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長方形與正方形教學反思二年級篇一
學習幾何圖形，對低年級同學來講是較困難的。為此，鼓勵并創(chuàng)設學生參與活動機會，是重要的教學組織策略。本節(jié)課的設計重視讓學生通過自主探索主動參與獲取知識，同時教學內容的設計能從學生的特點出發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣。主要是從如下幾方面努力的：
1、創(chuàng)造性使用教材。
在教學過程中，根據(jù)實際的情況，有機地補充了尋找生活周圍的長方形和正方形等這些內容，讓教材更貼近學生的實際。借助多媒體變靜態(tài)、枯燥的練習為動態(tài)的、學生感興趣的練習內容。
2、本課設計主要著眼于長方形、正方形的特征關系的整體入手組織教學環(huán)節(jié)。
從最初的尋找生活周圍的長方形和正方形，說基本特征開始，主要引起學生對長方形、正方形“四條邊、四個角”特點關注，這已滲入了二者的共性認識。其次在內容的探究中，將二者同時以問題呈現(xiàn)，學生邊探索長方形，又探索正方形。無意識中，加強學生對二者關系進行自我對比感知，使學生在體驗的過程中獲取知識。學生通過自主探索、合作探索實踐感悟到長方形、正方形的特征。培養(yǎng)學生觀察能力和實踐能力，也注重學生在實踐中提煉知識的本領，形成整體的能力。
3、新課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?/p>
在課堂教學中，應該放手讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結論。這節(jié)課很好地做到了這一點，在整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的特征。如通過“折一折”“量一量”“說一說”這些活動，讓學生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過“變魔術”的活動，讓學生在推一推、拉一拉的過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關系，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。
長方形與正方形教學反思二年級篇二
1、教學活動要有利于學生的教學理解。
本節(jié)課的教學,不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算,更重要的是要引導學生經歷探究長方形與正方形面積公式的過程,會通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探究發(fā)現(xiàn)長方形面積計算方法，并能感悟到“長×寬”的算理，從而促進學生對數(shù)學的理解。本節(jié)課設計了兩次不同目的的操作體驗，力求通過讓學生“做”數(shù)學，逐步達成讓學生既知道長方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象，較好的獲得對計算方法的理解，并為估測方法的形成奠定了基礎。
2、讓學生體驗知識的“在創(chuàng)造”過程。
本節(jié)課，通過探究發(fā)現(xiàn)“長方形、正方形的面積公式”，學生經歷了“測量面積，產生猜想——舉例驗證，歸納方法——推廣應用”的科學研究過程。即縣印度學生測量卡片的面積，逐步產生、形成猜想；然后引導學生用幾個長方形再試一試去驗證，特別是每一組有一個同學是自己畫一個長方形，這樣大大豐富了例證，逐步歸納出了公式；最后在推廣到身邊長方形面積的測量。這樣，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽形成數(shù)學模型并進行界說與應用的過程，促進了學生對數(shù)學的理解。
3、“導”中帶估，以“估”帶練，培養(yǎng)學生的空間觀念和幾何直覺。
本節(jié)課在引導學生探索研究長方形、正方形面積競賽方法的同時，注意結合學生熟悉的物體引導學生嘗試對長方形和正方形面積的估測，“導”中帶估，以“估”帶練，在練習中體育估算的方法，進而培養(yǎng)學生的空間觀念和幾何直覺。具體說，在這揭開中安排了研究面積前的“卡片”面積的估算、面積計算公式得出后的數(shù)學書面、鉛筆盒面等面積的估測與估測豐富的討論，以及課后延伸的游戲“水的眼力好”等，試圖通過這些數(shù)學學習活動，提高學生估測面積的意識，并在估測的過程中初步體驗估測的方法和策略。
長方形與正方形教學反思二年級篇三
？長方形、正方形的周長計算》是小學數(shù)學蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這部分教材是在學生認識周長的基礎上教學長方形、正方形周長的計算。教材以學生熟悉的學校籃球場為題材，提出了計算籃球場周長的問題，引導學生自己聯(lián)系場地的形狀，探索、交流長方形周長的計算方法，并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長的計算方法，則安排在"試一試"中讓學生獨立探究、計算，再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能很好地為學生提供一個自主選擇的平臺。教學時先讓學生根據(jù)籃球場的形狀提出求周長的問題，引導學生利用對周長的認識先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進行計算，接著，讓他們匯報各自的算法，引導學生去體會和理解不同的.算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學生比一比，說一說自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習鞏固中，"想想做做"從直接看圖計算，量一量獲取有關數(shù)據(jù)再計算，到解決一些實際問題，最后在圖形的拼擺中關注圖形周長的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長的計算方法，又學會了解決實際問題，讓學生體會到數(shù)學在日常生活里的應用，感受數(shù)學的價值，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，使學生的空間觀念得到進一步的發(fā)展。
