"總結(jié)是思考的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)我們能夠更好地理解自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。"在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性，使得讀者能夠更好地理解。以下是小編為大家整理的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，希望能夠幫助大家更好地學(xué)習(xí)和掌握詞語(yǔ)。
初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇一
摘要：信息技術(shù)課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的科目，即注重理論，又關(guān)注實(shí)踐，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合才有可能有把它學(xué)好的更好，信息技術(shù)的教育教學(xué)水平及學(xué)生的信息技術(shù)水平在一定程度上能體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r。因此，在新的形勢(shì)下，作為走在教育教學(xué)前沿的信息技術(shù)老師必須與時(shí)俱進(jìn)得轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、方法和模式，過(guò)時(shí)的教學(xué)手段應(yīng)隨著新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，在一些過(guò)時(shí)的教學(xué)方法中增加些創(chuàng)新的教學(xué)方法、理念會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，如把事物抽象的道理用具體形象的形式來(lái)表達(dá)，在一定程度上可以增強(qiáng)感染力和有效的說(shuō)服力，另外，舉些生活中熟悉的事例或文學(xué)典故來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，更有助于學(xué)生理解。對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才具有現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)方法；學(xué)科整合。
信息技術(shù)課程在高級(jí)中學(xué)階段已開(kāi)設(shè)有好幾年了。高級(jí)中學(xué)跟初中的要求不一樣的有較多，要求學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，著重在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性又很強(qiáng)，學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)，完成各種相應(yīng)的任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)自己的相關(guān)創(chuàng)意。從中培養(yǎng)各種能力。因此，信息技術(shù)課對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才意義重大。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，本人償試了一些不同的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中收到的效果較為理想?，F(xiàn)總結(jié)出來(lái)，真誠(chéng)的希望同行們提出自己的真知灼見(jiàn)，以達(dá)到相互切磋、尋找更適合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法達(dá)到共同提高的目的。
一教學(xué)管理觀念的更新。
信息技術(shù)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科在我們地區(qū)作為中學(xué)教學(xué)的時(shí)間雖已將近二十年了，但不同區(qū)域、不同的學(xué)校的條件不同，因此學(xué)生信息技術(shù)的能力水平差異大。以我每年所教的高一學(xué)生為例，由于學(xué)生來(lái)自五湖四海，一部分學(xué)生的信息技術(shù)水平已相當(dāng)高，不但可以獨(dú)立完成課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，而且還可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)不同的解決方案，可是還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基本常識(shí)知之甚少，這給教師平時(shí)備課、上課和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了不少難度?；A(chǔ)教育的目的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合素質(zhì)與每一個(gè)科目的培養(yǎng)都息息相關(guān)。信息技術(shù)課雖然目前不是考試考查的科目，因此不要為了升學(xué)而放棄了對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)管理，如果教學(xué)管理層面忽略了，學(xué)生就容易把它當(dāng)作“玩的科目”，教學(xué)質(zhì)量要提高也變成空話(huà)了?，F(xiàn)代教育是以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的師生共同參與教學(xué)活動(dòng)為指導(dǎo)思想。以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)活動(dòng)，教師要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和各種學(xué)習(xí)工具。若學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難疑問(wèn)，就可以借助相互協(xié)作學(xué)習(xí)，或者通過(guò)認(rèn)知工具得到解決。盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要學(xué)生在主觀有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生才有最高的學(xué)習(xí)效益。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)要精心分析，知識(shí)之關(guān)鍵要精講，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)多指點(diǎn)，教學(xué)的最高目的是為了舉一反三，事半功倍，教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)主要應(yīng)在自己理解的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)，學(xué)為主，教為輔。要做到精講，不但要抓住關(guān)鍵的知識(shí)，還要有相應(yīng)技能。以教powerpoint為案例：讓學(xué)生學(xué)好學(xué)會(huì)powerpoint，可以先播放一幅優(yōu)秀的powerpoint作品，吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，然后逐一地分析每一部分的由來(lái)。要求每位學(xué)生都會(huì)用它，但不是機(jī)械的用。主要目標(biāo)是，以后在學(xué)習(xí)其他軟件時(shí)能夠達(dá)到舉一反三的作用，那才是教學(xué)的真正目的。
信息技術(shù)課目前是以課堂實(shí)踐為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師采用的常用方法。但由于學(xué)生各自知識(shí)儲(chǔ)備的差別，因此接受和掌握新知識(shí)的能力也有所差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然存在差別。例如，課堂作業(yè)布置后，一些學(xué)生完成作業(yè)可能只用了幾分鐘的時(shí)間，而另一些學(xué)生可能一整節(jié)課都沒(méi)辦法完成要求的任務(wù)，這種情況，教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)和課堂紀(jì)律控制方面增加了不少的難度。因此采用合適的教學(xué)方法對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有事半功倍的作用。分層教學(xué)是有效減小學(xué)生之間差異的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)的方法，可以讓不同層次的學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。根據(jù)每屆學(xué)生的真實(shí)情況，本人通過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，證明采用“按不同層次進(jìn)行有效的分組，培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)方法，是可以在一定程度上有效地提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率的。分層，入學(xué)時(shí)對(duì)新生的信息技術(shù)的知識(shí)水平進(jìn)行客觀的摸底，這樣對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況就有所了解，心中有數(shù)，根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)真、客觀的分析，把他們分為不同的幾個(gè)層次：首層：“底子薄”的也就是學(xué)生信息技術(shù)水平相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣不高，在他們心目中信息技術(shù)是可有可無(wú)的科目，又不喜歡動(dòng)手的，學(xué)習(xí)過(guò)程需要?jiǎng)e人關(guān)照的。次層：信息技術(shù)水平處在中等水平的，對(duì)教師上課所教的知識(shí)和技能掌握起來(lái)沒(méi)有難度的`，但學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠強(qiáng)的，缺少主動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力的。最后一個(gè)層：“尖子”即自身有較高信息技術(shù)水平的，掌握新知識(shí)和技能較強(qiáng)的，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚的，求知欲望較強(qiáng)的，學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)新能力、自覺(jué)性都較強(qiáng)的。
接下來(lái)是分組，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況分為不同的幾個(gè)層次，采取“強(qiáng)弱搭配”即按照學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的能力水平高低差異進(jìn)行組合，分組按照“好中有差，差中有好“的又有一定男女比例的組合排位。最后，分組后小組組長(zhǎng)由組員民主選舉出。組長(zhǎng)在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)“小教師”，他即起到協(xié)調(diào)組員關(guān)系，幫助教師收集課堂上的作業(yè)，負(fù)責(zé)對(duì)本組組員的學(xué)習(xí)情況的小結(jié)報(bào)告，組長(zhǎng)與教師之間是頂層的交互式的關(guān)系，組長(zhǎng)的職責(zé)又起到輔導(dǎo)本組的組員，對(duì)組長(zhǎng)任用是動(dòng)態(tài)的的管理?？筛鶕?jù)學(xué)生接受速度，幫助同學(xué)的熱心程度，完成作品的速度效率與質(zhì)量進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。教無(wú)定法，適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)可以起到事半功倍的作用?！端惴ㄅc程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在大量的抽象理論和概念，這些內(nèi)容如果只憑老師一張嘴反復(fù)講述其定義，學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)得昏頭昏腦，從而感到索然無(wú)味，這樣難免造成教學(xué)效果不佳。有時(shí)借用日常普通用品做教具打比方，則可使抽象的知識(shí)變得形象化、趣味化。如“變量”的賦值問(wèn)題，教師可借助紙杯作比喻。課前準(zhǔn)備好三個(gè)紙杯，在兩個(gè)紙杯上分別寫(xiě)上“牛奶”和“果汁”，課堂提問(wèn)學(xué)生如果要交換兩個(gè)紙杯中的飲料該怎么做？由于高一學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課中學(xué)過(guò)算法，大部分能回答出基本步驟，接著教師把三個(gè)紙杯比作三個(gè)變量x、y、z，假設(shè)x變量存儲(chǔ)“牛奶”，y變量存儲(chǔ)“果汁”，要交換x、y兩變量中的內(nèi)容其算法與上述情況同理。隨后教師打開(kāi)visualbasic程序，在窗體上添加兩個(gè)文本框和一個(gè)按鈕，文本框的text屬性值分別設(shè)置為“牛奶”和“果汁”，按鈕caption值為“交換”，在按鈕click事件中編寫(xiě)代碼完成兩個(gè)文本框中字符串的交換，最后教師啟動(dòng)程序演示交換結(jié)果。至此，學(xué)生不但理解了“變量”存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的原理，還直觀地看到了變量間數(shù)據(jù)交換的代碼編寫(xiě)及運(yùn)行結(jié)果。最后，教師需要指出計(jì)算機(jī)中變量的賦值與現(xiàn)實(shí)中飲料的交換不同之處，即一個(gè)變量在對(duì)另外一個(gè)變量賦值后，該變量不會(huì)像杯中的飲料出后不存在，變量中的原有數(shù)據(jù)仍然存在，賦值只是將某變量中的值覆蓋。
