師德與教師成長(zhǎng)的論文（實(shí)用22篇）

人與自然和諧相處是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。采用邏輯清晰、條理分明的結(jié)構(gòu)，使總結(jié)更易讀和理解。希望大家喜歡這些總結(jié)的參考文獻(xiàn)，為自己的寫(xiě)作添加靈感。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇一

從客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長(zhǎng)這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］。

供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過(guò)放松某些過(guò)緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消解當(dāng)前教育中“師本”的過(guò)剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過(guò)程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第一，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)――改革的是幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師無(wú)論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)方向不明。從供給側(cè)改革的視角來(lái)看，教師對(duì)自己的成長(zhǎng)方向不明確，這類教師工作的動(dòng)力不是來(lái)自于目標(biāo)的吸引，而是來(lái)自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過(guò)剩狀態(tài)的――過(guò)多的干預(yù)并不利于幼兒的成長(zhǎng)。第三，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑不暢。客觀地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑也并不太順暢，除卻過(guò)多的日?，嵤轮?，幼兒教育相對(duì)于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來(lái)看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長(zhǎng)路徑。

根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對(duì)當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長(zhǎng)是為了服務(wù)于幼兒更好地成長(zhǎng)，只有建立了這一思路，專業(yè)成長(zhǎng)才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長(zhǎng)更多的是個(gè)性成長(zhǎng)，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長(zhǎng)就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說(shuō)的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒(méi)有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場(chǎng)景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長(zhǎng)需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長(zhǎng)，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長(zhǎng)，而從幼兒的成長(zhǎng)需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長(zhǎng)的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。有此二者，專業(yè)成長(zhǎng)便變得更為現(xiàn)實(shí)。

三、教育作為一種“市場(chǎng)”環(huán)境隱喻的成長(zhǎng)本義。

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級(jí)教育主管部門(mén)給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過(guò)幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，那就可以豐富自己對(duì)幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長(zhǎng)所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過(guò)去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說(shuō)其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過(guò)程。

總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！

參考文獻(xiàn)：

［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,(2):12～17.

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇二

[摘要]現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)地將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來(lái)，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，在這種趨勢(shì)下，“人文管理”這一新型管理理念被引進(jìn)并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進(jìn)行初淺闡述。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理自主管理。

100年前的泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動(dòng)性，認(rèn)為只有對(duì)員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動(dòng)管理?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)的將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來(lái)，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的被動(dòng)管理已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢(shì)所趨。

一、什么是自主管理。

自主管理是指一個(gè)組織的管理方式，主要通過(guò)員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我分析問(wèn)題，自我解決問(wèn)題，以變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，進(jìn)而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動(dòng)組織不斷發(fā)展與前進(jìn)。實(shí)現(xiàn)組織共同愿景目標(biāo)。

自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動(dòng)讓最下層單擁有充分的自主權(quán)，并做到責(zé)任權(quán)利的有機(jī)統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個(gè)參與管理的渠道，它強(qiáng)調(diào)自率，主要運(yùn)用員工內(nèi)在的約束性來(lái)提高責(zé)任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。

二、自主管理的主要特征。

1.組織結(jié)構(gòu)扁平化。

傳統(tǒng)的企業(yè)組織通常是金字塔式的，自主管理要求企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平的，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。只有這樣的體制，才能保證上下級(jí)的有效溝通，下層才能有直接體會(huì)上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的動(dòng)態(tài)，吸取第一曾的營(yíng)養(yǎng)。只有這樣，企業(yè)內(nèi)部才能形成互相理解，互相學(xué)習(xí)。整體互動(dòng)思考，協(xié)調(diào)合作的群體，才能產(chǎn)生巨大的`持久的創(chuàng)造力。

2.領(lǐng)導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)角色往往頗具“一夫當(dāng)關(guān)”“指揮全局”的氣概，領(lǐng)導(dǎo)作用主要是指揮，控制，協(xié)調(diào)，這已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今最前沿的管理理論——學(xué)習(xí)型組織理論指出，領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新角色應(yīng)是設(shè)計(jì)師，服務(wù)員和教練員。自主管理下的領(lǐng)導(dǎo)角色亦然。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)效力與建立組織共同愿景目標(biāo)，重視每一個(gè)員工的作用，通過(guò)自主管理引導(dǎo)員工為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)自覺(jué)的投入，并在這一過(guò)程中釋放出潛在的能量，促進(jìn)企業(yè)的不斷發(fā)展。

3.組織成員自主學(xué)習(xí)，自我更新。

在“自主管理”的團(tuán)隊(duì)中組織成員能夠不斷自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷地提高勞動(dòng)技能，不斷改善和提升工作效果，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。真正做到敏學(xué)日新，使組織自主地進(jìn)行新陳代謝，保持企業(yè)健康向上，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

三、自主管理與制度管理的關(guān)系。

自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎(chǔ)，企業(yè)的規(guī)章制度是各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的基本保證，當(dāng)企業(yè)在經(jīng)歷了嚴(yán)格的制度管理階段后，各項(xiàng)管理從無(wú)序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。各項(xiàng)制度內(nèi)涵被員工認(rèn)可并自覺(jué)遵守，便可向自主管理階段邁進(jìn)，在自主管理中將以往制度下的監(jiān)督命令變?yōu)閱T工的自覺(jué)認(rèn)識(shí)和認(rèn)真執(zhí)行，同過(guò)有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)員工的潛能，變傳統(tǒng)的”自上而下”的管理方式為”自下而上”的管理模式也就是說(shuō)，先要通過(guò)”制度管理”的必然王國(guó)，再向”自主管理”的自由王國(guó)邁進(jìn)。他是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的飛躍。

四、推行自主管理的意義。

1.滿足了人性的需求。

在一定的物質(zhì)條件下，人的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價(jià)值得到不斷實(shí)現(xiàn)。這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵(lì)著人們進(jìn)一步發(fā)揮自己更大的創(chuàng)造力，自主管理順應(yīng)了現(xiàn)代人受尊重，自我實(shí)現(xiàn)這種高層次的心理需求，它充分地尊重員工，引導(dǎo)，幫助員工將企業(yè)總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求。它為每個(gè)人施展聰明才智提供了舞臺(tái)使員工的潛能得到發(fā)揮。創(chuàng)造性被激發(fā)，從而獲得成功和發(fā)展，真正體驗(yàn)到工作所帶來(lái)的樂(lè)趣和生命的意義。目前隨著我們企業(yè)知識(shí)員工的不斷增加，他們更加自尊更加上進(jìn)，更具有事業(yè)心，因此渴望被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求更為明顯和強(qiáng)烈，所以企業(yè)推行自主管理也就更具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.體現(xiàn)了快變、巨變的時(shí)代要求。

微軟總裁比爾·蓋茨曾說(shuō)：“微軟離破產(chǎn)永遠(yuǎn)只有18個(gè)月”。企業(yè)惟有以不變應(yīng)萬(wàn)變才能發(fā)展生存，不變的什么——是創(chuàng)新，它包括管理的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新，產(chǎn)品的創(chuàng)新，而創(chuàng)新靠的是什么——是人的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的管理模式制約著員工的創(chuàng)新，領(lǐng)導(dǎo)集中控制，凡是靠領(lǐng)導(dǎo)組織，安排員工沒(méi)有自主權(quán)，工作熱情不高，積極性不強(qiáng)，創(chuàng)造性更無(wú)從談起。這樣的企業(yè)如何產(chǎn)生創(chuàng)新力？如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？如何長(zhǎng)足發(fā)展？而自主管理便建立了這樣一個(gè)機(jī)制，一種自我更新的機(jī)制，通過(guò)下移管理重心，充分放權(quán)，激發(fā)每一個(gè)員工的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提供一個(gè)讓員工自我發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)新的環(huán)境，使員工的創(chuàng)造力最終凝聚成企業(yè)的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，保持可持續(xù)發(fā)展。

五、企業(yè)推行自主管理中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1.文化建設(shè)形成員工共同的價(jià)值觀。

企業(yè)文化是企業(yè)員工共同認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式，是企業(yè)活的靈魂。文化建設(shè)的目標(biāo)就是要使企業(yè)愿景目標(biāo)，各項(xiàng)規(guī)章制度等被員工認(rèn)可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎(chǔ)，否則自主管理無(wú)從談起。在員工中營(yíng)造了一種人情味與親和力。所以能引起員工的共鳴，也極大地激發(fā)了員工的凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！叭毕葑晕疑磉呏?，不犯缺陷不傳遞，日清日結(jié)日更高，分析主觀更有效?！碑?dāng)這種文化理念形成他們共同的價(jià)值觀時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)遵守與維護(hù)，做到自我約束自我控制。

2.領(lǐng)導(dǎo)要充分授權(quán)。

在推行自主管理的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)有必要充分授權(quán)。要盡量把責(zé)任落實(shí)到最終的執(zhí)行者。減少下屬的依賴性。領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)不意味著權(quán)利的喪失，反而會(huì)意味著權(quán)利的加強(qiáng)，傳統(tǒng)的管理，領(lǐng)導(dǎo)注重于控制下屬的行為，而自主管理的領(lǐng)導(dǎo)角色強(qiáng)調(diào)通過(guò)引導(dǎo)人的思想來(lái)影響行動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)不再依靠權(quán)威，而是靠影響力，不再是簡(jiǎn)單的控制者，而是新觀念的傳播者，是共同愿景的設(shè)計(jì)者。與此同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)者將會(huì)得到更大的回報(bào)。這一回報(bào)同時(shí)將使員工更具有能力，并感到深深的滿足和成就。而這些回報(bào)所具有的意義，比傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者得到的權(quán)利和稱頌更為深遠(yuǎn)。

3.不斷提高員工素質(zhì)。

員工的素質(zhì)水平是我們推行自主管理的條件之一，高素質(zhì)的員工對(duì)任何企業(yè)的文化和個(gè)性規(guī)章制度有教深層次的認(rèn)識(shí)，也能敏銳地捕捉到工作中存在的問(wèn)題，方法和對(duì)策也會(huì)更科學(xué)和有效。大凡高素質(zhì)的員工都會(huì)有自己的目標(biāo)和理想,這樣就源于組織引導(dǎo)，目前我們企業(yè)學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建活動(dòng)便是一個(gè)很好的載體。通過(guò)學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建,使團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力不斷增強(qiáng),員工素質(zhì)不斷提高，團(tuán)隊(duì)成員為了共同愿景的實(shí)現(xiàn)，把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與企業(yè)目標(biāo)有效結(jié)合起來(lái),自覺(jué)地進(jìn)行自主管理，而通過(guò)自主管理當(dāng)個(gè)人價(jià)值不斷實(shí)現(xiàn)，企業(yè)給予其高度的認(rèn)可和回報(bào)時(shí)，就會(huì)激發(fā)個(gè)人不斷學(xué)習(xí),不斷地提高,不斷創(chuàng)造新的價(jià)值，形成良性循環(huán)。

4.建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)智。

要使自主管理能扎實(shí)，持久地開(kāi)展下去，必須建立和健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)智，以充分調(diào)動(dòng)；保護(hù)和發(fā)揮職工自主管理的積極性，對(duì)開(kāi)展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)成果發(fā)布會(huì)進(jìn)行推廣，可通過(guò)“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，以次使員工更感責(zé)任的重大，也使自主管理的行為和范圍向縱身發(fā)展。

