總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉出有效的方法和技巧。在寫(xiě)總結(jié)之前，應(yīng)該先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和資料收集。以下是小編為大家整理的一些行業(yè)前沿信息，希望能給大家?guī)?lái)對(duì)未來(lái)的展望和思考。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇一
摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？”，然后指出，第一，必須重視語(yǔ)言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽(tīng)，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過(guò)與聽(tīng)讀說(shuō)緊密結(jié)合，才能提高寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入語(yǔ)言輸出。
在外語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是密不可分的四個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)與讀對(duì)外部信息進(jìn)行接收、理解、吸收，說(shuō)與寫(xiě)則把頭腦中的想法、見(jiàn)解整理加工，表達(dá)出來(lái)，從而體現(xiàn)語(yǔ)言最本質(zhì)的交際功能。而在說(shuō)與寫(xiě)之中，寫(xiě)又比說(shuō)難度大，要求高。所以，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是中學(xué)外語(yǔ)教師共同關(guān)心的問(wèn)題。
在筆者看來(lái)，要想使學(xué)生能夠流利，暢達(dá)地表情達(dá)意，第一，必須重視語(yǔ)言輸入。新大綱提出：“聽(tīng)與讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的輸出能力?！币仓挥性趯W(xué)習(xí)者把聽(tīng)到和獨(dú)到的語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)化吸收變成自己的知識(shí)和技能后，才能用書(shū)面或口頭形式表達(dá)出來(lái)。另外，輸入的質(zhì)量、數(shù)量、頻率和輸出的方式與輸出的質(zhì)量和數(shù)量相關(guān)系數(shù)甚大。有調(diào)查表明，在作為語(yǔ)言輸出的重要途徑之一的寫(xiě)作中最突出的難點(diǎn)是寫(xiě)作內(nèi)容貧乏和思路不暢。要解決這一問(wèn)題，最根本的是加大語(yǔ)言的輸入量。中國(guó)古代思想家朱熹在著名的《方塘詩(shī)》中寫(xiě)道：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币虼耍谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讀與聽(tīng)這兩個(gè)信息輸入的過(guò)程可以看作是真正的“源頭活水”。
然而，希望憑借教材上為數(shù)不多的文章來(lái)提高寫(xiě)作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先應(yīng)擴(kuò)大課外閱讀，增大閱讀量。俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！背浞煮w現(xiàn)了閱讀，即材料積累對(duì)于寫(xiě)作的重要性。課外閱讀不僅增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生大量了解英美國(guó)家的人的思維方式，他們的風(fēng)俗習(xí)慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動(dòng)。為了使學(xué)生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種英文報(bào)紙雜志，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)畫(huà)刊》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《上海星報(bào)》等，利用課余時(shí)間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時(shí)，要求學(xué)生背誦一些短詩(shī)來(lái)刺激記憶，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進(jìn)行，還可經(jīng)壓縮后進(jìn)入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時(shí)，先讓學(xué)生收集大量關(guān)于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時(shí)，學(xué)生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩(shī)歌，林肯的自傳，也有世人對(duì)林肯的評(píng)價(jià)及他本人的一些奇聞?shì)W事。在對(duì)林肯有了一個(gè)較為全面的了解后，完成書(shū)面作業(yè)：a.用自己的話簡(jiǎn)單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個(gè)真正意義上的人，或美國(guó)歷史上最著名的總統(tǒng)之一，他的哪一點(diǎn)（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說(shuō)明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學(xué)生更大的發(fā)揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎(chǔ)，學(xué)生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。
其次，不能忽視語(yǔ)言輸入的第二條重要途徑----聽(tīng)。聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程。聽(tīng)力材料常具有最簡(jiǎn)單常用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，容易為學(xué)生所接受，從而化為己用。但聽(tīng)力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學(xué)生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學(xué)生興趣。通常情況是先聽(tīng)材料，后檢查答案，再快讀聽(tīng)力材料，掌握常用的表達(dá)方式，可用于書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)。如“americancountrymusic”這一單元的聽(tīng)力材料是介紹michaeljackson這個(gè)美國(guó)大牌歌星。在聽(tīng)的過(guò)程中，要求學(xué)生記錄下一些重要年代，告訴學(xué)生在寫(xiě)關(guān)于人物的文章時(shí)，以年代為主線串起人物的種種活動(dòng)，文章能夠條理清楚。同時(shí)，還就聽(tīng)力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動(dòng)詞，而是個(gè)名詞，意思是“轟動(dòng)”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷(xiāo)唱片排行榜稱“hitparade”，多數(shù)中學(xué)生都喜愛(ài)流行歌曲，對(duì)排行榜頗為關(guān)注。因此，“hit”一詞在學(xué)生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學(xué)生在作文中用上了“agreathit”。
此外，重視詞匯的積累。詞匯是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分。如果說(shuō)作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國(guó)的荀子早有“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！钡让洹errel認(rèn)為詞匯是理解和表達(dá)的關(guān)鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能理解外語(yǔ)和用外語(yǔ)表達(dá)自己的思想。詞匯的積累主要在平時(shí)。在每節(jié)英語(yǔ)課的序曲--“englishcorner”中，學(xué)生把自己演講中出現(xiàn)的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡(jiǎn)單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學(xué)生的腦海中只留下了一個(gè)初步印象，但為以后的識(shí)記及運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。
第二，以輸出帶輸出，即用說(shuō)來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)。人類(lèi)文化的發(fā)展歷史表明，先有口頭語(yǔ)，然后才出現(xiàn)記錄口頭語(yǔ)的文字，即書(shū)面語(yǔ)。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法中，聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法和自覺(jué)實(shí)踐法等都推崇在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)。英國(guó)學(xué)者布里頓（n）根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，幫助學(xué)生豐富其口頭表達(dá)的技能對(duì)于提高他們的寫(xiě)作水平大有裨益。
以說(shuō)帶寫(xiě)，最常用的方法是由看圖說(shuō)話到看圖作文。研究表明，圖畫(huà)往往能表達(dá)比文字更深邃的內(nèi)涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫(huà)面，也可以是一些圖表、數(shù)據(jù)。比如“earthquake”一課就可以通過(guò)圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學(xué)生再遇到根據(jù)圖表寫(xiě)作文的題目，就可以有法可依，從容應(yīng)對(duì)。
對(duì)于一些較抽象的話題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀點(diǎn)更完善，思路更清晰，而且同學(xué)討論時(shí)，可以互相糾正一些出現(xiàn)的問(wèn)題，再動(dòng)筆，文章可以準(zhǔn)確通暢。
“englishcorner”是每節(jié)英語(yǔ)課的開(kāi)場(chǎng)白，定下幾個(gè)學(xué)生感興趣且有內(nèi)容可說(shuō)的話題，如“體育”、“愛(ài)好”、“音樂(lè)”、“最感興趣的書(shū)”、“學(xué)校生活”等。從這些話題展開(kāi)，促使學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維，說(shuō)過(guò)之后再整理成文。一段時(shí)間后，還可進(jìn)行一次作文評(píng)選，展出優(yōu)秀作文。
總之，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作不是一個(gè)單純的孤立的過(guò)程，不能為寫(xiě)而寫(xiě)。寫(xiě)必須與聽(tīng)、讀、說(shuō)緊密結(jié)合，在重視語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出，才能更快地發(fā)展提高。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇二
多年的教學(xué)實(shí)踐，我們依據(jù)于外語(yǔ)教學(xué)大綱“通過(guò)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”做了大量地探索。尤其使用新教材之后，我們邁出了更大的步子。探索外語(yǔ)素質(zhì)教育如何以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育，由教師主體型轉(zhuǎn)向?qū)W生主體型，使以往死氣沉沉的外語(yǔ)課堂，如今響起陣陣掌聲、笑聲、外語(yǔ)會(huì)話聲。在這種情況下，我們成立了課外活動(dòng)小組，應(yīng)該說(shuō)是大組活動(dòng)，因?yàn)槲覀兊幕顒?dòng)原則是面對(duì)全體學(xué)生，為涌現(xiàn)和造就更多的英才提供廣闊的教育園地，力求活動(dòng)中每個(gè)同學(xué)都能適得其所，情趣盎然，互相切磋，共同發(fā)展。我們主要從以下四個(gè)方面來(lái)實(shí)施活動(dòng)的：
一、遵循直觀性原則，創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)環(huán)境，反復(fù)循環(huán)，達(dá)到知識(shí)鞏固。
我們課外活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀、熱烈的外語(yǔ)情境，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的情境中把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)、課本、句型，反復(fù)循環(huán)，達(dá)到鞏固的目的。比如：我們學(xué)習(xí)打電話、購(gòu)物，就設(shè)置了商店物品的真實(shí)場(chǎng)地，讓學(xué)生扮演成顧客、營(yíng)業(yè)員，去購(gòu)買(mǎi)所需物品，而營(yíng)業(yè)員、顧客的對(duì)話需要系統(tǒng)的英語(yǔ)課本知識(shí)句型，從英語(yǔ)的風(fēng)俗習(xí)慣、西方文化、道德水準(zhǔn)、討價(jià)還價(jià)、顏色挑選貫穿了前后的知識(shí)，強(qiáng)化了語(yǔ)感；學(xué)習(xí)了生日宴會(huì)，同學(xué)們就排出自己的同學(xué)過(guò)生日的場(chǎng)景，倍感親切；通過(guò)豐富地聯(lián)想又排出了記者招待會(huì)，二十年后聚會(huì)等豐富多彩的小品。這種語(yǔ)言的循環(huán)操練，這種情境的創(chuàng)設(shè)，這種方式的鞏固對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣享愛(ài)而不是負(fù)擔(dān)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、因材施教分層次教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
我們的教學(xué)改革活動(dòng)力求使各層次的同學(xué)都得發(fā)展，避免以往的按中等學(xué)生的水平教學(xué)，好的吃不飽，差的吃不了的現(xiàn)象，給各層次的學(xué)生設(shè)定了不同的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)了生日宴會(huì)后，我們要求差的同學(xué)以背誦原文或重要句型為目標(biāo)，能演出淺顯的對(duì)話；為中等學(xué)生設(shè)立模擬生日宴會(huì)；為好學(xué)生設(shè)立更高一籌的目標(biāo)，他們通過(guò)打電話通知某同學(xué)的宴會(huì)去向，去商店購(gòu)物買(mǎi)生日禮品，最后用生日宴會(huì)上的語(yǔ)言，以唱happybirthday點(diǎn)燃蠟燭熱烈場(chǎng)面結(jié)束。為了使每個(gè)同學(xué)都得到充分鍛煉，我們規(guī)定同學(xué)們每次表演不重復(fù)。到了后期活動(dòng)，大部分同學(xué)都得到了鍛煉。
三、注重人格成長(zhǎng)，寓品德教育于活動(dòng)之中。
在課外活動(dòng)中，我們力求對(duì)學(xué)生人格的陶冶實(shí)現(xiàn)德智體、真善美一體化的教育，在活動(dòng)中學(xué)生的口語(yǔ)能力不斷提高，想象力不斷豐富，在編排中學(xué)生不斷進(jìn)行試探、構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)、度量和檢驗(yàn)。這時(shí)老師不應(yīng)當(dāng)是旁觀者，如何做道德要求，如何向真善美引導(dǎo)就顯得格外重要。比如學(xué)生演出兩個(gè)偷在偷東西被警察看見(jiàn)，然后對(duì)打，結(jié)果小偷出刀子戰(zhàn)勝了警察。這時(shí)老師馬上引導(dǎo)，結(jié)果是正義戰(zhàn)勝邪惡，讓壞人受到懲罰。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)始排出了尊師愛(ài)生、助人為樂(lè)、科學(xué)探險(xiǎn)、歌頌祖國(guó)等高品位的小品短劇，使同學(xué)在愉快的氣氛中陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
四、讓課外活動(dòng)達(dá)到挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)能力的效果。
幾年來(lái)我們根據(jù)大綱要求緊緊圍繞如何以學(xué)生為主體，在立足于每一個(gè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，求得自主、自律、自信，努力最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，挖掘隱性學(xué)力即興趣，動(dòng)機(jī)態(tài)度思考力、判斷力、再現(xiàn)力；我們的課外活動(dòng)是外語(yǔ)課堂興趣教學(xué)的延續(xù)，為學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)揮提供了一定的空間和時(shí)間，比如我們?yōu)橥瑢W(xué)設(shè)計(jì)了：我們自己的晚會(huì)、游動(dòng)物樂(lè)園、去農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)、模擬生活等題目，使同學(xué)們的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的民主型教學(xué)，增進(jìn)師生的感情，縮短了師生的距離，形成了最佳學(xué)習(xí)情緒，而最佳學(xué)習(xí)情緒恰是學(xué)習(xí)好的最佳途徑。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇三
問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于中學(xué)作文教學(xué)重技巧而忽視內(nèi)容，關(guān)鍵在于尚未建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的、可供實(shí)際操作的思維訓(xùn)練系統(tǒng)，缺少與訓(xùn)練目的、年齡特點(diǎn)等因素相應(yīng)的積極的科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?我們認(rèn)為，構(gòu)建完整的、可操作的思維訓(xùn)練體系是中學(xué)作文教學(xué)的有效支點(diǎn)。
我們強(qiáng)調(diào)“文以載道”，這個(gè)“道”就是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，而要學(xué)生有真切感悟，有深刻新穎獨(dú)到的立意，最重要的是提供給學(xué)生“得道”的方法，這正是我們的思維訓(xùn)練要承擔(dān)的任務(wù)。
我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了朱智賢、林崇德教授的著作《發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，他們的優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維品質(zhì)的理論，為我們寫(xiě)作教學(xué)的研究與實(shí)踐指明了方向。
從1987年開(kāi)始，蔣念祖老師就在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)始了思維訓(xùn)練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫(xiě)作與思維訓(xùn)練》(四川教育出版社)一書(shū)。他認(rèn)為，各種類(lèi)型的議論文的寫(xiě)作過(guò)程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)、分解論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。從思維科學(xué)的角度看，這些環(huán)節(jié)都離不開(kāi)各種思維方法、思維形式的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫(xiě)作中一些常見(jiàn)的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開(kāi)說(shuō)理論證，拿到題目后感到無(wú)話可說(shuō)或者議論起來(lái)套話連篇，容易模式化、絕對(duì)化等，其實(shí)質(zhì)還在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。
因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練。首先，在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫(xiě)作的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)，如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評(píng)價(jià)等)。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇四
實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作是高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí),往往缺乏文體格式意識(shí),在遣詞造句,詞匯、語(yǔ)法的.運(yùn)用上存在著諸多問(wèn)題.本文分析了高職院校學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作方面的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤,并就如何提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作能力提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策.