三利用多種學(xué)科知識(shí)“激活”信息技術(shù)課堂的方法。
信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，即學(xué)科的整合。信息技術(shù)與其他學(xué)科的有效整合可以把一些抽象的知識(shí)形象化，如語(yǔ)文教師上《荷塘月色》這篇課文，可以邊讓同學(xué)們朗讀課文，感受課文的意境，邊利用計(jì)算機(jī)把精彩的的段落文字錄入到word中，再根據(jù)各自對(duì)課文的理解去網(wǎng)上找圖、音樂(lè)等多媒體，進(jìn)行文畫(huà)合配、畫(huà)文合配、文音合配的練習(xí)。收到了很好的教學(xué)效果。同樣，在信息技術(shù)自身的教學(xué)中，與其他學(xué)科進(jìn)行整合，既拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，又培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的興趣和學(xué)生的創(chuàng)造精神及實(shí)踐能力。總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方式。提高教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只從單方面考慮，應(yīng)注重和其他學(xué)科的整合，發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和與其他學(xué)科合作學(xué)習(xí)的手段，從而達(dá)到有效提高教學(xué)效果，促使學(xué)生能得到全面的發(fā)展。
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初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇二
摘要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，諸多教育工作者都在為教學(xué)模式的高效性做研究。就目前我國(guó)實(shí)際的高中教學(xué)課堂中，學(xué)生受益較深，實(shí)踐價(jià)值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進(jìn)行深刻的研究的。隨著教師在教學(xué)過(guò)程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高中物理教學(xué)課程來(lái)說(shuō)有很大的幫助?？梢詮母旧咸嵘龑W(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣的課堂效果對(duì)于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有重大意義的。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在我國(guó)是比較晚的，最開(kāi)始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高中課堂后，效果越來(lái)越顯著，才引起廣大教育工作者進(jìn)行深入研究，從理論層面的分析到實(shí)踐操作的探討，都有了很大的進(jìn)展，高中物理課堂教學(xué)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進(jìn)展，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，單純的課堂教學(xué)和理論知識(shí)并不能很好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性。
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進(jìn)行傳授，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過(guò)程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻沒(méi)辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)更加的難以消化和理解，純理論性的知識(shí)對(duì)于具有很高實(shí)踐意義的課程來(lái)說(shuō)，是不能完整的傳遞所有知識(shí)面的，所以我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐很好的彌補(bǔ)了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開(kāi)拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過(guò)程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識(shí)，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)知識(shí)，在隨堂教學(xué)的過(guò)程中解決學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對(duì)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過(guò)程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識(shí)面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識(shí)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。
在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識(shí)點(diǎn)的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來(lái)。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進(jìn)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識(shí)面和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不必要的課時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)還沒(méi)有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點(diǎn)突出，按標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在課堂中不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破課程中的難點(diǎn)，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的`提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對(duì)于高中物理課程來(lái)說(shuō)，也是不可或缺的一個(gè)重要部分。物理學(xué)史對(duì)于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識(shí)是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來(lái)源于學(xué)生是否背會(huì)記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于整個(gè)高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，才是最具價(jià)值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽(tīng)的層面上開(kāi)始想，在想的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)做，在做的過(guò)程中完成練，在練的過(guò)程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識(shí)當(dāng)成單一的概念性知識(shí)，而是把物理學(xué)知識(shí)更好的利用到現(xiàn)實(shí)生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價(jià)值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識(shí)的余地。
四、總結(jié)。
通過(guò)近期的研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價(jià)值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實(shí)踐和檢驗(yàn)可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。
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初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇三
在初中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對(duì)知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的心理傾向，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境在初中生物教學(xué)過(guò)程中是一種最簡(jiǎn)單、最常用的方式方法，問(wèn)題情境教學(xué)主要將問(wèn)題作為載體，使學(xué)生能夠在師問(wèn)過(guò)程中以及生問(wèn)過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境必須要圍繞整個(gè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，以便能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)施定向性學(xué)習(xí)，要求初中生物教師實(shí)施教學(xué)必須提出一些具有思考性的問(wèn)題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以后必須給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，促進(jìn)初中生實(shí)施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，只有身為生物學(xué)習(xí)人員的初中生才能夠正確并且清晰認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，并且在初中生得到自身所期望的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，初中生的學(xué)習(xí)才能夠是成功的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使初中學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于生活，因此能對(duì)學(xué)生起到很大的激勵(lì)作用，甚至?xí)鸪踔猩鷮⒛骋粋€(gè)領(lǐng)域中的研究和分析看成是自己生活以及學(xué)習(xí)中的任務(wù)，進(jìn)而使初中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中能夠有一個(gè)明確目標(biāo)。實(shí)施初中生物教學(xué)必須要有一個(gè)生活化場(chǎng)景，只有擁有生活化情境才能夠?qū)W(xué)生生活與生物教育教學(xué)的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)沖突的情境，營(yíng)造一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的契機(jī)，在過(guò)去的生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生形成一種自己對(duì)于各種現(xiàn)象的看法以及理解。
