總結(jié)可以激發(fā)我們不斷進(jìn)步的欲望，讓我們更加努力奮斗。怎樣處理人際關(guān)系，讓自己在工作和生活中更加融洽？以下是一些常見的總結(jié)寫作技巧和方法，希望對(duì)大家有所幫助。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1．引入概念時(shí)的比較。
2．鞏固概念時(shí)的比較。
學(xué)了一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實(shí)質(zhì)的目的。
3．深化、應(yīng)用概念時(shí)的比較。
掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問題，而運(yùn)用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的注意事項(xiàng)，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過程中，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強(qiáng)，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著一個(gè)全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)。
通過在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對(duì)高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對(duì)這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
高中的地理知識(shí)內(nèi)容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識(shí)同時(shí)還包括人文地理知識(shí)。
正因?yàn)槠鋬?nèi)容的復(fù)雜難懂性，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)感到比較吃力。
鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學(xué)有效的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解地理知識(shí)。
地理比較法不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法與手段，在教學(xué)中應(yīng)用地理比較法可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
本文主要對(duì)地理比較法的幾種類別進(jìn)行具體闡述，并且就如何在高中地理教學(xué)中更好地應(yīng)用地理比較法提出科學(xué)有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別。
1。類別比較法。
類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí)，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，比如，可以將東北平原與長(zhǎng)三角地區(qū)的氣候現(xiàn)象進(jìn)行比較。
同一經(jīng)度條件下，學(xué)生對(duì)比兩地的地理?xiàng)l件以及其他因素，能夠幫助學(xué)生了解二者之間的不同，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。
2。概念比較法。
不管是任何科目的學(xué)習(xí)，想必概念都是學(xué)生比較頭痛的問題。
地理知識(shí)中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握。
但是在具體教學(xué)中，教師可以將兩個(gè)比較相近的概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣便于他們記憶。
比如，在學(xué)習(xí)各種氣候類型時(shí)，教師可以將熱帶季風(fēng)性氣候與溫帶季風(fēng)性氣候進(jìn)行比較，學(xué)生可以找出其中的不同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)氣候知識(shí)有系統(tǒng)的掌握。
3。圖表比較法。
在地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到各類圖表，圖表的優(yōu)勢(shì)就是比較直觀，能夠幫助學(xué)生更好地理解與記憶地理知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)，教材上有長(zhǎng)江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片，通過對(duì)這兩張圖片的比較，學(xué)生會(huì)明白三江平原比較適合農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開展。
二、如何更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法。
1。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法。
任何教學(xué)的目的都不僅僅是對(duì)學(xué)生傳授最基本的理論知識(shí)，而是通過理論與實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
地理課程的教學(xué)同樣如此，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法來更好地學(xué)習(xí)。
因而在日常教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白地理比較法的有效性，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候，教師可以將不同的氣候類型進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時(shí)的教學(xué)中，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用比較法來學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)。
比較法在很多學(xué)科中都是比較適用的，學(xué)生只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)學(xué)習(xí)中的很多問題都可以利用這種方法來解決。
2。結(jié)合其他方法來學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是一種比較綜合性的活動(dòng)，需要各類教學(xué)方法與手段來支撐。
如果僅僅憑借一種教學(xué)手法，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。
因而教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過各種教學(xué)方法的有效結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。
比如，教師可以將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過小組的協(xié)同合作再結(jié)合比較法來進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
結(jié)合其他方法來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
三、應(yīng)用地理比較法需要注意的問題。
地理比較法的應(yīng)用具備一定的多樣性，在日常教學(xué)中要特別注意比較法應(yīng)用的綜合性以及深入性。
高中地理內(nèi)容比較復(fù)雜，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)也并非是一件容易的.事情。
這就需要教師在選擇地理比較法的同時(shí)需要根據(jù)不同的地理知識(shí)來確定。
在應(yīng)用的過程中盡量讓學(xué)生掌握地理知識(shí)的比較分析法，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識(shí)教學(xué)中可以適當(dāng)滲透比較學(xué)習(xí)的理念，要教會(huì)學(xué)生從哪些方面以及哪些角度來進(jìn)行比較，只有讓學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)方法才能更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高中地理應(yīng)用能力的提升。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中地理教材中共有近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
歷史，包羅萬象：從時(shí)間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的'發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國(guó)避免走上法西斯專政道路的富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
