一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計(優(yōu)質(zhì)15篇)

范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇一

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認為閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要求珍視學(xué)生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設(shè)計力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。

二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

三、在朗讀中領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。

1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。

2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。

教會學(xué)生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

搜集相關(guān)故事、圖片。

一課時

每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。

（一）學(xué)生自由讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點法和旁批法學(xué)習(xí)。

2、把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“——”勾畫重點句子）

（二）反饋交流。

1、文章主要寫了什么事？

（讓學(xué)生說，教師相機點撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）

2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。）

3、我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，你覺得這是一個怎樣的青年呢？

（讓學(xué)生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

（一）課文中有不少語句，表現(xiàn)了青年的美好品質(zhì)。讓我們找一找、用“——”畫一畫這些句子，然后用心讀一讀

（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：

1、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

2、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

3、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

4、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。

（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙：只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。

別餓壞了那匹馬

善意的謊言

殘疾青年“我”

熱心、善良——愛讀書、誠實、有志氣

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇二

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生運用在學(xué)習(xí)上文時學(xué)到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時也需要善意的謊言。

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時間：一課時

一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋交流。

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：

a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

b．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

c．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d．可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

課堂練習(xí)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了、、、、、、

板書：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

一、給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時苦釀之結(jié)果。由此可見，給學(xué)生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。

三、不足之處：

學(xué)生在品讀句子時，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇三

這是一篇短小而優(yōu)美的散文。課文以一個孩子的口吻講述了一家四口外出郊游，返回時妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂回家的故事。

文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對話展開情節(jié)敘述，解答課題設(shè)置的懸念，“一匹出色的馬”其實是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫景、抒情的手法，表現(xiàn)孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂，創(chuàng)造了感人的童心世界。同時，我們也能感受到，適時的關(guān)愛與正確的引導(dǎo)能使孩子們的童年更快樂。是一篇特別朗讀的課文。

這篇課文貼近學(xué)生生活實際，對其中的談話場景學(xué)生已能入境地感受，而妹妹遇到的問題則是大多數(shù)學(xué)生都會遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會讓學(xué)生在妹妹的身上找到自己的影子，易于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。但讓學(xué)生認識到“一匹出色的馬”是來自父親的智慧，對于二年級孩子來說，還有一定的難度，需要教師的引導(dǎo)。

1、認識“郊、泛”等15個生字，會寫“匹、妹”等9個字，會寫“出色、河水”等10個詞語。

2、樂于嘗試有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，能說出變化的原因。

3、有感情地朗讀寫景的句子，能想象句子描寫的畫面。

4、積累文中的好詞好句。

重點：

1、認識“郊、泛”等15個生字，會寫“匹、妹”等9個字，會寫“出色、河水”等10個詞語。

2、樂于嘗試有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，能說出變化的原因。

難點：思考爸爸的話和他的做法，理解鼓勵的作用。

：朗讀感悟法、探究交流法。

：同學(xué)們有一次郊游體驗，教師準(zhǔn)備教學(xué)ppt

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識“郊、泛”等15個生字。

2、樂于嘗試有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，能說出變化的原因。

3、學(xué)會在閱讀中思考爸爸的話和他的做法，能與同學(xué)交流心得，理解父愛的智慧。

4、有感情地朗讀寫景的句子，能想象句子描寫的畫面。

5、積累文中的好詞好句。

課時重難點：

重點同上。

難點：

1、學(xué)會在閱讀中思考爸爸的話和他的做法，能與同學(xué)交流心得，理解父愛的智慧。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你見過馬嗎？都見過什么馬？

2、欣賞圖片：草原上奔騰的駿馬讓我們感受到了速度和力量，游樂場里的旋轉(zhuǎn)木馬給我們的帶來了歡樂和笑聲，“青梅竹馬”讓我們知道了古人的童年樂趣。這節(jié)課，陳伯吹爺爺也給我們帶來了一匹馬，“一匹出色的馬”。

3、讓我們一起板書課題，請同學(xué)們認真看老師書寫課題（強調(diào)“匹”字的筆順，請同學(xué)們書空筆順）。

4、再次齊讀課題《一匹出色的馬》

二、趣味識字。

想要認識這匹出色的馬，先讓老師看看你的預(yù)習(xí)能過關(guān)嗎？

1、預(yù)習(xí)檢測。

（1）抽生帶拼音讀詞語。如果他讀得對，同學(xué)們就跟讀，不對要糾正。（抽2人，第一人程度稍好，第二個一般。）

（2）去掉拼音讀。（抽生讀）

（3）出示“拾、騎、跨”三個動詞。讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，想象畫面，學(xué)習(xí)字理，理解詞義，加強記憶。