自主管理是管理的最高境界。今天,一個(gè)企業(yè)的成功并不僅取決于嚴(yán)格的制度管理,而在于充分地發(fā)揮全體員工的參與意識(shí)與自主管理水平,不能自主管理的員工不是好員工,缺乏自主管理的企業(yè)也絕不是好企業(yè)。只有積極地調(diào)動(dòng)每一個(gè)員工的積極性和創(chuàng)造性,形成噴涌的源頭,才能為企業(yè)的發(fā)展源源不斷地注入活力。

參考文獻(xiàn):。

[1]鄭華:西鈔文化與團(tuán)隊(duì)再造[m].陜西:陜西人民出版社，2004。

[2]李智:西鈔培訓(xùn)師[m].陜西:陜西人民出版社，2005。

[3]王平順:礪練的歲月[m].陜西:陜西人民出版社，2005。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇三

時(shí)間過(guò)得太快了，彈指一揮間，我成為一名教師已經(jīng)有快兩年時(shí)間了。9月，我抱著對(duì)未來(lái)既滿懷憧憬又有些忐忑不安的矛盾心情踏上了教師這個(gè)工作崗位，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)時(shí)我根本沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，也沒(méi)有給自己的將來(lái)一個(gè)明確的定位。但是，經(jīng)過(guò)這一年半的時(shí)間，我已經(jīng)充分感受到了來(lái)自校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷及各位同事們的友愛(ài)，同時(shí)也為自己能夠成為這個(gè)光榮而團(tuán)結(jié)的大家庭中的一員而感到榮幸。作為一名青年教師，我對(duì)自己是充滿信心的，這份信心是建立在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)懷和幫助之上的。正是有了這樣的一個(gè)和諧的工作環(huán)境，才讓我更加堅(jiān)定了積極進(jìn)取的心態(tài)。

大多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)一名小學(xué)教師很簡(jiǎn)單，因?yàn)樾『⒆舆€不好教嗎?我也一直這樣認(rèn)為，但自從我踏上三尺講臺(tái)后才逐漸發(fā)現(xiàn)，教小學(xué)并不容易。雖然小學(xué)沒(méi)什么升學(xué)壓力，所教的知識(shí)也不難，但當(dāng)各個(gè)方面合到一起的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。作為一個(gè)新教師，剛踏入教育這個(gè)行業(yè)，我有的是激情，有的是闖勁，但缺少有效的教學(xué)手段和技巧。記得剛來(lái)的時(shí)候，對(duì)于怎樣去備課，怎樣去上課這樣的問(wèn)題，我都茫然無(wú)措。我知道，學(xué)習(xí)才是我進(jìn)步的有效途徑。新參加工作，很多地方都是在一邊學(xué)習(xí)，一邊適應(yīng)、提高的，我力求抓住所能抓住的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自己的實(shí)際靈活運(yùn)用。首先，虛心向在座的各位同事學(xué)習(xí)。尤其是向在一個(gè)教研組的同事學(xué)習(xí)，你們是離我最近的學(xué)習(xí)資源，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且大家都非常樂(lè)意的幫助我，當(dāng)我向你們請(qǐng)教教育教學(xué)上的難題時(shí)，非常感謝你們都給了我非?？尚卸茉?shù)奶幚磙k法。

其次，認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們新教師非常的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，經(jīng)常組織教師培訓(xùn)讓我們參加，教師培訓(xùn)是非常有必要的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是我們起好步、開(kāi)好頭、少走彎路的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每一次的學(xué)習(xí)，我都認(rèn)真做好筆記，并結(jié)合自己的工作實(shí)際，學(xué)以致用，受益匪淺。

同時(shí)，把握住聽(tīng)課機(jī)會(huì)。作為一個(gè)新教師，最大弱項(xiàng)就是課堂教學(xué)把握不好。聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。一年多來(lái)，我聽(tīng)過(guò)許多老師的課。每個(gè)老師都有自己獨(dú)到的風(fēng)格，都有值得我學(xué)習(xí)的地方。魯迅說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆萊特。”我要說(shuō)，一千個(gè)教師，就會(huì)有一千種教學(xué)風(fēng)格，每一種教學(xué)風(fēng)格，都有著它獨(dú)特而富有魅力的閃光的一面。所以，我每次聽(tīng)課都詳細(xì)地做好筆記，學(xué)習(xí)借鑒每位老師的好的方法、舉措，希望自己能夠博采眾長(zhǎng)，努力上出讓學(xué)生滿意課!

還有就是訂閱教育類報(bào)刊雜志。通過(guò)多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷學(xué)習(xí)充電，才能提高我們新教師的理論修養(yǎng)及教育教學(xué)水平。訂閱《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》期刊，讓我從中學(xué)到很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，提高了我的教學(xué)設(shè)計(jì)水平;《小學(xué)時(shí)代教師版》里面的教研札記和教學(xué)論文，讓我學(xué)到許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭方法。在學(xué)校的關(guān)懷指導(dǎo)和老教師的熱心幫助下，我不斷學(xué)習(xí)并力求中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，現(xiàn)在的我已經(jīng)可以順利地按時(shí)完成各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)任務(wù)。

課前認(rèn)真研讀教材，靈活運(yùn)用教參。要教好學(xué)生，上好數(shù)學(xué)課，必須認(rèn)真研讀并吃透教材、教參。我嚴(yán)格要求自己，上課之前，自己一定要認(rèn)真研讀教材，做到熟悉教材內(nèi)容。然后閱讀教參以及相關(guān)輔導(dǎo)資料，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做好備課。整個(gè)過(guò)程都非常重視自己的理解，力求把教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，而不是照搬教參。

課上把握數(shù)學(xué)特點(diǎn)，上好每一堂課。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我在教學(xué)當(dāng)中，注意引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。我著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，力求調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，爭(zhēng)取上好每一堂課。

合理布臵作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)，我都結(jié)合學(xué)校要求，合理地布臵。每一次作業(yè)，我都按時(shí)認(rèn)真批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中反映出來(lái)的問(wèn)題，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇四

教師專業(yè)成長(zhǎng)指教師在專業(yè)訓(xùn)練和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應(yīng)該“具有專業(yè)知識(shí)和技能以及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

1.根據(jù)實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。2.開(kāi)展專業(yè)理論培訓(xùn)。定期組織理論培訓(xùn)，通過(guò)邀請(qǐng)專家講座、閱讀理論書(shū)籍等，掌握理論知識(shí)，吸收新鮮知識(shí)信息，不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時(shí)間集中學(xué)習(xí)。通過(guò)印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用課余時(shí)間讓全體教師參與到新課改的理論學(xué)習(xí)中來(lái)。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學(xué)水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學(xué)實(shí)錄，并展開(kāi)充分的交流。

二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實(shí)自己。

新時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求是不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有廣博的人文知識(shí)、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風(fēng)等。要切實(shí)做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開(kāi)展師德師風(fēng)教育、讀書(shū)活動(dòng)、技能技巧大賽等活動(dòng)。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。

三、通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師能力。

組織教師積極開(kāi)展園內(nèi)公開(kāi)課評(píng)比、游戲設(shè)計(jì)、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、月主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，活動(dòng)反思等鍛煉了教師技能.每學(xué)期派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、班級(jí)管理、技能技巧等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，教育水平和專業(yè)技能迅速成長(zhǎng)。

四、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展。

1.教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育工作的重點(diǎn)，要狠抓教學(xué)過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育目標(biāo)，分解到學(xué)期、月、周教育計(jì)劃及一日活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛(ài)好，把區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級(jí)聽(tīng)課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時(shí)的工作納入學(xué)年考核，使各項(xiàng)工作走向制度化、規(guī)范化。

五、組織賽課活動(dòng)，為教師提供平臺(tái)。

賽課活動(dòng)不僅能全面實(shí)施素質(zhì)教育，還能進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺(tái)，通過(guò)賽課活動(dòng)，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學(xué)，實(shí)踐“幫助幼兒自己的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為，形成高效的師幼互動(dòng)。每名教師將在設(shè)計(jì)、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過(guò)程中，學(xué)習(xí)反思，獲得專業(yè)提升，并形成自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

六、開(kāi)展園本教研，加強(qiáng)教師交流。

1.理論實(shí)踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實(shí)開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師外出學(xué)習(xí)回來(lái)后和大家交流探討等學(xué)習(xí)方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，更新教師的教育理念，提升教師的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。2.積極開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。開(kāi)展全園教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每位教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體說(shuō)課、教師聽(tīng)課后再進(jìn)行評(píng)課和活動(dòng)反思，逐步提高了教師的備課、說(shuō)課能力，在課程教育研究方面也有進(jìn)步。學(xué)期末通過(guò)教學(xué)效果檢查、探討和反思使教師樹(shù)立師幼共同成長(zhǎng)的觀念。

七、開(kāi)展教學(xué)反思，引導(dǎo)教師自我調(diào)整。

教師的.專業(yè)成長(zhǎng)既是建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又要重視幼兒在教學(xué)中的具體反應(yīng)，要通過(guò)教學(xué)反思，來(lái)總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)，認(rèn)真記錄下各種教學(xué)信息，課后開(kāi)展教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為?？梢詥为?dú)進(jìn)行，也可以小組的形式展開(kāi)，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，真正將幼兒納入教師的教學(xué)之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而使幼兒教育教學(xué)更具科學(xué)性與合理性。

八、開(kāi)展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。

為了加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)，通過(guò)以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學(xué)，以強(qiáng)帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責(zé)、基本的常規(guī)和班級(jí)管理等，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。對(duì)新上崗教師實(shí)施跟蹤聽(tīng)課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，使之盡快站穩(wěn)講臺(tái)，提高教學(xué)的有效性。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇五

一、特制定了如下個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃：

1、續(xù)抓好班級(jí)的常規(guī)工作，堅(jiān)持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，讓孩子慢慢的形成一種較自覺(jué)的行為，使得有更好的班風(fēng)班貌。

2、努力做好教師與教師間、教師與幼兒間、教師與家長(zhǎng)間的關(guān)系。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育觀，做好每月兩次的《家園互動(dòng)手冊(cè)》的撰寫(xiě)；對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行不定期的家訪；通過(guò)qq群與家長(zhǎng)保持互通。

二、教研工作。

1、對(duì)上學(xué)期教研組活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思研討，尋找解決問(wèn)題的方法。

2、根據(jù)上級(jí)要求，組織組內(nèi)教師定期進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

三、寫(xiě)博方面。

每周至少上傳一篇博文。在寫(xiě)一些教育、生活等博文的同時(shí)，還要寫(xiě)自己特長(zhǎng)領(lǐng)域（美術(shù)）的系列博文，讓自己的博客充滿個(gè)性，在本色中逐漸打造自己博客的特色。

四、專題研究方面。

做好自己的個(gè)人小專題研究，把科研工作深入地付諸于行動(dòng)，爭(zhēng)取讓自己成為研究型教師，進(jìn)一步提高自己的研究能力和實(shí)踐水平。

這就是我這學(xué)期制定的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，其實(shí)在本學(xué)期里真正要做的，要學(xué)的還有很多，希望自己在今后的工作中不斷摸索問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓自己進(jìn)步！