中國(guó)的古代史與近代史反差強(qiáng)烈，作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，中華文明在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期曾始終走在世界的前列。但是，中國(guó)人發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節(jié)日敬神的煙花爆竹；中國(guó)人發(fā)明了指南針，卻被星占學(xué)家用于求神問卦。反觀歐洲各國(guó)，卻用中國(guó)人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國(guó)人發(fā)明的指南針，開始了對(duì)大海、對(duì)世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國(guó)自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅(jiān)船利炮的猛烈轟擊……一部中國(guó)近代史，浸透了中國(guó)人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國(guó)的領(lǐng)土，中國(guó)人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當(dāng)權(quán)者一次次簽訂喪權(quán)辱國(guó)的城下之盟。這一切的發(fā)生，有其深刻的歷史背景。
從世界范圍看，新航路開辟后的五百年，是資本主義發(fā)生、發(fā)展最終戰(zhàn)勝封建主義的階段，也是世界各國(guó)從孤立、封閉走向交流、開放的階段。其間，凡是順應(yīng)上述歷史發(fā)展潮流的國(guó)家就興旺發(fā)達(dá)，反之則落后挨打。后一類國(guó)家要么通過革命或改革，棄舊圖新，救亡圖存；要么固步自封、喪失時(shí)機(jī)，淪為資本主義的商品市場(chǎng)和投資場(chǎng)所。由于中國(guó)封建社會(huì)的特別漫長(zhǎng)，專制主義中央集權(quán)制度的根深蒂固及自給自足自然經(jīng)濟(jì)的超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使中國(guó)社會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的封閉性和盲目的排他性；同時(shí)也由于中國(guó)封建統(tǒng)治者或一味沉醉于天朝大國(guó)迷夢(mèng)，或害怕中外交流會(huì)危及自身的統(tǒng)治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關(guān)鎖國(guó)政策，終于從喪失領(lǐng)先地位到中西差距拉大，從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦，直至整個(gè)中國(guó)完全淪入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。然而這一歷史階段也是中國(guó)人民正視現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清世界歷史潮流，為挽救民族危亡而抗?fàn)?、探索、覺醒和奮斗的時(shí)代。通過對(duì)比可以使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史地看待問題，并能從中國(guó)和日本這兩個(gè)在19世紀(jì)中期面臨著同樣社會(huì)問題的國(guó)家，卻有迥然不同的發(fā)展格局中獲取有益的啟迪，加深對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下“抓住機(jī)遇、改革開放”重要性的認(rèn)識(shí)。
歷史學(xué)習(xí)離不開記憶，然而如果只注重單個(gè)歷史概念的死記硬背，忽視對(duì)整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會(huì)前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)，理清線索，將歷史知識(shí)按專題進(jìn)行有機(jī)地排列組合，就能增強(qiáng)記憶，需要時(shí)可信手拈來，駕輕就熟。運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史的發(fā)展，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，收到事半功倍的效果。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
歷史，包羅萬象：從時(shí)間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國(guó)避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
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比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
數(shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù)，是正確快速運(yùn)算的基本保證，是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定的難度。若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，既有助于講清數(shù)學(xué)概念，又能使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，用已學(xué)的一個(gè)概念推導(dǎo)出新的概念，這樣既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過變式，突出比較，鞏固對(duì)概念的理解。
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對(duì)“奇數(shù)”與“偶數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對(duì)概念的理解。
概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教具或課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的課件先出示準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形，先閃爍長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角出示直角，再出示一個(gè)鈍三角形閃爍三個(gè)角并出示銳角?鈍角，再拉動(dòng)直角與之比較，讓學(xué)生觀察總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉(zhuǎn)化為抽象概括的理解，并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
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比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
通過以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對(duì)比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長(zhǎng)江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，通過對(duì)比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長(zhǎng)江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。
這就需要教師針對(duì)某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開展專題教學(xué)。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場(chǎng)放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識(shí)體系。
首先，理解地理概念。
通過對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動(dòng)和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷?duì)立的地理概念放在一起，通過鮮明的對(duì)比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個(gè)，另一個(gè)可以通過對(duì)照比較，得出與其相反的屬性和特點(diǎn)。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對(duì)比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長(zhǎng)期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過同一時(shí)間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時(shí)期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn)，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)。
如通過對(duì)受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運(yùn)動(dòng)特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹立科學(xué)的人地觀。