三、初讀課文，整體感知。

我們剛才認識了這么多生字，現(xiàn)在這些生字都藏到了課文里，你還能讀準(zhǔn)嗎？

1、出示學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

（1）大聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形。不漏字，不多

字，長句子要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。

2、學(xué)生朗讀課文。

3、用開火車的形式檢測朗讀。

四、欣賞美景，體悟真情。

（一）欣賞美景。

大家讀得真不錯，接下來，讓我們一起走進春天的郊外，去欣賞美景。

1、出示學(xué)習(xí)提示：

（1）請同學(xué)們默讀課文1——2自然段，畫出文中寫景的句子。

（2）與同桌交流畫下的句子。

2、美景樂讀，交流從“碧綠碧綠、層層波紋、拂過、蔥蔥綠綠”等詞語中想象到的美景。

3、教師范讀課文，學(xué)生閉眼傾聽，結(jié)合自己的郊游經(jīng)歷，想象春天的美景。

4、集體朗讀課文1——2自然段，讀出自己想象的美景。

（二）體悟心情。

1、同學(xué)們讀得真美。文中的一家人也有這樣的感受。

幻燈出示“春天的郊外，景色異常美麗。我們一邊看，一邊走，路已經(jīng)走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去”（幻燈片出示句子，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解兩個詞語的意思）。

2、我們戀戀不舍，接下來會有什么故事發(fā)生呢？

（1）出示學(xué)習(xí)提示：

自讀課文4—7自然段，讀好人物對話，體會妹妹的心情變化。

（2）分角色朗讀課文，注意讀出人物的身份和心情。

（3）朗讀指導(dǎo)學(xué)生通過動詞體會妹妹的心情變化。

妹妹的心情都藏在這幾句話里，你能找到嗎？圈一圈，說一說。

五、課堂總結(jié)，推薦閱讀。

出示插圖，借助板書上的關(guān)鍵詞，概括文章內(nèi)容。

六、作業(yè)布置。

1、把文中寫景的句子抄寫到積累本上。

2、把自己和家人或朋友在一起時發(fā)生的趣事講給小伙伴聽。

板書設(shè)計:

一匹出色的馬

異常美麗戀戀不舍

累、不想走高興、精神滿滿

這節(jié)語文課上，我努力實現(xiàn)將課堂教學(xué)目標(biāo)融入到一個個的語文學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在朗讀、想象中品味語言的魅力，習(xí)得學(xué)習(xí)能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過讓孩子們學(xué)習(xí)“青梅竹馬”的成語，一是鞏固孩子們的文學(xué)積累，二是激發(fā)孩子的想象，使孩子們觸摸到本節(jié)課的主題，達到創(chuàng)設(shè)情境的目的。在“賞美景悟真情”環(huán)節(jié)，通過一個個充滿語文味的活動，讓孩子們在充分理解課文內(nèi)容的同時，理解文章的表達特點，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇四

現(xiàn)代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢恢宏，意境廣闊。文章借對馬群奔跑場面的描繪，表達了作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè)，讀來蕩氣回腸。

教學(xué)時要透過語言文字，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

1、引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中整體感悟，學(xué)會生字詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

3、有感情地朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)

2、今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)

是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。

【設(shè)計意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的距離?！?/p>

二、初讀文本，整體感悟

1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢?請同學(xué)們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。(根據(jù)學(xué)生認字情況，可重點指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)

2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡潔的語言概括?(指名說，說完后讓學(xué)生將重點詞語寫在黑板上。如：健壯雄壯氣勢雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動魄等。)

三、走進文本，自主感悟

1、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢?請大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說說理由。

根據(jù)學(xué)生的回答，及時點撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：

(1)“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!”

重點引導(dǎo)學(xué)生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢。

(2)“爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”

主要結(jié)合句子理解“爭先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。

(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”

再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。

2、如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導(dǎo)學(xué)生朗讀)

3、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。

(學(xué)生齊讀，師隨機指導(dǎo)。)

【設(shè)計意圖：學(xué)生與文本對話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計就是讓學(xué)生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈?！?/p>

四、展開想象，品讀內(nèi)化

1、同學(xué)們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝。沒有錄像，那就讓我們在音樂聲中展開自己的想象，好嗎?

音樂聲起，師描述，激發(fā)想象：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數(shù)谷口、山坡涌出來，勢不可擋，奔騰而去。

2、你們仿佛看到了什么?聽到了什么?(生各抒己見1

的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景?(指名讀)

3、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請聯(lián)系上下文談?wù)劇?生各抒己見)

4、是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。

【設(shè)計意圖：如果說前面以學(xué)生自主感悟為主是從面上引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開想象，抓重點詞“涌”則是從點上突破，讓學(xué)生內(nèi)化情感。】

五、聯(lián)系資料，升華情感

1、同學(xué)們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)

2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢?(指名回答)

是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”

3、剛才，我們通過學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進語言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。最后的小練筆則把讀寫結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力?！?/p>

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇五

：

1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

：

重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

難點：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實意義。

教學(xué)時間：2課時

（一）、激趣導(dǎo)入

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、點同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據(jù)情況補充）

（三）疏通課文文意

1、指導(dǎo)學(xué)生運用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）、整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問題：

(１)、本文主要寫了什么內(nèi)容？

(２)、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

(３)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

2、全班交流,明確:

