有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告大全（18篇）

在學術(shù)領(lǐng)域，報告常用于介紹研究方法、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。在撰寫報告的過程中，要進行反復的修改和潤色，確保語言的準確性和表達的精煉性。最后，請記得在使用范文時注重自己的獨立思考和創(chuàng)意表達，力求做出一份獨特而優(yōu)秀的報告。

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇一

學語言最重要的前提之一是聽，一切都是從聽開始的，聽力是掌握語言的第一步，也是學生在開口說話之前，先要訓練的。聽和說是相輔相成的?！队⒄Z課程標準》明確指出：“終結(jié)性評價必須以考查學生的綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合運用語言的能力?！?/p>

要培養(yǎng)學生的聽說能力，教師必須更新觀念。教師應(yīng)樹立起全新的“全面訓練、著重聽說”的觀念，由傳授知識為主變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力為主。教師必須摒棄陳舊的教學觀念，才能很好地培養(yǎng)學生的英語聽說能力。

如何培新學生的英語聽說能力呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

首先要培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。作為農(nóng)村的學生，普遍具有膽小、羞怯的`特點，有些雖然聽得懂，但表達不出來或做聽力練習時來不及反應(yīng)。針對這種情況，教師要提醒學生“openyourmouthandspeakloudly”。.鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝羞怯，每說一句話都盡量做到“三最”：即：最大聲、最快速、最清晰。風靡全國各地的“李陽瘋狂英語學習法”的精髓就在于他讓人放聲地讀，沖破一切障礙，通過反復朗讀，背誦，加深對英語的理解，提高對英語的感性認識，從而讓許多人走上了成功之路。我將他的“三最法”、“一口氣法”等方法介紹給學生，要求他們對所學的每一句話都爭取做到脫口而出。經(jīng)過一段時間的練習，許多學生的口語表達能力及聽力有了明顯的進步。

其次要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。課堂是一個重要的語言環(huán)境，在課堂教學中，語言被用來傳播和引發(fā)思想，表達態(tài)度和情感，并確立和發(fā)展人際關(guān)系。課堂是英語教學的主要陣地。教師的任務(wù)是盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語的情景。使學生在實踐中獲得知識。教師要創(chuàng)設(shè)英語學習的語言環(huán)境，讓學生身臨其境地學習。課堂上，教師應(yīng)設(shè)法營造英語氛圍，用英語組織課堂教學，盡量不用母語，使課堂教學英語化，讓學生盡可能多地聽到英語。用英語來烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，無意中強化學生的聽說能力，集中學生的注意力。一開始，學生可能聽不懂，教師可利用手勢、動作等身體語言及掛圖、簡筆畫等直觀教具來輔助教學，幫助學生理解。

在英語課堂教學中，聽和說的訓練往往是在同一過程中進行的。因此，教師在課堂上要積極開展“雙向交流”創(chuàng)造和諧的氛圍，讓學生踴躍地學說、專注地聽說。教師除了堅持用英語授課外，還可以多開展一些聽說訓練。例如每節(jié)課前5分鐘的freetalk。談話形式要多樣，如師生交談、同學對話、表演、復述課文等。運用ok、right、wouldyou…..?you’dbetter..…等等日常生活交際用語，以增強學生說的意識。每課結(jié)束部分恰如其分地穿插習慣用語或諺語，讓學生無意中接受聽說信息，從而促使聽說水平的提高。聽力的訓練還需要有一定的計劃性，針對性及階段性、側(cè)重性等特點。聽力內(nèi)容的選擇與安排、練習形式的設(shè)計，應(yīng)針對某一階段學生的實際情況，由淺入深，由慢到快，由易到難，循序漸進地進行訓練。在口語訓練中，教師結(jié)合教材，設(shè)計一些情境，鼓勵學生多開口，多說英語，讓他們逐步樹立信心，教師切勿有錯必糾，這樣才能使學生的語言進一步規(guī)范、正確、流利。

再次要運用種種教學手段。運用實物演示法、動作表演法、表情會意法，還可使用簡筆畫、掛圖、幻燈片、電視錄像等多種形式創(chuàng)設(shè)對話情景，使學生在聽說訓練中爭先恐后，躍躍欲試。在教學過程中，教師根據(jù)教材編排，設(shè)置不同的情景，把講臺變成舞臺，把教室變成社會上的交際場所，讓學生在講臺上、教室里進行對話、表演。這樣，無論是表演者還是其他學生都學得有趣，記得清楚。不僅讓學生的口語表達能力得到了鍛煉，所學的知識在運用中也得到了鞏固。在一種和諧、輕松、愉快的氣氛中進行聽說能力的培養(yǎng)，學生增強了說的成功感、愉悅感，這是“滿堂灌”的教學方法難以比擬的。

最后，要充分利用課外全開放的交際環(huán)境。實踐證明，即便有最好的課堂教學效果，沒有課外交際活動的鞏固和升華，要學好英語也是一句空話。在課外，教師鼓勵幫助學生把英語運用到日常生活中，使之不斷接受新的信息，加快英語水平的提高。在英語興趣小組開展活動時，可讓學生朗讀英語詩歌、講故事、唱英語歌曲、開展英語單詞競賽、智力賽、演講賽、做英語游戲等，樹立典型，以點帶面。堅持推行“英語角”和“英語日”活動，在教室內(nèi)盡可能懸掛英語標志、標語及宣傳牌、播放英語歌曲及通俗的校園通訊等，使師生在教室內(nèi)仿佛身臨其境，置身于英語的世界。但需要加強科學的管理，使全方位開放的課外英語交際環(huán)境有序建立并發(fā)揮作用。

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇二

語感就是對語言的自我感受、領(lǐng)悟的能力.對語言的感受能力反映了使用者對語言的'理解能力和運用能力.我們知道,一個孩子在學習母語的過程中,總是先學會言語,即口語,然后再學習語言文字.

作者：戴紅英作者單位：常州市武進區(qū)湟里初級中學,江蘇,常州,213000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(44)分類號：h3關(guān)鍵詞：

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇三

1.引言。

近年來，隨著我國新課改的全面推進，對教學質(zhì)量的要求也越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生學習和理解知識的能力，還應(yīng)該提高學生的語用能力。但是，從當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，還存在著諸多的問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展有著極其重要的意義。

2.初中英語閱讀教學中存在的問題。

2.1學生閱讀的語篇形式少，內(nèi)容匱乏。

所謂語篇，主要指的是語言以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學術(shù)語篇。從當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，教材中大量文章類型都是學術(shù)性語篇，即使一些實用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實性。所以，議論文和說明文無法向?qū)W生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力低，課堂教學效率差。

2.2英語老師語用知識水平較低。

英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質(zhì)也有著較高的要求。從當前我國初中英語教學現(xiàn)狀來看，在一些經(jīng)濟條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、?？埔约氨究茖W歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設(shè)很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中，并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，并且受到應(yīng)試教育的影響，課堂教學內(nèi)容以知識理解為主，對語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多，基本上不會涉及目標語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較差。

基礎(chǔ)知識差也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個主要原因。所以，對于初中英語老師而言，一定要培養(yǎng)學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關(guān)的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎(chǔ)語言知識能力得到有效提高；另一方面，教師還應(yīng)該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識綜合起來，并建立一個相應(yīng)的語料庫，讓學生可以經(jīng)?；仡櫼幌隆Ｍ瑫r，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。

3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源。

對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應(yīng)該全面了解學生的學習特點，根據(jù)學生的實際情況，制定針對性課堂教學方案，盡可能向?qū)W生提供較多的閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向?qū)W生講授書本知識的同時，還應(yīng)該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時，可以通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)上為學生搜集相關(guān)的閱讀材料，并且結(jié)合學生的學習特點，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的'閱讀資源。同時，教師在課堂教學的過程中，還應(yīng)該充分運用多媒體技術(shù)，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡(luò)教學，指導學生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習的過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其是在英語網(wǎng)絡(luò)教學中，引導學生正確的查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學模式，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，讓學生通過小組對話的形式，提高人際交往能力，從而實現(xiàn)語用能力的提高。

在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應(yīng)該參加相應(yīng)的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料和資源，進一步加強自身學習，同時，教育部門還可以組織相應(yīng)的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門還可以根據(jù)教師的實際情況，創(chuàng)建相應(yīng)的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相交流教學經(jīng)驗，取長補短，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身的綜合素質(zhì)，增強實際語用能力。

4.結(jié)束語。

綜上所述，英語作為初中的一門基礎(chǔ)課程，關(guān)系著學生的未來發(fā)展，因此，對于初中英語老師而言，一定要充分認識到培養(yǎng)學生語用能力的重要性，根據(jù)學生的實際情況，不斷改進和創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與形式，并且進一步加強自身的學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。

【參考文獻】。

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇四

（湖南省新邵縣職業(yè)中專）。

摘要：隨著我國對外交流的力度不斷加大，中職院校英語教學的責任越來越大，迅速提高中職學生的口語能力成為教學重點和社會的迫切需求。根據(jù)中職學生學習的具體情況進行教學，挖掘?qū)W習潛力和提升就業(yè)競爭力，是中職院校應(yīng)擔負的重要職能。將對提升中職學生的英語口語能力進行探討。

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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇五

常言道：沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，要讓學生喜歡上寫作，那得有個緣由，小編收集了怎樣培養(yǎng)學生的寫作能力，歡迎閱讀。

在和許多同仁們談?wù)摃r中都提到了一個共同的難題，那就是。

作文。

太難提上去了。這的確是值得我們深思和重視的一個問題。能力的培養(yǎng)不但在從學階段有著舉足輕重的作用，而且對以后的發(fā)展也有著不可估量的影響。那如何提高學生的寫作能力呢?歡迎大家閱讀!更多相關(guān)信息請關(guān)注cnfla的相關(guān)欄目!