最后，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來總結(jié)，使知識(shí)掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識(shí)進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識(shí)體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識(shí)。
如日本和英國(guó)地理特征比較，我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時(shí)也令學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新的地理概念，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊宗軍。高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[j]。新課程研究（基礎(chǔ)教育），（03）：163—164。
[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[j]。新課程（教師）。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
摘要：
在初中語文教學(xué)中，影視資源可以提高學(xué)生口語交際能力、鑒賞水平和寫作水平，基于此，文章闡述了影視資源的特點(diǎn)，分析了影視資源在初中語文教學(xué)中的作用，提出了影視資源在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的具體措施，即訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
“開發(fā)與利用語文課程資源”和“深入和發(fā)展語文課程”逐漸成為語文教育的重要課題。創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、使用語文的自主意識(shí)，提高學(xué)生的語文能力，成為語文教育的時(shí)代潮流[1]。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等課外學(xué)習(xí)資源同樣也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，合理開發(fā)和利用影視能提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將影視資源與語文教學(xué)相結(jié)合，會(huì)增加語文教學(xué)的活力和生機(jī)，使語文教學(xué)更加豐富多彩。
影視藝術(shù)是豐富人們業(yè)余生活的精神食糧，青少年對(duì)影視的日益關(guān)注，使其逐漸進(jìn)入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，影響著學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫與聲音結(jié)合在一起，將難理解的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，影視中的語言通俗易懂可以提供新的聽說教學(xué)方法，是多元化的信息產(chǎn)物，超越課本資源，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)情感[2]。
影視是語文課程的重要部分，能夠拓展語文教學(xué)空間，提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德，幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)。教師把影視引入語文課堂，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成具有生命力教學(xué)模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，擴(kuò)大了課堂容量，激發(fā)了積極學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。
（一）訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。
如何訓(xùn)練口語交際能力一直是語文課堂努力研究和探索的目標(biāo)，口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流。而一口流利的'普通話，是營(yíng)造良好人際關(guān)系的前提。教師應(yīng)該要求學(xué)生觀看中央新聞，觀察播音員的發(fā)音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢(shì)、聲調(diào)、講話等，進(jìn)行普通話訓(xùn)練；也可以選擇影視作品中有哲理的經(jīng)典對(duì)白進(jìn)行模仿配音，形成學(xué)生的口頭禪，從而提高駕馭其語言的能力。在課堂上引入有爭(zhēng)議的影視進(jìn)行分析、討論、質(zhì)疑，探討大眾傳媒中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，發(fā)表自己的意見。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、審美能力、批判能力，還提高了學(xué)生對(duì)自身、生活、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)能力。
（二）開闊學(xué)生的視野。
現(xiàn)實(shí)課堂語文教學(xué)中，文學(xué)原著很少被關(guān)注，為了改變這樣的現(xiàn)狀，必須引進(jìn)影視。一般來說，只要人物性格鮮明、故事性強(qiáng)的戲劇或小說等都能改編為電影。初中語文課本文體豐富多彩，有很多作品已經(jīng)被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉(zhuǎn)換成影像，還重新構(gòu)建文字整體感受，把原著和影視相互結(jié)合，審美價(jià)值不自覺地進(jìn)入學(xué)生的自我世界中，有助于學(xué)生更深刻地理解課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的鑒賞力。越來越多的經(jīng)典文學(xué)作品被拍成影視劇，學(xué)生可能不喜歡閱讀，但確無法抵抗這些影視劇。教師正好利用學(xué)生對(duì)影視劇的熱愛，在課余時(shí)間讓學(xué)生觀看影視劇，帶動(dòng)學(xué)生閱讀原著的欲望，從而展開積極而主動(dòng)的課外閱讀。教師應(yīng)該做好學(xué)生觀看影視劇引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品源于生活，又高于生活。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
初中學(xué)生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語文教師幫助學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，接受新鮮事物也最快，語文教師可以利用mtv，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎肌Ｈ绻麑W(xué)生在寫作時(shí)能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中介紹一些結(jié)構(gòu)比較獨(dú)特的影視劇讓學(xué)生模仿。電影作品敘事順序也值得學(xué)生在寫作中借鑒，如結(jié)局式開頭、截取式開頭，把事件最突出的片段或結(jié)局作為電影開頭，然后再按事件發(fā)生的時(shí)間順序交代經(jīng)過。掌握多種記敘順序，根據(jù)需要進(jìn)行選擇，避免應(yīng)用單一敘事順序，增加文章的生動(dòng)性。利用影視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、景物描寫，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學(xué)生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對(duì)學(xué)生的景物描寫進(jìn)行指導(dǎo)；利用特寫鏡頭學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生少些平鋪直敘、多些細(xì)節(jié)描寫，這樣的訓(xùn)練使寫出來的作文更耐看、更生動(dòng)。
四、結(jié)語。
影視中的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，語文教師應(yīng)該認(rèn)真挑選利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的影視作品，引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。影視是初中語文教學(xué)課程的重要部分，要求教師要不斷創(chuàng)新，積極利用與開發(fā)影視課程，在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)步，切實(shí)提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
教師在物理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏講一些知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
