積極參加社會實踐，能夠讓我們更好地了解社會運行的規(guī)律。合理規(guī)劃時間，對每個任務進行詳細分解是寫一篇完美總結的重要步驟。從這些范文中我們可以學習到如何提煉關鍵信息，突出重點。
我不是最弱小第二課時教學設計篇一
出示句子：
1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>
師：同學們喜歡這個句子嗎？
生：我喜歡這個句子，是因為這句話寫出了薔薇的美麗。
生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。
生：這句用詞準確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。
生：這句從數量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動人，所以我喜歡這句話。
2、“澇沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?/p>
師：再來輕輕的讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？
（生一遍遍讀句子）。
生：我覺得薔薇遭風雨摧殘，真令人同情。
生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺得非常惋惜。
生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對比。我同情它，我很喜歡這個句子，我想有感情地來讀一讀。（生配樂有感情地讀）。
生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！
生：我想到了那句“夜來風雨聲，花落知多少”
生：我想要是這時雨停了該多好呀。
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
聲：我的想法和剛才那位同學不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會更美。
生：我想花兒一定會戰(zhàn)勝暴風雨的，雨停了還會長出新葉，開出更美的花。
……。
小組討論交流。（在學生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。）。
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學習上還是在生活中我都會幫助他。
生：在我眼里，災區(qū)那些失學的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。
……。
【反思】。
訓練語言的過程，也是訓練思維的過程，更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個教學片段的設計較好地體現(xiàn)了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟，學生根據自己的經驗來體會，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。同一篇課文，或同一個事物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案，向學生灌輸“要同情保護弱小者”這樣一個中心思想。而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。在學生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產生的保護愛護弱小的行為更是美的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關懷。在學生的這些寶貴獨特的感受中我也感受到花美人更美！
我不是最弱小第二課時教學設計篇二
教材簡析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。
為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用芳香撲鼻悶熱造句；
3、理解課文內容，懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生不甘于做弱小的人。
設計策略：
1、以讀為主，讀寫結合。
讀是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗，發(fā)展個性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
教學過程：
一、游戲導入。
（對對子游戲），激活思維。
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。
新課作好情感的鋪墊。]。
二、揭題導讀，體現(xiàn)個性。
1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
4、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗。
1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）。
[這是教學的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]。
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
7、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，鏈接生活。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。）。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
我不是最弱小第二課時教學設計篇三
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
教學過程：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。
3、你想對花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過朗讀把你的'感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導學，升華情感。
1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）。
請一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。
四、總結。
我不是最弱小第二課時教學設計篇四
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進薩沙的內心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補充內心活動等方式體會兩個重點句的意思。
一、復習導入。
1、板書課題，讀課題。
2、復習生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻。
嬌嫩纖弱。
3、復習本課所講故事的主要內容。
過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進薩沙，走進薩沙的內心世界。
二、精讀課文。
學習活動一：品讀對話走進人物內心。
自讀提示：
1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。
2、細品母親的話：每個人都要保護比自己弱小的人。
（1）每個人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語氣。
3、細品母親的話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。
4、給對話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內心。
過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？
學習活動二：前后對比，同情弱小。
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動畫：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學習活動三：聚焦動作，想象內心。
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動作的詞語，想象薩沙做的.時候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學生默讀，完成。
2、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的薩沙？
3、指導朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問話，想象母親的回答。
過渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個簡單而又質樸的道理。
三、學文悟理：
每個人都要保護比自己弱小的人。
四、拓展延伸。
想一想說一說。
你是一個弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
五、當堂檢測：
你是怎樣幫助弱小者的？將經過寫下來!