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇六

進(jìn)入90年代，國(guó)際金融業(yè)日益呈現(xiàn)創(chuàng)新化、多元化、國(guó)際化、功能化的趨勢(shì)發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家納入到全球一體化的經(jīng)濟(jì)體系中來(lái)。中國(guó)商業(yè)銀行既要加快改革、完善和提高銀行的抗風(fēng)險(xiǎn)能力和運(yùn)作效率，不斷滿足客戶多元化的金融需求，還要積極準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)一體化和金融自由化浪潮。因此，深刻理解國(guó)際商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)發(fā)展變化的內(nèi)在機(jī)制，掌握其未來(lái)演變的方向，及時(shí)推進(jìn)我國(guó)商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)模式改革，提高對(duì)外的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，具有重要意義。

一、商業(yè)銀行綜合經(jīng)營(yíng)的內(nèi)涵。

所謂商業(yè)銀行綜合，是相對(duì)分業(yè)而言的，實(shí)質(zhì)上是指商業(yè)銀行內(nèi)部的分工與協(xié)作關(guān)系。商業(yè)銀行的綜合既涉及經(jīng)營(yíng)層面又涉及管理層面。就經(jīng)營(yíng)層面而言，即人們所說(shuō)的商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營(yíng)與商業(yè)銀行綜合經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，這是商業(yè)銀行業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的內(nèi)核；就監(jiān)管層而言，既分業(yè)監(jiān)管與統(tǒng)一監(jiān)管的問(wèn)題，它涉及商業(yè)銀行監(jiān)管體制的選擇。狹義的理解，商業(yè)銀行綜合經(jīng)營(yíng)即銀行機(jī)構(gòu)與證券機(jī)構(gòu)可以進(jìn)入對(duì)方領(lǐng)域進(jìn)行交叉經(jīng)營(yíng)；廣義的理解，既銀行、保險(xiǎn)、證券、信托機(jī)構(gòu)等商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)都可以進(jìn)入上述任一業(yè)務(wù)領(lǐng)域甚至非商業(yè)銀行領(lǐng)域，進(jìn)行業(yè)務(wù)多元化經(jīng)營(yíng)。

其實(shí)，在商業(yè)銀行創(chuàng)新日新月異的今天，商業(yè)銀行也可以通過(guò)資產(chǎn)證券化進(jìn)軍證券領(lǐng)域，而證券機(jī)構(gòu)則可以通過(guò)創(chuàng)建共同基金的形式蠶食銀行的存款。即使在銀行內(nèi)部，也可以開(kāi)展一些非證券類的投資銀行業(yè)務(wù)，如項(xiàng)目融資、結(jié)構(gòu)融資、財(cái)務(wù)顧問(wèn)、企業(yè)兼并顧問(wèn)和商業(yè)銀行創(chuàng)新產(chǎn)品等。各種商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)也可以開(kāi)展“商業(yè)銀行綜合經(jīng)營(yíng)前的熱身運(yùn)動(dòng)”——各銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司通過(guò)銀行轉(zhuǎn)帳業(yè)務(wù)，開(kāi)展網(wǎng)上交易業(yè)務(wù)，利用銀行卡、銀行存折直接買(mǎi)賣(mài)股票，券商委托銀行網(wǎng)點(diǎn)代辦開(kāi)戶業(yè)務(wù)，銀行承擔(dān)資金結(jié)算和基金托管業(yè)務(wù)以及在投資銀行業(yè)務(wù)上的合作。

二、我國(guó)商業(yè)銀行實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)的動(dòng)力。

銀行實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)或分業(yè)經(jīng)營(yíng)并沒(méi)有一個(gè)固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于經(jīng)營(yíng)的選擇，應(yīng)該視具體國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r而定。自從九十年代初國(guó)有商業(yè)銀行開(kāi)始實(shí)行分業(yè)經(jīng)營(yíng)以來(lái)，至今已有近十年的時(shí)間，國(guó)有商業(yè)銀行所處的環(huán)境及其自身的情況己經(jīng)發(fā)生了許多變化，雖然目前銀行實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)要求的條件還不能完全達(dá)到，但是，從國(guó)際商業(yè)銀行發(fā)展大潮看，銀行綜合經(jīng)營(yíng)己是大勢(shì)所趨，況且我國(guó)政府在銀行綜合經(jīng)營(yíng)上的管制有所松動(dòng)。現(xiàn)階段，國(guó)有商業(yè)銀行出于提高其競(jìng)爭(zhēng)力的考慮，有著實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)的強(qiáng)烈沖動(dòng)。

（一）應(yīng)對(duì)加入wto后的競(jìng)爭(zhēng)。

加入wto之后，中國(guó)銀行業(yè)的開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大，商業(yè)銀行業(yè)對(duì)外開(kāi)放的新格局正在出現(xiàn)重大的變化:。

1、在地域方面，中國(guó)加入wto后將取消對(duì)外資銀行經(jīng)營(yíng)外匯業(yè)務(wù)的地域限制；對(duì)于外資銀行的人民幣業(yè)務(wù)，中國(guó)加入wto五年后中國(guó)將取消對(duì)外資銀行經(jīng)營(yíng)人民幣業(yè)務(wù)的地域限制。

2、在業(yè)務(wù)對(duì)象方面，中國(guó)加入wto后將取消對(duì)外資銀行經(jīng)營(yíng)外匯業(yè)務(wù)的客戶限制；中國(guó)加入wto后將逐漸允許外資銀行向中國(guó)企業(yè)提供人民幣業(yè)務(wù)服務(wù)，五年后允許外資銀行向所有中國(guó)客戶提供人民幣業(yè)務(wù)服務(wù)。

3、在業(yè)務(wù)范圍方面，外資銀行涉及的銀行服務(wù)范圍包括:接受公眾存款和其他應(yīng)付基金承對(duì)；所有類型的貸款，如消費(fèi)信貸、抵押信貸、商業(yè)交易的代理和融資；商業(yè)銀行租賃；所有支付和匯劃服務(wù)，如信用卡、收費(fèi)卡和借記卡、旅行支票和銀行匯票；擔(dān)保和承兌；其他商業(yè)銀行服務(wù)提供者從事商業(yè)銀行信息、商業(yè)銀行數(shù)據(jù)處理及有關(guān)軟件的提供和交換。以及對(duì)上述所有活動(dòng)進(jìn)行的咨詢、中介和其他附屬服務(wù)，如信用調(diào)查與分析、投資和有價(jià)證券的研究與咨詢、為公司收購(gòu)與重組及制定戰(zhàn)略提供建議等全方位商業(yè)銀行服務(wù)。

4、在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，中國(guó)加入wto五年后，取消所有現(xiàn)存的對(duì)所有權(quán)、經(jīng)營(yíng)以及外資商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)企業(yè)設(shè)立形式，包括對(duì)分支機(jī)構(gòu)和許可證發(fā)放的非審慎措施，即允許更多的外資銀行及其分支機(jī)構(gòu)進(jìn)入中國(guó)。外資銀行將逐步進(jìn)入中國(guó)，最終于20xx年可以在任何地點(diǎn)，經(jīng)營(yíng)任何商業(yè)銀行業(yè)務(wù)。

綜合經(jīng)營(yíng)的外資商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，能夠全面運(yùn)用各種商業(yè)銀行工具為客戶服務(wù)。與我國(guó)商業(yè)銀行相比，顯然他們具有更強(qiáng)的服務(wù)功能和競(jìng)爭(zhēng)力。與西方主要國(guó)家全能銀行業(yè)務(wù)范圍相比，我國(guó)商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)范圍局限在相當(dāng)狹小的范圍之內(nèi)。業(yè)務(wù)范圍存在的局限性在相當(dāng)大的程度上制約了我國(guó)商業(yè)銀行特別是國(guó)有商業(yè)銀行盈利能力的提高，這種狀況必然影響我國(guó)商業(yè)銀行競(jìng)爭(zhēng)力的提高。競(jìng)爭(zhēng)力的高低，直接關(guān)系到商業(yè)銀行的生死存亡。

從目前我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)看，不僅在國(guó)際商業(yè)銀行市場(chǎng)上根本無(wú)力與西方實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)的銀行進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，甚至在國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行市場(chǎng)上也難以應(yīng)付由于外資銀行進(jìn)入而造成的競(jìng)爭(zhēng)壓力和沖擊。在這種情況下，我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)模式有必要根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)商業(yè)銀行形勢(shì)的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)真研究和探討采取綜合經(jīng)營(yíng)模式。特別是我國(guó)加入wto后，銀行業(yè)的保護(hù)期即將結(jié)束，在我國(guó)商業(yè)銀行市場(chǎng)面臨進(jìn)一步開(kāi)放壓力的情況下，做出這樣的調(diào)整也是為了提高我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措，使之能夠在國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行市場(chǎng)上與外資銀行展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。

（二）應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)其他商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)。

現(xiàn)在，我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行目前在國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行市場(chǎng)上依然占據(jù)了大部分份額，但其增長(zhǎng)速度卻遠(yuǎn)低于證券、保險(xiǎn)業(yè)等其他商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)。商業(yè)銀行的傳統(tǒng)利潤(rùn)來(lái)源無(wú)非是存貸款利差。隨著各個(gè)非銀行商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)不斷的商業(yè)銀行創(chuàng)新和融資證券化趨勢(shì)，優(yōu)化傳統(tǒng)的利潤(rùn)來(lái)源將受到巨大的挑戰(zhàn)。

首先，從負(fù)債業(yè)務(wù)方面看，我國(guó)商業(yè)銀行市場(chǎng)的發(fā)展必然帶來(lái)商業(yè)銀行產(chǎn)品多樣化，投資方式多元化，符合不同投資人特點(diǎn)的、個(gè)性化的商業(yè)銀行服務(wù)業(yè)將逐漸開(kāi)發(fā)出來(lái)，居民的儲(chǔ)蓄會(huì)紛紛發(fā)生分流投向公債、股票和投資基金等更有利的方向，這樣，投資基金、保險(xiǎn)公司、貨幣基金、股票市場(chǎng)和養(yǎng)老基金都將是銀行負(fù)債業(yè)務(wù)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。由于投資公司、保險(xiǎn)公司股票公司等機(jī)構(gòu)創(chuàng)造出的各種各樣存款性質(zhì)的商業(yè)銀行投資工具，更能滿足客戶多樣化的投資需求，因而，這時(shí)銀行穩(wěn)定的資金來(lái)源基礎(chǔ)發(fā)生動(dòng)搖，銀行傳統(tǒng)的匯總儲(chǔ)蓄、活期存款的壟斷地位受到挑戰(zhàn)。隨著這些機(jī)構(gòu)的迅猛發(fā)展，銀行資金來(lái)源急劇減少，利差基數(shù)減少，銀行利差收入會(huì)急劇下降，盈利形勢(shì)惡化，到那時(shí)，商業(yè)銀行就不得不尋找新的出路，以求生存和發(fā)展，商業(yè)銀行各業(yè)的交叉領(lǐng)域的廣大業(yè)務(wù)空間必會(huì)成為其業(yè)務(wù)發(fā)展的重要方面。

