總結(jié)可以幫助我們從全局的角度審視自己的表現(xiàn)，找出優(yōu)點和不足進而改進?？偨Y(jié)可以分段來寫，每段都要圍繞一個主題進行展開。請大家看看下面的總結(jié)范文，希望對大家有所啟發(fā)和幫助。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇一
優(yōu)點：一是研究性學習上得到了一定的體現(xiàn)，學生能夠充分的討論交流，并得出方法。在匯報的過程中，也能充分讓匯報的學生去說方法，沒匯報的學生去提出疑問，從而達成一致，再進行歸納總結(jié)。是在二是選取的例子比較吸引學生，用師傅的話說是有趣。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設(shè)計比較巧妙，與例題銜接較好。
缺點：
1、在設(shè)計上還有待改進。例如復(fù)習部分，就以例題為題。出示黃：藍=2:3，讓學生去說份數(shù)和轉(zhuǎn)化成的分數(shù)。在拓展新知上，放給學生去做。再進行拓展練習，例如已知黃色是60ml，求藍色;已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學生的思維。
2、在難點上還沒有突破，就是“將各部分的比轉(zhuǎn)化成分數(shù)”。應(yīng)該借助線段圖，這樣既一目了然學生又容易理解。
3、時間控制上，還是一樣的老毛病——拖拉。在學生匯報的時候?qū)W生都能說會說，但是自己還是老重復(fù)他們的話，又啰嗦又浪費時間，這個毛病一定要糾正過來呀。當然也因為在復(fù)習環(huán)節(jié)沒有處理好，導致后面的鞏固練習沒有進行，這說明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
3、評價上，雖然也有評價，但是對學生的激勵性的`評價還是不夠的，如果長此以往學生就可能會沒有興趣上數(shù)學課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強。
師傅要求教學要“有趣、有效、有價值”，這“三有”要好好的去體會、研究并實踐。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇二
這節(jié)課我通過教材中創(chuàng)設(shè)的情景，讓學生發(fā)現(xiàn)比可以化簡，認識到兩個相關(guān)比之間的聯(lián)系。在上課時，先讓學生自己預(yù)習，看例題，自己總結(jié)方法，然后練習，發(fā)現(xiàn)問題，再組織討論解決。
通過學生反饋，發(fā)現(xiàn)學生很容易掌握。但還存在一些問題：學生對分數(shù)比，小數(shù)比的化簡方法還是掌握的不夠熟練，應(yīng)該針對這一部分知識加以練習。有的同學對化簡比與求比值區(qū)分不清，針對這一情況應(yīng)該在課堂上有針對性的指導和講解，讓學生發(fā)現(xiàn)化簡比與求比值的區(qū)別。有的同學化簡比時不能化到最簡比，應(yīng)讓學生明確當比的前項和后項互質(zhì)時，這個比是最簡比。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇三
課程標準強調(diào)數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。學習數(shù)學知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料并解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元;有人認為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等，所以應(yīng)該按人口多少進行分配;還有人認為應(yīng)該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數(shù)學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。
通過本章節(jié)的教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇四
1、創(chuàng)設(shè)“分物情境”，建立表象。
通過學生動操作和老師的點撥、啟發(fā)，讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點起來承上啟下的作用。
2、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)主觀意識。
設(shè)計“猜想――嘗試――討論――歸納”的教學程序進行例題的教學。組織學生操作、討論，引導學生動腦想，動口說并進行歸納總結(jié)，調(diào)動全體學生積極參與探求知識的全過程，促進學生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。
3、多角度分析問題，提高能力。
在解答應(yīng)用題的時候，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。
4、安排有梯度的練習，強化新知識。
在鞏固練習階段，安排了多層次的練習，由淺入深來鞏固和強化新知識。正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調(diào)動全體學生的積極性，既檢驗學生的學習情況，又可以鞏固學生在本節(jié)課所學的知識，更為不同的學生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開放性知識習題，解題方法多樣，為學生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現(xiàn)了人人學習有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇五
歐姆定律是初中電學中重要的定律，貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內(nèi)容的'核心、重點。初接觸電學的學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，學習困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
（2）習慣于套用公式直接得到答案，
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇六
《比的應(yīng)用》這一課是北師大版第十一冊第四單元的內(nèi)容。前面學生已經(jīng)學習了生活中的比、比的化簡，掌握了分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，來學習比的應(yīng)用。通過本課學習，掌握用比的知識解題的方法，并能解決生活中相關(guān)的數(shù)學問題，也為后面學習比例和比例尺奠定基礎(chǔ)。