六、作業(yè)超市（二選一）：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。
2.把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。
板書設計：
保護弱小不甘弱小。
（加上提示語）。
我不是最弱小第二課時教學設計篇五
【教學背景】：
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態(tài)中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。
【教學流程】：
一、情景創(chuàng)設引出課題。
教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應該是“我不是最弱小的”
師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”
生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內心進行體會。
師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎？
師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的?！?/p>
（設計意圖：引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。文章的標題是豐富多彩的。這篇課文的標題一目了然，體現(xiàn)主題，透過主題，我們可以引導學生抓住文章的主題和脈絡。）。
二、學習第一自然段???????????????。
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時間、人物、事情。
師：誰還有補充？
生：天氣???（師你真是一位讀書認真的孩子）。
（設計意圖：引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié)與伏筆）。
三、學習第二自然段。
生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文。
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細心的孩子）。
師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀??師生齊讀?。
四、學習三至八自然段。
〔精彩片段一〕。
1、感受雨中情境。
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
生舉手回答：是雨。
師：這場雨有什么特點？
生：這雨很大。
師：你怎么知道的？用課文中的話來回答。
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進去的意思?！按笥耆缱ⅰ蹦?？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）。
師：課文中還有哪個詞與它意思相近？
生：“滂沱大雨”
師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？
生：傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）。
（設計意圖：引導學生的生活經驗與文本形成契合點，并培養(yǎng)學生積累運用的好習慣。）。
2、學習父母的言傳身教及對話。
〔精彩片段二〕。
師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請大家找一找讀一讀。
生：他們在讓雨衣。
師：他們怎樣讓的？生讀課文。
生交流匯報：在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。
a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情?父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環(huán)境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。
師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧！
（設計意圖：語文教學中應遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則本環(huán)節(jié)意在集中體現(xiàn)這一原則。通過學生合作學習研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。）。
3、學生分角色讀?教師指導讀。
師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）。
生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。
師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵??！讓我們再來讀 。
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進任務的內心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？
師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。
生：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
師：你感受到了什么？
生：雨中的薔薇非?？蓱z。
生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風雨的打擊。
師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。
師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我們要保護薔薇。
師：怎樣保護呢？
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。
師：小組討論?薩沙是怎么做的呢？
（設計意圖：通過引導學生充分地讀給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生感知課文的情況。）。
4、齊讀第七自然段。
〔精彩片段三〕。
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈?？粗@一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現(xiàn)在，薩沙是怎樣對媽媽說的？ 。
師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現(xiàn)在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？
生（齊答）：保護了比自己弱小的薔薇花。
師：此時你認為“弱小”是專指人嗎？
生：花草樹木。
生：小動物。
師：大家的發(fā)言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。
（設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。）。
五、總結升華滲透情感教育。
師：同學們，有一首歌唱得很好你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？
生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子。
師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你成功了嗎?/p>
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：明白，它知道我是在保護它。
生（大聲齊讀）我不是最弱小的?。ㄕ娴挠姓鸷橙诵牡母杏X）。
師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！
(設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)。
六、教學反思。
教學《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學生能夠積極發(fā)言，對課文理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，環(huán)節(jié)緊湊，基本上體現(xiàn)了“四常規(guī)”的要求。真實、樸實、扎實形成了以學生為主體，教師為主導的和協(xié)統(tǒng)一的課堂氣氛?？山踢^之后細細反思覺得今后還應從以下幾方面進行努力：
3、語文的教學節(jié)奏還應該進行提高，這種教學藝術要體現(xiàn)在教程的安排上，力求動情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。
4、教師的課堂語言還應該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
我不是最弱小第二課時教學設計篇六
一、教學要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
2.學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。
3.理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學重難點：
1.會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
三、養(yǎng)成教育訓練點：
培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語和句子的習慣。
四、教學準備：
五、教學時間：兩課時。
六、教學過程：
第一課時。
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預習。
(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事。
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
(稍作準備后請兩位學生講述并簡評)。
二、細讀品析，積累詞句。
1.說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！币龑w會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時間：假日地點：森林天氣：悶熱人物：一家人。
3.小結。
五、指導寫字。
“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時。
一、復習導入。
(1)開火車讀詞語。
(2)導入：這是發(fā)生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)。
二、精讀課文第二小節(jié)。
1.過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)。
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節(jié)的前3句話。
4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨狂風暴雨滂沱大雨)。
5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機板書)。
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學習第3—8小節(jié)。
2.學習第一次對話(3—4小節(jié))。
(1)引讀：薩沙問道—。
(2)理解重點句子(出示：每個人都要保護比自己弱小的人。)。
(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。
(5)指導朗讀。(肯定的語氣)。
3.學習第二次對話(5—6小節(jié))。
(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思)。
(4)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。
4.指導朗讀出反問的語氣。
5.學習7—8小節(jié)。
6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?