其次，從資產(chǎn)業(yè)務(wù)方面看，由于多元化和資產(chǎn)證券化的需要，銀行原有的資產(chǎn)業(yè)務(wù)，也會(huì)受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，如原有的住房消費(fèi)貸款業(yè)務(wù)也會(huì)漸漸為建筑協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)滲透。同時(shí)，我國(guó)證券市場(chǎng)發(fā)展迅速，以股票市場(chǎng)為例，證券市場(chǎng)上無(wú)論是上市公司總數(shù)規(guī)模，還是資金規(guī)模都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，證券市場(chǎng)等資本市場(chǎng)的發(fā)展會(huì)給其他非銀行商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)和大公司直接在貨幣市場(chǎng)和資本市場(chǎng)上籌資提供方便，通過(guò)股票市場(chǎng)的直接融資總體呈遞增趨勢(shì)，這在一定程度上顯示了我國(guó)銀行的間接商業(yè)銀行轉(zhuǎn)向直接商業(yè)銀行這樣的一種趨勢(shì)。雖然，銀行在融資方面無(wú)論在現(xiàn)在還是將來(lái)一段時(shí)期內(nèi)依然占據(jù)主要地位，但隨著資本市場(chǎng)間接商業(yè)銀行的發(fā)展，這將削弱了銀行原來(lái)所占有的壟斷地位和在融資成本上的比較優(yōu)勢(shì)。激烈的競(jìng)爭(zhēng)已使國(guó)際商業(yè)銀行市場(chǎng)中發(fā)生“脫媒”現(xiàn)象，隨著銀行傳統(tǒng)的商業(yè)銀行媒介作用降低，銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)市場(chǎng)份額縮小，銀行盈利也會(huì)受到影響。面對(duì)融資的證券化，商業(yè)銀行原有的在商業(yè)銀行市場(chǎng)的定位發(fā)生挑戰(zhàn)時(shí)，分業(yè)壓力、綜合呼聲會(huì)隨之增加。

再次，從表外業(yè)務(wù)看，表外業(yè)務(wù)是指商業(yè)銀行從事的按通行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，不列入資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)，不影響其資產(chǎn)負(fù)債總額，但能影響銀行當(dāng)期損益，改變銀行資產(chǎn)報(bào)酬率的活動(dòng)，包括了擔(dān)保、商業(yè)銀行衍生工具、貸款承諾、投資銀行業(yè)務(wù)及信托、咨詢、結(jié)算等。世界范圍內(nèi)，近年來(lái)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，銀行一改過(guò)去將資產(chǎn)負(fù)債管理作為銀行關(guān)注重點(diǎn)的傳統(tǒng)。國(guó)外的銀行積極通過(guò)表外業(yè)務(wù)尋找利潤(rùn)空間，國(guó)外銀行的表外業(yè)務(wù)十分發(fā)達(dá)一般占到業(yè)務(wù)收入的30—40%，而我國(guó)僅為10%左右，我國(guó)銀行業(yè)的利潤(rùn)來(lái)源大部分來(lái)自存貸差利自、收入，大約占到90%。隨著我國(guó)商業(yè)銀行的發(fā)展，銀行出于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，為滿足客戶多樣化的需求，同時(shí)為與國(guó)際接軌，我國(guó)現(xiàn)在也在漸漸實(shí)行通用的巴塞爾協(xié)議的做法。提出了對(duì)商業(yè)銀行自有資本比率的要求，表外業(yè)務(wù)對(duì)自有資金的要求較低，有的非或有資產(chǎn)與非或有負(fù)債業(yè)務(wù)對(duì)自有資金的要求為零，銀行出于逃避對(duì)有資本比率的管理要求擴(kuò)大表外業(yè)務(wù)成為必然的選擇。表外業(yè)務(wù)包括了商業(yè)銀行工具的交易以及收費(fèi)和出售貸款等取得收入的業(yè)務(wù)，它的商業(yè)銀行工具有許多是銀行與證券結(jié)合的產(chǎn)物，如投資銀行的部分業(yè)務(wù)，因而隨著不斷創(chuàng)新，表外業(yè)務(wù)的發(fā)展將會(huì)模糊銀行業(yè)務(wù)和證券業(yè)務(wù)的界限，使得分業(yè)與綜合的籬笆也被逐步拆除。

我國(guó)商業(yè)銀行不斷發(fā)展，將形成各非銀行商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)的突起，使國(guó)有商業(yè)銀行面臨更多的'競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，對(duì)銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)形成巨大壓力，使其不得不大力發(fā)展表外業(yè)務(wù)，進(jìn)行商業(yè)銀行創(chuàng)新，擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，這就不斷形成對(duì)原有分業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的突破。

（三）國(guó)有商業(yè)銀行自身發(fā)展的要求。

現(xiàn)是建立在其經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域和業(yè)務(wù)空間不斷拓展基礎(chǔ)上的。在當(dāng)今，商業(yè)銀行證券化、電子化、信息化和一體化的發(fā)展格局下，把銀行業(yè)務(wù)發(fā)展的空間定位于傳統(tǒng)的存貸款業(yè)務(wù)，會(huì)抑制商業(yè)銀行功能的發(fā)揮，特別是國(guó)有商業(yè)銀行這樣具有一定規(guī)模和一定競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的銀行，分業(yè)經(jīng)營(yíng)會(huì)成為其發(fā)展的障礙。同時(shí)，經(jīng)營(yíng)手段的電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，使銀行綜合經(jīng)營(yíng)的成本優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)出來(lái)，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為商業(yè)銀行拋棄“分業(yè)制”，實(shí)行“綜合制”提供了技術(shù)支持。因而隨著商業(yè)銀行內(nèi)部機(jī)制的不斷完善，外部監(jiān)管的加強(qiáng)，國(guó)有商業(yè)銀行自身的發(fā)展必然需要綜合經(jīng)營(yíng)體制的建立。

三、我國(guó)商業(yè)銀行實(shí)施綜合經(jīng)營(yíng)的可能性和必然性。

具有業(yè)務(wù)多元化，商業(yè)銀行化特征的綜合經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略順應(yīng)了世界商業(yè)銀行經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流,以其靈活、多樣的全方位服務(wù)滿足了現(xiàn)代社會(huì)的需求,極大地推動(dòng)了一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)專業(yè)銀行轉(zhuǎn)化為商業(yè)銀行之后,自主經(jīng)營(yíng)自負(fù)盈虧、自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)成為各銀行發(fā)展的宗旨追求利潤(rùn)、自負(fù)盈虧必將使各商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)營(yíng)觀念和體系發(fā)生改變,經(jīng)營(yíng)的綜合性戰(zhàn)略已成為一種商業(yè)銀行的必由之路。另外,隨著電子技術(shù)的不斷進(jìn)步,商業(yè)銀行人才素質(zhì)的不斷提高國(guó)際間商業(yè)銀行競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,組合式商業(yè)銀行工具的大量涌現(xiàn),綜合經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略作為一種商業(yè)銀行領(lǐng)域的新生事物必將受到更多的國(guó)家和地區(qū)的青睞,成為世界商業(yè)銀行業(yè)發(fā)展的主流。目前我國(guó)正積極復(fù)關(guān),與世界經(jīng)濟(jì)接軌,復(fù)關(guān)后,市場(chǎng)領(lǐng)域的壟斷地位就要被打破,競(jìng)爭(zhēng)將日益國(guó)際化。我國(guó)的商業(yè)銀行要想在競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳,與強(qiáng)大的外國(guó)商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)抗衡,實(shí)施靈活、高效獨(dú)具特色的綜合經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略將成為最佳選擇。

（一）在資產(chǎn)業(yè)務(wù)方面。

隨著證券市場(chǎng)特別是政府債券市場(chǎng)的迅速發(fā)展以及證券流動(dòng)性的提高，商業(yè)銀行可以及時(shí)調(diào)整資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，減少庫(kù)存現(xiàn)金、存放央行、存放同業(yè)等一級(jí)準(zhǔn)備，逐步增加持有部分變現(xiàn)能力強(qiáng)且收益率較高的政府短期債券作為二線準(zhǔn)備，以優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)盈利能力。由于在機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分布、傳統(tǒng)客戶群、資金實(shí)力、專業(yè)人才、信譽(yù)、信息方面具有絕對(duì)的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，商業(yè)銀行在代理發(fā)行、兌付、承銷、買(mǎi)賣(mài)政府債券方面將獲得巨大的發(fā)展空間。特別是現(xiàn)在我國(guó)又將政府債券的作用從單純彌補(bǔ)財(cái)政赤字發(fā)展為刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，政府債券的發(fā)行量將保持較大規(guī)模，商業(yè)銀行更是應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，在政府證券市場(chǎng)中保持并擴(kuò)大市場(chǎng)份額，獲取豐厚的利潤(rùn)回報(bào)。

（二）在負(fù)債業(yè)務(wù)方面。

直接融資的發(fā)展，給客戶資產(chǎn)組合更多的選擇?？蛻舨粷M足于把自己的商業(yè)銀行資產(chǎn)存放在銀行里，而更加看重投資類產(chǎn)品。商業(yè)銀行為拓展其負(fù)債業(yè)務(wù)，增加資金來(lái)源，必須要提供更多的包括證券、投資、保險(xiǎn)、基金、信用卡、外匯等在內(nèi)的有效商業(yè)銀行產(chǎn)品，才能進(jìn)一步鎖定客戶，使其在一站式商業(yè)銀行服務(wù)中得到滿意。商業(yè)銀行應(yīng)加強(qiáng)與證券公司和保險(xiǎn)公司的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）在中間業(yè)務(wù)方面。

我國(guó)現(xiàn)行商業(yè)銀行法不允許商業(yè)銀行從事股票業(yè)務(wù)，但并沒(méi)有限制商業(yè)銀行從事與資本市場(chǎng)有關(guān)的中間業(yè)務(wù)。特別是在當(dāng)前傳統(tǒng)的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域發(fā)展空間有限情況下，商業(yè)銀行可利用其在信息、專業(yè)水平、人力資源上的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)商業(yè)銀行創(chuàng)新，注意發(fā)展與資本市場(chǎng)有關(guān)的中間業(yè)務(wù):（1）資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)，如為企業(yè)的股份制改造和證券市場(chǎng)中的收購(gòu)兼并提供資產(chǎn)評(píng)估服務(wù)。（2）客戶理財(cái)業(yè)務(wù)，如涉及個(gè)人理財(cái)和公司理財(cái)?shù)淖稍兎?wù)。（3）資金結(jié)算與清算業(yè)務(wù)，如為券商資金往來(lái)提供結(jié)算、代理股票發(fā)行市場(chǎng)中申購(gòu)款的收繳與結(jié)算等。（4）信息咨詢業(yè)務(wù)，如為企業(yè)提供國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策、進(jìn)出口政策、投融資政策、財(cái)政貨幣政策等重要信息。（5）基金資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，如基金托管業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)等?！渡虡I(yè)銀行法》允許商業(yè)銀行發(fā)行商業(yè)銀行債券，代理發(fā)行、兌付、承銷政府債券等投資銀行業(yè)務(wù)。如在實(shí)踐中出現(xiàn):上海城市合作銀行推出了企業(yè)購(gòu)并轉(zhuǎn)項(xiàng)貸款；中國(guó)工商銀行托管開(kāi)元。