作者：馬立泉作者單位：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職生實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇五
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和e-mail已在社會(huì)生活中逐漸普及，它以強(qiáng)大的功能，巨大的開(kāi)放性，越來(lái)越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，它對(duì)我們的教育教學(xué)工作也提出了新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。寫(xiě)好作文的關(guān)鍵在于運(yùn)用語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)世界，為學(xué)生自主地組織和運(yùn)用，提供了新的場(chǎng)景和工具。小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，它適應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。
a)利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)成就感。剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文，學(xué)生常常帶有一種畏懼心理，認(rèn)為作文是神秘高深的。開(kāi)學(xué)伊始，我就帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)，查閱相關(guān)的優(yōu)秀兒童少年網(wǎng)頁(yè)，如“金色少年網(wǎng)”、“中國(guó)少年雛鷹網(wǎng)”、“中國(guó)兒童網(wǎng)”等，閱讀了大量同齡人的作文。當(dāng)同學(xué)們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個(gè)人主頁(yè)，把自己所寫(xiě)的各類(lèi)習(xí)作都上了網(wǎng)，十分羨慕。我也積極鼓勵(lì)學(xué)生，只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁(yè)。在驚羨之余，學(xué)生也產(chǎn)生了我要表達(dá)的需求，激起“我要寫(xiě)”的欲望。我利用每個(gè)學(xué)生都想得到贊賞這一心理，積極改變?cè)械淖魑脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶著“放大鏡”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生優(yōu)秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥(niǎo)》作文小報(bào)，上傳到學(xué)校網(wǎng)站，添加進(jìn)“學(xué)生作品”欄。迄今為止，我們已經(jīng)在網(wǎng)上“出版”了九輯《小小鳥(niǎo)》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網(wǎng)的老師和學(xué)生，都能及時(shí)查看到我班同學(xué)的最新習(xí)作。通過(guò)查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使他（她）進(jìn)一步寫(xiě)好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵(lì)全班每一個(gè)同學(xué)，我也把目光放在弱勢(shì)同學(xué)身上，讓他們也有文章“發(fā)表”的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)群體習(xí)作的熱情，形成了“比、學(xué)、趕”的良好氛圍。這樣做，長(zhǎng)期以往，學(xué)生們都會(huì)覺(jué)得習(xí)作十分有趣。當(dāng)然，對(duì)于其中特別優(yōu)秀的習(xí)作，也積極向網(wǎng)上作文類(lèi)期刊投稿，推薦他參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，為學(xué)生的成長(zhǎng)打開(kāi)另一片藍(lán)天，讓學(xué)生有一個(gè)更高的目標(biāo)和追求。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到習(xí)作的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅每當(dāng)學(xué)生打開(kāi)學(xué)校作文網(wǎng)，看到自己的習(xí)作時(shí)，自信心、成功感便會(huì)油然而生。我班的郭嬌嬌同學(xué)，原是一個(gè)中等生。自從有習(xí)作在《小小鳥(niǎo)》上發(fā)表后，就一發(fā)不可改，喜歡上了寫(xiě)日記和作文。有時(shí)一天寫(xiě)上了好幾篇。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作文，激發(fā)了寫(xiě)的欲望，調(diào)動(dòng)起改的樂(lè)趣，碰撞出評(píng)的'情趣。慢慢地，學(xué)生變得愛(ài)寫(xiě)愿改習(xí)作了，從習(xí)作中體驗(yàn)到了成功后的喜悅。在度《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》閱讀知識(shí)大賽中，我班就有三位同學(xué)獲得了三等獎(jiǎng)。當(dāng)同學(xué)們從網(wǎng)上看到自己獲獎(jiǎng)的喜訊時(shí)，內(nèi)心的激動(dòng)難以言表。
b)建立電子報(bào)，擴(kuò)大交流面。為了進(jìn)一步辦好《小小鳥(niǎo)》，我在學(xué)校網(wǎng)站上建立了《小小鳥(niǎo)》電子報(bào)。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強(qiáng)了，上傳也更及時(shí)了。其他班的同學(xué)也常常上網(wǎng)查看我班的《小小鳥(niǎo)》電子報(bào)，發(fā)表自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)。我班徐韜的習(xí)作《喜悅》上傳后，五（5）班的汪遠(yuǎn)平上網(wǎng)閱讀了后，就及時(shí)發(fā)表了自己的意見(jiàn)。這篇《喜悅》寫(xiě)的是：寒假里，徐韜和爸爸、媽媽到南京紅山動(dòng)物園玩。著重寫(xiě)了動(dòng)物表演的節(jié)目特別好看。但在寫(xiě)到“老虎跳圈”時(shí)，原文中只有簡(jiǎn)單的一句：“一只老虎走到了一塊板上一跳。”汪遠(yuǎn)平評(píng)論：“看了這樣的作文，我們都覺(jué)得不盡興。為什么呢？因?yàn)樾祉w雖然覺(jué)得動(dòng)物園很好玩，但我們感受不到這種游玩的樂(lè)趣。原因之一就是寫(xiě)得太簡(jiǎn)單，沒(méi)有把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想，準(zhǔn)確具體地表達(dá)出來(lái)?！蔽揖驼襾?lái)徐韜，詢問(wèn)他在游玩南京紅山動(dòng)物園時(shí)所看到的詳細(xì)情景，重新喚醒積淀在內(nèi)心深處的真切體驗(yàn)，引發(fā)真情實(shí)感。他將原文修改成：“最好看的是老虎跳圓圈。一只老虎走了出來(lái)，在馴獸員的引導(dǎo)下，慢慢地走到了一塊跳板上。只聽(tīng)到它發(fā)出‘嗚’地一聲猛叫，縱身一跳，就靈活地從那個(gè)圓圈中穿了過(guò)去?！蓖ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，徐韜親歷了習(xí)作交流和修改的過(guò)程，體驗(yàn)到了“文章不厭百回改”。這對(duì)他今后的寫(xiě)作是大有裨益的。運(yùn)用信息技術(shù)手段，擴(kuò)大了作文交流的容量，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鋪設(shè)了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。進(jìn)一步激起了學(xué)生“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”的熱情，樂(lè)于把自己的生活世界看成習(xí)作的資源，習(xí)作中都能保持“童心”、訴說(shuō)“童趣”、抒發(fā)“童真”。這樣，將文章修改權(quán)真正還給學(xué)生自己，在自己動(dòng)手改中體驗(yàn)到了修改的樂(lè)趣。學(xué)生才真正成為了習(xí)作的主人，享受成功之樂(lè)。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生真正是“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”，凸現(xiàn)語(yǔ)言個(gè)性。我班還準(zhǔn)備給每位同學(xué)建一個(gè)個(gè)人主頁(yè)，把自己的照片、自我介紹、優(yōu)秀習(xí)作發(fā)送到網(wǎng)上，廣交天下網(wǎng)友。
c)提供多種渠道，鼓勵(lì)學(xué)生多讀。我與其他各科老師聯(lián)系，凡是有機(jī)會(huì)到電腦室上課，就讓學(xué)生讀一讀自己的文章，查找一下網(wǎng)上其他學(xué)生作品。學(xué)生為了寫(xiě)好童話作文，上網(wǎng)查閱了許多中外經(jīng)典童話，像《格林童話》、《安徒生童話》等，直接感知到了童話的魅力。為了學(xué)好每篇課文，同學(xué)們也常常自發(fā)地上網(wǎng)查找相關(guān)的圖片和文字。比如，學(xué)完了《趕?！芬晃?，同學(xué)們就上網(wǎng)查閱了許多描寫(xiě)大海的名家散文，像峻青的《海濱仲夏夜》、陳窗的《海南島散記》、楊朔的《黃海日出處》等，都沉浸在名家筆下的海景中了。同學(xué)們還在網(wǎng)上誦讀描寫(xiě)大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂(lè)曲。此情此景，是任何語(yǔ)言也無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的。
我班的馬巖同學(xué)，也深受啟發(fā)，寫(xiě)了一篇自己和媽媽在連云港的海邊撿紫菜的情景。學(xué)完了《寓言兩則》，學(xué)生們上網(wǎng)查看了許多寓言故事，如聞名中外的《伊索寓言》，還有《中國(guó)古代寓言》、《中國(guó)現(xiàn)代寓言》等。同時(shí)，也在本校網(wǎng)站上點(diǎn)擊《動(dòng)畫(huà)點(diǎn)播》，觀看寓言故事動(dòng)畫(huà)片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《葉公好龍》等。
d)利用網(wǎng)絡(luò)，拓展習(xí)作視野。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、新穎性、趣味性，教學(xué)過(guò)程不受時(shí)空限制，教學(xué)手段具有多樣化的特征，而且網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作資源，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，它必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，擴(kuò)大作文教學(xué)的容量，拓展學(xué)生寫(xiě)作的范圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。自從學(xué)校從三年級(jí)起開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，同學(xué)們上網(wǎng)的機(jī)會(huì)也更多了，習(xí)作的內(nèi)容也更豐富了。如李夢(mèng)佳曾寫(xiě)過(guò)一篇：今天上午，老師帶我們到微機(jī)房去上網(wǎng)查資料。我們上了“中華紙文化”網(wǎng)，知道了紙的發(fā)明者是蔡倫，了解了紙的發(fā)展歷史。特別有趣的是我們來(lái)到介紹廁所紙文化中的“游樂(lè)園”，玩起了擦屁股的游戲。一個(gè)胖娃娃坐在澡盆里，等著別人給他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石頭擦他就哇哇哭；用葉子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢嘔”一聲；用草紙擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戲中，既學(xué)到了知識(shí)，又真切感受到了紙的發(fā)明對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)真是太大了。近一年階段以來(lái)，sars病毒在全國(guó)爆發(fā)蔓延。如何讓學(xué)生進(jìn)一步做好“非典”的預(yù)防，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)？我們想到了網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查尋防治sars病毒的相關(guān)資料，關(guān)注全國(guó)的疫情發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任感。同時(shí)，通過(guò)觀察自己身邊的變化，來(lái)感知sars病毒給我們生活帶來(lái)的各種危害，體驗(yàn)黨和國(guó)家的重視和決心。并以《都是“非典”惹的禍》為題，寫(xiě)系列日記。這樣，學(xué)生就主動(dòng)搜集身邊發(fā)生的點(diǎn)滴事兒，深切感受到sars病毒危害雖大，我們?nèi)f眾一心，就一定能戰(zhàn)勝它。在學(xué)了《地球清潔師》、《狼和鹿》等課文后，同學(xué)們也提筆寫(xiě)起了“綠色作文”。崔依同學(xué)就寫(xiě)了一篇《果子貍的眼淚》，寫(xiě)作的材料就是她從網(wǎng)上查看到的有關(guān)果子貍的資料。
e)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展師生交流。隨著網(wǎng)上習(xí)作的傳播，大部分同學(xué)都愛(ài)上了寫(xiě)日記，形成了良性循環(huán)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)，拓展了習(xí)作的途徑，加強(qiáng)了師生交流。每次帶學(xué)生上網(wǎng)時(shí)，總是讓他們閱讀自己或同伴的網(wǎng)上作文，相互評(píng)點(diǎn)一番，相互提出修改意見(jiàn)。我呢，常常利用版主的修改權(quán)限，進(jìn)行即時(shí)評(píng)改。學(xué)過(guò)《我的外公》一文，我讓全班同學(xué)寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人。我也寫(xiě)了一篇《好學(xué)的公公》，掛到校園網(wǎng)上。在這篇文章里，我著重寫(xiě)了77歲的外公堅(jiān)持學(xué)電腦的故事。學(xué)生上網(wǎng)瀏覽了這篇文章，都很受感動(dòng)。他們都對(duì)自己的文章進(jìn)行了二次修改。
我練筆不輟，常把自己發(fā)表或未發(fā)表的一些作品，掛到了網(wǎng)上，供學(xué)生借鑒。在我的影響下，學(xué)生們也變得越來(lái)越愛(ài)寫(xiě)作文了。
在與學(xué)生的交流中，我又嘗到了做學(xué)生的滋味，把自己“逼”上了一條文學(xué)之路。
學(xué)生利用網(wǎng)上論壇，發(fā)表自己的看法。老師也及時(shí)回復(fù)解答。我們也鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)自己的e-mail，與名師交流、與網(wǎng)上作家交流。
通過(guò)摸索網(wǎng)絡(luò)作文的途徑，學(xué)生不僅掌握了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高了信息素養(yǎng)，而且習(xí)作水平、思想認(rèn)識(shí)、道德觀念都得到了培養(yǎng)。這種能力是傳統(tǒng)的作文教學(xué)所無(wú)法給予學(xué)生的。
通過(guò)信息技術(shù)，能有效地把學(xué)生所學(xué)的各門(mén)學(xué)科、體驗(yàn)的各類(lèi)生活、參與的各種活動(dòng)統(tǒng)整到習(xí)作中來(lái)，為我所用。學(xué)生真正成為習(xí)作的主體，徹底改變?cè)械摹耙覍?xiě)”的被動(dòng)局面，視習(xí)作為樂(lè)事，把習(xí)作視為學(xué)習(xí)的需要。豐富的信息資源拓展了學(xué)生的知識(shí)空間，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，重建學(xué)生的主體地位。
“太陽(yáng)每一天都是新的，信息每一天也是新的?！敝挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、處理信息、創(chuàng)造信息，才能做信息的主人，跟上信息時(shí)代的節(jié)拍。借助信息技術(shù)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍提高了。同時(shí)，也給每位學(xué)生，鋪設(shè)了一條提高習(xí)作水平之路。因?yàn)椋總€(gè)同學(xué)，都有機(jī)會(huì)展示自己的才能！
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇六
1、本節(jié)課主要采用過(guò)程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的個(gè)人行為。它包括寫(xiě)前階段，寫(xiě)作階段和寫(xiě)后修改編輯階段。在此過(guò)程中，教師是教練，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生完成寫(xiě)作各階段任務(wù)。課堂是寫(xiě)作車(chē)間，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流，提出反饋或修改意見(jiàn)，學(xué)生不斷進(jìn)行寫(xiě)作，修改和再寫(xiě)作。在應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生從沒(méi)有想法到有想法，從不會(huì)構(gòu)思到會(huì)構(gòu)思，從不會(huì)修改到會(huì)修改，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫(xiě)出較好的作文來(lái)，從而提高了學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)了寫(xiě)作的自信心。