縱觀整節(jié)的教學，我都努力為學生的探究設計了一系列豐富多彩的活動，讓學生通過操作、交流等豐富多樣的學習方式，提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。不足的是本節(jié)的練習量少了一些，自己的教學駕馭能力還不足，學生的開拓能力還沒有得到充分地展示。
長方形與正方形教學反思二年級篇四
《長方形和正方形》這一課時，為了給學生創(chuàng)設一種輕松的學習環(huán)境，我制作了一些圖片，還利用釘子板讓學生圍自己喜歡的圖形。從現(xiàn)場來看，學生非常喜歡，積極性很高。并能正確說出圖形的名稱，在圍圖形時，孩子們都樂于參加，有的圍長方形正方形時，學生出現(xiàn)了爭論，因為圍得太標準。這時，我指出：接近正方形，因為正方形是一種特殊的圖形，想隨意圍成是不容易的。如果讓學生自己說可能更好。
學生活動時，出現(xiàn)把長方形誤認為是正方形的現(xiàn)象，比如：一邊圍10釘子，另一個圍11個釘子。學生只從視覺上判斷是不是正方形，而沒有從特征上判斷正方形四條邊一樣長。當時，我只是以一個學生圍的正方形為例，進行簡單的說明，現(xiàn)在回想起來，圍一個正方形對剛接觸圖形的.學生而言，是有一定難度的。當時應讓全班同學展開討論，讓學生面對實際問題并嘗試去解決，對發(fā)揮學生的主體性會更好，而且會讓學生印象更深刻。
總之，我感到這堂課，學生真正動了起來，不僅動手，而且動了腦，動了口，讓學生在動的過程中思維得到發(fā)展，能力得到提高?；具_到預期效果。但是，我發(fā)現(xiàn)有部分學生的參與程度不高，只能跟著老師及同學完成一些活動非常缺乏創(chuàng)造性。另外部分學生的操作速度非常慢，所以最后任務就沒完成，如果加強學生的操作訓練，把本節(jié)課前的節(jié)奏加快一點，學生的收獲一定會更大，教學效果會更好。
長方形與正方形教學反思二年級篇五
剛學完《長方形和正方形的面積》，從學生的作業(yè)反饋來看，一方面學生能很好的用長方形、正方形面積公式求解一些相應的面積問題，另一方面學生能很好區(qū)分長方形和正方形面積和周長，所以我覺得這堂課學生掌握的還算可以的。
《長方形、正方形面積計算》是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節(jié)課的重點和難點。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，也為了能讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中完成了學習任務。在教學中，我狠好的發(fā)揮了課堂直觀教學，學生的動手實踐、合作探究和合作交流能力，加上生動有趣的課件，使抽象的內容具體化，基本上完成了這一目標。
引導學生參與面積公式的探究是我這節(jié)課學習的重點，學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算方法，并能感悟到長寬的算理，促進學生對數(shù)學的理解。
長方形面積的計算探究的難度不大，結論比較容易發(fā)現(xiàn)，而且便于展開直觀的操作實驗，根據(jù)教學內容的這些特點，我組織學生開展了猜想和探究活動。在教學長方形面積的計算公式時，我分為三個層次：首先，通過觀察，估計長方形的面積，讓學生直觀地感受到長方形的面積與它的長、寬有關系；然后，組織擺的活動，用1平方厘米小正方形擺事先準備的長方形得出面積，通過進一步的觀察，發(fā)現(xiàn)三個長方形的面積正好等于它的長與寬的乘積；最后，通過小組合作，讓學生任取幾個1平方分米的正方形，拼成不同的長方形，進一步驗證上面的猜想。進而得出長方形的面積公式。
在隨后的課堂實踐應用和拓展延伸兩個環(huán)節(jié)，我設計了多層次的練習，從多種角度訓練學生運用本節(jié)課所學習的知識解決生活中的數(shù)學問題。做到了數(shù)學來源于生活，又應用于生活。
當然，本課有許多不足，設想是美好的，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數(shù)學課堂。
長方形與正方形教學反思二年級篇六
教材分析
“長方形、正方形和平行四邊形”的教學是在學生已經初步認識了長方形、正方形的基礎上進一步認識長方形和正方形的角和邊的特征。而平行四邊形在教材中是第一次出現(xiàn)只要求學生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。本節(jié)課的教學為下節(jié)學習長方形、正方形的周長做了鋪墊。并為今后深入學習長方形、正方形和平行四邊形的內在聯(lián)系奠定基礎。
學生分析
由于本學段學生的思維處于形象直觀階段，因此教學中我利用學生已有的生活經驗，通過引導觀察和操作獲取數(shù)學知識。
二、教學目標
根據(jù)新課標對“空間與圖形”提出的`’初步建立空間觀念發(fā)展形象思維”的要求及學生的心理特點和認知規(guī)律，結合三維目標，我確立了本節(jié)課的教學目標：
1、知識與技能目標：通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。
2、過程與方法：讓學生親身經歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，能合理清晰地闡述自己的觀點，培養(yǎng)學生的推理能力。
3、情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學生對身邊數(shù)學有關的某些事物的好奇心，能積極參與生動直觀的數(shù)學活動。
三教材處理
本節(jié)課的重點是：掌握長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。
難點是：弄清長方形、正方形之間的區(qū)別與聯(lián)系。
