總結(jié)是對(duì)自己經(jīng)歷的一種記錄，也是對(duì)他人的一種分享。在撰寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重提煉和歸納，將學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容凝練出來(lái)。以下是小編為大家整理的一些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃和健身建議，供大家參考和實(shí)踐。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇一
在新課程改革中,我們不斷探索課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和拓展性,其實(shí)質(zhì)就是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.如何在課堂的`有限時(shí)間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,讓學(xué)生既夯實(shí)雙基,又能培養(yǎng)能力,既能愉悅情感又能促進(jìn)學(xué)生全面而充分的發(fā)展呢?本文試從以下幾方面探討如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性.
作者：郭慧芳作者單位：廣東省東莞市謝崗鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇二
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，相比于其他科目，學(xué)生在理解上更有難度，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)也是學(xué)生一直視為噩夢(mèng)的課程，但教師是可以通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手法改變學(xué)生這種思想的。作為一門邏輯思維較強(qiáng)的一門課程，小學(xué)數(shù)學(xué)一直受到了非常高的重視，在近幾年也獲得了不小的成就。隨著新型教學(xué)理念的產(chǎn)生，不少新教學(xué)手法也隨之涌現(xiàn)，不僅蘊(yùn)含了這一個(gè)時(shí)代的特色，還表現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷和幾種教學(xué)手法，圍繞如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性展開(kāi)討論。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育也發(fā)生了不少變化，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)手法，教育的變化已經(jīng)能夠用翻天覆地來(lái)形容。首先是教學(xué)理念的變化。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)，一味地灌輸學(xué)生知識(shí)的形式已經(jīng)落后，不僅僅在形式上沒(méi)有變化，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也不利于學(xué)生日后的發(fā)展。新型教學(xué)思想倡導(dǎo)打造以學(xué)生為主體的多互動(dòng)多交流的實(shí)踐型課堂，打破了學(xué)生原本被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的參與度與積極性，獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。接下來(lái)，筆者將圍繞幾種教學(xué)手法進(jìn)行論述，希望對(duì)相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。
一、利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是目前一種新型的教學(xué)手法，學(xué)生利用課后的時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣大師生所接受，尤為受到高年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，在初中、高中的教學(xué)中更是常見(jiàn)。這一種教學(xué)手法可謂是近年來(lái)教學(xué)的一大創(chuàng)新，不僅打破了課堂教學(xué)的局限性，還為學(xué)生提供了更為便捷的復(fù)習(xí)途徑，相信在未來(lái)，這種教學(xué)方法會(huì)應(yīng)用得越來(lái)越廣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活經(jīng)驗(yàn)不多，又處于好奇心尤為旺盛的階段，其實(shí)在課堂上他們的學(xué)習(xí)效率并不算高。他們仿佛對(duì)身邊所有事物都有著無(wú)窮無(wú)盡的好奇心，這在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)專注度較低的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)受到各種各樣的影響，比如說(shuō)不能理解教師所舉的例子，不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，又或者是身邊的同學(xué)太吵，干擾太大。也可能是因?yàn)槲恢玫钠?，?dǎo)致沒(méi)有聽(tīng)清楚教師的話。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素的影響，包括學(xué)生自身的因素，還有不可控制的外界因素等等，這都是降低小學(xué)教學(xué)實(shí)效性的一些重要原因。微課的出現(xiàn)就在很大程度上解決了以上的大多數(shù)問(wèn)題，比如說(shuō)教師的講法或者是舉的例子，學(xué)生不是很清楚。其實(shí)在課堂上的時(shí)間是非常有限的，教師往往只能夠?qū)⒅R(shí)詳細(xì)地講解一遍，選擇大多數(shù)學(xué)生能夠接受與理解的方式進(jìn)行講解。對(duì)于極個(gè)別不能夠完全理解的.學(xué)生，教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)述，畢竟教學(xué)任務(wù)都是十分繁重的。但是在網(wǎng)絡(luò)世界中，各種各樣的教學(xué)方式都有，這一個(gè)不理解，按幾個(gè)鍵你就能夠切換到其他老師的課堂上，各種各樣供學(xué)生選擇，總有一個(gè)是你能夠理解而且接受的。同時(shí)還為學(xué)生提供了非常便捷的復(fù)習(xí)途徑，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆記的整理還是一項(xiàng)比較繁重的工作，因?yàn)樗麄兊乃季S能力、邏輯能力等等還沒(méi)有發(fā)展到一個(gè)相對(duì)成熟的階段，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中，教師也往往沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就彌補(bǔ)了很多教學(xué)中的不足。
二、增加互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)活動(dòng)集中學(xué)生的注意力。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智還處于不斷發(fā)展的階段，對(duì)于很多事情，他們并不知道要怎樣做。對(duì)于某一些低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們連基本的學(xué)習(xí)的概念都不能夠理解，他們只是被動(dòng)地跟著大人的指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，教師需要通過(guò)一些外界的東西吸引學(xué)生的注意力，比如說(shuō)，為教學(xué)披上游戲的外衣。學(xué)生都有愛(ài)玩的天性，將學(xué)習(xí)變成一種游戲，他們更加容易接受，并且更積極地參與其中，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常有幫助。比如說(shuō)，小明一小時(shí)走30米，小紅一小時(shí)走20米，小紅在小明的前方一百米，請(qǐng)問(wèn)多久之后小明能夠遇見(jiàn)小紅呢？這是最基礎(chǔ)的相遇問(wèn)題，在講解相遇問(wèn)題的時(shí)候，教師可以選擇兩名學(xué)生扮演小明與小紅，將問(wèn)題中的一些抽象事物變成實(shí)際的，將整個(gè)相遇過(guò)程生動(dòng)地扮演出來(lái)，這能幫助學(xué)生建立一些聯(lián)想。比如說(shuō)在理解不了的時(shí)候，就回憶一下他們兩人走的過(guò)程，再逐漸理出思路。當(dāng)然在之后，教師還可以稍作變動(dòng)，比如說(shuō)小紅走了20米之后轉(zhuǎn)了彎，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到了原來(lái)的路線，在這樣的情況下，小明與小紅的相遇需要多長(zhǎng)時(shí)間?這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比原來(lái)的復(fù)雜得多，有學(xué)生親自扮演以及體驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄冊(cè)谀X海中建立一個(gè)模型，建立一個(gè)想象的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然除了以上幾種教學(xué)方法之外，還有許多教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，比如說(shuō)建立一套科學(xué)公平的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立一個(gè)紀(jì)律規(guī)則，比如說(shuō)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生能夠幫助所在組得到一個(gè)小星星等等，形成一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇三
對(duì)于多數(shù)中西部貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)僅限于對(duì)于一些漢字的識(shí)別教學(xué)，很多孩子是沒(méi)有接觸過(guò)寫作教學(xué)的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個(gè)老師是身兼數(shù)職，在語(yǔ)文教學(xué)上不會(huì)側(cè)重于作文教學(xué)，多數(shù)情況下就教孩子們讀書認(rèn)字；另一方面，老師極度缺乏專業(yè)性，更不可能給學(xué)生帶來(lái)一節(jié)好的作文指導(dǎo)課程。對(duì)于城市中的孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學(xué)課程，但是在應(yīng)試教育下，孩子們的作文呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，很少出現(xiàn)有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)陷入困難之中。首先，要求學(xué)生善于利用生活中的一些詞匯和表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所想，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立表達(dá)一些自己生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界。其次，要求學(xué)生擁有一定的想象力，在現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活事件的基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己作文中所描繪的事件，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無(wú)形中給予負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的老師帶來(lái)了壓力，學(xué)生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費(fèi)過(guò)多的精力。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇四
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。教師肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對(duì)學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。
這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。我還見(jiàn)過(guò)有的老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書的感覺(jué)了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇五
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要是由于授課方式、授課主體和授課對(duì)象等多方面的配合不當(dāng)。因此，增加案例式教學(xué)、提倡教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、引入先進(jìn)的教學(xué)方式的教學(xué)手段是提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的重要途徑。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于授課主體、授課方式、授課對(duì)象等多方面的原因，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不理想。因此，厘清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探究有效的解決方式，是提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大分支之一。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要?jiǎng)澐譃楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué)，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)總量入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有諸多益處。首先，它能夠使我們更好地了解和認(rèn)識(shí)世界。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到價(jià)格理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)等等諸多知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使我們更加理性的面對(duì)商家的價(jià)格策略，作為消費(fèi)者合理進(jìn)行消費(fèi)決策;其次，它可以讓學(xué)習(xí)者具備成為一個(gè)智慧商家的基本素質(zhì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到生產(chǎn)理論、成本理論以及利潤(rùn)最大化的.實(shí)現(xiàn)原則等等，從而有助于商家做出一個(gè)最優(yōu)的生產(chǎn)決策;另外，單純從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身的趣味性，也是值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的。如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的博弈論部分將會(huì)探討一些經(jīng)典案例，如囚徒的困境和以牙還牙等，讓學(xué)生在風(fēng)趣的社會(huì)現(xiàn)象中探究背后的理論本質(zhì)。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題。
1.高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所引致的困境。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。如消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識(shí)，而消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運(yùn)用到積分知識(shí)進(jìn)行求解;在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時(shí)，涉及大量的微分計(jì)算;在介紹廠商利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，涉及高等數(shù)學(xué)中極值問(wèn)題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)高等數(shù)學(xué)還沒(méi)有學(xué)完，正在同步進(jìn)行。由于大學(xué)的學(xué)生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學(xué)生本身在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到了許多困難，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)于對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，對(duì)于學(xué)生而言更是難上加難。