2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫(xiě)作前我已經(jīng)進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸入，有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語(yǔ)言表達(dá)形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；二是寫(xiě)作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，難度較小。
3、在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級(jí)，由于在課堂上沒(méi)有小組合作設(shè)計(jì)廣告和小組的互評(píng)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)生交上來(lái)的作品中錯(cuò)誤明顯較多，沒(méi)有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多地注重學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該擴(kuò)大視野，從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作成果。我在課堂上設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作報(bào)告評(píng)價(jià)量表，簡(jiǎn)單易操作，通過(guò)小組互評(píng)的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)和教師的意見(jiàn)后進(jìn)行修改，使其寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時(shí)間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫(xiě)作課才能真正達(dá)到效果。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇七
一、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記入手，認(rèn)真觀察，積累豐富的寫(xiě)作素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地體驗(yàn)生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的事例，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。例如，寫(xiě)天氣，可以四季變化，雪雨雷電，風(fēng)霜霧露;寫(xiě)同學(xué)，可以寫(xiě)下課后的打打鬧鬧，寫(xiě)某次上課時(shí)的調(diào)皮搗亂，寫(xiě)做完作業(yè)后的無(wú)比輕松，寫(xiě)好朋友之間的竊竊私語(yǔ)，寫(xiě)某次課余時(shí)的惡作劇;也可以寫(xiě)日常飲食起居、鄰里親情、迎來(lái)送往、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等。長(zhǎng)此以往，不但積累了許多寫(xiě)作素材，而且有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。
二、以課文為依托，提倡模仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)。模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，它既能增加透明度，降低難度，操作性強(qiáng)，又能收到明顯的'效果。教師要讓學(xué)生從簡(jiǎn)單仿句開(kāi)始，從課內(nèi)到課外，以駢句到詩(shī)句，并輔以中考的大量仿句欣賞閱讀，然后講解仿句的方法要領(lǐng)，再進(jìn)行嘗試模仿，反復(fù)訓(xùn)練、修改、提高，直至成功。通過(guò)仿句訓(xùn)練，能給學(xué)生一個(gè)成就感，能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。通過(guò)一段時(shí)間的簡(jiǎn)單仿句訓(xùn)練后，逐漸引到篇上的模仿。
三、以課外為突破口，積累語(yǔ)言，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫(xiě)得好。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生或沒(méi)有材料可寫(xiě)，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?；谶@些實(shí)際，教師應(yīng)重視學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，從而提高寫(xiě)作能力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效率，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，讓學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫(xiě)讀書(shū)筆記，或?qū)戦喿x感受。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫(xiě)作素材豐富了，作文水平也普遍得以提高。
四、以作文批改為媒介，鼓勵(lì)投稿，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。心理學(xué)研究表明：“贊賞一個(gè)人的杰作比贊賞一個(gè)人的本身更有效?！痹谂膶W(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。通過(guò)教師熱情真誠(chéng)的賞識(shí)，使學(xué)生及時(shí)看到自己作文的成果，從而激勵(lì)他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力。
五、以媒體為載體，搭建平臺(tái)，激起學(xué)生展示文學(xué)才華的欲望。實(shí)踐表明，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品上傳到自己已開(kāi)通的博客上，讓眾多讀者瀏覽、評(píng)價(jià)，體驗(yàn)寫(xiě)作的價(jià)值。此外，教師也可和學(xué)生一道創(chuàng)建班級(jí)周刊，讓學(xué)生做主，編輯文章，設(shè)計(jì)版面，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們進(jìn)入一個(gè)積極的呈良性循環(huán)的寫(xiě)作狀態(tài)。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇八
長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)是語(yǔ)文老師頗感頭疼的問(wèn)題，往往是一進(jìn)教室布置學(xué)生作文，教室里就響起一片唉聲嘆氣聲。真正喜歡寫(xiě)作文、愿寫(xiě)作文的學(xué)生實(shí)在不多。這與我們的教學(xué)方法是分不開(kāi)的，我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是教師教學(xué)生如何選材、構(gòu)思、立意，甚至指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定的模式進(jìn)行寫(xiě)作，怎樣開(kāi)頭，如何收尾，所有都是由老師包辦代替，課堂上老師講得頭頭是道，可學(xué)生卻昏昏欲睡，淡然無(wú)味。學(xué)生的思維被老師的固定模式所束縛，寫(xiě)出來(lái)的作文是千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，把作文當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有把寫(xiě)作文當(dāng)作是一件快樂(lè)的事。隨著新一輪課改春風(fēng)的到來(lái)，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是實(shí)施語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。那作文教學(xué)中也應(yīng)該把自主權(quán)交還給學(xué)生。
作文教學(xué)中如何讓學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新呢？我認(rèn)為自主作文是以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好地發(fā)揮學(xué)生在作文過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)寫(xiě)作（自己決定寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，學(xué)生相互評(píng)改作文）為目標(biāo)的一種教育思想和教學(xué)形式。在“自主作文”的過(guò)程中，學(xué)生能“自我導(dǎo)向”（即參與并確定對(duì)自己有意義的寫(xiě)作內(nèi)容的提出，自己構(gòu)思，參與相互評(píng)價(jià)）“自我激勵(lì)”（即在寫(xiě)作過(guò)程中有情感地投入，寫(xiě)人過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從寫(xiě)作中獲得積極的情感體驗(yàn)）“自我監(jiān)控”（在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整）。
有人認(rèn)為學(xué)生的自主作文就是讓他們“自由寫(xiě)作”,老師就可以輕松一些，采取“放羊式”的作文教學(xué)，老師不需要指導(dǎo)，這種觀點(diǎn)是拼命地理解“自主作文”,我們不能把“自主作文”簡(jiǎn)單地等同于“自由寫(xiě)作”.自主作文應(yīng)是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，它是對(duì)寫(xiě)作形式的描述，是學(xué)生在老師的`幫助下自主創(chuàng)新的方式；其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立自主地選材、構(gòu)思和立意，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)自己的寫(xiě)作能自我操縱，其突出的特點(diǎn)是主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。自主作文并不等于絕對(duì)孤立的作文。自主作文是主動(dòng)的、有主見(jiàn)的作文。它不是放任自流的作文，也不是自由散漫的作文。特別是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受生理、心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識(shí)還沒(méi)有完全確立、有較強(qiáng)的依賴心理，缺乏完全的獨(dú)立性，抽象思維能力較弱，作文能力也不是很強(qiáng)。所以中學(xué)階段的“自主作文”應(yīng)是老師指導(dǎo)下的自主作文。教師絕不能認(rèn)為倡導(dǎo)“自主作文”就意味著淡化教師作用，就是完全讓學(xué)生自己去寫(xiě)，自己置身事外。老師要以一個(gè)組織者、合作者的身份積極的參與寫(xiě)作目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行寫(xiě)作，鍛煉能力，及時(shí)給予他們積極的、正面的肯定，讓他們能從老師這里體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)，從而保持良好的心態(tài)堅(jiān)持寫(xiě)下去。當(dāng)然中肯的批評(píng)也是一種心理激勵(lì)，學(xué)校教育中的“自主作文”并不意味著學(xué)生寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)都是對(duì)的，也不意味著教師只能表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，過(guò)分寬容。對(duì)學(xué)生還是應(yīng)該嚴(yán)格要求的。只要你出于愛(ài)心、注意方法，指出學(xué)生的錯(cuò)誤也能達(dá)到積極的作用。否則“自主作文”就很難達(dá)到一定的深度，也難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。
因此，在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師完全能夠而且很有必要適當(dāng)講解，特別是要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)法指導(dǎo)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是保證他們能夠進(jìn)行“自主作文”的一個(gè)重要條件。在教學(xué)實(shí)踐中不能把“自主作文”與教師講解完全對(duì)立起來(lái)。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“思”的基礎(chǔ)上，但不能包辦代替。應(yīng)從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)觀。
（作者單位河南省濮陽(yáng)縣子岸一中）。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇九
張志公先生說(shuō)“模仿是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的必經(jīng)之路”。在小學(xué)階段，模仿范文進(jìn)行一種創(chuàng)造的作文訓(xùn)練便是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的仿寫(xiě)。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步，啞啞學(xué)語(yǔ)的階段。因此，在作文教學(xué)中，以范文引路，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)起步學(xué)習(xí)作文，是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑。因?yàn)榉段目梢灾庇^地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中學(xué)生也可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫(xiě)作方法，豐富自己的語(yǔ)言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。
剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對(duì)寫(xiě)作文就有一種神秘感。這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫(xiě)不好反而影響了成績(jī)。老師這時(shí)所要做的，我想，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求。老師應(yīng)該教學(xué)生：“你照著寫(xiě)就可以!”只有讓學(xué)生大膽地仿寫(xiě)作文，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉了寫(xiě)作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開(kāi)作文的神秘面紗。這樣學(xué)生不怕寫(xiě)作文了，下次再寫(xiě)作文就會(huì)比較積極。
二、大量閱讀，積累材料。
古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)，大量閱讀各種書(shū)籍，對(duì)寫(xiě)文章的作用是非常之大的。古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語(yǔ)。由若干句子組成，而句子則是由詞語(yǔ)構(gòu)成。日積月累，學(xué)生就可以積累大量的詞語(yǔ)，在以后的寫(xiě)作中就可以信手拿來(lái)使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這樣就可避免作文時(shí)語(yǔ)言乏味、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達(dá)方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動(dòng)具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如果大量閱讀各類(lèi)文章，就可以學(xué)到各種表達(dá)方式，寫(xiě)作時(shí)就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗(yàn)，如果大量閱讀各類(lèi)文章，學(xué)生就可以體驗(yàn)作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂(lè)，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂(lè)，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，文章里寫(xiě)的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴……這樣的體驗(yàn)多了，學(xué)生的情感自然就會(huì)豐富起來(lái)，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗(yàn)，增加各種知識(shí)。由于學(xué)生的年紀(jì)小，生活圈子小，活動(dòng)時(shí)間少，因此他們的生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等都非常少。大量閱讀可以使學(xué)生間接獲得他們還沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸的自然、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，在選材、敘述或說(shuō)明時(shí)就可以減少甚至避免生活常識(shí)或其它知識(shí)性的錯(cuò)誤。
三、激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)觀察。