為了更好的實現(xiàn)教學目標，課堂上我注重讓學生在現(xiàn)實情境和已有的知識經驗中理解數(shù)學。引導他們在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中探索發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和平行四邊形的特征。并鼓勵學生用自己的語言進行描述，使他們經歷“做數(shù)學”的過程。真正促進學生在知識與技能、情感態(tài)度價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展，而不僅僅局限于知識與技能方面的發(fā)展。
三、教學方式
新課標指出：“有效的數(shù)學學習不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?！边@一理念，我采取了“引導――探索――發(fā)展”這一教學方式組織教學活動。
五、學習方式
本節(jié)課將體現(xiàn)一個張揚個性的課堂，利用“自主――合作”的學習方式，力爭把講授過程變成動態(tài)的探索過程，展現(xiàn)學生思維過程。
六、評價方式
1、注重對學生數(shù)學學習過程的評價。
2、重視評價學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3、評價主體多元化采用自評互評師評相結合的方式。
七、教學手段
為了再現(xiàn)生活情況和展示知識的形式過程，使抽象的數(shù)學知識更直觀、形象地展現(xiàn)在學生眼前，我采用多媒體課件和多種學具來幫助學生理解知識形成過程與內在聯(lián)系。
七、教學流程
決的問題。
（一）、創(chuàng)設情境引出新知
課標指出：生活化的情境是學生熟悉、喜愛和了解的，在課堂上再起生活情景，會讓學生感到很親切，所以在創(chuàng)設情境時我先引導學生對現(xiàn)實生活進行觀察。（課件出示校園樓景圖）
說說你看到了什么？有什么感受？
“當你沉醉在校園美景中時，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學知識。”
以此為切入點，結合課件通過提出問題讓學生的認識由熟悉的校園過渡到數(shù)學上來。使學生感受到數(shù)學來源于生活。這樣有意識地引導學生把所學知識運用于實踐與生活實際相結合，增加了數(shù)學的實性，讓學生體驗到數(shù)學知識在上學生活中的價值，能使學生養(yǎng)成自學的數(shù)學意識，激發(fā)他們喜愛數(shù)學的情感，以及學好數(shù)學的愿望。然后課件播放長方形正方形，說一說對它們的了解，根據(jù)已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。它的角和邊里還藏著什么秘密呢？自然引出所要探究的內容。
（二）．動手實踐、探索新知
“探索與掌握……”，“探索與理解……”是數(shù)學課標中出現(xiàn)頻率很高的句型，它體現(xiàn)出標準對學生數(shù)學的要求，也提出了學生學習的途徑。
因此在教學中，我首先引導學生猜一猜長方形、正方形里還藏著什么秘密，對學生發(fā)現(xiàn)的一些特征，引導學生利用手中的學具、用喜歡的方式折一折，量一量，拼一拼等方法對自己猜測進行驗證。這一環(huán)節(jié)我注意鼓勵學生個性化思考。例如：可用直尺量的方法驗證長方形的對邊是否相等，可以用折紙的方法驗證長方形的對邊及四個角是否相等，也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗證等。這些活動過程不僅使學生掌握理解了數(shù)學基礎知識，以使他們積累了經驗，掌握了有效的學習途徑。
在學生以觀察操作的基礎上鼓勵定學生用自己的語言描述特征。由于每個學生的觀察、感受不同，所以他們的描述的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長。四個角一樣大……”在交流過程中，要求學生認真傾聽，別人的發(fā)言，在與學生進行交流時形成知識的互補，使學生養(yǎng)成“推理有據(jù)的習慣，能反思自己的思考過程，使學生能了解他們的思考方式和推理過程，并能與他人溝通。
（三）、鞏固創(chuàng)新應用
將習題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引導學生從學習內容，思考方法，情感態(tài)度等方面總結自己的收獲，成功體驗進而樹立好好學習數(shù)學的信心，接著再拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程，從而完成知識聽構建。
（四）、總結延伸
引導學生從學習內容、思考方法、情感態(tài)度等方面總結自己的收獲、成功體驗進而樹立好學習數(shù)學的信心。接著讓學生到生活中去找數(shù)學，把學生由課堂帶到了廣闊的生活空間。想想“數(shù)學知識給我們帶來了什么？”雙次讓學生感受數(shù)學力量，使學生更深刻地體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活的新理念。
八、預設反思
a、節(jié)課我力爭體現(xiàn)“人人學習必要的數(shù)學，不同的人在不同的數(shù)學中得到不同的發(fā)展”的新課程理念。
本節(jié)課我深刻的體會到了新課標給課堂帶來的新的生機，在教學過程中，學生操作時，充分體現(xiàn)了個性化思維，有的能研究三個圖形，有的能研究兩個圖形，有的研究問題很全面，有的只注重了圖形邊的特點，而忽略了角的秘密，有的同學能用多種方法得到結論，有的只能用一種方法，學生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人學不同的數(shù)學、人人獲得不同的發(fā)展。
a、注重知識形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動發(fā)展。
建構主義認為數(shù)學學習并非一個被動吸引的過程，而是一個學習者已有的知識經驗主動構建的過程。按照這種觀點最好的學習方法就是在做中學變“聽說學”為“做數(shù)學”。通過學生間的交流討論達成互補。如在教學中沒有直接說出長方形、正方形的特點，而是讓學生自己動手量一量、折一折、拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程從而完成知識的構建。
以上是我反思教學實踐中成功的地方，本節(jié)課也存在著困惑，那就是：如何在有限時間內更好地發(fā)揮學生的主動性？如何對學生進行延緩評價？這將是我在今后的教學中進一步研究并加以解.
