幼兒園教育研究論文（精選22篇）

旅行是一種美妙的體驗(yàn)，它擴(kuò)大了我們的視野，豐富了我們的人生。如何提高青少年的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)是教育改革的重要課題。下文是一些值得一讀的示例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

幼兒園教育研究論文篇一

一、解讀教育環(huán)境――“第三位教師”

教育環(huán)境的研究是個(gè)古老的命題，產(chǎn)生于學(xué)校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優(yōu)化教育環(huán)境是教育永恒的主題。

教育環(huán)境是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教師與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)。宏觀的教育環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，微觀的教育環(huán)境包括家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和狹義的社會(huì)教育環(huán)境。學(xué)校教育環(huán)境又有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之分。物質(zhì)環(huán)境中教育場所、教育設(shè)施、活動(dòng)室、班級(jí)規(guī)模、人數(shù)等的設(shè)置，精神環(huán)境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時(shí)產(chǎn)生的活動(dòng)氛圍、人際關(guān)系等的處理，都對(duì)學(xué)校教育環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。

開發(fā)幼兒園的教育環(huán)境，需以幼兒的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒看得見、聽得到、摸得著的花草樹木、魚鳥蟲獸等環(huán)境要素以及幼兒周圍現(xiàn)實(shí)存在或正在發(fā)生變化的環(huán)境作為基本內(nèi)容，從而引導(dǎo)幼兒在感知、欣賞、體驗(yàn)教育環(huán)境中，充分發(fā)展他們的感知能力、語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)中，也把環(huán)境作為每個(gè)班級(jí)兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線幼兒教育工作者的立場，從構(gòu)建微觀的學(xué)校教育環(huán)境人手，研究物質(zhì)環(huán)境如何有效支持幼兒的發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化幼兒的精神環(huán)境。

那么，如何構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境呢？本文引用瑞吉?dú)W教育體系中幼教工作者們創(chuàng)建的項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)優(yōu)化教育環(huán)境展開實(shí)踐與思考。所不同的是，瑞吉?dú)W的項(xiàng)目教學(xué)是一群幼兒一起深入探索某個(gè)獨(dú)特主題的活動(dòng)，即以小組為單位共同進(jìn)行的較長期深入的項(xiàng)目探索教學(xué)，而我們的項(xiàng)目教學(xué)則更關(guān)注集體活動(dòng)，兼顧小組活動(dòng)。

（一）喚醒環(huán)境篇。

幼兒園不管新舊，不管配備的設(shè)施多么齊全，真到用的時(shí)候，還是會(huì)有老師抱怨：沒有這，沒有那。其實(shí)，當(dāng)我們無法改變既定的物質(zhì)教育環(huán)境時(shí)，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來對(duì)教育環(huán)境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動(dòng)不一定要在寬大、安全的操場上開展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環(huán)境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進(jìn)行修正，并回應(yīng)幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角。

拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒有的，我們有些什么？有數(shù)不完的石階、長長的樓道、亭臺(tái)水榭、為數(shù)不多的參天古樹、爬來爬去的螞蟻……根據(jù)課程需要，我們首先要培養(yǎng)一雙喚醒環(huán)境的眼睛，喚醒環(huán)境中那些被忽視的要素，并把它們開發(fā)成我們需要的教育環(huán)境。比如喚醒我園的中庭，把它們開發(fā)成為幼兒所用的“廣場”項(xiàng)目，就如成人世界里的廣場一樣，一個(gè)幼兒可以見面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵(lì)不同的活動(dòng)，讓訊息在“廣場”川流不息。每年初夏，江南都會(huì)出現(xiàn)連續(xù)陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動(dòng)，但我們可以用很多方法來喚醒梅雨季這一自然景象：觀察天空的變化，觀察人們走路速度的改變，行人走路的姿態(tài)，積雨的路面，雨滴打在樹葉、車頂或路面的景象，這些都可以用畫筆記錄下來，探索“雨中的城市”這一項(xiàng)目。

（二）開發(fā)環(huán)境篇。

當(dāng)教師們具備了喚醒環(huán)境的眼睛，接下來需要做的便是開發(fā)這些環(huán)境。任何項(xiàng)目的開發(fā)，需要預(yù)設(shè)目標(biāo)，評(píng)估幼兒與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與興趣，協(xié)助幼兒設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?。因?yàn)?，只有通過預(yù)設(shè)后的評(píng)估和評(píng)估后的情境創(chuàng)設(shè)，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項(xiàng)目詳細(xì)闡述如何開發(fā)適合幼兒的環(huán)境。

1.“螞蟻”項(xiàng)目。

（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)。

預(yù)設(shè)的目標(biāo)僅僅是教師在開展項(xiàng)目之前的一個(gè)預(yù)估，隨時(shí)可以根據(jù)項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)行修改、調(diào)整和擴(kuò)充。

（2）評(píng)估幼兒對(duì)螞蟻項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和興趣。

在評(píng)測幼兒對(duì)螞蟻的知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在觀察螞蟻在做什么的表象上：螞蟻在搬餅干屑，螞蟻在搬樹葉，螞蟻在爬樹，有一個(gè)螞蟻洞，螞蟻在搬我們掉在地上的米粒，螞蟻們在搬一只死掉的蟲子，螞蟻爬到了某某的身上……綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們比較關(guān)注螞蟻在做什么，并對(duì)它們搬的食物感興趣。(論文范文)從評(píng)估幼兒對(duì)螞蟻項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)和興趣的過程不難看出，項(xiàng)目教學(xué)中的評(píng)估強(qiáng)調(diào)幼兒選擇，教師評(píng)估，最終生發(fā)出適合幼兒的項(xiàng)目，區(qū)別于以往整合課程中的評(píng)估，以往的評(píng)估放在課程實(shí)施之后，課程內(nèi)容也是由教師選擇，幼兒僅有參與者的身份。

（3）協(xié)助幼兒設(shè)置第一個(gè)情境。

第一個(gè)情境的設(shè)置區(qū)別于項(xiàng)目活動(dòng)中的其他情境設(shè)置，因?yàn)榈谝粋€(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，大部分都是由教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)的評(píng)估所創(chuàng)設(shè)的情境。但是需要教師明確的是，在接下來的項(xiàng)目教學(xué)中，掌握適時(shí)退位的時(shí)機(jī)，把項(xiàng)目的自主權(quán)還給幼兒。

“螞蟻”項(xiàng)目中，根據(jù)評(píng)估，教師協(xié)助孩子們設(shè)置的第一個(gè)情境是“喂螞蟻”。一聽到這個(gè)提議，孩子們都瞪大了眼睛，表現(xiàn)出不可思議的驚訝表情來?；顒?dòng)前，孩子們準(zhǔn)備了各種食物，餅干、薯片、糖、水果、樹葉、菜葉……活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡吃餅干屑、飯、糖、薯片等，而不喜歡吃菜葉、樹葉等，他們覺得螞蟻和小朋友一樣挑食。根據(jù)孩子們的疑惑與探索欲望，引發(fā)后來的一系列探索活動(dòng)。

2.“樓梯”項(xiàng)目。

（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)。

相對(duì)于螞蟻，樓梯是一個(gè)靜止不變的教育環(huán)境，沒有游戲的賦予，“樓梯”可以預(yù)設(shè)的目標(biāo)比較單一，也不具有可開發(fā)性，因此在制定“樓梯”項(xiàng)目的目標(biāo)時(shí)，確定為根據(jù)每一個(gè)具體游戲來預(yù)設(shè)相應(yīng)的目標(biāo)。

（2）評(píng)估幼兒對(duì)樓梯項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和興趣。

幼兒對(duì)樓梯的知識(shí)和興趣是毋庸置疑的，孩子們都知道樓梯是什么，應(yīng)該怎么走，更知道樓梯是老師不允許玩的地方，但內(nèi)心對(duì)“玩”樓梯的渴望從他們每次走樓梯的姿勢便可看出。

（3）協(xié)助幼兒設(shè)置第一個(gè)情境。

“樓梯”項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)在于協(xié)助幼兒設(shè)置的第一個(gè)情境。根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展由近及遠(yuǎn)、由粗到細(xì)的特點(diǎn)，樓梯項(xiàng)目的開展被安排從小班幼兒開始。第一次，老師預(yù)設(shè)了拖拉游戲。以往我們一般會(huì)選擇較大、安全的室外場地開展拖拉游戲，但發(fā)現(xiàn)很多孩子玩一會(huì)兒就沒有興趣了。在“樓梯”項(xiàng)目中，孩子們拖著自制的玩具小車，上樓梯，走過長長的樓道，下樓梯，拐一個(gè)彎……在上上下下的游戲中，表現(xiàn)出超乎尋常的快樂，他們不用再躲著老師在樓梯上偷偷地玩了，而孩子們有了需要照顧的小車，動(dòng)作變慢了，老師們也不用那么緊張了。拖拉游戲也僅僅是“樓梯”項(xiàng)目中老師預(yù)設(shè)的一個(gè)引子，在下一步的開發(fā)和應(yīng)用中，需要由孩子們自己去尋求可探索的問題和可開發(fā)的游戲。

（三）利用環(huán)境篇。

利用已經(jīng)開發(fā)的教育環(huán)境資源開展教育活動(dòng)是教育環(huán)境項(xiàng)目研究中的中心環(huán)節(jié)，如何更好地利用環(huán)境來開展教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是我們時(shí)刻需要思考的問題，也是我們著重突破的難題。

1.讓教育環(huán)境開口說話。

教育環(huán)境本身是不會(huì)開口說話的，但幼兒在與其互動(dòng)中，能賦予環(huán)境生命，發(fā)揮環(huán)境更大的作用。意大利幼兒教育家馬拉古奇也認(rèn)為：所有幼兒園里的事物以及所使用的物品、材料不應(yīng)被視為是被動(dòng)的物質(zhì)，相反的，是靠著幼兒與教師積極主導(dǎo)而成的有意義的情境。我們重視環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動(dòng)能更臻完善。比如“樓梯”“廣場”項(xiàng)目的開發(fā)，使樓梯與中庭成為孩子們游戲、休閑的場所，孩子們能在樓梯上跳躍、倒走、爬行……能在中庭看書、交談、健身、休息……在“螞蟻”“雨中的城市”項(xiàng)目中，孩子們與螞蟻游戲、與連綿的雨季對(duì)話。由此可見，在項(xiàng)目開發(fā)的過程中，除了充分挖掘環(huán)境的潛能，老師更加關(guān)注教育環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。

熱愛大自然是幼兒的天性，他們天生對(duì)自然環(huán)境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣，他們會(huì)樂此不疲地連續(xù)觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲……從中獲得無窮樂趣。以幼兒的生活環(huán)境為項(xiàng)目開發(fā)的前提，強(qiáng)調(diào)“在環(huán)境中的教育”，從而達(dá)到教育環(huán)境輔助課程教學(xué)的目標(biāo)。以下我們借助幾個(gè)實(shí)例來談一談教育環(huán)境輔助課程教學(xué)中的應(yīng)用。

“螞蟻”項(xiàng)目，在研究有關(guān)螞蟻的科學(xué)知識(shí)的過程中，也組織開展有關(guān)“螞蟻”在各領(lǐng)域的活動(dòng)，如語言領(lǐng)域開展螞蟻劇場、創(chuàng)編小螞蟻的故事等活動(dòng)，體育領(lǐng)域開展螞蟻搬豆、螞蟻過河等活動(dòng)，藝術(shù)領(lǐng)域開展繪畫螞蟻的巢穴、螞蟻連環(huán)畫等藝術(shù)活動(dòng)。

“雨中的城市”項(xiàng)目，通過觀察天空的變化，觀察路上的`行人、雨滴下落的路線等，以此為基礎(chǔ)，開展豐富多彩的繪畫活動(dòng)：雨，建構(gòu)活動(dòng)：雨中的城市，體育活動(dòng)：雨中的行人，語言活動(dòng)：下雨了，等等。在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，挖掘與課程的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到輔助課程教學(xué)的目的。

3.讓教育環(huán)境向社區(qū)延伸。

在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境范疇里，周圍的社區(qū)環(huán)境是一個(gè)重要的因素。放眼幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境，有石梅廣場、消防中隊(duì)、美術(shù)館、讀書臺(tái)、軍營、圖書館、郵局等，將這些資源納入項(xiàng)目的開發(fā)與應(yīng)用中，成為支持兒童發(fā)展的又一重要的環(huán)境要素。比如在幼兒園后山開展的登山運(yùn)動(dòng)，幾次活動(dòng)下來孩子們覺得后山的臺(tái)階不再具有挑戰(zhàn)性了，經(jīng)過協(xié)商將登山運(yùn)動(dòng)延伸至周圍社區(qū)――西城樓閣。

（四）幼兒自主開發(fā)篇。

馬拉古奇說：幼兒學(xué)校必須能夠回應(yīng)幼兒，就像是一個(gè)廣闊的擲繩索套牛的競技場，幼兒在那里可以學(xué)習(xí)如何駕馭一百種馬匹，不管是真實(shí)的或想象的。如何接近一匹馬、如何撫摸它、如何站在它旁邊，那些都是一種藝術(shù)，是應(yīng)該學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。假如有規(guī)則，那么幼兒將學(xué)習(xí)規(guī)則；假如幼兒從馬上掉下來，他們將再回到馬上；假如需要特別的技術(shù)，那他們要仔細(xì)地觀察更熟練的同伴，甚至討論問題或從成人那里學(xué)得經(jīng)驗(yàn)。是的，我們要讓孩子們在幼兒園自主學(xué)習(xí)如何駕馭一百種馬匹，哪怕是從馬上掉下來。將馬拉古奇的這一理念應(yīng)用于教育環(huán)境的開發(fā)，即教育環(huán)境的喚醒、開發(fā)、利用，最終是為了喚醒幼兒的自主學(xué)習(xí)，協(xié)助幼兒通過協(xié)商、對(duì)話、規(guī)劃、記錄，自主地開發(fā)項(xiàng)目。

1.協(xié)商。

協(xié)商，顧名思義，是指共同商量以便取得一致意見。項(xiàng)目教學(xué)摒棄了以往以幼兒為中心或者由教師來主導(dǎo)的教育理念，強(qiáng)調(diào)由幼兒發(fā)起并由教師組織，幼兒討論決定的協(xié)商式教學(xué)模式。比如“廣場”項(xiàng)目的開發(fā)，開始由教師發(fā)起，當(dāng)孩子們感受到“廣場”不僅僅是可以走過的通道，還能在此逗留、休息時(shí)，孩子們就有更多的點(diǎn)子出現(xiàn)，“如果這里放一些沙發(fā)就更舒服了，又能坐著還能躺著”“還要有一些書”“我去過雕塑廣場，那里還有健身器”……此時(shí)教師就是一位協(xié)商者，在傾聽、觀察孩子的基礎(chǔ)上，探究、分析幼兒興趣背后的原因，從而真正做到教師與幼兒、幼兒與幼兒共同協(xié)商以取得一致意見，讓“廣場”成為孩子們想法降臨和出發(fā)的地方，真正成為孩子們的樂園。