8.書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)。
9.討論交流。
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)。
11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)。
12.指導讀好反問句(自豪的語氣)。
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋。
四、聯(lián)系實際，加深理解。
2.指名說說。
3.小結：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。
3.把這個故事講給家長或小朋友聽。
六、板書設計：
薩沙(說做想)。
媽媽每個人都要保護。
爸爸比自己弱小的人。
托利亞。
七、教學反思。
本節(jié)課我注重了以下兩點:。
一、抓準關鍵詞引導學生理解。
“弱小”一詞在文中反復出現(xiàn)，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感;接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么?”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線;當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容;在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。
二、抓關鍵句引導學生讀書。
本節(jié)課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎?的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。
我不是最弱小第二課時教學設計篇七
教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學重點：
引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。
教學難點：
指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發(fā)展。
教學準備：課件光盤、幻燈片。
教學時間：3課時（1、3課時略）。
第二課時。
教學過程。
一、導入新課。
1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）。
對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。
2、討論：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）。
你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學習十四課《我不是最弱小的》。這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知?？此七€未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。
二、整體把握。
1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）。
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。
2、大聲讀課文1—2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
我不是最弱小第二課時教學設計篇八
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”，通過“對話”的形式，深化學生對課文的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態(tài)中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。
根據《語文課程標準》的要求及本課的教學目標，并基于對教材的理解和對四年級學生認知水平的了解，我確定了本課的教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；
（2）反復品讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文；
（3）學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話；
（4）向薩沙一家人學習，有不甘為弱者，自覺保護弱小的意識。
本課的教學重點：薩沙和媽媽之間的對話。
難點：教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟課文精煉的語言、深邃的思想，史學生受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學生對課文的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。
《語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟?！白x”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規(guī)律，我采用了以下教法：
1、以讀為主，讀寫結合。
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗，發(fā)展個性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
學生是學習和發(fā)展的主體，為了提高學生的閱讀能力，促進學生的發(fā)展，我從以下幾方面進行學法指導：
1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。
3、自主、合作的學習方法。
根據以上教學策略，我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學：
（一）激qing導入，揭題質疑。
成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰來讀課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”；有的突出“最”……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解，意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，再問：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學生質疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”，從而調動學生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。
（二）初讀釋疑，整體感知。
通過自由讀課文，給課文標自然段，感知課文大意；通過檢查字、詞，掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡，了解故事內容，說說讀后的整體感受。
（三）讀中感悟，真情體驗。
本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學時，變一種方式，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內容。
1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求多讀幾遍，把課文讀正確。
2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導學生讀好句子。）。
[這是教學的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]。
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
7、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
8、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。
（四）拓展思維，升華情感。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將同學的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西?！保?/p>
語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
學生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發(fā)展緊密結合。
教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重學習者（學生）通過學習內化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。
整個教學中，突出重點，突破難點。文中對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩?！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學生有一種發(fā)乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產生情感的共鳴，從而強化學生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
在板書設計上力求簡潔，讓人一目了然。
讓雨衣。
爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花。
每個人都要保護比自己弱小的人。
我不是最弱小第二課時教學設計篇九
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《我不是最弱小的'》教學設計，希望能夠幫助到大家。
1：深入學習課文，理解課文內容，體會文中蘊含的深刻道理。
2：正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時
1.今天我們繼續(xù)學習第七課.介紹“弱小”一詞。
2.出示本節(jié)課學習目標。
3.復習本課詞語。
1.請同學畫出文中對薔薇花描寫的句子。
2.出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，理解“簇擁”一詞。在老師的指導下朗讀句子。
3.出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。在老師的指導下朗讀句子，體會薔薇花的無助。激發(fā)學生的愛心。
5.薩沙和媽媽一共有幾次對話？學生分別畫出。指導學生感情朗讀。
重點理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”一句。
指導學生分角色讀3——9自然段。體會薩沙的自信和媽媽的自豪。
2．媽媽傳遞的雨衣不只是一件雨衣，而是一份濃濃的愛，希望同學們也保持愛心，傳遞愛心。引出諺語：花要葉扶，人要人幫，贈人玫瑰，手有余香。
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
我不是最弱小第二課時教學設計篇十
教學目標：
1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3.理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。
教學過程：
一、復習導入。
評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養(yǎng)了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。
二、感受“野薔薇”的弱小。
師：現(xiàn)在，就讓我們走進這個故事吧！
五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢??！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
1.學習瀏覽課文。
說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.對比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……。
野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。
的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）。
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……。
a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）。
b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。
讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？
好大的雨??！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！
c（圖片激情）。
你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？