1.通過實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
在教學(xué)實(shí)踐中，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖。
在概念和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的繪制之后，要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，將其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來，并進(jìn)行分支，通過逐級(jí)的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制出來了。
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
摘要：21世紀(jì)是一個(gè)全新的信息時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛。隨著新課標(biāo)教育的不斷改革，多媒體逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂，由于知識(shí)更新速度快、數(shù)量多，教學(xué)課堂上，僅僅依靠教師的教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)，多媒體的加入，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。
在高中的教學(xué)課堂上，多媒體的作用非常大，對(duì)高中生物教學(xué)的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡(jiǎn)單地將生物知識(shí)講授給學(xué)生，那么學(xué)生不能完全吸收知識(shí)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒆钚碌纳锇咐c知識(shí)結(jié)合，將知識(shí)具體化，然后生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于新奇事物的接收能力很強(qiáng)，這樣可以更好地掌握生物知識(shí)，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)。
高中生物教學(xué)課堂運(yùn)用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識(shí)形象化，學(xué)生能夠十分全面、直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，并能熟練地掌握和運(yùn)用生物內(nèi)容，這樣學(xué)生就能取得優(yōu)異的成績(jī)，而且教師的教學(xué)參考得到保障。比如，對(duì)于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學(xué)生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，在本節(jié)的.課件當(dāng)中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動(dòng)態(tài)圖。在這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學(xué)生每個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運(yùn)用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”，由此可見，興趣對(duì)于學(xué)生的重要性。學(xué)校里“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)是一種極其枯燥的生活，進(jìn)而就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生被有濃濃的興趣的學(xué)習(xí)氛圍包圍時(shí)，他們一定會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，還會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學(xué)生并不能聽懂，這時(shí)，多媒體可以輔助教師完成教學(xué)。教師將最新的基因工程的相關(guān)視頻制作到教學(xué)課件中，課上依次播放給學(xué)生，借此博得學(xué)生的好感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，再接著以動(dòng)態(tài)圖的形式展示課本知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)基因工程的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。
3.應(yīng)用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學(xué)借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點(diǎn)的問題，它有助于學(xué)生有重點(diǎn)地記憶生物知識(shí)。高中生物知識(shí)如光合作用、呼吸作用以及細(xì)胞的各種分裂方式等，都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師通過多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)圖講課，學(xué)生能夠清晰直觀地看清每個(gè)過程，他們按照課件內(nèi)容標(biāo)出重點(diǎn)，并且跟隨課件的播放獨(dú)立思考，活躍思維，最終提高學(xué)習(xí)的效率。
二、如何正確對(duì)待多媒體技術(shù)。
1.教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。
雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠提高效率，節(jié)省時(shí)間，并保障教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。在課堂上，教師永遠(yuǎn)都起主導(dǎo)作用，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導(dǎo)教師教學(xué)的手段，即使多媒體的優(yōu)勢(shì)再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時(shí)隨地與學(xué)生相互討論、交流，學(xué)生有困惑的時(shí)候，教師幫助學(xué)生解決困難。
2.教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待多媒體教學(xué)。
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習(xí)慣利用多媒體輔助教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，多媒體教學(xué)就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應(yīng)用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會(huì)親自制作課件，有時(shí)為節(jié)省時(shí)間，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，導(dǎo)致的結(jié)果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識(shí)陳舊，不具有說服力和真實(shí)性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會(huì)取得適得其反的結(jié)果。教師雖然一時(shí)節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不到精確的知識(shí)，最終教學(xué)不會(huì)取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨(dú)特才能，根據(jù)知識(shí)的重要性，認(rèn)真制作每一份課件，這樣，獨(dú)特的課件會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，課件獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也隨之提高，才會(huì)讓多媒體教學(xué)的真正魅力展現(xiàn)出來?？傊?，高中生物教學(xué)中，教師合理充分地運(yùn)用多媒體，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能夠?qū)⒅R(shí)直觀地展示給學(xué)生，這樣在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且能夠巧妙地掌握好每個(gè)生物模塊的知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們?cè)诳吹蕉嗝襟w技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運(yùn)用多媒體技術(shù)，擺脫對(duì)多媒體的依賴，在教學(xué)方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[m].北京：北京大學(xué)出版社，.