在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)一直都是相對(duì)集中但是并不封閉的，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，初中生物教師必須要通過(guò)其態(tài)度以及語(yǔ)言將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，支持初中學(xué)生能夠發(fā)揮自己不同的意見(jiàn)或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標(biāo)，采取一種討論法、談話(huà)法以及探究實(shí)驗(yàn)法等多種多樣的教育教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要時(shí)刻注意學(xué)生，對(duì)其實(shí)施主動(dòng)的發(fā)問(wèn)。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，并且為了解答疑惑而不恥下問(wèn)。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有目的性的設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從無(wú)意識(shí)設(shè)疑轉(zhuǎn)向有意識(shí)設(shè)疑。很多初中生物科學(xué)史十分生動(dòng)、有趣，將其進(jìn)行充分利用，進(jìn)而實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，引入新知識(shí)和新課題，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，引起學(xué)生對(duì)其進(jìn)行注意，會(huì)使創(chuàng)造以及設(shè)疑能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
初中生物課堂通過(guò)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的思考和體驗(yàn)，在初中學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探索這一個(gè)重要基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解發(fā)表出來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論，互相糾正和補(bǔ)充，通過(guò)教師和學(xué)生共同的總結(jié)和歸納指出本節(jié)生物課的內(nèi)容。初中生物教師必須充分利用鼓勵(lì)以及肯定的形式滿(mǎn)足學(xué)生想要成功的欲望，在具體的操作過(guò)程中，生物教師還必須注重生物課堂的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和歸納的能力。學(xué)生自己預(yù)習(xí)而獲得的知識(shí)是片面和零碎的，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通常都是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并不能正確理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，所以，初中生物教師要在學(xué)生知識(shí)歸納的過(guò)程中起到指導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和課堂中具有主體地位，在課堂上為學(xué)生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來(lái)實(shí)現(xiàn)多維教育的價(jià)值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學(xué)課堂效率要實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)、要營(yíng)造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力這三個(gè)方面探討了如何提高初中生物課堂教學(xué)效率。
初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇四
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育制度也在進(jìn)行著改革和發(fā)展，在我國(guó)目前所提出大力發(fā)展教育事業(yè)的政策下，如何打破以往陳舊的教學(xué)模式，尋求適合當(dāng)下國(guó)情以及符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)方式尤為重要。而情景教學(xué)便是其中發(fā)展的新型教學(xué)方式，而將情景教學(xué)的理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的中，便是本文所需要討論的問(wèn)題所在。
因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)的局限性，而在目前我國(guó)所進(jìn)行的化學(xué)教學(xué)模式十分的單一枯燥，這樣的教學(xué)困境導(dǎo)致了教學(xué)課堂的氣氛十分壓抑，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的的興趣不大，對(duì)于化學(xué)的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過(guò)一定的教學(xué)情景的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更加深入地了解化學(xué)、理解知識(shí)。
與其他學(xué)科如語(yǔ)文，英語(yǔ)等相比較而言，化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容十分的抽象難以理解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了無(wú)法理解的地方時(shí)只能通過(guò)講解以及想象來(lái)解決問(wèn)題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)化學(xué)也是各個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)中比較危險(xiǎn)的學(xué)科，這也導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在范圍、安全等問(wèn)題上的局限性，限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使得化學(xué)教學(xué)偏向單一的理論講解，讓化學(xué)教學(xué)的形式更加單一化，整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。
2、情景教學(xué)感情不當(dāng)。
化學(xué)的特點(diǎn)導(dǎo)致了其教學(xué)的枯燥性，而建立合適的情景教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。但是建立一個(gè)良好的、合適的教學(xué)情景，不但需要考慮教學(xué)的內(nèi)容安排，同時(shí)需要教師的情感投入，若二者缺一，便會(huì)使教學(xué)情境顯得十分的枯燥及單調(diào)。而目前在我國(guó)，教師都普遍存在著情感運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有些老師在創(chuàng)建情景時(shí)只關(guān)注形式，而忽略了情感，并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于化學(xué)的不熟悉程度，導(dǎo)致情景教學(xué)沒(méi)有作用。而另外部分教師了解到情感對(duì)于情景的重要性又過(guò)分渲染情感，導(dǎo)致情景脫離化學(xué)知識(shí)。因此在情景創(chuàng)建中情感運(yùn)用十分需要注意。
3、情景創(chuàng)建質(zhì)量不高。
部分教師對(duì)于自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠，只是在參加教學(xué)比賽或公開(kāi)課時(shí)才會(huì)創(chuàng)建情景，又或者沒(méi)有關(guān)注到初中學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)知程度，以及當(dāng)代初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，僅僅為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，完成自己的教學(xué)任務(wù)，才會(huì)創(chuàng)建情景。這樣的做法不并沒(méi)有注意到學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也沒(méi)有關(guān)注到初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展，這是不符合新課程改革的要求。
二、情景教學(xué)的運(yùn)用。
1、聯(lián)系知識(shí)，創(chuàng)建問(wèn)題情景。
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣的問(wèn)題，尤其是有趣的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生去思考問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，將被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為自發(fā)地尋求知識(shí)。這樣的問(wèn)題情景的創(chuàng)建，可以將學(xué)生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學(xué)習(xí)關(guān)于水的性質(zhì)時(shí)，在過(guò)去的教學(xué)模式中，在介紹水的性質(zhì)時(shí)，只是教師通過(guò)書(shū)本的文字，圖畫(huà)講解，這樣的教學(xué)方式十分枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。但是教師可以在教學(xué)的.開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行提問(wèn)：“在電影《穿越火線(xiàn)》中，一位科學(xué)家被困在了完全密閉的密室里，而科學(xué)家在密室中通過(guò)遺留在密室中的收音機(jī)和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請(qǐng)問(wèn)她是如何使水變成了氧氣？”在此這個(gè)問(wèn)題中，教師將電影激動(dòng)人心的情節(jié)和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，面對(duì)如此新穎的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)在心中存有謎團(tuán)，同時(shí)愿意自己尋找答案，增加了對(duì)于化學(xué)的興趣。
2、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情景。