2.教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解缺乏實(shí)際案例結(jié)合。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)不同的難度層面。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的闡述，而高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)理驗(yàn)證，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)界于兩者之間。其中，在學(xué)術(shù)界，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實(shí)際的授課過(guò)程中，對(duì)兩者之間的界限拿捏不清。如果，過(guò)于偏重理論知識(shí)的講解、忽略了與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。比如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行介紹和分析，再加之引入一個(gè)補(bǔ)償預(yù)算線，學(xué)生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對(duì)應(yīng)的商品進(jìn)行對(duì)照講解并且和前期學(xué)習(xí)過(guò)的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，則會(huì)讓理論真正的融入現(xiàn)實(shí)生活，從而增進(jìn)學(xué)生的理解。
3.學(xué)生缺乏主動(dòng)性。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在吸收課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是學(xué)會(huì)靈活掌握知識(shí)及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實(shí)際上，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全擺脫中小學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動(dòng)性。然而，在大學(xué)期間，課堂教學(xué)只是整個(gè)大學(xué)生活中的一小部分，課外時(shí)間的合理調(diào)配尤為重要。而且，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。
1.增加案例式教學(xué)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖、表及數(shù)學(xué)推導(dǎo)令初學(xué)者望而卻步。而案例式教學(xué)利用典型、生動(dòng)的案例素材，拉近了學(xué)生與抽象理論之間的距離，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。要綜合運(yùn)用例導(dǎo)式、例證式、例說(shuō)式等不同的案例式教學(xué)模式。并且，在的案例式教學(xué)中應(yīng)注重多引入與學(xué)生實(shí)際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，可以和學(xué)生共同探討上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么、是多少的問(wèn)題。
2.鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉。
教師不能在教學(xué)中引入恰當(dāng)、易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，并不是因?yàn)榻處煴旧淼闹R(shí)水平不足，而主要是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)欠缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。在大學(xué)的課堂中，往往具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師更受學(xué)生的歡迎。因?yàn)?，他們能夠?qū)⒄n本的知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校，應(yīng)大力提倡教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)的參加到與企業(yè)的合作中。例如，教師可以通過(guò)為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)咨詢或承擔(dān)企業(yè)的招投標(biāo)課題等方式與企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作。從而，即為企業(yè)解決了實(shí)際問(wèn)題又提升了自身的實(shí)踐素質(zhì)。如此，在課堂教學(xué)中，將自身的企業(yè)實(shí)踐融入到知識(shí)的講解中，從而更有說(shuō)服力。
3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
課堂教學(xué)課時(shí)的有限，所以單純依賴于導(dǎo)師的單方面講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學(xué)們共同討論、各抒己見(jiàn)。如在介紹市場(chǎng)失靈時(shí)，可以讓學(xué)生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對(duì)這個(gè)概念的理解并舉出相應(yīng)的案例;另外，布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己查閱資料。在課余時(shí)間，學(xué)生多瀏覽新聞、期刊和報(bào)紙，從而增進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的了解。并且，逐步學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。為了形成激勵(lì)機(jī)制，對(duì)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)平時(shí)成績(jī)給予鼓勵(lì)。
4.引入先進(jìn)的教學(xué)方式的教學(xué)手段。
先進(jìn)的教學(xué)手段的引入是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。如，課堂中的多媒體教學(xué)可以利用聲、像等手段給予經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)的體現(xiàn)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。必須建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站。從而，使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。mooc作為新興的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)時(shí)間和空間的限制，依托于互聯(lián)網(wǎng)，可以使世界各地的學(xué)生共享全球最優(yōu)秀的教學(xué)資源。作為高校教師，必須主動(dòng)融入進(jìn)現(xiàn)代的教學(xué)方式中，探索mooc這種新型的教學(xué)模式。由此，即可以提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量及與同行的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能讓學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中廣為受益。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇六
如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”？這是一個(gè)太大的話題。我們應(yīng)循著這個(gè)話題探索到小學(xué)語(yǔ)文課程的目的是什么？小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么？還得學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，方能對(duì)“有效性”的問(wèn)題作一些探究。
提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究，也就是對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有效性的探究。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說(shuō)，一個(gè)孩子在應(yīng)聘工作時(shí)較好的通過(guò)了筆試，但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語(yǔ)文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的.速度，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是“致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程，這就是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，不能變也不應(yīng)該變！否則，語(yǔ)文課程就變味了，變形了，變質(zhì)了，異化了，就不再是語(yǔ)文課了。
我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫字；通過(guò)讀書學(xué)會(huì)讀書；在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，品讀詞語(yǔ)；在讀書中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語(yǔ)文課就是要學(xué)生絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字寫字、閱讀、作文和口語(yǔ)交際。這就是語(yǔ)文課上的學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。白白浪費(fèi)時(shí)間去干別的什么，而不讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的課能算是語(yǔ)文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學(xué)第一線老師最感興趣的，最具實(shí)用性的探究。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇七
［摘要］隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對(duì)精神生活提出了更高的要求。藝術(shù)是體現(xiàn)人精神欣賞水平的重要方面，在教育的過(guò)程中，人們也開(kāi)始更多地轉(zhuǎn)向?qū)W前教育。學(xué)前教育是塑造人的藝術(shù)欣賞能力的重要階段，在學(xué)前教育中，教師首先應(yīng)當(dāng)具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)能力，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。通過(guò)探討如何提高學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的有效性問(wèn)題，為強(qiáng)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)提出一些解決問(wèn)題的思路。
［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；教學(xué)效果；問(wèn)題解決。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直在推進(jìn)素質(zhì)教育在基層教育中的實(shí)現(xiàn)，然而由于在教育界存在的歷史原因和應(yīng)試教育的重大影響，在素質(zhì)教育方面我國(guó)進(jìn)展較慢。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，教師應(yīng)當(dāng)具備更高的藝術(shù)修養(yǎng)，這樣才能在進(jìn)行教育的過(guò)程中更好地推進(jìn)教育成果的實(shí)現(xiàn)，而重中之重就是對(duì)教育人才的培養(yǎng)［1］。本文將以學(xué)前教育中的舞蹈教育為研究對(duì)象，探討增進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的有效措施，望能通過(guò)筆者的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)能力的提高提供一些參考意見(jiàn)。
一、學(xué)前教育開(kāi)展舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)。
（一）可以讓教師理解學(xué)前兒童的心理。學(xué)齡前兒童在思維和審美培養(yǎng)上還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的塑造，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、不系統(tǒng)的，這種認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)需要教師在授課的過(guò)程中多加體會(huì)。鑒于學(xué)齡前兒童具有看問(wèn)題的直觀性，所以舞蹈也成為了一種符合學(xué)齡前兒童天性，拉進(jìn)教師和兒童之間距離的手段。
（二）可以加強(qiáng)教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)齡前教育階段是塑造兒童個(gè)性品格的重要時(shí)期，教師自身的素養(yǎng)也非常重要，通過(guò)開(kāi)展舞蹈教學(xué)，對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)也是接觸藝術(shù)的一次好機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)韻律、節(jié)奏的學(xué)習(xí)，讓教師首先具備一定的藝術(shù)感知力，然后在教學(xué)的過(guò)程中滲透給兒童，增加對(duì)學(xué)齡前兒童的情感教育和藝術(shù)熏陶。
（三）可以增強(qiáng)課堂趣味性。在學(xué)前教育中，由于兒童的心理特點(diǎn)，教師需要不斷探尋豐富多彩的教育方式豐富課堂，如果只是一味的死氣沉沉的教學(xué)，則很容易讓兒童喪失學(xué)習(xí)興趣。這就要求學(xué)前教育教師本身應(yīng)該是多才多藝的，可以找到更多的切入點(diǎn)為兒童提供豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題。
（一）舞蹈教學(xué)課程教學(xué)缺乏合理性。在課程內(nèi)容的安排上，舞蹈教育往往是從最為基礎(chǔ)的芭蕾教學(xué)開(kāi)始，芭蕾學(xué)習(xí)見(jiàn)效較慢，而且難度較大，和以?shī)蕵?lè)為主的幼兒舞蹈之間聯(lián)系較小，教學(xué)內(nèi)容很難和實(shí)際教育聯(lián)系起來(lái)［2］。一般教師只在學(xué)到芭蕾基礎(chǔ)之后才開(kāi)始接觸兒童舞蹈，兒童舞蹈課程開(kāi)展沒(méi)多久學(xué)期就結(jié)束了，這種頭重腳輕的教學(xué)內(nèi)容安排在一定程度上并不利于幼兒教師在今后教育中應(yīng)用在學(xué)校學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，而且也違背了先易后難的教學(xué)規(guī)律。
（二）舞蹈教學(xué)缺乏明確的教育目標(biāo)。由于缺乏對(duì)學(xué)前舞蹈教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，所以很多教師在教授學(xué)生學(xué)前舞蹈教育時(shí)常常會(huì)和其他類型的藝術(shù)類舞蹈相混淆，把所有的舞蹈教育混為一談，認(rèn)為只要是讓學(xué)生舒展筋骨學(xué)會(huì)一些舞蹈動(dòng)作就是舞蹈教育的目標(biāo)。實(shí)際上，學(xué)前舞蹈教育和其他類型的舞蹈教育有很大區(qū)別，學(xué)前舞蹈教育應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)前兒童的特性進(jìn)行舞蹈編排，在讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握舞蹈技能的同時(shí)，也要讓學(xué)生們能夠在了解兒童天性的基礎(chǔ)上通過(guò)舞蹈教育激發(fā)出兒童的藝術(shù)感知能力［3］。