2.對(duì)話。

我們一天中大部分時(shí)間都在說話，有時(shí)候我們聽自己說話，有時(shí)候聽別人說話，而對(duì)話比說話有更深一層的意義。對(duì)話意味著對(duì)別人的意見做一種反思性的探索和努力去了解其中的涵義，是學(xué)習(xí)過程中的聲音。舉一個(gè)“螞蟻”項(xiàng)目中對(duì)話的例子：

幼兒1：你看，螞蟻爬到了樹干上。

幼兒2：哦，它會(huì)不會(huì)摔下來？

幼兒1：不會(huì)的，你看它已經(jīng)爬上去了。

幼兒2：爬到上面就會(huì)摔下來了。

列舉幼兒所說的內(nèi)容：螞蟻、爬上了樹干、可能會(huì)摔下來、可能不會(huì)摔下來，但是要真正了解幼兒所說的，就必須把它當(dāng)做“對(duì)話”來探討與思考。我們可以問：他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣下定論？理由是什么？為什么他們之間會(huì)出現(xiàn)分歧？將幼兒之間的說話作為“對(duì)話”，試著探究幼兒談話的涵義，有助于幫助老師在項(xiàng)目開發(fā)中尋找假設(shè)和差異，也為孩子們的下一步自主開發(fā)提供探討點(diǎn)。

3.規(guī)劃。

什么是規(guī)劃？我們大致可以解釋為幼兒記錄下計(jì)劃或解決方式的活動(dòng)，一幅畫就可以是一種“規(guī)劃”，可以指導(dǎo)我們?nèi)绾伍_展活動(dòng)或建立某項(xiàng)事物。還是用“螞蟻”項(xiàng)目來舉例，第一次“喂螞蟻”活動(dòng)結(jié)束后，孩子們對(duì)螞蟻的食物產(chǎn)生了疑問，螞蟻究竟吃什么呢？針對(duì)這個(gè)疑問，老師在聆聽幼兒的對(duì)話之后，讓孩子們以小組為單位規(guī)劃和解決“螞蟻吃什么”的疑問。有的小組繼續(xù)用各種食物來喂螞蟻，并將這些食物進(jìn)行了分類，觀察螞蟻的實(shí)際進(jìn)食情況；有的小組用查資料的方式，將圖書館、網(wǎng)絡(luò)納入他們查閱的范圍；還有的小組找出一個(gè)螞蟻窩，看看螞蟻的家里究竟藏著什么食物；等等。孩子們在自主規(guī)劃的過程中真正把自己當(dāng)成了活動(dòng)的主人，在實(shí)施的過程中探索和驗(yàn)證他們自己的假設(shè)。

4.記錄。

記錄的目的在于解釋，而不僅僅是展示之用，幼兒活動(dòng)的過程可視為“記錄”，但幼兒所畫的單獨(dú)一張圖片、一張表格不能被視為記錄。比如教室的墻面上展示著照片、幼兒的作品、文字公告欄等，通過這一連串過程片段可以了解整個(gè)項(xiàng)目是如何實(shí)施的，這就可以被視為記錄。

協(xié)商、對(duì)話、規(guī)劃、記錄是自主開發(fā)過程中四個(gè)重要的組成要素，盤旋、交錯(cuò)呈現(xiàn)于幼兒自主開發(fā)項(xiàng)目的活動(dòng)過程中，“規(guī)劃”改善“記錄”，“記錄”檢討教學(xué)，同時(shí)增進(jìn)對(duì)“對(duì)話”的思考，共同建構(gòu)幼兒項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的自我學(xué)習(xí)與自我獲得。

環(huán)境教育項(xiàng)目教學(xué)的研究，帶領(lǐng)我們翻越高墻，試著傾聽兒童的一百種語言，探索兒童，發(fā)展兒童，教育兒童，并向兒童學(xué)習(xí)。

教育環(huán)境的項(xiàng)目開發(fā)還只在探索階段，沒有既定的探究模式，隨著項(xiàng)目的不斷深入，不斷更新、修正與完善，下一階段需要探討的問題如下：

1.如何把握每一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的不確定性。

教育環(huán)境項(xiàng)目教學(xué)的研究具有太多不確定因素，如：教育環(huán)境開發(fā)的不確定性、幼兒興趣走向的不確定性、探究程度的不確定性、項(xiàng)目開發(fā)模式的不確定性等。在研究的過程中，教師需要考慮如何把握每一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)中的不確定因素，從而更好地開展活動(dòng)。

幼兒園教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，顯然物質(zhì)教育環(huán)境單方面的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，勢必要將精神環(huán)境也納入我們研究的范疇，從而全面構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境。

幼兒園教育研究論文篇二

論文摘要：為了解學(xué)生時(shí)教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時(shí)105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個(gè)維度。大學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個(gè)維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。

論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。

因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個(gè)性”;美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個(gè)性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。

然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價(jià)學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時(shí)給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對(duì)于具有不同發(fā)展水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。

一、研究學(xué)生需求的必要性。

要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，了解他們的特點(diǎn)和需求差異，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)作全面的評(píng)估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實(shí)施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。

第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點(diǎn)、不同個(gè)性、氣質(zhì)的學(xué)生；

第二，不同知識(shí)類型的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生的特點(diǎn)不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。堅(jiān)持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個(gè)性，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，因勢利一導(dǎo)，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)出具有個(gè)性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個(gè)性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響因素;教育過程要花更多的時(shí)間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動(dòng)是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對(duì)于一個(gè)教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。

有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時(shí)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個(gè)性特征和需求特點(diǎn)，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實(shí)施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。

二、研究方法。

(一)測量工具。

(二)被試。

本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生298人;一年級(jí)學(xué)生384人，二年級(jí)學(xué)生483人，三年級(jí)學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點(diǎn)本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。

(三)數(shù)據(jù)處理。

數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),one-wayanova和探索性因素分析。

三、結(jié)果與分析。

對(duì)30個(gè)題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。

為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點(diǎn)，筆者還用上述三個(gè)量表對(duì)不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)存在顯著差異的需求列于表4、表5。

四、討論。

教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個(gè)教師在實(shí)踐中均會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個(gè)性、作風(fēng)和教法三個(gè)維度去刻畫。個(gè)性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動(dòng)以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對(duì)教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對(duì)于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對(duì)授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個(gè)維度的組合與綜合體現(xiàn)。

本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。

首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點(diǎn)本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為在個(gè)性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通和互動(dòng)，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。

其次，從不同性別的學(xué)生看，在對(duì)教師的個(gè)性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時(shí)要盡量注重儀表整潔。在對(duì)教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。

第三，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識(shí)為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識(shí)，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對(duì)學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識(shí)為主，精確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點(diǎn)。

大學(xué)生一般是從教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個(gè)維度去認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對(duì)教師在個(gè)性方面的需求沒有差異，但對(duì)教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計(jì)，還要備學(xué)生特點(diǎn)和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。

幼兒園教育研究論文篇三

生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時(shí)間中進(jìn)行有效提問呢?筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手。

一多提有利于探究的問題。

我們的老師在多數(shù)的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學(xué)生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學(xué)生做一些很深的思維活動(dòng)，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質(zhì)量的提問是少之又少。所以我在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)總是關(guān)注問題的提出，在備課的時(shí)候反復(fù)研究和設(shè)計(jì)問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發(fā)學(xué)生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點(diǎn)。

1、問題要帶有鼓勵(lì)性。這樣學(xué)生就會(huì)非?；钴S的積極參與進(jìn)來，從而把課堂的教學(xué)層層深入，達(dá)到最高潮。而我們強(qiáng)調(diào)的積極參與不需要根據(jù)教師的指導(dǎo)和課文的敘述而言的，是要通過學(xué)生和教師主動(dòng)積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。

3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應(yīng)等。這樣學(xué)生回答起來才能有理有據(jù)，層層深入。

4、問題帶有點(diǎn)撥性。我們教師提出的問題要有指導(dǎo)性、啟發(fā)性。從問題的側(cè)面或者深入面探討問題的根源，使得學(xué)生能夠從深層次思考從而激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣和激情，形成自己問題的獨(dú)特風(fēng)格。問題的提出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學(xué)。

二及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的答問。

對(duì)學(xué)生的回答教師要積極的給予強(qiáng)化，而這種手段也是教師最經(jīng)常使用的，這樣學(xué)生會(huì)有一種成就感，實(shí)現(xiàn)自我的情感價(jià)值。如果能夠在課堂上積極的強(qiáng)化學(xué)生的答案，也能使學(xué)生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化:可以語言強(qiáng)化，主要的手段是對(duì)學(xué)生的回答后進(jìn)行口頭肯定，在評(píng)價(jià)回答的問題的過程中，可以用一些最簡潔語言來評(píng)價(jià)，比如:“還可以”、“不錯(cuò)”、“好多了”等，對(duì)學(xué)生是一種積極的肯定，及時(shí)的稱贊，從而提高學(xué)生的積極性。語言強(qiáng)化也可以吸收學(xué)生的觀點(diǎn)，教師可以把學(xué)生的觀點(diǎn)吸收進(jìn)來加入到自己的教學(xué)中去，并且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生的觀點(diǎn)清晰，從而引起其他學(xué)生的關(guān)注。語言的強(qiáng)調(diào)還表現(xiàn)在及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生鼓勵(lì)。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是兩回事。表揚(yáng)是一種積極的肯定和贊揚(yáng)，而鼓勵(lì)是一種及時(shí)的調(diào)整學(xué)生回答問題的方法法式和回答的程度。對(duì)回答稍有差錯(cuò)的學(xué)生要及時(shí)的鼓勵(lì)以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點(diǎn)就好了”等等。俗話說過猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)就會(huì)起到反作用，那樣就違法了課堂教學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)然也可以不用語言強(qiáng)化，比如一些肢體語言。在課堂、演講的時(shí)候表現(xiàn)的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢、面部的表情等都可以向?qū)W生傳遞問答的結(jié)果以及對(duì)他們問答的肯定和否定。每個(gè)學(xué)生都希望老師有一雙會(huì)說話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學(xué)生通過各種目光進(jìn)行心靈的交匯和交流。

三問題提出要有指定性。

教師在提問的時(shí)候要面向全班學(xué)生，問題的提出要合理的分配。也就是說，教師在提問的時(shí)候要有針對(duì)性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點(diǎn)名某些學(xué)生回答，也可以面向全班同學(xué)尋求答案。比如“xx回答問題”、“大家共同回答這個(gè)問題”、“這個(gè)問題由這個(gè)小組來回答”。就這個(gè)月合理的分配問題的答問對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)的中的往往這種問答的傾向性是根據(jù)老師的個(gè)人情況和喜好來決定的，思辨性的.問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點(diǎn)深度的問題傾向于成績較好的學(xué)生，反之，傾向于成績稍微次點(diǎn)的學(xué)生。我上課的時(shí)候經(jīng)常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學(xué)生，而有時(shí)候也喜歡讓學(xué)生圍著自己形成一個(gè)半圓進(jìn)行提問。一般有經(jīng)驗(yàn)的老師總是全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學(xué)生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個(gè)弊端，會(huì)引起學(xué)生不滿的情緒，認(rèn)為老師有所偏愛，勢必造成不公平的現(xiàn)象，那樣會(huì)直接打擊學(xué)生的信心和積極性，只要不引起學(xué)生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時(shí)候要注意無意識(shí)的“不公平”性。有些懶散的學(xué)生趁機(jī)不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區(qū)中，一些學(xué)生就會(huì)脫離課堂的教學(xué)，造成提問的有效性直接降低。

為此要遵循三個(gè)原則:。

1、多鼓勵(lì)。就是多多鼓勵(lì)那些想活著試著回答問題的學(xué)生。

2、多支持。就是多多支持那些成績有些偏差的學(xué)生。

3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對(duì)問題的回答很精彩的學(xué)生。遵循了這三個(gè)原則對(duì)語文課堂教學(xué)提問的有效性會(huì)有直接和很大的幫助。

總而言之，在語文課堂的教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來激發(fā)和保證學(xué)生的探討問題、積極參與的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。只有這樣才能達(dá)到語文課堂有效性問題的提出，才會(huì)呈現(xiàn)出精彩的課堂和精彩的瞬間。

幼兒園教育研究論文篇四

作為幼兒教師，就應(yīng)該明確幼兒教育的根本目的，教師首先要樹立正確的教育觀，這樣才有可能努力對(duì)幼兒實(shí)施最好的教育。長期以來，幼兒教育是小學(xué)階段的預(yù)備期，好多家長都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進(jìn)幼兒園，要求幼兒園教師對(duì)孩子進(jìn)行近似小學(xué)階段的教育，例如教識(shí)字和拼音，甚至要教孩子一些打著“提高智力”旗號(hào)的數(shù)學(xué)計(jì)算。面臨著教育行業(yè)的競爭壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過早的知識(shí)教育的進(jìn)行，已經(jīng)過妨礙了幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行情感、態(tài)度、能力以及習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，剝奪了幼兒游戲的時(shí)間和彰顯童真童趣的權(quán)利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂、爛漫的詞語。針對(duì)這種情況，首先幼兒教師應(yīng)樹立正確的教育觀，清楚地知道我們早期的幼兒教育不是培養(yǎng)神童，更不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是培養(yǎng)幼兒開朗的性格、優(yōu)秀的品質(zhì)、健全的`人格和良好的行為習(xí)慣。幼兒階段應(yīng)該讓幼兒感覺到生活是多姿多彩的，學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，通過學(xué)習(xí)和對(duì)事物的認(rèn)知，讓其感覺到知識(shí)的魅力。生活實(shí)際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學(xué)化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)接受的過程，當(dāng)然更需要我們幼兒教師做領(lǐng)頭羊，若想有言行上的改變，就得從思想上樹立正確的教育觀。

二、應(yīng)采用靈活多樣的教育方式。

幼兒的教育方式應(yīng)該靈活多樣，盡量符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能只是簡單的說教，應(yīng)注意教育語言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取具有明亮色彩的卡片讓學(xué)生識(shí)記，或根據(jù)所教內(nèi)容編成游戲。總之要引起孩子的興趣，要達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時(shí)期，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴(yán)明紀(jì)律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發(fā)揮，讓幼兒對(duì)知識(shí)的掌握或?qū)κ挛锏恼J(rèn)識(shí)，有一定的選擇和自我練習(xí)的空間，以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。例如在組織學(xué)生比賽背誦唐詩時(shí)，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們在玩樂中理解唐詩，背誦唐詩。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺到學(xué)習(xí)并不是一件無趣、困難的事情，并且讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)是快樂的，是輕松的。作為一名幼兒教師，在教學(xué)中要細(xì)致地分析幼兒的心理特點(diǎn)，要知道，孩子們是很可愛的，在學(xué)習(xí)方面他們是一個(gè)個(gè)需要點(diǎn)燃的火把，而不是需要單一的填滿知識(shí)的容器。