只有仔細(xì)觀察，才能寫(xiě)出好文章。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴(kuò)大學(xué)生生活和范圍，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞與經(jīng)歷，留心觀察周?chē)氖挛?，只要用心，身邊的一切都能?xiě)作，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)挛锏奶卣?、變化，讓他們自己用心靈去發(fā)現(xiàn)和感受，讓學(xué)生捕捉自己覺(jué)得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫(xiě)作的材料，寫(xiě)起作文來(lái)就得心應(yīng)手。
四、學(xué)寫(xiě)日記，樂(lè)于表達(dá)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對(duì)這件事有興趣了，才會(huì)做到最好。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，不在于學(xué)生一開(kāi)筆就寫(xiě)的如何像模像樣。而要通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記有興趣，十分高興地去寫(xiě)。平時(shí)有計(jì)劃地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天在路上看到了什么，從別人那兒聽(tīng)到了什么，從電視和廣播中都看到聽(tīng)到了什么。從最簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)起，學(xué)生基本能把話說(shuō)通順、說(shuō)完整，再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生說(shuō)的興趣濃，也說(shuō)得好。這時(shí)再讓學(xué)生把口頭語(yǔ)言變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言，學(xué)生就能輕松地完成?？吹胶⒆觽兦榫w高昂時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，如果把這一段段精彩的話寫(xiě)下來(lái)，就是一篇很好的日記了。”學(xué)生聽(tīng)了，喜滋滋地就寫(xiě)起來(lái)。經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們把感興趣的事記下來(lái)，養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，哪怕是只寫(xiě)了一句話。
五、以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文。
高中語(yǔ)文的作文寫(xiě)作的技巧。
抓住事物特征，表現(xiàn)個(gè)性。
世界萬(wàn)物，千姿百態(tài)，但林林總總的物類(lèi)均有各自的特征，以其獨(dú)有的特色呈現(xiàn)于人的視野。只有抓住了它的獨(dú)特之處，才能反映獨(dú)特的個(gè)性，并且由這獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)出作者對(duì)此獨(dú)特形象所蘊(yùn)含的意旨來(lái)。這就需要我們敏銳精細(xì)的觀察和對(duì)其特征的事物深深地感受。
多角度描寫(xiě)，繪聲繪色。
或全面繪景，概括描寫(xiě);或局部觀察，精雕細(xì)刻;或粗筆的略寫(xiě)，或細(xì)筆的詳寫(xiě);或閑適的靜態(tài)描寫(xiě)，或活潑的動(dòng)態(tài)刻畫(huà);或?qū)戀|(zhì)地、形狀、色彩，或?qū)懸曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué);或定點(diǎn)觀察，或移步換景;或由近而遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)而近，或由高到低、由低到高;或聯(lián)系時(shí)間的變化，或聯(lián)系地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變……總之，只有通過(guò)這些具體細(xì)微的描寫(xiě)，才能收到栩栩如生的效果。
充滿情味，寄寓旨意。
寫(xiě)人應(yīng)描摹出人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言、肖像，不論是細(xì)節(jié)刻畫(huà)還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫(xiě)而描寫(xiě)。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現(xiàn)物的本來(lái)面貌，而是借物的個(gè)性、特色的描摹，運(yùn)用比喻，擬人、象征等手法，表達(dá)作者的某種情味、趣致、情感，體現(xiàn)某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠(yuǎn)意深、形神俱備。
高中語(yǔ)文作文設(shè)問(wèn)詰難法的寫(xiě)作技巧。
設(shè)問(wèn)和反問(wèn)是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問(wèn)句。疑問(wèn)句的特點(diǎn)是“有疑而言“，希望得到對(duì)方的回答，或引起對(duì)方的思考。而設(shè)問(wèn)和反問(wèn)的共同特點(diǎn)都是無(wú)疑而問(wèn)、明知故問(wèn)，不需要對(duì)方回答，說(shuō)話人心中有數(shù)。
設(shè)問(wèn)是無(wú)疑而問(wèn)，自問(wèn)自答。它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考;突出某些內(nèi)容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿分作文《轉(zhuǎn)折》一文是這樣開(kāi)篇的：“有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折意味著機(jī)遇。有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折預(yù)示著挑戰(zhàn)。/有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折可以使你遠(yuǎn)離失敗。/有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折也許會(huì)讓你距離成功更加遙遠(yuǎn)。/究竟什么是轉(zhuǎn)折?/我問(wèn)那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉(zhuǎn)折就是那樣一滴可以穿透一塊堅(jiān)石的水?！?我問(wèn)山邊那一樹(shù)紅梅，它笑笑說(shuō)：‘轉(zhuǎn)折就是嚴(yán)寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉(zhuǎn)折就是那突然而至的滿樹(shù)燦爛?！?路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉(zhuǎn)折?枯黃的小草抬起頭：‘轉(zhuǎn)擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時(shí)刻，就是不久將至的春天。’作者借形象包孕抽象，意蘊(yùn)深刻，令人回味。
反問(wèn)也是無(wú)疑而問(wèn)，明知故問(wèn)。但它只問(wèn)不答，把要表達(dá)的確定意思包含在問(wèn)句里。同平鋪直敘相比，反問(wèn)這種說(shuō)法語(yǔ)言強(qiáng)烈，能加重語(yǔ)言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設(shè)問(wèn)往往用于語(yǔ)段的開(kāi)頭，表示問(wèn)題的提出;反問(wèn)則常用于語(yǔ)段的結(jié)尾，表示對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)。如20高考滿分作文《只緣身在此山中》是這樣結(jié)束全文的：“感謝情感，是它豐富了認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵，是它澆灌了認(rèn)識(shí)的清泉，為了認(rèn)知，就算‘不識(shí)廬山真面目’，又有何妨?”作者通過(guò)冷靜的思考、深刻的思辨和生動(dòng)的論述，再次強(qiáng)調(diào)了這個(gè)道理。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇十
論文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。文章針對(duì)高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，探討如何更好地進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。
英語(yǔ)寫(xiě)作是組成高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及運(yùn)用五大方面的能力，貫穿著英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。各個(gè)版本的高中英語(yǔ)教材，在每一個(gè)單元的最后都會(huì)加入一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練，因此，寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的作用。下文筆者主要是對(duì)影響高中英語(yǔ)寫(xiě)作的各項(xiàng)因素進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出自己的幾點(diǎn)建議，以期更好地推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
高中生具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)還比較欠缺，因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。筆者主要從下述幾方面論述高中英語(yǔ)寫(xiě)作中所存在的各種問(wèn)題，以期引起學(xué)生和教師的注意。
1.詞匯量缺乏，存在詞匯記憶問(wèn)題。
目前，高中英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的一個(gè)重要問(wèn)題是學(xué)生的詞匯問(wèn)題。我們知道，英語(yǔ)寫(xiě)作需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞組織一篇。
作文。
因此對(duì)學(xué)生的詞匯要求很?chē)?yán)格。如果沒(méi)有豐富的詞匯量以及正確的詞匯書(shū)寫(xiě)在英語(yǔ)寫(xiě)作中是很難得到高分的。通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反應(yīng)在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)拼寫(xiě)單詞還有的學(xué)生感到自己的詞匯量很匱乏這樣就會(huì)影響他們的寫(xiě)作成績(jī)。很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)由于先前學(xué)過(guò)的單詞記憶不牢出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤。比如有的學(xué)生將suitable拼成了suitble將weather拼成了wether很多學(xué)生無(wú)法正確拼寫(xiě)出常見(jiàn)的單詞。由于詞匯量的缺乏學(xué)生只會(huì)運(yùn)用幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞從而影響了他們的寫(xiě)作成績(jī)。
2.文化背景知識(shí)缺乏，存在各種句式問(wèn)題。
就是典型的句式錯(cuò)誤，英語(yǔ)中“非?！边@個(gè)單詞的用法要比漢語(yǔ)復(fù)雜得多，我們可以用really直接修飾形容詞，但如果用very就必須用詞組verymuch放在句子的末尾了，這樣才符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。其次，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)句子時(shí)，缺少謂語(yǔ)。謂語(yǔ)動(dòng)詞是構(gòu)成一個(gè)完整的英語(yǔ)句子的必備成分，一個(gè)句子如果缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞，它就無(wú)法形成一個(gè)句子，而是一些零散的單詞。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，在書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)犯這種毛病。比如有的學(xué)生在寫(xiě)“我今天非常忙”這個(gè)句子時(shí)，會(huì)按照字面翻譯成iverybusytoday。乍一看，好像沒(méi)有什么問(wèn)題，但實(shí)際上卻缺少了重要的be動(dòng)詞。再次，不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，造成了串句問(wèn)題。很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，不注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，將兩個(gè)獨(dú)立的句子串在了一起。
3.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，存在語(yǔ)法問(wèn)題。
語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)法知識(shí)能否正確運(yùn)用，會(huì)直接反應(yīng)在文章的結(jié)構(gòu)中。案例顯示，很多高中生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有正確對(duì)待語(yǔ)法知識(shí)，覺(jué)得語(yǔ)法知識(shí)很枯燥也很難，因此，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)都很欠缺。很多學(xué)生連最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)都沒(méi)有掌握，嚴(yán)重影響了他們的英語(yǔ)寫(xiě)作。首先，主謂不一致，單復(fù)數(shù)不分。很多學(xué)生都會(huì)忽略寫(xiě)作中的單復(fù)數(shù)概念。其次，不能正確使用不定代詞和代詞。再次，不能正確運(yùn)用各種時(shí)態(tài)。
通過(guò)上述論述，我們可以看出，高中英語(yǔ)寫(xiě)作還受到各方面因素的制約，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者簡(jiǎn)要從下述幾點(diǎn)，提出自己的幾點(diǎn)建議，以期提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。
1.注重音標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶力。
針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的單詞記憶問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重利用音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)讀音來(lái)拼寫(xiě)單詞，從而為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。英語(yǔ)中很多單詞都有特定的讀音規(guī)則，正如漢語(yǔ)拼音類(lèi)似，如果能讓學(xué)生通過(guò)字母組合記住發(fā)音，那么對(duì)他們的書(shū)寫(xiě)會(huì)有很大的幫助。教師如果在教學(xué)中通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，時(shí)時(shí)告訴學(xué)生哪幾個(gè)字母放在一起發(fā)什么音，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在拿到一個(gè)新單詞時(shí)，通過(guò)音標(biāo)自己拼讀出這個(gè)單詞，這樣記憶的效果自然比較好。
2.在教學(xué)中，注重講解文化背景知識(shí)。
英語(yǔ)寫(xiě)作中，句式問(wèn)題的存在，多數(shù)是由于學(xué)生不能正確掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)，沒(méi)有真正融入英語(yǔ)文化中，從而出現(xiàn)了“漢語(yǔ)式”的英語(yǔ)。教師在教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生講授英語(yǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們真正進(jìn)入英語(yǔ)文化背景。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，使其正確運(yùn)用語(yǔ)法。
高中英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，同初中英語(yǔ)教師有很明顯的區(qū)別。初中英語(yǔ)教師主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；而高中教師則是教學(xué)生實(shí)在的知識(shí)。這對(duì)高中英語(yǔ)教師的要求自然比較嚴(yán)格。高中英語(yǔ)教師應(yīng)具備過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，能夠運(yùn)用最簡(jiǎn)單最有效的教學(xué)模式傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，注重英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。
綜上所述，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的錯(cuò)誤及問(wèn)題進(jìn)行研究，具有劃時(shí)代的重要意義，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的錯(cuò)誤及問(wèn)題進(jìn)行研究，反映了素質(zhì)教育思想在我國(guó)高中階段的科學(xué)貫徹與落實(shí)，也是現(xiàn)代化教育得以長(zhǎng)足發(fā)展的內(nèi)在需求；研究高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，可以提高高中英語(yǔ)教育者的教育能力，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展；論述當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教育，可以有效提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，也為學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