長方形與正方形教學反思二年級篇七
長方形、正方形的面積計算是學生了解了長方形、正方形的特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量圖形面積的基礎上教學的。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力和空間觀念。
1、方法比知識更重要
小學數(shù)學新課程標準在數(shù)學新教學價值觀中要求：方法比知識更重要，本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”模式，采用“自主探究式”學習方式，即“實驗—發(fā)現(xiàn)—驗證”的教學思路，由學生自己擺出形狀不同的長方形，再整理長、寬、面積的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，總結公式。整節(jié)課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，經歷了知識的生成過程，力求體現(xiàn)“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀。
2、學會合作探究
本節(jié)課通過小組合作，運用實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積的計算方法，開放了獲取新知的過程。以學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，提高個體學習的動力和能力。小組成員各司其責：擺長方形、記錄數(shù)據(jù)、補充表格、共同尋找規(guī)律。真正提高了每個學生的學習效率，達到了合作探究學習的目的和效果。
3、運用知識解決問題
通過自主探究獲得長方形面積的計算公式后，又設計了一些應用性練習，如計算黑板、草坪的面積，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將解決書本知識的技能內化為解決實際問題的能力。
4、培養(yǎng)思維能力
在最后一道習題中，安排了“設計書簽”的問題：給出書簽面積，由學生利用長方形面積公式設計書簽的長和寬。學生通過自己動手和動腦，發(fā)散了思維，靈活運用了公式，加深了對知識的理解。并經過啟發(fā)、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，思維能力得到了培養(yǎng)。
5、應用信息技術創(chuàng)設情境
在新課引入時依據(jù)學生的心理特點，通過“變化的長方形”激發(fā)興趣，引導學生大膽猜測：長方形的面積可能與什么有關？此法引入，既結合本課的學習內容激發(fā)了學生的求知欲，明確了學習目標，又營造了一個良好的探究學習氛圍。
長方形與正方形教學反思二年級篇八
本節(jié)課是蘇教版小學三年級上冊的教學內容，在學生已經初步認識長方形和正方形的基礎上，讓學生經歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在學習活動中體會圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，增強數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)自主學習、合作交流的能力。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。在教學時我主要做到以下幾點：
《小學數(shù)學課程標準》十分強調學生學習數(shù)學應從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。本節(jié)課的開始，我從學生熟悉的教室出發(fā)，讓他們找找哪些物體的面的形狀是長方形的？哪些物體的面的形狀是正方形的？再讓學生找找自己所在教室哪些物體面的形狀是長方形的？哪些物體面的形狀是正方形的？將教學活動置于學生真實的生活背景中，讓學生在生活中學習，構建來源于學生生活的數(shù)學課堂，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)學生的學習興趣，體驗數(shù)學的價值及無限的魅力。
新課程標準指出，教師不再是數(shù)學學習的傳授者，而是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是先讓學生通過小組內看一看、比一比，發(fā)現(xiàn)雖然手中的長方形都不一樣，但都是長方形，引發(fā)思考，小組討論為什么都是長方形？讓學生自主的發(fā)現(xiàn)長方形的一些特征再讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證自己的發(fā)現(xiàn)正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生體驗到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系。在在這一環(huán)節(jié)，我提供給學生充足思維空間和操作的時間，讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學。
本節(jié)課設計了圍一圍、畫一畫等練習，讓學生動手圍出一個長方形和正方形，再把正方形改成長方形。畫一畫中，讓學生畫一個長方形，然后再在這個長方形中畫一個最大的正方形，在練習中不斷地鞏固對長方形和正方形的認識，同時也加強了認識兩個圖形之間的關系，發(fā)展了學生的空間觀念，也使學生在練習中得到學習成功的樂趣。
課堂教學中還存在一些不足之處需改進：
1、在認識了長方形的特征后，可以先讓學生總結一下是怎么認識長方形的？在認識正方形時，可以完全放手讓學生自己探索、自己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗證。
2、猜這個游戲環(huán)節(jié)可以放在最后，作為歸納總結。
3、練習中，畫一畫后可以再增加一個折一折的環(huán)節(jié)，讓學生在長方形紙上折出一個最大的正方形。再次加強兩個圖形間的聯(lián)系。
4、板書中要清楚的體現(xiàn)出長方形和正方形的相同點和不同點，教學時適當調整板書。