（三）舞蹈教學(xué)教材缺乏針對(duì)性。當(dāng)下并沒(méi)有針對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的專門教材，很多教材都是從其他舞蹈教學(xué)中直接借鑒過(guò)來(lái)，缺乏針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生舞蹈技能的培養(yǎng)也過(guò)于單一，并不適合學(xué)前舞蹈教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)前舞蹈教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)具有一定的信息整合和綜合性，既有理論上的知識(shí)，也有和兒童進(jìn)行互動(dòng)的指導(dǎo)性內(nèi)容，兼顧兒童學(xué)前教育的多個(gè)領(lǐng)域，在動(dòng)作難易程度上要以兒童能夠掌握的程度為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的舞蹈訓(xùn)練和對(duì)兒童的舞蹈訓(xùn)練要在教材中有所區(qū)別。
（四）舞蹈理論教學(xué)和實(shí)踐教育存在脫節(jié)。當(dāng)下在學(xué)前舞蹈教育方面，理論知識(shí)性內(nèi)容仍然較多，課程內(nèi)容也更多地教授給學(xué)生們一些芭蕾舞中的基本動(dòng)作和肢體訓(xùn)練，學(xué)生們能學(xué)到都是一些基本內(nèi)容，缺少和實(shí)際學(xué)前教育教學(xué)中的聯(lián)系，無(wú)法將課堂學(xué)到的內(nèi)容投射到實(shí)踐中，學(xué)生只知道基礎(chǔ)的舞蹈訓(xùn)練知識(shí)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)這樣的訓(xùn)練過(guò)于枯燥，而學(xué)生又不具備根據(jù)兒童心理特性編排舞蹈的能力，這種理論和實(shí)踐中的脫產(chǎn)將導(dǎo)致學(xué)前舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低。
（一）選擇適合的舞蹈教材。學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教材要注重實(shí)際的運(yùn)用，如何最快地通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)前舞蹈教育的精髓，需要在教材上進(jìn)行一定調(diào)整，選擇適合本專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行授課。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后需要面對(duì)的是學(xué)前兒童，舞蹈教材中的內(nèi)容需要具有更多實(shí)踐性內(nèi)容，并且能夠由淺入深地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行滲透，這樣才符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。并且在舞蹈曲目的選擇上，教材中應(yīng)當(dāng)有一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)，利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，教師可以選擇北京舞蹈學(xué)院編撰的教材《中國(guó)舞考級(jí)》進(jìn)行授課，教材中很多都是兒童熟悉的歌曲，而且語(yǔ)言上也更加生動(dòng)。
（二）重新設(shè)立符合專業(yè)特性的舞蹈教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)展學(xué)前舞蹈專業(yè)培養(yǎng)的目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)在未來(lái)的實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用舞蹈知識(shí)提高兒童的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，這就讓學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)和學(xué)院派的舞蹈教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)的最終目的是服務(wù)于兒童，所以在教學(xué)目標(biāo)的制定上需要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征和舞蹈學(xué)習(xí)需求進(jìn)行制定。在教學(xué)過(guò)程中，除了需要讓學(xué)生獲得關(guān)于舞蹈的基礎(chǔ)技能之外，也要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舞蹈的編排能力，能夠在實(shí)踐中讓學(xué)生能夠帶動(dòng)兒童一起享受舞蹈的樂(lè)趣，并且針對(duì)兒童的心理特征進(jìn)行舞蹈曲目的選擇和表現(xiàn)題材。
（三）開(kāi)展舞蹈鑒賞類課程，提高學(xué)生對(duì)于舞蹈的情感體驗(yàn)。舞蹈重視人的精神體驗(yàn)，在教育學(xué)生的過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞這樣的概念，不僅僅要傳遞一定的理論知識(shí)，也要注重讓學(xué)生體驗(yàn)舞蹈中蘊(yùn)含的感情，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于舞蹈的.熱愛(ài)，在這方面也可以通過(guò)舞蹈鑒賞的方式進(jìn)行提升［4］?？梢栽谑谡n的過(guò)程中，讓學(xué)前教育學(xué)生觀看一些兒童歌舞劇或者兒童舞蹈鑒賞，在觀看的過(guò)程中了解兒童的心理和審美特性，站在兒童的角度理解舞蹈，體驗(yàn)兒童在舞蹈中的情緒變化，進(jìn)而在自身未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有機(jī)融入。
（四）改善教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教學(xué)方法的改進(jìn)可以提高課堂的教學(xué)效果，由于學(xué)生們?cè)谖璧阜矫娴乃絽⒉畈积R，所以在教學(xué)的過(guò)程中也需要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于舞蹈基礎(chǔ)不好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們基本功的考察，并對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立舞蹈學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于有舞蹈功底的學(xué)生，教師可以提出更高的學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈編排。這種分層次教學(xué)的辦法可以兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并可以做到對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，提高學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)方面的薄弱項(xiàng)，而且學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行基于自身基礎(chǔ)的創(chuàng)新，可以根據(jù)自身的舞蹈偏好編排出更多有個(gè)性的舞蹈內(nèi)容，這種學(xué)生為主體的授課行為也讓學(xué)生重新成為課堂上的中心，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的興趣，通過(guò)教師的指導(dǎo)獲得更廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇八
高中時(shí)期是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和良好人格塑造的黃金時(shí)期，更是提高學(xué)生精神體魄的絕佳時(shí)期，對(duì)高中體育教學(xué)進(jìn)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的健康學(xué)習(xí)、作息習(xí)慣，提升身心素養(yǎng)，是學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展的關(guān)鍵。在新課改教學(xué)模式下，提升學(xué)生體育素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生體育興致和體育創(chuàng)新思維，就必須提升體育教學(xué)有效性。
一、高中體育有效教學(xué)意義。
（一）增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。
在我國(guó)素質(zhì)教育理念中，體育教學(xué)有一定的地位。體育教學(xué)的有效性是學(xué)生健康學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步的根本。在當(dāng)前高中體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和精神狀態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的思想價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有對(duì)當(dāng)前高中體育教學(xué)進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確的了解高中體育教學(xué)中存在的利與弊，并及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)整改，科學(xué)的制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效性。體育教學(xué)只有高質(zhì)有效，才能確保學(xué)生在高考沖刺中具有良好的身體素質(zhì)，并取得優(yōu)異的高考成績(jī)。
（二）增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。
學(xué)生只有心理素質(zhì)過(guò)硬，才能在體育活動(dòng)中敢于直面挫折，不屈服、敢于拼搏，并逐漸養(yǎng)成堅(jiān)韌不屈的體育精神。良好的體育精神對(duì)學(xué)生將來(lái)的體育鍛煉、生活學(xué)習(xí)具有重要意義。在高中體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化、鍛煉，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行體育目標(biāo)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)身體機(jī)能與心理承受能力的共同提升。
二、影響高中體育教學(xué)有效性的因素。
（一）體育教師主體因素。
在現(xiàn)階段的高中體育教學(xué)中，普遍存在體育教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生主體地位的凸顯，學(xué)生無(wú)法自主的進(jìn)行體育訓(xùn)練。在體育教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)體育教師安排的任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)氛圍較為單調(diào)、乏味，學(xué)生體育興致不高漲，致使體育教學(xué)質(zhì)量偏低。
（二）教學(xué)客體因素。
體育教學(xué)客體因素主要指：體育教學(xué)所需要的'運(yùn)動(dòng)器材和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。當(dāng)前，許多高中學(xué)校雖然運(yùn)動(dòng)器材豐富，但運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不與運(yùn)動(dòng)器材成正比，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地狹小，致使體育教學(xué)計(jì)劃無(wú)法順利開(kāi)展，影響體育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、有效性。
（三）教學(xué)策略因素。
高中體育的教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生精神體魄，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使其更好的投入到學(xué)習(xí)中。但現(xiàn)階段，由于教學(xué)策略未能較好的優(yōu)化，難以激發(fā)學(xué)生體育信心和體育興致，使學(xué)生在遇到困難時(shí)，容易放棄，致使體育教學(xué)的有效性難以實(shí)現(xiàn)。
三、高中體育教學(xué)有效性策略探析。
（一）凸顯學(xué)生主體地位，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
體育教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課改教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生體育素養(yǎng)。譬如：為解決高中生缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)力，課堂積極性差，體育教學(xué)無(wú)效性的教學(xué)情形，教師可設(shè)置體育競(jìng)賽，使學(xué)生在體育競(jìng)賽中，逐漸提升良性競(jìng)爭(zhēng)力。體育教師在進(jìn)行體育競(jìng)賽的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，科學(xué)的制定比賽項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行友好競(jìng)爭(zhēng)。譬如：設(shè)計(jì)羽毛球、籃球、乒乓球、排球等比賽，通過(guò)比賽的特色性，激發(fā)學(xué)生體育訓(xùn)練主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中增進(jìn)友誼，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，并在實(shí)際訓(xùn)練中，強(qiáng)健體魄，實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)與體育精神的共同提高。
（二）校方應(yīng)重視體育教學(xué)。
校方應(yīng)重視體育教學(xué)，加大體育教學(xué)資金投入，積極營(yíng)建優(yōu)質(zhì)、舒適體育館，優(yōu)化體育器材配置，豐富教學(xué)資源。同時(shí)，校方應(yīng)積極鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)提升，并給予一定的資助，提升體育教師的積極性。定期籌措資金，挑選優(yōu)秀的教師去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為體育教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。
（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)性，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。
體育教師只有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，才能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。體育教師在與學(xué)生互動(dòng)交流中，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，舉例證明，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心。體育教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生興趣因子，并科學(xué)的設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到體育鍛煉中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
（四）優(yōu)化教學(xué)策略，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)。