通過本節(jié)課的教學我從以下四個方面進行反思：
一、聯(lián)系學生生活實際導課，激發(fā)學生學習興趣。
激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學問題，也就是說：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌夏信藬?shù)比，來復(fù)習比的知識，一堆橘子，分給人數(shù)相等的兩個班，怎么分？這樣的課前熱身。這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數(shù)學不是枯燥無味的，數(shù)學就在身邊。
二、研究教材的開放性、挑戰(zhàn)性，激勵學生合作創(chuàng)新。
教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，學生看看就懂，實際運用又不懂，所以需要補充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學習材料是很有必要的，這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，來彌補教材不足。例如：在進行新課學習時，學生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數(shù)不同的兩個班，怎么分？突破了本課重點。不能按班級數(shù)平均分，不公平。這是學生就會思考，哪怎樣分就公平呢？根據(jù)需要，發(fā)現(xiàn)根據(jù)兩個班的人數(shù)比分，較為公平。接著增加一個已知條件，有150個橘子分給大、小兩個班，怎么分？學生通過小組合作交流，總結(jié)方法。在整個合作學習、展示多種計算方法的過程中，我都大膽放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。
學生在各自的講評中發(fā)現(xiàn)新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法；每位學生都體驗著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學習數(shù)學的興趣。這樣“一個發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新方法——運用新方法解決生活中的問題”的程序，是學生數(shù)學“再創(chuàng)造”的過程。正如建構(gòu)主義學習觀認為“數(shù)學學習是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。
在這樣的探索學習中，使每位學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學生都體驗著探索成功的喜悅。學生在解決問題的過程中體會同一問題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利于學生思維的廣度發(fā)展。
三、研究教材的問題性、情境性、生活化，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決生活中的問題。
數(shù)學問題的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活實際，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的應(yīng)用價值。因此，在教學中要聯(lián)系學生生活，就地取材，將貼近學生生活的題材充實到教學中去，從而豐富學生的學習材料。在嘗試應(yīng)用，解決問題這個環(huán)節(jié)。我精心設(shè)計了三個相關(guān)的生活情境：開聯(lián)歡會買水果、開元旦晚會布置教室、開晚會的`主人——六三班全班同學。充分體現(xiàn)了“學生活中的數(shù)學、學有用的數(shù)學”這一理念。這些內(nèi)容都是學生身邊的事，和他們的生活息息相關(guān)，同時又是學生感興趣的，學生在學習時不僅不會感到枯燥，同時他們用今天學過的知識解決了身邊的數(shù)學問題，會有一種成就感與滿足感，這樣“身臨其境”地學數(shù)學，學生不會有一種突冗的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這三個練習有有基礎(chǔ)，也有擴充。層次性非常明顯，能讓學生在練習中不僅有趣味，也感不到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”。大大的激發(fā)了學生的學習興趣和解決問題的欲望，同時使學生一步一步看清，明白比的應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，也提高了學生的解決實際問題的能力。
四、當堂檢測，拓展延伸。
為了檢驗本節(jié)課的教學效果，真實的反應(yīng)學生的掌握情況。我在設(shè)計了當堂檢測環(huán)節(jié)。通過三道題，當堂反饋學生的學習效果。為下節(jié)課的練習課指明方向，有針對性，做到心中有數(shù)。最后我還設(shè)計了一道思考題，讓學生明白比的應(yīng)用不但與生活有關(guān)，和自己生活也息息相關(guān)，更進一步讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。我設(shè)計了一道，60元的零花錢，你怎么分配呢？有學習用品，愛心儲蓄、其它等三部分。既達到了鞏固、應(yīng)用比的目地，同時還進行了愛的教育。
五、不足與疑惑。
由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習的量相對少了一些。像這樣的按比分配的問題，要不要歸納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。
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比的應(yīng)用反思總結(jié)篇七
比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學生在掌握分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的。
在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學中的角色和作用,充分相信學生能根據(jù)自己已有的認知經(jīng)驗進行自主學習,如:課堂中，學生用了歸一法和分數(shù)除法，還有比例分配的方法；在解答應(yīng)用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