［1］宋瑞.高中英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析及對(duì)策［j］.文科愛(ài)好者，2019（2）.
［2］高樹(shù)欽.高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的中介語(yǔ)偏誤分析及糾錯(cuò)策略［j］.考試周刊，2019.
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇十一
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出：“寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫(xiě)的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一?！痹诮甑母呖贾杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作也占有相當(dāng)比重。因此，在高中階段教師應(yīng)在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作上下功夫，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性是寫(xiě)作能力提高的必要條件。
英語(yǔ)寫(xiě)作能力的`提高需要持之以恒的長(zhǎng)期訓(xùn)練。如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們就不能積極主動(dòng)地去配合老師搞好寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對(duì)立情緒，英語(yǔ)寫(xiě)作就會(huì)半途而廢，達(dá)不到預(yù)期目的。
在平時(shí)教學(xué)中，老師要經(jīng)常性地有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作重要性的教育。學(xué)生一進(jìn)入高中就要讓他們了解初中和高中英語(yǔ)教學(xué)要求的異同。
[1][2][3][4]。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇十二
摘要：籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)開(kāi)展的極為普遍，深受廣大籃球愛(ài)好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項(xiàng)目之一。在籃球比賽中，傳接球技術(shù)的好壞直接影響進(jìn)攻體系的發(fā)展，高質(zhì)量的傳接球關(guān)系到每一次進(jìn)攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會(huì)被對(duì)方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術(shù)的質(zhì)量和比賽的勝負(fù)。由此可見(jiàn)，傳接球技術(shù)在高?；@球教學(xué)中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點(diǎn);現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)及訓(xùn)練中存在的問(wèn)題;如何解決問(wèn)題;傳接球意識(shí)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行論述，以此提高學(xué)生的傳接球能力及傳接球意識(shí)。
關(guān)鍵詞：傳球;接球;意識(shí)。
1傳接球的基本要點(diǎn)。
1.1傳接球技術(shù)體系分類(lèi)。
傳球包括:推進(jìn)性傳球;轉(zhuǎn)移性傳球;隱蔽性傳球。
接球包括:原地接球;跑動(dòng)接球;擺脫迎上接球。
1.2傳球的基本要點(diǎn)。
(1)傳球時(shí)學(xué)生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場(chǎng)上情況，在后場(chǎng)由守轉(zhuǎn)攻時(shí)，發(fā)現(xiàn)有快攻機(jī)會(huì)，必須抓住機(jī)會(huì)，傳出高質(zhì)量的長(zhǎng)傳球發(fā)動(dòng)快攻。落陣地進(jìn)攻時(shí)應(yīng)先傳給接近籃下的同伴，沒(méi)有籃下進(jìn)攻的機(jī)會(huì)再傳給遠(yuǎn)籃的同伴耐心地組織進(jìn)攻。
(2)傳球時(shí)學(xué)生要觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化，準(zhǔn)確判斷，及時(shí)捕捉好的傳球時(shí)機(jī)，當(dāng)同伴擺脫了防守隊(duì)員擁有有利進(jìn)攻位置的瞬間，及時(shí)、準(zhǔn)確地把球傳給自己的隊(duì)友，送出助攻，做到人到球到。
(3)傳球時(shí)學(xué)生要加強(qiáng)傳球的隱蔽性，傳球的動(dòng)作幅度不宜過(guò)大，而且要用自己的身體保護(hù)好球，不要讓防守隊(duì)員輕易碰到球。
1.3接球的基本要點(diǎn)。
(1)判斷好來(lái)球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來(lái)球的方向不同，所采用的接球方式和接球動(dòng)作也不同。
(2)判斷來(lái)球的力量和速度，來(lái)球的力量大，接球時(shí)要有緩沖;來(lái)球的速度快，腳步移動(dòng)和接球的準(zhǔn)備動(dòng)作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對(duì)來(lái)球的力量和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。
(3)擺脫防守隊(duì)員接球時(shí)，要利用自己的身體保護(hù)好接球的線路，擋住防守隊(duì)員可能斷球的路線。另外，接球時(shí)要盡量搶步迎上接球，做到積極主動(dòng)。
2現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中存在的問(wèn)題。
2.1傳接球技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范。
學(xué)生掌握動(dòng)作的熟練程度不夠，做動(dòng)作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術(shù)動(dòng)作更難控制，容易失誤。
2.2觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化不夠準(zhǔn)確。
例如，籃下無(wú)盯防的同伴伸手要球時(shí)沒(méi)看到，等看到后再傳球時(shí)，補(bǔ)防隊(duì)員及時(shí)趕到斷球，本來(lái)是一次很好的助攻機(jī)會(huì)，就因?yàn)樵搨髑驎r(shí)沒(méi)傳，不該傳球時(shí)傳了，結(jié)果成了一次失誤。
2.3技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用不合理。
不同位置的傳接球所運(yùn)用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。例如，外線隊(duì)員傳內(nèi)線球，所采用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)該是高吊球或者是反彈球。很多同學(xué)在實(shí)際教學(xué)比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負(fù)責(zé)任的花架子傳球。例如，外線隊(duì)員之間的相互傳導(dǎo)球，運(yùn)用簡(jiǎn)單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學(xué)在實(shí)際比賽中卻采用技術(shù)動(dòng)作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強(qiáng)的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。
2.4單打獨(dú)斗不傳球。
很多同學(xué)在教學(xué)比賽中犯這種毛病，一個(gè)人拿球單干，過(guò)于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。
3解決問(wèn)題的方法。
3.1規(guī)范傳接球的技術(shù)動(dòng)作。
在課堂教學(xué)中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)指出動(dòng)作的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在學(xué)生練習(xí)傳接球時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤，要及時(shí)進(jìn)行糾正，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，已達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)作的熟練程度。
3.2注意觀察場(chǎng)上的變化。
在快攻進(jìn)攻中左側(cè)推進(jìn)三步上籃時(shí)，用左手上籃完成投籃，右側(cè)推進(jìn)則用右手完成三步上籃。防守時(shí)應(yīng)當(dāng)利用積極地腳步移動(dòng)封堵進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻路線，同時(shí)要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動(dòng)作。
3.4培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球。
在教學(xué)比賽中，培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球，多傳球少運(yùn)球，利用傳導(dǎo)球調(diào)動(dòng)防守隊(duì)員。無(wú)球隊(duì)員要給有球隊(duì)員多打掩護(hù)、擋拆等配合，或者給無(wú)球隊(duì)員打掩護(hù)，給同伴創(chuàng)造好的進(jìn)攻機(jī)會(huì)，也可以自己利用反跑擺脫防守隊(duì)員接球進(jìn)攻。五個(gè)人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵(lì)、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。
4學(xué)生傳接球意識(shí)的培養(yǎng)。
有好的技術(shù)，好的身體素質(zhì)，好的團(tuán)隊(duì)，想要贏球還應(yīng)具備好的傳接球意識(shí)。傳接球意識(shí)是運(yùn)動(dòng)員自覺(jué)的心理活動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)員在發(fā)揮技術(shù)的過(guò)程中支配自己的行動(dòng)并帶有一定目的的心理過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)可以從以下方面考慮:。
(1)在課堂教學(xué)中教師要通過(guò)簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合去培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)。通過(guò)戰(zhàn)術(shù)配合，能夠讓學(xué)生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學(xué)生的傳接球意識(shí)。
(2)在教學(xué)比賽中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳接球出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，馬上暫停，給學(xué)生講解、分析出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識(shí)。
(3)讓學(xué)生多打比賽，多做總結(jié)，有助于學(xué)生傳接球意識(shí)的提高。
5傳接球技術(shù)的練習(xí)方法。
(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習(xí)雙手胸前傳球、單手體側(cè)傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項(xiàng)練習(xí)50次。
要求:。
1)動(dòng)作規(guī)范;。
2)傳球到位。
(2)三人一組“8”字圍繞全場(chǎng)傳接球并上籃，往返兩次后換組。
要求:。
1)傳接球時(shí)不要跳;。
2)球領(lǐng)先于人有提前量;。
3)單手體前傳球。
(3)半場(chǎng)四角傳球。半場(chǎng)四個(gè)角每個(gè)角站3個(gè)人，開(kāi)始時(shí)用一個(gè)球，熟練后用兩個(gè)、三個(gè)球。
要求:。
1)跑動(dòng)路線為弧線;。
2)傳球后在接球隊(duì)員身后跑過(guò)，到對(duì)面后排到隊(duì)尾。
6結(jié)束語(yǔ)。
良好的傳接球技術(shù)和意識(shí)不是短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來(lái)的，要在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和比賽當(dāng)中總結(jié)不足、積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)逐步的進(jìn)行提高。在籃球場(chǎng)上，要爭(zhēng)取做到像“魔術(shù)師”一樣的妙傳手，從而體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)給我們帶來(lái)的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn):。
[1]葉國(guó)雄，陳樹(shù)華，主編.籃球運(yùn)動(dòng)研究必讀[m].北京:人民體育出版社.3。
[3]蓋爾哈特?？藸?，曼弗里德葛歐瑟，著.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)體育教學(xué)法[m]，
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇十三
禹州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河南禹州461670。
怎樣才能使學(xué)生愛(ài)上作文呢？我認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)階段開(kāi)始就從興趣抓起，“興趣是最好的老師?！蹦壳?，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要要求之一。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)理所當(dāng)然地成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。
一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。
第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生看到自己作文的進(jìn)步，享受到寫(xiě)文章的樂(lè)趣，樹(shù)立自信心。另外，教師可以從學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方位為學(xué)生營(yíng)造氛圍，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會(huì)，心里就會(huì)充滿成功的喜悅。例如，鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)得好的作文投向?qū)W校電視臺(tái)、?？M織學(xué)生參加各類(lèi)征文比賽等。一經(jīng)采用，不但能誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，形成創(chuàng)作動(dòng)力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心。
二、指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)說(shuō)寫(xiě)能力。
教育心理學(xué)告訴我們：觀察是一種有目的、有計(jì)劃，主動(dòng)的并有思維參與的知覺(jué)過(guò)程。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知效果在很大程度上取決于觀察能力的發(fā)展水平。那些觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生，在觀察事物時(shí)能“覺(jué)察出”事物的重要特征與細(xì)微差別，因而他們的知識(shí)較豐富。而那些觀察能力較弱的學(xué)生，盡管他們也在認(rèn)真地觀察，卻往往“覺(jué)察不出”事物的主要特征，甚至“視而不見(jiàn)”，因而他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)常常打“擦邊球”。因此，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一條重要途徑。著名科學(xué)家巴甫洛夫就把“觀察、觀察、再觀察”當(dāng)作座右銘。
1.從“無(wú)意觀察”到“有意觀察”
我們?cè)谌昙?jí)時(shí)，曾組織同學(xué)們參加課外活動(dòng)小組。結(jié)果參加學(xué)吹豎笛子的人數(shù)比參加觀察小動(dòng)物生活習(xí)性的要多。這是什么原因呢？原來(lái)孩子對(duì)一支小小笛子能吹出動(dòng)聽(tīng)的曲調(diào)感到新奇，而貓呀，狗呀，小青蛙，小蝌蚪什么的，對(duì)生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)常看見(jiàn)，已習(xí)以為常，熟視無(wú)睹了。后來(lái)我們就針對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，提出一些思考的問(wèn)題。如，公雞每天叫幾次，是否天天是定時(shí)的？貓吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪長(zhǎng)大了，尾巴哪兒去了？這些問(wèn)題孩子們感到很平常，但又回答不上來(lái)，這樣逐步把小學(xué)生的觀察積極引導(dǎo)到有目的具體細(xì)致觀察的軌道上。通過(guò)重新細(xì)致觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多新東西，學(xué)到了許多新知識(shí)。對(duì)貓、狗、雞、鴨又有了新的認(rèn)識(shí)，觀察興趣與日俱增，觀察得也具體細(xì)致了。