當然，這需要多方面的努力：有教師總的教學方向和思路，有學生對寫作的興趣，學生基本素材的積累能力，教師與學生的寫作訓練過程等等。任何一方面的欠缺都會影響寫作能力的訓練。我通過十幾年的教學，現(xiàn)在單從興趣培養(yǎng)上談幾點自已不成熟的看法。

現(xiàn)代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴與興趣?！迸d趣是最好的老師，它的確是一種學習活動的動力，是一切精神活動的先導，是進入寫作的重要的也是首要的條件。因此，我把培養(yǎng)學生的寫作興趣放在寫作能力培養(yǎng)的第一步。

常言道：沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，要讓學生喜歡上寫作，那得有個緣由，但在沒有任何接觸的時候，要先打開學生心里的那道防線，使之自然而然地喜歡上寫作。記得有一次我是這樣和六年級的學生談話的：“同學們，學了五年的語文，你們知道學語文是學什么嗎?”答案眾說紛紜。我就告訴他們說：語就是語言，文就是文字，人生活在一個大群體中你就必須和別人交流，你要告訴別人什么或聽懂別人說什么，這需要面對面的語言交流，簡單的說學語文就是學會說話，學會傾聽，這簡單吧!但由于受時間和空間的限制，不能面對面說的只能寫下來，讓不在你這一時間或不在你這一空間的人明白你的想法，你的思想，這就是文章。只要你有你的想法，你的觀點，你又能寫字，把你的觀點寫出來這就成了你的文章了，這也簡單吧!完成這簡單的兩項，你的語文就學好了，學生們似乎恍然大悟，終于露出了放下沉重包袱的開心的輕松的微笑。當學生接納了寫作是一件自然而然的事的理念而不排斥它之后，接下來就是培養(yǎng)對寫作的感情。記得寫作培訓時專家楊初青老師告訴我們這樣一句話：“感情是靠培養(yǎng)的，沒有感情就談不上喜歡?！弊魑牡那楦幸彩强颗囵B(yǎng)的。雖然對一個陌生人談不上喜歡，但對一個天天在一起的同桌，哪怕天天都吵，那也是有感情的。也一樣，要讓學生頻繁接觸，學生才能對它產(chǎn)生感情，一個星期寫一次不夠，三次四次甚至更多，這樣對寫作自然就有感情了。這并不是用量來壓學生，如果這樣就只能適得其反，而要讓學生真正喜歡上作文，還得講究一定的方法和技巧。

心理學家測試人們在需要和被迫兩種情況下工作的效率是7∶3。我認為把這種效率改用于作文上也應(yīng)當沒什么差別。在很多時候?qū)W生都只知道老師叫我寫什么，老師讓我寫什么，他們會絞盡腦汁地去想去編造，我慢慢試著讓學生把這種“被迫”換過來，成為“我要告訴大家什么，我要讓大家明白什么，我要怎樣說出來大家才能明白，才能接受呢?”記得我在教學寫留言條時，我請了三個同學模擬了一個情境：一個星期天，媽媽不在家，姑姑來了，要帶我去動物園玩，可媽媽沒帶電話出門，門外車子又等著，怎么辦呢?要么不去了，要么給媽媽留一張紙條，誰愿意星期天獨自呆在家里呢?但這張紙條怎樣寫媽媽才能明白呢?學生們紛紛議論開了，經(jīng)過大家的商議，我板書留言條的五點注意事項。沒料到，二年級的小學生對留言條的記憶準確無誤，很快所有人都完成了。這就是轉(zhuǎn)換角度收到的良好效果。

文章是生活是現(xiàn)實的一個折射。學生的文章更是簡單的折射。如果叫一個沒吃過橄欖的人說一說橄欖的味道，他一定說不出來;如果叫一個沒坐過飛機的人寫一寫坐飛機的感受，他一定寫不上，在很多時候我們老師卻這樣要求了。學生硬著頭皮也寫了，但文不對題，上句不接下句，我們的老師還認為：汝子不可教也。但卻忽略了體驗的重要性，我們要指導學生寫身邊的人，身邊的事，把自己心里的想法和看見的東西大膽的寫出來，怎樣想就怎樣寫，不受任何束縛把文章寫完，把思路寫活，把句子寫通順，產(chǎn)生強烈的寫作愿望，表達出自己的真實情感和真實意愿，記得一次班里組織去春游，要求家長簽字才能去，有個學生沒得到家長簽字，氣得幾天都不理家長，大家都很同情他，我發(fā)動大家?guī)椭?，給他媽媽說點什么，題目就是《阿姨，你聽我說》，大家很樂意，很真實的就寫了，根本沒有認為這是一次作文，而且都寫得很投入，結(jié)果效果明顯比其它方式寫的作文好。學校、家庭、社會又有很多豐富多彩的場景，有很多富有教育意義的活動，有許多值得贊頌的人和事等，我們還可以根據(jù)學生活潑好動、喜歡活動的特點，引導學生做有心人，準備一個筆記本，把每天有意義的所見所聞所感寫下來，話不用太多，班里訂期舉行交流展評;也可有意識地組織他們開展觀察調(diào)查活動，有的事情親自去實踐，如制作科技小作品、飼養(yǎng)小動物、種植花草樹木和一些簡單的家務(wù)勞動，以及班隊會主題活動等。實踐表明，學生對感興趣的事很樂意去做，也很容易做好，日積月累，學生手頭有實在的東西，作文時就可避免千篇一律，無病呻吟的怪現(xiàn)象。

好話人人都愛聽，學生的作文如果能得到教師的肯定和表揚，其心理得到滿足，更能激發(fā)其對作文的興趣，從而一次比一次樂于些，也寫得好。因此，我們老師不但應(yīng)注意寫前指導，更應(yīng)重視寫后的評講，不要停留在幾個錯別字或個別不通順的句子，而要全面觀察，找出每篇習作的特點，給予肯定，有些能力是隨著訓練的增加而具有的，比如一個一年級兩位數(shù)運算很吃力的學生，上了三、四年級這一關(guān)自然就過去了，一節(jié)充滿了掌聲與肯定的作文講評比那種一會兒批評作文詞不達意，一會兒批。

評語。

句不通的作文課效果不知道好多少倍。當然，對于不足的地方也要委婉地指出來，在班級里辦一個優(yōu)秀作文專欄，每個月老師可以從本月的作文中選取出十多篇較好的，教師批改過的文章，讓學生規(guī)規(guī)整整地用作文紙抄下來，教師再進行批改，指出文章精彩的地方，寫好評語，張貼在教室里。但作文也不能老是幾個人的，要讓每個學生都有展覽的機會，哪些平時作文寫得不太好的同學，看到自己的作文也能展覽出來，總是把自已的文章看了又看，改了又改，以后作文也用心多了，進步也明顯了。在每學年結(jié)束時，還可以將學生的作文訂成一本優(yōu)秀作文集，發(fā)給學生，學生的興趣就更濃了。班級的優(yōu)秀作文集并非完美，但是學生實實在在的學習成果，會給學生帶來積極的影響。老師還應(yīng)給予個別輔導，把一些好的作文向雜志、作文選刊、報社等投稿，如果發(fā)表，這將對學生產(chǎn)生不可估量的影響。

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇六

“自言自語法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語口語能力提高之方法。它不受時間及其他交流因素的限制，只要有一個屬于你的空間，自己對著自己用英語講就可以了，此方法是正常課堂英語口語訓練的有益補充。

二、如何巧用“自言自語法”進行英語口。

1、自主創(chuàng)造語言環(huán)境。

“自言自語法”練習中，你可以隨心所欲地創(chuàng)造語言環(huán)境。在自己的房間里，沒有人會笑話你，盡可以大膽他說。你可以在散步時說給風兒，說給花草樹木;你可以在欣賞影片時跟著主人公傾訴喜怒哀樂;你可以在睡前或一覺醒來時說說自己的憧憬，描繪自己的夢境?？傊?，你可以在任何時候、的任何地方采取適當?shù)恼Z速和音調(diào)，隨心所欲他說。

2、善于模仿。

采用“自言自語法”提高自己的英語口語能力要學會模仿。模仿的原則：一要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、的小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。二要仔細模仿。優(yōu)美的語音、的語調(diào)不是短期模仿所能達到的，對于有英國英語基礎(chǔ)的人學說美國英語也是如此，對于習慣于說漢語的人學說英語則更是如此。此外，模仿時還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。