(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。

(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

（３）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

（三）、精讀研討（小組合作探究）

１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

２、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫這些呢？

３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認識。

（四）、體驗與反思

引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認識。

（五）、課堂總結(jié)

（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。

（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）

送東陽馬生序

一、嗜學(xué)、力學(xué):

1.無書借書抄書──讀書┐

2.無師遠訪先達──求教├──艱

3.求學(xué)過程艱苦──有得┘

二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）──勤

三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇六

1、學(xué)習(xí)本文寫動物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場面描寫突出主體的方法。

2、品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

3、有感情地朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。

課件（萬馬奔騰的場面等）

兩課時

1、同學(xué)們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢？（指名說）

2、今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎？誰昨天查閱資料了？（指名說）

是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。

【設(shè)計意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的距離?！?/p>

1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。（根據(jù)學(xué)生認字情況，可重點指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。）

2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰能用簡潔的語言概括？（指名說，說完后讓學(xué)生將重點詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動魄等。）

1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容？（夏日暴雨、群馬奔跑）

2、我相信在座的許多同學(xué)從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。

（一）、學(xué)習(xí)第一部分

1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、匯報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀。

5、指導(dǎo)朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

（二）、學(xué)習(xí)第二部分

1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢？請大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說說理由。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，及時點撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：

（1）“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！”

重點引導(dǎo)學(xué)生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢。

（2）“爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！”

主要結(jié)合句子理解“爭先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。

（3）“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”

再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。

4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。（交流拓寫）

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生想象馬群奔跑的景象，發(fā)散思維，激活學(xué)生的想象力，走進文本，品讀內(nèi)化，讀寫結(jié)合，為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)積累的平臺。培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力。】

5、感情朗讀

過渡：如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么？（聲音）

6、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。（可通過評價引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。

【設(shè)計意圖：學(xué)生與文本對話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計就是讓學(xué)生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】

8、欣賞課件。請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。

9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景？

10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯(lián)想到了什么？感悟到了什么？請聯(lián)系上下文談?wù)?。（生各抒己見?/p>

是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。

【設(shè)計意圖：如果說前面以學(xué)生自主感悟為主是從面上引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開想象，抓重點詞“涌”則是從點上突破，讓學(xué)生內(nèi)化情感?！?/p>

（三）、學(xué)習(xí)第三部分

1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起hellip； ）

2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我見到了，我見過了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場、交響樂，這讓你想到了什么？）

小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思？讓作者受到什么啟發(fā)？）

在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。

1、同學(xué)們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎？他還在表現(xiàn)什么？（可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談）

2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢？（指名回答）

是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：（學(xué)生讀）“我久久地站在那里……”

3、剛才，我們通過學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進語言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感?！?/p>

本文通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

觀察同學(xué)課間游戲場面，學(xué)習(xí)抓典型場面描寫突出主體的方法。

鞏乃斯的馬

暴雨來臨

馬群奔跑——壯闊場面

作者感受——馬的生命活力

人對自由境界的向往

《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文?，F(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在了小學(xué)五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

對于此次講課所用的四年級學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：

1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場面。觀看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。

2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場面。學(xué)文中，為了使學(xué)生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。

學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進了很大的一步，此時我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。

3、讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。本學(xué)期，我教研組制定了小課題研究，針對本文特點，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，我留給學(xué)生充分的時間讀和想象過程，體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學(xué)生進行習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段，我適時引導(dǎo)學(xué)生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等，學(xué)習(xí)點面結(jié)合的場面描寫。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇七

教學(xué)目標(biāo)

【知識技能】

1．認識15個生字，會寫9個字，理解生字組成的新詞。

2．正確、流利地朗讀課文，了解妹妹前后的變化。

【過程與方法】

1理解課文內(nèi)容，學(xué)會獨立、堅強地面對生活。

2.通過讀讀比比，初步領(lǐng)會一匹馬帶給妹妹的兩種不同的生活態(tài)度。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過妹妹前后的對比，我們在生活中要學(xué)會自立、自強、樂觀、向上的道理。

重點難點

【教學(xué)重點】

1.識字、寫字，正確、流利地朗讀課文。

2.一邊讀一邊積累生動的語言。

【教學(xué)難點】

比一比，理解課文內(nèi)容，學(xué)會樂觀、堅強地面對生活

教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)生字，質(zhì)疑導(dǎo)入。

1．檢查認讀生字詞。

2． 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了這匹馬其實是一根柳條，這節(jié)課我們研究為什么說它“出色”，從而體會妹妹的變化。