中小學(xué)生對(duì)客觀事物的觀察“無(wú)意注意”起著重要作用。要培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察能力，就必須把“無(wú)意注意”引導(dǎo)到“有意注意”上來(lái)。有一次，自習(xí)課上我們發(fā)現(xiàn)大部分男同學(xué)放下作業(yè)不做，卻圍在張馳同學(xué)的位桌前，爭(zhēng)著看一只用彩色水筆著色的小泥塊。當(dāng)時(shí)雖處于寒假前的緊張復(fù)習(xí)階段，但我們看到這正是引導(dǎo)學(xué)生具體觀察的好機(jī)會(huì)，于是就和大家一起觀察起來(lái)。為了把學(xué)生的“無(wú)意注意”引導(dǎo)到“有意注意”上來(lái)，我們就布置孩子們?cè)诘诙煜挛鐜?lái)墊字板、彩筆、泥土等，教他們親手做這樣的泥塑。這樣一動(dòng)手，孩子們對(duì)泥塑的制作過(guò)程就比較清楚了。一只只形狀各異的泥塑做成了，同學(xué)們甜蜜蜜地欣賞著，心滿意足了。這樣，促使學(xué)生們進(jìn)行再觀察，把觀察活動(dòng)提到又一個(gè)新的高度。引導(dǎo)學(xué)生觀察，并要能收到較好的效果，就必須注意學(xué)生年級(jí)的不同，智力上的差異，年齡、性別、愛(ài)好上的差別。
2.多贊賞、鼓勵(lì)學(xué)生，讓其體驗(yàn)成功的自豪感。
讓學(xué)生自己觀察，大膽想象，大膽構(gòu)思，交流收獲。教師則根據(jù)實(shí)際再提一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有觀察到或觀察不仔細(xì)的地方，重新觀察，重新描述。如第六冊(cè)《春天來(lái)了》。采用觀察自然的方法讓學(xué)生邊觀察邊說(shuō)話，老師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生變無(wú)意觀察為有意觀察，做到了言之有物、言之有序，指導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)幾句話。如有學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，燕子排著整齊的隊(duì)伍飛回來(lái)了”“小草從泥土鉆了出來(lái)，給大地鋪上一層綠地毯?！薄胺凵奶一?、雪白的梨花、金黃的`迎春花迎著春風(fēng)開(kāi)放了，五顏六色，千姿百態(tài)?！比昙?jí)學(xué)生說(shuō)出一段段優(yōu)美、通順連貫的話語(yǔ)，得到老師同學(xué)的贊賞，自己嘗到成功的樂(lè)趣，從而激起學(xué)生的觀察興趣，獲得有目的地進(jìn)行觀察的效果。
3.組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)。
生活是寫(xiě)作的源泉，它涉及到學(xué)生的整個(gè)生活、實(shí)踐。因此，要讓學(xué)生走出學(xué)校封閉的空間，把社會(huì)作為課堂，拓寬視野：學(xué)生可以去旅行，觀看大自然的風(fēng)雪雷電、日出日落；可以走進(jìn)生活的世界，了解超級(jí)市場(chǎng)、觀賞名勝古跡、欣賞祖國(guó)的壯麗山河和探索鄉(xiāng)村變化等。這些都是直接體驗(yàn)，留給學(xué)生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂(lè)是無(wú)法比擬的，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望最有意義。學(xué)生只要有了親身體驗(yàn)，就把自己最感興趣的內(nèi)容，最有興味的思想說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，那么作文就成了一件很有意義的事。學(xué)生肯定會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)，而且有內(nèi)容寫(xiě)。
三、開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行課外練筆，深化寫(xiě)作興趣。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在作文中一直處于被動(dòng)地位：老師命題――學(xué)生寫(xiě)作――老師批改、講評(píng)。課外練筆和命題作文不同，寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，寫(xiě)得長(zhǎng)，寫(xiě)得短，作憑學(xué)生自由選擇和掌握；一件小事，一點(diǎn)感受，一次實(shí)驗(yàn)，皆可成為練筆的題材，而此舉確實(shí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、深化作文興趣的有效方法。所以，每年開(kāi)學(xué)初，我都讓學(xué)生準(zhǔn)備課外練筆本，讓他們學(xué)著寫(xiě)日記或讀書(shū)筆記，每周兩篇，內(nèi)容不限，亦可摘抄，開(kāi)始學(xué)生有畏難情緒，但在耐心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，還是堅(jiān)持下來(lái)了，并且越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，越寫(xiě)越會(huì)寫(xiě)，有些同學(xué)還能天天寫(xiě)，內(nèi)容由短到長(zhǎng)，開(kāi)啟了學(xué)生思維，強(qiáng)化了學(xué)生作文興趣，切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，作文水平普遍提高。
總之，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法很多，只要語(yǔ)文教師多下功夫，多研究，多思考，想辦法開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大了，寫(xiě)作素材豐富了，練筆機(jī)會(huì)多了，興趣濃了，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然就提高了。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇十四
摘要：“書(shū)面表達(dá)”是高考必考的一個(gè)題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。教師除了平時(shí)應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的寫(xiě)作策略指導(dǎo)外，還應(yīng)在書(shū)面表達(dá)的批改方面作一些開(kāi)放性的嘗試。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入（input）--聽(tīng)和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，僅僅靠語(yǔ)言的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出（output）--說(shuō)和寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。寫(xiě)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)思維等多種素質(zhì)及其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的要求較前幾年又有所提高，對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級(jí)的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準(zhǔn)確、地道地表達(dá)思想，達(dá)到文理通順，圓滿完成寫(xiě)作任務(wù)的交際目的。因此英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是應(yīng)試的難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，本人認(rèn)為，若能在書(shū)面表達(dá)批改方面進(jìn)行改革嘗試，實(shí)施開(kāi)放式批改，將是提高提高學(xué)生寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作能力的一種有效措施。
開(kāi)放性寫(xiě)作評(píng)改指的是形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)的作文評(píng)改方式。其“開(kāi)放性”主要針對(duì)傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費(fèi)時(shí)，反饋緩慢，激勵(lì)性差的全批全改法而言，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)筆，多修改”的習(xí)慣，使之成為寫(xiě)作教學(xué)的真正主體，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的“高效低耗”。在實(shí)踐中，我試圖通過(guò)建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)改模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
一、學(xué)生反思自評(píng)。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言技能的寫(xiě)方面（六級(jí)目標(biāo)）明確要求學(xué)生“能對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”?？梢?jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生修改作文是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
因此，在實(shí)驗(yàn)探索中，首先抓好學(xué)生的自評(píng)。這里所說(shuō)的學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生寫(xiě)作交卷之前對(duì)自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯(cuò)誤，甚至將錯(cuò)誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，很少會(huì)再去看是什么錯(cuò)誤，致使以后再犯相似的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對(duì)練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺(jué)得自己沒(méi)能力學(xué)好寫(xiě)作，也就不去查找出錯(cuò)的原因。針對(duì)這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫(xiě)作及修改時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評(píng)稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學(xué)生認(rèn)真過(guò)好這一關(guān)，并在學(xué)生自評(píng)前給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。先叫學(xué)生自己找出自己認(rèn)為寫(xiě)得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(diǎn)(shiningpointing)。對(duì)于學(xué)生自己寫(xiě)的句子，學(xué)生有很深的印象。因此，這一步的時(shí)間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語(yǔ)及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語(yǔ)及句子。這一步也是學(xué)生的自我反思即對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點(diǎn)清楚完整，表達(dá)準(zhǔn)確得體，卷面整潔。這三句話看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涉及了審題，語(yǔ)言組織，卷面書(shū)寫(xiě)等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點(diǎn)是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過(guò)渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達(dá)是否貼切；（4）時(shí)態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)是否正確；（6）格式和字?jǐn)?shù)是否符合要求。
在學(xué)生寫(xiě)完作文之后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在完成寫(xiě)作后能潛下心來(lái)對(duì)自己的作品反思琢磨，潤(rùn)色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點(diǎn)是：（1）學(xué)生可以端正認(rèn)真寫(xiě)作的態(tài)度；（2）學(xué)生在自我反思中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛?。唬?）減輕了教師批改的過(guò)重負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)生互評(píng)互改。
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是過(guò)程評(píng)價(jià)。加拿大著名的心理學(xué)家加德納認(rèn)為：在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)識(shí)方面的因素能直接促進(jìn)學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生互相討論，互相批改是提高寫(xiě)作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)代社會(huì)需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且長(zhǎng)期下去對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力也促進(jìn)不小。教師在自己批改學(xué)生作文時(shí)往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)?shù)取Ｓ捎趯W(xué)生的年齡相當(dāng)，心理特點(diǎn)相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過(guò)程性的問(wèn)題中去認(rèn)識(shí)、去探討。學(xué)生互評(píng)互改有以下方式：
1、一對(duì)一式。
一對(duì)一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對(duì)被改者和改者都有益?？舍槍?duì)性地要求互改，如有時(shí)候中上等水平的改上等水平的作文，有時(shí)候又改中下等水平的，差的改稍好一點(diǎn)的。要求批改者在有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，若有疑問(wèn)拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，也可與同桌或周?chē)耐瑢W(xué)商量，來(lái)得到滿意的答案，這一系列的活動(dòng)都是在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生通過(guò)校讀他人的寫(xiě)作可以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對(duì)一式。
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進(jìn)行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過(guò)程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的整體提高。部分是指對(duì)有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對(duì)此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評(píng)議，課后把自己的評(píng)改意見(jiàn)貼于英語(yǔ)寫(xiě)作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結(jié)組。
小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類(lèi)，教師指定組長(zhǎng)或?qū)W生推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。成立小組后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在一定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成對(duì)四本作文的批改任務(wù)。評(píng)改時(shí)，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在心里打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，大家交流各自的看法，在此過(guò)程中，要求每個(gè)人都要參與，可以暢所欲言，見(jiàn)仁見(jiàn)智，充分發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)熱烈的討論，最后，在綜合大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)執(zhí)筆給每篇作文寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個(gè)體活動(dòng)變?yōu)榱巳后w的集體的勞動(dòng)，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到集體智慧的價(jià)值所在，體驗(yàn)到合作勞動(dòng)的愉快，又可避免獨(dú)自修改六神無(wú)主、信度不高的缺點(diǎn)，而且把評(píng)價(jià)權(quán)基本上都交給了學(xué)生。