3、及時復述。

復述方法有二：一是閱讀后復述。閱讀后復述就是在閱讀完一段文章或一篇文章后，用自己的語言采用“自言自語”的方式來表達文中的內(nèi)容。你可以在復述時使用文中的某些內(nèi)容，但應(yīng)盡量避免完全背誦;你也可以在復述時使用文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或部分句型，作為復述的線索，幫助自己較完整地復述所讀材料。二是聽磁帶或看影片后復述。這種方法既練聽力，又練口語表達能力，采用此種方法訓練時，最好使用磁帶或影片中的原話來復述，這樣可以較準確地矯正自己的語音和語調(diào)，體味地道的英語口語。在說的過程中，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)語法錯誤。剛開始練習時，因語言表達能力、的技巧等方面的原因，往往復述接近于背誦，但在基礎(chǔ)逐漸打牢后，就會慢慢放開，由“死”到“活”，在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換表達方法，用自己在課堂上新學的詞匯和句型來替換一些不常使用或難于理解的東西，對于自己讀音掌握不準的詞匯可以不用，等復述完后再通過查詞典或聽錄音進行正音。

4、有目的地去選擇說的材料。

一段求職信或感謝信等。你可以說說你的工作，你的家庭，你的業(yè)余愛好，以及你為什么學英語等等。有了一定基礎(chǔ)后，可練習口譯?？粗形碾娪?，用英語翻譯主人公的話語。

5、狠抓句型訓練。

句子是說話的應(yīng)用單位，所以培養(yǎng)口語能力就要狠抓句型操練。采用“自言自語”法訓練英語口語亦要求如此。你可以使用自己在課堂上所學的句型練習“自言自語”，這樣可以加深對所學知識的理解和運用，達到學用結(jié)合。

6、說話時要帶手勢、的動作、的表情。

語言是人類交流思想的工具，但它不是唯一的工具。手勢、的動作、的表情等都是交流思想的工具或輔助工具。在日常會話中，這幾種思想交流的工具往往是同時使用的。說話時繪聲繪色，可以大大增強語言的生動性和感染力。自言自語時帶手勢、的動作、的表情，可以幫助你記憶和自然地使用英語。

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇七

英語的語感對英語教學和英語的`運用起著重要作用.英語語感是人們對英語語言的感覺,它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等.它是人們對英語語言的直接感知能力,是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用,是經(jīng)過反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會.

作者：楊梅蘭作者單位：青海省民和縣第二中學,青海,民和,810800刊名：各界?科技與教育英文刊名：gejie?kejiyujiaoyu年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇八

英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術(shù)，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規(guī)則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現(xiàn)。英語寫作能力是寫作主體（作者）的能力和知識的綜合體。

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師和學生都對“聽”、“說”、“讀”比較重視，而忽略了“寫”。然而“寫”作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。長期以來，教師已習慣了應(yīng)試教育傳統(tǒng)填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了寫作技能策略的養(yǎng)成，導致了教師教作文難，批作文難，學生寫作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，并通過有效途徑來改變目前的現(xiàn)象，提高學生的英語寫作能力。我在教學中不斷地探索和實踐，擬從下面談?wù)剛€人的一些拙見。

一.認真學習領(lǐng)會新課程標準。

新課標指出，初中階段必須達到的寫作目標是：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。由此可見，教師只有了解課程標準的寫作要求，并運用到平時寫作訓練教學中，才能有效提高學生書面表達能力。

1.母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經(jīng)熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)，這使他們在學習外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)時受漢語詞匯和語義知識的影響很大，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語”。

2.詞匯量匱乏.詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的初中生應(yīng)掌握的詞匯量.如寫作的題目是英語的，多數(shù)的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知什么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上多數(shù)學生所掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現(xiàn)拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現(xiàn)大量的“造詞”等現(xiàn)象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。

3.基礎(chǔ)知識掌握不牢。句子是文章段落的基礎(chǔ)，學生對語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學生在寫作過程中語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，亂堆砌句子。該是簡單句的把句子連接在-起，該是復合句結(jié)構(gòu)的句子不會運用引導詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態(tài)不清，寫出的句子錯漏百出。

4.觀察力不強。學生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務(wù)。

5.主動性不強，學生只有在被強迫的情況下才不情愿地去進行英語寫作。只有激發(fā)學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關(guān)知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。但現(xiàn)在大部分學生的思想較為懶惰，只愿意做些不需要經(jīng)過大腦思考的客觀題，隨便選中一個答案即可，而對于內(nèi)容復雜，難度較大的寫作不愿意也不想多思考怎么寫。

三.提高書面表達能力的有效策略。

（一）.注意句型結(jié)構(gòu)的掌握，培養(yǎng)學生的造句能力。

句子是一篇文章的脊梁，是表達其中心思想的基本語言單位。英語句子有自己的基本句型。作為寫作訓練的出發(fā)點，掌握好基本句型才能寫好文章。初中英語要求學生了解并能使用五種簡單句的基本類型。而幾乎所有的復合句都是在這幾種基本句型的基礎(chǔ)上衍生和變化。因此一定要讓學生能掌握這五種基本句型，并能熟練運用。

s+v。

myheadaches.

s+v+o。

tomlikesdogs.

s+v+o+o。

billgavemeapen.

s+v+p。

marylookshappy.

s+v+o+c。

mikecanmakemesad.

幫助學生能使不同的句子表達同一個意思，即同義句轉(zhuǎn)化成高級進程。通過這種辦法，可以讓學生在碰到不會表達的句子時，轉(zhuǎn)過彎用另外的方法翻譯出來。

為了幫助學生盡快掌握句子的結(jié)構(gòu)，從記憶到熟練運用，我都堅持上完新課后讓學生多做英漢互譯的練習。同時通過句型的默寫，讓他們培養(yǎng)英語語感。另外，讓學生進行廣泛的課外閱讀訓練來幫助了解英美文化的背景。在課外閱讀中，鼓勵學生在碰到優(yōu)美詞匯和句型時能摘記在自己的小本子上，有空拿出來看看背背來增加自己的詞匯量，豐富語言知識。

（二）.指導學生養(yǎng)成良好語言習得習慣。

書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一抓起才會有效。除平時大量詞、句段訓練外，還應(yīng)采取以下方法培養(yǎng)學生語感和筆頭寫作能力。

1.背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內(nèi)容和培養(yǎng)語感。

2.積累短語詞匯。詞匯是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型可以打印成冊，要求學生抄寫和背誦，通過長期積累來提高詞匯量。

3.收集英語寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，背誦佳句佳作。

4.專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結(jié)合起來，培養(yǎng)學生寫作技能，并在課外加以動用實踐。

5.堅持一句多譯練習。在詞匯教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發(fā)學生發(fā)散思維，堅持表達方式多樣的練習。

（三）.學生寫作過程中教師應(yīng)扮演的角色。

學生的寫作可以是多種多樣的，可以模仿，復述，也可以創(chuàng)造性的寫點自己風格和想法的段落。無錫地區(qū)的中考作文已經(jīng)由以前的任務(wù)型作文轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維作文，這就更需要學生的文字功底和應(yīng)用能力。教師也應(yīng)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自己的指導方向：

1.指導審題。

教師在布置寫作任務(wù)時，語言應(yīng)簡潔明了，闡明寫作的要求和目標。指導學生在審題時一定要圍繞寫作的主題和給出的要點，每一個段落要有中心句。學生應(yīng)認真的審清題目和提示，領(lǐng)會出題者的意圖，明白那些該寫，那些可以略寫，并根據(jù)題目列好提綱，寫好關(guān)鍵詞。

2.初稿的修改。

經(jīng)過審題，根據(jù)自己的提綱學生開始用英文寫作。這期間要提醒學生注意英文的標點符號和書寫習慣，并指導學生注意自己文章第一段的開頭句和最后一段的點題句；按照空間或邏輯四維的順訊把自己文章有序地分為各個獨立的自然段，注意段落之間的銜接是否自然和恰當。寫完后進行初稿的修改。眾所周知好文章都是改出來的，許多學生不肯在修改上下功夫，他們認為修改是老師的事。但如果不善于修改自己的文章和別人的文章，寫作能力都有所局限難以提高。初稿的修改我覺得用小組合作學習的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。它要求組員通過交流共同來完成學習任務(wù)，學生通過批評性的閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。在批改的過程中，他們需要加倍留心同伴語法上的錯誤，因此學得更深更廣和更活。改完后，學生根據(jù)同伴給自己劃出的錯誤進行修改并加以反思。

3.教師的二次修改和評價。

教師的批改是寫作教學的重要組成部分，批改中教師扮演的角色就在于肯定學生的成績。通過第一次的學生修改，學生交上來的作文大多都條理清晰，無語法錯誤。教師在批改過程中就應(yīng)該盡可能的讓學生體驗成功的喜悅，多寫激勵性和表揚性的批注。

對于個別還有語法錯誤的學生要考慮是否母語基礎(chǔ)也差，不能一概而論，也可以進行面批多給予其關(guān)注。對于第一次修改中集體出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)當集體講評，幫助學生反復練習加以鞏固。書寫工整流暢，作文優(yōu)美的范文可以張貼在班級的英語角或?qū)W生園地。這樣可以最大化的激勵學生的寫作熱情，肯定他們的進步，并刺激其他學生的進取心。

總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現(xiàn)，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統(tǒng)地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發(fā)，寫出行文通順、流暢有文采的佳篇妙作來。