最后，學生自己進行了方法的優(yōu)化，認為比例分配比較簡單。這樣充分發(fā)揮了課堂教學中學生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學生在探究交流中所完成的認知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。
1、時間控制上，有些拖拉，這說明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
2、評價上，雖然也有評價，但是對學生的激勵性的評價還是不夠的，如果長此以往學生就可能會沒有興趣上數(shù)學課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇八
為了能在教學中化解難點，使學生輕松進行比與分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習，為以下例題的教學做好準備。
在教學例題時，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰與誰的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來引起大家的思考，幫助學生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學中的難點化為烏有。在學生獨立解答時，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數(shù)解答，而是把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，可以用整數(shù)的思路，也可以用分數(shù)的思路，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數(shù)解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數(shù)的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。
在練習的層次的安排上，教師不滿足于教材中的基本練習，而是在完成這些練習之后，又對所學知識進行了適當?shù)臄U充。這樣做的目的是讓學生更加牢固地掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，練習設(shè)計的層次性非常明顯，能讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷跳起來摘桃子，學起來饒有興趣，同時使學生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。
教學例2時緊緊抓住教學中的難點，師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手，在學生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學生獨立解答。例3為學生模擬了一個植樹的場景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們：小學數(shù)學教學中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境的引導下，積極主動探索和追求，來獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學生真正喜歡的學材。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇九
《比的應(yīng)用》教學反思本節(jié)課的內(nèi)容是日常生活中分配的一種常見形式，其結(jié)構(gòu)是已知幾個數(shù)的和與這幾個數(shù)的比，求這幾個數(shù)。在解法上可以用整數(shù)的思路來解答，如果把幾個數(shù)的比轉(zhuǎn)化成各占總數(shù)的幾分之幾，就可以用分數(shù)乘法來解答。本節(jié)課的重點是掌握按比例分配這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系；難點是比與分數(shù)的轉(zhuǎn)化。我的設(shè)想是：首先，通過學生的課前預(yù)習，為新知的教學做必要的鋪墊。通過2個練習題，使學生既復(fù)習舊知又為探究新知打下基礎(chǔ)。其次、放手讓學生探求新知。在教學例題時，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，使教學中的難點化為烏有。再通過小組活動解決問題，我把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數(shù)解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數(shù)的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。
第三、精心設(shè)計練習梯度，培養(yǎng)學生思維的靈活性。我設(shè)計了3個層次的安排，既讓學生得到基本練習，而且又對所學知識進行了適當?shù)臄U充。讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學起來饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價都給學生的學習起到推動作用。
美中不足：
1、設(shè)計了四種解題思路，沒預(yù)設(shè)到學生還多想了一種解題方法，導致超時2分鐘，以后備課中應(yīng)設(shè)計更多方法解決問題。
2、能做到關(guān)注學生的個性發(fā)展，但給學生發(fā)言的機會仍然少。
3、對于鼓勵性語言和評價還要再多樣些?？傊?，教學是一個相長的過程，雖然任教多年，但需要學習的地方還很多。我會在以后的教學中繼續(xù)探索，不斷進步。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇十
一直以來，我的教學全憑自己的經(jīng)驗教學，并且自我感覺良好，一次，讀到美國學者波斯納德的一句話“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。”使得我恍然大悟。新課程是一種理念,是一種行動，教師"既要重視教學活動前的‘前設(shè)計’,又要關(guān)注教學活動過程中基于交流和創(chuàng)新進行教學調(diào)整的‘中設(shè)計’,更要看好教學過程結(jié)束之后基于反思的‘后設(shè)計’.這種‘設(shè)計--實施--反思--調(diào)整--再設(shè)計--再實施’的過程",才是新課程教學的走向.作為教學一線的我,要真正走進新課程,走進新課堂,就應(yīng)該時刻反思自己的教學實踐,做到在實踐中反思,在反思后實踐.