學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識(shí)別錯(cuò)誤的能力，增強(qiáng)他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)生互評(píng)互改前，要給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語(yǔ)言的運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)的工整各方面作出評(píng)判，并讓學(xué)生熟悉高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高考要求對(duì)文章定檔，并統(tǒng)一批改符號(hào)。
三、教師評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時(shí)了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，教師在批閱時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
1、淡化精批細(xì)改，注重共性錯(cuò)誤。
如果每篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)老師的大部分精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。教師可以采取“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完的作文（已自批，互批互改）收上來(lái)。教師批閱時(shí)先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點(diǎn)放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯(cuò)誤上。面對(duì)學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，采用“只批不改”的方法，只用符號(hào)指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤，要作紀(jì)錄并進(jìn)行分析，上課作重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)時(shí)，師生共同討論，交流，集中進(jìn)行訂正，讓學(xué)生有個(gè)反思的過(guò)程，而不直接指出錯(cuò)誤處。
2、欣賞學(xué)生閃光點(diǎn)，實(shí)行綠色評(píng)語(yǔ)。
考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表?yè)P(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表?yè)P(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，總結(jié)經(jīng)典句時(shí)，盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方在全班點(diǎn)名宣講，這對(duì)于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵(lì)，也使他們?cè)鰪?qiáng)了自信，消除了對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，并漸漸對(duì)英語(yǔ)作文增添了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價(jià)值得到了肯定。
評(píng)語(yǔ)批改法是開(kāi)展開(kāi)放性作文評(píng)改常用的方法。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學(xué)的欲望?！苯處煻嘤眉?lì)性、肯定性的綠色評(píng)語(yǔ)批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
3、用談話商榷的方式面批作文。
學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過(guò)自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力?！懊媾笔呛芏鄬W(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在作文評(píng)改中，教師把寫(xiě)作者當(dāng)成朋友，與他們進(jìn)行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)看法，同時(shí)保留對(duì)其形式、技巧方面的批評(píng)。在面批過(guò)程中，以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，詳細(xì)了解他的寫(xiě)作思路，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學(xué)生，用三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥；程度低的學(xué)生，耐心細(xì)致地提示思路，幫他組織材料，這種評(píng)改法大大增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。因?yàn)榫τ邢?，教師可每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)所教學(xué)生輪流面批一次。
四、結(jié)束語(yǔ)。
新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語(yǔ)教師可以放開(kāi)思路，大膽實(shí)踐，只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。實(shí)踐表明，最能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑是要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，可以互相幫助，通過(guò)自己的積極思考解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)與改，在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中，不但學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)家教育部。
[2]《走進(jìn)新課程》與課程實(shí)踐者對(duì)話。
[3]黃巧仙《作文教學(xué)與批寫(xiě)》2003。
[4]喬雁群《以學(xué)習(xí)檔案為平臺(tái)培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力》。
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2003。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇十五
[作者]王玉珍。
[內(nèi)容]。
摘要在歷屆高考英語(yǔ)試題中，nmet（書(shū)面表達(dá)）所占分?jǐn)?shù)比值逐年增。
撰寫(xiě)此文，加以介紹，旨在拋磚引玉，與同仁切磋，共同提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞nmet（書(shū)面表達(dá)）聽(tīng)力能力造詞造句能力口頭、筆頭概括能。
力書(shū)寫(xiě)能力應(yīng)變能力。
＊＊＊。
從歷年英語(yǔ)科高考試題來(lái)看，met（中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試）試題中書(shū)面表達(dá)占分。
是15分（占卷面試題的比值為15％），nmet試題中書(shū)面表達(dá)是25分（占。
卷面試題的'比值為16．7％），即將舉行的96年nmet高考英語(yǔ)試題中，
[1][2][3][4][5]。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇十六
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握各個(gè)環(huán)節(jié)以達(dá)到良好的教學(xué)效果，這其中尤為重要的是課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)兩大環(huán)節(jié)，也就是要做到“前思后想”。一般來(lái)說(shuō)，課前備課，寫(xiě)出教案和課堂講授是順利完成教學(xué)任務(wù)必須的過(guò)程，而在實(shí)際操作中，教師往往在課前準(zhǔn)備得不充分、不到位、不全面。課后總結(jié)更是易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，常?？偨Y(jié)得不認(rèn)真、不詳細(xì)。因此，若要提高教學(xué)更需要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個(gè)環(huán)節(jié)”方面的一些看法及做法：
一、“前思”――課前準(zhǔn)備(備課)備課是教師在上課前所做的準(zhǔn)備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生情況，明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)生易于接受的教學(xué)方案。因此，課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備、思考。
1、思教材教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也體現(xiàn)了具體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)的完成是通過(guò)教師認(rèn)真研究教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教材在教學(xué)中所形成的關(guān)系為“教師――教材――學(xué)生”，只有當(dāng)三者和諧融為一體，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書(shū)所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是憑借教材上的內(nèi)容進(jìn)行思維與創(chuàng)新。因此，新教材要求教師樹(shù)立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的'知識(shí)，另一方面在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在具體的教學(xué)情景中教師要不斷開(kāi)發(fā)教材內(nèi)在的資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下六個(gè)方面的內(nèi)容：一是掌握課程標(biāo)準(zhǔn)；二是掌握教材內(nèi)容；三是掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，著重講練；四是掌握教材特點(diǎn)；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學(xué)理念和思維，促進(jìn)教學(xué)。
2、思學(xué)生教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新理念指導(dǎo)下，若要達(dá)到師生雙贏的教學(xué)效果，教師就要細(xì)致地了解學(xué)生的思想，掌握班級(jí)基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，充分掌握學(xué)情才能做到有的放矢，因材施教。
3、思教法教學(xué)方法形式多樣，俗話說(shuō)“教學(xué)有法而無(wú)定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問(wèn)法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法；其次要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法等。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及英語(yǔ)情景選擇合適的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
1、記所得每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學(xué)中的收獲所得是教師今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是以后教學(xué)的借鑒依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，不但要實(shí)施課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃，而且要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，講解教材重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所選擇的深刻生動(dòng)的例證，突破知識(shí)難點(diǎn)時(shí)所引用的巧妙鮮活的比喻，教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的靈感，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，都是課前無(wú)法預(yù)料的，教師在課后回想時(shí)要仔細(xì)進(jìn)行推敲，整理歸納，并及時(shí)記錄。
2、記所失俗話說(shuō)“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問(wèn)題處理不當(dāng)之處，或內(nèi)容安排不妥之處記錄下來(lái)，及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，并認(rèn)真思考，進(jìn)行矯正、補(bǔ)救、調(diào)整、優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。
3、思效果課后教師應(yīng)研究和分析課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)及是否取得了教學(xué)效果。一方面要記錄學(xué)生對(duì)哪些基本知識(shí)和基本技能理解運(yùn)用得較好，另一方面要分析同一類(lèi)知識(shí)哪些學(xué)生掌握得較差；同時(shí)要分析所準(zhǔn)備的資料是否適合，評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和安排的教學(xué)方法是否得當(dāng)有效。教學(xué)的效果還可以通過(guò)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，驗(yàn)收測(cè)驗(yàn)和對(duì)部分學(xué)生的詢問(wèn)調(diào)查等手段來(lái)獲取。對(duì)獲取的反饋信息進(jìn)行綜合分析，總結(jié)教學(xué)效果，方便我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，為以后的教學(xué)提供借鑒依據(jù)。
4、想改進(jìn)教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中的得與失的自我反思，以及對(duì)教學(xué)效果的客觀分析，可以進(jìn)一步思考造成教學(xué)失敗的原因是什么，教學(xué)效果不佳的癥結(jié)在哪里，并努力想出有力的改進(jìn)措施，把更好的方法運(yùn)用到以后的教學(xué)中以提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)給予足夠的重視，積極開(kāi)展這兩方面的工作，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇十七
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點(diǎn)講解，而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算，可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問(wèn)題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請(qǐng)舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，讓他們開(kāi)展小組討論，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正，最終解決問(wèn)題，并加深了小組成員對(duì)所討論問(wèn)題的理解。在問(wèn)題解決方案的歸納過(guò)程中，教師對(duì)能正確解決問(wèn)題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如果對(duì)問(wèn)題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚，體驗(yàn)問(wèn)題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會(huì)分類(lèi)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上，可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅(jiān)持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為，在行為過(guò)程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法；其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià)；再次，將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開(kāi)教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)。
[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)，學(xué)與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培養(yǎng)學(xué)生白土學(xué)習(xí)的能力[j].陜西教育(教學(xué)版),2008(1).