（四）在國(guó)際業(yè)務(wù)方面。

由于國(guó)際業(yè)務(wù)往往較少受到國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行法規(guī)的約束，商業(yè)銀行可以在國(guó)際業(yè)務(wù)中廣泛參與資本市場(chǎng)的運(yùn)作，如投資外國(guó)債券、在國(guó)外發(fā)行商業(yè)銀行債券、參加國(guó)際證券包銷和銀團(tuán)貨款等。商業(yè)銀行還可在境外購(gòu)買(mǎi)、控股或新設(shè)一家專門(mén)從事投資銀行業(yè)務(wù)的公司，直接從事包括證券市場(chǎng)一級(jí)、二級(jí)市場(chǎng)在內(nèi)的全部業(yè)務(wù)，如:中國(guó)工商銀行收購(gòu)香港西敏證券公司。對(duì)于國(guó)際網(wǎng)絡(luò)比較完善的商業(yè)銀行，則可嘗試全球保管業(yè)務(wù)，即跨國(guó)證券管理服務(wù)業(yè)務(wù)。

（五）在銀行it業(yè)務(wù)方面。

底，全世界已有2700家銀行提供網(wǎng)上銀行的服務(wù)，不僅如此，使用者對(duì)在網(wǎng)上商業(yè)銀行的認(rèn)知度是很高的，62%的人認(rèn)為網(wǎng)上提供的信息超過(guò)與客戶面對(duì)面的交流，網(wǎng)上銀行具有全球性、全能性、全速性和全民性的特點(diǎn)。我國(guó)商業(yè)銀行可以通過(guò)銀行卡、網(wǎng)上銀行的服務(wù)，為客戶提供全方面的商業(yè)銀行服務(wù)。如:全國(guó)統(tǒng)一的銀行卡網(wǎng)絡(luò)中心將建立、銀行卡發(fā)行突破2億張、證券保險(xiǎn)通過(guò)網(wǎng)上銀行和銀行卡委托交易等。

結(jié)束語(yǔ)。

自1933年美國(guó)等西方國(guó)家實(shí)行商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營(yíng)模式而德國(guó)等一部分歐洲國(guó)家堅(jiān)持實(shí)行綜合經(jīng)營(yíng)模式以來(lái)，綜合經(jīng)營(yíng)與分業(yè)經(jīng)營(yíng)一直是一個(gè)很有爭(zhēng)議的話題。尤其在目前，隨著技術(shù)的進(jìn)步、信息處理和傳輸手段的改進(jìn)，金融自由化、經(jīng)濟(jì)和金融全球一體化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的國(guó)家紛紛放棄原先的商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營(yíng)模式。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的程度不斷加深，我國(guó)商業(yè)銀行必然也會(huì)融入到世界銀行體系當(dāng)中，綜合經(jīng)營(yíng)將是我國(guó)最終的選擇。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇七

做一名合格的教師，僅僅只關(guān)注教學(xué)工作方面是不夠的。第一年的工作，我不僅擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，還是一個(gè)班級(jí)的班主任。在那個(gè)過(guò)程中，我努力地向周?chē)睦蠋焸儭嘀魅蝹儗W(xué)習(xí)，讓自己以最快的速度融入到班主任這個(gè)角色當(dāng)中。第一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我以班主任的角色站在家長(zhǎng)面前時(shí)，我是手足無(wú)措的，非常緊張、不安，甚至說(shuō)話的聲音都有些發(fā)顫，我不知道家長(zhǎng)以什么樣的眼光看待我。在經(jīng)過(guò)一次次的電話聯(lián)系以及放學(xué)后面對(duì)面與家長(zhǎng)交流和溝通后，發(fā)現(xiàn)我和家長(zhǎng)的距離拉近了。從第一次與家長(zhǎng)接觸時(shí)不知道怎樣與家長(zhǎng)交流溝通到現(xiàn)在的應(yīng)付自如，我發(fā)現(xiàn)自己與他們的溝通、交流能力也增長(zhǎng)不少，一方面是在實(shí)踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經(jīng)驗(yàn)”的寶貴財(cái)富，另一方面是其他班主任老師無(wú)所保留向我傳授經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

存在不足的是班級(jí)常規(guī)方面。我現(xiàn)在的學(xué)生常規(guī)教育能力還是不夠。一個(gè)性格方面，一個(gè)是能力方面的原因。經(jīng)過(guò)工作來(lái)第一年的班主任工作實(shí)踐后，從中也吸取了一定的教訓(xùn)，在我的第二個(gè)工作年時(shí)我及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，向與我搭班的兩個(gè)班主任老師學(xué)習(xí)，重新著手更好的方法，配合她們以更強(qiáng)有力的方法去抓課堂常規(guī)，使我的每一堂課上都能有良好的紀(jì)律衛(wèi)生和學(xué)習(xí)氛圍。也許到了下一年，在實(shí)踐中還會(huì)產(chǎn)生其他方面的困難，但是我還有下下學(xué)期，再下學(xué)期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓(xùn)，相信自己會(huì)有一個(gè)滿意的結(jié)果。記得上次培訓(xùn)時(shí)，曾聽(tīng)趙校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)關(guān)于教師的境界分為“巫師”“庸師”“教書(shū)匠”“能師”“名師”和“大師”。雖然我可能做不到名師和大師，但是我決心積極地融入教育事業(yè)，成為一名優(yōu)秀的教師，將來(lái)也能夠成為一本深厚的書(shū)，而決不做教書(shū)匠!

在堅(jiān)定了這樣的信念后，一種責(zé)任感、緊迫感油然而生。因?yàn)樵趯?shí)踐中我們有太多的未知：到底怎樣按新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)備好一堂課，怎樣提高一節(jié)課效率，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生更有效，怎樣提高后進(jìn)生成績(jī)，怎樣管理班級(jí)，怎樣處理班級(jí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，怎樣批評(píng)教育才是恰到好處，怎樣讓學(xué)生既尊敬又喜歡我們呢，等等，這些都必須靠我們勤奮虛心地向老教師學(xué)習(xí)。希望各位老師將能以各種方式幫助我們，指導(dǎo)我們，讓我們少走點(diǎn)彎路，加速我們的成長(zhǎng)。我一定會(huì)誠(chéng)心、精心、耐心地向老教師學(xué)習(xí)，勤學(xué)多問(wèn)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，提高班級(jí)管理能力。

今天我說(shuō)的最多的是向老教師學(xué)習(xí)，但我知道這個(gè)“老”并不是指年齡，而是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之豐富，能力之高超，人格之高尚。我們渴望通過(guò)老教師的言傳身教，以老教師深厚的涵養(yǎng)，豐富的學(xué)識(shí)，精湛的教藝，給我們更加厚實(shí)的滋養(yǎng)。我們能夠在老教師的指導(dǎo)下，盡快找到符合自身特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，并形成自己的人格魅力!

我們作為學(xué)校的新鮮血液，希望在和老教師的合作中，能夠產(chǎn)生新的火花，在武訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)這塊沃土上創(chuàng)造出更精彩的輝煌!最后，請(qǐng)?jiān)试S我向在工作中對(duì)我們進(jìn)行悉心指導(dǎo)，耐心幫助的領(lǐng)導(dǎo)和老師們致以崇高的敬意和衷心的感謝!謝謝!

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇八

［摘要］上訪案件的存在是對(duì)現(xiàn)代法治的破壞。信訪工作機(jī)制不健全，行政機(jī)關(guān)濫用職權(quán)以及對(duì)行政機(jī)關(guān)監(jiān)督不力，是造成這一現(xiàn)象的客觀原因。把信訪案件納入司法審查的范圍，加強(qiáng)對(duì)行政機(jī)關(guān)的司法監(jiān)督，確保行政機(jī)關(guān)依法行政，是改革和完善信訪工作機(jī)制，促進(jìn)信訪工作法治化的治本之舉。

［關(guān)鍵詞］信訪工作機(jī)制；司法審查；法治化。

信訪工作是黨和政府密切聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大人民群眾通過(guò)來(lái)信來(lái)訪向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)同志提供了大量的寶貴信息，在我國(guó)的政權(quán)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和人民群眾法制觀念的不斷增強(qiáng)，近幾年來(lái)，信訪特別是上訪案件數(shù)量逐年上升。大量上訪案件的存在，不僅擾亂了國(guó)家機(jī)關(guān)的正常工作秩序，而且在一定程度上影響了社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，完善現(xiàn)有工作機(jī)制，把信訪案件納入司法審查的軌道，顯得越來(lái)越有必要。

一、上訪案件發(fā)生的原因分析。

當(dāng)前，群眾上訪之所以時(shí)有發(fā)生，既有上訪者動(dòng)機(jī)、心態(tài)等主觀因素，更有信訪工作機(jī)制等方面的客觀原因。從客觀原因分析，主要是：

機(jī)制不健全，引出來(lái)的上訪。不可否認(rèn)，我們黨從成立之初到現(xiàn)在80多年的歷史中，始終高度重視和不斷加強(qiáng)信訪工作，先后制定出臺(tái)了一系列信訪政策和法規(guī)，并發(fā)揮了重要作用。但是，隨著社會(huì)主義法制的日益健全和完善，信訪制度越來(lái)越顯現(xiàn)出其弊端，突出表現(xiàn)在：一是上訪活動(dòng)的隨意性。即上訪的內(nèi)容、類型、上訪活動(dòng)發(fā)起的時(shí)間和空間以及上訪的流向隨意性太大。盡管我國(guó)現(xiàn)行的政策、法規(guī)對(duì)群眾上訪作出了必要的限制性規(guī)定，但是在實(shí)踐中，上訪人往往可以隨時(shí)隨地就任何內(nèi)容向有關(guān)的抑或無(wú)關(guān)的.部門(mén)上訪；二是案件處理的無(wú)序性。由于上訪內(nèi)容包羅萬(wàn)象，上訪接待部門(mén)的多樣化，致使沒(méi)有建立起一整套嚴(yán)格有效的受理、轉(zhuǎn)辦、督辦、調(diào)查、處理、答復(fù)、監(jiān)督、約束制度；三是查處結(jié)果的不確定性。行政機(jī)關(guān)的處理決定或復(fù)議決定未完全納入司法審查的軌道，與法院的裁判相比缺乏應(yīng)有的終局性，造成有些上訪案件雖經(jīng)多次查處仍然無(wú)法結(jié)案。

處理不及時(shí)，拖出來(lái)的上訪。有些行政機(jī)關(guān)對(duì)群眾的上訪思想上不重視，常常以“忙”為借口，今天答應(yīng)，明日點(diǎn)頭，但就是拖著不處理。還有少數(shù)工作人員因?yàn)槿罕姺从车膯?wèn)題比較棘手，處理難度大，怕惹麻煩，能躲則躲，能拖則拖，結(jié)果小問(wèn)題拖成了大問(wèn)題而造成上訪。

責(zé)任不明確，推出來(lái)的上訪。群眾反映的問(wèn)題，往往是多方面的，有時(shí)會(huì)涉及兩個(gè)以上的部門(mén)。有的部門(mén)怕情況復(fù)雜難以處理，往往將上訪群眾推給其他部門(mén)，有時(shí)甚至幾個(gè)部門(mén)相互推諉扯皮，群眾在幾個(gè)部門(mén)來(lái)回轉(zhuǎn)，既得不到明確答復(fù)，也無(wú)人過(guò)問(wèn)，只好上訪。

調(diào)查不全面，漏出來(lái)的上訪。有的部門(mén)在處理群眾反映的問(wèn)題時(shí)，只注重解決大的和明顯存在的問(wèn)題，對(duì)于一般問(wèn)題往往忽視調(diào)查處理，反映人認(rèn)為自己反映的問(wèn)題沒(méi)有得到完全解決，進(jìn)而上訪。