作者：錢建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學(xué)中一個(gè)恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動(dòng)學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實(shí)物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學(xué)生會(huì)急切地想了解問題的答案，進(jìn)而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
1.2實(shí)驗(yàn)探究特色。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的前提下得到驗(yàn)證或者是獲得反對(duì)假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實(shí)驗(yàn)研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當(dāng)在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，借助實(shí)驗(yàn)課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力,有側(cè)重地展開探究式學(xué)習(xí),低年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中，中年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,髙年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.
1.3學(xué)生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào),教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程.在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來，要敢于、并善于將探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當(dāng)前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)共享、理論完費(fèi)、問?解惑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)與共同成長(zhǎng)進(jìn)步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動(dòng)去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)未知事物的求知欲,對(duì)課本知識(shí)的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的兩個(gè)支柱，以往的課堂教學(xué)中因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng),一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動(dòng)、探究動(dòng)手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進(jìn)人從剛開始的渴望學(xué)習(xí)物理知識(shí)到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的接受新知識(shí)的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗(yàn)證性知識(shí)拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識(shí)體系進(jìn)行編寫，側(cè)重從學(xué)生喜愛的生活場(chǎng)景，日常情境著眼，每一個(gè)單元都可能是一個(gè)新的情境、新的場(chǎng)景或者新的主題.課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立一個(gè)讓學(xué)生能夠在自己知識(shí)水平內(nèi),通過自覺探究式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動(dòng)探究未知事物的意識(shí)與能力.
2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生汲取知識(shí)的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問題,學(xué)習(xí)過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究問題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，把科學(xué)探究分為以下7個(gè)要素，即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，還需要一定時(shí)間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的絕對(duì)主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷茫,進(jìn)而自信心受挫.老師們應(yīng)當(dāng)在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時(shí)調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點(diǎn)到即可.
2.3半富手段,激勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活、社會(huì)有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當(dāng)做課后作業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長(zhǎng)見識(shí)和拓展課外知識(shí).
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法.具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學(xué)生為本:以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體,將社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法.教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境;學(xué)生要運(yùn)用探究的'方法主動(dòng)地荻取知識(shí),形成主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力,以達(dá)到教學(xué)目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬小學(xué),山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)寫作教學(xué)
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)用微課，既可以滿足學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的多樣化的需求同時(shí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上生物。教師應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)有著全面，客觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時(shí)間，學(xué)生利用這些時(shí)間可以更多的探索知識(shí)以及實(shí)踐，讓學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學(xué)資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，以及課下復(fù)習(xí)，鞏固生物知識(shí)，教師要善于指導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生得知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的思維能力；可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，構(gòu)建和諧的知識(shí)體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
1微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的思維活力，就要善于利用教學(xué)資源，微課教學(xué)不僅僅有著自身的先進(jìn)性，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，過度的局限在了理論性知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學(xué)會(huì)的個(gè)體認(rèn)知水平得到提升。微課可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維情境，讓學(xué)生利用微課，進(jìn)行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，教師將需要提問的問題以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放置到微課中，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，即便是學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否提前做好了預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及不同階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制定微課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠深刻的理解生物知識(shí)。例如在初中一年級(jí)的生物教材，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)細(xì)胞的構(gòu)成，可以通過微課讓學(xué)生調(diào)查細(xì)胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)認(rèn)識(shí)，其次在授課時(shí)，教師為學(xué)生播放一些延伸視頻，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這種方法開展教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2微課梳理生物知識(shí)，理清思維脈絡(luò)。