昨天晚上在備《相似三角形的應(yīng)用》這節(jié)課時，我首先回憶了去年我在初三上這節(jié)復(fù)習課的情形，記得當時舉例子的時候就是舉了幾條我認為比較有意思的比較難的題目，然后由學生分析解答，結(jié)果這堂課中真正參與的學生很少，課后有的學生跟我講，“老師您舉的.例子看不懂，讀不明白”，有的學生說，“老師您的例子不夠生動”————，反正當時上完就感覺是一堂不成功的課。我暗下決心，這一節(jié)課一定要讓所有的學生都參與進來！反思一下當時出現(xiàn)這種情況的原因：所舉的例子不能夠吸引學生，脫離了學生的生活實際。用王校長的話來說就是沒有“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”，沒有以學生為主體！
對，就是這樣，回憶一下王校長的“四變?nèi)Y(jié)合”教學指導觀中提到：從教材結(jié)構(gòu)分析看，備課的角度要變，要將“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)學生主體；從學生的認知結(jié)構(gòu)看，聽課的方式要變，要將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”三者結(jié)合起來,以充分體現(xiàn)有效學習。在結(jié)合三（二）班學生的特點：不肯動腦，不愿開口，基礎(chǔ)薄弱等特點，和初三第一輪復(fù)習應(yīng)重視基礎(chǔ)的教材要求下，我重新設(shè)計了教學思路。以前是我說相似三角形在生活中的應(yīng)用，現(xiàn)在改為讓學生互相討論，說出生活中相似三角形的應(yīng)用有哪些。以前是我舉例題，現(xiàn)在改為在他們感興趣的話題上舉例子，然后讓他們自行解決。以前是我小結(jié)，現(xiàn)在改為談?wù)勊麄兏髯缘目捶ā?/p>
確定思路后，我開始備課，此時發(fā)現(xiàn)這課更難備，因為真的不知道他們會說出哪些應(yīng)用，結(jié)果我就把生活中的應(yīng)用進行歸類：平行投影、中心投影（盲區(qū)），讓他們在這范圍內(nèi)進行發(fā)揮，然后對每種類型的題目加入他們喜歡的生活氛圍進行最典型的舉例。譬如：一天錢晨和他爸爸在陽光下的瘦西湖邊散步，她不想讓她的爸爸看到她的影子，那么你能畫出錢晨的影子嗎？——創(chuàng)設(shè)生活情景，以班級的一個學生為例，舉出相似三角形中典型的平行投影的應(yīng)用，提高學生解決問題的能力。又如吳某某和仲某去揚州大劇院看張學友的《雪狼湖》時，坐在二樓的吳某某能否看到一樓的仲某？——從生活中的實例下手，復(fù)習盲區(qū)，提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。又如以測量學校的旗桿高為例，讓他們插上想象的翅膀，盡情發(fā)揮?！⒅貙嵺`活動，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。
今天上午，我懷著忐忑不安的心情上了這節(jié)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果真的不錯，學生積極參與了課堂，而且后進生也能自我了解決一些例題。反思這節(jié)改變備課方式的課堂，我結(jié)合了生活實際，抓住了典型事例，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性,使學生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學,喜歡數(shù)學,讓數(shù)學課堂教學適應(yīng)社會生活實際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。
這不正是我們梅嶺中學一貫堅持的理念嗎？在學生培養(yǎng)上：既要注重學生“成才”，更要注重學生“成人”，力求實現(xiàn)“成人與成才，齊頭并進”；在教學質(zhì)量上：既要追求學生“分數(shù)”，更要追求學生“素質(zhì)”，力求實現(xiàn)“素質(zhì)與分數(shù)，相得益彰”；在辦學方向上：既要今天的“高升學率”，更要明天的“持續(xù)發(fā)展”，力求實現(xiàn)“今天和明天，不偏不廢”。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇十一
一、擴大“例”源。小學生的生活面、知識面與成人比相對要窄，加上無意注意和興趣記憶的年齡特征，常常在上課發(fā)言時出現(xiàn)信息空白和記憶阻隔而說不上來。擴大“例”源辦法有：（1）注意引導學生關(guān)注生活現(xiàn)象，搞好課內(nèi)外銜接。如生活中環(huán)境污染現(xiàn)象，鄰里之間關(guān)系如何等；（2）利用傳媒獲取信息：如經(jīng)常收聽收看廣泛電視閱讀報刊雜志，從中可以及時掌握大量有用之“材”；（3）加強課外閱讀：童話故事，科普讀物，名人傳記中有豐富的道德事例，可推薦學生閱讀。擴大例源能讓學生增強收集信息的意識，達到“見多識廣”的效應(yīng)。
