總結能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，有利于個人成長和職業(yè)發(fā)展。通過總結，我們可以更好地總結出問題的根源并加以改進?？偨Y與我們的日常生活息息相關，通過范文的閱讀，我們可以更好地理解總結的目的和意義。
七步詩教學設計篇一
教學目標：
1、通過誦讀古詩，了解古詩的意境，感受詩歌的愛國情懷。
2、在與學生共同經歷讀文、查找篩選資料、體驗發(fā)現(xiàn)的學習過程中，以多種形式體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。
3、通過感悟詩歌方法的滲透，達到轉變學生以往學習古詩方式的轉變。
教學重點：
了解古詩的意境，感受詩歌的愛國情懷。
教學難點：
體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。
教學準備：
幫助學生進行有分類性質的資料收集，用來幫助學生在課堂學習過程中達到學習方式的轉變。
教學過程：
一、導入。
出示古詩，讀文。初步交流：有哪些同學能夠背誦下來這首詩?
二、讀文環(huán)節(jié)。
1、多種形式讀詩歌，做到正確、流利。
2、結合書下注釋，初步了解詩歌大意。
3、練習書上“看畫面，講詩句”的練習。
三、自讀感悟環(huán)節(jié)。
給予學生充足的閱讀資料的時間。
1、幻燈片出示資料的分類。
作者和時代背景資料。
題目資料。
時間資料。
人物資料。
事物資料。
2、閱讀后完成表格，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
3、結合詩句匯報。
四、小結，作業(yè)。
小結：這首詩表達了人們幸福生活的美好愿望和偉大的民族精神。我們更從這首詩中初步掌握了體會是個的方法?！冻鋈分皇俏覀儗W習詩歌的一個例子。希望大家今后能以這些方法為例，反復體會，說說自己獨特的體會和發(fā)現(xiàn)。
作業(yè)：在反復誦讀的基礎上，想象詩句描寫的畫面，創(chuàng)編一個小故事，講給你身邊的人聽一聽。
板書：
作者和時代背景。
題目。
《出塞》為例時間說說發(fā)現(xiàn)。
人物。
事物。
七步詩教學設計篇二
設計理念：
以高學年段目標為依據，確定教學內容;以學生已有經驗為基準，生成教學;以情感朗讀為手段，突破教學難點，以課程性質為重點，從讀學用。
教學目標：
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經過。
2、有感情地朗讀古詩，背誦并運用古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
教學準備：
學生準備：收集關于曹植和《七步詩》的資料;。
教師準備：制作多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
老師今天給大家?guī)硪粋€詞語煮豆燃萁。注意最后一個字讀萁，跟老師讀兩遍。
1、知道這個詞語是什么意思?這個詞語出自一首詩，這首詩也是我們今天要學習的內容，教師板書“七步詩”。
2、知道這首詩是誰寫的嗎?三國時期魏國的曹植。
二、初讀正音通句。
1、自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。(師巡回指導)。
2、初讀檢查。
(1)認讀生字：羹漉菽釜。
指名、正音，齊讀。
(2)識記生字(指名講述識記方法)。
讀順古詩(指名讀，齊讀)。
4、讀出節(jié)奏(教師范讀、學生練讀，指名讀、齊讀、評價)。
三、再讀理解詩意。
1、學生自由讀詩，結合注釋理解詩意。
2、自學反饋。
(1)出示圖片理解“萁”和”豆“的關系。教師板書同根生。
(2)說說對詩句的理解(指名說，帶著理解再讀)。
(3)在詩中豆指的是誰?萁指的是誰?
3、學習寫作背景。
教師串講這首詩背后的故事。
四、三讀感悟詩情。
1、大家再來讀這首詩，你又讀懂了什么?讀出了怎樣的曹植?
預設1：
生：我感覺曹植的心里特別悲傷。
師：說說你的理由。
師：帶著這種感受讀一讀。
評價：讀的真好，老師仿佛看見曹植的眼睛里溢滿了傷心的淚水。再找1-2學生讀。
預設2：
生：我讀出了曹植心里的無奈。
師：你是怎么想的?
師：請你帶著這種感受讀一讀。
評價：好樣的，老師好像聽到曹植那一聲聲無奈的嘆息。
預設3：
生：我讀出了曹植心里充滿怒火。
師：你是怎么理解的?
師：請你帶著這種感受讀一讀。
評價：真不錯，老師好像感受到曹植內心的團團怒火在蔓延、在燃燒。再找1-2學生讀。
2、從哪個字讀出這種感受的?(教師板書煎)。
(出示煎圖片)釜下是熊熊燃燒的烈火，釜中是備受煎熬的豆子。曹植在殺機重重的大殿上就像豆子在釜中一樣被摧殘被逼迫，此時他的心里仿佛在想哥哥啊哥哥，你怎么能如此的逼迫我呢?他非常地著悲傷、憤怒、無奈，可以說是“交織在一起”啊，帶著這種感受大家一起讀。
3、在體會這首詩的時候，細心的孩子還會有發(fā)現(xiàn)?
預設1：我發(fā)現(xiàn)最后一句后面是個“?”。
指名讀、說體會。
預設2。
如果你是曹植，此時你會質問哥哥些什么?