3.板書課題，齊讀課題。（板書：一匹出色的馬）

（二）自讀自悟，合作探究。

1．讀課文想想這匹馬是怎么神奇地使妹妹飛快地跑回家的。

2．學(xué)生自由讀課文，教師相機引導(dǎo)。

哪些自然段時寫一家人散步的情景，哪些自然段寫妹妹央求爸爸媽媽抱的情景，哪些自然段又是寫妹妹高興地自己跑回家的情景。

3．同座互相議一議，讀一讀。教師巡回輔導(dǎo)，了解學(xué)生的自學(xué)情況。

用心讀書，用心思考，用心體會，用心傾聽學(xué)習(xí)就有收獲。這兩位同學(xué)做得很好，在交流的過程中邊朗讀，邊圈畫。

（三）交流感悟，品味語言。

圍繞“這匹馬怎么神奇了，妹妹的變化”開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀、理解課文。

1．哪些自然段時寫一家人散步的情景?看到了哪些美景？誰愿意起來把你的學(xué)習(xí)體會和大家交流交流。

(1)寫一家人散步，我是從課文的第1、2、3自然段中讀到的。

(2)請同學(xué)們自由讀2、3自然段，找出描寫郊外景色優(yōu)美的句子，讀一讀。（課件出示）

(3)指名學(xué)生起來讀句子。學(xué)生讀句子時，教師相機出示下面句子，指導(dǎo)朗讀。（課件出示）

a．“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋?！?/p>

自由讀，邊讀邊想象畫面，讀出河水的美。

“碧綠碧綠”就是（ ）的意思，類似的詞語還有很多，我會仿寫：

仿寫句子：一陣清風(fēng)吹過，_________________________________________

b．“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯?！?/p>

這句話使用了比喻的修辭手法，把（ ）比作（ ）。

c.朗讀指導(dǎo)：用舒緩、輕柔的語氣讀出郊外景色的美好。

(4)看到這樣的美景，全家人都陶醉了，從哪里看出來？（課件出示）

“我們一邊看，一邊走，路已經(jīng)走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去?！?/p>

誰會用下面的句式說話，教師著重指出“一邊…一邊…”表示兩個動作同時進行。

一邊 ，一邊 。

自由練習(xí)。然后指名說句子。

2．哪些自然段時寫妹妹央求爸爸媽媽抱抱她？媽媽爸爸怎么做的?

(1)我是從課文的第4--6自然段中讀到的。

(2)指名學(xué)生起來讀句子。學(xué)生讀，教師出示下面的句子：

（課件出示）

a．媽媽搖搖頭，回答說：“不行啊，我也很累，抱不動你了?！?/p>

b．爸爸從路旁一株柳樹下，拾起一根又長又細的枝條，把它遞給了妹妹。

說：“這是一匹出色的馬，你走不動了，就騎著它回家吧！”

大家自由讀讀這幾句話，看看你讀懂了什么?

學(xué)生自由讀句子，回答老師的提問。

你認為爸爸媽媽為什么拒絕妹妹的請求？

預(yù)設(shè)一：爸爸媽媽是在鍛煉妹妹的意志，讓她學(xué)會堅強。

預(yù)設(shè)二：因為爸爸媽媽確實自己很累了，實在抱不動了。

“一匹出色的馬”其實是一根________。（柳枝）

(3)教師根據(jù)學(xué)生回答進行評價，指導(dǎo)讀好句子。

讀得好!看誰讀得好。

師生讀。男女生讀。

3. 學(xué)習(xí)第7自然段

（1）出示：“妹妹高興地跨上馬，蹦蹦跳跳地奔向前去。”“我早回來啦！”

從這一句，你讀出了什么？

預(yù)設(shè)：妹妹很高興，真把柳枝當(dāng)成了一匹馬。

預(yù)設(shè)：我讀出了妹妹的變化真大，妹妹一下了長大了，變得堅強、樂觀了。

（2）指導(dǎo)朗讀：用高興的語氣讀出妹妹的堅強、樂觀。

（四）回歸題目，總結(jié)升華

1.分角色朗讀課文，盡量感情朗讀。

2.為什么說“這是一匹出色的馬”？

預(yù)設(shè)一：爸爸說的“出色的馬”，其實是一種看不到的東西，是堅強，是獨立的精神。

預(yù)設(shè)二：因為妹妹把它當(dāng)成了一匹真正的馬，忘記了疲勞，“騎”著它回家了，所以說“這是一匹出色的馬”。

（五）小結(jié)全文。

通過妹妹前后變化的比較，我們懂得了生活中無論遇到什么困難都要樂觀面對，學(xué)會獨立、堅強和自信地面對眼前的一切。

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇八

1、通過“馬的世界”的活動和探討，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物的情感；

2、培養(yǎng)學(xué)生多角度研究問題的意識；

3、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和

寫作能力

寫作。

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

三課時

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生預(yù)習(xí)“馬的世界”

要求：

a、通覽內(nèi)容，提出問題，做好記錄。

b、猜答問題（多角度）。

c、盡可能收集資料，自己解決問題。

教師導(dǎo)入：（提問）我們現(xiàn)在的交通工具有哪些？那么古時侯，尤其在戰(zhàn)爭中，人們的交通工具主要是什么？（生答）在現(xiàn)代社會生活中，盡管隨著交通工具的日益先進，馬的作用越來越小，但是我們不該淡忘，這個曾在人類歷史上發(fā)揮過重要作用的伙伴。