二、增強“例”用。有了“例”源，關(guān)鍵在用，這樣才能充分地使學生心中的例子活起來。教學中老師一要做到讓學生多發(fā)言，讓多數(shù)學生講話，有些知識及信息應(yīng)盡可能地由學生來呈現(xiàn)，老師只有引導、評點、調(diào)控，把充足的時間和機會留給學生；二要善于讓持不同觀點的學生進行討論、爭論，從而促進學生尋找豐富的事例來闡述自己的理由。如在上《保護珍貴動物》一課時有位老師引用了《楚天都市報》頭天刊載的一則關(guān)于動物園的一頭雄獅兩次傷人、動物園申請上級部門準備“槍斃”雄獅的'消息，頓時引起爭論：有的說該殺，不然還會傷人；有的說不能殺，并舉例說曾有一個動物園的大象踩死了人并沒有處死。論辯豐富了學生用“例”的機會。其三，針對某些內(nèi)容可設(shè)計新聞發(fā)布和新知識介紹的教學環(huán)節(jié)。如“祖國的偉大成就”這類教材完全可以讓學生提前準備資料，課中加以展現(xiàn)。對于信息意識強知識面寬的學生可設(shè)置“小靈通”之類的獎勵給予肯定。
三、學會“例”證。課堂上，教師在鼓勵學生積極發(fā)言的同時，還要注意訓練學生“舉例”的質(zhì)量。基本要求有三。首先是舉例的準確性。所述事例在數(shù)據(jù)上事理上情節(jié)上要真實。其次是舉例的貼切性。有的例子用在某處可能不錯但也許不太貼切，容易產(chǎn)生誤解。如有位老師在教學“保護珍貴動物”時學生講了歌曲“丹頂鶴”中“女孩”救丹頂鶴而獻身的故事，這個事例本身具有極端的一面，當有學生表示在遇到此類情況時要向“女孩”學習，老師表示了贊同。筆者認為這就有了誤導之嫌，是學其精神還是學其行為？小孩子的安全應(yīng)是頭等大事。三是舉例的典型性。典型即要求例子有代表性、針對性和生動性。要能有力地回答提問，能以少勝多，聽起來感人，印象深刻。如在學習《尊敬老人》一課時有學生就舉出了這樣一個例子。說他隔壁張叔叔和他愛人都在外做生意，家里的張奶奶無人照顧，張叔叔就請了一個保姆專門照顧。他認為這也是尊敬老人孝敬老人的表現(xiàn)，因為現(xiàn)在的工作和生活方式都變化了。這個例子在當前城鎮(zhèn)居民中十分具有代表性。
培養(yǎng)舉例能力是一個循序漸進辯證發(fā)展的過程，不能一蹴而就。隨著學生思辯能力和道德視野的擴展，他們心中道德事例的儲存就會象滾雪球那樣不斷擴大，學生舉例的水平就會實現(xiàn)一個由低到高，由一般到精彩的漸變。反之亦然。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇十二
從教五年來，我一直擔任傳感器應(yīng)用課程的教學工作。傳感器應(yīng)用課程是我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是后續(xù)可編程邏輯控制器、單片機等課程的前導課程。通過本課程的學習使學生掌握電氣控制系統(tǒng)中各種非電量信息的獲取、轉(zhuǎn)換和顯示的基本原理和基本方法，培養(yǎng)學生將傳感器應(yīng)用在工業(yè)控制系統(tǒng)中的能力以及進行簡單的檢測、控制系統(tǒng)的設(shè)計與安裝調(diào)試的能力。
1課程特點和學情特點。
傳感器應(yīng)用課程作為一門新興邊緣學科，有它自己的特點：傳感器將各種非電量信息轉(zhuǎn)換成電信號的方式多種多樣，包括物理現(xiàn)象、化學現(xiàn)象和生物現(xiàn)象等，因此，本課程的內(nèi)容繁多，涉及知識面廣；課程各部分內(nèi)容之間相互獨立性強，系統(tǒng)性和連續(xù)性差；實踐性較強，從傳感器的選型、安裝到完成調(diào)試，學生必須親手實踐才能充分掌握其中的方法和技能。而我們作為高職院校文理兼收專業(yè)的學情也有其特點：學生的基礎(chǔ)知識薄弱，理論分析能力、邏輯思維能力和基本計算能力較差，自我意識強，團隊協(xié)作意識差；但是他們的思維活躍、動手能力強，對實操型的課程興趣濃厚。
2課程改革。
以往的教學過程中，教學內(nèi)容上側(cè)重傳感器和測量電路基本原理的講解，教學方法上多是填鴨式的講授結(jié)合驗證性實驗，教學手段僅采用傳統(tǒng)的板書+課件，教學組織單一。在這種教學方式下，學生接觸的多是各種傳感器的名稱和測量原理，看不到實物，對傳感器缺乏感性認識，學習積極性不高，導致一學期下來學生都不知道傳感器到底是樣子。
在學院教學改革的推動下，傳感器應(yīng)用課程也進行了課程改革，主要對以下方面進行了課程改革：一是教學模式的改革。為貫徹行動導向的教學原則，切實突出學生的主體地位，根據(jù)課程內(nèi)容和學情特點，采用了任務(wù)驅(qū)動、項目導向、“教、學、做”一體的教學模式，推行了“邊教邊學，邊學邊做，在學中做，在做中學”的教學方法，通過理論與實踐一體化來組織教學內(nèi)容、安排教學。二是教學方法和手段的改革。針對本門課程實踐性強、教學內(nèi)容多、信息量大的特點，采用任務(wù)驅(qū)動、分組討論等教學方法；利用實訓室、多媒體教室的教學資源，充分體現(xiàn)了“理實一體化”教學、多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代化教學方式。三是教材建設(shè)。本課程組老師切實到周邊企業(yè)調(diào)研，提煉典型工作任務(wù)，以“必需、夠用”為原則確定教學內(nèi)容，按照由易到難的認知規(guī)律，將教學內(nèi)容項目化，最終采用模塊化與項目化相結(jié)合的編排方式編寫了教材。