體育教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，主動(dòng)賦權(quán)于學(xué)生，注重學(xué)生主體地位，并積極倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)，使體育教學(xué)更加愉悅、和諧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性。高中時(shí)期課程緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)輕松、愉悅的體育活動(dòng)，緩解學(xué)生壓力。在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可采用自評(píng)、互評(píng)、匿名評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)更具多樣性，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)體育教學(xué)的順利開(kāi)展。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，體育教師應(yīng)公平、公正，積極鼓勵(lì)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立體育自信心，使學(xué)生熱愛(ài)體育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，高中體育教師必須轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)，確保教學(xué)內(nèi)容多樣性、趣味性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，進(jìn)而提升體育教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
作者:王學(xué)良單位:福建省長(zhǎng)汀一中。
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如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇九
摘要：
無(wú)論是從知識(shí)的深度、難度、還是廣度上來(lái)看，初中物理都無(wú)法與高中物理相比。因此，在高中物理的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生往往感覺(jué)到十分吃力，也正因如此，如何運(yùn)用教學(xué)手段，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，提高高中物理教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提高高中物理成績(jī)則成為時(shí)下所有高中物理教師所面臨的共同課題。本文筆者即結(jié)合個(gè)人多年從事高中物理教學(xué)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就如何提升高中物理教學(xué)有效性進(jìn)行粗淺的探討，以供參考。
關(guān)鍵詞：
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇十
摘要：隨著課改的進(jìn)一步實(shí)施, 當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文已逐漸趨于完善。然而在課堂教學(xué)中, 還是存在著一些問(wèn)題。應(yīng)試教育是否已經(jīng)退出歷史的舞臺(tái)?素質(zhì)教育意境已經(jīng)融入日常教學(xué)了嗎?相信這些問(wèn)題的答案我們都不能確切的回答。教育在不斷完善, 如何能夠在日常教學(xué)中抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。這就需要老師能夠積極的在日常教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論、應(yīng)用于實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 核心素養(yǎng); 語(yǔ)文教學(xué);
隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育事業(yè)的提升, 各行各業(yè)對(duì)于人才的引進(jìn)都提出了越來(lái)越高的要求。雖然小學(xué)的教育只是一種基礎(chǔ)性教育, 但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō), 考試卻是與學(xué)習(xí)形影不離的。所以有又常言道:“分、分、分學(xué)生的命根, 考、考、考老師的法寶。”考試是當(dāng)下對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)成績(jī)和所具有的相關(guān)能力的一種考核, 會(huì)伴隨一個(gè)人整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯, 甚至是工作生涯。因此又有一句話說(shuō):“活到老, 學(xué)到老?！痹谶@樣一種考核模式下, 我們可以看到, 當(dāng)下中國(guó)教育的現(xiàn)狀主要還是應(yīng)試教育, 而應(yīng)試教育最直接的影響就是會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生, 因而我們說(shuō)這樣一種模式直接影響了我們的小學(xué)語(yǔ)文教育。
然而從當(dāng)下的小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)看, 他們對(duì)這個(gè)社會(huì)和世界充滿著非常奇特的理解和認(rèn)知。他們這樣的一種兒童的妙齡期, 相對(duì)應(yīng)來(lái)看教學(xué), 就顯得格格不入。無(wú)論是從形式還是特點(diǎn), 都并不適應(yīng)他們的思維方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從宏觀來(lái)看應(yīng)該是考察學(xué)生們的一種文化積淀, 因而應(yīng)當(dāng)主要注重主觀發(fā)揮的成分。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)精神愉悅的過(guò)程, 是享受詩(shī)情畫意的過(guò)程, 是充滿美好與希望的過(guò)程, 但是當(dāng)下的教學(xué)與考試模式卻并非如此。所以我們說(shuō), 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是存在著很多的弊端有待我們?nèi)ソ鉀Q與完善。
語(yǔ)文課程是一門語(yǔ)言課程, 而同時(shí)作為我們的母語(yǔ), 讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到文化的博大精深才是第一要義, 因而就需要進(jìn)行閱讀。古人云:“書讀百遍, 其義自見(jiàn)?！币蚨谡n堂上短短的幾十分鐘, 更加要注重給學(xué)生灌輸“讀書重要”的思想。
小學(xué)生們有一個(gè)很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)就是模仿能力很強(qiáng), 尤其是對(duì)于家長(zhǎng)和老師之家的學(xué)習(xí)。中低年級(jí)的學(xué)生, 往往沒(méi)有很強(qiáng)的朗讀技巧, 這就需要語(yǔ)文老師“繪聲繪色”的朗讀加以示范, 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是在斷句、語(yǔ)氣停歇、感情等方面的應(yīng)用。相比之下, 五、六年級(jí)的學(xué)生就能夠掌握一定的朗讀技巧了, 雖然如此, 老師的范讀依然很關(guān)鍵, 在示范中學(xué)生們可以感受到一種良好的朗讀氛圍, 進(jìn)而在朗讀中深刻的體會(huì)文章所表達(dá)的中心思想。另外, 老師還可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段, 展示較優(yōu)秀的朗讀作品, 給學(xué)生開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)。同時(shí), 學(xué)生們可以利用晨讀時(shí)間進(jìn)行模仿并加以創(chuàng)造的朗讀, 并在課堂中展示, 教師給予客觀的評(píng)價(jià)的同時(shí)去提升自己的閱讀素養(yǎng)。
若是說(shuō)模仿是孩子們的天性那么作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)言語(yǔ)形式——寫, 也同樣需要一個(gè)從模仿到創(chuàng)作的過(guò)程。在一種模式的學(xué)習(xí)與練習(xí)的'過(guò)程中, 小學(xué)生們就能在最短的時(shí)間獲得盡可能多的寫作知識(shí), 還能夠快速的掌握相關(guān)的寫作知識(shí)。小學(xué)長(zhǎng)達(dá)六年的教學(xué)實(shí)際是一個(gè)整體。在中低年級(jí), 一般都是先從簡(jiǎn)單的句式入手, 中高年級(jí)才會(huì)涉及到作文。
說(shuō)到模仿, 那就要先從仿寫句子開(kāi)始。例如:運(yùn)用“雖然......但是......、把被動(dòng)句改為主動(dòng)句、照樣子寫句子”等寫句子。這里的要求就是要做到緊扣題目、結(jié)構(gòu)一致。同時(shí)最關(guān)鍵的是把握語(yǔ)境。后期的訓(xùn)練, 或逐漸地教學(xué)生們寫日記, 而寫日記我在日常中的要求就會(huì)很寬泛, 甚至是沒(méi)有內(nèi)容上面的要求, 只要能夠鍛煉學(xué)生的文筆、形成開(kāi)闊的思維方式, 即使是沒(méi)有什么參照物, 單純的表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心世界就可以。這樣的一種方式其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生寫日記, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性解放和自由表達(dá), 想到什么就寫什么, 沒(méi)有任何拘束, 這樣就能夠盡可能的提高學(xué)生對(duì)于寫作的積極性。
培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地將內(nèi)心的想法和思維方式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。一直以來(lái)我都這樣認(rèn)為, 語(yǔ)文是一個(gè)神圣的學(xué)科, 它與各科目之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因而, 一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師也應(yīng)當(dāng)做到對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維方式訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。
例如我們所學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中, 古文的學(xué)習(xí)是一大難關(guān), 那么如何在這樣一個(gè)困難的境遇下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“思”的培養(yǎng)呢?這首詩(shī)有他特別之處, 因而, 我才用了形體語(yǔ)言形象表現(xiàn)古詩(shī)句的形式?！皺M看成嶺側(cè)成峰, 遠(yuǎn)近高低各不同”這一句我讓學(xué)生分組采用了各種形式來(lái)展現(xiàn)這句話中呈現(xiàn)的意境, 有的小組在討論后就機(jī)智的運(yùn)用了自己的手指來(lái)展示。接下里的兩大句:“不識(shí)廬山真面目, 只緣身在此山中”。在同學(xué)們憤怒討論后, 有的小組就一致采用了排排站的形式, 先橫后豎再橫, 后圍成一個(gè)圈, 圈里站著一位矮個(gè)子的同學(xué)。這樣矮個(gè)子的同學(xué)就分不清東西南北了。如此具有意境的語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生積極參與, 還加深了對(duì)古人的理解, 幫助背誦。
在教育轉(zhuǎn)型的大背景之下, 小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)越來(lái)越需要各位老師們的努力與發(fā)掘。近些年來(lái), 小學(xué)生們的書包越來(lái)越重, 壓力越來(lái)越大, 實(shí)在是大大的摧殘了我們的新生代。因而抓住教學(xué)的核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)就尤為重要。我們要積極改變“學(xué)生作為教育的犧牲品”的現(xiàn)狀。借此良機(jī), 也獻(xiàn)上本人的一點(diǎn)心愿, 愿廣大教師都能盡自己的一份力, 造福于教學(xué)、造福于祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。
參考文獻(xiàn)
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如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇十一
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，作文教學(xué)：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思?！薄皯?yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”那么，怎樣在作文教學(xué)中落實(shí)這些精神呢？本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)致地觀察，興趣來(lái)自生活。
新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生作文要從內(nèi)容入手。”小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最難的一關(guān)就是“內(nèi)容關(guān)”他們不會(huì)選材，個(gè)別同學(xué)作文時(shí)甚至感到無(wú)內(nèi)容可寫，于是我便從觀察入手，豐富學(xué)生的知識(shí)，我是這樣做的：
1.激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，我注意把學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我充分利用掛圖、模型等引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們學(xué)會(huì)觀察的方法，在課余時(shí)間他們便能夠自覺(jué)地觀察。例如在教學(xué)第五冊(cè)《石榴》時(shí)，我拿來(lái)石榴的掛圖給學(xué)生看，讓他們說(shuō)出石榴成熟的過(guò)程和石榴的特點(diǎn)。注意石榴成熟的過(guò)程中，石榴皮顏色的變化，以及石榴成熟時(shí)，惹人喜愛(ài)的樣子。記得一個(gè)學(xué)生看了掛圖后說(shuō)：“老師，我家有一棵石榴樹(shù)，成熟了的石榴比這還要惹人喜愛(ài)?！蔽译S即說(shuō)道：“你說(shuō)的很對(duì)，那么，掛圖中的石榴跟實(shí)際中的石榴有什么不一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們回去好好仔細(xì)觀察。本周的作文我們就以《石榴》為題寫?！边@樣學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了一種急于觀察的迫切感。采用了這種方法后學(xué)生由以前的老師要他們觀察變成了自覺(jué)地去觀察，每人都寫了大量的觀察日記，為寫作打下了基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生定向觀察。面對(duì)博大的大自然和周圍變化著的事物，作為小學(xué)生，觀察時(shí)往往無(wú)從入手。我注重教給他們觀察的方法，讓他們?cè)谟^察時(shí)做到觀察對(duì)象由小到大，由少到多，由靜到動(dòng)，最后發(fā)展到由單體到群體。
3.引導(dǎo)學(xué)生機(jī)遇觀察。為了使學(xué)生寫出來(lái)的文章言之有物，內(nèi)容充實(shí)，就要做到隨時(shí)隨地觀察，搜集材料。但瞬息萬(wàn)變的社會(huì)不一定引起學(xué)生的注意，我就引導(dǎo)他們機(jī)遇觀察。去年冬天的一天，我在教學(xué)第十一冊(cè)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，正值天下大雪，我便不失時(shí)機(jī)地帶領(lǐng)學(xué)生到野外去領(lǐng)略美麗的雪景，他們置身于這白玉般的環(huán)境中，興奮異常。我讓他們按由遠(yuǎn)及近的順序觀察，由一片雪花到一堆雪。這樣他們不僅對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解，而且能夠充分地表達(dá)出自己的感情。我當(dāng)時(shí)讓身邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他看到的景物，他頗有感觸地說(shuō)道：“遠(yuǎn)望披上了銀裝的樹(shù)木，只見(jiàn)枝條有的像梨花、有的像珊瑚，形態(tài)萬(wàn)千，分外美麗。大自然創(chuàng)造了這樣的美景，我真想投入大自然的懷抱。”還有許多學(xué)生紛紛述說(shuō)?；氐浇淌遥易寣W(xué)生及時(shí)地把剛才觀察的描寫下來(lái)，收效甚大。這一系列的觀察，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且每個(gè)學(xué)生積累了厚厚的一本觀察材料，寫作時(shí)再也不是“無(wú)米下鍋”了。
二、引導(dǎo)閱讀欣賞，誘導(dǎo)練筆生輝。