三、營建良好的教育活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手。

為了更好地搞好幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，我們盡量要為幼兒活動(dòng)營建良好的教育活動(dòng)環(huán)境，并為幼兒提供及時(shí)的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說句話的”展板上，寫出自己對(duì)媽媽說的話，也可以借助圖畫表達(dá)出對(duì)媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學(xué)習(xí)；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個(gè)活動(dòng)中，因?yàn)橛變耗挲g小，教師要根據(jù)幼兒所選的活動(dòng)，及時(shí)地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動(dòng)中，想完成一個(gè)小制作，畢竟能力有限，這時(shí)就需要教師的認(rèn)真地指導(dǎo)和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個(gè)制作，幼兒會(huì)非常開心的?？傊處熞膭?lì)幼兒多動(dòng)手，多表達(dá)，多想象，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和參與性，使幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中，動(dòng)手能力得到不斷提高，從而更好地培養(yǎng)他們的想象力，挖掘他們內(nèi)在的潛力。

四、讓關(guān)愛滲透在活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

“沒有愛的教育不是完美的教育?！苯逃枰錆M愛，幼兒教育更要洋溢著教師的關(guān)愛。孩子是祖國的花朵，是祖國的希望，更是祖國的未來。在幼兒稚嫩的心靈里，他們也懂得理解和愛的含義。盡管他們不善于用華麗的詞語來表達(dá)，盡管他們做不出什么驚天動(dòng)地的事情來，但老師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱，他們都能心領(lǐng)神會(huì)。因此教師在活動(dòng)中，要給予孩子更多的關(guān)愛，讓他們知道老師是愛自己的，知道自己在老師的眼里是可愛的，是獨(dú)特的，是唯一的。這樣孩子才會(huì)更好地展示自己，從而樹立自信，以更好地使孩子健康茁壯地成長，同時(shí)收到良好的教育效果，總之，在幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)樹立正確的教育觀，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，真正關(guān)愛每一名學(xué)生，努力使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

幼兒園教育研究論文篇五

《環(huán)境工程學(xué)》是吉林師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，也是最重要的主干課程之一。該課程以培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立分析和解決環(huán)境工程問題的基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為以后從事環(huán)境治理技術(shù)工作、科學(xué)研究與設(shè)計(jì)奠定良好基礎(chǔ)為目標(biāo)［1］。課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)、涉及面廣，主要介紹了環(huán)境工程的基本理論，特別是水質(zhì)凈化與水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物污染控制工程及其他污染防治技術(shù)的基本原理和方法等知識(shí)點(diǎn)。該課程在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法過程中存在諸多問題，例如課程知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生吸引消化困難等。而且作為工程學(xué)類課程，與大量工程分析和設(shè)計(jì)相結(jié)合十分必要，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中都是難以完成的，以上問題最終導(dǎo)致《環(huán)境工程學(xué)》課程的整體教學(xué)效果并不理想。因此，立足于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，通過更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段，以及加強(qiáng)環(huán)保設(shè)備及工藝設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)等措施，對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力起到了關(guān)鍵的作用［2］。

1課例單元介紹。

格柵是污水處理廠的第一個(gè)處理單元，通常設(shè)置在污水處理廠各處構(gòu)筑物(泵站集水池、沉砂池、沉淀池、取水口進(jìn)口端部)之前，主要用以去除廢水中較大的懸浮物、漂浮物、纖維物質(zhì)和固體顆粒物質(zhì)，以保證后續(xù)處理單元和水泵的正常運(yùn)行，減輕后續(xù)處理單元的處理負(fù)荷，防止阻塞排泥管道。因此，本節(jié)課程為環(huán)境工程學(xué)第一篇“水質(zhì)凈化與水污染控制工程”中物理處理單元工藝設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。本課例內(nèi)容節(jié)選自蔣展鵬主編的《環(huán)境工程學(xué)》第三版，教學(xué)目標(biāo)包括了解格柵的概念、設(shè)置位置及其作用;了解格柵的分類;認(rèn)識(shí)格柵設(shè)計(jì)參數(shù)的含義和正確應(yīng)用;掌握格柵處理工藝的設(shè)計(jì)計(jì)算。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并解決傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐、重分析輕綜合等高等教育中存在的問題，本課題小組采用“教、學(xué)、用”一體化的教學(xué)模式，基于加強(qiáng)工程實(shí)踐能力對(duì)課例單元進(jìn)行教學(xué)改革［3］。

2教學(xué)改革思路。

針對(duì)本課例單元公式多，內(nèi)容較難理解、環(huán)境工程過程過于抽象等特點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課主要采用崗位指向法進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)過程中將格柵的相關(guān)理論、方法、工藝設(shè)計(jì)與實(shí)際的工作崗位聯(lián)系到一起，使學(xué)生能夠快速接受所學(xué)的課程內(nèi)容，提高其理解問題、解決問題和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［4］。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求程度應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，包括利用動(dòng)畫演示對(duì)照講解，觀看實(shí)物照片，根據(jù)其心理分析采用單獨(dú)或小組集中的方式組織不同形式的討論等，使學(xué)生能夠更熟練地掌握、應(yīng)用格柵相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，努力做到使學(xué)生對(duì)基本概念清晰，能夠獨(dú)立完成格柵工藝的設(shè)計(jì)及計(jì)算過程。此外，通過開展課程實(shí)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入到實(shí)習(xí)單位，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)況和實(shí)際施工cad圖，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)一步強(qiáng)化工程思維，提高技術(shù)應(yīng)用能力。

3課程內(nèi)容設(shè)施。

3.1崗位指向教學(xué)。

在格柵的教學(xué)過程中，通過教師對(duì)該構(gòu)筑物的作用原理和設(shè)置位置關(guān)系的講解，使學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)污水處理過程有初步認(rèn)識(shí)［5］。由于崗位指向法在實(shí)施的過程中可以聯(lián)系到的相關(guān)崗位有很多，如污水處理廠、市政設(shè)計(jì)院和環(huán)保公司等，因此，學(xué)生可以以此選擇自己感興趣或適合的方向，在大學(xué)期間就做好該崗位的沉淀和積累。

3.2多媒體技術(shù)應(yīng)用。

為充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程組教師通過自制教學(xué)課件，適當(dāng)壓縮或刪減落后、淘汰的工藝技術(shù)內(nèi)容。此外，在“格柵”工藝的結(jié)構(gòu)組成教學(xué)過程中，采用flash動(dòng)畫和cad工藝圖進(jìn)行展示，通過增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和實(shí)用性，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境工程學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)［6］。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉cad制圖的能力，為將來在相關(guān)領(lǐng)域工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中除了運(yùn)用ppt等常規(guī)的多媒體教學(xué)手段以外，還可以充分利用學(xué)校的電子教育平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)課程等)，通過這個(gè)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行日常的溝通。

3.3工藝設(shè)計(jì)。

格柵工藝的設(shè)計(jì)計(jì)算環(huán)節(jié)采用分組的形式進(jìn)行。以每3～5人為一組，并選取一名學(xué)生作為組長。首先，由教師講解格柵的設(shè)計(jì)參數(shù)及計(jì)算(如格柵間隙數(shù)n、格柵寬度b、格柵總長度l等)公式等方面的注意事項(xiàng)。然后，學(xué)生展開討論，尋找疑難點(diǎn)和確定繪圖重點(diǎn)。在此過程中，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問題給予及時(shí)解答。最后，由小組組長進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，并由教師對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)判，指出不足之處，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，以對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果表示肯定。通過此種形式，大大強(qiáng)化了學(xué)生的工程思維、科研能力和解決實(shí)際問題的能力，真正達(dá)到了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)目的［7］。

3.4作業(yè)布置。

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程知識(shí)加以鞏固，在課后布置作業(yè)題兩道，分別為基礎(chǔ)理論題和設(shè)計(jì)計(jì)算題。此外，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成教師布置的作業(yè)，針對(duì)遇到的疑難問題也可以通過e－mail、qq等進(jìn)行詢問。這些方法的'運(yùn)用，不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，而且能使教師在及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)也增強(qiáng)與他們之間的溝通和互動(dòng)。

3.5知識(shí)拓展。

《環(huán)境工程學(xué)》本身是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程?；诳傉n時(shí)較少、內(nèi)容較多的缺點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展是十分必要的。針對(duì)目前工業(yè)實(shí)際污染與治理的熱點(diǎn)問題，以行業(yè)治理工程為實(shí)例開展課前5分鐘專題討論，使學(xué)生積極參與到工程開發(fā)與設(shè)計(jì)的討論當(dāng)中來，在提高學(xué)生查閱專業(yè)相關(guān)資料能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓寬;可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與環(huán)境工程領(lǐng)域方面的課外科研活動(dòng)，從而可為學(xué)生進(jìn)一步深造和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)［8］;充分利用實(shí)習(xí)基地，把課堂教學(xué)與現(xiàn)場參觀有機(jī)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的實(shí)踐技能;此外，為了使學(xué)生能夠及時(shí)了解環(huán)境工程發(fā)展的現(xiàn)狀，較全面系統(tǒng)的了解環(huán)保行業(yè)的真實(shí)情況，每學(xué)期至少聘請(qǐng)環(huán)保行業(yè)專家為學(xué)生開設(shè)有關(guān)講座一次，以開闊學(xué)生視野，豐富業(yè)務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？傊處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)尋求有關(guān)知識(shí)，并與其交換看法，切磋相關(guān)的學(xué)術(shù)問題，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4結(jié)語。

根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生適應(yīng)未來崗位的需要性，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力成為《環(huán)境工程學(xué)》教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。在教學(xué)方法上，除了滿足條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出、攻克難點(diǎn)等一般課堂教學(xué)要求外，更強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)規(guī)范，把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，把書本基礎(chǔ)知識(shí)與工程規(guī)范相結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)思維。采用多元化的授課方式，通過小組式討論，大量真實(shí)案例的講解，以及課外作業(yè)的鞏固、知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)，反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉和掌握各種實(shí)用工程單位的變換，國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的查取，常規(guī)處理工藝的基本原理、工藝特點(diǎn)、設(shè)計(jì)參數(shù)和設(shè)計(jì)計(jì)算公式的應(yīng)用等，以鞏固和加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這樣，在有限的教學(xué)時(shí)間里極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力以及從事科學(xué)研究的能力。綜上所述，《環(huán)境工程學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)施，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生面向?qū)嶋H問題，訓(xùn)練獨(dú)立解決問題的能力。

幼兒園教育研究論文篇六

一、研究背景。

美國教學(xué)法專家斯特林·g·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯虒W(xué)活動(dòng)過程中幼兒興致盎然、積極思考的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師的有效提問引發(fā)的。

幼兒科學(xué)活動(dòng)因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等特征，對(duì)教師的提問提出了更高的要求。在科學(xué)活動(dòng)中教師有效的提問，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心，提高幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂實(shí)效性，提高教師教學(xué)能力。

1、提問模式化，缺乏“準(zhǔn)”度。

科學(xué)活動(dòng)中教師的提問設(shè)計(jì)，比起其它學(xué)科要更準(zhǔn)確、更精確。但幼兒教師在活動(dòng)提問時(shí)，特別是在活動(dòng)的開始部分，常常受到經(jīng)驗(yàn)和思維定勢的影響，來一些開場白。如中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的筷子》開頭，教師舉起筷子提問：“這是什么?你們喜歡筷子嗎?”對(duì)于中班孩子來說,這樣的提問顯然是在浪費(fèi)時(shí)間。

千篇一律的問“好不好？是不是？對(duì)不對(duì)?”來烘托學(xué)習(xí)氣氛，孩子們?yōu)榱擞辖處煟R聲回答：好，喜歡……在活動(dòng)過程中的提問也常常是問題多但價(jià)值不高。這些問題成為一種套話，廢話，對(duì)孩子來說多數(shù)不需動(dòng)腦，更沒有探究價(jià)值，而且浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間，不能真正激起孩子們科學(xué)活動(dòng)的興趣。

2、提問隨意性，缺乏“坡”度。

有些幼兒教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學(xué)活動(dòng)的特性，隨意性強(qiáng)，想到哪兒問到哪兒，脫離了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平。如科學(xué)《水家三兄弟》中，教師在活動(dòng)中的第一句話就是：“誰認(rèn)識(shí)水家三兄弟??？”。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，問的孩子們一頭霧水。孩子們開始發(fā)揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來了，離主題越來越遠(yuǎn)了?；顒?dòng)的結(jié)束部分，教師才開始提問水的重要性。水在生活中是無處不在的，教師應(yīng)把握好活動(dòng)的層次，從易到難，從認(rèn)識(shí)生活中的水再到實(shí)驗(yàn)，再到水的三態(tài)，才是層層深入的過程。

有些活動(dòng)提問或過難，或過易，或者零散不系統(tǒng)，缺乏坡度，更缺乏循序漸進(jìn)的過程。幼兒一般年齡較小，各類經(jīng)驗(yàn)不足，教師若不能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)來提問，將大大降低幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

3、問題封閉性，缺乏“寬”度。

對(duì)孩子來說，科學(xué)活動(dòng)是最能也最適合培養(yǎng)幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會(huì)抓住科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在提問時(shí)仍然把問題主要停留在知識(shí)水平上，習(xí)慣把提問作為考察孩子記憶的手段。如：科學(xué)活動(dòng)《參觀菜場》中，教師提問：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的`？”把原本很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性，不可能讓孩子在問答的互動(dòng)過程中，得到想象力、創(chuàng)造力和探索精神的發(fā)展。

4、提問不公性，應(yīng)答機(jī)會(huì)不均。

教學(xué)中每一個(gè)幼兒都是平等的，老師應(yīng)保證每一個(gè)幼兒回答問題的機(jī)會(huì)和權(quán)利。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往喜歡或習(xí)慣性的提問那些“樂意回答”“會(huì)回答”的幼兒。有時(shí)在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒獲得了幾次機(jī)會(huì)，而有的幼兒一次也沒有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會(huì)越來越退縮，逐漸成為活動(dòng)中的旁觀者和邊緣人。特別是人數(shù)較多的班級(jí)，難度就更大，問題就更突出，有時(shí)教師也是心有余而力不足了。

1、教師沒有抓住科學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)和精髓。

2、教師備課時(shí)問題準(zhǔn)備不夠充分。

3、受執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。

4、教師課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)。

5、職業(yè)倦怠、態(tài)度不端。

6、課堂幼兒人數(shù)較多。

幼兒園教育研究論文篇七

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的智力和身心仍然處于發(fā)展階段，教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中怎樣才能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)科學(xué)課產(chǎn)生濃郁的興趣是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。目前，教師開始采用學(xué)生自主提問的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊牲c(diǎn)在課堂上提出來，并由教師與學(xué)生共同解決，對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)生的科學(xué)探索能力具有重要意義。