模塊化主要以被測量物理量來劃分，每個模塊包括若干個項目，每個項目都以一個具體傳感器應(yīng)用裝置的制作為載體，有具體的任務(wù)讓學生完成，明確了學生的學習目標，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生最終達到并具備應(yīng)用傳感器的能力。另外本教材還引入了新型傳感器，例如智能傳感器、機器人傳感器和仿生傳感器，拓展了學生的知識面，利于學生繼續(xù)學習。四是考核方式的改革。本課程一改以往的“一張試卷定成績”的考核方法，采取過程考核為主的考核方式，注重學習過程的評價，將整門課程考核分為兩大部分：過程考核和期末考核。過程考核細又分為以下幾項：考勤占總評成績的24%，小測、提問、討論、作業(yè)等占36%；最后期末考核占總評成績的40%，這樣就避免了學生“平時松散、期末突擊”的問題，營造了全程都比較緊張的教學過程，調(diào)動了學生的學習積極性。
通過傳感器應(yīng)用課程改革，形成了“任務(wù)驅(qū)動、項目導向、教學做一體”的課程教學模式，構(gòu)建了項目化課程體系。在近幾年的教學上取得較好的教學效果。
3存在的問題及解決措施。
但是仍然存在一些問題，例如部分學生還停留在高中填鴨式學習的學習習慣上，不能很快適應(yīng)“邊做邊學”的學習方式；個別學生的自我意識太強、團隊協(xié)作意識較差，使得課程小組不能完成學習任務(wù)；年輕教師多畢業(yè)于普通本科院校，一直接受的是“知識文化”教育，沒有完全融入到高職“技術(shù)文化”教育中，在教學過程中不自主的就將知識講的理論化、系統(tǒng)化，違背了高職教育中對顯性知識要采取“必需、夠用”的原則；實訓室的設(shè)備較陳舊、元器件損壞較多，導致學生完成任務(wù)的質(zhì)量受到影響，不能很好的開展“理實一體”的教學。
考慮到以上因素，在以后傳感器應(yīng)用教學改革的推進過程中，要注意以下幾點：一是充分了解學生。通過課前聊天、課上討論和作業(yè)完成情況等方式，盡可能多的了解學生，包括他的理解能力、邏輯分析能力、計算能力、表達能力、同學之間的交際能力等。二是選擇合適的教學組織方式。在對學生有了充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其特點進行分組，使小組成員之間能夠取長補短、團結(jié)協(xié)作，完成學習任務(wù)。三是提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平。高職院校所培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技能人才，能獨立處理工藝技術(shù)中的“疑難雜癥”，能手腦并用，有較高心智，能消化先進技術(shù)，改進落后技術(shù)，要培養(yǎng)出這樣的人才，教師的技能必須過硬，但是對于普通本科院校畢業(yè)的年輕教師，“動手”、“技術(shù)”又是他們的短板，因此必須加強對年輕教師業(yè)務(wù)水平的提升。四是加強教學資源建設(shè)。要及時更新實訓室的實驗設(shè)備、豐富實驗器材，為“理實一體化”教學提供充足的硬件資源。
4結(jié)語。
目前，我院的傳感器應(yīng)用課程改革已經(jīng)取得較好的教學效果。但是要進一步提高學生的技術(shù)文化水平和整體素質(zhì)，需要繼續(xù)推行課改的成果。只有不斷地分析學生的特點、探究更加適合的教學方法、教學手段和教學組織方式，才能培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型技能人才。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇十三
1、復(fù)習課的一個重要功能是引導學生回顧、整理知識，提煉解決問題的方法。如何提高復(fù)習課的效率，盡可能地使每個學生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學實踐中，我通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，從簡單的分數(shù)應(yīng)用題引入，逐步過渡到稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題。學生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數(shù)量的教學問題，并采用不同的方法去解決。這給每一個學生提供了探索并獲得成功的機會。使學生對所學知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，有效地提高了課堂教學效率。
2、創(chuàng)設(shè)了學生很感興趣的教學情境，所有的題目選擇都是貼近生活，既吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生學習的積極性，又創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。