生1：
師評價：多少心痛就在這一聲聲質問聲中。
生2：
師評價：多少憤怒就在這一聲聲質問聲中。
生3：
師評價：多少無奈就在這一聲聲質問聲中。
4、觀看視頻，感受曹植。----齊讀。
五、四讀誦讀運用。
1、總結：千言萬語化作一句：本自同根生，相煎何太急?曹植憑借過人的才華在短短的7步之內作出這首傳誦千古的七步詩，著名詩人謝靈運曾評價他才高八斗，但是這位才高八斗的詩人41歲就郁郁而終，讓人非常的惋惜。但是這首七步詩已經成為千百年來勸戒人們不要自相殘殺的警示名言了，對那些為爭奪財產而大打出手的兄弟我們可以說：――下面讓我們試著背一背這首詩，比一比看誰記得快。
指名背，小組背，齊背。
2、總結學法。
同學們，我們今天學習了這首七步詩，回顧一下我們學習這首詩運用了哪些方法：
1、正音通句2、理解詩意3、感悟詩情4、誦讀運用。(教師板書)。
六、作業(yè)。
課后請同學們運用這種方法對比閱讀杜甫的《月夜憶舍弟》，體會另一種的兄弟情誼和它的表達方法。
戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵。
七步詩教學設計篇三
1、出示謎語:看不見,摸不著,跑著快,又沒腳。一去永遠不回頭,千金萬金買不到。
2、學生猜出后,教師借機板題:時間。
二、引導學生觀察圖,激發(fā)學生興趣。
1、仔細觀察書中插圖,討論問題:(1)圖中畫的是什么地方?(2)他們在干什么?
2、學生邊看邊說,要求自言自語。
3、組織在班內交流后,切入到學習主題:《長歌行》的理解及背誦、認字、識詞……(提出學習任務)。
三、初步感知詩歌內容。
1、請學生借助漢語拼音,試著讀一讀,要讀準音,正對調(正確)。
2、劃出今天要認識的新朋友:長、川、何、復、歸、少、努、徒、傷悲。
3、(放錄音)請聽一聽你的朋友認對了嗎?請學生自己驗證。
4、請選擇自己喜歡的方式讀:(1)個人自由讀。(2)兩人合作讀。(3)四人小組合作讀。
四、進一步理解詩歌內容。
1、指名試讀詩,請仔細聽后評議。
2、再放錄音,讓學生進一步感受詩歌的節(jié)奏及韻律特點。
3、教師范讀,學生小聲跟讀(有語氣)。
4、教師重點指導下列詞語:復西歸、少壯、老大、徒、傷悲。
5、請學生試著說一說詩句的意思。
6、質疑問難:學生提出不懂的問題。
(1)合作解決;(2)請教老師;(3)師生討論。
第二課時。
一、回顧上節(jié)課的.內容。
二、走進“一休屋”
1、請你把詩句與意思連起來。
百川東到海(1)什么時候才能再回來呢?
時間也是這樣一去不回啊!
何時復西歸?(2)條條江河向東奔去,流入大海。
少壯不努力,(3)如果年青的時候不努力。
老大徒傷悲。(4)到年老時,再傷心后悔也來不及了。
2、詩與詩意結合起來讀一讀,認真感悟。
3、同桌兩人互相說詩,對詩意。
三、指導背誦,當堂檢查,及時反饋。
1、教師抓住重點詞指導背誦:少壯、老大……。
2、學生自由背誦。
3、抽查學生背詩,指出優(yōu)缺點。
四、回顧插圖,說演結合。
1、看一看、想一想、議一議:老爺爺將會對小孫子說些什么?小孫子又是怎樣回答的?
2、編一編、演一演、評一評:學生合作自由表演。
五、識字教學。
1、在詩句中學詞,在詞中識字,出示詞條:。
長歌行、百川、何時、復西歸、少壯、努力、傷悲、徒、海。
2、學生讀詞,然后小組討論:你是。
怎樣記住這些字的?
(1)通過分析字形記;(2)擴詞記;(3)說話記;(4)換偏旁或取偏旁記;(5)看拼音記。
3、組織學生班內交流識字方法。
4、描一描、寫一寫。注意讓學生寫好“悲”字的“心”字底。
六、學習了《長歌行》,你明白了什么道理?學生自由討論,各抒己見。
七、課堂小結。
七步詩教學設計篇四
1．通讀三首古詩，學會三個生字。
2．了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。
教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入新課。
1．讀通三首古詩，學會三個生字。
2．對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。
3．小組內簡單交流。
1．導入新課。
“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。
2．交流自學結果。
（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
（2）說說每句詩的意思。
（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。
（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？
3．有感情地朗讀這首詩。
1．抄寫生字新詞。
2．朗讀課文。背誦《長歌行》。
附板書：
長歌行。
葵露待日。
百川不西歸。
少壯不努力，老大徒傷悲。
教學目標：
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。
1．背誦《長歌行》。
2．“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。
3．教師演示誦讀動畫。
1．你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
2．試著說一說每句詩的意思。
3．你還有那些不懂的問題，提出來。
曹植寫這首詩的真正意思是什么？
（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）。
1．錄音范讀。
2．學生練習朗讀。
1．讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2．范讀課文。
3．交流自學體會。
4．提出問題，教師歸納，集體解決。
5．體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
1．背誦課文，默寫《出塞》。
2．向別人講述《七步詩》的有關故事。
附：板書設計。
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
教師從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
七步詩教學設計篇五
一.默寫《七步詩》，寫出句子意思，根據課文填空。
詩句句意。
這首詩的作者是（）時期的（）。曹植的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。詩中用“豆”比喻（），用“萁”比喻兄長（），“同根生”指（），“相煎”指（），全詩表達了對曹丕（）的不滿，反映了封建統(tǒng)治集團內部相互（）的殘酷現(xiàn)實。
二.默寫《長歌行》，寫出句子意思，根據課文內容填空。
詩句句意。
《長歌行》出自（），“長歌行”的“行”是古代詩歌的（）。詩的一至四句寫了春天的（），五六句寫了秋天的（），用季節(jié)的變換作（），說明一年里最美好的季節(jié)是（），人的一生當中最美好的時光是（）時期。七至十句用江河不能西流作（），說明時間一去不復返，勸導人們（），不要到老了再后悔。