一、小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中具有重要作用。

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)以及提問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生刨根問底的學(xué)習(xí)興趣具有較為關(guān)鍵的作用。小學(xué)科學(xué)是一門將自然科學(xué)與人文科學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的學(xué)科，教師采取讓學(xué)生自主提問的教學(xué)形式，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生的科學(xué)課包含了許多生物內(nèi)容與物理內(nèi)容，就小學(xué)生來說，科學(xué)課具有無窮的樂趣，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索科學(xué)世界的能力。例如，在小學(xué)生關(guān)于植物生長變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進(jìn)一步了解植物的生長構(gòu)造，因此學(xué)生能夠充分地了解與生活息息相關(guān)的科學(xué)世界變化規(guī)律，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極在觀察過程中，針對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行自主式提問，并且采取有效的措施為學(xué)生進(jìn)行解答。由此可見，科學(xué)課源于學(xué)生生活，并且高于生活。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)課，有利于樹立較好的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的自主提問教學(xué)模式。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有一定的知識(shí)性與趣味性，小學(xué)生對(duì)世界和一切的科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問，在課程中逐漸形成“發(fā)展問題—提出問題—處理問題—積累知識(shí)理論”的教學(xué)循環(huán)模式。在這種情況下，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，使得小學(xué)生將科學(xué)知識(shí)消化成自己的知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“生的食物與熟的食物”教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行提問，有的學(xué)生就會(huì)提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學(xué)生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學(xué)生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關(guān)問題。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)梳理，哪些問題具有價(jià)值，哪些問題值得全班進(jìn)行討論探究，并將課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與一些具有價(jià)值的內(nèi)容相結(jié)合，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在一旁起到啟發(fā)作用，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶能力，并且促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主提問只有在教師的積極鼓勵(lì)與啟發(fā)中才能得以充分實(shí)現(xiàn)，由于一些小學(xué)生的心理承受能力較差，害怕提出問題被其他同學(xué)嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評(píng)，即使是對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長久以來就會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

因此，教師在這過程中起著較為關(guān)鍵的作用，在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作答，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，與同學(xué)們共同探討得出相應(yīng)的正確答案。在科學(xué)教學(xué)中，這種主要以學(xué)生為主體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主提問進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的科學(xué)問題，并且在科學(xué)課堂引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行積極探討，共同解決問題。學(xué)生在進(jìn)行自問、提問的整個(gè)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠逐漸對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)問，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力以及探究能力。

幼兒園教育研究論文篇八

教師提問是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，它不是一種簡單的教學(xué)技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)重要的“激活”因素。從某種程度上說，教學(xué)的本質(zhì)就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的有效性，提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

1.有效提問的要求。

1.1問題的預(yù)設(shè)性；為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會(huì)在課堂中突然冒出來，這是任何一個(gè)教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。

1.2問題的清晰性；如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時(shí)候教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡潔自然的、明確的與幼兒認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

1.3問題的啟發(fā)性；要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。即使幼兒在回答“緊隨反應(yīng)問題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓幼兒有更進(jìn)一步的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。

2.教師的有效理答。

所謂理答是指教師對(duì)幼兒回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨幼兒的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到幼兒回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問――幼兒回答――教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，幼兒越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。我們主要探討以下3種有效理答方式。

2.1追問；即向回答問題的幼兒提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時(shí)候，要說明原問題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)幼兒取得正確或全面的答案時(shí)，教師要追加好幾個(gè)問題。

追問也可用于提升幼兒回答的水平。通常，教師會(huì)問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，也可以使用追問以促進(jìn)幼兒進(jìn)入高層次的探索過程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣回答，讓幼兒舉個(gè)例子來說明他的回答。

2.2轉(zhuǎn)問；即讓另一幼兒來回答同一個(gè)問題。在幼兒回答錯(cuò)誤但又不需要追問時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)幼兒非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對(duì)于那些很愛面子的幼兒來說，效果并不理想，所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。

2.3澄清；即用不同的術(shù)語重新陳述同一個(gè)問題。當(dāng)幼兒無法回答教師的問題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎栴}的措詞不當(dāng)，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使幼兒關(guān)注問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無效問題和低效教師的一個(gè)反映。

相對(duì)而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果。

3.教師有效教學(xué)的基本能力。

3.1充分了解孩子，要精心設(shè)問；首先教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓幼兒應(yīng)該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，（例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問，是適宜幼兒直覺思維的提問）等這樣有助于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

3.2善于捕促孩子的信息，適當(dāng)詢問，使活動(dòng)層層推進(jìn)；問題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?。而不要在同一層面上反?fù)提問同以問提，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。由于教師沒有及時(shí)追問，因而孩子不能將答案背后的信息表達(dá)出來，活動(dòng)只能按部就班進(jìn)行，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要善于通過提問把個(gè)別孩子有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在全體孩子面前，經(jīng)此來提升所有孩子的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。

3.3提問時(shí)教師的積極態(tài)度；在一個(gè)充滿生動(dòng)有趣的課堂背后往往有一個(gè)情緒激昂的教師。如果教師不去充分關(guān)注提問時(shí)的神態(tài)、語氣、語調(diào)等方面對(duì)幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)顯得平淡無奇。事實(shí)上，教師在提問時(shí)持積極的態(tài)度對(duì)孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵(lì)和鼓舞，從而增強(qiáng)孩子解決問題的自信心。

教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。因此把握適當(dāng)?shù)亩?，以啟發(fā)幼兒思維，提高教學(xué)效益。只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。我們要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因情而異，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

幼兒園教育研究論文篇九

教師提問對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的作用，很早便引起了人們關(guān)注。國內(nèi)外對(duì)教師提問已有許多相關(guān)研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術(shù)與教師提問策略，更有從語言學(xué)的角度談教師提問的研究，但是對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對(duì)象之間發(fā)生的信息傳遞的過程基本沒有研究。

當(dāng)教師面對(duì)的對(duì)象是尚處在身心發(fā)展極不成熟的幼兒時(shí)，教師怎樣才能充分發(fā)揮提問的功效呢？相比其他學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，教師又如何才能通過提問起到激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對(duì)武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎(chǔ)上，用信息交流的理論對(duì)所獲取的教學(xué)互動(dòng)中的師幼對(duì)話過程進(jìn)行了理論分析。

一、信息交流理論與教學(xué)中的教師提問。

信息交流理論在信息技術(shù)、傳播學(xué)等領(lǐng)域都有較為廣泛的運(yùn)用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機(jī)器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規(guī)律性。

在傳播學(xué)的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關(guān)系。

用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個(gè)基本要素：第一，要有信息的發(fā)送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發(fā)送者進(jìn)行反饋，信息的發(fā)送者還要適當(dāng)?shù)膶?duì)接收者的回應(yīng)做出反饋，并不斷循環(huán)，以達(dá)到信息交流的效果。

信息經(jīng)過編碼即經(jīng)過信息加工，由信源即信息的發(fā)送者發(fā)出，沿信道傳遞，到達(dá)信宿即信息的接收者，經(jīng)過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發(fā)送者，發(fā)送者再經(jīng)過整理重新發(fā)出信息，以此循環(huán)。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規(guī)律。

發(fā)送者對(duì)所有的信息進(jìn)行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發(fā)送者。發(fā)送者傳給接收者的消息代表發(fā)送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發(fā)送者的，另一方面是發(fā)送者從自己的感受范圍對(duì)消息進(jìn)行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發(fā)送者，還可以從發(fā)送者到接收者。

那么，幼兒園數(shù)學(xué)教育動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，信息交流是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？教師將知識(shí)和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據(jù)幼兒發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息，不斷循環(huán)。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統(tǒng)。

但在教學(xué)過程中，幼兒作為最初的學(xué)習(xí)者，其身心發(fā)展還不夠健全，還不具備主動(dòng)分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限?；诖?，在幼兒與教師的信息交流系統(tǒng)中，更多的依賴于教師的主導(dǎo)性。教師要能控制好這個(gè)信息交流系統(tǒng)的每一個(gè)要素，把握好信息運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，克服信息交流中的障礙，時(shí)刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確掌握不夠重視，對(duì)信息的加工不夠細(xì)致。

教師對(duì)數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系沒有理順，對(duì)相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系比較模糊。比如在教學(xué)中如何區(qū)分開“數(shù)的形成”與“數(shù)的組成”如何理解“數(shù)的守恒”的概念等等。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身概念之間的區(qū)別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對(duì)，很容易影響幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實(shí)時(shí)確保對(duì)于信息的掌握準(zhǔn)確無誤。

（二）對(duì)幼兒的特質(zhì)研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點(diǎn)。

教師提問的語言單調(diào)，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)的活動(dòng)中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。教師提問的內(nèi)容多數(shù)從數(shù)學(xué)知識(shí)本身出發(fā)，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)和習(xí)慣把握不夠準(zhǔn)確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結(jié)合幼兒的特質(zhì)，做有效地針對(duì)性的提問設(shè)計(jì)，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。

（三）缺乏提問藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，信息傳遞技巧有待提高。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，直接指向確定答案的提問運(yùn)用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復(fù)的問題，多數(shù)幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發(fā)幼兒的思考。同時(shí)，教師在問題設(shè)計(jì)上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現(xiàn)象也比較常見。教師提問的弱點(diǎn)會(huì)給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。

（四）教師對(duì)幼兒的反饋不夠積極有效。

教師在提問后，缺乏對(duì)幼兒的積極有效地反饋。有時(shí)過于簡單刻板，有時(shí)因?yàn)橛變旱南敕ㄆ嫣?，而無法靈敏地做出反饋，有時(shí)甚至因?yàn)橼s時(shí)間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整?？傮w來講，教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)的反饋往往比在集體教學(xué)時(shí)的反饋更積極有效。低效的反饋會(huì)影響幼兒對(duì)信息含義理解的準(zhǔn)確性。

以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，容易造成幼兒邏輯混亂。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師與幼兒共同形成的這個(gè)信息交流系統(tǒng)里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發(fā)出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發(fā)出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對(duì)信息、對(duì)自我的控制能力較弱，所以整個(gè)系統(tǒng)是否能良性運(yùn)轉(zhuǎn)，很大程度上取決于教師所做的努力了。

（一）提高對(duì)數(shù)學(xué)概念及概念之間關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行適度加工，確保信源的準(zhǔn)確。

信息本身是信息交流的基礎(chǔ)和前提，信息如同“血液”在其中流動(dòng)，教師首先要確保對(duì)信息的加工準(zhǔn)確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準(zhǔn)確無誤的，保證信源的可靠。

概念是人們認(rèn)識(shí)任何事物的第一步，有時(shí)是直接從概念入手，有時(shí)是從表象中建立概念。數(shù)學(xué)中有很多概念，這些概念有時(shí)是獨(dú)立的，而多數(shù)是相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別的。作為一名幼兒數(shù)學(xué)教師，首先要做的就是充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，理清概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，理清先后順序，在教學(xué)中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運(yùn)用各種方式讓幼兒獲得正確認(rèn)識(shí)。

以下從一個(gè)案例來分析：

在某班數(shù)學(xué)活動(dòng)《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。

教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”

當(dāng)游戲結(jié)束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。

教師“對(duì)！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套?！處煛皩?duì)！一只手套。

教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現(xiàn)在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”

教師：“對(duì)！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。

此時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有幼兒會(huì)說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。

隨后出示筷子、襪子，引導(dǎo)幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。

該教師此段教學(xué)提問，實(shí)際是想讓幼兒學(xué)習(xí)兩兩配對(duì)子的方法判斷數(shù)的單和雙，了解單雙數(shù)的概念。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時(shí)，不僅出現(xiàn)了數(shù)的單雙的概念，同時(shí)還出現(xiàn)了單位“雙”的概念。而事實(shí)上，許多幼兒在這個(gè)階段還分不清這兩個(gè)“雙”概念之間的區(qū)別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預(yù)料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實(shí)際上是干擾了幼兒對(duì)數(shù)的“雙”的概念的理解。

可見，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒有對(duì)要傳達(dá)給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內(nèi)容中無法推衍，幼兒當(dāng)然就找不到一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的答案，而無法作答了。

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容之間是有邏輯聯(lián)系的，有一些概念之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師可以根據(jù)各點(diǎn)在邏輯上的聯(lián)系，對(duì)信息本身做仔細(xì)的推敲，細(xì)致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識(shí)結(jié)合在一起形成井然有序的系統(tǒng)，使得提問與講授在內(nèi)容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)出了知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體框架。當(dāng)然，數(shù)學(xué)中出了概念還有許多其他豐富的內(nèi)容，教師只有做到對(duì)這些內(nèi)容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。

（二）充分考慮信息接收者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。

信息通過加工傳遞給信宿時(shí)，信宿的接收表現(xiàn)出選擇性。在教學(xué)的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個(gè)體差異，而且還因整體智力發(fā)展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現(xiàn)象，如何能保證信息交流的有效性，這對(duì)信息的發(fā)出者提出了很大的挑戰(zhàn)。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會(huì)給信息交流帶來障礙。

相互之間交流信息時(shí)，信源和信宿的位置要經(jīng)常改變，只有在發(fā)信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實(shí)現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)該使用幼兒可以理解的語言或符號(hào)，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設(shè)計(jì)擬人化的問題“5的好朋友有幾個(gè)呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時(shí)，教師還可以充分運(yùn)用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對(duì)信息做補(bǔ)充。教師的聲音還可以抑揚(yáng)頓挫，并以點(diǎn)頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動(dòng)作輔助，充分表現(xiàn)教師所要表達(dá)的內(nèi)容和感情，盡量讓語言生動(dòng)活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。

數(shù)學(xué)本是源于生活，但是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，這就需要幼兒教師運(yùn)用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環(huán)境來進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)數(shù)之前，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)滑梯旁的臺(tái)階，可以像這樣的提問：“請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你爬了幾級(jí)臺(tái)階才到滑梯上呢？”當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師還可以提出要求：“請(qǐng)你回去以后，數(shù)一數(shù)你們小區(qū)滑滑梯的臺(tái)階有幾級(jí)？”讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經(jīng)驗(yàn)和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，讓他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)與自己的生活原來是很親密的。

（三）提高提問藝術(shù)水平，保證信道的暢通。

根據(jù)具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術(shù)。講究這種藝術(shù)，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術(shù)主要是談教師的提問藝術(shù)。

對(duì)于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強(qiáng)的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。

在實(shí)踐調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)有很多提問是單調(diào)的重復(fù)。過于單調(diào)的提問，很容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強(qiáng)烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設(shè)計(jì)的提問來激發(fā)幼兒探索的興趣，把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起帶給幼兒，為他們主動(dòng)獲取新的經(jīng)驗(yàn)提供發(fā)展空間。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，多進(jìn)行啟發(fā)式的提問，并對(duì)幼兒的反應(yīng)做出積極回應(yīng)，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進(jìn)行直接指向確定答案的提問，以免出現(xiàn)看似熱鬧卻不能真正啟發(fā)幼兒思維的現(xiàn)象。在幼兒遇到困難時(shí)，善于用問題逐步啟發(fā)幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解。

幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達(dá)的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據(jù)幼兒的回答整理信息，進(jìn)一步發(fā)出信息，使師幼之間的信息交流良性運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，教師提問最好是幼兒在經(jīng)過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所蘊(yùn)含的理念一樣。教師可以時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而設(shè)疑，通過提問引導(dǎo)幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進(jìn)幼兒的思維能力的發(fā)展。