長方形與正方形教學反思二年級篇九
本課主要探索長方形和正方形邊和角的特征，知道長方形的長和寬，正方形的邊長，能說出長方形和正方形邊和角的特征，能在方格紙上畫出長方形和正方形。為此，我做了如下設計：
學生在二年級已經初步認識了長方形和正方形，在生活中，對長方形和正方形也有了一定的感性認識。本課教學中，我直接出示了兩張形狀分別是長方形和正方形的紙片，問他們是什么圖形，再要求他們在教室中找出長方形和正方形，喚起學生的生活經驗和學習欲望，孩子們觀察細致，學習熱情高漲。
在探索長方形、正方形特征時，我首先讓學生摸一摸長方形和正方形的邊和角，并數(shù)一數(shù)。讓學生在看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)中，對長方形和正方形邊和角的特征有一個初步的感知。
然后讓學生猜一猜長方形邊和角的特征，想想可以怎么驗證，動手試一試，再小組內交流驗證的方法，最后反饋。
學生在討論之前往往想法沒有那么全面，通過討論，很多孩子能用多種不同的方法證明長方形的特征，如有的孩子用尺去量兩組對邊的長度再進行比較，有的孩子對折之后進行比較，有的孩子用三角板比了長方形的四個角，發(fā)現(xiàn)四個角是直角，更有的孩子想到了把四個角重合在一起的方法，比一次就證明了四個角都是直角。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚。
這一環(huán)節(jié)的設計我先給了學生充分思考，動手探索，有了自己的一些小發(fā)現(xiàn)的基礎上，再進行討論。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑，沒有自己思考的機會。同時，在交流中，孩子能學著傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。
正如新課標所提倡的，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。孩子們在輕松自由的小組活動中，熱烈討論，積極思考，碰撞出了思維的火花。
長方形與正方形教學反思二年級篇十
一、教學設計本節(jié)課的教學目標主要是讓學生鞏固周長的含義，探索長方形和正方形周長的計算方法；在學習過程中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，解決生活中的實際問題。
二、教學過程首先是復習周長概念并說一說長方形與正方形邊長的特點；然后讓學生探討出用測量的方法，先知道邊長再求周長，通過認識長方形與正方形的邊長特點，進而優(yōu)化所得公式，得出最后結果：長方形周長=（長寬）×2，正方形周長=邊長×4；最后進行適當練習和思考題，開闊學生思維。
三、存在問題
3、板書的時候將長方形寫成了‘長方開’；四、改進措施
1、備課前應仔細研讀教參，規(guī)范數(shù)學用語；
2、多積累經驗，適應課堂生成，讓學生的思維得以發(fā)展；
3、克服緊張、慌亂的習慣，平時多注意板書的書寫。
長方形與正方形教學反思二年級篇十一
上了“長方形和正方形的認識”這一課后我意識到自己在教學的道路上要學的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師有引導學生自主參與學習活動的教學技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學教學成為真正的數(shù)學活動的教學。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。
首先，用機器人引出新課，并借機器人鼓勵學生，目的是想吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，以提高課堂教學效率。
其次，借助學生已有的生活經驗分辨長方形和正方形，這樣就拉近了抽象的數(shù)學問題和實際生活的距離，使數(shù)學回歸生活，在整個教學活動中，從新課的引入到比較特征都是從學生的生活實際選擇學習材料。這些素材，體現(xiàn)了學習內容的趣味性，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得生活就在自己身邊，利用數(shù)學本身的魅力來吸引學生，讓學生在生活中體驗數(shù)學，同時培養(yǎng)了學生的動腦、動口、觀察、比較等能力。
2、學生的“自主探究活動”貫穿整節(jié)課。
蘇霍姆林斯基在半個世紀前就提出了“研究性學習”的理論。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動----研究性學習法》一文中指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，在初步認識長方形和正方形的特征時，我以“探究活動”貫穿整節(jié)課，讓學生自己動手操作，通過數(shù)一數(shù)、折一折、比一比、說一說，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學內容的理解。讓學生在活動中體驗，在體驗中領悟，由生活中具體的物品，到抽象的幾何圖形，自然過度、水到渠成。
3、小組合作學習。
整節(jié)課創(chuàng)設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。
1、在利用教師提供的材料驗證長方形和正方形的特點這一環(huán)節(jié)。教師的目的是為了讓學生能夠多發(fā)現(xiàn)一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習。教師忽略了學生存在著個別差異，各組學生的已有學習經驗和能力是不同的。有的組只發(fā)現(xiàn)了一個方法，可能其它組就發(fā)現(xiàn)了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然后在反饋環(huán)節(jié)中讓學生進行交流也能達到預期的效果。
2、在學生進行比較長方形和正方形異同這一環(huán)節(jié)。叫一個學生，他按照自己思路想說哪個圖形就說哪個，這時教師如果沒當好引路人，就會出現(xiàn)生1說長方形的邊，生2說正方形的角，生3又說到正方形的邊，如此一來，學生得到的知識都是一個點，一個點，而沒有連成線，顯得零亂，不完整。其實，在應用新理念進行教學改革時，還要注意數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，它不僅是學生之間，也是師生之間互相交往與共同發(fā)展的過程。學生一定要在教師的指導下，積極主動地掌握數(shù)學知識，技能，發(fā)展能力。