三.默寫《出塞》，寫出句子意思，根據課文內容填空。
詩句句意。
本詩的作者是代的（）。一、二句表達了作者對連年戰(zhàn)爭的（），對出征的將士們的.（）。三、四句表達了作者對飛將軍李廣的（），對駐守將領無能的（）。全詩表達詩人對國家對人民（）的思想感情。
四.總結本課在寫作方面值得學習的地方。
五.閱讀同學習作，回答問題。
風箏。
青島唐山路小學四年級二班王昭君。
春天來了，草青了，柳綠了，桃花開了。這幾天下午放學回家我路過村頭，總看見一些人在放風箏。（寫春天的環(huán)境，烘托自己心情，為下文寫風箏作鋪墊。）。
??！是孫悟空！你看他頭戴黃帽，身穿黃衣，白襪.黑靴，左手提著金箍棒，右手舉到額頭前，打著眼罩，看著我。（寫外貌抓住了特點，描寫順序也合理）“老朋友，又見面了！你好嗎？”我大聲問候他。孫悟空眨眨眼，不說話，只是抵著嘴笑，又一蹦一躥升上了云頭。（在外貌動作描寫基礎上，寫自己的想象，極有情趣）再往周圍看看，蝴蝶、八卦、老鷹、燕子……許許多多，花花綠綠，十分好看?。◤摹懊妗鄙下詫戇@些風箏，全文有詳有略，處理恰當。）。
我要親手做一個風箏，把它送上天空。打定了主意，我匆匆地往家趕。（寫自己的打算結束全文，有余味。）。
簡評：描述生動、傳神，既有“面”的描寫，又有“點”的描寫，條理清楚。素質教育使學生的課業(yè)負擔大大減輕，給了孩子充分的自我發(fā)展的時間和和空間，本文傳達給我們這樣一個信息。(指導、點評教師：朱維山)。
本文獲青島市當代小學生作文比賽一等獎。
發(fā)表于《語文報》第1181期三四年級版。
1.本文寫了哪些風箏？
2.文中寫哪一種風箏最具體？是按什么順序寫的？
3.本文寫風箏要表達什么中心思想？
六.寫一篇文章或一首詩歌，通過描寫景物、描寫生活畫面或敘述事情表達出你的感情或對某事理的感悟。
七步詩教學設計篇六
教學目標：
1．掌握生字詞：葵，衰，煮，羹，煎。
2．朗讀，背誦古詩。理解詩詞的意思。
3．體會詩人表達的思想感情。
教學重難點：1理解詩句的意思。
2把握詩人的感情。
教學時間：三課時。
第一課時。
教學目標：
1、學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式。
2、學習課文中的“葵”“羹”“煎”三個生字。
3、有感情地朗讀古詩。
4、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程：
一、背誦古詩，激情導入。
同學們，中國是詩的國度。中國的古文學源遠流長，豐富多彩。而中國詩歌就像一朵馨香獨具的奇葩，一直盛開在世界文苑之中。學習古詩，能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能使我們領略詩中描繪的雄壯、優(yōu)美的意境。
大家曾學過不少古詩，那就把你最喜歡的一首背誦下來吧?。ㄏ茸杂杀常僦该?。）。
今天我們再來學習三首古詩。（板書課題）齊讀課題。
二、介紹詩人。
1、三首古詩的作者分別是誰？哪個朝代的？（板書作者和朝代）。
2、根據課前查閱的資料，說說你對其中兩位詩人的了解。
1、教師導入:我們曾經學過唐代大詩人李白所作的《古朗月行》，哪個同學能為我們背一背呢？（指名背）通過學習，我們了解到“行”是古代詩歌的一種形式。今天我們再來學習一首這種形式的詩--《長歌行》。
2、（出示多媒體課件--全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。
3、學習向導：（出示多媒體課件--全屏顯示“學習向導”）。
（1）讀一讀《長歌行》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？
（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。
（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。
（4）選擇喜歡的形式進行匯報。
4、給足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。
5、組織學生匯報自學情況。
（2）按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件--“學習向導”）。
（3）學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。
甲組：匯報詩句的意思。
園中的葵花綠油油的無比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待陽光。溫暖的春天雨露滋潤陽光照，世上的萬物欣欣向榮多輝煌。常常擔心寒秋季節(jié)將要來到，到那時花卉草木都衰敗枯黃。時光流逝像萬條江河流東海，什么時候呀它會在向西流淌？年輕時不珍惜時間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。
乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學生對詩句的理解能力。
丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。
匯報的形式力求多樣……。
（4）教師參與環(huán)節(jié)：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件--練一練）。
練一練：
先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。
青青園中葵，朝露待日晞。
陽春布德澤，萬物生光輝。
6、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《長歌行》勸導人們珍惜青春年華，是一首傳誦經久的勸誡詩）。
7、帶著這種感情再次朗讀古詩。
8、教師請一名同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛，想象古詩描繪的畫面。
9、詩中的哪句話，對世人有規(guī)勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）。
10、教師小結：《長歌行》是一首漢代樂府民歌。這首詩從“園中葵”說起，再用水流到海不復還打比方，說明光陰似流水，一去不復回，最后勸導人們，要珍惜青春年華，發(fā)奮努力，不要等到老了再后悔。
11、大家把這首古詩背誦下來，也可以加上適當?shù)膭幼鳌?/p>
四、布置作業(yè)：
1、背誦古詩。
2、搜集有關勸誡后人勤奮好學的詩句。
附：板書設計。
長歌行漢樂府民歌。
少壯不努力，老大徒傷悲。
第二課時。
教學目標：
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程：
一、復習舊知。
二、學習《七步詩》。