參考文獻：

1中華人民共和國教育部，英語課程標準解讀（實驗稿）2002。

4、期刊論文，初中英語寫作有效教學策略初探-海外英語（中旬刊.5）。

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇九

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想，而語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素，學生在寫作中語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清等情況屢見不鮮，chineseenglish現(xiàn)象更是不乏其中，所以詞匯量和語法問題是學生英語寫作時首先要解決的問題。在平時的教學中要強調(diào)學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。

重視抓好基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。需要注意的是學生最初寫作時，教師要給予必要的指導，使他們少犯錯誤，千萬不能諷刺挖苦或嘲笑學生，教師對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要適當?shù)鸵恍?/p>

許多學生為了節(jié)省時間，匆匆看過題目便提筆就寫，邊想邊寫，這種方法寫出的文稿常不能扣緊主題，雜亂無章，不少學生作文成績不理想的主要原因在于不認真審題，以致出現(xiàn)離題發(fā)揮，內(nèi)容遺漏等重大失誤。寫好作文的第一步驟就是要認真審題和構(gòu)思，看清題意和題目規(guī)定的范圍，明確文章表達的中心思想，說明什么道理，表達什么內(nèi)容等。確定文章的中心思想和主題，若審題不當，寫出的作文必然離題，評判高低分的首要標準就看是否切題，離題的作文即使表達完好也無濟于事。

文章的統(tǒng)一性(unity)和寫作內(nèi)容的連貫是判斷寫作質(zhì)量的重要標準之一。統(tǒng)一性是指所寫的作文應(yīng)緊扣主題，注意人稱、文體和時態(tài)上的一致，文章內(nèi)容均衡，不偏多或缺少。不僅對整個篇章要求統(tǒng)一性，每個段落的句子同樣要求統(tǒng)一性，主題句是段落的核心，在一段文章中應(yīng)該只說明一個問題，或一個問題的某方面，每段只有一個中心，擴展句必須緊密圍繞這個問題，給予說明，分析和議論，形成一個有機的整體。

文章的連貫性(coherence)和統(tǒng)一性(unity)密切相關(guān)，統(tǒng)一性要求緊扣主題，連貫性即要求整篇文章前后連貫，也要求文章中的句子和段落之間彼此相互關(guān)聯(lián)，銜接自然，各句子之間有一種自然邏輯關(guān)系，形成有機的整體。使段落文章連貫的'方法，可按照主題的需要做邏輯安排，用完美的形式按邏輯順序組織材料，排列各句，使文章的中心突出，符合邏輯。學生要格外注意使用恰當?shù)倪^渡詞，如：therefore，however等，這類詞在文章中像紐帶，起承上啟下的作用，使人一目了然。

總之，英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。

作為英語教師，應(yīng)重視英語寫作研究工作，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，通過寫作教學教會學生進行學習、掌握和運用詞匯、語句。通過課內(nèi)課外相結(jié)合的英語寫作實踐，實現(xiàn)全面提高學生的英語寫作能力的目的，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎(chǔ)。

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇十

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)高中學生的

英語

一、英語閱讀的重要性

1.英語閱讀可以培養(yǎng)學生的英語語感

語感是

學習

2.英語閱讀可以擴大學生的詞匯量

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，學生要想進行英語閱讀首先就要掌握一定的詞匯量，同樣，學生在進行英語閱讀的時候也能夠掌握新的單詞和短語，擴大詞匯量。一段時間的閱讀，學生就會發(fā)現(xiàn)閱讀中生僻單詞大大減少，有時候甚至能夠根據(jù)以前的單詞“猜”出新詞的含義。這些都說明英語閱讀能夠擴大學生的詞匯量，使學生對英語詞匯的認識更全面、更深刻。

3.英語閱讀可以有效提高學生的英語寫作水平

英語的寫作除了需要學生掌握一定的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)外，還需要掌握英語的表達習慣。大量的英語閱讀能夠使學生養(yǎng)成良好的英語表達習慣，“讀書破萬卷，下筆如有神”在英語學習中也同樣適用。

4.英語閱讀可以增強學生對西方文化的了解

語言和文化是分不開的，學習英語的同時也要學習西方文化。通過英語閱讀，學生可以了解到不同國家的歷史地理、政治經(jīng)濟、科技文化和宗教哲學等信息，這不僅有利于學生英語知識的學習，還增加了學生的閱歷，開拓了視野。

二、高中英語閱讀的現(xiàn)狀

1.高中學生面臨沉重的學業(yè)負擔，英語閱讀時間嚴重不足

我國的大部分高中仍以應(yīng)試教育為主，學生學業(yè)負擔很重，沒有空余時間安排自己的學習計劃。在英語課堂上，教師又把大部分時間用在詞匯、語法等方面來應(yīng)付考試，因此高中學生用來進行英語閱讀的時間嚴重不足，這很大程度上阻礙了學生英語閱讀能力的提高。

2.教師和學生不重視英語的閱讀，學生對英語閱讀不感興趣

在高中英語課堂上，教師們通常注重講解英語詞匯的含義、句法結(jié)構(gòu)、文章段落的層次，進行機械的翻譯，很少對學生閱讀進行指導，學生也主要根據(jù)教師的任務(wù)進行時間分配，這些都使得學生對英語閱讀普遍漠視，不能提高他們英語閱讀的興趣，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)就無從談起。

3.學生閱讀習慣不正確

在高中英語閱讀的過程中，學生普遍存在一些誤區(qū)，比如對遇到的生僻單詞一個個進行查閱，直到完全認識為止；對文章句子一個個進行翻譯，往往望文生義。所有這些不好的習慣都使得學生的英語閱讀效率低下，阻礙了學生英語閱讀能力的提高。

三、培養(yǎng)高中生英語閱讀能力的方法

1.重視從漢語和英語表達方式的不同指導學生閱讀。由于中西方文化背景的差異，漢語和英語的表達方式就存在很大區(qū)別。要想提高學生的英語閱讀能力，首先需要引導學生去了解英語的文化背景和西方人的思維方式。在課堂上教師可以通過介紹文章的寫作背景，進行角色扮演、課外文化交流等方式讓學生更多地了解西方文化和西方人的思維模式。比如在翻譯“揮金如土”時，學生不會想到正確的翻譯是“spend money like water”，“土”變成了“水”（water）。這是因為英國是一個島國，歷史上航海業(yè)十分發(fā)達；而中國面積廣闊，人們的

生活

2.教師在英語教學中要強調(diào)英語閱讀的重要性，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。 俗話說，興趣是最好的老師，因此在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的時候首先要培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。在英語課堂上教師要強調(diào)英語閱讀的重要性，并通過講述名人軼事、幽默故事、寓言小說等學生感興趣的案例來激發(fā)學生英語學習的興趣，推薦適合高中學生閱讀的英語課外讀物。

3.培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。不良的閱讀習慣大大降低了英語閱讀的效率，因此教師要指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。主要包括兩個方面：一是要養(yǎng)成默讀習慣，默讀可以幫助學生避免受到出聲朗讀的干擾，逐漸提高閱讀速度。二是重視整體閱讀，不要一字一句的翻譯，讀懂即可，這樣既可以提高閱讀的速度，又能夠在閱讀的同時全面理解文章內(nèi)容。

4.增加對學生英語閱讀技巧的傳授。在進行英語閱讀的過程中，學生可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的閱讀方式，主要包括以下幾種：一是略讀，主要是對文章總體進行把握，一般主要找出文章主題句和關(guān)鍵詞，學生通過略讀了解文章大意，獲取文章表達的重要信息。二是跳讀，主要是對那些不影響文章意思的年代、人名、地名等直接跳過，以便快速抓住文章中心，節(jié)省時間。三是精讀，對于文章的重要部分，要注意細節(jié)和語言結(jié)構(gòu)，抓住事件的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，通過聯(lián)系上下文加深理解。四是推讀，對于那些沒有直接寫明的含義，不理解的詞匯和句子，要通過聯(lián)系上下文和文章主旨進行推測，推讀是英語閱讀中十分重要的閱讀方法，對于英語的理解幫助很大。

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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇十一