：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，
從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
體會薩沙一家人在雨中的做法。
1、（出示：薩沙朝著……）。
師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。
師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。
師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！
師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。
2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？
師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？
（生讀書）。
有句話說的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。
3、出示對話。
※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？
a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。
b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙?！闭l來讀讀這句話。指兩生讀。
板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。
d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？
※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）。
請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）。
a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）。
因為在眼中，，所以。
c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>
d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。
e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。
※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”
※理解媽媽的第二句話。
a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）。
b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？
c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”
d這時候，薩沙的心情怎樣？
※理解薩沙的話?！艾F(xiàn)在，我該……？”
a的確，薩沙他人小，心卻不小。現(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。
b瞧，他多自豪?。。▓D片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。
c老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）。
(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。
這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。
評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。
四、拓展延伸，感情升華。
2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？
3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）。
交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。
你真棒！能給人帶來快樂。
說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！
你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！
小結：聽了你們的發(fā)言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！
4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。
5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！
6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。
評析：由課內向課外延伸，學生聯(lián)系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。
五.布置作業(yè)：
師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。
評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。
板書設計：
讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇。
每個人都要保護比自己弱小的。
強大。
總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當的引導，使整個課堂更精練。
我不是最弱小第二課時教學設計篇十一
課前透視：
這篇記敘文情節(jié)簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情?！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護不自己弱小”的道理。
二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯(lián)系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。
教學目標：
1、?會認14個生字，會寫12個字。
2、?用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、?有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學重點：
認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時安排：兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
1談話導入。師：現(xiàn)在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。
看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）。
2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝??強大——（弱?。?。
今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
對話平臺。
自學。
劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準、讀熟課文。）。
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）。
識字。
1、?組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、?學生交流識字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環(huán)境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
感悟。
1、?輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
練習讀——范讀——指名讀——競賽讀。
想象。
4、看到這株薔薇花，你會怎么想？
書寫。
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導?！叭酢弊郑⒁馓崾緝蓚€“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
1、?學生練習書寫，教師相機指導。
2、?學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。
第二課時。
對話平臺。
復習。
1、認讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
朗讀。
1、?指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。
（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）。
2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀。
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學生說說有什么不同。
（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
拓展。
1、?你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
練習。
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫。
學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。
1、?學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。
2、?根據實際情況，教師范寫指導。
3、?師生、生生互相交流評價。
伴教錦囊。
詞語解釋。
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。
閱讀在線：
又見薔薇（姚遠） 。
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開放在春天的陽光下，無拘無束地舒展著…… 望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去，長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風的時候，這“絨毯”微微隨風飄動，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調色板也很難調出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化?？上?，這種花色的薔薇，我以后再也沒有見到過。春風拂過的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當小船經過水草豐美的河邊時，爺爺總會緩緩地停下船來，指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說：“去摘幾個果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來我才知道，這是薔薇的果實，可以入藥。
我的家離學校很遠，在讀小學的五年時間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學途中，我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來，雨點不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。
記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當我的視線從茫茫海面收回來時，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下，薔薇花獨自默默開放的情景，給我們留下了很深的印象。
獨居小鎮(zhèn)一隅，我很懷念那些在大自然中無拘無束生長的薔薇花。令人羨慕的是：無論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發(fā)覺童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。
我不是最弱小第二課時教學設計篇十二
2、講述故事。
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）。
1、出示自學要求。
（1）讀準生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。
2、檢查自學情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時間：假日。
地點：森林。
天氣：悶熱。
人物：一家人。
3、小結。
1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19548643.html】