實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)的知識(shí)的真實(shí)性、正確性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)理論和動(dòng)手能力相結(jié)合起來(lái)，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解和認(rèn)同，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程在再一次對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和深化；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一般是肉眼可見(jiàn)的，可以將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為可以直觀感受的圖像，使得化學(xué)教學(xué)不再枯燥而變得豐富。同時(shí)化學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在親身經(jīng)過(guò)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能體會(huì)化學(xué)的魅力以及化學(xué)的實(shí)用性，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)建實(shí)踐情景。例如：在講解酸堿性的過(guò)程中，在進(jìn)行酸堿性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以自己用ph試紙進(jìn)行酸堿性的測(cè)定。此時(shí)教師可以讓同學(xué)們直接將學(xué)生身體的體液，如唾液等用安全科學(xué)的方式進(jìn)行酸堿性的測(cè)定，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的美妙，感受化學(xué)與生活的密切的關(guān)系；或是教師讓學(xué)生自己選擇試劑，然后猜測(cè)試劑的酸堿性，然后再進(jìn)行手動(dòng)實(shí)驗(yàn)，親自驗(yàn)證自己的猜想；最后將所測(cè)試出的酸堿性的不同的試劑進(jìn)行混合，觀察后續(xù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將許多知識(shí)進(jìn)行相互的交叉，使學(xué)生得到了更加豐富的知識(shí)。
3、聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境。
化學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，跟我們有著不可分割的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)最終會(huì)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以增加化學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以尋找出跟現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，創(chuàng)建生活情境使化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥單一，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。而在授課過(guò)程中，創(chuàng)建生活情境可以使學(xué)生明白化學(xué)的實(shí)用性，了解化學(xué)知識(shí)的重要性，這樣也消除學(xué)生對(duì)于化學(xué)的抵觸情緒，提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)得進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。例如：在講解二氧化碳時(shí)，教師可以告訴同學(xué)們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個(gè)角落的空氣中，同時(shí)我們的每次能呼吸就是將體內(nèi)的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學(xué)生們憋氣，直接在學(xué)生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進(jìn)行試驗(yàn)，這樣直接將化學(xué)的教學(xué)直接與現(xiàn)實(shí)生活先聯(lián)系起來(lái)。
三、總結(jié)。
在新課標(biāo)的要求下，教師需要運(yùn)用不同的方式進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，而創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，可以將化學(xué)的抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，讓學(xué)生了解化學(xué)的實(shí)用性，改變了化學(xué)在學(xué)生心目中枯燥單調(diào)的形象。同時(shí)在課堂上的各種情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)。
作者:楊淑芳單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇五
不管是傳統(tǒng)課堂還是創(chuàng)新課堂，導(dǎo)課是課堂教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開(kāi)端是成功的一半。”一個(gè)好的導(dǎo)課，能很快地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)可以起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)將初中課堂中常用的化學(xué)教學(xué)方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學(xué)教學(xué)方法：如講授、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論和自學(xué)輔導(dǎo)等.
1.提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué).
課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí),以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力,在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.例如,在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí),首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn),然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化.通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段,從微觀去分析化學(xué)反應(yīng),揭示質(zhì)量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實(shí)踐到理論,自然形成,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高,學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大,對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚.
2.提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué).
在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中,采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué).這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物,教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生注意觀察,提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)觀察的積極性,并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后,再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn).例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵.當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后,可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做,以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí).當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后,教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系.
3.提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué).
化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具.化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn),教材在編排上注重難點(diǎn)的分散.因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué),宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”,這種教學(xué)法避免教師“滿(mǎn)堂灌”的“注入式”教學(xué),強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng).在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中,教師精講,提出練習(xí)任務(wù),說(shuō)明練習(xí)的目的和要求,并經(jīng)常地讓學(xué)生寫(xiě)每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象.在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中,教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范,由學(xué)生獨(dú)立練習(xí),教師進(jìn)行分別輔導(dǎo),練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),共同提高.最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解.另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性?xún)?nèi)容的教學(xué).
新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容,文字表述生動(dòng)活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂,對(duì)于這種類(lèi)型的教材內(nèi)容,采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法.在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀,讀后解答自學(xué)提綱中提出的問(wèn)題、練習(xí)題,然后學(xué)生互相討論矯正,教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息.在學(xué)生相互矯正后,教師要有針對(duì)性地對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié).這種方法,教師要教給學(xué)生閱讀方法,進(jìn)行閱讀訓(xùn)練.通過(guò)不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練,學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“選做實(shí)驗(yàn)”、“常識(shí)性介紹”和“選學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容.
由于學(xué)校及家庭的實(shí)際條件限制,使一些“家庭小實(shí)驗(yàn)”學(xué)生在家做時(shí)會(huì)產(chǎn)生困難.在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理,采取課內(nèi)、學(xué)生與家庭相結(jié)合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實(shí)驗(yàn)”及“選做實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)勢(shì),又發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性.