現(xiàn)在，就讓我們的兩位小主持帶領(lǐng)我們一起走進“馬的世界”，打開記憶的閘門，走進馬的知識，馬的歷史，馬的藝術(shù)，馬的文學(xué)，與馬共舞。掌聲有請兩位主持人上場！

活動一：沿坡討源，見字見馬（形式：小組比賽）

（主持人1）文字是人類認識世界的見證，那么讓我們沿坡討源，見字見馬。這項活動我們通過小組比賽的形式展示大家對“漢語漢字中的馬”的了解。希

望大家亮出你自己：

第二環(huán)節(jié)：馬字成語知多少。（必答題：每組指定一名同學(xué)說出一個馬字成語，并解釋，回答正確每組加班10分；搶答題：快速解釋卡片上馬字成語，并造句。搶答正確的同學(xué)給該組加5分。）

第三環(huán)節(jié)：積累馬字諺語。（每組推薦一個代表，在規(guī)定的一分鐘內(nèi)看誰說出的諺語或歇后語多，給前四名的小組依次加上8、6、4、2分。）

第四環(huán)節(jié)：馬字名句知多少。（第一輪：每組必答一句詩詞名句且不重復(fù)，回答正確組加5分；第二輪：抽簽答題，對者每組加10分。）

活動二：悠悠歲月，濃濃馬情（形式：故事會）

（主持人2）熱情澎湃的比試，好像競技的賽場，同學(xué)們熱情澎湃，希望下面的表現(xiàn)更出色。在日常生活中，在軍事活動里，馬與人緊緊地連在一起。下面讓我們走進悠悠歲月，訴說濃濃馬情。我們開個小小的故事會，講述“歷史傳說中的馬”（如的`盧馬、白龍馬、汗血馬）

（主持人1）誰能再

給大家講一講與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事？（如：伯樂相馬、老馬識途、按圖索驥）

活動三：我為馬兒歌唱（形式：歌曲大比拼）

（主持人1）自古以來有不少人歌唱馬，贊美馬，今天讓我們也來用歌聲，用音樂來表達對馬的感情吧！

活動四：走進文學(xué)，找尋馬的

精神（形式：詩文朗誦會）

精神，來一次詩文朗誦會。要求：用普通話，準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗誦，可以是詩歌片斷或一

篇文章。自愿上前朗誦且聲情并茂的同學(xué)為該小組加10分，其次按朗誦水平酌情加分。

（如：詩歌《老馬》、描寫馬的片斷、《鞏乃斯的馬》等）

活動五：唇槍舌戰(zhàn)

（主持人1）唐代詩人韓愈在《馬說》里面說：世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。生活中有人認為：只要是千里馬，無論是否有伯樂，它在任何地方都會顯示出卓越的才能。

你更同意哪種觀點？說說你的看法。

活動六：自由暢想

（主持人2）隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科技水平的提高，裝甲車取代了騎兵出現(xiàn)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中，汽車站、飛機取代了馬匹成為快捷的交通工具。馬在現(xiàn)實生活中所起的作用越來越小。你認為這個為人類服務(wù)了數(shù)千年的動物，它的命運會怎樣呢？

希望同學(xué)們暢所欲言，說出心中的感想，積極發(fā)言者該組酌情加8、6、4分。

（主持人1結(jié)束語）：通過剛才的活動，我們看馬、說馬、談馬、誦馬、畫馬、寫馬……馬與我們同呼吸，共命運，我們與馬情深深，意濃濃，愿我們大家都能做人與動物的和平使者，傳達美好的心聲。

通過一節(jié)課的激烈角逐，讓我們來評出本節(jié)課的三個優(yōu)勝小組和一個優(yōu)勝排。讓我們用掌聲向他們表示祝賀！

你最想對我們的朋友——馬說些什么？

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇九

1.知識目標(biāo)

正確,流利,有感情的朗讀課文.

2.能力目標(biāo)

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

3.情感目標(biāo)

通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情.

重點

朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

教學(xué)媒體

搜集有關(guān)事例

教學(xué)時間

1課時

教學(xué)過程

一,導(dǎo)入

1.直接導(dǎo)入.

2.質(zhì)疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰說的 為什么要說

二,精讀指導(dǎo).

自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個人 主要是誰

(2)文章主要寫了什么事 表現(xiàn)了什么

(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.

2.分組交流.

3.班級交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.

(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."

(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮 此時,攤主是怎么想的 )

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."

(姑娘茫然的眼睛說明什么 )

(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"

(他為什么急了 )

(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續(xù)看書吧."

(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)

4.指導(dǎo)朗讀.