3、為了給學生創(chuàng)設一種輕松的學習環(huán)境，我制作了一些圖片，還利用釘子板讓學生圍自己喜歡的圖形。從現(xiàn)場來看，學生非常喜歡，積極性很高。并能正確說出圖形的名稱，在圍圖形時，孩子們都樂于參加。有的圍正方形時出現(xiàn)了爭論，因為圍得不標準，當時，我只是以一個學生圍的正方形為例，進行簡單的說明，現(xiàn)在回想起來，圍一個正方形對剛接觸圖形的學生而言，是有一定難度的。當時應讓全班同學展開討論，讓學生面對實際問題并嘗試去解決，對發(fā)揮學生的主體性會更好，而且會讓學生印象更深刻。
4、我發(fā)現(xiàn)有部分學生的參與程度不高，只能跟著老師及同學完成一些活動，缺乏創(chuàng)造性。另外，部分學生的操作速度非常慢，所以最后任務就沒完成。如果加強學生的操作訓練，把本節(jié)課的節(jié)奏加快一點，學生的收獲一定會更大，教學效果會更好。
5、教師的語言不凝煉，學生已經掌握的還要重復多次。
1、教師一定要起到引導者的作用，《新課程標準》指出：數(shù)學教學注重“引導”學生動手實踐，自主探究，合作交流。如，在提問長方形和正方形異同點時，不讓他們馬上起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有xxx是零碎而不完整的，而引導小組進行討論，共同分析，找出長方形與正方形的異同，讓學生考慮周全些，語言組織精煉些，這時再做出回答，肯定會很精彩。
2、教師在指導，引導，協(xié)助學生學習數(shù)學時，要善于調配學生活動的步伐，要善于調控數(shù)學活動的時間。對每個環(huán)節(jié)所用的時間要心中有數(shù)，這樣，才能使自己的設計發(fā)揮更大的作用。
3、教師要善于使用激勵性語言，鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的學生，使自己的教學面向全體。
4、教師要善于吸納學生反饋出的新信息，并快速地做出反應，進行再加工、再完善、再拓展，釋放給學生，達到師生的共同提高。
5、教師要有凝煉的語言，才更能吸引學生的注意力，提高課堂效率。
此外，在今后的工作中，要加強業(yè)務學習，努力提高自己的文化素質，勤練基本功，多看教育方面的書籍，努力使自己成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的科研型教師。
長方形與正方形教學反思二年級篇十二
長方形的面積計算是學生認識了長方形特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量面積的基礎上教學的，是學生第一次學習了平面圖形的面積計算。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力和空間觀念。
四年級在屬小學中年級學段，學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，本課學習內容安排與呈現(xiàn)都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作，分組活動、分工合作的學習方式更有利于調動學生學習的積極性，更容易使不同的學生在學習上獲得成功的體驗。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，所以本課以實驗探究的形式使學生感受到學習具有一定的挑戰(zhàn)性，符合四年級學生的心理特點。
1、知識與技能：使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關系，理解面積公式的由來，掌握面積的計算方法。通過公式的推導，培養(yǎng)學生動手操作實踐，與人合作協(xié)調，及遷移、類推能力和抽象概括能力。
2、過程與方法：在分組實驗這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識。并經過啟發(fā)、討論和獨立思考、學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識從中得到了培養(yǎng)。
3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學生在實驗、實際操作中體驗學習的樂趣，并通過實際應用的練習，將課內外的知識有機結合，培養(yǎng)學生學以致用的應用意識和創(chuàng)新意識。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。
1、方法比知識更重要
小學數(shù)學新課程標準在數(shù)學新教學價值觀中要求："方法比知識更重要"，本節(jié)課教師改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用"自主探究式"教學模式，貫穿“實驗—發(fā)現(xiàn)—驗證”思路，整節(jié)課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現(xiàn)?！皩嶒灐l(fā)現(xiàn)——驗證”的學習方法的指導對學生今后的發(fā)展來說非常重要。
2、學會與人分工合作
本節(jié)課通過小組合作，運用不同的實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。小組合作學習是指根據(jù)學生能力、性格等因素將學生異質分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入；學生的全面互動，也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。小組合作學習又是以個體學習為基礎的，讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發(fā)地參加學習和交流，真正提高了每個學生的學習效率，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