1、導言：同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發(fā)，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）。
2、解詩人及創(chuàng)作經過。
（1）曹植（公元192--232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。
（2）請學生介紹這首詩創(chuàng)作的經過。
3、（出示多媒體課件--全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。
4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）。
5、學習向導：（跟隨“學習向導”自學本詩。）。
（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？
（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。
（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。
（4）選擇喜歡的形式進行匯報。
6、自學，指導學生按照“學習向導”進行學習。
三、組織學生匯報自學情況。
2、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件--“學習向導”）。
3、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）。
甲組：匯報詩句的意思。
拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！
乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學生對詩句的理解能力。
丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。
匯報的形式力求多樣……。
4、教師參與環(huán)節(jié)：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件--練一練）。
練一練：
先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以為汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
5、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。）。
6、帶著這種感情再次朗讀古詩。
四、拓展創(chuàng)新訓練。
1、教師導語；這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統(tǒng)治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧！
2、學生分頭準備。
3、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。
五、布置作業(yè)：
1、背誦古詩。
2、預習《出塞》一首詩。
附：板書設計。
七步詩。
曹植。
豆和豆秸。
相煎何急。
第三課時。
教學目標：
1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程：
一、出示課題，導入新課。
今天我們學習一首豪邁奔放的邊塞詩,表現(xiàn)了詩人強烈的愛國熱情。請同學們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。
二、檢查預習情況，介紹作者。
2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。
關--關塞。
但使--只要。
龍城--地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。
飛將--指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰(zhàn)，匈奴稱他為“飛將軍”。
不教--不讓，不使。
胡馬--胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。
度陰山--度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內蒙古自治區(qū)南部。
三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）。
（1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。
（2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。
（3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰(zhàn)士萬里長征不見歸還。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰(zhàn)的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。
四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。
1、同學之間互相讀。
2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情。
《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。
五、指導朗讀。
六、背誦古詩。
1、自己讀一讀，試著背一背。
2、同學之間互相背一背。
七、推薦欣賞：（投影）。
教師導入：這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅逐敵人，保住邊疆?，F(xiàn)在老師在為同學們推薦一首歌頌李廣的詩作，請大家一起來欣賞。
塞下曲。
唐盧綸。
林暗草驚風，
將軍夜引弓。
平明尋白羽，
沒在石棱中。
作業(yè)：預習《草船借箭》。
七步詩教學設計篇七
1、通過誦讀古詩，了解古詩的意境，感受詩歌的愛國情懷。
2、在與學生共同經歷讀文、查找篩選資料、體驗發(fā)現(xiàn)的學習過程中，以多種形式體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。
3、通過感悟詩歌方法的滲透，達到轉變學生以往學習古詩方式的轉變。
了解古詩的意境，感受詩歌的愛國情懷。
體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。
幫助學生進行有分類性質的資料收集，用來幫助學生在課堂學習過程中達到學習方式的轉變。
出示古詩，讀文。初步交流：有哪些同學能夠背誦下來這首詩?