《高中英語課程標準》明確要求：高中英語應(yīng)“側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀理解能力”。因此，閱讀理解在高中英語學習中占據(jù)著重要地位。閱讀理解一直是歷年高考英語卷中的重頭戲，可以說，閱讀理解水平高是在英語考試中致勝的關(guān)鍵。因此，高中英語教學應(yīng)注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。如何提高學生的閱讀興趣？一是開展精讀和泛讀相結(jié)合的教學。以課文作為精讀材料，鼓勵學生選擇自己感興趣的閱讀材料，進行廣泛的閱讀。二是創(chuàng)造必要的閱讀條件，為學生掃清閱讀障礙。為了提高學生的閱讀積極性，克服閱讀困難，教師有必要對學生的閱讀進行一定指導，除了初步掃清詞匯障礙外，還可以適當?shù)南驅(qū)W生提供跟材料相關(guān)的文化背景、生活經(jīng)驗和專業(yè)知識。三是遵循閱讀教學的“有序性”原則，不急于求成，體現(xiàn)由易到難、由表及里、由低層次到高層次研究的教學設(shè)計，選擇多樣化和趣味性強的材料，做到閱讀和欣賞相結(jié)合。四是教師就如何激發(fā)學生英語閱讀興趣做一些行之有效的嘗試。如，設(shè)立英語閱讀興趣小組；開展豐富多彩的讀書活動；充分利用實物、圖片、道具、教具、幻燈、錄像等。有的學生閱讀時習慣發(fā)出聲來讀或心里默念，甚至用筆或手指點著一個詞一個詞念，這些閱讀方式會大大降低閱讀速度。因此，教師應(yīng)指導學生把注意力集中在文字符號上，幫其養(yǎng)成默讀的習慣，以提高閱讀速度。有些學生習慣于來回往返閱讀，或一眼看一個單詞，這樣逐詞閱讀不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句意思。而以意群為單位閱讀，不僅速度快，且能很快抓住全句的意思。因此，教師應(yīng)該訓練學生整句或成組視讀。有些學生在閱讀過程中，一遇到生詞時便查字典，這樣會影響閱讀速度和理解。教師應(yīng)該鼓勵學生在遇到生詞時利用上下文、構(gòu)詞法等來猜測，判斷它的詞義。教師要根據(jù)書面信息設(shè)置情景、誘發(fā)興趣、提出問題，所提問題要有階梯性，層層遞進，讓學生有目的、有需要地去閱讀。對于有些短文，讓學生自己說出對這一材料的理解，老師可以適當給予幫助，以鼓勵的方式對學生理解進行評價，保護學生閱讀理解的'積極性，使學生始終處于積極狀態(tài)，有助于閱讀速度和理解能力的提高。

培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀技巧是閱讀教學中重點，精讀與泛讀的巧妙結(jié)合，對文章細節(jié)的捕捉，就精讀細讀到段到句。對于與段意，文意的掌握相關(guān)的題目，就通過泛讀的方式獲取。尋讀，顧名思義，就是根據(jù)題目來尋找答案，這種技巧很直接，通常是任務(wù)型。如人名，地點，時間，原因?？梢灾苯訌奈恼轮姓业?。略讀的要點就是有側(cè)重性，當我們要確定文章的主題，作者的觀點，文章的風格等，我們可以選擇略讀這種閱讀技巧。聯(lián)系上下文理解判斷新詞匯，提高閱讀效率。有些學生在閱讀時一遇到生詞便立刻去查詞典。每到這時我總是鼓勵學生利用所學過的知識和技巧去猜測詞義。告訴他們可以運用構(gòu)詞法；根據(jù)同位語、定語從句等說明性的詞語來猜測詞義，還可以利用上下文提供的線索來推測出詞義，通過分析句子結(jié)構(gòu)來理解詞義。如，在theolympicoathisrepeatedbyallthecontestantsduringthebeginningexercises“weswearthatwewilltakepartintheolympicgamesinloyalcompetition，……”句中根據(jù)“oath”發(fā)生在比賽之前及我們swear的內(nèi)容，可判斷oath為“誓言”。在hear，withchineserestaurants，chinesepostboxes，andevenoddtelephone－boxesthatlooklikepagodas（塔），根據(jù)looklikepagodas塔似的boxes，推測“odd”為“奇異的”。經(jīng)過反復訓練，學生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也敢去猜測了，節(jié)約時間，提高閱讀效率。教師一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面在擴大學生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧。

在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：一是找讀?！罢易x”就是選擇適合自己的語言材料。一方面閱讀材料要適合自己的英語水平；另一方面閱讀材料要符合自己的興趣愛好和認知水平。只有這樣，學習者才愿意并喜歡閱讀且閱讀效率高、效果好。二是略讀。“略讀”或者“掃讀”就是讓學生用盡可能快的速度閱讀課文，忽略不懂的句子或生詞，從整體上把握文章的基本內(nèi)容，并非是一字不漏，一句不漏地閱讀。主要是讓學生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結(jié)論句，了解文章的基本意思，然后回答問題。三是查讀。“查讀”或者“跳讀”是快速閱讀的另外一種方式，在閱讀過程中不用發(fā)出聲音，也沒有必要讀準每一個單詞，胡春洞說：“有效的閱讀理解與語音、聲音、口語等并無必然的聯(lián)系?！蓖瑫r，在閱讀之前，要求老師根據(jù)閱讀材料設(shè)計出“找讀”或“查讀”需要解答的問題或具體事實，閱讀效率的高低取決于閱讀目的是否明確，需要回答的問題是否明確以及回答問題的正誤取決于學生的閱讀能力。

在課外閱讀中，學生是主體，教師應(yīng)把學習的主動權(quán)交還給學生。同時，教師還應(yīng)在教學中指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，并督促、檢查學生的課外閱讀情況，及時作出反饋和評價。教師還應(yīng)督促學生反省自己的不足，并及時調(diào)整閱讀學習策略，不斷提高閱讀的能力。我國是漢語言國家，在缺乏英語語言環(huán)境的情況下，加大學生的課外英語閱讀量，也是提高高中英語能力的一種方法。要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練是不夠的。如果以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成1－1.5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，我還開展了課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。向?qū)W生提供較多而且題材較廣的短小精悍的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，更提高了學生的閱讀興趣。學生可以根據(jù)自己的實際情況閱讀難易適當且感興趣的文章、作品。因此，課外閱讀可以滿足不同層次的學生對英語閱讀的需求。通過一個多學期課內(nèi)與課外相結(jié)合的課外閱讀訓練，學生的閱讀速度明顯加快了，由開始時的30-40詞/分鐘到現(xiàn)在普遍50-60詞/分鐘，有些甚至更快；閱讀能力也明顯提高了，體現(xiàn)在做閱讀理解題時，學生們的正答率比以前有了提高。

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇十二

在英語學習中寫作能力是學生運用書面文字表達思想的能力，它是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，它既涉及遣詞造句，又涉及語篇結(jié)構(gòu)分析，既包含語言訓練，又包含思維訓練，因此，學生寫作能力的培養(yǎng)對提高英語學習水平具有至關(guān)重要的意義。在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)相當一部分中學生的英語寫作中存在不少問題，比如詞匯貧乏、拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺、語篇意識淡薄等。而英語學習中語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一，寫作訓練是提高學生英語學習質(zhì)量，幫助學生獲得學習成就感增強其學習信心與興趣的重要教學手段。這就涉及到教學方針、教學方法、教學目的和教學質(zhì)量等在內(nèi)的教與學的一系列問題。下面，我們就來討論一下：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方式。

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應(yīng)試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程；其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要?，F(xiàn)行教材給我們提供里大量語篇內(nèi)容，其中包含了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關(guān)系等。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績。應(yīng)該讓學生明白語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。

二、轉(zhuǎn)變教學理念，運用新的教學方法。

故事對學生具有普遍的吸引力。它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學習方式。這種學習往往是青少年自發(fā)的和主動的學習，這可以從兒童心理發(fā)展的要求與故事所具有的特性兩方面得到解釋。一方面認知好奇心是初中生喜愛故事的原始驅(qū)動力，另外故事本身往往具有人物性格鮮明、情節(jié)曲折生動的特點，能深深地吸引學生的注意力，喚起學生強烈的情緒反應(yīng)，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，從而豐富和加深他們的情感體驗，促進其心理發(fā)育。但是在運用故事教學法時，教師應(yīng)注重對故事有所選擇。如果故事大部分的詞句學生理解不了，再精彩的故事也會令學生失去聽或讀的興趣。所以，教師應(yīng)該選擇精彩易懂、線索清晰的故事, 以便于學生根據(jù)故事線索理解、復述或轉(zhuǎn)述故事。甚至可以將課文內(nèi)容衍生，教師引導學生在原課文的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，衍生出新的故事情節(jié)。

三、廣泛閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提。

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整，既符合英語語言規(guī)范，又符合文化習俗的地道的英語作文的。外語習作的關(guān)健是接觸大量可理解、有興趣又相關(guān)的詞語。沒有一定量的詞語的輸入，輸出難以產(chǎn)生。在寫作的第一階段，也就是所謂的采集階段，寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外，即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達技巧，也受到了閱讀活動的極大影響?？梢哉f，寫作的過程是一個從感性到理性飛躍的過程。在這個飛躍過程中，閱讀是它最有力的支撐點。缺少了閱讀活動，寫作活動便無法展開。

四、經(jīng)常寫作是閱讀的有力促進。

培養(yǎng)學生從宏觀和微觀上把握英語寫作的特點和技巧，進而提高寫作能力。

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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇十三

一、培養(yǎng)

小學

英語

認讀能力是指學生能準確和迅速的辨認語言文字符號，并理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力。

新課程標準將英語課程的總目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言教學不能僅停留在知識的傳授上，更要將語言知識落實到聽、說、讀、寫四項語言知識的實踐中，以提高聽、說、讀、寫的質(zhì)量。小學生在六年級畢業(yè)時應(yīng)達到二級水平，具體對讀的要求是：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞，能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂賀卡所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀故事或小短文。因此，筆者認為，小學階段對小學生讀的能力的培養(yǎng)應(yīng)以拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀為主。

一、????學會正確的朗讀方法是提高英語認讀能力的前提。

英語

學習

小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成主要靠課堂上教師的指導和培養(yǎng)。目前，許多學生沒有養(yǎng)成朗讀的意識和習慣，甚至會說不會認，會認不會讀，這與英語教學越來越依賴多媒體，而課內(nèi)忽視對學生朗讀的指導有關(guān)。