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇十八
一、課題的研究目的。
當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫(xiě)作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
1．提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫(xiě)作興趣，才能提高寫(xiě)作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過(guò)程中，我們始終將學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。寫(xiě)作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)的報(bào)紙雜志投稿。通過(guò)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的寫(xiě)作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過(guò)不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。
2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語(yǔ)言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語(yǔ)言輸入是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
3．對(duì)于高考考到的作文類(lèi)型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書(shū)信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫(xiě)作指導(dǎo)。
4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度分小組合作寫(xiě)作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫(xiě)總結(jié)文章。
牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭(zhēng)得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究?jī)晌唤處熢谄綍r(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫(xiě)過(guò)多篇論文。
(2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).
2．學(xué)生情況：
參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平有待提高。他們非常希望能通過(guò)訓(xùn)練提高自己的寫(xiě)作水平。所以比較適合進(jìn)行寫(xiě)作課題的訓(xùn)練。
一、課題的研究目的。
當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫(xiě)作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
1．提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫(xiě)作興趣，才能提高寫(xiě)作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過(guò)程中，我們始終將學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。寫(xiě)作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)的報(bào)紙雜志投稿。通過(guò)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的寫(xiě)作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過(guò)不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。
2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語(yǔ)言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語(yǔ)言輸入是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
3．對(duì)于高考考到的作文類(lèi)型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書(shū)信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫(xiě)作指導(dǎo)。
4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度分小組合作寫(xiě)作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫(xiě)總結(jié)文章。
牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭(zhēng)得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究?jī)晌唤處熢谄綍r(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫(xiě)過(guò)多篇論文。
(2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).
2．學(xué)生情況：
參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平有待提高。他們非常希望能通過(guò)訓(xùn)練提高自己的寫(xiě)作水平。所以比較適合進(jìn)行寫(xiě)作課題的訓(xùn)練。
責(zé)任編輯：李芳芳。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇十九
論文摘要：本文為此根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀和影響大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的原因，提出了提高大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的建議：大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。
大學(xué)體育教學(xué)是大學(xué)整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，大學(xué)生的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識(shí)的建立。
一、當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀。
認(rèn)知是推動(dòng)大學(xué)生獲得知識(shí)和從事某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，人的認(rèn)知是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對(duì)某高等學(xué)校的調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)體育課是非常喜歡的，這說(shuō)明他們有比較強(qiáng)的參與體育活動(dòng)的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果不好，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的外在激勵(lì)較弱。這與體育教師的教學(xué)態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。如果體育教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，活動(dòng)內(nèi)容又比較單一，這樣就會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知、愛(ài)好不同程度地受到限制，從而影響教學(xué)效果。其他原因還有課程選擇情況、教學(xué)模式、學(xué)生個(gè)人情況等。
2.1體育教學(xué)模式相對(duì)滯后。
教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學(xué)校在推進(jìn)體育課程的發(fā)展中，各級(jí)部門(mén)對(duì)現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上差異是比較大的。目前在我國(guó)各高等院?，F(xiàn)行的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育理論課和體育實(shí)踐課是兩門(mén)分開(kāi)上的、獨(dú)立的課程。說(shuō)與寫(xiě)被硬性的分離開(kāi)，這似乎有悖于學(xué)習(xí)者的自然學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。
目前各高等院校的講授體育課程的師資隊(duì)伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過(guò)專業(yè)化的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有著扎實(shí)的體育基本功。但是，相對(duì)于一些體育專業(yè)出身的教師來(lái)說(shuō)，這些體育專業(yè)出身的教師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)專業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢(shì)。比如在實(shí)踐體育終身意思教學(xué)中，當(dāng)要求這些教師介紹某體育的歷史時(shí)或是體育的前沿知識(shí)時(shí)，他們就無(wú)法做到像實(shí)踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作講解。
2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念落后。
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因?yàn)樗哂蟹答仭⒓?lì)、反思、導(dǎo)向和記錄的功能。由于我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)體育應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)化知識(shí)性考試，應(yīng)試分?jǐn)?shù)是許多學(xué)校教與學(xué)追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一手段。同時(shí)對(duì)于現(xiàn)行教材中的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校仍缺乏一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)師生開(kāi)展體育實(shí)踐活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)考試就是考知識(shí)點(diǎn)、考解題能力，所以教師們也整天領(lǐng)著學(xué)生取得競(jìng)技體育成績(jī)，忽視終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)主要以大學(xué)生的單純體力為評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視結(jié)果、忽視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的下降。
2.4體育教學(xué)重點(diǎn)難以突出。
體育目標(biāo)是使學(xué)生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學(xué)研究的體育原則和體育意識(shí)方法。因此，體育教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是意識(shí)理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運(yùn)用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學(xué)方法單一，多局限于單個(gè)體育項(xiàng)目方法的介紹和典型實(shí)例的驗(yàn)證，主要教學(xué)內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識(shí)、體育技巧過(guò)程等內(nèi)容的講解，對(duì)終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為體育學(xué)就是鍛煉、就是訓(xùn)練，忽略了體育意識(shí)核心內(nèi)容。
3.1大膽探索新的體育教學(xué)模式。
教師應(yīng)該重視和倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、開(kāi)放性和探索性，體現(xiàn)個(gè)性化、自主性的教學(xué)組織形式。高校體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)價(jià)值和開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)正好迎合了學(xué)校教育的即時(shí)需求，其文化特征和健身價(jià)值滿足了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點(diǎn)滿足了學(xué)校教育低成本的需要。
3.2加大體育師資培訓(xùn)力度。
高等學(xué)?？梢砸M(jìn)具有管理知識(shí)的體育人士或者是聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事體育比賽的運(yùn)動(dòng)員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因?yàn)轶w育終身意思課程的特點(diǎn)之一是理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，這就要求教授體育課程的教師對(duì)于自己所教的學(xué)科不僅要有很深的'理論知識(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。這些運(yùn)動(dòng)有著豐富、成熟的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對(duì)體育前沿的最新動(dòng)態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔(dān)任兼職教師來(lái)授課會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知積極性并取得良好的教學(xué)效果。
3.3更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念。
各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動(dòng)。比如在教學(xué)中教師對(duì)大學(xué)生的猜想要注意引導(dǎo)思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合。在意思培養(yǎng)教學(xué)中教師不僅要使大學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維提出多種觀點(diǎn)，同時(shí)還要通過(guò)各種形式讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)聚合思維整理歸納和提升這些觀點(diǎn)，使之成為科學(xué)概念和規(guī)律。如在復(fù)習(xí)奧運(yùn)會(huì)體育項(xiàng)目的類(lèi)群時(shí)，須回顧、深化對(duì)各類(lèi)體育項(xiàng)目的特征認(rèn)識(shí)，會(huì)涉及許多知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)以有開(kāi)放性的綜合問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛涉獵各類(lèi)體育項(xiàng)目知識(shí)。
3.4培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。
主體體育意識(shí)是指促進(jìn)學(xué)生的主體性參與，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知體育意識(shí)，是指大學(xué)生在參與體育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)體育及其重要性的認(rèn)識(shí)、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動(dòng)的總和。為教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效的改革，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出學(xué)生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的不同認(rèn)知和愛(ài)好，尊重學(xué)生問(wèn)個(gè)體差異性。要從根本上改變過(guò)去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于終身體育意識(shí)的知識(shí)和技能。
3.5創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。
創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容只指新評(píng)價(jià)體系應(yīng)淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，要把實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)情況作為學(xué)期和學(xué)年考核的重要內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)與水平的評(píng)價(jià)，要充分肯定教師在開(kāi)展體育實(shí)踐活動(dòng)中所付出的勞動(dòng)與取得的成績(jī)，并建立必要的獎(jiǎng)懲制度。評(píng)價(jià)方式多樣化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、客體、形式的多元化。比如評(píng)價(jià)主體多元化是指對(duì)于大學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學(xué)生、家長(zhǎng)以及與之有關(guān)的人員都可以參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的是一種相對(duì)比較開(kāi)放、民主公平的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而為大學(xué)生的體育實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)I造更加有利的環(huán)境。
3.6積極關(guān)注課外體育知識(shí)。
在體育教學(xué)中，學(xué)生體育意識(shí)的綜合發(fā)展是從對(duì)實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)開(kāi)始的。體育活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體體育實(shí)踐能力發(fā)展的重大價(jià)值無(wú)法估量。在體育活動(dòng)中，個(gè)體體驗(yàn)了體育活動(dòng)的一般程式，積累了對(duì)客觀世界的了解和主客體問(wèn)相互作用的豐富感受，領(lǐng)悟到體育活動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值，往往能夠形成親實(shí)踐的行為取向，建立良好的實(shí)踐人格，并拓展內(nèi)隱知識(shí)的積累。有價(jià)值的實(shí)踐體驗(yàn)使主客體之間達(dá)成了融通，這種融通將會(huì)在各方面深刻影響學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)生活。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在大部分時(shí)間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其不利的。其實(shí)可以讓學(xué)生多基礎(chǔ)自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機(jī)會(huì)在體育體驗(yàn)中獲得體育能力。
總之，要在大學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，必須大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?jiān)樱晒w育對(duì)高校體育教學(xué)改革的啟示[j]中國(guó)學(xué)校體育，：3。
[2]張學(xué)忠，體育教學(xué)論[m]人民體育出版社，2002；4。
[3]嚴(yán)先元，課程實(shí)施與教學(xué)改革[j]四川大學(xué)出版社，
[4]曲宗湖，顧淵彥，基礎(chǔ)教育體育課程改革[m]，人民體育出版社，：10。
[5]杜宇峰，體育教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑[j]首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇二十
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力?！蔽覈?guó)古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?jiàn)，人獲取知識(shí)提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2．1能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2．2獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但主動(dòng)的探討、交流除外。
2．3有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。通常說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)?，就在校學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定，他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過(guò)自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
從學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看高中寫(xiě)作教學(xué)論文篇二十一
本文結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求和高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),就當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的`現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,探討了如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,從而使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的目的.
作者：李君英作者單位：濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(11)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作能力
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19570093.html】