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師首先要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，就是說(shuō)使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確地理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育。如：我在進(jìn)行三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我每天早上都和學(xué)生一起朗讀課文或課外書籍，讓學(xué)生在邊讀的過(guò)程中慢慢體會(huì)。我還在班上辦了一個(gè)圖書角，讓學(xué)生把自己的課外書籍帶到學(xué)校來(lái)和同學(xué)們共享。中午或下午鼓勵(lì)學(xué)生們到圖書室看書，把好詞佳句記在本子上。只有逐漸地使學(xué)生真正養(yǎng)成廣泛、認(rèn)真的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生寫作文時(shí)有話可寫。正如古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?。在寫作中，我還緊密結(jié)合課文，要求學(xué)生把文章中的好詞佳句，修辭手法等恰當(dāng)?shù)呢灤┰谧魑闹?。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的.寫作水平。久而久之，讓每個(gè)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了勤于練筆的好習(xí)慣。
三、注重作文評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自批自改的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的自改，有助于使學(xué)生的思維具有條理性和規(guī)律性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)不斷的練寫，學(xué)生的寫作水平有了不同程度的提高。我又對(duì)他們進(jìn)行了自批自改能力的培養(yǎng)。開(kāi)始階段，注重于教師的教和扶，所謂“教”，即針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作實(shí)際，指出其文章的不足。對(duì)于那些水平差的學(xué)生，先從遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改起，繼而發(fā)展到布局謀篇是否恰當(dāng)、合理。所謂“扶”，即在老師的引導(dǎo)下自己找出文章的不足。這類練習(xí)最多的是片斷描寫和每天寫日記。漸漸地，他們有了一定的批改能力，我就試著放，讓他們自批自改一些簡(jiǎn)單的文章，學(xué)生對(duì)這種方法極其感興趣，對(duì)自己的每一篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，也很清楚，同時(shí)明確了下一步的目標(biāo)，他們的寫作欲愈來(lái)愈強(qiáng)，可謂受益匪淺。
四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，寫出個(gè)性飛揚(yáng)。
俗話說(shuō)：“文如其人”。為了讓學(xué)生寫出屬于自己風(fēng)格的文章，我在寫作教學(xué)中，盡量避免在立意構(gòu)思、布局謀篇上有所限制，壓抑學(xué)生的思維和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，寫出屬于自己個(gè)性的文章，在習(xí)作的字里行間盡顯個(gè)性飛揚(yáng)。例如：在一次寫一種植物的習(xí)作中，有一學(xué)生寫竹子，通過(guò)寫出了竹子的外形體現(xiàn)它的民族氣節(jié)，還能通過(guò)寫竹子的生長(zhǎng)環(huán)境來(lái)體現(xiàn)竹子的頑強(qiáng)生命力，通過(guò)寫竹子的用途體現(xiàn)它的無(wú)私奉獻(xiàn)精神等，一般寫植物的習(xí)作，要求不是很高，著重對(duì)植物的外形、香味、用途進(jìn)行描寫，大部分都寫花花草草，但這個(gè)學(xué)生在習(xí)作上寫別人不寫，觀察和思維與眾不同。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作上創(chuàng)新也是很重要的。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇十二
摘要：現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的興趣學(xué)習(xí)的過(guò)程。在高速發(fā)展的現(xiàn)代，學(xué)生憑借記憶和機(jī)械的運(yùn)用知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的發(fā)展需要。就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；研究；興趣學(xué)習(xí)。
興趣其實(shí)是為了探尋知識(shí)的積極傾向，只有有了興趣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生只有有了這方面的認(rèn)知傾向，才能更多地表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)方面。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、用生動(dòng)的語(yǔ)言誘發(fā)興趣。
生動(dòng)、靈活、有色彩的語(yǔ)言不但能夠鼓勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生，還可能培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維模式。如，在講年月日時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，老師可以在開(kāi)始的時(shí)候引入年歷，學(xué)生的興趣就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)：“這年歷雖然很小，但是有很大的秘密包含其中，同學(xué)們想要了解嗎？”可以用這樣的問(wèn)題提出來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生被某些東西吸引住了就會(huì)集中課堂聽(tīng)課的注意力。老師可以用語(yǔ)言適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，老師可以這樣說(shuō)：“年歷中關(guān)于數(shù)學(xué)的規(guī)律總是一直存在的，如果我們做一個(gè)善于細(xì)心觀察生活的好孩子，我相信年歷會(huì)告訴你這些規(guī)律的?！?/p>
二、多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦提高興趣。
在教學(xué)中，操作和思維是密不可分的。操作是前提條件，思維是關(guān)鍵因素。通過(guò)不斷的思維轉(zhuǎn)化，可以把學(xué)生的理性思維上升到感性思維。所以要引導(dǎo)學(xué)生積極地動(dòng)腦，通過(guò)自己的思考得出的結(jié)論更能夠加深學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的除法簡(jiǎn)算”時(shí)，怎么處理余數(shù)一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，當(dāng)在教“15100÷200=75…”時(shí)，關(guān)于余數(shù)的確定就會(huì)有多種多樣的說(shuō)法：有的同學(xué)會(huì)說(shuō)是100,原因是“151個(gè)百除以2個(gè)百，余數(shù)該是1個(gè)百”.有的同學(xué)覺(jué)著應(yīng)該根據(jù)商不變的性質(zhì)把15100÷200看作151÷2余數(shù)100就比除數(shù)大了。到底哪一個(gè)答案正確呢？最后讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算而找出正確的答案。
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
教師在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，此時(shí)，不需要立即判斷對(duì)錯(cuò)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考自己來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，可以開(kāi)展談?wù)摵托〗M合作的教學(xué)模式，最后找到最科學(xué)的方法來(lái)確定答案。這種學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思維的一個(gè)探索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)自我構(gòu)建以及自我理解的過(guò)程。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中關(guān)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)上、新教材的實(shí)踐上，給老師帶來(lái)了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及在思維方式和方法上的轉(zhuǎn)變，能提升學(xué)生的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
金曉榮。興趣m學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā).周學(xué)刊，（04）。
蘭云。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略.教育教學(xué)論壇，（07）。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇十三
一、調(diào)整教學(xué)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生探究能力。
學(xué)習(xí)不光要接受新知識(shí)，還要巧妙地利用學(xué)生原有的知識(shí)，也就是元認(rèn)知，這樣不但可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，提升總結(jié)能力。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同的知識(shí)要采取不同的方法，總之，在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提升思考和探究意識(shí)，這就要求教師在課堂上少講少說(shuō)，給學(xué)生留下思考和探究的時(shí)間與空間。對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜、不太容易理解的抽象知識(shí)，教師就可以強(qiáng)化引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都了解，適當(dāng)加大解釋力度，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起思考和探究，掌握問(wèn)題解答的策略。針對(duì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生的自主探究、小組學(xué)習(xí)等方式解決的問(wèn)題也可以讓學(xué)生自行探究，提升學(xué)生的理解能力和探究能力，對(duì)于學(xué)生感覺(jué)習(xí)以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)課文《司馬光》時(shí)，很多小學(xué)生比較熟悉這個(gè)故事了，有的是聽(tīng)父母講過(guò)，有的是在電視上看過(guò)，所以教師就不要再滿堂灌了，過(guò)多的講授反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，覺(jué)得教師嘮叨。為了激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以讓學(xué)生表演課文，做好角色分配，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:假如你是司馬光，你會(huì)怎么做？通過(guò)這種直觀的感受讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解和掌握。有的學(xué)生覺(jué)得司馬光砸缸很厲害，但是也有學(xué)生覺(jué)得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個(gè)小朋友齊心協(xié)力迅速地把水缸推倒，這些想法足以證明學(xué)生不再依賴教材，而是有了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，形成了逆向思維意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)社會(huì)不是特別了解，生活閱歷較為膚淺，對(duì)什么知識(shí)和問(wèn)題都比較好奇，如果給他們提供一定的現(xiàn)象，讓他們思考相關(guān)的問(wèn)題，他們會(huì)異想天開(kāi)，找出五花八門的答，在尋找答案的過(guò)程中學(xué)生的思考和探究意識(shí)得到了激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生在處理問(wèn)題的時(shí)候可以發(fā)揮自己的想象，突出定式思維和習(xí)慣認(rèn)知，找出新穎的答案，這樣學(xué)生的逆向思維能力就會(huì)大大提升。
有效的課堂教學(xué)留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要把握問(wèn)題的難易程度。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問(wèn)題太難，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)找不到答案，解決不了，他們的這種探究意識(shí)就會(huì)慢慢地消退，不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。有效的教學(xué)留白，要充分地了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)能力、探究能力、承受能力等。問(wèn)題的.設(shè)計(jì)要難易適中，不能太難，但是也不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，沒(méi)有成就感，也不愛(ài)探究這樣的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)留白的時(shí)候除了有效地把握留白的難易程度，還要對(duì)數(shù)量的多少進(jìn)行分析，做到恰如其分，適可而止。
三、挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用。
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過(guò)對(duì)文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心地品讀，認(rèn)真地思考，不能從簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹錾陷p易地?cái)喽ㄎ恼碌墓８糯笠狻Ｗ髡咴谑褂谜Z(yǔ)言的時(shí)候，有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度地剖析教材，了解字里行間的真實(shí)寓意，透過(guò)文字挖掘作者真正的寫作意圖，然后依據(jù)自己的理解構(gòu)建文章的評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。小學(xué)生的語(yǔ)言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中老師要盡量站在學(xué)生的角度，使用學(xué)生語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行交流，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)不要和盤托出，要設(shè)計(jì)一定的疑問(wèn)，講究語(yǔ)言停頓，突出語(yǔ)言使用方式的變化，激發(fā)學(xué)生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時(shí)，設(shè)問(wèn):為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步地解開(kāi)懸念，讓學(xué)生明白狐假虎威的寓意。
四、誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，提升表達(dá)能力。
很多國(guó)學(xué)經(jīng)典之所以經(jīng)久不衰，被人奉為經(jīng)典，是因?yàn)橹档猛魄?，在某些方面具有卓越的品質(zhì)。拿《論語(yǔ)》來(lái)說(shuō)，就文學(xué)價(jià)值，它的語(yǔ)言表達(dá)較為嫻熟，字字飽滿，句句精煉，總的來(lái)說(shuō)《論語(yǔ)》的語(yǔ)言表達(dá)講究的是簡(jiǎn)潔精練，同時(shí)也講究字里行間的韻味。一篇文章雖然只有為數(shù)不多的詞句，但是兩三個(gè)字就可以折射和透露出作者所要表達(dá)的意境，也可以把事情的來(lái)龍去脈、人物性格描寫得栩栩如生，讓讀者感覺(jué)到既富有文采，又充滿情感色彩。在《論語(yǔ)》中，不僅僅字里行間充滿文學(xué)氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達(dá)得也非常透徹。所以，小學(xué)生如果能認(rèn)真地品讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，認(rèn)真感悟它們的文學(xué)修為，肯定會(huì)極大地促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也能提高他們的理解和表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn):。