加強對朗讀和語義理解的指導，鼓勵學生積極模仿和誦讀英語是初始階段培養(yǎng)小學生認讀能力的有效方法。反復模仿和誦讀既有助于學生自我糾正不正確的發(fā)音，又能有效培養(yǎng)其英語語感和促進其認讀能力的提高。

三、 字母、因素和詞匯教學是培養(yǎng)學生認讀能力的基礎(chǔ)。

[b]; boy, bag, ball, bye;?cc, cc, cc [k], [k],[k] cold, cake,cat.；同時，有意識的對英語字母之間的發(fā)音規(guī)律進行歸類，通過關(guān)注字母本身的特點，感悟發(fā)音規(guī)律，提高認讀能力。其次，字母組合的發(fā)音也有章可循，教師要引導學生自主感悟，去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如字母組合ea 和ee在單詞中都有相同讀音[i:] seal, please, meal; beef,teethneed。pep教材系統(tǒng)介紹了字母及字母組合的.發(fā)音。學生根據(jù)讀音規(guī)則，通過小組合作，可以主動找到單詞的讀音，這樣，記憶單詞也變得更容易一些。

“授之以魚不如授之以漁?！?，教師在平常的教學中要適當教給學生發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，久而久之，學生面對單詞就會嘗試自己去拼讀，這樣不僅培養(yǎng)學生的認讀能力，更讓學生掌握了學習方法。

四、聽讀結(jié)合，輸入多樣化是提高認讀能力的有效手段。

英語教學中聽說和讀寫之間關(guān)系密切，聽和讀是語言材料的輸入形式，是學生運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過分析和整合的思維活動，把握、重組和詮釋輸入的知識和內(nèi)容，使外部言語轉(zhuǎn)化成內(nèi)部言語，從而理解意義和內(nèi)容，實現(xiàn)吸收信息的過程。聽讀是學習英語的基礎(chǔ)，語言是聽、說、讀、寫各部分組成的綜合體，既相互聯(lián)系又相互促進。加大語言的輸入量是學好英語的前提。因此，教師應(yīng)在聽和讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生說和寫的能力。

另外，有些教師對學生語言能力綜合發(fā)展的認識不到位。小學英語強調(diào)要把興趣培養(yǎng)放在首位，在聽說領(lǐng)先的基礎(chǔ)上要重視設(shè)計融視、聽、說、讀為一體的綜合性活動，強調(diào)聽讀結(jié)合，輸入雙渠道，活化英語課堂。讓學生多接觸英語，通過視聽、聽讀、比較及參與豐富多彩的課外活動等，加大語言信息的輸入量，力求題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，可充分利用有意注意與無意注意，有效利用簡筆畫、單詞卡片、圖片及實物等多種方式，恰當運用對比加深記憶，將單詞的音、形、義相結(jié)合開展認讀教學，調(diào)動學生的多種感官參與認讀，一定會提高教學效果。為學生綜合語言運用能力奠定良好基礎(chǔ)。

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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇十四

1.教師在閱讀教學中,應(yīng)以讀為本,充分發(fā)揮學生的主體地位,調(diào)動學生主動學習的參與意識,培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神,使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎(chǔ)上,去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美,陶情冶性。

2.培養(yǎng)英語閱讀能力可以促進英語的聽、說和寫的能力提高。中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養(yǎng),聽說領(lǐng)讀寫并進,許多人認為在啟蒙階段側(cè)重聽、說能力的訓練,使學生有較堅實的語音基礎(chǔ)。掌握了一些基本句型,初步養(yǎng)成了語感以后,才可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾,而是互相促進,相輔相成的。聽說訓練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現(xiàn),句型和語法得到綜合的運用,而且有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后,訓練的重點就應(yīng)該逐漸地轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。

3.在整體法教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的課文分節(jié),分段教學是有害的。它破壞了課文內(nèi)容的連貫性,單純強調(diào)詞、句語言知識,不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學法不但有利于強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養(yǎng)學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學中只見局部不見整體的課文教學,首先讓學生預(yù)習好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學習的難點和疑問,并引導學生分析不同題材的課文,從課文本身的結(jié)構(gòu)特點著手,提高學生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學生了解課文大意和結(jié)構(gòu)、寫作技巧,而且為課文的講解,背誦,復述打下了基礎(chǔ)。

4.在課文教學中指導學生多渠道挖掘主題,提高學生分析能力和理解能力。為了促進學生提高閱讀能力,國家教委高考考試大綱對學生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導學生透過語言現(xiàn)象,去領(lǐng)會文章的內(nèi)涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點,確定不同的'教學方法。

5.加強課外閱讀指導, 擴大學生視野, 培養(yǎng)學生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養(yǎng)閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementary?? reading兩個部分。text作為精讀教材, 學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質(zhì)”的方面。supplementary?? reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上,進行“”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發(fā)學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。

通過這種教學方法,學生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達能力,交際能力也得到了培養(yǎng)?？傊?在閱讀教學中,教師既要幫助學生打下堅定的語言墓礎(chǔ),還要培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。

總之,我們在今后的英語教學中要注意加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出更多能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。

一、強化詞匯，多多益善

詞匯是語言、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是閱讀理解文章的最基本的元素，學生掌握詞匯的多少，會直接影響學生閱讀速度的快慢程度和做閱讀理解題的正確率。學生掌握的詞匯量少。閱讀速度慢，理解運用就不到位，要提高閱讀速度和理解能力，首要任務(wù)必須重視詞匯教學，課堂教學中應(yīng)多增加詞匯教學的力度。并且教給學生牢記詞匯的方法。例如，五年級，多設(shè)計一些單詞的字母填空、填單詞游戲。六年級，設(shè)計一些單詞的選擇填空。單詞的詞性轉(zhuǎn)化練習。根據(jù)類別給單詞歸類等練習。在平時的課堂教學中，以單元為單位，每課時都要及時檢查上節(jié)課所學的詞匯，采用聽寫（dictation）、默寫（write?down?silently），背誦（recite）、填單詞完成句子（finish?off?the?sentences?with?words）。循序漸進，不間斷地訓練，以增加學生的單詞識記量。可以根據(jù)新課標要求對四會的單詞按單元進行抽背，默寫。并且對關(guān)鍵詞（key?phrases）要求用它們造句。同時，在平時的英語課堂教學中。向?qū)W生介紹一些詞匯知識。如：一詞多義、一詞多類、同形異義、同義異形、詞根、詞后綴、詞前綴等。同時教會學生根據(jù)具體文章的上、下文語篇來推斷詞義，而不能孤立地死搬硬套。在平時的訓練中注意培養(yǎng)學生這方面能力,才能提高學生回答問題的正確率。經(jīng)過長時間的此類強化練習。大部分基礎(chǔ)較好的學生，極大地豐富了詞匯量?？焖匍喿x的能力也大幅度提高。而原來英語單詞量少的學生，通過此類強化訓練，也基本掌握了日常詞匯；也在原有基礎(chǔ)上提高了自己的閱讀理解能力。

二、正確地指導閱讀方法

英語教師本身的工作很繁重。如果要教師面面俱到地去指導每一位學生如何閱讀英語文章是力所不逮的。應(yīng)該在平時的教學過程中逐步教給學生一些閱讀的科學方法，也是減輕教師的負擔，提高教學效率的很有效的方法。我從多年的教學實踐中總結(jié)了以下幾種方法。

1.快速閱讀與慢性閱讀相結(jié)合，綜合訓練閱讀能力。

快速閱讀（fast-reading）就是要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，能盡可能準確、快速地獲取課文中的主要信息。閱讀的過程中，一往直前，不能再回顧前文。同時在學生閱讀前，要求學生帶著兩、三個關(guān)鍵性的問題去讀。這樣更能讓學生有的放矢，抓住重點信息。這樣效果會更好。

快速閱讀后，讓學生有更充足的時間去精度課文，進行前后文對比，從而獲取更大的信息量，讓學生做一些例如：“true?or?false”的題目，按短文內(nèi)容回答問題，或短文填空等練習。這種分層次訓練的方法對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力很有幫助。

2.依據(jù)教材，精選課外閱讀材料，增大閱讀量。

盡管新教材提供的閱讀量比以前的教材大有提高。但較之以新課程標準的要求還相去甚遠。這就要求我們在平時的課堂教學中精心選擇補充閱讀材料。一般來講，小學的閱讀材料既不能太難，又不能太容易。太難了，學生看不懂，久而久之會自信心不足。太容易了，一目了然，學生就會一無所獲，造成時間的空耗。一些課外的閱讀材料大都詼諧成趣，語言生動，學生大都愛讀，收獲大。通過系統(tǒng)的閱讀，不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且能擴大學生的詞匯量，豐富語言內(nèi)涵，拓寬思路。更有利于學生了解西方國家非風土人情、文化背景及英語語言特有的表達方式。從而真正意義上提高學生的運用英語的能力和英語水平。

三、采取有效系統(tǒng)的訓練活動，逐步提高閱讀速度。

閱讀速度快慢是衡量學生閱讀能力的重要標志。閱讀能力強的學生一定閱讀速度快。要提高學生的閱讀速度，首先要激發(fā)學生通過閱讀獲取知識的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣主動性。學生才能變被動為主動地趣閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習慣。教師要在這一過程中糾正學生錯誤的習慣。