庇護(hù)不處理，捂出來(lái)的上訪。有的部門(mén)對(duì)存在的問(wèn)題不能認(rèn)真對(duì)待，甚至認(rèn)為群眾反映問(wèn)題是搗亂，根本不去調(diào)查處理?；蛘唠m作調(diào)查，但對(duì)查出來(lái)的問(wèn)題處理不到位，群眾認(rèn)為是自我包庇而上訪。

接待不冷靜，激出來(lái)的上訪。有的機(jī)關(guān)工作人員在接待群眾反映問(wèn)題時(shí)缺乏必要的耐心、誠(chéng)心和熱心，甚至認(rèn)為反映人是沒(méi)事找事，態(tài)度不冷靜，總想三言兩語(yǔ)把人打發(fā)走，對(duì)群眾的正當(dāng)要求不愿作合理解釋說(shuō)明，引起群眾的誤解而上訪。

二、上訪現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)代法治的破壞。

上訪制度在我國(guó)有其悠久的歷史淵源，自產(chǎn)生那天起就深深地打下了“人治”的烙印。從實(shí)質(zhì)看，上訪是一種人治思想的體現(xiàn)，從根本上說(shuō)，上訪是對(duì)現(xiàn)代法治的一種破壞。

首先，上訪的思想根源于人們封建社會(huì)的“清官意識(shí)”。群眾有冤情或自。

[1][2][3]。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇九

一、通過(guò)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

首先要給青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍，在學(xué)期開(kāi)始學(xué)校根據(jù)訂閱教育刊物的狀況，給每位青年教師一套教育教學(xué)刊物，讓教師有書(shū)可看，有理論課尋。

其次要給青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，學(xué)校每周要都進(jìn)行一定時(shí)間的集體理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率。

再次青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教師思想水平的提高，學(xué)校要組織青年教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從思想上認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，從思想上認(rèn)識(shí)中國(guó)教育的教學(xué)方針，讓他們認(rèn)識(shí)到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認(rèn)識(shí)自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓青年教師在思想上不斷認(rèn)識(shí)教師肩負(fù)的使命，使他們能夠在平時(shí)的工作中兢兢業(yè)業(yè)，使他們的教育理論和政治理論上不斷提高，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。

二、通過(guò)校本研訓(xùn)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

首先制定符合學(xué)校實(shí)際的校本研修計(jì)劃。分解給符合每位教師的校本研究主題，每位教師一份研修計(jì)劃，讓他們心中有數(shù)。其次改變校本研修的模式。改變?cè)瓉?lái)一個(gè)人說(shuō)其他人聽(tīng)的研修模式，確定每個(gè)人每周一個(gè)主題，讓主講青年教師積極準(zhǔn)備，每位參加研修的教師都來(lái)收集資料。在研修的時(shí)候改變以往的方法，圍繞主題各自評(píng)價(jià)主講教師主題實(shí)施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的方式，必須用理論指導(dǎo)審視主講教師圍繞課題開(kāi)展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來(lái)指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評(píng)價(jià)方式，切實(shí)讓每位主講青年教師，通過(guò)校本研修能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實(shí)踐水平，極大的提高了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

由于學(xué)校規(guī)模小，參加專家講座的機(jī)會(huì)變得少之又少?；谶@種狀況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的光盤(pán)資源和遠(yuǎn)教資源，組織教師來(lái)觀看專家光盤(pán)課堂實(shí)錄，專家教育講座，極大的提高和促進(jìn)了青年教師的課堂教學(xué)水平。觀看完成后給他們留給一定的時(shí)間來(lái)反思，專家講座的內(nèi)容及感受，每位教師寫(xiě)出自身的體會(huì)，并且組織有能力的青年教師模仿專家的課堂教學(xué)，讓全校教師觀摩，綜合評(píng)定得失，找出原因不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，從而不斷提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過(guò)反思，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)常規(guī)檢查，看到大多數(shù)青年教師的反思緊緊是應(yīng)付性的工作，大部分都沒(méi)有任何對(duì)自身教學(xué)成長(zhǎng)有實(shí)質(zhì)意義，都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行反思。針對(duì)這種情況及時(shí)調(diào)整方法，逐個(gè)評(píng)價(jià)每位青年教師反思的實(shí)效性，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思，逐個(gè)的進(jìn)行分析，反思究竟反思什么，怎么寫(xiě)反思，組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認(rèn)真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓青年教師通過(guò)聽(tīng)課，看反思，起到了有實(shí)效性的和針對(duì)性，極大的提高了青年教師教學(xué)反思的水平，真正的從自身的成長(zhǎng)角度來(lái)進(jìn)行反思，確實(shí)起到反思的實(shí)效性和可行性。因而青年教師的教學(xué)水平不斷提高，課堂評(píng)價(jià)不斷多元化。

五、積極組織青年教師走出去，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長(zhǎng)，學(xué)校積極組織教師走出去向先進(jìn)學(xué)校去觀摩模范教師示范課、同堂教學(xué)對(duì)比課、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐課等公開(kāi)課。每次聽(tīng)課回來(lái)后讓參加聽(tīng)課的青年教師寫(xiě)出自己的感受，評(píng)價(jià)每位講課教師的得失，讓聽(tīng)課的青年教師上示范課，讓沒(méi)有參加聽(tīng)課的教師通過(guò)模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂的模式轉(zhuǎn)變，在讓集體來(lái)評(píng)價(jià)講課教師的整體狀況，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷提高講課青年教師的自身教育教學(xué)水平和觀摩教師的專業(yè)水平。

六、組織公開(kāi)課，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校在學(xué)期初，制定了公開(kāi)課安排，讓每位教師都當(dāng)臺(tái)亮相，學(xué)校組織教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師，對(duì)參講的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了對(duì)教師教的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，每節(jié)課后都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)放當(dāng)堂知識(shí)檢測(cè)表，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，看教學(xué)效果首要的是看學(xué)生掌握知識(shí)的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過(guò)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合性的評(píng)價(jià)教師當(dāng)堂課的效果，這樣極大的促進(jìn)了教師講課的水平，提高了教師在備課時(shí)對(duì)于整體學(xué)情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進(jìn)行備課，教師的備課水平不斷提高，教育教學(xué)的水平不斷提高，極大促進(jìn)了教青年師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

七、讓青年教師參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校管理是一項(xiàng)綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個(gè)參加過(guò)管理的人都知道的事情，要全面的、全方位的考慮整體工作的推進(jìn)，學(xué)校的每項(xiàng)教學(xué)改革都要組織教師進(jìn)行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理，讓值日教師參加學(xué)校的日常工作，這樣每個(gè)學(xué)期每個(gè)教師都能有多次參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，讓他們知道學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，要想辦好一所學(xué)校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學(xué)合理的管理方法和評(píng)價(jià)方法，極大的提高了青年教師專業(yè)的成長(zhǎng)水平。

八、讓青年教師制定切實(shí)可行的班規(guī)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

每個(gè)班級(jí)的生源不同，學(xué)生的整體感知狀況有很大的差異，用學(xué)校統(tǒng)一的一套班級(jí)規(guī)章制度，必然限制了每個(gè)班級(jí)的發(fā)展。因而讓班主任會(huì)同科任教師，制定符合自己班級(jí)管理的規(guī)章制度，學(xué)校只是制定一套班級(jí)整體評(píng)價(jià)制度，比如學(xué)生的上下學(xué)管理問(wèn)題、班級(jí)學(xué)風(fēng)問(wèn)題、班級(jí)衛(wèi)生問(wèn)題等等，讓教師根據(jù)本班的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的班級(jí)規(guī)章制度，最終能在學(xué)校的各種集體活動(dòng)檢查中，突出自己班級(jí)的特點(diǎn)和特色，能完成學(xué)校對(duì)于班級(jí)的整體評(píng)價(jià)就行了，這樣不僅促進(jìn)青年教師會(huì)教書(shū)，也極大的提高了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇十

制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹(shù)立全新的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念，推進(jìn)制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)。因此要建立健全《教師考評(píng)細(xì)則》、《保教人員日常活動(dòng)常規(guī)要求》等制度。用要求指導(dǎo)教師工作、用制度約束教師工作、用細(xì)則細(xì)化教師工作、用考評(píng)激勵(lì)教師工作，讓教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊成長(zhǎng)。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。

2.1踐行終身學(xué)習(xí)理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的共同要求。幼兒教師同樣也面對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會(huì)其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代己成為過(guò)去。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，幼兒教師的生存也是-個(gè)永無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過(guò)程中，增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練課程，以提高其自學(xué)能力。

2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。

浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。

浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時(shí)好玩”在活動(dòng)室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時(shí)讓另一名教師用手機(jī)拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂(lè)在其中。

讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂(lè)的人生。

教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，而每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)都影響著整個(gè)園所的整體發(fā)展。

我園結(jié)合教師各自的特長(zhǎng)，開(kāi)展多種培訓(xùn)、教研活動(dòng)。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等培訓(xùn)方式，結(jié)合特長(zhǎng)教師的需求，進(jìn)行高一層次的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)特長(zhǎng)教師的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的“周培訓(xùn)、月考評(píng)、定期晉檔”。鼓勵(lì)教師扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入鉆研、晉檔升級(jí)，促進(jìn)優(yōu)秀教師向骨干教師邁進(jìn)，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營(yíng)造全園比學(xué)趕幫超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。

3.走進(jìn)課堂，提高教師駕馭課堂的能力。

3.1聽(tīng)課評(píng)課，提高教師課堂藝術(shù)水平。

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對(duì)于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們采取集中聽(tīng)課評(píng)課的方式，從專業(yè)方面對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語(yǔ)言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。

3.2重視交流，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽(tīng)話、服從，所以采用威嚴(yán)、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對(duì)幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒?jiǎn)?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī).輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響.

3.3加強(qiáng)評(píng)議，肯定勞動(dòng)成果。

每一位教師的個(gè)性和特長(zhǎng)都是不同的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點(diǎn)，肯定教師的進(jìn)步，善于賞識(shí)教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動(dòng)，作為園長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動(dòng)力。相反如果隨意批評(píng)，對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)不予肯定，不但會(huì)傷害教師的自尊心，還會(huì)影響教師工作的積極性，久而久之，就會(huì)使教師喪失前進(jìn)的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開(kāi)展。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，展示教師的風(fēng)采。

4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。

孟子曾說(shuō)過(guò)一句話：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之;敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師是由女性組成的特殊群體，感情細(xì)膩，上進(jìn)心強(qiáng)。在工作當(dāng)中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問(wèn)題。

4.2搭建平臺(tái)，展示教師風(fēng)采。

為了讓教師得到鍛煉，快速成長(zhǎng)，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師各展風(fēng)采。

4.2.1技能大賽中，各顯其能展風(fēng)采。

為了進(jìn)一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學(xué)期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事”七方面展示教師的扎實(shí)專業(yè)基本功，一幅幅生動(dòng)有趣的繪畫(huà)、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤(pán)上靈活跳躍的手指，賽場(chǎng)上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。

一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說(shuō)是一項(xiàng)首要工作。為了給孩子營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的童話世界，一個(gè)舒心、開(kāi)心的活動(dòng)場(chǎng)地，有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)指導(dǎo)，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見(jiàn)，打破了以往的風(fēng)格，呈現(xiàn)出了各自的特色。

4.2.3活動(dòng)慶典中，各展歌喉和舞姿。

我園在各項(xiàng)活動(dòng)慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強(qiáng)的組織才能，展現(xiàn)了美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說(shuō)的一樣：給我一個(gè)舞臺(tái)，還你一個(gè)驚喜。

總之，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實(shí)踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動(dòng)的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會(huì)蒸蒸日上!