[2]劉俊虎.如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[j].學(xué)周刊，,（16）。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇十四
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；魅力課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，需要數(shù)學(xué)教師不斷地探索。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，更新教學(xué)理念，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中去探索、去思考，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以解決問(wèn)題為主要探究方式，以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)效率。
一、問(wèn)題情境，妙趣橫生。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是小學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題情境是以問(wèn)題為中心開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，由知到用。使學(xué)生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問(wèn)題的興趣，使課堂活動(dòng)妙趣橫生。如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題陷阱：“明明今年12歲了，剛過(guò)完12個(gè)生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過(guò)了3個(gè)生日。你們知道這是什么原因呢？這個(gè)問(wèn)題你能回答嗎？”學(xué)生由疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)秘密。這樣巧妙地的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)需教師多言，學(xué)生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學(xué)習(xí)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質(zhì)疑火花給數(shù)學(xué)課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線。
二、生活情境，探究奧妙。
生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。教師要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生潛移默化地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本色，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更形象，返璞歸真。如，教學(xué)“10以內(nèi)連加連減法”時(shí)，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來(lái)幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計(jì)算呢？學(xué)生很快說(shuō)出算式：5+3=為什么要用加法計(jì)算？學(xué)生體會(huì)了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來(lái)的3只小鴨子合并起來(lái)，所以用加法計(jì)算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計(jì)算呢？教師讓學(xué)生同桌探討，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，進(jìn)一步理解減法的意義。學(xué)生列式：8-3=為什么用減法計(jì)算呢？（從8里面去掉3,所以用減法計(jì)算。）利用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，放飛學(xué)生個(gè)性化的思維，感受到數(shù)學(xué)課堂生活的快樂(lè)。主動(dòng)地探討問(wèn)題，拉近了課堂與生活的.距離，把“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處，讓課堂教學(xué)錦上添花。
三、體驗(yàn)情境，魅力無(wú)限。
數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操，體驗(yàn)情境使學(xué)生的思維得到升華，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在課堂上要增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓思維動(dòng)起來(lái)，讓“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂變成“動(dòng)態(tài)”的生活課堂。為學(xué)生提供生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在體驗(yàn)中進(jìn)行心靈交流，師生在交流互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學(xué)魅力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學(xué)的方法，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)準(zhǔn)則，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。撥動(dòng)小學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決活動(dòng)，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，追求情境之美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
參考文獻(xiàn)：
田金嬋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).才智，（16）。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇十五
論文摘要：新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學(xué)需要滲透到各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也不例外。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語(yǔ)文教學(xué)策略有重要意義。盡管小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問(wèn)題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。
小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。
1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則。現(xiàn)代社會(huì)的.發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬(wàn)變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造生動(dòng)的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。
2、堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)死知識(shí)，而無(wú)法將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中具有絕對(duì)的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。
2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來(lái)枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，有效地改善了語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。
3、采用提問(wèn)式與鼓勵(lì)式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問(wèn)式的教學(xué)策略開(kāi)始被越來(lái)越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問(wèn)題，使所提出的問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師講解的知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識(shí)與鼓勵(lì)能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會(huì)讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多肯定少批評(píng)，多鼓勵(lì)少抱怨。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力從而更加有效開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語(yǔ)文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問(wèn)題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
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如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇十六
提升課堂技能技巧，真誠(chéng)的態(tài)度是核心，要始終如一，真心真意地尊重和善待每一位學(xué)生。
1.課堂教學(xué)的基本功。
(1)教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。
《學(xué)記》中“其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！币馑际且蠼處煹恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)約通達(dá)，比喻少而意思明了。
對(duì)于課堂的語(yǔ)言表達(dá)要文雅，有教師的儒雅之氣。
吐字清晰而有彈性，語(yǔ)態(tài)平穩(wěn)，語(yǔ)感親切，語(yǔ)速適中，富于表達(dá)，手勢(shì)、表情恰當(dāng)適度。
(2)規(guī)整流暢的板書。
(3)像口語(yǔ)那樣自然的朗讀。
一般的課文采用朗讀，而不用誦讀，誦讀主要適用于古詩(shī)詞的教學(xué)。
朗讀技巧包括停延、輕重、快慢，朗讀中，字詞要連成串，抱成團(tuán)，一個(gè)層次一個(gè)單元，確定好制高點(diǎn)，在制高點(diǎn)處大聲讀。
誦讀更加注重“吐字歸音”，嘴巴要使勁，嘴巴要緊，字頭、字腹、字尾，交代必須清楚。
速度較朗讀放慢一倍，注意詩(shī)詞節(jié)奏點(diǎn)的平仄。
2.課堂流程的調(diào)控力。
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。
(1)有效的組織引領(lǐng)。
(2)敏銳的教學(xué)感覺(jué)。
(3)隨機(jī)應(yīng)變的處置。
(4)適時(shí)得體的幽默。
課堂上，教師要善于捕捉信息，及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
1.基礎(chǔ)目標(biāo)，強(qiáng)基固本。
2.階段目標(biāo)，發(fā)展提升。
3.彈性目標(biāo)，因材施教。
小學(xué)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容主要有5項(xiàng):。
1.識(shí)字(生字、多音字)課前預(yù)習(xí)，課上檢查。
2.寫字(筆畫、結(jié)構(gòu))。
3.讀書(朗讀、默讀、誦讀、略讀、瀏覽)。
4.理解(詞句、篇章)。
5.背誦(詞句、段篇)。
以上5項(xiàng)中，最難把握的是理解內(nèi)容的確定，很大程度上取決于教師。
對(duì)于小學(xué)閱讀課文的解。
讀，教師應(yīng)更加關(guān)注課文的語(yǔ)文價(jià)值，更加關(guān)注篇章詞句的理解。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)整合--綱目清晰。
教學(xué)環(huán)節(jié)包括:檢查預(yù)習(xí)，破題定重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)分析，解讀重點(diǎn)。
2.教學(xué)流程靈動(dòng)--自然流暢。
3.教學(xué)方法靈活--有效有趣。
1.細(xì)讀粗教，有取有舍，寧挖一口井，不開(kāi)一條溝。
2.話題貫通，直接快捷。
3.板塊結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出。
4.節(jié)奏明顯，留有空間。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇十七
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，一般在語(yǔ)文考試中占有較大分值，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵途徑，如果作文教學(xué)質(zhì)量不高，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)水平造成重大影響。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要作文教學(xué)一般是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生都覺(jué)得作文寫作具有一定難度，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，也不善于用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)敘述生活中看到的各種事情，致使學(xué)生的寫作水平不高。很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行作文教學(xué)，與學(xué)生之間的溝通交流較少，又不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，致使小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中遇到了較大問(wèn)題。
一、提供平臺(tái)，鞏固基礎(chǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)內(nèi)容，又是難點(diǎn)內(nèi)容，因此，保障作文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。教學(xué)要求教師給予學(xué)生充分的寫作時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的各種問(wèn)題，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生維持寫作興趣，這樣才能提高學(xué)生寫作水平。但是受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生背記一些重點(diǎn)考試內(nèi)容，在作文教學(xué)方面往往沒(méi)花費(fèi)太多精力和時(shí)間，致使寫作課逐漸成為教學(xué)中的難點(diǎn)，致使許多學(xué)生不愿進(jìn)行寫作訓(xùn)練，給學(xué)生寫作水平的提高帶來(lái)了不利影響。因此，教學(xué)須注重提供寫作平臺(tái)，給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間，鞏固學(xué)生的寫作知識(shí)基礎(chǔ)。教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，了解學(xué)生的寫作興趣，制定適宜的寫作教學(xué)方案。由于寫作紛繁復(fù)雜，不可能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全理解和運(yùn)用，所以教師須讓教學(xué)方案具有一定的層次性和多樣性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。由于課堂時(shí)間往往較短，難以讓學(xué)生得到充分訓(xùn)練，所以教師可以在班內(nèi)組織作文比賽，并提供一定獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生名單，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在獲得成就感后自覺(jué)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，并敢于探索、創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的寫作水平，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