在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的.認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而生物學(xué)習(xí)能力水平下降，教師可以定期檢測(cè)學(xué)生的生物知識(shí)掌握狀況，尤其是學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，而不是遇到難點(diǎn)的問題，就開始尋找教師的幫助，不會(huì)聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。尤其是生物探究知識(shí)中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學(xué)生具備完整的知識(shí)體系才可以解決的問題，更加需要學(xué)生自身具備一個(gè)清晰地思維脈絡(luò)，這樣學(xué)生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學(xué)生更好的樹立生物知識(shí)，不斷的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。微課可以被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)，可以隨時(shí)翻看已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力提升。例如，在學(xué)習(xí)dna的過程中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握感覺有些困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系細(xì)胞核的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對(duì)于dna知識(shí)能力的認(rèn)知，基因的知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。當(dāng)然還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)探究，促進(jìn)初中生智力的發(fā)展。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知，微課程可以有效地節(jié)約時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理清思維腦絡(luò)，從而形成對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。
要想讓學(xué)生愛上生物，必然是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，獲得一定的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷的樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)踐到學(xué)習(xí)過程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及相關(guān)的心理特點(diǎn)，制定合理地教學(xué)計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師能夠不斷將生物知識(shí)更加生活化，就是讓學(xué)生得知識(shí)更加具有實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生成就感，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師可以利用新工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，通過一些小動(dòng)畫，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，當(dāng)然還可以通過微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過微課的內(nèi)容豐富，為學(xué)生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個(gè)美麗的家園中，提高學(xué)生對(duì)于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠樹立正確的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，還可以通過微課讓學(xué)生觀看一些生活中保護(hù)環(huán)境的視頻，加深學(xué)生的熟悉，從小事做起就能夠維護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。微課程的內(nèi)容豐富，為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)語。
新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
摘要：生物是一門自然學(xué)科，可以拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上各種動(dòng)植物之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；生物教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量。
新課程的實(shí)施，打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念，更注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有貼近生活、知識(shí)點(diǎn)多、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，在生物學(xué)科中開展啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要針對(duì)教材中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)生物的樂趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了綜合能力。
一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＴ谂d趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門理科學(xué)科，其知識(shí)和理論具有抽象性，加上高中生物知識(shí)多、邏輯性不強(qiáng)，需要掌握和理解的內(nèi)容比較多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度。因此，生物教師在教學(xué)過程中，需要因地制宜，就課本內(nèi)容精心組織問題，先通過直觀的方式進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，分析原因，歸納總結(jié)共性，在學(xué)生理解和接受了以后，再引出抽象的知識(shí)概念，這樣學(xué)生就更容易掌握和理解，充分體驗(yàn)生物學(xué)的魅力。例如，在講“植物的激素調(diào)節(jié)”之前，教師可以先問學(xué)生：為什么向日葵會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長(zhǎng)，而根又扎進(jìn)了土地？是什么導(dǎo)致了小草這樣的結(jié)果呢？這時(shí)，學(xué)生之間會(huì)相互討論和研究。有些學(xué)生以前可能知道一些植物的習(xí)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：許多植物的根都具有向下生長(zhǎng)的特性，而植物的芽具有向上、向光生長(zhǎng)的特性，是什么控制著植物各個(gè)部位的不同生長(zhǎng)？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學(xué)生：植物的生長(zhǎng)是靠植物激素進(jìn)行調(diào)節(jié)的。這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)從具體到抽象的過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的能力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣。
二、通過生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力。
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)和推演出來的。因此，生物教師在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察，對(duì)生物的知識(shí)原理和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容也有更深的理解。生物教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校的具體情況，盡可能多地安排一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生做細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行思考，對(duì)提問進(jìn)行推演，分組驗(yàn)證，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，分析和探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成解決問題的思路。
生物學(xué)科有很多知識(shí)點(diǎn)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)條件要求比較苛刻，而且生物知識(shí)本身又比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解和吃透，阻礙了學(xué)生的積極性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把抽象的生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，拉近生物理論知識(shí)和學(xué)生的距離，使學(xué)生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進(jìn)行積極的思考和探索，進(jìn)一步理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)”的'時(shí)候，由于知識(shí)內(nèi)容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生理解起來比較困難，更談不上積極主動(dòng)地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導(dǎo)的課件和視頻，讓學(xué)生直觀地感受神經(jīng)傳導(dǎo)時(shí)神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和接受、神經(jīng)內(nèi)外膜的電位變化，體驗(yàn)生命的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同神經(jīng)傳導(dǎo)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生就身體受到冷熱或是打擊時(shí)的反應(yīng)理解神經(jīng)傳導(dǎo)的實(shí)際意義，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
四、結(jié)束語。
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李耀慧.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[j].生物技術(shù)世界,2016(05).