（四）在問答中，關(guān)注幼兒反應(yīng)，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

反饋在信息交流系統(tǒng)中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時(shí)調(diào)整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當(dāng)?shù)姆答伩梢宰鳛橐粋€(gè)很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個(gè)可供參照的對(duì)象。教師也可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)，反思之前準(zhǔn)備的不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出調(diào)整。教師給予及時(shí)有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能促使信息交流的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

那么幼兒教師有效的反饋應(yīng)注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態(tài)中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準(zhǔn)確而給予否定，忽視或簡單應(yīng)答，應(yīng)多些包容，少些指責(zé)，積極引導(dǎo)幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時(shí)機(jī)傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進(jìn)提問的方式，達(dá)到信息交流的效果。

同時(shí)，教師進(jìn)行反饋時(shí)，應(yīng)注意啟發(fā)性，幫助幼兒繼續(xù)思考和探索，而不要因?yàn)闀r(shí)間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對(duì)幼兒做出反饋時(shí)，除了口頭評(píng)價(jià)、引導(dǎo)之外，若能輔以親切的表情與動(dòng)作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調(diào)整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動(dòng)參與到接下來的信息交流中。

幼兒園教育研究論文篇十

（一）三位一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

“三位”主要是指美術(shù)教育專業(yè)師范生成為合格的中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)掌握的教學(xué)技能、必須具備的教學(xué)能力和個(gè)人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)三個(gè)方面。“一體化”是指在教育實(shí)習(xí)過程中，對(duì)美術(shù)教育專業(yè)師范生所掌握的教學(xué)技能、應(yīng)具備的教學(xué)能力和個(gè)人實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)。三者之間相互關(guān)聯(lián)，相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用。教學(xué)技能是教學(xué)能力與個(gè)人素質(zhì)提高和發(fā)展的基礎(chǔ)；教學(xué)能力是個(gè)人作為教師職業(yè)應(yīng)該具備的基本能力，既對(duì)教學(xué)技能的掌握有促進(jìn)作用，又能夠提高師范生個(gè)人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)；個(gè)人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)既是教學(xué)技能和教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)技能和教學(xué)能力培訓(xùn)和培養(yǎng)的目標(biāo)，反過來個(gè)人就業(yè)綜合素質(zhì)的高低又影響教學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)技能的培訓(xùn)。對(duì)美術(shù)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和個(gè)人就業(yè)綜合素質(zhì)三方面進(jìn)行一體化培養(yǎng)不僅是地方高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)，也是師范生能否成為一名中小學(xué)美術(shù)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。正如北京大學(xué)教授陳向民所說的“教師的‘專業(yè)學(xué)習(xí)’必須是整體性的，涉及教師素養(yǎng)的整體性轉(zhuǎn)化。教師的素養(yǎng)不能被肢解為相互孤立的部分，如基礎(chǔ)理論、實(shí)用技巧、專業(yè)態(tài)度，然后分門別類地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)?！盵1]三位一體化培養(yǎng)模式的提出既是適應(yīng)新形勢下高師美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的客觀需要，也是高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)需要。

（二）三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念。

從美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的課程培養(yǎng)目標(biāo)來看，“三位”是美術(shù)教育專業(yè)師范生成為合格美術(shù)教師的基礎(chǔ)和重要尺度。從美術(shù)教師專業(yè)化的角度來看“，一體化”培養(yǎng)是指將美術(shù)專業(yè)師范生應(yīng)具備的美術(shù)教學(xué)技能、教學(xué)能力和就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)三方面作為一個(gè)整體進(jìn)行培養(yǎng)。從中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)專業(yè)化角度來看，美術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該具備多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和道德人文修養(yǎng)。三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念就是通過對(duì)課程體系的改革，建立多層次的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而使之達(dá)到未來美術(shù)教師就業(yè)崗位應(yīng)具備的教學(xué)水平和能力素質(zhì)。為此，三位一體化培養(yǎng)模式是通過課程體系一體化改革、構(gòu)建一體化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)施一體化改進(jìn)措施，從而實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)三位一體化培養(yǎng)模式的應(yīng)用探討。

（一）構(gòu)建以“三位”為核心的美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程體系。

有效提高美術(shù)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能和能力，最重要的是改革傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)課程體系。第一，突出以主干課程為核心、選修課程為支撐的課程模塊結(jié)構(gòu)。筆者所在的學(xué)院，為了進(jìn)一步突出美術(shù)教育專業(yè)的特色，學(xué)院根據(jù)地方美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，開設(shè)國畫、水彩、版畫、油畫、民間美術(shù)等主干課程，圍繞主干課程模塊，增設(shè)了具有地方特色的工藝美術(shù)課程，如拼貼畫、沙石畫、編制、剪紙藝術(shù)、綜合材料版畫、陶藝和泥塑等實(shí)踐課程。通過課程模塊的整合，對(duì)所選課程的內(nèi)容進(jìn)行精選、充實(shí)和補(bǔ)充，美術(shù)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性和實(shí)效性。第二，合理安排師范生教學(xué)技能和能力培訓(xùn)的時(shí)間。對(duì)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練不是一蹴而就的事情，根據(jù)美術(shù)專業(yè)師資應(yīng)具備的技能和能力要求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，并做到有計(jì)劃、循序漸進(jìn)，才能使培訓(xùn)取得實(shí)效。筆者建議，通過觀摩、感知、獲得和研習(xí)與交流四個(gè)過程，和20個(gè)周次的美術(shù)專業(yè)師范生教學(xué)技能和能力培訓(xùn)較為合適。教育見習(xí)階段可安排約4周時(shí)間讓師范生到實(shí)習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)，讓師范生明白教師的職業(yè)觀是什么、美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作有哪些、應(yīng)掌握哪些美術(shù)技能。在教育實(shí)習(xí)階段中，根據(jù)實(shí)際需要可安排2周感知美術(shù)教師教學(xué)和管理的具體工作，進(jìn)行12周中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)指導(dǎo)工作，最后再利用2周時(shí)間讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)研習(xí)與交流。第三，利用中學(xué)美術(shù)教學(xué)法的教學(xué)來調(diào)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)積極性，并開展對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各項(xiàng)研究工作。美術(shù)教學(xué)法的教學(xué)是開放的，可以開展如調(diào)查、討論、座談等各種方式參與到現(xiàn)行中小學(xué)素質(zhì)教育改革中去，發(fā)現(xiàn)問題，給美術(shù)教育專業(yè)師范生足夠的時(shí)間和空間去思考，為美術(shù)教學(xué)研究服務(wù)。

（二）建立美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)一體化培訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)。

從現(xiàn)行高師院校的美術(shù)教育專業(yè)師資情況來看，缺少美術(shù)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力，表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的過程中片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平，而忽視作為美術(shù)教師應(yīng)具備的技能和職業(yè)能力；從美術(shù)教育實(shí)習(xí)師范生自身來看，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力，不能夠適應(yīng)當(dāng)前地方中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)。因此，建立一體化的美術(shù)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)十分必要。“實(shí)踐證明，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)和建設(shè)性工具。因此，高校必須把師范生實(shí)踐性知識(shí)的開發(fā)和反思能力的培養(yǎng)作為師范教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過多種渠道強(qiáng)化師范生教師基本技能的訓(xùn)練和反思，更好地發(fā)揮師范生的個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大師范生的創(chuàng)造空間，提高師范生的就業(yè)競爭力?！盵2]筆者認(rèn)為一體化培訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)可從三方面進(jìn)行。首先，分階段、多層次、多模塊培訓(xùn)師范生的技能和能力。分階段主要是針對(duì)中小學(xué)不同階段美術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)和難度，可將美術(shù)專業(yè)師范生的實(shí)踐能力分初級(jí)階段（小學(xué)1-6年級(jí)）、中級(jí)階段（7-9年級(jí)）和高級(jí)階段（高中階段）來培養(yǎng)。分層次主要是根據(jù)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的需要，可劃分為基本技能層、專業(yè)技能層和綜合應(yīng)用層等三個(gè)層次。多模塊主要是根據(jù)中小學(xué)不同類型課程所涉及的專業(yè)技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握不同美術(shù)教學(xué)技能，并具備美術(shù)不同專業(yè)方向的實(shí)踐能力。這種教學(xué)訓(xùn)練模式的目的`是以美術(shù)專業(yè)師范生的應(yīng)用能力培訓(xùn)為主線，注重對(duì)美術(shù)專業(yè)師范生的專業(yè)運(yùn)用能力、分析能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。其次，以活動(dòng)來提高師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。對(duì)美術(shù)教育專業(yè)師范生來說，美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)就是表達(dá)美、展現(xiàn)美和塑造美的過程，在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師必須始終讓師范生參與到具體的美術(shù)活動(dòng)中去，這樣才能夠?qū)煼渡M(jìn)行技能、能力和心理素質(zhì)等的鍛煉。如在大一年級(jí)教育見習(xí)階段，通過觀摩優(yōu)秀美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)讓師范生了解中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來美術(shù)教師職業(yè)的認(rèn)知感。大二、大三年級(jí)的見習(xí)階段，讓師范生參與實(shí)習(xí)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)課外指導(dǎo)活動(dòng)，培訓(xùn)師范生教什么，怎樣教，通過試講、模擬上課、參加美術(shù)教學(xué)技能比賽等活動(dòng)來培訓(xùn)美術(shù)專業(yè)師范生如何掌握教學(xué)技能，提高教學(xué)能力。在大四的實(shí)習(xí)階段，在對(duì)師范生職業(yè)綜合素質(zhì)能力培訓(xùn)中，通過座談、職場模擬競聘和職業(yè)情感展示等活動(dòng)，讓學(xué)生能全面地了解自己，展示自己、提高自己。最后，開放式的指導(dǎo)美術(shù)教育專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)，在教育實(shí)習(xí)中，美術(shù)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生不僅接受本專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，還應(yīng)該多請(qǐng)教其他專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獲得各項(xiàng)技能和能力，并在實(shí)踐中反復(fù)鍛煉，才能有效提高自己的綜合能力和素質(zhì)。

（三）發(fā)揮地方民間美術(shù)的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)師范生審美情趣和人文素養(yǎng)。

培養(yǎng)師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)是教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，而具體落實(shí)這項(xiàng)重要內(nèi)容就要借助地方民間美術(shù)資源優(yōu)勢。這樣既解決了農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)只講不做、嚴(yán)重脫離實(shí)際的問題，也能培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)師范生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，師范生才能適應(yīng)新形勢下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革，取得較好的實(shí)習(xí)效果?！懊佬g(shù)教育是一種特殊的教育，教育過程的一個(gè)基本前提就是要求超越現(xiàn)有知識(shí)范圍，進(jìn)行施教和思考?！盵3]現(xiàn)有美術(shù)教育專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題是，實(shí)習(xí)生應(yīng)具備的技能和能力有限，課堂教學(xué)仍以美術(shù)欣賞替代了動(dòng)手實(shí)踐，美術(shù)教學(xué)的理念和思維跟不上現(xiàn)有中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的步伐。為解決這一難題，筆者在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)過程中，要求師范生貼近學(xué)生的實(shí)際，因地制宜，挖掘地方美術(shù)資源為自己的教學(xué)服務(wù)。具體做法是：筆者采用一利用、二發(fā)現(xiàn)、三探究的方式來加強(qiáng)對(duì)師范生美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。一利用就是直接利用學(xué)生身邊民間美術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，如廣西玉林地方木偶戲人物呈現(xiàn)的造型美和色彩美，三江侗族吊腳樓木質(zhì)材料組合的形式美。通過欣賞，用毛筆、水彩筆、雞蛋殼等材料讓學(xué)生嘗試制作。二發(fā)現(xiàn)就是指結(jié)合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、利用地方鄉(xiāng)土材料制作成藝術(shù)品。如利用棕櫚編制各種動(dòng)植物形象、樹根制作簡易壁掛藝術(shù)品、地方小子石特殊肌理制作成色彩斑斕的圖案、豆類的不同顏色和性狀做成拼貼畫等等。開動(dòng)師范生的腦筋，因地制宜就地取材，培養(yǎng)師范生具體的美術(shù)實(shí)踐能力。三探究指美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生根據(jù)已掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合地方現(xiàn)有美術(shù)資源創(chuàng)作美。如根據(jù)所學(xué)專業(yè)技法和具備的造型能力教會(huì)中學(xué)生利用蘿卜雕刻大象、鐵絲制作簡易書架等工藝品、紙張不同制作方法形成各種染織圖案和浮雕等?？傊瑢?shí)習(xí)生可根據(jù)地方民間美術(shù)特點(diǎn)，結(jié)合多媒體課件，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立組織富有創(chuàng)意的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能真正鍛煉自己的實(shí)踐能力，增強(qiáng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)，才能提高師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

（四）實(shí)行有效合作的管理方式。

有效的人才培養(yǎng)模式離不開科學(xué)化的管理。就美術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的管理來說，一方面由于實(shí)習(xí)生人數(shù)多，分布比較散，覆蓋面廣，時(shí)間、空間及各種條件對(duì)實(shí)習(xí)生制約性??；另一方面美術(shù)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生不是真正意義上的美術(shù)教師，在教育教學(xué)方面又不能和一般的合格美術(shù)教師一樣嚴(yán)格要求。所以這給實(shí)習(xí)管理帶來了一定的難度。筆者認(rèn)為實(shí)行合作管理模式可以有效解決當(dāng)前美術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)管理難的問題。一是職責(zé)明確。在教育實(shí)習(xí)過程中，地方高師院校、教育主管部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師四方應(yīng)明確職責(zé)，即由地方高師院校精心組織、培訓(xùn)指導(dǎo)教師，地方教育主管部門參與督促指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)師范生進(jìn)行技能、能力和心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。二是加強(qiáng)合作、共同管理。高師院校、地方教學(xué)主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)在師資培訓(xùn)和技術(shù)能力方面開展合作，營造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，在充分調(diào)動(dòng)美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生主動(dòng)性積極性的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行共同管理，美術(shù)專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)實(shí)效性才能進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、結(jié)語。

“傳播知識(shí)的重要人物是知者，而知者之間的關(guān)系非常重要。一位教師無法培育孩子的整體發(fā)展，需要所有教師一起配合。因此，知者不僅僅是教師個(gè)體，而且是教師群體?！盵4]高師美術(shù)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程在改革，中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)在發(fā)展，這個(gè)實(shí)踐過程中，需要有熱愛和獻(xiàn)身美術(shù)教育事業(yè)的人來共同擔(dān)負(fù)起這個(gè)培養(yǎng)人的責(zé)任，改革現(xiàn)行地方高師美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)，只有這樣，才能提高美術(shù)教育專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

幼兒園教育研究論文篇十一

教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時(shí)是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：對(duì)專家教師教學(xué)的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究。總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇，而對(duì)于比較隱性的課前準(zhǔn)備，在我所找到的文獻(xiàn)中沒有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準(zhǔn)備策略”（詳見下表）。例如文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)新手和能手在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)上的差異及其對(duì)教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進(jìn)行分析，但是對(duì)教學(xué)新手和能手課前準(zhǔn)備的差異的分析是不細(xì)致的。