課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人 你身邊又這樣感人的事跡嗎

搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇十

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)孫臏認真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。

2、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

3、能正確、流利地朗讀課文。給動畫片配音。

有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)認真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法；體會孫臏的足智多謀。

弄清田忌騫馬轉(zhuǎn)敗為勝的真正原因。

1、紅、黑撲克牌各三張。紅牌10、8、6，黑牌9、7、5。

2、課件

《田忌賽馬》是一個有關(guān)人生智慧的故事，文章以田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學(xué)的思維方式/這是一篇傳統(tǒng)課文，如何讓老教材在實施訂報課標(biāo)的課堂上也熠熠生輝，這就是我教學(xué)設(shè)計的重點。因此，我打破了傳統(tǒng)的“零敲碎打”的訓(xùn)練內(nèi)容的簡單相加，改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，以自主學(xué)習(xí)、語文綜合實踐活動為課堂的支架，拉近了學(xué)生與語言文字的距離，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力、學(xué)習(xí)方法及情感態(tài)度和價值觀的取向。實踐證明，學(xué)生非常喜歡這種形式，并真正在課堂中得到了積累、交際、思考等能力的鍛煉。但是，學(xué)生在最后一個環(huán)節(jié)中，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮還不是很大膽。在今后的教學(xué)中，應(yīng)在這個方面多加訓(xùn)練。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、活動導(dǎo)入

同學(xué)們，你們愿意和老師玩撲克牌嗎？請你們先挑牌。

1、和學(xué)生依次比誰的牌大。

2、如果老師出牌的順序不變，你怎么能贏？小組討論。教師深入學(xué)生之中，認真傾聽學(xué)生的討論。

過渡：同學(xué)們，你們想贏嗎？那么讓我國古代著名人士的軍事家—孫臏來教你一招吧！這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)15課《田忌賽馬》。（教師板書）

二、通讀課文，弄清賽馬情況

1、請同學(xué)們用自己喜歡的方法讀書，邊讀邊用筆記錄自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容。然后，提出問題在班級里討論交流。

2、教師相機指導(dǎo)。

3、教師傾聽學(xué)生匯報，并引導(dǎo)學(xué)生評價。

課件出示：兩次賽馬雙方的出場順序及結(jié)果。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。讀出人物的神態(tài)變化，揣摩人物性格。

5、給動畫片配音

老師這兒有《田忌賽馬》的動畫片，十分精彩?？上У氖菦]有配音，你能不能在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，給它配音。

課件演示動畫片。

三、辯論活動，弄清獲勝原因。

1、小辯論

以課本為依據(jù)，以自己的推理為證明，說說田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的根本原因。

2、師相機指導(dǎo)

學(xué)生在理解“齊威王的馬比你的馬快不了多少”一句時，有些說不清。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象“假如六匹馬同時出發(fā)，到終點時，會怎樣？”

課件演示：“同時出發(fā)”的情況及假設(shè)的結(jié)果。

3、感悟全文

你學(xué)習(xí)這篇課文后，有什么啟發(fā)？

只要學(xué)生說的有道理，教師就給予充分的肯定。

四、拓展延伸

以不同的身份，給課文中的人物提建議。假如第三次賽馬，他應(yīng)該怎樣做？要求：

1、任選課文中的一個人物。

2、結(jié)合人物的性格特征給他提建議。

3、以不同的身份

例如：朋友、大臣、百姓、父親、兒子、謀士等等。教師隨時發(fā)現(xiàn)矛盾及時與學(xué)生交換意見，但不能給學(xué)生下結(jié)論。 學(xué)生任意選擇紅牌或黑牌，學(xué)生選擇了紅牌。學(xué)生按從大到小的順序出牌，結(jié)果三次都輸了。學(xué)生以小組為單位，討論后，提出了幾種方法，但都不能成立。學(xué)生很沮喪。

學(xué)生自主讀文，邊讀邊在書上批注。

學(xué)生自由談啟發(fā)，有從學(xué)習(xí)孫臏善于觀察、善于分析，敢于打破常規(guī)，調(diào)整思路，揚長避短的精神這方面談的；也有從批判齊威王這方面談的。

學(xué)生自主選擇提建議的對象，分析人物性格，仔細思考，展開想象，從不同的角度，說出自己閱讀的獨特體驗。用實踐活動來引入新課，關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為學(xué)生自主實踐的樂園，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

抓住學(xué)生的求勝心理，巧妙地將實踐活動引入課文 ，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣大大提高了。

給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間讓學(xué)生在自讀、自悟中培養(yǎng)充分思考的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生掌握較好的閱讀方法。

通過有感情地朗讀活動，使學(xué)生在讀中感悟人物性格，為下一準(zhǔn)備。

小學(xué)生正處于積累語言的黃金年齡，因此應(yīng)該充分重視范文言語的感悟、積累和內(nèi)化，體現(xiàn)母語學(xué)習(xí)的規(guī)律。給動畫片配音這個實踐活動就很好地體現(xiàn) 了這一點。培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，并使學(xué)生掌握了具有生成性的知識和技能 。

學(xué)生在辯論的過程 中產(chǎn)生了思想碰撞，并能夠在課本的基礎(chǔ)上進一步大膽假設(shè)。培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生能靈活運用課文中的語言文字，完成任務(wù)了范文內(nèi)化、語言積累的過程。

課外拓展的設(shè)計，把口語交際，提建議、人物性格分析、續(xù)編故事等多項活動巧妙整合，培養(yǎng)了學(xué)生分析、觀察、想象、推理等思維能力。使學(xué)生在與文本的“對話”過程中，共離子享了知識、經(jīng)驗及人生的意義與價值。

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇十一

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

搜集相關(guān)事例、課件。

】一課時。

一、導(dǎo)入談話 講一個關(guān)于善意的謊言的故事。

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?