3、注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。讓學生把做過的6道分數(shù)應(yīng)用題進行分類，并說說分類的依據(jù)，學生在學習小組內(nèi)充分討論交流，分析比較了三類應(yīng)用題的解題方法的基礎(chǔ)上，進行歸納總結(jié)：單位“1”是已知的量時，如果是求一個數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾就用除法；當單位“1”是未知的量時用除法計算或用方程。從而使學生形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識網(wǎng)絡(luò)。
4、注重對學生數(shù)學應(yīng)用意識的.培養(yǎng)。以學生很感興趣的滑雪項目為背景，本節(jié)課我結(jié)合各個滑雪項目，給學生提供一些信息，讓生根據(jù)這些信息自己提出問題，自己解答問題，再互相交流解題思路。在復(fù)習過程中，教師充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復(fù)習全過程。再通過分數(shù)應(yīng)用題的練習，啟發(fā)學生用簡便方法來解答分數(shù)應(yīng)用題。引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇十四
1．導入生動：以明代徐文長訪友的趣事導入新課，既引起學生興趣，又讓學生體驗了一回因斷句不同而產(chǎn)生的奇妙效果，引發(fā)學生的學習興趣，水到渠成地引入短語的學習。
2．目標明確：本課是一課較為重要的語法課，短語是基礎(chǔ)語言單位，能正確辨析是提升學生準確表達的基礎(chǔ)。因此，學習目標定位為把握5種主要短語的邏輯關(guān)系，并能正確區(qū)分它們；應(yīng)用短語知識修改病句。
3．過程流暢：由故事導入，并動手斷句讓學生產(chǎn)生興趣，自然引入課題，然后明確短語定義和5種主要類型，通過類型分析，讓學生模仿短語例子再造短語，掌握短語類型，通過比較分析掌握短語的辨析，通過典型修改美名病句習題的訓練掌握短語知識的應(yīng)用。
4．方法得當：巧妙借助多媒體輔助教學，減少了板書時間，提高了課堂效率。個人以富有感染力的'口頭語言和肢體語言活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極參與課堂，提高課堂實效。在主要環(huán)節(jié)采用模仿法，比較法，分析法，讓學生自己生成知識，這樣學生的知識掌握是有效的、深刻的。
課堂容量偏大，學生的思考時間稍顯不足。學困生對知識的掌握不到位。
學生能在教師預(yù)設(shè)地答案之外，答出有創(chuàng)見的符合語法要求的答案，如幾處修改病句的不同改法。
仍然按照本節(jié)課的教學流程設(shè)計，調(diào)整教學模塊的時間分配，如，縮短導入的時間，減少一些概念的多余復(fù)述，留給學生更多的思考和訓練時間。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇十五
物體的浮沉條件教學反思這節(jié)課計劃以演示實驗作為輔助教學手段，整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學生在小組互動中根據(jù)學案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習題并通過分析進一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的技巧，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進行分析和解釋，達到我們的教學目的和要求。
按教學的'設(shè)計，師生雙向活動進行了課本內(nèi)容的講授和學習，由于利用實驗作為依托，學生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，但由于實驗的準備不充分，自己對每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題并沒有充分的考慮與準備，致使課堂中的實驗沒有達到預(yù)期的目標，距預(yù)期的教學目標于千里之遙，大為缺憾。
比的應(yīng)用反思總結(jié)篇十六
《比的應(yīng)用》這一課是北師大版第十一冊第四單元的內(nèi)容。前面學生已經(jīng)學習了生活中的比、比的化簡，掌握了分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，來學習比的應(yīng)用。通過本課學習，掌握用比的知識解題的方法，并能解決生活中相關(guān)的數(shù)學問題，也為后面學習比例和比例尺奠定基礎(chǔ)。
通過本節(jié)課的教學我從以下四個方面進行反思：
一、聯(lián)系學生生活實際導課，激發(fā)學生學習興趣。
激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學問題，也就是說：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌夏信藬?shù)比，來復(fù)習比的知識，一堆橘子，分給人數(shù)相等的兩個班，怎么分？這樣的課前熱身。這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數(shù)學不是枯燥無味的，數(shù)學就在身邊。
二、研究教材的開放性、挑戰(zhàn)性，激勵學生合作創(chuàng)新。