2研究方法。

2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對(duì)其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。

2.2研究方法及工具。

（1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。

（2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查問卷》，共包括20個(gè)問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準(zhǔn)備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準(zhǔn)備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的情況；三是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。

（3）資料處理：問卷采用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均值和百分比。

3結(jié)果及分析。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作概況（1）主要結(jié)果對(duì)于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對(duì)應(yīng)每個(gè)選項(xiàng)所得的平均分的分布。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)的`情況專家—新手教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面的重視程度以及投入的時(shí)間和精力會(huì)有所不同。調(diào)查問卷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要考慮的7個(gè)部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對(duì)這7個(gè)部分按重視程度的強(qiáng)弱以及投入的時(shí)間和精力的多少進(jìn)行排序。依此來看教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間和精力。

3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖18）可以看出，對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。在這三項(xiàng)，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認(rèn)識(shí)專家（大學(xué)教授、教研員等）的機(jī)會(huì)和與大學(xué)、教研室等人員交流的機(jī)會(huì)。

3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細(xì)教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標(biāo)記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因?yàn)闆]有時(shí)間制作。

4結(jié)論。

總體來看，在教學(xué)準(zhǔn)備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對(duì)各種類型的課堂的行為處理上是一樣的?？墒嵌寂c一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準(zhǔn)備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各部分的價(jià)值傾向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的關(guān)注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點(diǎn)：

專家—新手教師都一致地認(rèn)為教學(xué)的準(zhǔn)備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、設(shè)計(jì)例題和練習(xí)作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計(jì)、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認(rèn)為更有必要進(jìn)行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”，但對(duì)“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。

幼兒園教育研究論文篇十二

1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動(dòng)教學(xué)是因?yàn)楹ε禄顒?dòng)過程中課堂紀(jì)律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動(dòng)教學(xué)的組織安排不夠細(xì)致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，因此教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

首先，教師課前就要準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的各種材料，如活動(dòng)儀器、任務(wù)單、小組成員的分工等，這些都是活動(dòng)順利開展的保證。其次教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預(yù)期的準(zhǔn)備。另外有些活動(dòng)需要教師合理安排時(shí)間，能在教學(xué)空間與時(shí)間上延伸，以保證教學(xué)活動(dòng)正常開展。

為驗(yàn)證植物體內(nèi)的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗(yàn)證植物是在光下進(jìn)行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內(nèi)能順利完成，課前應(yīng)組織部分學(xué)生一起完成“植物在暗室放置24小時(shí)，在強(qiáng)光下照射2小時(shí)以上”的步驟；為了能讓學(xué)生清楚地觀察到豆芽莖的運(yùn)輸功能，教師應(yīng)在上課剛開始時(shí)讓學(xué)生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進(jìn)行活動(dòng)，不然在幾分鐘內(nèi)觀察不到“紅色的兩條線”或“一個(gè)紅色的圈”。如果學(xué)生在自己親自動(dòng)手活動(dòng)的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨(dú)立思考、合作研究提供了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。但如果我們在課堂上的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。

2充分挖掘資源策略。

部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設(shè)備，這也是活動(dòng)教學(xué)不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準(zhǔn)備器材要花費(fèi)大量時(shí)間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”。活動(dòng)教學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動(dòng)教學(xué)中資源缺乏問題，引導(dǎo)學(xué)生自帶器材開展活動(dòng)，使活動(dòng)教學(xué)的效果最大化。

如在學(xué)習(xí)“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關(guān)”時(shí)，可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動(dòng)。為了使學(xué)生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生開展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)，先要求學(xué)生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學(xué)生發(fā)兩個(gè)塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)了。先在兩個(gè)塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)可樂瓶內(nèi)的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術(shù)要求較高，活動(dòng)場地大，所以開展困難，我們可以讓學(xué)生帶上小鏡子，在有陽光的時(shí)候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子，這樣在對(duì)面墻上就會(huì)出現(xiàn)一條彩帶。

3合理安排和有效的控制策略每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授都有許多類似活動(dòng)可以輔助教學(xué)。比如桃花結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可以選擇掛圖、模型、實(shí)物、錄像等多種活動(dòng)，它們都能幫助學(xué)生理解花的結(jié)構(gòu)組成。這時(shí)我們的活動(dòng)安排一定要適度，選擇一個(gè)學(xué)生主體參與性強(qiáng)的活動(dòng)為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動(dòng)，那樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間陷于活動(dòng)中，不利于常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，影響學(xué)生相關(guān)知識(shí)構(gòu)建。

如學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我采用引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層層解剖式地對(duì)花進(jìn)行觀察，來學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個(gè)觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào)動(dòng)了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個(gè)部分組成，這就是完全花的構(gòu)造。

另外每節(jié)課的活動(dòng)教學(xué)要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定活動(dòng)。課堂教學(xué)中選擇某一活動(dòng)就是為了更好地完成一次知識(shí)的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動(dòng)內(nèi)容的選擇要有明確的目的。為了活動(dòng)而活動(dòng)是不可取的，也違背了活動(dòng)開展的初衷。

4拓展和深化策略。

教師有時(shí)很痛苦，投入大量時(shí)間、精力開展活動(dòng)，學(xué)生的成績沒有提高反而下降，究其原因主要是活動(dòng)過程的拓展與深化方面有所欠缺。

學(xué)而不思則惘。學(xué)生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動(dòng)教學(xué)中如何設(shè)問非常重要。如在活動(dòng)前提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考；在討論中設(shè)法把問題由表及里，層層深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。

如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，我在演示臺(tái)上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點(diǎn)燃的蠟燭（事先用半個(gè)可樂罐把點(diǎn)燃的蠟燭擋?。?，在另一面放了一只燒杯，學(xué)生看到燒杯內(nèi)有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內(nèi)緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象喚起了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生的關(guān)注。教師趁機(jī)向?qū)W生追問“火為什么不會(huì)被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個(gè)位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準(zhǔn)確位置嗎？”“實(shí)驗(yàn)要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實(shí)驗(yàn)還需哪些注意點(diǎn)？”等等。教師不時(shí)的提問引發(fā)孩子的思維，把學(xué)生的思維緊緊地扣在實(shí)驗(yàn)上，通過討論、交流和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實(shí)驗(yàn)的道理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在此過程中，教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的參與者，一個(gè)激發(fā)他們思維火花的誘導(dǎo)者，一個(gè)當(dāng)學(xué)生面臨問題、遇到困難時(shí)提供幫助的支持者。

教師總結(jié)時(shí)不能只停留在語言表述上，有必要把主要內(nèi)容顯示于黑板或屏幕，使學(xué)生明白通過活動(dòng)自己要學(xué)會(huì)什么知識(shí)和技能，同時(shí)也便于學(xué)生的記錄和復(fù)習(xí)。這樣就會(huì)避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學(xué)生的成績也一定會(huì)大幅度提高。

總之，活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。因此，活動(dòng)教學(xué)是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們每一位教師都有責(zé)任去積極嘗試與實(shí)踐，通過互相交流、取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。

幼兒園教育研究論文篇十三

人類進(jìn)入了信息社會(huì)，創(chuàng)造了計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)雖然給人們的工作和生活帶來了便利和效率，然而計(jì)算機(jī)系統(tǒng)并不安全。計(jì)算機(jī)病毒就是最不安全的因素之一，它會(huì)造成資源和財(cái)富的巨大浪費(fèi)，人們稱計(jì)算機(jī)病毒為“21世紀(jì)最大的隱患”。目前由于計(jì)算機(jī)軟件的脆弱性與互聯(lián)網(wǎng)的開放性，我們將與病毒長期共存。因此，研究計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件及防范技術(shù)具有重要的意義。

二、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的概況。

1.計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的產(chǎn)生。

(1)惡作劇。

(2)用于版權(quán)保護(hù)。

(3)用于特殊目的。

(4)為了獲取利益。

2、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的特點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件一般具有可執(zhí)行性、傳染性、潛伏性、觸發(fā)性、破壞性、主動(dòng)攻擊性、非授權(quán)性、隱秘性、衍生性、寄生性、不可預(yù)見性、欺騙性以及持久性等特征。

1、病毒的可執(zhí)行性。

2、病毒的傳染性。

3、潛伏性。

4、表現(xiàn)性或破壞性。

5、可觸發(fā)性。

6、隱蔽性。

7、攻擊的主動(dòng)性。

8、病毒與惡意軟件的針對(duì)性。

3、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的發(fā)展。

在病毒的發(fā)展史上，病毒的出現(xiàn)是有規(guī)律的，一般情況下一種新的病毒技術(shù)出現(xiàn)后，病毒迅速發(fā)展，接著反病毒技術(shù)的發(fā)展會(huì)抑制其流傳。操作系統(tǒng)升級(jí)后，病毒也會(huì)調(diào)整為新的方式，產(chǎn)生新的病毒技術(shù)與惡意軟件分為：

dos引導(dǎo)階段。

dos可執(zhí)行階段。

伴隨、批次型階段。

幽靈、多形階段。

生成器,變體機(jī)階段。

網(wǎng)絡(luò),蠕蟲階段。

視窗階段。

宏病毒階段。

互聯(lián)網(wǎng)階段。

郵件炸彈階段。

4.計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的危害。

1)病毒激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)信息的直接破壞作用。

2)占用計(jì)算機(jī)磁盤空間和對(duì)信息的破壞。

3)搶占計(jì)算機(jī)系統(tǒng)資源。

4)影響計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度。

5)計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件錯(cuò)誤與不可預(yù)見的危害。

6)計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的兼容性對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的影響。

7)計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件給用戶造成嚴(yán)重的心理壓力。

三、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件入侵的途徑與防治。

1、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件入侵的途徑。

(1)不可移動(dòng)的計(jì)算機(jī)硬件傳播。

(2)可移動(dòng)的存儲(chǔ)設(shè)備。

(4)網(wǎng)絡(luò)下載或?yàn)g覽。

(5)電子郵件。

2、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的防治。

(1)安裝殺毒軟件和個(gè)人防火墻。

(2)對(duì)公用軟件和共享軟件要謹(jǐn)慎使用，使用u盤時(shí)要先殺毒，以防u盤攜帶病毒傳染計(jì)算機(jī)。

(3)從網(wǎng)上下載任何文件后，一定要先掃描殺毒再運(yùn)行。

(4)收到電子郵件時(shí)要先進(jìn)行病毒掃描，不要隨便打開不明電子郵件里攜帶的附件。

(5)對(duì)重要的文件要做備份，以免遭到病毒侵害時(shí)不能立即恢復(fù)，造成不必要的損失。

四、個(gè)案分析。

(1)木馬:。

(2)間諜軟件:。

(3)蠕蟲病毒:。

(4)網(wǎng)頁病毒:。

幼兒園教育研究論文篇十四

摘要：近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，高中美術(shù)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)的高中教學(xué)體系中，由于美術(shù)學(xué)科不是主科，難以引起學(xué)校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強(qiáng)化高中美術(shù)教學(xué)迫在眉睫。對(duì)此，教師應(yīng)積極探究提高高中美術(shù)教學(xué)有效性的方法，以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);現(xiàn)狀;問題;對(duì)策。

自從我國開展素質(zhì)教育以來，學(xué)科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術(shù)是高中階段的學(xué)科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，走出應(yīng)試教育教學(xué)的思想誤區(qū)，按照高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和要求，綜合考慮美術(shù)專業(yè)的獨(dú)特性和學(xué)生的受教情況，采取合理的教學(xué)手段，力求提高高中美術(shù)教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)的教學(xué)價(jià)值。

(一)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)缺乏重視。

在高中階段，為了追求升學(xué)率，學(xué)校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時(shí)間全部花在重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)上，而對(duì)于美術(shù)這種輔助性學(xué)科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科價(jià)值不大，并不能直接帶來教學(xué)成果，甚至不斷擠壓和占用美術(shù)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間和資源，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作流于形式，難以有效開展。

(二)學(xué)生對(duì)高中美術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣。

盡管高中開設(shè)美術(shù)課程，但很多學(xué)生卻難以提起興趣，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，這主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)因素。首先，初中美術(shù)課程緊張，教學(xué)時(shí)間有限，很多教師只是單純地講解美術(shù)技能，難以銜接上高中美術(shù)鑒賞知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。其次，很多學(xué)生缺乏豐富的美術(shù)鑒賞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能很好地理解課程內(nèi)容，使得學(xué)生和教師之間難以形成互動(dòng)局面。另外，高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力使學(xué)生往往無暇顧及美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至懈怠敷衍美術(shù)課，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。

(三)缺乏完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施。

美術(shù)課不同于其他的學(xué)科，需要大量的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施予以支撐，但是由于升學(xué)率和教學(xué)水平是評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的主要指標(biāo)之一，所以很多高中學(xué)校都將教學(xué)重心放在了高考科目教學(xué)方面，對(duì)美術(shù)教學(xué)的資金投入和設(shè)備投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在這種情況下，很多教師只能簡單地進(jìn)行理論講解和說明，學(xué)生難以感同身受地體會(huì)到美術(shù)的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)課失去信心。長此以往，導(dǎo)致很多美術(shù)課不能順利開展和持續(xù)。

(四)美術(shù)教師專業(yè)技能和教學(xué)水平不高在教學(xué)過程中，很多高中美術(shù)教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念過于陳舊和落后，過度加大對(duì)美術(shù)技法的授課比重，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時(shí)，由于高中美術(shù)學(xué)科不受重視，美術(shù)教師地位較低，參加深造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，教學(xué)研討的次數(shù)也較少，導(dǎo)致美術(shù)教師的專業(yè)技能難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，綜合教學(xué)水平低下。另外，美術(shù)鑒賞涉及的知識(shí)較多，涵蓋面很廣，而很多美術(shù)教師缺乏豐富的知識(shí)體系，見識(shí)少，這也在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量。

(一)全面提高高中美術(shù)教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平。

隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進(jìn)，在高中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)被新型的探究學(xué)習(xí)模式和研究學(xué)習(xí)模式所取代。美術(shù)課程的開展，不僅更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文知識(shí)和審美能力，還更加強(qiáng)調(diào)多門學(xué)科的吸收和融合。這種新的教學(xué)理念對(duì)高中美術(shù)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流，不斷更新自身的教學(xué)觀念，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的美術(shù)知識(shí)和技能，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

(二)運(yùn)用多媒體技術(shù)等多種現(xiàn)代化設(shè)備。

盡管目前很多高中學(xué)校均配備了多媒體等設(shè)備以便輔助教學(xué)的順利實(shí)施，但據(jù)相關(guān)資料研究表明，多媒體設(shè)備在美術(shù)教學(xué)中還未得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備相比，多媒體設(shè)備能夠提供極大的信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，并且動(dòng)態(tài)展示更為形象生動(dòng)，能夠直接觸動(dòng)學(xué)生的感知技能，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，更容易接受和理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上充分運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，以適應(yīng)新課程理念和現(xiàn)代教育模式的普及和發(fā)展。