1、多種形式讀詩歌，做到正確、流利。
2、結合書下注釋，初步了解詩歌大意。
3、練習書上“看畫面，講詩句”的練習。
給予學生充足的閱讀資料的時間。
1、幻燈片出示資料的分類。
作者和時代背景資料。
題目資料。
時間資料。
人物資料。
事物資料。
2、閱讀后完成表格，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
3、結合詩句匯報。
小結：這首詩表達了人們幸福生活的美好愿望和偉大的民族精神。我們更從這首詩中初步掌握了體會是個的方法?！冻鋈分皇俏覀儗W習詩歌的一個例子。希望大家今后能以這些方法為例，反復體會，說說自己獨特的體會和發(fā)現(xiàn)。
作業(yè)：在反復誦讀的基礎上，想象詩句描寫的畫面，創(chuàng)編一個小故事，講給你身邊的人聽一聽。
作者和時代背景。
《出塞》為例時間說說發(fā)現(xiàn)。
人物。
事物。
七步詩教學設計篇八
教學目標：
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的'意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、引導學生有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
3、幫助學生提高古詩鑒賞水平。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入新課（3分鐘）。
二、自主學習，完成導學案（10分鐘）。
1、將五關分別分給分給五個小組，主要完成自己負責講的那一關，其余的四關也要部分完成。
三、自主學習展示（20分鐘）。
1、五個小組分別匯報自主學習成果。
四、總結(5分鐘)。
教師總結升華。
附：
1、創(chuàng)作背景。
這首詩始見于《世說新語·文學》。據記載：曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短時間內做一首詩，做不成就行大法（殺頭），而曹植不等其話音落下，便應聲說出六句詩來，這就是七步詩的來歷。）。
2、了解詩人。
（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。
（2）讓學生表演：（一生飾曹丕，一生飾曹植，其余飾大臣）。
（3）用一句話來概括所見情景，并對此情形發(fā)表自己的想法，談談對曹丕的印象。
二、教學《七步詩》。
1、試讀詩句。
師：在座的“大臣們”各有所思，對曹植有的欲除之而后快，有得為他捏了一把冷汗，而曹植的心里矛盾極了，悲傷透頂，然而他沒有太多時間，就在七步之內，他作出了一首詩，那到底是一首怎樣的詩呢？請同學來朗讀一次。
2、師范讀，生劃節(jié)奏。
師：這首詩比較短，如果我走七步，大家能不能讀完一遍呢？注意要把字音讀準確。（生自由讀）讀完一遍的同學請舉手？指名讀（要把字音讀準確）。
師：如果我走三七二十一步，你們能讀幾遍呢？這一次，我相信大家一定能讀好詩的節(jié)奏，一起試試吧！生自由讀。
師：你讀完幾遍，讀給大家聽聽好嗎？“他山之石，可以攻玉”其他看看能不能從其他同學。
的朗讀中學上一招。指名讀，評議，組織小組讀。師：曹植是個才子，我想請我們班的才子才女們一起讀，這一次我希望大家能讀出詩的味道。
3、理解詩句。
師：同學們真了不起，自己借助工具書就弄清了字詞的意思，接下來就一定能弄清詩中講的是什么內容了，和同桌說說看。（生同桌互說意思）指名說詩句意思。
3、體會情感。
大家理解得真好！非常準確地說出了曹植的想法。假如我們就是曹植，我們該怎樣讀這首詩呢？一起來試試。老師“采訪”。
師采訪：曹植，你讀了這首詩，有什么感受呢？
那如果你是“曹丕”，聽了弟弟曹植的《七步詩》后，會怎么想？會怎么處理？他原來是怎么想的呢？（據說曹丕聽了以后“深有慚色”——羞愧萬分，無地自容。）為什么曹丕會“深有慚色”呢？（曹植把自己比喻成釜里的豆子，把曹丕比喻成釜下面的豆稈。豆子和豆稈本是同根一體，現(xiàn)在豆稈卻在鍋下面燃燒，煎熬鍋里的豆子。曹植用這個比喻，實際上是說自己與曹丕是同一父母所生，責問曹丕為什么要對同胞兄弟逼迫得這樣急。）曹植雖逃過一劫，后半生卻落魄潦倒，用現(xiàn)在的話來說——郁悶。但這首詩流傳了千百年，成為勸誡人們避免兄弟反目成仇、自相殘殺的警世用語。
4、小結。
是啊，再也沒有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了。今天，千百年后的我們，學了《七步詩》后，有什么感受呢？你會像曹丕那樣對待自己的家人嗎？會那樣對待你的同學嗎？會那樣對待你的同胞？—我們骨肉同胞不但不能反目成仇、自相殘殺，反而應該風雨同舟、肝膽相照。這樣對于國家而言才能穩(wěn)定與繁榮，對于個人而言才能幸福和安康。
5、質疑。課文我們學到這兒就差不多了，你們還有什么疑問嗎？（俗話說一家人不說兩家話，曹植為什么不直接了當?shù)貙Ω绺缯f——兄弟怎么能互相殘殺呢？）。
6、指導背誦。
三、拓展延伸。
唐代開元年間的史青上書給唐玄宗，說曹植七步成詩尚為遲澀，他五步之內即可成詩。唐玄宗皇帝當即下旨召見，以《除夕》為題，史青未出五步，即吟詩云：“今歲今宵盡，明年明日催。寒隨一夜去，春逐五更來。氣色空中改，容顏暗里摧。風光人不覺，已著后園梅?！碧菩诖筚澠洳?，立刻就給史青封了官。曹植七步，史青五步。如果說，有人三步內出口成詩，你信嗎？不由得你不信！宋朝宰相寇準，天資聰穎，寫詩詞有奇才。七歲時，有一次在宴席前，客人們以《華山》為題，讓他作詩助酒興，小寇準剛邁出三步，脫口吟出五言絕句：“只有天在下，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。”寥寥數(shù)語道出西岳華山雄偉險峻，眾人拍手叫絕。曹操，大家知道關于他多少？你們知道他除了曹丕、曹植還有多少個兒子嗎？據說曹操的兒子有25個，女兒至少6個，不過我國現(xiàn)在實施計劃生育，這種做法似乎不大可行。
四、課堂小結：
親情是一株永不凋謝的玫瑰，在人生漫長的旅途中，為你送去溫馨和美麗；親情是一縷明媚燦爛的陽光，在人生艱難的攀登中，為你送來光明和溫暖；親情是一處安謐寧靜的港灣，在人生坎坷的際遇中，為你提供關愛和呵護；親情是一眼汩汩流淌的清泉，在你干渴難耐之時，給你帶來清涼和舒爽。讓我們珍惜親情！不要給愛自己的人傷害！
七步詩。
曹植。
七步、五步、三步豆。
（曹植）（曹丕）一瞬間。
親情豆秸相煎何急。
七步詩教學設計篇九
《七步詩》是曹植所寫的一首飽含悲憤卻又無可奈何的詩。這首詩表面意思淺顯而寓意深刻，為了讓學生學有所獲，我設計了層層深入的教學方法。第一層是初讀課文，感知詩意。第二層是充分想象，體會感情。第三層是感情朗讀，再次加深領悟。