初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇六
教師把課講清楚了，學(xué)生不一定就明白了。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生之間共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，加強(qiáng)疏導(dǎo)和引導(dǎo)來(lái)提高教學(xué)效果。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終嚴(yán)格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，一定要認(rèn)真;要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課中注意聽(tīng)講，從理解入手，課后復(fù)習(xí)并獨(dú)立完成作業(yè)。
2、開(kāi)拓學(xué)生思維。
教師的任務(wù)就是開(kāi)拓學(xué)生的思路，把“講懂”變成學(xué)生“想懂”，進(jìn)而提高同學(xué)們的自學(xué)能力。要達(dá)到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)取巧，變巧為快，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維。在講授知識(shí)時(shí)，聯(lián)想前后知識(shí)，比較相似概念，使知識(shí)成為一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性。
在化學(xué)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)、能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)典型示例介紹他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或自己在實(shí)踐中摸索、創(chuàng)造出一些學(xué)習(xí)的方法，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇七
觀察是通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)來(lái)對(duì)外部信息的一個(gè)接收與選擇的活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察準(zhǔn)確性，而這可以通過(guò)目的啟示來(lái)實(shí)現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強(qiáng)烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而確保觀察時(shí)能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周?chē)目諝狻窞槔?，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實(shí)質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學(xué)生在觀察時(shí)所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生帶著非常強(qiáng)烈的目的性去觀察實(shí)驗(yàn)，就不容易被實(shí)驗(yàn)中其它無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
二、全面性———多維思考。
由于實(shí)驗(yàn)一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項(xiàng)活動(dòng)。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會(huì)不一樣，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地全面和細(xì)致，而這就需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維思考。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實(shí)驗(yàn)器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實(shí)驗(yàn)中卻多有細(xì)節(jié)，一旦其中有一個(gè)細(xì)節(jié)處理不好，就會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無(wú)法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進(jìn)行;如果試管口的位置在設(shè)置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導(dǎo)致發(fā)生試管炸裂的危險(xiǎn);如果導(dǎo)管在試管內(nèi)過(guò)于長(zhǎng)，那么對(duì)于氣體的導(dǎo)出就非常不利，等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，假如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材說(shuō)的不一致，那么就需要從多個(gè)角度去思考并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)多維思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，另一方面也是確保實(shí)驗(yàn)合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的行為是眼睛直盯著實(shí)驗(yàn)，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時(shí)間非常短，這意味著學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中看得非常清楚，但實(shí)驗(yàn)操作完畢后的一段時(shí)間內(nèi)可能就會(huì)遺忘。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察能力還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起對(duì)記憶認(rèn)知的有效性，而這離不開(kāi)筆墨記錄，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)地通過(guò)筆墨來(lái)記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開(kāi)始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒(méi)有明顯變化，在加入氧化銅進(jìn)行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導(dǎo)入另一個(gè)裝有澄清石灰水的燒瓶時(shí)，澄清石灰水就變渾濁了，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)，對(duì)于這種涉及環(huán)節(jié)多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察時(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好筆錄，以便保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效性被持久地通過(guò)文字資料的方式記錄下來(lái)。
四、科學(xué)性———求真務(wù)實(shí)。
觀察能力中的科學(xué)性，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)的精神。由于實(shí)驗(yàn)本身就代表著實(shí)踐、檢驗(yàn)，這就決定了這個(gè)過(guò)程會(huì)有很多的不確定性與未知性，特別是對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)來(lái)講，在還沒(méi)有真正操作實(shí)驗(yàn)之前，誰(shuí)也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知實(shí)驗(yàn)的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，即以一種審視、求問(wèn)、求真的態(tài)度去觀察實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與預(yù)期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學(xué)生更是要科學(xué)地去看待與分析，不能盲從預(yù)期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或者實(shí)驗(yàn)資源選用不當(dāng)也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學(xué)地去分析，其標(biāo)準(zhǔn)是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類(lèi)社會(huì)的規(guī)則，等等。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)觀察能力中的科學(xué)性是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真?zhèn)涡?。觀察是以視覺(jué)為主，以其他感覺(jué)為輔，帶有目的性、計(jì)劃性、方向性、持久性等多個(gè)特征的一種知覺(jué)形式，它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。從學(xué)科角度來(lái)講，化學(xué)本身是一門(mén)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，而這些抽象性的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)就有利于實(shí)驗(yàn)的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準(zhǔn)確性、全面性、有效性、科學(xué)性這四個(gè)方面去全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以幫助學(xué)生更好地在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇八
新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，促使眾多教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在這種背景下，眾多教師開(kāi)始思考與探究農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展策略，以求能夠進(jìn)一步提高農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
但從目前來(lái)看，新課標(biāo)下農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)停滯，并沒(méi)有相應(yīng)的理論進(jìn)行支撐，導(dǎo)致農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)無(wú)法得到進(jìn)一步提升。
基于此，本文在此對(duì)新課標(biāo)下農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
一、利用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這句話(huà)言簡(jiǎn)意賅地表明了學(xué)生的興趣對(duì)課堂教學(xué)的重要性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生擁有足夠的興趣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
從目前來(lái)看，部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，從主觀上并不重視化學(xué)學(xué)科，這一點(diǎn)與農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀相吻合。因此，教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能維持課堂教學(xué)的活力，達(dá)到提高農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
教師首先可以在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中利用生活化教學(xué)法展現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，讓學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)能夠更好地生活，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
在初中化學(xué)的第一課《化學(xué)使世界更美好》的教學(xué)中，教師就能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)诜N莊稼時(shí)，為了避免蟲(chóng)害會(huì)采取什么樣的措施？”學(xué)生回答：“會(huì)噴農(nóng)藥！”教師繼續(xù)詢(xún)問(wèn)：“農(nóng)藥是什么？農(nóng)藥是怎么制作的？”學(xué)生有些茫然，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知還相對(duì)有限。接著，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家對(duì)化學(xué)有什么看法？通過(guò)化學(xué)知識(shí)能不能制作更有效的農(nóng)藥來(lái)提高我們的收成？”
此時(shí)，教師就利用種莊稼和農(nóng)藥兩種事物將初中化學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，就能夠體現(xiàn)初中化學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)能夠更好地生活的意識(shí)和理念，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
二、利用多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中充分利用多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，增加農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
例如，在《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》這一課的教學(xué)中，教師就能夠利用實(shí)踐教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。首先，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。其次，教師可以要求學(xué)生自己制訂實(shí)驗(yàn)的步驟，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)制作二氧化碳。最后，教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)者的職能，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的付出與努力，同時(shí)指出學(xué)生的不足點(diǎn)，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升。
又如，在《生活中的有機(jī)化合物》這一課的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展小組交流學(xué)習(xí)法。教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過(guò)小組之間的合作與交流得出生活中常見(jiàn)的有機(jī)化合物，并結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)和自身能力探究有機(jī)化合物的構(gòu)成等等。在此過(guò)程中，教師將課堂教學(xué)交給學(xué)生，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力等各項(xiàng)綜合能力。
三、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。
同時(shí)，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)與設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的支撐下提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
以《酸和堿的性質(zhì)研究》這一課的.教學(xué)為例，教師很難通過(guò)有限的教學(xué)資源加深學(xué)生的理解與認(rèn)知，也很難通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察中對(duì)酸和堿的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知與掌握。此時(shí)，教師就能夠利用多媒體技術(shù)與設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，就能夠利用虛擬實(shí)驗(yàn)室或者教學(xué)視頻課件等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
具體地說(shuō)，教師可以利用視頻課件來(lái)展示相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠通過(guò)放大、減速、回放等形式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，使學(xué)生對(duì)酸和堿的性質(zhì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的支撐下，教師可以在給學(xué)生播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)搭配詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠在觀察中了解實(shí)驗(yàn)的步驟、方法和目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)酸和堿的認(rèn)識(shí)更有準(zhǔn)確的把握。
總的來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有極大的幫助。因此，進(jìn)一步提高農(nóng)村初中化學(xué)的質(zhì)量和效率是具有充分的必要性的。這就需要眾多教師在實(shí)踐工作中有意識(shí)地總結(jié)與交流，推動(dòng)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
［2］趙彥美。化學(xué)課程有效教學(xué)策略研究［d］。陜西師范大學(xué)，.
