國(guó)留學(xué)生說(shuō)些什么？”孩子們的回答給了我意外的驚喜。有的說(shuō)：“老板，你能幫助一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)國(guó)旗的人，真了不起！”還有的說(shuō)：“中國(guó)留學(xué)生，我為有你這樣的中國(guó)人感到驕傲和自豪！”這說(shuō)明孩子們的確領(lǐng)悟到了課文的深層含義，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)屬不易了。

升華主題時(shí)，我給他們播放了五星紅旗在各個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)合出現(xiàn)的圖片，這是讓孩子們最興奮的時(shí)刻，有的甚至激動(dòng)地喊出了劉翔、張怡寧的名字，帶著感動(dòng)，他們用情地讀出了我出示的一小段總結(jié)語(yǔ)：“五星紅旗，你是我們的驕傲，你的名字比我們的生命還要重要！”接著，我和孩子們一起合唱起了歌曲《紅旗飄飄》，使他們的愛(ài)國(guó)情感進(jìn)一步升溫，一齊道出了：“為五星紅旗增光添彩！”的結(jié)束語(yǔ)。

1、理解“老板態(tài)度變化”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考并總結(jié)老板態(tài)度的變化，在和學(xué)生交流時(shí)，提問(wèn)涉及的面也不夠廣，特別是老板態(tài)度變化過(guò)程中“要求用國(guó)旗換面包” 這一關(guān)鍵點(diǎn)，沒(méi)能恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子體會(huì)。

2、在讓學(xué)生品讀“我熱愛(ài)五星紅旗”這一模塊時(shí)，可能有點(diǎn)趕節(jié)奏，我出示了幾個(gè)關(guān)鍵的句子后，竟把“讀”的環(huán)節(jié)忽略了，造成讓學(xué)生在沒(méi)有充分讀透句子的情況下，便開(kāi)始逐句品讀，這可能給深入

體會(huì)愛(ài)國(guó)情感的效果打了折扣，這是個(gè)比較大的失誤。

3、在表演讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的愛(ài)國(guó)意境。

在今后的教學(xué)中，我一定加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，進(jìn)一步改進(jìn)做法，以提高教學(xué)效果。

一面教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

課文《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國(guó)留學(xué)生在一次漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，我上的是第一課時(shí)。本節(jié)課我緊緊圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。在課堂教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：

一、倡導(dǎo)自主識(shí)字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。

二、有機(jī)整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知，感悟文字背后所蘊(yùn)涵的“愛(ài)國(guó)情”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛(ài)國(guó)情”。

著名特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文離了感情，語(yǔ)文就是麻木的?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，在上課伊始，我通過(guò)聲情并茂的課件再現(xiàn)劉翔，升國(guó)旗的感人場(chǎng)景，把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛(ài)國(guó)情，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。

2、品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”。

如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主人翁的“愛(ài)國(guó)情“這是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我從訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言著手，通過(guò)帶學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味重點(diǎn)句段中的重點(diǎn)詞。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)了三個(gè)層次“讀出理解——交流感受——即興表演”。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟：“吃力，趔趔趄趄”，為了更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到留學(xué)生身上沉甸句的愛(ài)國(guó)情意，設(shè)計(jì)了學(xué)生就此句子進(jìn)行表演，親身體驗(yàn)這份愛(ài)國(guó)情意。

我感覺(jué)自己重點(diǎn)段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，通過(guò)對(duì)人物外在動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)表達(dá)內(nèi)心情感，應(yīng)作重點(diǎn)段處理。雖然我在設(shè)計(jì)時(shí)，有意將此列為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀，靜思默想，但缺乏細(xì)致的考慮、安排，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，未能以有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，思考這時(shí)“我”可能會(huì)想什么呢？而其余段落的讀悟，領(lǐng)會(huì)就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)后，就應(yīng)讓他們?cè)俅沃攸c(diǎn)讀這一部分，教師引導(dǎo)讓其領(lǐng)會(huì)通過(guò)外在動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法，滲透習(xí)作指導(dǎo)，而后在入情體會(huì)的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀，效果肯定會(huì)彰顯。

當(dāng)然在這次教學(xué)中也存在著幾點(diǎn)不足的地方：

1、在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言的精練和機(jī)智有待錘煉。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠到位，在學(xué)生理解不深刻的情況下，教師沒(méi)有很好地點(diǎn)拔。

3、課堂教學(xué)中關(guān)注不到不同層次的學(xué)生。

這些將有待在今后的教學(xué)工作中好好該正。

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