1.教會學生默讀。

默讀能使讀者注意力更集中，更能凝神精氣地趣體會文章中的意境和信息。閱讀時，雖然沒有發(fā)出聲，但內(nèi)心還在自言自語，一詞一句有意念地讀。這樣勢必會影響學生的閱讀速度和理解力。因此，要教會學生默讀，使之養(yǎng)成習慣，把注意力放在文字符號上，以免分散注意力。

2.盡快閱讀，避免重復閱讀。

重復閱讀雖然能幫助學生獲取一些有益的信息，但嚴重的浪費時間，影響作其它題目的時間。對提高做題效率無益。究其原因，無怪乎學生單詞量小，導致理解力差。因此通過系統(tǒng)地訓練，不僅能使學生詞匯量大增，也能提高學生的理解力，從而增強做閱讀理解題的自信力。具體做法可以用一張紙蓋住已閱讀過的部分，強迫自己重讀。

總而言之，提高學生的閱讀能力責無旁貸，也是英語教學迅速發(fā)展的必然要求。英語閱讀課教學是英語教學中的重中之重，它的重要目標是培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和語言的交際能力。而培養(yǎng)這種能力并非一朝一夕之事，它是一項長期而艱巨的任務(wù)。作為英語教師，應(yīng)該采用英語教學的新概念，積極地引導學生充滿信心地去主動學習英語，盡可能地擴大閱讀量，不斷探索并掌握英語學習的規(guī)律和行之有效的學習方法，從而在根本上提高學生的閱讀理解能力的目標一定能實現(xiàn)，也一定能很好地實現(xiàn)。

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇十五

：培養(yǎng)學生的口語能力非一日之功。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會， 并通過訓練不斷消化、吸收、運用和發(fā)展， 徹底杜絕“ 啞巴英語” 的現(xiàn)象， 提高英語口語能力。

語言的作用是為了交際，語言教學的目的是要教會學生使用語言。長期以來,由于受以升學為目的、片面追求升學率的“ 應(yīng)試教育”的影響，英語教育一直比較重視語言知識的傳授， 忽視了語言的基本功能———交際， 從而造成了學生在英語方面雖然能夠考出很高的分數(shù)，但是卻缺乏口語交際能力的現(xiàn)狀， 其結(jié)果是不少學生在學了多年英語后, 還聽不懂,說不出。因此,中學英語教學中如何培養(yǎng)學生的初步運用英語進行交際的能力成了刻不容緩的任務(wù)。

要學會一種語言， 第一步就是聽。只有身臨其境, 置身于語言環(huán)境之中， 才能收到良好的學習效果。所以， 在英語課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學生以聽的訓練， 使其不但聽見， 而且聽懂。同時用神態(tài)表情的夸張表露與肢體語言的顯性傳遞，以及借助身邊事物來幫助學生理解教師的說話意圖。在課堂上堅持用英語講解、操練， 并利用實物、圖片、投影、錄音等直觀手段， 給學生以啟發(fā)，使他們在視覺、聽覺方面得到統(tǒng)一， 學生就會逐漸提高聽的能力， 不懂的句子漸漸懂了，不熟悉的句子漸漸聽熟悉了，聽力提高了，開口就有了保證。說與聽是緊密聯(lián)系在一起的， 二者密不可分。影響中學生英語口語交際的主要問題是開口說，在學生有了一定的語言基礎(chǔ)后， 首先可以通過培養(yǎng)學生提問的能力來解決開口說的問題，幫助學生開展簡單的交流。積極主動地用英語提問是展開交流、培養(yǎng)交際能力的一種重要的方法。提問方式多種多樣， 可互相提問；可借助于圖樣、幻燈片等提問；或?qū)σ环鶊D畫提問；然后讓學生互相來回答。這種訓練學生提問的方法， 既能提高學生的英語思維能力，又能提高學生的英語口語交際能力。當然，口語訓練的方法很多，只有通過多種多樣的語言實踐，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達能力，才能真正提高他們的口語水平和交際能力。

中學生中普遍存在的自卑、害怕、羞于開口、畏難等是導致他們在英語口語學習中消極、被動的主要心理原因。為此，應(yīng)對其進行適時合理的心理調(diào)節(jié)， 消除心理障礙， 引導那些存在著心理障礙的中學生們正確進行英語口語學習。作為老師應(yīng)讓學生認識到，英語口語學習并不可怕， 在口語交際中出錯是很正常和自然的現(xiàn)象， 誰都免不了要出錯， 口語學習之初最重要的不是能不能說，說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題。而且在讓學生用英語交流時， 學生說錯了， 不要批評， 鼓勵他下次繼續(xù)努力，說對了更應(yīng)該表揚。并且口語交流重在思想的傳達， 只要能達到交流的目的， 有一些錯誤是可以忽略的， 并且隨著訓練的深入、水平的提高，錯誤可以逐漸減少，流利性和準確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。

在教學中教師要堅持“ 盡量使用英語， 適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性，母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典， 這有利于學生準確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)完全準確。教師都有這樣的經(jīng)歷， 即有些英語詞句用漢語很難解釋，甚至會出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我們應(yīng)該經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的， 這樣既可以給學生的理解以鋪墊， 達到幫助學生理解掌握詞、句的目的， 又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力， 有助于培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。有了好的英語思維習慣，學生口語能力的提高也就有了一定的前提保障。

我國古代教育家孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者?！本鸵呀?jīng)道出了興趣的重要性。俗話說：“興趣是最好的老師” 。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣， 才能使教師的教學與訓練有所起色。因此，給學生設(shè)置一種語言學習的環(huán)境，讓學生身置語境， 激發(fā)學生的興趣， 通過語言氣氛的感染， 在自覺不自覺的狀態(tài)中去說，以期達到掌握語言的目的。創(chuàng)設(shè)情景的方法可以是多種多樣的， 教師可以充分利用教材內(nèi)容， 精心設(shè)計活動，把電視節(jié)目中的有趣活動運用到課堂教學中， 如辯論會、搶答競賽、游戲等。學生在有趣的活動中動手、動腦、從而使學生學其知、得其樂、悟其道，把平常的課文變成有趣的故事、小品等進行表演， 以此來創(chuàng)新情趣， 培養(yǎng)說的能力。

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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇十六

選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應(yīng)以熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。

遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應(yīng)內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會生活，貼近學生實際。這樣才能培養(yǎng)學生的跨文化意識。

閱讀策略的培養(yǎng)。

在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結(jié)構(gòu)和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結(jié)構(gòu)以及上下文關(guān)系幫助理解詞義。閱讀短文還應(yīng)遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章?？刹捎猛ㄗx、細讀和復讀的方法找到最佳答案。

閱讀速度的提高。

對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務(wù)是在理解的前提下提高閱讀速度。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。

(一)略讀。

粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內(nèi)容和大意?？焖匍喿x時，訓練學生略讀文章標題判斷預(yù)測主要內(nèi)容。

略讀首尾段、首尾句了解文章大意。

(二)跳讀。

帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關(guān)內(nèi)容的點式閱讀。跳讀適用于細節(jié)檢索式問題。sefc閱讀課前的問題?？梢杂脕碛柧毺x技巧。

如：lookcarefullyandlearn(sb1al6)。

首先歸納出問題的要點：how，students，feel，

然后要求學生目光蛇形下移在規(guī)定的時間內(nèi)在文章中檢索出答案：

insteadofsmiling，eachofthemmadeaface.themixturetastedterrible.

(三)組讀。

以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數(shù)，縮短“眼腦直映”時間。

(四)記憶。

閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實，情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料?；匾?，重讀等不良閱讀習慣會隨之出現(xiàn)。加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論，也可以在規(guī)定的時間之內(nèi)要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內(nèi)容。

高中英語學習特點。

初高中英語學習有著不同的特點：初中階段的英語單詞少(中階段英語教學要求學生掌握1500左右的生詞，200~300個短語)、課文短、內(nèi)容簡單(基本的語法知識)，考試前只要強記一番便能得高分,更多的是模仿、機械訓練;初中三年所學的內(nèi)容完全可以壓縮成幾頁紙，這點東西不斷地反復直到老師和學生對中考都胸中有數(shù)，死記記，硬背背，完全可以應(yīng)付考試的。

而高中閱讀量大、課文篇幅長、語法集中(定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等)，詞匯表里的詞匯數(shù)量多(進入高中以后，要求詞匯量達到3500~4500。)，教學內(nèi)容多而深。

高中階段側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，需要同學們把學到的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，不斷提高分析判斷能力、邏輯思維能力和語言運用能力。只靠讀讀背背很難應(yīng)付高考(高考滿分150：聽力30，單項15，完形20，閱讀40，閱讀表達15，書面表達30)。

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇十七

引導語：英語最后一道的作文部分是在任何英語考試中都會令很多考生感到十分苦惱的一個問題，也是一個失分率很高的題型。但是他又占據(jù)著我們英語分數(shù)的大片江山，甚至直接影響到我們英語分數(shù)的結(jié)果?，F(xiàn)在就由的小編帶大家一起了解如何培養(yǎng)小學生英語寫作能力吧。