3、知識運用于實際生活
通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，教者設計了一些應用性練習，如計算學校操場的面積等，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。
4、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識
在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經過啟發(fā)、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
長方形的面積計算是學生第一次學習了平面圖形的面積計算，是今后學習其它圖形面積的重要基礎。所以本課的教學重點是：理解、掌握長方形、正方形面積的計算方法。難點是：理解長方形面積計算公式的推導過程。
在新課引入時依據(jù)兒童的心理特點，通過動畫和學生熟知的故事，結合本課的學習內容，激發(fā)學生的求知欲，明確學習目標，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍；結合學生的生活實際并融入多媒體技術創(chuàng)設不同的實驗任務；通過多媒體技術的運用動畫演示出長方形和正方形內在的聯(lián)系，形象、生動地由長方形到正方形的演變，類推出正方形面積的計算公式；利用多媒體結合學生的生活實際創(chuàng)設堂上訓練，學生通過解答不但鞏固已掌握的知識，而且加強了解決實際問題的能力。
長方形與正方形教學反思二年級篇十三
日前，聽了學校的兩位老師分別執(zhí)教的蘇教版三年級國標本《長方形與正方形的特征》。雖然兩位老師上課的內容相同，但由于教學理念的差異，上出來的教學風格迥然兩樣。
a老師的教學片段：
教師出示長方形紙片。
師：看，是什么形狀？
生齊答：長方形。
師：你看到的長方形的什么？（4條邊，4個角）猜一猜，長方形有那些特征？
生1：長方形的一條邊比那條邊長一些。
生2：他們的長度可以用直尺量出來。
……
教師看學生沒有回答到他預設的軌道上來，不耐煩的說：請大家用折一折的方法比較這個長方形的四條邊在長度上有什么特點？在小組里進行交流。
學生活動，對折長方形紙片。
匯報：長方形相對的兩條邊的長度相等。
師滿意的點點頭：好，你的發(fā)現(xiàn)真精彩！給他鼓掌?。ㄕ坡曇黄┢鋵嵾€可以用直尺量的辦法比較他們的長度。請大家在小組里相互合作，交流一下。
學生在老師的吩咐下用直尺量長方形的邊的長度。
學生交流。
生1：我量的一條邊的長度是10.2厘米，相對的邊的長度是10厘米。
師皺著眉頭：你怎么不會量呢？
生2：我量的長方形的邊的長度分別是13厘米、13厘米、10厘米、10厘米。
師高興的問：具體指出來每條邊的長度。
學生說出后，教師啟發(fā)說：這兩條邊的長度都是13厘米，說明長方形對邊的長度（相等）
教師滿意的在黑板上板書下結論：長方形的對邊長度相等。
……
b老師的教學片段：
教師出示長方形紙片：認識它嗎？（認識，是長方形）仔細觀察我們的教室，有長方形嗎？
學生的目光立即轉向教室，不一會二紛紛舉起了小手。
生1：黑板的表面是長方形。
生2：國旗是長方形。
生3：玻璃是長方形。
……
師：在我們身邊的確有很多長方形。關于長方形你已經知道了哪些知識呢？
生4：我預習時知道長方形較長的一條邊叫長方形的長，較短的一條邊是長方形的寬。
生5：長方形的角都是直角。
生6：長方形在我們身邊確實有好多。本子、書、文具盒的表面等等。
師：今天老師和大家一起研究長方形的特征，你們打算研究長方形的什么呢？
學生經過思考后回答。
生7：我想研究長方形的邊的關系。
生8：我覺得長方形的四個角都是直角，我想驗證它是不是直角。
生9：我想研究為什么有的長方形大，有的長方形小，和什么有關系呢？
……
生10：這幾條邊，有的長，有的短。
生11：我覺得長方形的相對的兩條邊的喜歡度可能是相等的。
師：怎么驗證長方形的相對的邊的長度相等呢？請大家先獨立思考1分鐘，然后在小組內合作、討論。
學生經過思考后，在小組內合作研究。
交流學生的研究成果。
小組1：我們組內有5個大小不同的長方形，我們用對折的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊長度相等。
小組2：我們組也是用對折的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊長度相等。
小組3：我們一眼就看出長方形的對邊長度相等。
小組4：我們組先將一條邊畫下來，再將它的對邊來比較，發(fā)現(xiàn)長方形對邊長度相等。
通過交流，學生一致認為：長方形的對邊長度相等。
……
聽了這兩節(jié)課后，筆者分別與兩位老師進行了交流。
與a老師交流實錄：
問：a老師，對于探索長方形邊的特征的兩種思路，你是怎樣設計的？
a老師：上課前我認真的研究了教材，教材通過情境圖的提示，告訴我們至少有兩種方法來研究長方形的邊的特征，哈，這也體現(xiàn)新課程的“算法多樣化”的理念嘛？為了達成這一目標，讓學生掌握長方形的對邊長度相等的特征，我設計了用兩種方法即對折和用直尺量的方法來探索。
問：你認為這一節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念了嗎？
a老師：還行吧。你可以看出學生在對折、量長度等操作實踐中找出了長方形邊的特征，而且采用了小組學習的形式，培養(yǎng)了學生的合作學習的能力。
問：你認為學生學習的自主性得到了體現(xiàn)了嗎？
a老師不好意思的笑了笑：可能是我班學生不太會研究吧。我一開始就讓學生猜測長方形的特征，可是學生不會猜測，不會發(fā)現(xiàn)問題，所以我只好硬讓學生通過對折、量長度的方法來探索。
與b老師的交流：
問：請問b老師，談談你的設計意圖，好嗎？
b 老師：學生在一年級下學期已經直觀認識了長方形。因此在上課時先讓學生尋找身邊的長方形，目的是為了喚醒學生已有的生活知識經驗。然后告訴學生今天上課的目的是研究長方形的特征，讓學生思考應該研究長方形的什么。學生在思考中交流，提出了自己的研究愿望。由于是學生自己提出來的問題，學生的學習興趣比較濃厚，探索愿望也比較強烈。在研究長方形的邊的特征時我讓學生充分的猜想，學生的猜想先是點滴的，不成型的，但隨著猜測的深入，研究思路就越來越清晰了。