初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇九
每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異，智力差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。由于這些差異導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學(xué)采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個(gè)層面學(xué)生都有提高。有必要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣有利于使各個(gè)層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。本文分別研究了各種分層教育方式。
分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。
在我國(guó)，分層教學(xué)改革最早在上海提出，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該方法更好地發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，克服一律化教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了因材施教的目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。分層教學(xué)法逐漸受到越來(lái)越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)分層教育。
2.1對(duì)全體學(xué)生綜合水平進(jìn)行分層。
教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度、平時(shí)表現(xiàn)、考試成績(jī)等，將全體學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層面。a層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維活躍。b層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)中等，思維水平較好。c層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，擁有信心、充滿(mǎn)希望。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過(guò)多種形式的測(cè)試與考核，重新調(diào)整各層次的學(xué)生。這樣a層面學(xué)生感覺(jué)光榮的同時(shí)，而又時(shí)刻都會(huì)清醒的認(rèn)識(shí)到自己可能會(huì)落入其他兩個(gè)層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學(xué)生，以上一層學(xué)生為榜樣，不斷提高自己的成績(jī)，使各層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。
但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分考慮學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮。分層后會(huì)對(duì)c層面學(xué)生及家長(zhǎng)的心理造成一定沖擊，學(xué)生主要表現(xiàn)為自卑，家長(zhǎng)則感覺(jué)丟面子?？梢?jiàn)，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學(xué)生和家長(zhǎng)講解分層講學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及益處，讓學(xué)生和家長(zhǎng)消除顧慮，同時(shí)還需提醒學(xué)生及其家長(zhǎng)做好一定的思想準(zhǔn)備。
2.2根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。
課堂教學(xué)以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)不同發(fā)展水平的目標(biāo)維度，針對(duì)不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“倍角公式”時(shí)，應(yīng)要求a層面學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，可以在具體的復(fù)雜題型中靈活運(yùn)用。b層面學(xué)生，則要求他們理解公式的推導(dǎo)過(guò)程，從理解公式推導(dǎo)的過(guò)程中深刻理解公式。要求c層面學(xué)生除牢記公式外，解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題。
在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的.學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對(duì)于a層面學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習(xí)題外，適量選擇一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面的書(shū)籍書(shū)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對(duì)習(xí)題類(lèi)型進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出解題心得，通過(guò)總結(jié)深入學(xué)習(xí)。對(duì)b層面學(xué)生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分b層學(xué)生有可能向a層面學(xué)生轉(zhuǎn)化。對(duì)于c層面學(xué)生，主要在于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)教師精心細(xì)致的輔導(dǎo)，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使一部分c層學(xué)生逐漸向b層學(xué)生向轉(zhuǎn)化。
2.4以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層。
不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層施教，a層面學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，并通過(guò)思考提出問(wèn)題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘a層學(xué)生的發(fā)散思維；b層面學(xué)生以自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥為主要方法學(xué)習(xí)；c層面學(xué)生以教師講解為主。通過(guò)講解一道類(lèi)型題，之后讓學(xué)生做類(lèi)似的題型進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，可使學(xué)生快速掌握該題型。對(duì)于c層面學(xué)生，教師需花費(fèi)更多時(shí)間和精力幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由a層面學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)，讓c層面學(xué)生通過(guò)更多的時(shí)間，更多的指導(dǎo)來(lái)鞏固知識(shí)。最終通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分層教學(xué)方式，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。
2.5對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。
分層評(píng)價(jià)具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層面學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)于c層面的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該以對(duì)他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于a、b層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績(jī)，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿(mǎn)。
雖然分層教學(xué)存在著許多的問(wèn)題，但它彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)精髓，針對(duì)分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決對(duì)策，就可以發(fā)揮班級(jí)授課制與分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而更好的為新時(shí)期的初中教育服務(wù)。
初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇十
隨著新時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求越來(lái)越大，學(xué)校教育要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，因此，初中體育課程是學(xué)生鍛煉身體、提升身體素養(yǎng)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，改善學(xué)生體育課參與度低、鍛煉意識(shí)不夠等現(xiàn)狀，以趕上新時(shí)代的社會(huì)需求迫在眉睫。
提高學(xué)生對(duì)體育課堂的參與度意義重大。從一定程度上來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的課程參與度可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，符合新課改的要求，也可以改變以往常規(guī)死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為體育課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)，提高運(yùn)動(dòng)效率的同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生全身心投入體育課堂，在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)高效完成體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，既實(shí)現(xiàn)了短時(shí)間內(nèi)鍛煉身體的奇效，也提高了自身的綜合素質(zhì)，既有利于強(qiáng)身健體，也有利于大腦的血液循環(huán)，同時(shí)也能得到高強(qiáng)度學(xué)習(xí)后的放松，可以提高學(xué)生的注意力，改善睡眠質(zhì)量，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣以及終生鍛煉的品質(zhì)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
二、初中生參與體育鍛煉熱情度低的原因探究。
1.初中生自我強(qiáng)身健體意識(shí)低。
通過(guò)調(diào)查，初中生尤其是女生對(duì)體育課的意義和作用意識(shí)淡薄，認(rèn)為體育課只是沒(méi)事的時(shí)候放松放松，吃點(diǎn)零食，聊聊天的休息時(shí)間，因此，難免課堂參度不夠，其次，初中生由于自身運(yùn)動(dòng)水平較低，在參與體育課程的初期會(huì)非常吃力，容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至導(dǎo)致放棄。同時(shí)，我們通過(guò)全方面的調(diào)查也得知許多學(xué)校的體育老師對(duì)這一課程不夠重視，不僅上課的過(guò)程死板單一，同時(shí)，在課程的'時(shí)間安排上也不夠合理，安排的活動(dòng)不夠有趣且時(shí)間較短，課堂上大部分時(shí)間都留給學(xué)生自由活動(dòng)和休息了。尤其是在期末復(fù)習(xí)的緊張階段，學(xué)生為了復(fù)習(xí)和完成作業(yè)而請(qǐng)假或其他科目教師為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的期末復(fù)習(xí)而占用體育課的事件經(jīng)常發(fā)生。