(三)建立完善的高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是否完善是衡量高中美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制除了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平之外，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平。在對(duì)高中美術(shù)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該理性分析和評(píng)價(jià)，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學(xué)中。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)期開始、期中以及期末三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解自身的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)，以便強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，提高自信心，從而提高學(xué)生的綜合成績，取得較大進(jìn)步。

(四)構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

高中是學(xué)生整個(gè)生涯中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。在高中階段，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的高考科目也較多，任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級(jí)升高難度逐漸加大，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒，學(xué)習(xí)興趣大大降低。高中美術(shù)課程時(shí)間短，內(nèi)容多，而且相對(duì)較為枯燥，為了進(jìn)一步改善和調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，美術(shù)教師必須強(qiáng)化對(duì)美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，構(gòu)建健全條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確保其實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、層次性和規(guī)范性。另外，教師還可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比，仔細(xì)觀察和分析這些作品的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。

幼兒園教育研究論文篇十五

1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性。

幼兒園中良好的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素，由于幼兒的年齡和班級(jí)不同，活動(dòng)安排也不同，所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動(dòng)區(qū)域以及活動(dòng)區(qū)域的材料投放，重點(diǎn)在于促使幼兒通過區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)他們的探索與實(shí)踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學(xué)習(xí)和成長，所以教師對(duì)自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù)，通過觀察，不斷提高指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，使其不斷成長。

二環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

如今很多幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度有所加強(qiáng)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入教師的職責(zé)范圍。幼兒對(duì)環(huán)境具有依賴性和適應(yīng)性，通過與環(huán)境的有效互動(dòng)，才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。“幼兒園是幼兒白天的家”，在這種理念的引導(dǎo)下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒。現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確的要求，主要是結(jié)合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力對(duì)幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。

2．教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的'培養(yǎng)。

雖然教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒有遵循教育性原則；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1．加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)。

幼兒教育發(fā)展趨勢是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門職業(yè)技能。因此，在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)是最基本的，作為教師可有意識(shí)地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。

2．通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力。

實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，在實(shí)踐教學(xué)中可結(jié)合不同學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，引領(lǐng)學(xué)生觀摩案例及提供實(shí)踐空間。在學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)后，組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)，以此促進(jìn)他們的成長。實(shí)例：某高校教師利用課堂時(shí)間講述了幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作，包括墻飾的分類方式和設(shè)計(jì)要點(diǎn)、基本要素及色彩運(yùn)用等知識(shí)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設(shè)計(jì)及鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，教師在理論課結(jié)束后設(shè)置了實(shí)踐課程，將教學(xué)樓外墻面作為實(shí)踐地，為學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設(shè)計(jì)。學(xué)生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運(yùn)用平面剪貼的方式展出自己平時(shí)的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個(gè)過程中既有自己理論課中學(xué)習(xí)的知識(shí)，又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實(shí)踐課設(shè)置在理論課后，意在將理論與實(shí)踐同步發(fā)展，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，并為學(xué)生們自主創(chuàng)設(shè)墻飾提供了必要的工具和資料，同時(shí)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給學(xué)生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力的目的，又迎合了學(xué)生們的興趣，也滿足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。

四結(jié)束語。

幼兒園教育研究論文篇十六

電子商務(wù)給人們的生活和工作帶來了巨大的改變,但在電子商務(wù)給人們帶來好處的同時(shí),其安全問題也逐漸暴露出來,而且越來越受到人們的關(guān)注,于是許多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生,其中認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca作為解決網(wǎng)絡(luò)信息安全問題的開發(fā)性新技術(shù),己經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。關(guān)于認(rèn)證機(jī)構(gòu)的了解也是在我教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

2認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca和數(shù)字證書。

2.1認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca。

2.2數(shù)字證書。

3ca系統(tǒng)。

4結(jié)束語。

5致謝。

幼兒園教育研究論文篇十七

有效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué).幼兒園的有效教學(xué)是指幼兒教師在單位活動(dòng)時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定活動(dòng)目標(biāo),完成活動(dòng)任務(wù),實(shí)現(xiàn)幼兒的有效發(fā)展.幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),其重要性不言而喻;而幼兒園的活動(dòng)(課堂)時(shí)間較之中小學(xué)的課堂時(shí)間更加短暫,通常在十五到二十五分鐘內(nèi),故此幼兒園實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要性更顯突出.

一、有效教學(xué)的提出背景。

有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)共同影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注.20世紀(jì)以前,“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位.但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)尤其是行為科學(xué)的發(fā)展,人們逐漸意識(shí)到：教學(xué)也是科學(xué).即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究.于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題.有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的.

二、有效教學(xué)的含義。

首先,有效教學(xué)是合乎規(guī)律的,即是說活動(dòng)必須合乎幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.世間萬物都有其生長發(fā)展規(guī)律,幼兒的身心發(fā)展亦然.為了促進(jìn)幼兒的身心全面而健康的發(fā)展,我們所需要遵守的第一點(diǎn)即是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.此外,幼兒園的有效教學(xué)還必須是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及教學(xué)環(huán)境都是合理的.

其次,有效教學(xué)是有效果的,即是說教學(xué)活動(dòng)是有結(jié)果,會(huì)呈現(xiàn)一定可以衡量的后果.比如幼兒在音樂活動(dòng)《狗熊偷面包》之后,能夠體驗(yàn)并把握音樂中a、b兩段的不同,并根據(jù)節(jié)奏的變換而改變手上的動(dòng)作,這就是教學(xué)效果的體現(xiàn)之一.

最后,有效教學(xué)是有效率的.效率是指對(duì)于有限資源(如材料、人力、資金等)的最佳分配方法.幼兒園的有效教學(xué)即是說需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)人力和物力資源的最佳分配,促進(jìn)幼兒身心健康全面的發(fā)展.在一次活動(dòng)中,通過科學(xué)的教學(xué)方法,采用有效的組織形式,我們可以實(shí)現(xiàn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)知以及技能三方面的活動(dòng)目標(biāo).例如在集體律動(dòng)《米格爺爺?shù)男充仭分?教師通過精練、準(zhǔn)確的言語說明可以快速講明活動(dòng)要求,并讓幼兒理解.在音樂游戲《貓和老鼠》中,教師可以通過“難點(diǎn)前置”的策略來幫助幼兒快速而準(zhǔn)確地理解游戲中貓和老鼠兩種角色的出場順序和空間位置關(guān)系.

三、有效教學(xué)的特征。

有效教學(xué)的第一個(gè)突出特征：正確的目標(biāo).活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的靈魂之所在,活動(dòng)環(huán)節(jié)和組織形式都是圍繞既定目標(biāo)生成的.首先,目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,選擇在班上大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的.目標(biāo)不宜太難或者太簡單,盡量將其放在“跳一跳,摘得到”的高度,既能為幼兒提供挑戰(zhàn),也能為幼兒提供挑戰(zhàn)成功的積極體驗(yàn).其次,為了便于觀察和衡量,活動(dòng)目標(biāo)需要有條理、清楚具體.再次,目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要考慮幼兒的日常生活需要,即將達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)與幼兒的生活息息相關(guān)的,讓幼兒知道自己所學(xué)有用,能感受到自己的進(jìn)步,同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒參與活動(dòng)的積極性.

有效教學(xué)的第二個(gè)特征：充分的準(zhǔn)備.為了保證教學(xué)的有效性,教師必須做好課前準(zhǔn)備.包括活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)材料、活動(dòng)環(huán)境的布置、教學(xué)方法和策略的選擇,甚至活動(dòng)中教師的肢體語言和言語陳述等等,這些都是保障有效教學(xué)的必修功課.

有效教學(xué)的第三個(gè)特征：科學(xué)的組織.科學(xué)的組織形式是活動(dòng)的步驟和材料在時(shí)間方面的有效搭配,不但可以保證活動(dòng)的正常進(jìn)行,還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效和有效.故此,教師必須保證活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)策略、活動(dòng)秩序等的合理性、科學(xué)性.就像田忌賽馬講究順序一樣,活動(dòng)中教師可以采取諸如“難點(diǎn)前置”、空間位置的合理變換等方式來實(shí)現(xiàn)目的.

有效教學(xué)的第四個(gè)特征：清晰明了.整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是清晰明了的,不論是活動(dòng)的流程還是教師的語言.清晰的流程和明了的語言可以幫助幼兒正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移.

有效教學(xué)的第五個(gè)特征：充滿熱情.幼兒的情緒較成人更加容易受環(huán)境和他人的影響,所以幼兒教師需要運(yùn)用多樣化手段去感染幼兒,用言行來顯示自己的對(duì)幼兒、學(xué)習(xí)和生活的熱愛,更好地促進(jìn)幼兒身心積極健康的發(fā)展.

有效教學(xué)的第六個(gè)特征：促進(jìn)幼兒的發(fā)展.關(guān)注和滿足幼兒的生活和身心發(fā)展需要,圍繞幼兒組織教學(xué),促使幼兒學(xué)習(xí)好、愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí).

有效教學(xué)的第七個(gè)特征：以融洽的師幼關(guān)系為基礎(chǔ).幼兒園教師在幼兒心目中是一個(gè)非常特殊的存在.由于幼兒生活自理能力較低,一日生活需要他人照料.幼兒園的老師們除了教師的身份還身兼幼兒生活照料者的職責(zé),可以說是亦師亦母.因而融洽的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒園的有效教學(xué)是非常必要的.

有效教學(xué)的第八個(gè)特征：高效利用時(shí)間.即是說教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果,尤其是在幼兒園,單位教學(xué)時(shí)間特別短,高效利用時(shí)間有助于更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.

由于教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)組成的,因而有效教學(xué)的影響因素眾多.大致可以分為：客觀因素如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等;主觀因素如教師的教學(xué)理念、責(zé)任意識(shí)、效能感、知識(shí)以及能力等等.

關(guān)于客觀因素,教師可以通過適宜的布置來趨利避害,例如教學(xué)環(huán)境可以充分利用園本資源,結(jié)合當(dāng)前的活動(dòng)主題進(jìn)行新的布置,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展.教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)本班幼兒具體的發(fā)展水平加以甄別,教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序以及難易程度,以更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).

關(guān)于主觀因素,教師可以做的有很多,尤其是在教學(xué)理念方面.首先,教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的進(jìn)步和發(fā)展,并及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行積極、具體的反饋.例如在語言活動(dòng)中,平時(shí)語言表達(dá)能力不太好的幼兒流暢地將句子說完整了,教師可以立刻表揚(yáng)他“你把句子說得真完整”.一則,可以讓幼兒知道老師在關(guān)注自己;二則,可以讓幼兒知道自己哪里進(jìn)步了;三則,可以讓幼兒體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂,備受鼓舞進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)步,更加樂意參與到活動(dòng)中來.其次,教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效益.這要求教師要有時(shí)間與效益的觀念,不能把時(shí)間花費(fèi)在重復(fù)無意義的活動(dòng)上面.再次,關(guān)注可測性和量化.這點(diǎn)主要體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上.活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的清晰具體,那么活動(dòng)完成的程度就是可測量的.最后,教師需要具備一種反思的意識(shí).葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師.”反思是有效教學(xué)所必需的.教師只有通過不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以及自身體.幼兒的注意有限,因而教師盡量一次只提一個(gè)問題,留給幼兒充分思考的時(shí)間.教師應(yīng)多提開放性的問題,為幼兒提供更多的發(fā)散思維和討論交流的機(jī)會(huì).與不同的對(duì)象討論交流可以更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性和語言能力的發(fā)展.

第五,教師要及時(shí)給予幼兒反饋.教師的反饋有利于強(qiáng)化幼兒新的情感態(tài)度以及知識(shí)技能的強(qiáng)化.由于幼兒理解能力水平的關(guān)系,教師應(yīng)給予幼兒正面直白的評(píng)價(jià),讓幼兒明了自己是在哪里進(jìn)步了,讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn),以激勵(lì)其更加主動(dòng)地去求知探索.

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幼兒園教育研究論文篇十八

摘要：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展與變化的。學(xué)習(xí)不再是單純的被動(dòng)吸收、灌輸與接納的過程，而是個(gè)體與環(huán)境發(fā)生相互作用的過程。環(huán)境在兒童成長中起著重要的影響因素。但是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在著諸多問題。

本文在對(duì)存在這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動(dòng)的幼兒園環(huán)境、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性以及加強(qiáng)幼兒園教師環(huán)保培訓(xùn),提高其專業(yè)化水平等策略,以期能夠?qū)τ變簣@創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境提供有益借鑒。

相對(duì)一般環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。它有廣義和狹義之分。

廣義的幼兒園環(huán)境是指“幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境”；狹義的幼兒園環(huán)境是指“在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、有形與無形相結(jié)合的教育空間范圍”。

1、安全性原則。

安全是幼兒園一切工作開展的前提條件，安全性也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設(shè)施設(shè)備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠讓兒童心理上感覺到安全并逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

2、科學(xué)性原則。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律，要有一定的科學(xué)依據(jù)，并不是雜亂無章、毫無章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對(duì)于創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潛在功效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3、自主性原則。

幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和使用過程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和主動(dòng)性，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，使幼兒成為真正的主人。

二、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)存在的問題及原因分析。

通過觀察、訪談和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題如下：

（一）班級(jí)環(huán)境內(nèi)容單一。

在日常教學(xué)過程中，教師會(huì)針對(duì)每個(gè)主題的開展有目的更換主題墻面環(huán)境。但也存在一定的問題，如針對(duì)這個(gè)主題，教師可能會(huì)把主題中一節(jié)活動(dòng)的作品呈現(xiàn)粘貼于主題墻，而對(duì)這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說一說而已，一帶而過，主題墻面中沒有過多的呈現(xiàn)。

出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級(jí)幼兒多，想把每個(gè)幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒有足夠的空間呈現(xiàn)其他內(nèi)容。二是繪畫性的作品更容易呈現(xiàn)，便于幼兒之間的欣賞與交流等。

(二)班級(jí)環(huán)境內(nèi)容不系統(tǒng)。

理想的班級(jí)環(huán)境應(yīng)是讓外人走進(jìn)班級(jí)就能知道此班級(jí)正在進(jìn)行什么主題活動(dòng)，能明晰的了解到幼兒在此階段進(jìn)行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現(xiàn)實(shí)中，走入班級(jí)活動(dòng)室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境內(nèi)容多而雜。每個(gè)墻面上不會(huì)有空余的`位置，玲瑯滿目的感覺。

但如果細(xì)細(xì)察看，卻不知道現(xiàn)在正開展什么主題，主題線索不明確。即班級(jí)環(huán)境的內(nèi)容是不系統(tǒng)的，沒有一條主線將環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行貫穿。

（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境。

幼兒的好奇心強(qiáng)，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實(shí)這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)摹Ｊ紫热菀自斐少Y源的浪費(fèi)，減低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)用價(jià)值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，過于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅(jiān)持性和耐性的培養(yǎng)。

（一）堅(jiān)持參與性原則。

教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時(shí)，不能只追求一種高效應(yīng)的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色”?？梢姡變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持幼兒參與的原則。