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇十一

可以說(shuō)，幼兒園時(shí)期是兒童開(kāi)始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個(gè)階段，幼兒的年齡較小，還沒(méi)來(lái)得及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之幼兒又多存在愛(ài)玩、好動(dòng)的情況，因此在這時(shí)，幼兒教師的存在有相當(dāng)大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識(shí)到了這點(diǎn)。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設(shè)備，卻忽略了幼兒教師的專業(yè)能力，這也對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了反面的影響。在當(dāng)下，要想促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

（一）政府的投入力度不夠。

可以說(shuō)，在當(dāng)代社會(huì)，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學(xué)、大學(xué)乃至小學(xué)，政府對(duì)它的投入力度仍是不夠的，在各項(xiàng)資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，幼兒園就是孩子們進(jìn)行游戲，學(xué)習(xí)一些基本的道理的地方，他們并不對(duì)學(xué)生能在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識(shí)抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對(duì)于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補(bǔ)貼更少，這也就導(dǎo)致民辦幼兒園的教師配備嚴(yán)重不足。同時(shí)由于工資低、工作量大、進(jìn)入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無(wú)法吸引到一些專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，也不能對(duì)招聘到的教師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專業(yè)水平。正因?yàn)檫@些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在當(dāng)下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說(shuō)是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學(xué)生們初次接受教育的場(chǎng)所，因此可能對(duì)于教師的要求并不像小學(xué)、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫(huà)、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法存在問(wèn)題，枯燥、乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)，幼兒時(shí)期的學(xué)生自控力都較差，愛(ài)玩好動(dòng)，沒(méi)有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師若沒(méi)有一定的專業(yè)水平進(jìn)行教學(xué)，很容易就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學(xué)、初中、高中一樣，各門(mén)功課并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時(shí)間和精力不夠，幼兒教師也無(wú)法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和不足，從而采取進(jìn)一步的措施來(lái)提高自己的專業(yè)能力。長(zhǎng)此以往，專業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無(wú)疑是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（一）政府要加大對(duì)民辦幼兒園的投入力度。

要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，政府必須要加大對(duì)民辦幼兒園各項(xiàng)資源的投入力度。首先，就要對(duì)民辦幼兒園投入大量的財(cái)力，除了提升硬件設(shè)施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問(wèn)題外，也要開(kāi)放一部分的編制、職稱，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會(huì)因?yàn)榇鰡?wèn)題流失。此外，還要加大對(duì)幼兒園中的教師的管理，切實(shí)提升他們的專業(yè)水平，從各種方面來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達(dá)成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M(jìn)入別的幼兒園進(jìn)行短期任教，在此期間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會(huì)，與其他教師分享可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)激情，從而促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

要想提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，首先就要讓他們對(duì)教學(xué)工作的重要性有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，提升自己作為教師的責(zé)任感。在當(dāng)下，一些幼兒教師進(jìn)入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項(xiàng)設(shè)施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學(xué)、初中等等有著不小的差距，教師們就會(huì)產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)并無(wú)益處。因此教師要學(xué)會(huì)克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來(lái)的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進(jìn)入了幼兒園之后，認(rèn)為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的緊迫意識(shí)，當(dāng)然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當(dāng)下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的水平要求也已越來(lái)越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，努力提升自己的能力和水平，學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，總結(jié)出一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。此外，幼兒園也要采取一些相應(yīng)的辦法，比如說(shuō)，可以組織老師們輪流聽(tīng)課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，也記錄下自己認(rèn)為的不足。定期舉辦分享交流會(huì)，在會(huì)上鼓勵(lì)教師們之間進(jìn)行交流，改進(jìn)不足。彌補(bǔ)缺陷，提升教師們的專業(yè)能力，這對(duì)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)有相當(dāng)重要的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)。

在當(dāng)下，面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，提出一些促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進(jìn)一步的提升，幼兒教育上存在的一些問(wèn)題也可以得到切實(shí)有效的改善。希望通過(guò)本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇十二

“課內(nèi)比教學(xué)”是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)，是加速教師特別是中青年教師成長(zhǎng)的有效手段，更是建設(shè)德藝雙馨的教師隊(duì)伍的重要舉措。它能提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，有利于引導(dǎo)廣大教師把精力集中到改進(jìn)課堂教學(xué)上，有利于加強(qiáng)教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋。它是幫助教師構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”、“以學(xué)論教”、“以學(xué)施教”的課堂教學(xué)模式的需要，它既不是一次簡(jiǎn)單的賽課，更不是一蹴而就的短期行為，是我省加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期工程；即錘煉了教師教學(xué)基本功，成就了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，又強(qiáng)有力的促進(jìn)了廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)。

各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校根據(jù)通知精神，紛紛成立機(jī)構(gòu)，精心組織，通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)，以及組織觀看視頻“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”推進(jìn)會(huì)，使我感受先進(jìn)事跡，感悟經(jīng)典發(fā)言，增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感，提高了認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了自我成長(zhǎng)的意識(shí)。

目前，“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)正在我校如火如荼的開(kāi)展。我們洪山小學(xué)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在落實(shí)崗位練兵活動(dòng)的同時(shí)，以教研組為單位，以教學(xué)骨干為先導(dǎo)，以教學(xué)比武為平臺(tái)，開(kāi)展了開(kāi)門(mén)講課、推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)。校長(zhǎng)、主任以身作則，率先垂范，學(xué)校在全員參與、全科覆蓋、全程督導(dǎo)、全面提高的目標(biāo)下，努力營(yíng)造人人說(shuō)課、人人講課、人人聽(tīng)課、人人評(píng)課的良好教研氛圍，力爭(zhēng)幫助全體教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

本人參加了我校語(yǔ)文組教學(xué)比武活動(dòng)全過(guò)程。為了更好的參與這次活動(dòng)，我選擇的主題是二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字二《花名歌》。一堂好的識(shí)字課堂，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求等設(shè)計(jì)教案；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)分析，確立教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)反復(fù)的修訂預(yù)設(shè)、審查、整理，認(rèn)真地做了課前準(zhǔn)備，利用多媒體給學(xué)生們展示了一個(gè)美麗的多姿多彩的世界。本課中我讓學(xué)生們感受到了一年四季的不同，感受到了梅花的傲雪，臘梅的芬芳，牡丹的妖嬈，荷花的高潔，茉莉的清香。學(xué)生通過(guò)一幅幅的畫(huà)面自然心領(lǐng)神會(huì)。應(yīng)該說(shuō)在這一系列的圖片播放中，在語(yǔ)言渲染下，在學(xué)生們多種感官參與的活動(dòng)中，學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。為孩子們進(jìn)一步理解感悟詩(shī)歌作了較好的鋪墊。本課教材圖文并茂，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)句進(jìn)行有意識(shí)地積累。比如利用梅花的圖片引出王安石的《梅花》；利用荷花的圖片引出楊萬(wàn)里的《小池》。并讓學(xué)生在此過(guò)程中抓住一些關(guān)鍵的詞句比如：紅十里，初開(kāi)放、白如雪等反復(fù)品味朗讀，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的成長(zhǎng)智慧，讓人體驗(yàn)到的是一種富有文化氣息的令人陶醉的詩(shī)意美感。濃濃的“語(yǔ)文味”較好的體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。這篇詩(shī)歌音韻和諧，瑯瑯上口，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，讓學(xué)生了解各種花卉的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)多種方式的朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感。環(huán)環(huán)緊扣，以讀代講，以評(píng)代講，用多樣的'評(píng)價(jià)語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。

當(dāng)然也有一些小小的遺憾：比如說(shuō)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)文中比喻句雖然不是教學(xué)重點(diǎn)，但是有必要提醒一下學(xué)生注意，為以后年級(jí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。有比較，才有鑒別。通過(guò)這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)除了自我提高、成長(zhǎng)，更重要的是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每位執(zhí)教者的講課、說(shuō)課、教后反思就是一個(gè)個(gè)鮮活的案例，看到了自己的長(zhǎng)處，看到了自己的不足。不管從哪個(gè)方面講，一次參與就是一次進(jìn)步、成長(zhǎng)。從中具體總結(jié)出一堂好的識(shí)字課堂的應(yīng)體現(xiàn)“合、趣、實(shí)、活”四個(gè)特征：

一、以“合”駕馭課堂，使學(xué)生識(shí)字符合兒童心理特點(diǎn)，即是教師要對(duì)文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的程度；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性地整合能力。

二、以“趣”貫穿課堂，使學(xué)生識(shí)字輕松愉快，即是教師能發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)學(xué)生有趣地識(shí)字；教師能根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，能采用多種教學(xué)形式或教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；教師能運(yùn)用積極評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、以“實(shí)”扎根課堂，()使學(xué)生高效率識(shí)字，即是學(xué)生識(shí)字能力的提高；關(guān)注學(xué)生識(shí)字方法指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、以“活”圍繞課堂，使學(xué)生自由自主地識(shí)字，即是教師的親和力；學(xué)生們的參與狀態(tài)；師生在時(shí)空和容量上的互為拓展程度。

誠(chéng)然，“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)錘煉了教師教學(xué)基本功，成就了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，又強(qiáng)有力的促進(jìn)了廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)本次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)使我們深刻的認(rèn)識(shí)到作為教師再也不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書(shū)，只有海量地閱讀、博覽群書(shū)不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問(wèn)題；教學(xué)有法，但教無(wú)定法，我們要勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，定會(huì)探索出適合新課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容更好的教法等等。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇十三

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革也進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，中小學(xué)教育正快步走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合。利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)和學(xué)習(xí)是如今教育發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育也越來(lái)越呈現(xiàn)出獨(dú)特的、明顯的優(yōu)勢(shì)。不僅促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的大發(fā)展，為學(xué)校全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革注入了新的活力。而且促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高與專業(yè)化的成長(zhǎng)。表現(xiàn)在：

一、改變了教師的育人觀。

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，教師必須不斷更新教育觀念以適應(yīng)21世紀(jì)的信息社會(huì)和教育改革。學(xué)校到底應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的人，這是信息時(shí)代的教學(xué)所急需解決而不可回避的問(wèn)題。由于信息知識(shí)的總量急劇增加，且半衰期愈來(lái)愈短，知識(shí)積累型人才也顯得更為重要，信息社會(huì)急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。教育，不再只是灌輸和傳授書(shū)本知識(shí)與技能，不再只是促進(jìn)背誦、寫(xiě)作業(yè)和考試，教育將深刻改變自己的目標(biāo)和職能。在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，也發(fā)生了革命性的質(zhì)變。教師要更加注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力、信息處理的能力和終身能力的.培養(yǎng)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，將給教育帶來(lái)勃勃生機(jī)。當(dāng)前很多學(xué)校都運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但是，有的仍停留在純技術(shù)的運(yùn)用和探討上，教師應(yīng)該不僅把信息技術(shù)作為教育的工具，更要把它作為學(xué)生的學(xué)具，以學(xué)生為主體，積極教育教學(xué)改革，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。以此構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，此種學(xué)習(xí)環(huán)境正是信息社會(huì)中的教育環(huán)境。教師在教育在教育過(guò)程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅是知識(shí)的傳授者。