教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，學生看看就懂，實際運用又不懂，所以需要補充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學習材料是很有必要的，這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，來彌補教材不足。例如：在進行新課學習時，學生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數(shù)不同的兩個班，怎么分？突破了本課重點。不能按班級數(shù)平均分，不公平。這是學生就會思考，哪怎樣分就公平呢？根據(jù)需要，發(fā)現(xiàn)根據(jù)兩個班的人數(shù)比分，較為公平。接著增加一個已知條件，有150個橘子分給大、小兩個班，怎么分？學生通過小組合作交流，總結(jié)方法。在整個合作學習、展示多種計算方法的過程中，我都大膽放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。
學生在各自的講評中發(fā)現(xiàn)新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法；每位學生都體驗著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學習數(shù)學的興趣。這樣“一個發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新方法——運用新方法解決生活中的問題”的程序，是學生數(shù)學“再創(chuàng)造”的過程。正如建構(gòu)主義學習觀認為“數(shù)學學習是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。
在這樣的探索學習中，使每位學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學生都體驗著探索成功的喜悅。學生在解決問題的過程中體會同一問題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利于學生思維的廣度發(fā)展。
三、研究教材的問題性、情境性、生活化，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決生活中的問題。
數(shù)學問題的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活實際，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的應(yīng)用價值。因此，在教學中要聯(lián)系學生生活，就地取材，將貼近學生生活的題材充實到教學中去，從而豐富學生的學習材料。在嘗試應(yīng)用，解決問題這個環(huán)節(jié)。我精心設(shè)計了三個相關(guān)的生活情境：開聯(lián)歡會買水果、開元旦晚會布置教室、開晚會的`主人——六三班全班同學。充分體現(xiàn)了“學生活中的數(shù)學、學有用的數(shù)學”這一理念。這些內(nèi)容都是學生身邊的事，和他們的生活息息相關(guān)，同時又是學生感興趣的，學生在學習時不僅不會感到枯燥，同時他們用今天學過的知識解決了身邊的數(shù)學問題，會有一種成就感與滿足感，這樣“身臨其境”地學數(shù)學，學生不會有一種突冗的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這三個練習有有基礎(chǔ)，也有擴充。層次性非常明顯，能讓學生在練習中不僅有趣味，也感不到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”。大大的激發(fā)了學生的學習興趣和解決問題的欲望，同時使學生一步一步看清，明白比的應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，也提高了學生的解決實際問題的能力。
四、當堂檢測，拓展延伸。
為了檢驗本節(jié)課的教學效果，真實的反應(yīng)學生的掌握情況。我在設(shè)計了當堂檢測環(huán)節(jié)。通過三道題，當堂反饋學生的學習效果。為下節(jié)課的練習課指明方向，有針對性，做到心中有數(shù)。最后我還設(shè)計了一道思考題，讓學生明白比的應(yīng)用不但與生活有關(guān)，和自己生活也息息相關(guān)，更進一步讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。我設(shè)計了一道，60元的零花錢，你怎么分配呢？有學習用品，愛心儲蓄、其它等三部分。既達到了鞏固、應(yīng)用比的目地，同時還進行了愛的教育。
五、不足與疑惑。
由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習的量相對少了一些。像這樣的按比分配的問題，要不要歸納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。
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