b老師：我想教材上的操作研究提示圖提供的兩種方法，目的是為了鼓勵學生探索問題的方法多樣化。但學生有自己的生活經驗和知識積累，我覺得上課沒有必要把教材上的每一種方法都講解，關鍵是學生在探索中喜歡使用哪種方法。
問：你認為在你的課堂上，小組學習只是一個形式嗎？
b 老師：不，我恰恰認為本節(jié)課因為小組合作，為學生提供了合作學習的機會?！白灾鲗W習，小組合作”是新課程改革提倡的一種新的學習方式。我認為只有先獨立自主探索，然后才能有小組有效合作的可能。所以我先要求學生思考一分鐘，再在小組內討論、交流。在這一節(jié)課里學生的自主探索的能力得到了發(fā)展。
在這節(jié)課后，我還采訪了b班的一些學生，為什么沒有用直尺量長度的方法驗證對邊長度相等。學生笑著說：那多麻煩呀！我一眼就可以看出來長方形的對邊相等，沒有必要量。
上述的兩個案例，盡管執(zhí)教內容是相同的，手段也比較相似，但很明顯，兩位教師的教學理念是不一樣的，課堂目標的價值取向更是迥然不同。
教例1 中的教師上課伊始也讓學生猜想，但是由于所提的問題過于泛化，學生的猜想也是不著邊際的，再加上教師沒有及時的加以引導，而使學生的問題離課堂越來越遠。由于學生沒有進行有效的猜想，讓學生驗證“長方形的對邊長度相等”，教師設計了兩種方法，環(huán)環(huán)相扣，使學生掌握了這一特征?？墒俏覀兛闯?，盡管學生經歷了小組活動、操作、發(fā)現(xiàn)的學習過程。但是小組活動流于形式，學生的學習愿望不夠強烈，而是出于教師的內心需要，學生學習的自主性沒有得到充分的發(fā)揮，而是隨著教師的指揮而機械的操作。在這里，小組學習形式、操作紙片、量長度成為教師教學的道具。同時通過訪談我們可以看出教師對于算法多樣化等新課程理念的理解是膚淺的，對新理念掛在口頭上、流于形式上，沒有真正內化為教師的自覺行為。這節(jié)課的價值取向從本質上講是狹隘的，甚至是功利的。
而教例二則較好的體現(xiàn)了新課程理念，在這節(jié)課里，教師沒有把“掌握長方形的特征”作為學生學習的終極的知識目標，而是關注學生的數(shù)學素質發(fā)展，關注學生知識形成過程。教師創(chuàng)設的生活情境喚醒了學生的原有的知識經驗，讓學生提出問題，經過學生的獨立思考，在小組合作、交流中獲得了新知。在這整個探索的過程中，學生的學習興趣始終是濃厚的，這一切知識的獲得都是學生自己自主探索獲得的，教師只是為學生提供發(fā)現(xiàn)問題的情境，探索問題的平臺，教師真正成為學生學習活動的引導者、參與者與合作者。教師創(chuàng)設的民主、平等的情境氛圍，使得課堂的生成與教師的預設相得益彰，時時迸發(fā)出學生語言和思維的火花。教師對于學生在學習活動中數(shù)學探索給予了較多的人文關懷，使課堂的目標定位趨向多元性、開放性，使得這節(jié)課充滿了生命的活力。
因此我們在教學中應該“把學生真正當作學習的主人”，要一切為了學生的發(fā)展，不斷為學生提供一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展時空，絕不能將以學生發(fā)展為本的數(shù)學課堂成為教師機械執(zhí)行教案的場所。改變過去那種片面追求知識的單一目標，而要關注學生在探索知識的過程性、學習數(shù)學的情感與態(tài)度，使數(shù)學課堂目標的價值取向走向多元，才能使新課程改革不流于形式、口號。
長方形與正方形教學反思二年級篇十四
長方形和正方形的面積計算是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識了面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，建立“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的表象，并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式認知發(fā)展上的一次飛躍，因而探究長方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學的重點也是難點。上課結束，我回顧自己的幾個重要教學環(huán)節(jié)，有以下幾點反思：
1、同桌兩人小組合作過程中，通過用若干個小正方形擺出3個不同的'長方形，共同探究面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。但在擺長方形的過程中也出現(xiàn)了很多問題，有的同學不會用小正方形擺長方形，有的同學擺了但卻沒有完成相應的表格填空，有的小組各擺各的，看到這些小組的活動情況，我反思：是學生的動手能力太差了？是我的活動要求沒有明確？還是現(xiàn)在的學生都比較自我？這樣的小組合作很難在規(guī)定的時間內完成相應的活動要求，也很難達到應有的教學效果。
2、小學數(shù)學新課程標準在數(shù)學新教學價值觀中要求："方法比知識更重要"，本節(jié)課嘗試采用"自主探究式"教學模式，貫穿“實驗—發(fā)現(xiàn)—驗證”的思路，整節(jié)課教學過程注重學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結論是如何獲得的。但在觀察同學們完成的表格時，我急于過渡到下個教學環(huán)節(jié)，而忽略了讓全班同學一起來看一看，找一找其中的規(guī)律，讓學生分別看一看表格中三個長方形的長、寬和面積，讓他們了解這三者之間存在著一定的聯(lián)系，為下面的教學做好鋪墊。
事實上，任何學習都是一種經歷，都能獲得經驗。學習過程是一種經歷，關注學生的學習經歷和經驗，我覺得十分重要。40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學生們的思維不受限制，使孩子們的主動性得到盡可能的發(fā)揮，我在設計時都是給學生自己發(fā)現(xiàn)自己總結，但學生由于種種原因，不能把他們的才能完全展示出來，讓一部分學習有困難的學生顯得力不從心。最后我想說：給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一些問題，讓他自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們去鍛煉……相信我們的孩子會閃爍出“智慧。
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