教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式讀詩歌。在多讀幾遍詩歌后，我要求學生借助文中的注釋，了解詩歌的大意，并讓學生在小組內互相糾正讀音，說說詩句的意思，而后在班級里進行交流。我適時點撥指導后，學生對詩歌的意思已經了解了。然后我請同學結合自己查閱的相關資料來簡介作者及寫作背景，并適當作補充介紹。而后我請學生說說詩人用萁和豆來比喻誰和誰的關系。并讓學生想想本來是兄弟，卻這樣苦苦相逼，詩人的心情應是怎樣。讓學生深切地感受到骨肉相殘是何等令人痛心，使學生一下就進入了課文情景。我再指導學生用悲憤之情來朗讀這首詩。學生多次練習朗讀這首詩后，我請學生練習背誦這首詩。
學生經過這一堂課的學習，加深了對曹植的了解，對故事背景的理解,并通過有感情的朗讀把自己獨特的理解表現(xiàn)出來了。美中不足的是集體朗讀時的感情還未表達得非常到位。
七步詩教學設計篇十
《七步詩》作者曹植?！捌卟皆姟敝缸咂卟綍r間內做成的詩。曹植的兄長曹丕取代東漢稱帝后忌妒弟弟的.才學。有一次，曹丕命令曹植在七步的時間內做一首詩，做不出就殺頭。曹植聰明過人，在七步內做了這首詩，曹丕沒能得逞。
教學目的。
1、理解詩句內容，體會詩中所抒發(fā)的思想感情。
2、學會生字新詞。
3、有感情地朗讀古詩，并能熟練背誦默寫古詩。
教學重難點：理解詩句內容，體會詩中所抒發(fā)的思想感情。
教學準備:多媒體課件，古詩背景資料。
教學過程。
一、了解詩文背景。
1、范讀課文。
2、解題。
七步詩是在走七步路時間以內做成的詩，曹丕命令兄弟曹植在這個很短的時間內作出一首詩，否則就殺頭。于是，曹植就作出了這一首膾炙人口的古詩。
二、交流自學情況提出不懂的問題。
1、自學這首詩。
a．自讀課文。
b．看注釋理解詩的意思。
c．提出自己不懂的地方。
2、指導理解這首詩的內容。
a．煮豆持作羹煮豆用來作羹。
b．漉菽以為汁把豆子的殘渣過濾出去留下豆汁作羹。
c．萁在釜下燃豆秸在鍋下燃燒。
d．豆在釜中泣豆子在鍋中哭泣。
e．本是同根生豆子和豆秸生在同一條根上。
f．相煎何太急你為什么燒起猛火來煎熬我，你這么急迫地殘害我是為什么呀？
三、歸納學生問題，集體討論。
曹植寫這首詩的真正意思是什么？
教師引導：結合當時的情況想一想，曹植的這首詩是否另有所指？指的又是什么？從而體會這首詩的比喻意義。比如“同根生”指什么？“相煎何太急”又指什么？聯(lián)系前邊想一想“豆”和“箕”又指什么從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。
（這首詩用豆子比自己，豆秸比兄長曹丕，作者通過這首詩表達對曹丕兄弟殘殺的不滿，揭露了封建社會的腐朽本質。）。
四、反復朗讀，體會感情。
1、錄音范讀。
2、學生練習朗讀。
五、練習背誦。
七步詩教學設計篇十一
教學目標：
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程：
一、復習舊知。
指名背誦《長歌行》。
二、學習《七步詩》。
1、導言：同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發(fā)，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎?(板書題目及作者)。
2、解詩人及創(chuàng)作經過。
(1)曹植(公元192——232年)三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。
(2)請學生介紹這首詩創(chuàng)作的經過。
3、(出示多媒體課件——全屏顯示全詩)學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。
4、放聲朗讀這首詩。(自讀、互讀。)。
5、學習向導：(跟隨“學習向導”自學本詩。)。
(1)讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象?
(2)或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。
(3)記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。
(4)選擇喜歡的形式進行匯報。
6、足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。
三、組織學生匯報自學情況。
2、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。(再次出示多媒體課件——“學習向導”)。
3、(學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。)。
甲組：匯報詩句的意思。
拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急!
乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學生對詩句的理解能力。
丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。
匯報的形式力求多樣……。
4、教師參與環(huán)節(jié)：同學們設計的匯報形式真是太精彩了!我也想借此機會出幾道題，考考大家。(出示多媒體課件——練一練)。
練一練：
先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以為汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
5、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?(《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝;鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。)。
6、帶著這種感情再次朗讀古詩。
四、拓展創(chuàng)新訓練。
1、教師導語;這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統(tǒng)治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧!
2、學生分頭準備。
3、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。
五、布置作業(yè)：
1、背誦古詩。
2、預習《出塞》一首詩。
附：板書設計。
七步詩。
曹植。
豆和豆秸。
相煎何急。
七步詩教學設計篇十二
教學目標：
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
課前準備：
1、完整的豆秧一棵;。
2、收集關于曹植和《七步詩》的資料;。
3、了解做豆腐的方法。
教學過程：
一、交流各自收集的資料：
教師：今天，我們共同來學習三國時期著名詩人曹植所作的那首家喻戶曉的《七步詩》。(教師板書：七步詩)。
1、關于曹植，你知道多少呢?(學生介紹關于曹植的資料)。
2、課前，我們搜集并閱讀了一些相關的信息，誰能簡單地說說，曹植為什么作這首詩嗎?