例如，在以“我最敬愛(ài)的人”作為寫作主題時(shí)，教師可以根據(jù)寫作要求播放一些視頻，讓學(xué)生回想生活中值得自己敬愛(ài)的人，主動(dòng)思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件，尋找各種素材。在學(xué)生有了寫作欲望后，讓學(xué)生根據(jù)尋找的素材列出寫作提綱，并進(jìn)行構(gòu)思。之后教師可讓學(xué)生自主寫作，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，解決寫作中存在的'各種問(wèn)題，并盡量讓學(xué)生多練習(xí)，以鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。在學(xué)生完成寫作后，教師須從多方面對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)寫作較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作水平。
二、拓展視野，積累素材。
小學(xué)生對(duì)各種事物的認(rèn)知存在一定缺陷，所以在寫作時(shí)，很容易出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，或者是出現(xiàn)一些缺乏具體內(nèi)容的流水賬，致使寫作質(zhì)量難以得到有效提高。小學(xué)生大都不善于觀察，單純進(jìn)行模仿，不能有效改變固有的寫作模式，難以挖掘?qū)懽餍乱?。在?shí)際生活中，小學(xué)生的活動(dòng)范圍大都較小，常常局限于學(xué)校以及家庭兩點(diǎn)一線，致使學(xué)生社會(huì)閱歷不足，對(duì)生活中各種事物沒(méi)有較好的認(rèn)知。隨著教育事業(yè)不斷深入，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了較大變化，這就要求家長(zhǎng)或者學(xué)校能帶學(xué)生參與一些社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解他們生活中發(fā)生的各種事情，并學(xué)會(huì)觀察，積累寫作素材，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新意識(shí)，提高文章新意。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)方式，所以教師可以以視野拓展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣學(xué)生就能在寫作過(guò)程中創(chuàng)新寫作內(nèi)容，增強(qiáng)寫作靈感。以往教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及思維發(fā)散造成不良影響。因此，基于小學(xué)生特性，教師需注重對(duì)學(xué)生視野進(jìn)行拓展，讓學(xué)生積累多種寫作素材，從而提高學(xué)生寫作水平。
例如，在以“夏季”為寫作主題時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學(xué)生積累素材。之后教師可讓學(xué)生相互交流、討論，對(duì)文章的寫作方向和內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。為了避免學(xué)生將素材進(jìn)行堆砌，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生有寫作方向，防止學(xué)生文章主題過(guò)于混亂，提高學(xué)生的寫作水平。
三、思維發(fā)散，激發(fā)靈感。
在作文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，即使有再多的寫作素材，也難以寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過(guò)閱讀讓學(xué)生寫作思維得到發(fā)散能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增長(zhǎng)學(xué)生寫作知識(shí)、寫作技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作功底，保障學(xué)生寫作質(zhì)量。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就，如果學(xué)生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒(méi)有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，在這種情況下寫出的文章會(huì)存在較大問(wèn)題，不具備韻味。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，了解優(yōu)秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當(dāng)模仿，在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新，打開(kāi)寫作思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在以“手機(jī)使用利弊”作為寫作主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對(duì)文章的行文技巧以及特點(diǎn)進(jìn)了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。
四、加強(qiáng)交流，調(diào)動(dòng)情感。
在作文教學(xué)中，文章寫作質(zhì)量與情感表達(dá)有著緊密聯(lián)系，很多學(xué)生的文章可能在語(yǔ)言表達(dá)、情景描寫等方面較優(yōu)美，但是細(xì)讀起來(lái)覺(jué)得生硬，難以讓人體會(huì)到文章的情感，致使文章質(zhì)量不高，因此，教師須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。例如，在以“親情”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以播放一些親情教育片，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并應(yīng)用于寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平。
作文教學(xué)并非一蹴而就，需要教師制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的作文教學(xué)計(jì)劃，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到寫作的意義，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，這樣才能保障作文教學(xué)質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育的影響，教師一般不會(huì)在作文教學(xué)中花太多時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生得到有效訓(xùn)練，也沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生解決寫作中存在的各種問(wèn)題，致使學(xué)生在寫作中困難重重。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，營(yíng)造輕松活躍的寫作氛圍，從而提高學(xué)生寫作水平。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇十八
1.教科書。
教科書是課堂教學(xué)的第一資源，是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要憑據(jù)，教科書需要讀懂、讀熟、讀透。
2.專業(yè)書。
專業(yè)書包括專業(yè)理論書、專業(yè)知識(shí)書、專業(yè)工具書。
如《陶行知教育文集》、《古今中外教育教學(xué)名言》……。
3.資料書。
教育教學(xué)類知識(shí)(包括教育家、心理學(xué)家的專著)，文學(xué)常識(shí)類書籍(包括重要作家作品)，語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用知識(shí)。
這些資料書需要記得住、會(huì)應(yīng)用。
4.文化書。
經(jīng)典的諸子百家書，古今中外的哲學(xué)書，修身養(yǎng)性勵(lì)志書，豐富生活內(nèi)容的情感書。
5.資訊書。
報(bào)刊、雜志……現(xiàn)代信息。
好讀書--真心喜歡讀，手不釋卷。
多讀書--博覽群書，漸成系統(tǒng)。
會(huì)讀書--讀得快，記得清。
學(xué)以致用--把讀書獲得的知識(shí)，不斷應(yīng)用在課堂上。
另外，注意休閑性閱讀與學(xué)習(xí)性閱讀合理搭配，精讀、略讀合理搭配，讀書要留下痕跡，不動(dòng)筆墨不讀書。
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇十九
在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文還存在難度，主要是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理念還不夠了解，對(duì)于如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文也不甚了解。在新課標(biāo)的環(huán)境下，教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，以此提高課堂教學(xué)效果。
一、深化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該深化新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)深度研究每一階段的語(yǔ)文課本，并根據(jù)自己的理解與所搜集到的資料向?qū)W生宣講。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，不但要求學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，而且需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位。在教學(xué)中，教師不能只顧自己的講學(xué)，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生能否掌握知識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
比如在北師大版小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師就不能為了教學(xué)的進(jìn)度，而忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這是低年級(jí)的課文，學(xué)生很難深刻理解課文。而教師也不能直接將課文的主旨告訴學(xué)生，否則有可能影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。由此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題“烏鴉為什么要將石頭放在瓶子里呢？”“烏鴉聰明嗎？為什么？”,讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，如此不但激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇課文的認(rèn)識(shí)與理解。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。
在教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，如此很可能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，從而不愿思考，只想讓教師教，學(xué)生很容易變得懶惰，而這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著非常不利的影響。在新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才能讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)上的主人。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)某篇文章初期時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容尋找答案。
而學(xué)生在課文尋找答案的過(guò)程中，對(duì)于課文的基本內(nèi)容也就有了一定的了解了。比如在進(jìn)行北師大版小學(xué)語(yǔ)文《精衛(wèi)填海》教學(xué)之前，設(shè)計(jì)問(wèn)題“精衛(wèi)是誰(shuí)”“精衛(wèi)為什么要填海”,讓學(xué)生自己去尋找答案。在上課的時(shí)候，教師再請(qǐng)學(xué)生回答這些問(wèn)題。如此，不但推進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)度，從而讓學(xué)生初步了解了課文的主要內(nèi)容，也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中養(yǎng)成了自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了后期，教師就可以讓學(xué)生自己去找問(wèn)題與答案。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。
整個(gè)教學(xué)是圍繞著學(xué)生而展開(kāi)的，學(xué)生需要自己去思考，而不是以教師的觀點(diǎn)為準(zhǔn)。故而，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，自主思考問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)課本上的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，找到問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后再在課堂上發(fā)表自己的'看法。
長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)自己越來(lái)越有信心，能夠勇于質(zhì)疑問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而推動(dòng)了學(xué)生的綜合發(fā)展。譬如同樣在北師大版小學(xué)語(yǔ)文《畫龍點(diǎn)睛》的教學(xué)中，教師在完成教學(xué)后，再讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容，找出問(wèn)題，提出自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的看法。無(wú)論學(xué)生所發(fā)表的看法如何，教師首先應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，然后在輔導(dǎo)學(xué)生，完善這些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題。
四、營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。
由于課堂是學(xué)生主要接受知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，所以，教師應(yīng)盡自己的努力營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，從而能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有在良好和諧的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能心無(wú)旁騖地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更快地接受教師所教授的知識(shí)，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師首先應(yīng)重新定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在新課標(biāo)下，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系了，在人格上，教師與學(xué)生是平等的，在社會(huì)道德上，教師與學(xué)生是相互促進(jìn)的。所以，教師在課堂上是學(xué)生知識(shí)的傳授者，在課外，教師就應(yīng)與學(xué)生成為朋友。如此，才能了解學(xué)生的所思所想，成為學(xué)生所期望的教師，從而提高課堂的教學(xué)效果，活躍課堂教學(xué)氣氛。其次，教師還需要在課堂教學(xué)中加入一些游戲，緩解課堂沉悶的氣氛，讓學(xué)生能夠在玩樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。最后，教師需要引進(jìn)一些多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、結(jié)束語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后其他的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)遵循新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)然，就目前而言，在新課標(biāo)引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)或許還存在問(wèn)題，這就需要更多的教師進(jìn)行努力。