興趣是最好的老師。要提高小學生的英語寫作水平，首先要培養(yǎng)和激發(fā)他們的寫作興趣。

1、為學生提供展示作品的舞臺。每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學生更是如此。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可以利用每天課前十分鐘在班里表揚作文優(yōu)秀的同學，并讓小作者到講臺前發(fā)表演說;把學生的優(yōu)秀英語習作張貼在教室的公布欄，讓全班同學共同學習，一起進步;在班里開展作文比賽，優(yōu)秀的英語作文作為范文在班里朗讀或者被刊登在班級板報上等。利用這樣的方式能讓表現(xiàn)出色的學生獲得某種心理滿足，從而激發(fā)他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章。

2、讓寫作貼近學生的生活。老師在布置英語寫作任務(wù)時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內(nèi)容，這樣學生寫作時就會有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會較好。用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，學生們會逐漸感到英語寫作其實是一件很簡單又很實用的事情，慢慢喜歡上英語寫作。

一篇用中文書寫的文章大致包括：字﹑詞﹑句﹑段。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。所以，在小學英語教學中，英語教師尤其要注意“以新帶舊”教學手段的運用。在教授新單詞和句型的時候，使以前的'語言知識點也得到相應(yīng)的鞏固。同時，適當?shù)亟虒W一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞匯量，這對寫作是非常有益的。當然不同階段的寫作訓練應(yīng)有不同的側(cè)重。

教師要打破常規(guī)教學，將作文訓練滲透在日常教學活動中。當教授新詞匯或詞組時，可以鼓勵學生用這些詞組自行造句。學生通過練習能加深對詞語或詞組的運用，再寫作文時也會自覺不自覺得拿來運用。再比如，在學完對話、操練了重點句型后，除了讓學生背誦之外，還可以讓學生仿課文編寫對話，同時鼓勵學生在其中大膽運用以前學過的句型。讓學生在學習新知識的同時，不時地運用到舊知識，幫助學生更好地綜合運用語言知識。學生只有說得多了，才能增強語感，進而提高寫作能力。

要注意訓練學生的閱讀能力，進而提高其寫作能力?？梢愿鶕?jù)教材中的閱讀材料讓學生進行模仿寫作的訓練。例如，教材中有一篇文章介紹的是某個人在上周末做的事情，通過這篇文章學生學習了現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時與一般將來時等時態(tài)。根據(jù)部分學生很容易混淆時態(tài)與動詞的用法等情況，筆者要求學生模仿范文，用改寫人稱或改寫事件內(nèi)容的方法寫一下自己的周末。由于大家對自己的周末都很熟悉，很容易就完成了寫作任務(wù)。進行模仿寫作訓練，能讓學生更加輕松地掌握寫作技巧。

經(jīng)過一段時間的一句話日記訓練，學生在英語表達上有了很大的進步。寫英語作文的信心也建立起來了，這時，可把一句話日記加強為一段話日記。在寫一段話日記前，可從以下三點教學生如何完成一段話日記。

第一、寫什么。(寫你身邊熟悉的人或事)

第二、在哪里?(寫出事情發(fā)生在什么地方)

第三、做什么。(寫出人物在做什么事情)。讓學生寫自己熟識的人和事，以日記的形式進行練習，是訓練學生寫作能力的很好方法，也是形成語言思維的有效途徑。學生在已有的簡單的寫作水平的基礎(chǔ)上，可對學生進行一些熟識的人和物的寫作訓練,這樣可以為以后的英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。

好的評價方式能激發(fā)學生寫作的興趣,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,幫助提高學生的寫作水平。老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級：評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。小學生寫作自信心的培養(yǎng)需要老師一個長時間的辛勞培育?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，可以說是需要英語教師付出大量的心血和勞動。而在培養(yǎng)學生寫作自信心的過程如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。

總之，小學生英語寫作能力的提高必須經(jīng)過一個持續(xù)、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練并正確引導。作為小學英語教師，必須提高自身的英語寫作知識與能力，不斷創(chuàng)新，切實提高小學生英語作文的寫作能力。

有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調(diào)查報告篇十八

選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應(yīng)以熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。

遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應(yīng)內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會生活，貼近學生實際。這樣才能培養(yǎng)學生的跨文化意識。

閱讀策略的培養(yǎng)。

在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結(jié)構(gòu)和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結(jié)構(gòu)以及上下文關(guān)系幫助理解詞義。閱讀短文還應(yīng)遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章?？刹捎猛ㄗx、細讀和復讀的方法找到最佳答案。

閱讀速度的提高。

對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務(wù)是在理解的前提下提高閱讀速度。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。

高一英語背誦的方法。

一、樹立理解背誦的觀念。

隨著年齡的增長，同學們的理解能力逐漸增強，簡單機械的背誦不但費時費力，而且容易產(chǎn)生厭倦的情緒，因而學習效率很低，這就要求大家不要死記硬背，而要在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，以提高背誦速度，增強學習效果。

二、掃除語音障礙。

單詞讀不準音或不會讀是背誦的一大障礙。一篇課文中如果有太多生疏的單詞，就會影響同學們背誦的信心。為此，我們可以通過聽錄音或聽教師的示范朗讀來幫助自己找出這樣的單詞，糾正發(fā)音。同時，還要注意句子的語調(diào)、不完全爆破、重弱讀等語音現(xiàn)象，增強誦讀的節(jié)奏，提高背誦的效果。

三、抓關(guān)鍵詞語。

背誦時，有些同學習慣逐字逐字的背誦，把一個完整的句子弄得支離破碎，影響了背誦的效果。我們知道句子是短語構(gòu)成的，不同的短語構(gòu)成不同的意群，讀的時候，我們應(yīng)該按完整的意群進行停頓，保證句子形式和意思上的完整，這樣在我們記憶中也是一個完整的句子。

四、排除語法上的困難。

課文中那些句子較長、結(jié)構(gòu)較復雜的句子是同學們最難理解最難背誦的。對于這樣的句子，同學們可以先分析其結(jié)構(gòu)類型：簡單句，分清主、謂、賓、定、狀、補;復合句，弄明白是哪一種類型的復合句。同時，還要注意句與句之間的聯(lián)系。這樣就可以迅速理解句子的意思，背誦起來就容易多了。

五、把課文分層進行背誦。

根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。

高一英語學習要點和注意事項。

(一)、做好英語知識的銜接。

高一開始，應(yīng)從實際出發(fā)，先找到初高中英語知識“脫鉤處”，盡快平穩(wěn)過渡。梳理初中知識，對掌握得不夠扎實的內(nèi)容要好好補補。結(jié)合新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結(jié)合起來，復習舊知識為新課打下基礎(chǔ)，在學新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固?！皟蓷l腿走路”，才走得更實、更好、更遠。

(二)、做好英語學習習慣的銜接。

初中學習英語的習慣大多數(shù)是被動式的，進入高中，應(yīng)該從被動逐漸轉(zhuǎn)向主動。高一開始，應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾個新的學習習慣。

1、學會使用工具書的習慣。遇到詞匯方面的疑問不要被動等待教師解答，學會自己查詞典尋找答案。準備一本好的英語語法工具書和詞典，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中有意識地運用所學的語法知識和詞匯，正確地理解語言和運用語言。

2、預(yù)習的習慣。初中英語教師對預(yù)習也有粗放的要求，初中生對預(yù)習也不陌生。但到高中，隨著英語課文篇幅的加長，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒有搞好預(yù)習就適應(yīng)不了課堂的教學進程。所以，對預(yù)習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，比如：作預(yù)習筆記;學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞;對重要詞組、有用短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句;摘抄課文中結(jié)構(gòu)嚴謹、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟;對課文內(nèi)容進行簡寫;記下預(yù)習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等。

3、閱讀與摘抄的習慣。初中英語一般還只限于課本，到了高中，英語閱讀能力成為一個重點培養(yǎng)目標。多閱讀適合自己水平和興趣的英語讀物，尤其是原汁原味的地道的。

4、背誦英語課文和范文的習慣。

英語表達能力差，要提高書面表達能力一個行之有效的辦法就是多背誦，學習別人的好詞好句，久而久之，表達能力也會隨之提高。所以要培養(yǎng)背誦英語課文和范文的習慣。

5、每周做一點學法探討。學習策略是提高學習效率和培養(yǎng)自主學習能力的保證。根據(jù)多元智力理論，每個學生都有自己的優(yōu)勢和獨特的學習策略。最佳學習策略應(yīng)是一整套立足個性、突出特色和強調(diào)實效的學習方法。每個學生都應(yīng)不斷改進和尋找適合自己的學習策略，結(jié)合教材總結(jié)和探討。

(三)、做好心理上的銜接。

相對于初中英語，高中英語一下子難度加大，容量增加。相當一部分學生不適應(yīng)。再者，進入高中的學生往往都是原先初中成績較好的學生，“高手”群體中總有一些學生會掉在班級的后面。有些學生這時候以為自己英語學不來了，就想放棄或懈怠它。這個時候，每位學生都應(yīng)該對自己有個辯證的分析，從客觀主觀上，對自身及其他同學上，剖析自己的長處短處，剖析自己初中學習英語的特點，發(fā)揚優(yōu)點，摒棄不足。與老師溝通，與同學交流。千萬不要因為暫時的不適應(yīng)放棄至關(guān)重要的英語。心理上的銜接很重要。

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