(二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體規(guī)劃中來，教師和幼兒一起商量規(guī)劃布置怎樣的班級(jí)環(huán)境，當(dāng)然也要考慮環(huán)境內(nèi)容與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和期望達(dá)到的教育目標(biāo)相一致。讓幼兒參與進(jìn)來，通過對(duì)自己提供材料進(jìn)行裝飾、創(chuàng)意，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，把這些創(chuàng)意作品布置于班級(jí)內(nèi)，無形中會(huì)有一種成就感，也會(huì)促使幼兒更加珍惜愛護(hù)班級(jí)內(nèi)的環(huán)境。

（三）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的環(huán)境的方法。

班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)班級(jí)教師的教育理念與思想，更展現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)的獨(dú)特特點(diǎn)。有效、科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是零散的、由不同內(nèi)容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進(jìn)行環(huán)境有效創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定把握總的主題思想，創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)的班級(jí)環(huán)境。利用格式塔理論的思想，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要考慮整體性與變調(diào)性的特點(diǎn)，讓班級(jí)環(huán)境既豐富又是一個(gè)完整的整體。

四、結(jié)語。

不同的環(huán)境會(huì)塑造不一樣的人生，環(huán)境對(duì)幼兒成長具有極大的影響。本研究通過對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境的相關(guān)理論進(jìn)行概述，找出影響班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)因素，并提出切實(shí)可行的創(chuàng)設(shè)有效班級(jí)環(huán)境的策略，以期為更好的創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的有效性提供借鑒與參考。

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幼兒園教育研究論文篇十九

隨著21世紀(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)競爭更加激烈。

面對(duì)激烈的社會(huì)競爭，教育工作者為祖國培養(yǎng)社會(huì)注意建設(shè)的有用人才光教給他們科學(xué)文化知識(shí)是不夠的，還必須培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，而自信心則是一個(gè)特別重要的心理素質(zhì)。

所謂自信心是指確信自己的能力，有把握去完成所承擔(dān)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)的情感體驗(yàn)。

自信心對(duì)于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展都具有十分重要的意義。

世界著名的科普作家加西莫多說:“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒有的自信。

”因此，從小培養(yǎng)孩子的自信心，使他們成為祖國建設(shè)的有用之才，有信心，有能力迎接未來的挑戰(zhàn)，將成為教育工作者刻不容緩的職責(zé)。

那么，幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的自信心呢?我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业南敕?。

一、關(guān)心、愛護(hù)、尊重幼兒，建立幼兒自信心。

當(dāng)孩子們高高興興來到幼兒園，教師滿腔熱情地迎接他們，讓幼兒體驗(yàn)快樂的集體氛圍。

老師的態(tài)度對(duì)孩子的影響是很大的，一個(gè)和藹的微笑，一個(gè)愛撫的工作，一句關(guān)心的話語都會(huì)讓孩子們感受到溫暖的愛意，孩子很自然地喜歡你，把你當(dāng)朋友。

在活動(dòng)中經(jīng)常用溫和期待、肯定的語氣對(duì)幼兒說:“你能行的。

”這樣孩子就會(huì)意識(shí)到自己的價(jià)值，孩子的主動(dòng)性和積極性就會(huì)充分發(fā)揮出來，也就會(huì)信心十足地邁出自主的第一步。

如果老師對(duì)孩子冷淡，不茍言笑，孩子酒會(huì)提心吊膽，產(chǎn)生害怕心理，這樣就會(huì)扼殺孩子的自信心。

二、提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒獲得成功，樹立自信心。

因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異提出適應(yīng)其水平的任務(wù)和要求，使其通過努力能完成，從成功和喜悅中獲得自信感。

如:在美術(shù)活動(dòng)中，大班的幼兒能獨(dú)立完成一幅畫的構(gòu)圖、上色，而小班幼兒對(duì)整幅畫的構(gòu)圖能力差，他們常常只能畫單一的物體。

如:一朵花、一棵樹、一只小兔、一座房子等，因此，我們應(yīng)經(jīng)常讓小班的幼兒進(jìn)行添畫或給畫好的圖上色等活動(dòng)，提高成功率，從而有助于自信心的形成。

三、積極地評(píng)價(jià)有助于自信心的培養(yǎng)。

人的能力資質(zhì)有許多個(gè)側(cè)面，優(yōu)越面較多的人容易形成自信心，而優(yōu)越面較少的學(xué)生會(huì)缺乏自信心。

如果老師經(jīng)常肯定幼兒的長處，并給予應(yīng)有的支持，他們也不會(huì)小看自己的力量，從而感到十分自豪和保持相應(yīng)的自信心。

老師是孩子們的偶像和權(quán)威人物，所以老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。

教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，少批評(píng)不責(zé)罵，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

幫助幼兒發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，保持相應(yīng)的自信心。

我班有個(gè)女孩是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來的，性格很內(nèi)向，接受能力差，問她問題，總是一問三不知，三問九搖頭，我們老師經(jīng)常拉著她說話，聊天，還叫其他幼兒跟她玩。

我們發(fā)現(xiàn)她的聲音很好聽，就說:“你的聲音很亮，唱歌一定好聽。

老師要正確對(duì)待每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，積極評(píng)價(jià)幼兒，鼓勵(lì)與表揚(yáng)會(huì)使孩子出現(xiàn)超常的機(jī)智，因此，多鼓勵(lì)，不責(zé)備有助于發(fā)展幼兒的自信心。

四、創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑和手段的原則，注重活動(dòng)室布置有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。

如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等，教師用直觀形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志，增加趣味性。

在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵(lì)幼兒自選活動(dòng)，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛的，感興趣的活動(dòng)。

總之，對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)，需要從各方面入手樹立幼兒的自信，并保持這份自信，使之成為能適應(yīng)激烈社會(huì)競爭的，社會(huì)主義建設(shè)的有用之才。

幼兒園教育研究論文篇二十

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大背景下，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。對(duì)于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時(shí)代”。幼兒園階段的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)外界出于好奇心理，善于學(xué)習(xí)和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識(shí)類型也會(huì)影響他們自身對(duì)外界的感知和后期的成長。

一、幼兒園時(shí)期教育的特點(diǎn)。

1.知識(shí)面廣。

處于這個(gè)階段的孩子，具有對(duì)外界探知的天性，有很大的學(xué)習(xí)興趣。而在幼兒教育的學(xué)習(xí)安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識(shí)。但是相對(duì)來說，灌輸?shù)闹R(shí)也較多，例如，簡單識(shí)字、唱歌、跳舞、常識(shí)相關(guān)的問題等?？赡茉诮虒W(xué)過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會(huì)成為教學(xué)知識(shí)，所以，涉及的知識(shí)面較廣，在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式的多樣化。

啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來越精細(xì)化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個(gè)階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個(gè)階段學(xué)生的整體特征也會(huì)有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個(gè)階段，孩子對(duì)外界處于萌芽狀態(tài)，對(duì)外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進(jìn)行教育，也可以根據(jù)孩子實(shí)際的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對(duì)于中班和大班教學(xué)時(shí)期，隨著孩子年齡的增長，是開始對(duì)外界有觀點(diǎn)和看法的時(shí)期，也是自我意識(shí)開始形成的時(shí)期。除了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達(dá)到教學(xué)目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學(xué)方式，幼兒階段開啟了孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門，是開發(fā)大腦的最佳時(shí)期。

二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索。

1.中華文化在啟蒙時(shí)期的引入。

幼兒教育的整個(gè)階段是對(duì)世界認(rèn)知和自我意識(shí)價(jià)值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時(shí)代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識(shí)和優(yōu)秀文化知識(shí)注入的時(shí)期。中國優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會(huì)啟蒙并促使孩子形成正確的價(jià)值觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教育階段的教學(xué)靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識(shí)，開闊他們的視野，美化他們的心靈。

2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細(xì)化和人性化發(fā)展，更多的是靠優(yōu)越的環(huán)境對(duì)孩子的二次開發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對(duì)文化的探索精神。對(duì)于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動(dòng)，以鍛煉他們的實(shí)際操作能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當(dāng)然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨(dú)特性！

2.結(jié)合孩子的實(shí)際教育環(huán)境進(jìn)行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對(duì)此教育階段有著重大影響！當(dāng)然知識(shí)對(duì)于所有孩子都是公平的傳播，在對(duì)幼兒園教育時(shí)期，應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學(xué)，所引入的地域文化知識(shí)也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)分享與之相關(guān)的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強(qiáng)孩子對(duì)正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點(diǎn)，不僅加強(qiáng)孩子對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，也加強(qiáng)了我國優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而各個(gè)階段對(duì)教育的創(chuàng)新都是對(duì)有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對(duì)優(yōu)秀文化的傳承，對(duì)幼兒園時(shí)期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！

幼兒園教育研究論文篇二十一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”；“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。由此可以看出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒園教育起著十分重要的作用。

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W?艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求,他們認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)“可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無一不受到它的影響。

1、教育性：幼兒園的環(huán)境裝飾不是為美化而美化，各項(xiàng)裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務(wù)來進(jìn)行。各年齡班的裝飾，要結(jié)合各年齡班的教育特點(diǎn)和內(nèi)容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說話的老師”，通過直觀和具體生動(dòng)的形象告訴孩子應(yīng)該學(xué)什么、做什么，分清美丑，體現(xiàn)教育性。

2．審美性：幼兒園環(huán)境裝飾要運(yùn)用形式美的法則，裝飾要按照對(duì)稱、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律,色彩要鮮明、協(xié)調(diào)、有主調(diào)。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。

3.趣味性：幼兒園的環(huán)境裝飾從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要充滿童趣，即取材內(nèi)容要結(jié)合幼兒生活，形式要生動(dòng)活潑，形象也要夸張，可適當(dāng)變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。

4.參與性：幼兒園的環(huán)境裝飾要吸取幼兒的.意見，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造美的意識(shí)，還使幼兒從中學(xué)到知識(shí)和技能。

5.幼兒園的環(huán)境裝飾要注意節(jié)約，盡量做到一物多用。可充分利用無污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報(bào)紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用。

幼兒園環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，是教育與幼兒技能有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。在園所環(huán)境建設(shè)中，室內(nèi)環(huán)境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動(dòng)物、建筑物、圖形等體現(xiàn)農(nóng)村特色的作品；室外幼兒活動(dòng)場地的安排規(guī)劃，動(dòng)、植物區(qū)的飼養(yǎng)，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發(fā)芽長葉??所有這些都離不開教師與孩子們的參與設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐。正是在這種環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)周圍事物變化的興趣和能力，啟發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境也是進(jìn)行美育，促進(jìn)幼兒良好品德行為習(xí)慣的有效途徑。優(yōu)美活潑的園所環(huán)境都表現(xiàn)出了藝術(shù)、審美的集合，是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，處處給人美的享受，如各室創(chuàng)設(shè)各種專欄，通過小歌手、小畫家、故事大王比賽、講衛(wèi)生好孩子評(píng)選，張貼在專欄內(nèi)或獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等活動(dòng)。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，打動(dòng)他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識(shí)丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優(yōu)美的環(huán)境本身就是一種規(guī)范，具有很強(qiáng)的約束力和導(dǎo)向功能，使孩子們最終能夠調(diào)節(jié)心理平衡，達(dá)到情感共鳴和理性認(rèn)同，使自己在身心發(fā)展的內(nèi)在需要上和周圍環(huán)境融為一體。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正把園所文化擴(kuò)展到孩子們的一切活動(dòng)場所。既要使幼兒園每一面墻壁會(huì)“說話”、每一個(gè)角落會(huì)“唱歌”，也要使園所文化從內(nèi)容到形式都要規(guī)范、活潑，并能表現(xiàn)出深度、廣度和力度，讓他們產(chǎn)生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設(shè)置景點(diǎn)，布置活動(dòng)區(qū)，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達(dá)到花草樹木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，我們的素質(zhì)教育才能健康正確的發(fā)展。

幼兒園教育研究論文篇二十二

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中不能體現(xiàn)幼兒的主體性。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是按照成人的思維設(shè)計(jì)，缺乏幼兒主人翁意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)觀念上教學(xué)的完美性，往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒更多地充當(dāng)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的觀賞者，被動(dòng)地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動(dòng)地融入那些被教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。種種問題使室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用被嚴(yán)重削減，很難起到原本應(yīng)有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略實(shí)用性和教育性。

幼兒園包裝之風(fēng)盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時(shí)只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實(shí)際情況，只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質(zhì)條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現(xiàn)代化”，只注重美觀效果不具備實(shí)用性，忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價(jià)玩具等來創(chuàng)設(shè)看似舒適、溫馨的環(huán)境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律，并沒有明確具體的目的，進(jìn)而忽略了環(huán)境的教育作用。

（一）教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)、技能欠缺、能力有限。

民辦幼兒園的`教師因?yàn)閷W(xué)歷低，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能欠缺，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以自我為中心，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義的認(rèn)識(shí)不到位。在布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境時(shí)，教師無視幼兒是環(huán)境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不夠豐富，也不新穎，更不具備對(duì)幼兒的教育意義。有些教師在進(jìn)行環(huán)境策劃時(shí)都是信心十足，可是實(shí)際上，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會(huì)遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實(shí)踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達(dá)不到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，就放棄了原來的計(jì)劃。

（二）園所相關(guān)投入較少。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)先關(guān)投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和生存狀態(tài)不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師培訓(xùn)的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過程中呈現(xiàn)自我隔絕、封閉的狀態(tài)，與外界聯(lián)系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，不能為教師提供最新的觀摩與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不了解外界改革動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒園就沒有足夠的能力指導(dǎo)教學(xué)，墨守成規(guī)，也就不明白如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。

（三）園長素質(zhì)有待提高。

大多數(shù)民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識(shí)了解較少，更不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時(shí)間和金錢在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。

（一）提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境。

一成不變的室內(nèi)環(huán)境只會(huì)限制和阻礙幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，不僅要提高教師的專業(yè)知識(shí)，還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。幼兒園也要開展相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環(huán)境，這樣不僅提高了教師的專業(yè)知識(shí)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，還可以有效豐富室內(nèi)環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內(nèi)空間，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種各樣的材料。

（二）把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

有些幼兒教師在布置室內(nèi)環(huán)境時(shí)，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置過程，進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒的積極動(dòng)手能力。教師還要引導(dǎo)幼兒自己去動(dòng)手和動(dòng)腦，布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐的氛圍里，幼兒各個(gè)方面的能力才能得到發(fā)展，才會(huì)改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會(huì)迸發(fā)和體現(xiàn)出來。

（三）調(diào)整室內(nèi)環(huán)境設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

幼兒園的室內(nèi)環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒園的教育目標(biāo)相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標(biāo)語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對(duì)不起”等文明禮貌用語，還有家園互動(dòng)、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動(dòng)風(fēng)采展示欄等等。這種互動(dòng)式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會(huì)使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。

室內(nèi)環(huán)境的布置還可以與主題教育相結(jié)合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內(nèi)環(huán)境的布置就可以根據(jù)冬天的主題來布置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

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