⑴ 誰欺騙誰? ⑵ 為什么欺騙? ⑶ 怎么騙?

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1、文章主要寫了什么事?

2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

3、反饋交流：

⑴ 文章主要寫了什么事?主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵ 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

⑶ 為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么? 為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?)

⑶ “別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

⑷ 可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

(同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?) “我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)

5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢?

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

附板書：

10* 別餓壞了那匹馬

起因：我裝作選書，白看書，被父親打，扯馬草換錢

經(jīng)過：殘疾青年編善意謊言;我從容地看書

結(jié)果：謊言被揭穿

通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，采取抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達方法。最后師生互動總結(jié)得出：課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇十二

這篇課文是十一冊第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學(xué)習(xí);也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。(以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊就完事)我認為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：

1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。

2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人。

3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時光，利用小學(xué)最后的一段時光，好好學(xué)習(xí)。

4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。

這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘。

(教師借助于學(xué)生來指導(dǎo)。)

(指名回答。)

劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題;在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解;教師巡視，了解學(xué)生的情況。

(師生自由活動。)

(課堂討論。)

讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強調(diào)感受的真實性。)

別餓壞了那匹馬，誰說的?為什么說?這件事情當(dāng)中，你體會到什么?你最感動的是什么?你學(xué)會了什么?(自由表達，特別注意“價值觀”指引。)

我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)?！拔覀兘裉靵碚J識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”

(對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時間要留給學(xué)生。)

學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。

(略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點 。)

學(xué)生抓住重點詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達的沖動，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：

小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇十三

1、反復(fù)誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。

2、學(xué)習(xí)“一文兩讀”的學(xué)習(xí)方法。

3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

教學(xué)課時：1課時。

要求學(xué)生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

學(xué)生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實而高貴的朋友——馬。

布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。

這一板塊是側(cè)重于用學(xué)習(xí)散文的方法，意在學(xué)習(xí)語言、體驗情感，感受好馬，并做一定的語言積累。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章文筆的優(yōu)美之處，由讀入情，由情入理。其基本步驟是：

教師引導(dǎo)學(xué)生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學(xué)習(xí)文章中運用的大量貼切而生動的形容詞與描寫句所產(chǎn)生的美。

問題探究：文中寫了哪兩種不同狀態(tài)下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？

明確：寫人類馴養(yǎng)的馬，表現(xiàn)了對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情；寫天然野生的馬，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。

情感投射：對馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗與感悟，淋漓盡致地傳達給讀者：人類能否因為擁有超過其他動物的智慧和物質(zhì)手段，就有權(quán)主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢?

文章句式優(yōu)美，長短相間，很有節(jié)奏感，使表達輕松、自由。可要求學(xué)生背誦最喜歡的一句話或一段話，并作仿寫(說)訓(xùn)練。

小結(jié)：這一板塊中，教者將“讀散文”的教學(xué)目標(biāo)分解成三個步驟，實際上是要學(xué)生在閱讀中整體感受課文散文化的美點，進行人格品質(zhì)的熏陶。

這一過程側(cè)重于學(xué)法的滲透，讓學(xué)生充分地活動，通過列表格比較獲取知識，通過寫解說詞加深對文本的理解和語言的運用，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力。目的在于讓學(xué)生整理知識、獲取信息，并作小"說明文"式的練筆。

第一層次：讀課文，了解科學(xué)小品文在說明手段上的特點。

１、找出每段的中心句，進行點評。

２、重點閱讀第五段，通過與其它幾種動物的比較，用圖表的方式、平實的說明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。

第二層次：讀課文，學(xué)習(xí)寫作方法。

要求是選取某一段落，以解說員的口吻寫一段解說詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等

提問：“假如讓你選擇，你愿意作人工馴養(yǎng)的馬，還是自然界的野馬？

”結(jié)果顯示：97.7%的學(xué)生都選擇做一匹野馬，自由自在，無拘無束。教師有責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀?？v觀全文，作者布豐對馬飽含贊美之情的。無論是的野馬還是人工馴養(yǎng)的家馬，無論是天然奔放具有美質(zhì)的野馬，還是擁有忠誠的家馬，在作者心目中是沒有彼此高低的。做一匹野馬很容易，做一匹對社會、家庭有貢獻的家馬則很難，當(dāng)很多人向往野馬的無拘無束生活時，是否更應(yīng)該敬佩那些默默無聞地為人類服務(wù)的“家馬”呢？

用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。

本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質(zhì)俱美之文。

找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段）抄在讀書筆記上。

教學(xué)反思:綜觀教學(xué)過程，“讀散文”中側(cè)重于老師的教，“讀說明文”則側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。這兩個板塊不是平均分配，而是為了分別實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更有利于加強學(xué)生對文體的比較把握、綜合理解。

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇十四

1、認識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

2、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、學(xué)習(xí)抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

1.學(xué)習(xí)對“馬”的兩個場面描寫。

2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

：課件

：2課時

一、談話導(dǎo)入新課

你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀課文、整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個自然段可以看出來?