生1：因為曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕卻為了保護自己的皇位而迫害自己的.弟弟，曹植非常地傷心，所以作下了這首詩。
生2：曹植是曹操的兒子，很有才華，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕繼位，很忌恨曹植。相傳有一次，曹丕命令曹植在七步之內作出一首詩，否則就將其處死，曹植真的在七步之內作出了七步詩。
3、老師在學生發(fā)言的基礎上做適當補充，(介紹《七步詩》的創(chuàng)作經過)曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，想要迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短時間內做一首詩，做不成就殺頭。
在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢?(小黑板出示《七步詩》)。
二、讀詩：
三、理解詩的意思，體會詩所表達的感情：
交流學習方法：
生1：了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思。
生2：先理解個別關鍵詞的意思。
師與生呼應：平時我們在找不到這些資料的時候，你還可以問問同學，還可以問問父母，還可以問問老師，有了這么多的好方法，相信你們一定能把這首詩讀懂。
請同學們自由讀詩，以小組為單位交流詩句的意思。(師巡視)。
師：我們來交流一下你的理解，誰能把這首詩的意思說一下。
學生發(fā)言。
(前兩句：用豆子在鍋里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的殘渣過濾掉，留下豆汁作羹，豆秸在鍋下燃燒著，豆子在鍋里一邊煮，一邊哭泣，后兩句的意思是，我們本是同一條根長出來的，你為什么要緊緊相逼。流露出曹植當時那種心情。)。
師：“我們”指誰?
生：“我們”指的是曹植和他的哥哥曹丕。
生：字面意思是豆子和豆秸本是同一條根上生出來的，為什么要這樣緊緊相逼?
師：(板書：豆萁)同學們，你們看見過“萁”嗎?(教師出示豆秧實物，介紹豆子和豆萁)。
師：豆和萁什么關系?
生：是一條根生出來的。
四、體悟詩情。
師：剛才我們知道了詩的意思，這還不夠，因為讀詩不僅要弄懂意思，還要走進詩人的內心世界去。這首詩表達了作者怎樣的思想感情?你是從哪里體會到的?請你邊默讀邊思考，也可以與小組同學討論.
(生默讀思考，討論)。
師：我們共同來交流一下你的理解。
生1：從“豆在釜中泣”，我體會到作者悲傷的感情。
生2：不僅僅詩悲傷，還有憤慨，我認為應該是“悲憤”。
師：全詩在表達上很有特點：
《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝;鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。)。
生發(fā)言。
(教師補充相關歷史知識。曹丕難不倒他的弟弟，反而暴露了自己的險惡居心，弄得下不了臺，以致“深有愧色”。以后，他打消了殺害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，將曹植終身軟禁)。
4、學習了這首詩，你有什么樣的體會?或者說，你認為兄弟手足之間應該怎樣相處?
生：我明白了兄弟之間手足情深，不應互相猜忌、傾軋，而應互相幫助、和睦相處的道理。
五、練習背誦并默寫這首詩。
七步詩教學設計篇十三
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的七步詩教學設計，歡迎閱讀與收藏。
1.能借助拼音認讀本課4個生字“詩、煮、豆、何”，認識部首“四點底”。
2.字字過目地朗讀古詩，能背誦古詩。
3.了解《七步詩》的由來，能大致了解古詩的意思。
1.能借助拼音認讀本課4個生字“詩、煮、豆、何”，認識部首“四點底”。
2.字字過目地朗讀古詩，能背誦古詩。
錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、媒體
一、成語引入
1出示：才高八斗，指名讀，齊讀
這個成語比喻一個人極有才華，你們知道嗎，這個才高八斗的人最初指的就是曹植。
2簡介曹植和《七步詩》的由來
曹植是三國魏杰出的詩人，是曹操第三個兒子，從小就才華出眾。他有個哥哥叫曹丕，兩人是親兄弟。因曹植有非凡的.才華，曹操很疼愛他，一度想廢曹丕的嫉恨。曹丕當上魏國的皇帝之后，怕曹植跟他爭奪王位，就想迫害他，于是就宣他入宮，要他在七步之內做成一首詩，做不出來就把他處死。曹植知道哥哥存心要害死他，又傷心又憤怒。他強忍著心中的悲痛，努力地想著想著……果然，他在七步之內就作了一首詩，當場念了出來。因為這首詩要求在七步之內做成，所以叫《七步詩》。曹植也因此而保住了性命。
3學習生字：詩
齊讀課題
二、古詩誦讀
1、讓我們一起來聽聽這首詩，大家要仔細看圖，認真聽錄音。
2、學習：煮
聽錄音，想象你明白了什么?
學習“四點底”
豆萁：豆的莖桿
釜：相當于現(xiàn)代的鍋
先自己說說，再同桌交流
三、指導朗讀古詩
1、下面我們要學會讀這首古詩，在讀古詩時我們還要認識今天另外要學習的三個生字。
2、師范讀，生跟讀
四、自由練習讀
1、自由練讀
2、小組交流讀
3、指名讀，思考：曹丕是被哪句話打動了而最終沒有殺曹植呢?