2.體育教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將課堂完全交給學(xué)生。
新課改中明確規(guī)定，教師必須完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生主要完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師主要起督促和引導(dǎo)的作用。而大部分體育教師并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行這一新課堂模式，繼續(xù)延用之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生栓在死板的理論課堂知識(shí)中，最多只是讓學(xué)生做幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，草草完成任務(wù)，大大降低了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。
3.體育成績(jī)的期末測(cè)評(píng)方向過(guò)于單一。
體育課成果唯一的檢驗(yàn)方式就是期末的體育測(cè)評(píng)成績(jī)。但現(xiàn)階段，大部分學(xué)校的測(cè)評(píng)制度十分單一、死板，大部分學(xué)生為了完成測(cè)評(píng)任務(wù)，都是期末的時(shí)候才抽出一些時(shí)間加緊練習(xí)規(guī)定的考試內(nèi)容，單方面為了考試而鍛煉，臨時(shí)抱佛腳，這達(dá)不到教育制度規(guī)定的素質(zhì)要求，同時(shí)，學(xué)生體育參與度低則導(dǎo)致了鍛煉效率低，也在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情和信心。
1.采用有趣且多元的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的興趣。
在初中體育教學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，給出符合學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，再往這個(gè)大框架中添加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)細(xì)節(jié)，保證每個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)定都生動(dòng)有趣，且豐富多彩。避免單一化教學(xué)和書(shū)面化教學(xué)。例如：在講解田徑運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可采用理論與實(shí)踐結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)?？衫枚嗝襟w給學(xué)生播放劉翔100米跨欄的詳細(xì)視頻，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知和探索熱情。然后再利用原視頻重復(fù)播放，講解跨欄過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)原理與注意事項(xiàng)，通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)點(diǎn)并強(qiáng)化記憶。最后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上對(duì)跨欄動(dòng)作進(jìn)行演示和講解，請(qǐng)同學(xué)自己體驗(yàn)，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)作上的不足和錯(cuò)誤進(jìn)行糾正與講解。
2.改變傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生成為課堂主體。
教師在設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意增加學(xué)生的體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中享受其中的樂(lè)趣并提高主動(dòng)性。例如:在對(duì)籃球知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該利用少量時(shí)間簡(jiǎn)單講解籃球的理論知識(shí)，隨后身體示范，然后把大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球和傳球的練習(xí)，讓學(xué)生真正熟悉和掌握籃球的使用，提高學(xué)生的參與熱情和運(yùn)動(dòng)信心。
3.豐富測(cè)評(píng)方向，嚴(yán)格把控學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)水平。
學(xué)校及相關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)體育測(cè)評(píng)制度進(jìn)行深化改革，改變單一的分?jǐn)?shù)制度，加入一些平時(shí)表現(xiàn)分、運(yùn)動(dòng)基本素質(zhì)測(cè)評(píng)分、運(yùn)動(dòng)基本素養(yǎng)測(cè)試等，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)鍛煉做起，打好身體素質(zhì)革命戰(zhàn)，提高自身身體素質(zhì)，提高體育課堂參與度。
結(jié)語(yǔ)。
初中體育課堂是學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、強(qiáng)身健體的重要課堂，能夠從多方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)該在新課改的環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變觀念，體育課堂并不是無(wú)用功，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都起著改善與平衡的作用，學(xué)生應(yīng)積極、自愿地參與其中。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]許文鑫.中學(xué)體育課堂有效互動(dòng)的理論與實(shí)證研究[d].福建師范大學(xué)，2014（05）。
初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇十一
人類(lèi)的興趣與好奇心緊密聯(lián)系，而科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最直接和持久的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生只有感到有趣才會(huì)去探究，去找原因，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，培養(yǎng)興趣必須從多方面著手。
1.語(yǔ)言藝術(shù)。
教師豐富的知識(shí)內(nèi)涵和機(jī)智，俏皮的語(yǔ)言藝術(shù)，往往能帶給學(xué)生愉快的心情，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，“牛踩輕，馬踩重，毛驢一踩一個(gè)洞”，形象闡明了壓強(qiáng)和受力面積大小的關(guān)系。
2.現(xiàn)象有趣化。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)。其中涉及大量演示實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探索，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，演示“煮不死的魚(yú)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到試管里的水沸騰起來(lái)，管口冒出股股熱氣，而試管底部的魚(yú)卻自由自在的游動(dòng)，看到這奇特的現(xiàn)象，難道不想解開(kāi)其中的奧秘嗎？這樣就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.課外活動(dòng)豐富化。
物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，要與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，除了課堂教學(xué)時(shí)要多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際事例外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作。例如，利用針管、吸管、墨水瓶制成一個(gè)簡(jiǎn)易噴霧器材，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，親身感受到物理來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活，從而激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲和更濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。
4.學(xué)習(xí)方式靈活多樣化。
不同方式的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感，還能以點(diǎn)帶面掌握知識(shí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在“一題多解”教學(xué)過(guò)程中，由教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己設(shè)問(wèn)，分析解答后，使學(xué)生在比較中選擇較為簡(jiǎn)捷的方法，從而拓展學(xué)生的.思路，學(xué)生根據(jù)題目的變化，將知識(shí)引向縱深，獲得探求學(xué)習(xí)方法和掌握知識(shí)的甜頭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
在為學(xué)生創(chuàng)造興趣的情境下，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力，是物理教學(xué)中的關(guān)鍵所在。我們需要不斷對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，對(duì)所研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行多方位、多角度觀察、猜想和思考，并通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、分析、評(píng)估等一系列實(shí)踐思維活動(dòng)達(dá)到解決問(wèn)題、提高能力的目的。
（1）培養(yǎng)自學(xué)能力。
課前讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且預(yù)習(xí)要有目的性。剛開(kāi)始時(shí)教師可以列好提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊學(xué)邊思考，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間鍛煉，學(xué)生就能邊預(yù)習(xí)，邊提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
（2）培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生當(dāng)主角，遇到問(wèn)題讓學(xué)生想辦法解決，教師只是稍作點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維。
總之，充滿(mǎn)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和融洽的師生氛圍，使學(xué)生滿(mǎn)懷激情地積極投入到學(xué)習(xí)中去；主動(dòng)克服困難，獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，顯示出他們多方面的正在發(fā)展的能力。充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展?！霸⒔逃跇?lè)，學(xué)有所成”，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