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如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇二十
摘要：為了提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，文章從三個(gè)方面提出了個(gè)性化視角下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略，即引入個(gè)性化教學(xué)理念；傳授個(gè)性化寫作方式；設(shè)置個(gè)性化作文命題。
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)缺少風(fēng)格特色，多數(shù)小學(xué)生所寫作文味同嚼蠟，缺乏個(gè)性與懸念，這也是小學(xué)生作文無(wú)法得高分的一個(gè)重要原因。要想提高小學(xué)生作文創(chuàng)作水平，就必須采用個(gè)性化的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。
一、引入個(gè)性化教學(xué)理念。
教師應(yīng)積極樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和特征來(lái)編制科學(xué)的作文教學(xué)計(jì)劃與方案，為不同的學(xué)生提供自由的想象與發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地以自身獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法、宣泄情感，用真情實(shí)感來(lái)寫景狀物、論事說(shuō)理、記敘事件等。教師要善于運(yùn)用素材資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作[1]。例如，多數(shù)學(xué)生寫我的父親、母親都是模仿一些范文去寫作，對(duì)于父親、母親的職業(yè)也統(tǒng)一化、范式化，按照參考范文統(tǒng)一認(rèn)定為教師或醫(yī)生，最后所呈現(xiàn)出的人物描寫千篇一律，缺少真實(shí)性和個(gè)性。對(duì)此，教師不妨借助《少年閏土》一文來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生脫離統(tǒng)一化、模板化的寫作方式，要求學(xué)生真實(shí)地根據(jù)自己父母的職業(yè)、性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等展開(kāi)寫作，不妨將主人公轉(zhuǎn)向農(nóng)民、服務(wù)行業(yè)人員等，用真實(shí)的客觀事實(shí)來(lái)寫出真實(shí)又感人的文章，以此來(lái)表達(dá)自身的真情實(shí)感。個(gè)性化教學(xué)理念的引入，首先從教學(xué)思路、模式等方面突破了對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)形式的認(rèn)知，能夠以一種全新的、個(gè)性化的方式來(lái)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸擺脫掉思維定式、格式化的束縛，逐步具備個(gè)性化理念，用自己獨(dú)特的思想和思維來(lái)創(chuàng)作，這樣就打開(kāi)了個(gè)性化作文教學(xué)的第一步。
二、傳授個(gè)性化寫作方式。
個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要從個(gè)性化的寫作方式入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，個(gè)性化的寫作方式就是打破傳統(tǒng)、具有獨(dú)特創(chuàng)新意義的寫作模式和方法，讓學(xué)生的文章突出其自身獨(dú)特的個(gè)性，能夠彰顯屬于自身的魅力和特點(diǎn)，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的文章[2]。例如，學(xué)生一般在寫記敘文時(shí)，多數(shù)習(xí)慣選擇從前到后的順序來(lái)平鋪直敘，這樣的文章通常較為常見(jiàn)，沒(méi)有獨(dú)特風(fēng)格，缺少創(chuàng)新意義，文章情節(jié)上也缺少高低起伏的層次感，難以打動(dòng)讀者。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著逆向思維去寫作，一改傳統(tǒng)的平鋪直敘模式，改用倒敘、插敘等方式來(lái)記敘事件，通過(guò)這些特殊的寫作方式和方法來(lái)提升文章的趣味性、獨(dú)特性和價(jià)值意義。為此，教師可以組織學(xué)生觀看電影《阿甘正傳》，此電影采用的就是倒敘、倒播的模式來(lái)編排，學(xué)生在觀看此電影后會(huì)對(duì)其獨(dú)特的創(chuàng)作手段產(chǎn)生好奇心理，此時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將其獨(dú)特的創(chuàng)作方式應(yīng)用在作文寫作中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作風(fēng)格。借著《阿甘正傳》這部電影，為學(xué)生布置一篇以《難忘的一件事》為題的記敘文類的寫作，部分學(xué)生就可受到電影講述的倒敘手法影響，以倒敘的開(kāi)頭方式呈現(xiàn)出了精彩的作文，如：“大大小小的卷子、張嘴的書本散落在地板上，屋子里一片凌亂，我坐在書桌旁的床上抽咽著，這時(shí)爸爸走進(jìn)來(lái)……”這個(gè)開(kāi)頭就可令讀者產(chǎn)生無(wú)限遐想。
三、設(shè)置個(gè)性化作文命題。
個(gè)性化語(yǔ)文作文寫作不能生搬硬套，教師需要為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的作文命題，這就要求教師必須根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況、現(xiàn)實(shí)條件，傾聽(tīng)并了解學(xué)生的想法、性格的前提下來(lái)安排作文題目，讓不同性格的學(xué)生都能發(fā)揮自己的寫作風(fēng)格，盡可能地為學(xué)生布置多重可選擇性的題目，拓展學(xué)生的寫作范圍，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，輔助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的思維視角，以及個(gè)性化的寫作方式[3]。例如，教師可以為學(xué)生布設(shè)“想象類”的作文命題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的`生活軌跡、生活經(jīng)歷等自由想象、自由發(fā)揮，對(duì)此可以為學(xué)生布設(shè)半命題作文，如“我想―――”等，這種半命題式作文為學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間，也為學(xué)生提供了寫作自由。半命題式的作文激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力，有利于學(xué)生內(nèi)心想法的闡明與情感的表達(dá)，也深受學(xué)生歡迎，通過(guò)此類型的命題，學(xué)生的寫作水平及作文質(zhì)量都得到了極大的提升?？傊?，個(gè)性化視角下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，教師必須認(rèn)識(shí)到個(gè)性化作文教學(xué)的意義，為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文創(chuàng)作條件，結(jié)合不同學(xué)生的性格、認(rèn)知特點(diǎn)等來(lái)為其提供針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫作能力，塑造學(xué)生的個(gè)性化寫作，提高其寫作水平，達(dá)到理想的寫作教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱雪.個(gè)性化寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的開(kāi)展[j].小學(xué)生(下旬刊),(3):52.
如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性篇二十一
寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學(xué)生綜合能力的重要作用，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的寫作能力要從知識(shí)積累與心得感悟兩方面進(jìn)行突破，為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性化寫作，在教學(xué)中提高學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)作能力。
從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，要寫好作文學(xué)生不僅要積累相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也要不斷磨礪自己的學(xué)習(xí)技法與能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的形式，而這些問(wèn)題主要來(lái)自教師與學(xué)生本身。
1、教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體位置。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義在于學(xué)生與教師的配合，既要滿足課堂目標(biāo)的有效達(dá)成，又要促使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進(jìn)已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生的主體地位仍被教師占據(jù)著[2]。無(wú)論是課堂寫作教學(xué)還是課下的寫作練習(xí)，教師始終站在俯視的位置上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至在課堂教學(xué)中不允許學(xué)生有任何偏離的行為，這都是對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的遏制，在弱化學(xué)生地位的同時(shí)也弱化了課堂互動(dòng)與生成的效果，讓學(xué)生更為焦慮，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的.局面，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的開(kāi)展。
2、學(xué)生思想與行為的雙重惰性。知識(shí)的獲取與能力的發(fā)展都是一個(gè)主動(dòng)接受與探索的過(guò)程，輕易得到的知識(shí)只是暫時(shí)填充了學(xué)生的儲(chǔ)備，并不能得到質(zhì)的飛越，所以只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從本質(zhì)上提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。長(zhǎng)時(shí)間的牽引性學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動(dòng)上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會(huì)讓局面更為嚴(yán)峻，而這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的問(wèn)題，亟待我們從根源上進(jìn)行解決。
在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的層次，開(kāi)展有著很對(duì)性的教學(xué)和引導(dǎo)，提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的層次性和針對(duì)性。
2.1開(kāi)展分層次指導(dǎo)訓(xùn)練。
個(gè)性化視角下的寫作教學(xué)，要對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，讓不同寫作能力的學(xué)生找到更適合自己的寫作方法，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文分段寫作中，針對(duì)低年齡段和寫作水平較為薄弱的學(xué)生，教師要加強(qiáng)寫作引導(dǎo)，以學(xué)生的生活感受表達(dá)為主，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要循循善誘讓學(xué)生表達(dá)自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態(tài)如實(shí)記錄下來(lái)，不必勉強(qiáng)學(xué)生做過(guò)多的藝術(shù)性加工，在日?；?xùn)練中提升學(xué)生的文字駕馭能力。其次，對(duì)于寫作能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)寫作過(guò)程中，要以記敘表述方式為主，讓學(xué)生通過(guò)記敘表述方式，采取一些特定的作文表達(dá)方式，有重點(diǎn)的提升寫作的文采，在寫作中注重文章結(jié)構(gòu)，在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，提升寫作指導(dǎo)效能。最后，在對(duì)具有較高水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程中，要讓學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新，通過(guò)文字表達(dá)自己的文字認(rèn)知與文字理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生通過(guò)多元化方式將日常生活表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高階寫作指導(dǎo)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合寫作能力。同時(shí)，可以融入新派作文寫作方法，釋放高段學(xué)生的寫作想象力。
2.2重視生活化寫作指導(dǎo)。
小學(xué)生寫作能力的高低與他們頭腦中所具備的素材有密切關(guān)系，開(kāi)展個(gè)性化作文教學(xué)需要素材的累積，需要結(jié)合生活的感悟。積累語(yǔ)文寫作素材不是簡(jiǎn)單的搜集與整理，而是要通過(guò)創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質(zhì)量的文化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考后，記錄下自己的感受，為寫作素材的進(jìn)一步應(yīng)用打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上進(jìn)行名篇美文欣賞的時(shí)候，可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通，讓學(xué)生依據(jù)文字內(nèi)容提出自己的感受，幫助學(xué)生積累知識(shí)，并能做到學(xué)以致用，提升對(duì)文化的感受力，提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果。除此以外，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)將寫作知識(shí)和生活相互結(jié)合。文字源自生活，高于生活，如何讓寫作回歸生活本身，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展的重要方向。在教學(xué)實(shí)踐中，讓知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)獲得更多的體悟，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的需求。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，寫作教學(xué)的難點(diǎn)就在于喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，能夠抒發(fā)對(duì)事物的看法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，同時(shí)我們也要將寫作當(dāng)作學(xué)生生活的有效延伸。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不僅要滿足考試的要求，更要滿足學(xué)生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹(shù)立健全的人格，實(shí)現(xiàn)美好的人生。
參考文獻(xiàn)。
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