4、全班交流讀
5、看圖背誦古詩
6、比賽背誦古詩
五、復習鞏固認讀生字
1、抽讀生字
2、交流記字的方法。
3、讀詞：古詩、讀篇、煮飯、黃豆、豆莢、何必、為何、煮豆燃萁
煮豆燃萁是一個成語，它出自《七步詩》，比喻兄弟間的自相殘殺。
六、課外延伸
讀了《七步詩》，我們不禁為曹植的才華所折服，希望同學們在課后吧這首詩的由來講給家人聽，也可以搜集更多他的詩讀一讀，背一背，然后吟誦給大家聽。
七步詩教學設計篇十四
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
指名背誦《長歌行》。
1、導言：同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發(fā)，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎?(板書題目及作者)。
2、解詩人及創(chuàng)作經過。
(1)曹植(公元192——232年)三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。
(2)請學生介紹這首詩創(chuàng)作的經過。
3、(出示多媒體課件——全屏顯示全詩)學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。
4、放聲朗讀這首詩。(自讀、互讀。)。
5、學習向導：(跟隨“學習向導”自學本詩。)。
(2)或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。
(3)記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。
(4)選擇喜歡的形式進行匯報。
6、足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。
2、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。(再次出示多媒體課件——“學習向導”)。
3、(學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。)。
甲組：匯報詩句的意思。
拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急!
乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學生對詩句的理解能力。
丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。
匯報的形式力求多樣……。
4、教師參與環(huán)節(jié)：同學們設計的匯報形式真是太精彩了!我也想借此機會出幾道題，考考大家。(出示多媒體課件——練一練)。
練一練：
先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以為汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
5、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?(《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝;鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。)。
6、帶著這種感情再次朗讀古詩。
1、教師導語;這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統(tǒng)治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧!
2、學生分頭準備。
3、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。
1、背誦古詩。
2、預習《出塞》一首詩。
附：板書設計。
七步詩。
曹植。
豆和豆秸。
相煎何急。
七步詩教學設計篇十五
教學目標：
1、學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經過。
2、有感情地朗讀古詩。
3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
課前準備：
1、完整的豆秧一棵;。
2、收集關于曹植和《七步詩》的資料;。
3、了解做豆腐的方法。
教學過程：
一、交流各自收集的資料：
教師：今天，我們共同來學習三國時期著名詩人曹植所作的那首家喻戶曉的《七步詩》。(教師板書：七步詩)。
1、關于曹植，你知道多少呢?(學生介紹關于曹植的資料)。
2、課前，我們搜集并閱讀了一些相關的信息，誰能簡單地說說，曹植為什么作這首詩嗎?
生1：因為曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕卻為了保護自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地傷心，所以作下了這首詩。
生2：曹植是曹操的兒子，很有才華，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕繼位，很忌恨曹植。相傳有一次，曹丕命令曹植在七步之內作出一首詩，否則就將其處死，曹植真的在七步之內作出了七步詩。
3、老師在學生發(fā)言的基礎上做適當補充，(介紹《七步詩》的創(chuàng)作經過)曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，想要迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短時間內做一首詩，做不成就殺頭。
在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢?(小黑板出示《七步詩》)。
二、讀詩：
三、理解詩的意思，體會詩所表達的感情：
交流學習方法：
生1：了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思。
生2：先理解個別關鍵詞的意思。
師與生呼應：平時我們在找不到這些資料的時候，你還可以問問同學，還可以問問父母，還可以問問老師，有了這么多的好方法，相信你們一定能把這首詩讀懂。
請同學們自由讀詩，以小組為單位交流詩句的意思。(師巡視)。
師：我們來交流一下你的理解，誰能把這首詩的意思說一下。
學生發(fā)言。
(前兩句：用豆子在鍋里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的殘渣過濾掉，留下豆汁作羹，豆秸在鍋下燃燒著，豆子在鍋里一邊煮，一邊哭泣，后兩句的意思是，我們本是同一條根長出來的，你為什么要緊緊相逼。流露出曹植當時那種心情。)。
師：“我們”指誰?
生：“我們”指的是曹植和他的哥哥曹丕。
生：字面意思是豆子和豆秸本是同一條根上生出來的，為什么要這樣緊緊相逼?
師：(板書：豆萁)同學們，你們看見過“萁”嗎?(教師出示豆秧實物，介紹豆子和豆萁)。
師：豆和萁什么關系?
生：是一條根生出來的。
四、體悟詩情。
師：剛才我們知道了詩的意思，這還不夠，因為讀詩不僅要弄懂意思，還要走進詩人的內心世界去。這首詩表達了作者怎樣的思想感情?你是從哪里體會到的?請你邊默讀邊思考，也可以與小組同學討論.
(生默讀思考，討論)。
師：我們共同來交流一下你的理解。
生1：從“豆在釜中泣”，我體會到作者悲傷的感情。
生2：不僅僅詩悲傷，還有憤慨，我認為應該是“悲憤”。
師：全詩在表達上很有特點：
《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝;鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。)。
生發(fā)言。
(教師補充相關歷史知識。曹丕難不倒他的弟弟，反而暴露了自己的險惡居心，弄得下不了臺，以致“深有愧色”。以后，他打消了殺害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，將曹植終身軟禁)。
4、學習了這首詩，你有什么樣的體會?或者說，你認為兄弟手足之間應該怎樣相處?
生：我明白了兄弟之間手足情深，不應互相猜忌、傾軋，而應互相幫助、和睦相處的道理。
五、練習背誦并默寫這首詩。
七步詩。
曹植。
豆煮弟悲憤。
同根生。
萁燃兄。
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