初中化學(xué)教學(xué)方式研究論文篇十二
1.對(duì)于較長(zhǎng)的概念要濃縮要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生記憶。對(duì)概念進(jìn)行記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，記憶概念之前首先要對(duì)概念進(jìn)行相應(yīng)地理解，只有深刻理解相關(guān)內(nèi)容了，才能準(zhǔn)確記憶。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的記憶，可以讓學(xué)生自己用自己話(huà)進(jìn)行總結(jié)和濃縮，提煉化學(xué)概念中的要點(diǎn)，這樣不僅能夠促進(jìn)記憶，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如，學(xué)習(xí)催化劑這個(gè)概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學(xué)生對(duì)一變是什么進(jìn)行理解，對(duì)二不變是什么進(jìn)行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的前后是不會(huì)變化的。
2.要進(jìn)行相似概念的比較，避免混淆。初中化學(xué)概念比較多，每個(gè)化學(xué)概念之間都具有一定聯(lián)系，所以學(xué)生們?cè)趯?duì)概念進(jìn)行記憶和理解的過(guò)程中要注意其中的相似性，并進(jìn)行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對(duì)立記憶也可以組合記憶，根據(jù)不同的概念采取不同的記憶方法，進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生與“含氧化物”的概念進(jìn)行對(duì)比并記憶，通過(guò)對(duì)氧化物和含氧化物的理解，學(xué)生會(huì)明白什么是氧化物，其與含氧化物的區(qū)別是什么等等，這樣就促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行概念對(duì)比，提高記憶效率，并且也有助于加深學(xué)生對(duì)氧化物和含氧化物知識(shí)的理解。
初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學(xué)教師在進(jìn)行基本概念教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況選擇合理的概念教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1.注重對(duì)關(guān)鍵字詞的記憶，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念含義的理解，教師在授課過(guò)程中，要注意準(zhǔn)確嚴(yán)密地論述概念，并且要對(duì)某些用詞不當(dāng)而導(dǎo)致概念錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，關(guān)鍵詞在化學(xué)概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)理解。
例如，在講解“化合物”和“單質(zhì)”這兩個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，教師首先要著重強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”這三個(gè)字，這樣學(xué)生就會(huì)明白，原來(lái)化合物和單質(zhì)都是一種純凈物，在以后學(xué)習(xí)中，一提到“化合物”和“單質(zhì)”方面的知識(shí)，學(xué)生首先就會(huì)想到純凈物。然后，教師可以在依據(jù)他們?cè)胤N類(lèi)的多少進(jìn)行化合物和單質(zhì)的判斷，也可以說(shuō)一些物質(zhì)，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學(xué)生區(qū)分是單質(zhì)還是混合物，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。
2.對(duì)概念進(jìn)行變式理解，避免死記硬背。教師在授課中，要從不同角度對(duì)概念進(jìn)行變式講解，要“活化”概念，讓學(xué)生對(duì)概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)概念的記憶能力。
例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“固體溶解度”方面的概念時(shí)，可以這樣進(jìn)行概念的“活化”：第一，在n攝氏度的時(shí)候，某物質(zhì)在100g水里面達(dá)到飽和時(shí)，溶解的質(zhì)量為ag;第二，在n攝氏度的時(shí)候，100g水中最多只能溶解某物質(zhì)的質(zhì)量為ag;第三，在n攝氏度的時(shí)候，在100g水里面，要促進(jìn)某物質(zhì)的溶液飽和，最少需要某物質(zhì)的質(zhì)量為ag;第四，在n攝氏度的時(shí)候，有ag某物質(zhì)要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個(gè)概念，可以從四個(gè)方面理解，學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.教師要對(duì)概念進(jìn)行正反列舉，促進(jìn)學(xué)生理解。
為了避免學(xué)生混淆概念，教師可以首先對(duì)某一概念進(jìn)行正面講解，然后再進(jìn)行反面講解，加深學(xué)生的印象。
例如，在講解“氧化物”概念的時(shí)候，在從正面對(duì)氧化物的知識(shí)講解完之后，可以這樣反問(wèn)學(xué)生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學(xué)們含氧化物一定是氧化物嗎?為什么會(huì)這樣呢?”，通過(guò)這樣的反問(wèn)，讓學(xué)生從反面對(duì)概念進(jìn)行理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且避免了學(xué)生對(duì)概念的重復(fù)記憶和混淆。
一、以興趣激發(fā)思維興趣是促使人進(jìn)行探索和研究的動(dòng)力來(lái)源，有興趣才會(huì)有求知的欲望。尤其是對(duì)初中這一年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們行動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是化學(xué)教學(xué)工作的首要目標(biāo)。我們可以通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，例如在講《二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，我就給學(xué)生們提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：大家都喜歡在炎熱的夏天喝一瓶冰鎮(zhèn)的可樂(lè)，可是如果用力震蕩瓶身，可樂(lè)就會(huì)從瓶中冒出，這是什么原理呢?在汽車(chē)、火車(chē)等交通工具或者商場(chǎng)等公共場(chǎng)所，到處都可以看見(jiàn)消防栓，消防栓滅火的原理是什么……我按照問(wèn)題的難易程度由易到難逐層地展開(kāi)，剛開(kāi)始學(xué)生們還能回答上來(lái)，可隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生們漸漸變得沉默，最后陷入了深深的思考。這樣一來(lái)，我便成功激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們對(duì)課程進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)講述了課本中重要的知識(shí)點(diǎn)，然后再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生們探討剛才的問(wèn)題，我在一旁稍作引導(dǎo)，不一會(huì)兒學(xué)生們就給出了正確答案。一節(jié)課下來(lái)，我能明顯感覺(jué)到學(xué)生們理解得很透徹，記憶性也很深刻，這樣的課堂才算是真正有效率的。二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)這一自然學(xué)科的基礎(chǔ)，在化學(xué)教學(xué)工作中扮演著重要角色?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。隨著教育改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)題在中考化學(xué)試卷中所占的比重越來(lái)越大。尤其是近幾年以來(lái)，中考化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)題形式較為豐富多樣，考查的知識(shí)面相對(duì)而言也比較廣泛，因此要想使學(xué)生們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽?jī)，就必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要詳細(xì)講明化學(xué)反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)。此外，在做實(shí)驗(yàn)之前必須要求學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)以一定步驟有條不紊地進(jìn)行。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要注意規(guī)范學(xué)生的操作，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并仔細(xì)觀察現(xiàn)象，爭(zhēng)取讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。
三、依據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)練習(xí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力不僅依賴(lài)天賦，更在于后天的練習(xí)。因此，作為教師的我們要充分考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。我們要根據(jù)每位學(xué)生的短板進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，彌補(bǔ)其不足。例如，對(duì)計(jì)算能力較差的學(xué)生，可以每天布置計(jì)算題，增強(qiáng)其計(jì)算能力;對(duì)不擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)題的學(xué)生，可以讓他們多做相關(guān)試題，掌握答題的套路和技巧;對(duì)做題速度慢的學(xué)生，可以讓他們每天進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，嚴(yán)格控制做題時(shí)間。這樣不同層次、多樣化、有針對(duì)性的練習(xí)，有助于彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展。
四、將化學(xué)引入生活在日常生活中，化學(xué)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，看似平常的事物，也許蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)。從廣闊的宇宙到微小的原子，從大型的工程到小型的建筑，都與化學(xué)聯(lián)系緊密。我們要多多留意，善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象。我們還應(yīng)將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，學(xué)以致用，解決生活中的問(wèn)題，以生活中難以去除的水垢為例，我們可以在布滿(mǎn)水垢的水壺中加入少量的食用醋，在火上稍微溫?zé)嵋幌滤副惴鬯榱?。采用這種方法去除水垢，既省時(shí)又省力，可以說(shuō)是一舉兩得。因此，我們要善于將化學(xué)知識(shí)引入生活，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心，更能方便我們的日常生活，為生活帶來(lái)便利。
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