[2]李秀鴻.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用效果探討[j].生物技術(shù)世界,2016(05).
作者:陶久悅單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
1.生成性教學(xué)具有生動(dòng)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)知，從而得出一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn)，教師在講解物理知識(shí)的過程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來就會(huì)讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)變得生動(dòng)起來，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識(shí)。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動(dòng)起來，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)，是因?yàn)樯尚越虒W(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設(shè)計(jì)，是教師在物理教學(xué)中通過與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時(shí)較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因?yàn)樵撍悸肥怯山處熍c學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識(shí)及情景的不同，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會(huì)影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會(huì)影響學(xué)生的行為及思想。由此可見，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機(jī)性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對(duì)生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實(shí)際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識(shí)講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時(shí)另一半會(huì)鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強(qiáng)”等力學(xué)原理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以說明，將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，又可以對(duì)舊知識(shí)起到鞏固作用，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會(huì)出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實(shí)際生活與物理知識(shí)的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，對(duì)物理教學(xué)課程的開展具有良好的促進(jìn)作用。
2.實(shí)現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對(duì)生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在展開新的教學(xué)思路之前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識(shí)快速整合在一起，創(chuàng)建一個(gè)充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時(shí)還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。比如在生成性教學(xué)開展過程中對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識(shí)模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠(yuǎn)漸大，一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達(dá)出來，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對(duì)凸透鏡成像等相關(guān)知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實(shí)際，這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡(jiǎn)單的問題實(shí)則蘊(yùn)涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識(shí)是摩擦力，利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時(shí)為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時(shí)空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個(gè)問題它們所涉及滑動(dòng)摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說出自己對(duì)物理知識(shí)的看法與見解，只有這樣教師才能及時(shí)改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)時(shí)刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知水平。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
摘要：:微課教學(xué)就是各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用短小精悍的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)在于課時(shí)短、接受效率高及可視化等，通過這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯的區(qū)分度并相互補(bǔ)充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動(dòng)的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學(xué)就是完美無缺的，在初中生物教學(xué)中微課教學(xué)在教學(xué)形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學(xué)，但其占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“可視窗口”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)要分散學(xué)習(xí)精力，對(duì)正常的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
初中生物的教學(xué)過程大致可分為四類，即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點(diǎn)突破。不論教師在教學(xué)時(shí)要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個(gè)，教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課作為新的教育形式是符合我國(guó)教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢(shì)的，教師因勢(shì)利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，遵循一定的教育教學(xué)原則，不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要，教師也要借助實(shí)施微課教學(xué)這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學(xué)生中心”原則開展微課教學(xué)。
不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對(duì)于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評(píng)價(jià)、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學(xué)。這就要求教師在對(duì)微課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、錄制乃至課后交流時(shí)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對(duì)性，這一針對(duì)性是在課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行展開的教學(xué)的針對(duì)，換句話說是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細(xì)胞繪制了簡(jiǎn)圖。通過這樣有針對(duì)性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，維持了良好的教學(xué)秩序。
二、開展微課教學(xué)時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)。
對(duì)于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開展時(shí)必須要有一定的特色，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點(diǎn)既包含微課本身的技術(shù)特點(diǎn)與參與特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點(diǎn)。如初中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是可實(shí)驗(yàn)性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力時(shí)，就要在設(shè)計(jì)、錄制微課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生提高生物科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對(duì)生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。
三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”原則。
對(duì)于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計(jì)是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實(shí)現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計(jì)與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對(duì)學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要維持“微”這一微課的技術(shù)特點(diǎn)。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”這一雙重特點(diǎn)。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，這一時(shí)間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對(duì)微課的多資源進(jìn)行有效整合時(shí)就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時(shí)代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時(shí)間與精力的問題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學(xué)方式，來補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于教師而言，需要對(duì)微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見，將其認(rèn)識(shí)與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻(xiàn):。
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