2、指讀課文，訂正讀音

3.、交流初讀的認識

三、細讀課文、讀中感悟

(一)學(xué)習(xí)第一段

1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)

2、用“――”畫出描寫暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀

指導(dǎo)朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

(二)學(xué)習(xí)第二段

1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、說說你的感受，并在旁邊做批注。

(1)這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。

指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!

作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。

(2)這四個詞語的運用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。

指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進的氣勢。

(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。

3、讀中感悟，學(xué)生朗讀。

四、小結(jié)

1、從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么?

鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。

鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。

鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。

師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失……

2、作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課后作業(yè)

1、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

2、背誦課文第二段。

一匹出色的馬教學(xué)設(shè)計篇十五

作家周濤對我國西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望自己成為這塊土地的代言人”。問他這塊土地的魅力在哪里？他說“遼闊”?！斑|闊”，正是他的文章表現(xiàn)出的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與追求。

夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動的生活中汲取養(yǎng)料，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的生命體驗是分不開的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，最后一個自然段又極簡練而準(zhǔn)確的表達出內(nèi)心細膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。

1．讀中感悟。讀文百遍，其義自見。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好的進入語境，教師富有激情的范讀應(yīng)該起到積極的作用。

2．讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密的結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時間通過讀想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可說，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔騰的影片片斷，給學(xué)生直觀感受，心靈真正受到震撼。

本校學(xué)生來自本縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及鄰縣市，水平高低參差不齊，有的上課如魚得水，有的卻眉頭緊皺；作文有的文筆流暢，有的難以表達心中之意。在上課時關(guān)鍵是引起全體同學(xué)的興趣，讓他們高興去學(xué)，自主去學(xué)。積少成多，提高水平。

：

1．學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

2．學(xué)習(xí)本文寫動物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場面描寫突出主體的方法。

3．學(xué)習(xí)體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

通過理解重點詞句的含義，領(lǐng)會這種壯觀的景象給予人們的力量。

：幻燈片（萬馬奔騰的場面等）

一、導(dǎo)入

上幾堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了與馬有關(guān)的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來說幾個。（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們積累了這么多與馬有關(guān)的詞語，可見對馬已有了比較多的認識，我們今天來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》?？纯丛谶@位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。

二、交流預(yù)習(xí)情況

1．齊讀課題兩遍，誰能說說課題的意思？

作者在篇名中強調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達一個嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。

2．作者簡介：學(xué)生交流(脫稿)

教師補充（幻燈片）：

周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎”和“全軍八一獎”，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎，是新邊塞詩的代表人物。同時也是當(dāng)代中國很具個性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

3．預(yù)習(xí)中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？（學(xué)生交流）

重點詞語強調(diào)：

淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

臨危不懼:在危險面前毫不害怕。

4．指名朗讀課文。（提出問題）

圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么？哪些自然段是對馬的直接描寫？

5．再讀課文，然后理清層次。

引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀后評議，文章應(yīng)該怎樣劃分段落，段意是什么？

三、細讀理解

1．第一部分：

（1）指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么？從中你體會到什么？指導(dǎo)有感情朗讀。

（2）速讀課文，聯(lián)系下文想一想：這部分沒有對馬的描寫可以刪掉嗎？為什么？

（課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。）

2．第二部分：

（1）教師朗讀。

（2）自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學(xué)交流。

（3）集體展示交流。（體會比喻句、排比句的作用。）

（4）再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的？

（思考交流）

四、作業(yè)

背誦自己喜歡的句段。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．聽寫。

2．指名有感情朗讀課文的第一、二部分。

3．說說自己的體會和感受。

二、學(xué)習(xí)課文第三部分

1．指名朗讀。這部分課文寫了什么？從對暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現(xiàn)和想法該怎樣朗讀？

（學(xué)習(xí)這一段時可以采取小組討論的形式進行?；卮饡r要注意面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們分層的來理解。）

2．“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為——？

3．從對暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。

三、總結(jié)

1．訂正交流課后思考題。

2．總結(jié)全文。

本文通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

3．談?wù)勛约簩W(xué)課文的收獲。

四、結(jié)束語

“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功！

五、補充練習(xí)

1．生字、詞語抄一抄。

2．正確、流利、有感情朗讀課文。

3．寫摘錄筆記。

4．預(yù)習(xí)《語文天地1》

鞏乃斯的馬

暴雨來臨

馬群奔跑——壯闊場面

作者感受——馬的生命活力

人對自由境界的向往

本課的語言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

本節(jié)課我確定教學(xué)重點是抓重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我想體現(xiàn)以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進學(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的感情；二是能進一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其他語文能力。我們從語文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象，繼而達到入境使于情的境界，同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。

教學(xué)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊畫，并在旁邊做上批注，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為扎實。

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