二、改變了教師的教學(xué)法。

在知識(shí)爆炸的今天，教師依靠學(xué)校所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)明顯不足，教學(xué)內(nèi)容不僅難以涵蓋社會(huì)多元化的需求，課堂教學(xué)方式也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技能。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育是教育發(fā)展的主流和趨勢(shì)，因此它改變了教師的教學(xué)方法。首先改變了備課的方式，從原來(lái)的手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入，從純文本方式實(shí)現(xiàn)超文本方式，教師可以進(jìn)行電子備課，可以集教案、教學(xué)素材（課件）、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師備課資源的共享。同時(shí)多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變了教學(xué)的手段，增加了教學(xué)信息量。教學(xué)內(nèi)容豐富多樣。教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。

三、改變了教師的學(xué)習(xí)觀。

有人說(shuō)：一個(gè)人被一個(gè)社會(huì)所淘汰不是因?yàn)槟挲g，而是因?yàn)槭チ嗽賹W(xué)習(xí)的能力。不錯(cuò)，今天的時(shí)代，絕不是有了大學(xué)文憑就可以終其一生的時(shí)代。大學(xué)學(xué)歷不過(guò)是一種歷史，它不代表今天，更不代表明天。學(xué)習(xí)應(yīng)是一生的事情，即“活到老，學(xué)到老”。這種終身學(xué)習(xí)的觀念對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)更具有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的學(xué)生是富有時(shí)代氣息活生生的人。他們有自己的新思想和新主張，會(huì)用自己的雙眼看世界，如果教師僵化了自己的思想，喪失了學(xué)習(xí)的熱情，又怎能為人師呢？隨著教育改革的不斷深入，教育環(huán)境不斷完善，教育手段不斷更新，逐步信息化、網(wǎng)絡(luò)化。所以說(shuō)教師必須每天學(xué)習(xí)，不僅要了解學(xué)習(xí)的環(huán)境，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，而且還要選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式，掌握學(xué)習(xí)技巧、策略，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。做到學(xué)要寬廣，學(xué)有所感，學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

四、改變了教師的評(píng)價(jià)觀。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是考試成績(jī)，現(xiàn)在，教學(xué)的基本職能變成了為學(xué)習(xí)者服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)需求滿足度為核心的價(jià)值評(píng)定。傳統(tǒng)教學(xué)重在使學(xué)生繼承已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生記憶知識(shí)的程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)，甚至來(lái)判定學(xué)生和教師的等級(jí)。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)必須改變以記憶程度為指標(biāo)的評(píng)價(jià)原則，充分培養(yǎng)學(xué)生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認(rèn)知能力，對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工、理解的能力，以及運(yùn)用這些信息獲得新知識(shí)、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生與教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教師只要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，堅(jiān)持在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，定會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇十四

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們逐漸滿足了溫飽、身體健康等基本需要，開(kāi)始關(guān)注心理健康。由此，近些年在中小學(xué)出現(xiàn)了心理教師這支隊(duì)伍，且這支隊(duì)伍呈逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。如在北京市原西城區(qū)幾乎每一所中學(xué)都配備了一名甚至多名心理教師，負(fù)責(zé)開(kāi)展全校的心理健康教育工作。這項(xiàng)工作的專業(yè)性非常強(qiáng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的教師是不能承擔(dān)的。因此，學(xué)校心理健康教育工作是否能夠很好地開(kāi)展，心理教師的工作能力及專業(yè)水平是至關(guān)重要的因素。

中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)“朝陽(yáng)事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽(yáng)”中成長(zhǎng)的“稚嫩的小樹(shù)”。要想讓這棵小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護(hù)。

一、給組織研修活動(dòng)的研修員的建議。

研修活動(dòng)就是上級(jí)主管部門(mén)或教師自發(fā)組織的，通過(guò)多種形式，幫助教師解決工作中的問(wèn)題或困惑，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研進(jìn)修活動(dòng)。負(fù)責(zé)組織研修活動(dòng)的人員為研修員。

（一）開(kāi)展符合教師需要的研修活動(dòng)。

“開(kāi)展符合參與教師需要的研修活動(dòng)是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽(yáng)”階段發(fā)展的事物，比如學(xué)校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學(xué)心理教師研修活動(dòng)的開(kāi)展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無(wú)前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。那么開(kāi)展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開(kāi)展起來(lái)才會(huì)有生命力，才會(huì)被他人接受，被外界認(rèn)可。同樣，要想提升研修活動(dòng)的質(zhì)量，使面向中小學(xué)心理教師的研修工作得到參與教師的認(rèn)可，得到學(xué)校的認(rèn)可，得到相關(guān)人員的認(rèn)可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點(diǎn)，可以嘗試著從以下幾個(gè)方面做起。

1.前期調(diào)查。

所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽(tīng)他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們?cè)趯W(xué)校的工作情況，所在學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展?fàn)顩r，教師們已做出的成績(jī)及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對(duì)研修活動(dòng)的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當(dāng)?shù)亟o研修活動(dòng)定位。

2.分層研修。

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動(dòng)的教師分成幾個(gè)層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個(gè)組教師不同的需要，開(kāi)展不同內(nèi)容的研修活動(dòng)。比如，對(duì)剛剛上心理課的教師要加強(qiáng)上好心理課的基礎(chǔ)研修；對(duì)個(gè)體輔導(dǎo)工作有困難的教師，要加強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)能力的研修；對(duì)進(jìn)入“平臺(tái)期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動(dòng)質(zhì)量的非常好的形式。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

由于每學(xué)期的研修活動(dòng)時(shí)間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時(shí)對(duì)各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時(shí)難以找到較多適合做組長(zhǎng)的帶領(lǐng)者。因此，每次都進(jìn)行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。比如，把水平相對(duì)比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們不是被動(dòng)地參與研修活動(dòng)，而要為研修活動(dòng)的進(jìn)行起到推動(dòng)的作用，如讓他們作為“專家”，對(duì)研修活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們作為“骨干”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，讓他們作為“組長(zhǎng)”組織某一個(gè)小組的討論、展示等?？傊?，可以讓水平相對(duì)較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們參與研修活動(dòng)的積極性。

（二）提高教師參與研修活動(dòng)的程度，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。

雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負(fù)提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門(mén)也需要對(duì)教師的發(fā)展起推動(dòng)作用。那么，研修活動(dòng)怎樣做到這一點(diǎn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評(píng)價(jià)中，“新教師成長(zhǎng)式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評(píng)論研究課”。原因之一是參與“新教師成長(zhǎng)式”的教師相對(duì)比較少，參與研修活動(dòng)的程度更深。在“教師收獲”因素的評(píng)價(jià)中，“新教師成長(zhǎng)式”也明顯高于“專題研討式”。

實(shí)行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。根據(jù)研修活動(dòng)進(jìn)行的情況，多設(shè)計(jì)一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個(gè)教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動(dòng)。在教師全員積極參與的過(guò)程中，每位教師會(huì)更加深入地了解對(duì)方，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，在同伴相互比較的過(guò)程中激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，找到自己的發(fā)展方向。

（三）營(yíng)造研修活動(dòng)的良好氛圍，促進(jìn)教師的互助成長(zhǎng)。

對(duì)于所在學(xué)校只有自己一名心理教師的學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們有著強(qiáng)烈的歸屬意識(shí)。無(wú)論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛(ài)和幫助。那么，研修活動(dòng)氛圍溫馨，成員之間很開(kāi)放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無(wú)私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。

二、給心理教師的建議。

（一）要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。

心理教師在中小學(xué)是一支新生力量，心理教師隊(duì)伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學(xué)?！斑吘壔爆F(xiàn)象還很?chē)?yán)重，但心理健康教育是“朝陽(yáng)事業(yè)”，前景一定會(huì)越來(lái)越好。但是，正是因?yàn)槿绱?，心理教師的職業(yè)之路才會(huì)顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在這種情況下，心理教師對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個(gè)什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認(rèn)真思考。它將指引著心理教師走得更遠(yuǎn)，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標(biāo)，工作起來(lái)自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺(tái)期”就會(huì)遠(yuǎn)離我們。

1.借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹(shù)立自己身邊的榜樣。

作為心理教師雖然沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但其他學(xué)科優(yōu)秀者大有人在。雖說(shuō)工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對(duì)自己專業(yè)的熱愛(ài)、敬業(yè)精神等。

2.多與同行交流。

在前期學(xué)習(xí)、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個(gè)階段？每一個(gè)階段的目標(biāo)是什么？這一點(diǎn)至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會(huì)不怕挫折，堅(jiān)定地走下去。但是每個(gè)人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）要有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)。

心理學(xué)是研究人的科學(xué)，隨著社會(huì)的發(fā)展，心理教師面對(duì)的工作對(duì)象是在不斷變化的。而且，心理學(xué)在我國(guó)正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)展，研究成果不斷推出。心理教師因?yàn)槠涔ぷ鞯奶厥庑裕?jīng)常接觸“問(wèn)題”學(xué)生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個(gè)人的成長(zhǎng)，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。

作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認(rèn)可，就要有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)，要通過(guò)多種途徑，不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價(jià)值感。這是實(shí)施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)很重要的方面。

三、給學(xué)校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)的建議。

（一）要科學(xué)管理心理教師。

心理教師是學(xué)校的一支新生力量，在學(xué)校擔(dān)任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學(xué)校德育隊(duì)伍中不可替代、作用獨(dú)特的一支力量，是學(xué)校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的指導(dǎo)者，是教師成長(zhǎng)的支持者。因此，學(xué)校對(duì)于心理教師的管理要科學(xué)，要尊重學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)性。

1.尊重心理教師工作的專業(yè)性。

心理學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域，有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。

最突出的一點(diǎn)就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對(duì)象建立的心理檔案的內(nèi)容，對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學(xué)校相關(guān)工作的更好開(kāi)展，可以“適度公開(kāi)”。如，心理教師可以將學(xué)生心理檔案的部分內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)整體的報(bào)告，向相關(guān)教師匯報(bào)，但不可公開(kāi)每個(gè)人的.信息。對(duì)于需要個(gè)別關(guān)注的學(xué)生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開(kāi)。對(duì)于個(gè)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，心理教師可以進(jìn)行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對(duì)象的個(gè)人信息。

因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在遵守心理學(xué)專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨(dú)特作用，為學(xué)校工作服務(wù)。

2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”

心理健康教育工作是有著嚴(yán)格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對(duì)象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學(xué)生心靈港灣的營(yíng)建者”，要對(duì)學(xué)生“無(wú)條件地接納”。可在實(shí)際工作中，心理教師在學(xué)校中往往承擔(dān)著教育教學(xué)任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開(kāi)展工作。

要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨(dú)特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學(xué)生面前從事檢查、評(píng)比等管理者的工作。這樣，學(xué)生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對(duì)他們的鍛煉，對(duì)他們更好地開(kāi)展心理工作有很大的幫助，但不宜長(zhǎng)時(shí)間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長(zhǎng)，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。

3.讓心理教師的工作與學(xué)校整體工作相融合。

學(xué)校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學(xué)校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學(xué)校整體工作融合在一起，為學(xué)校整體工作服務(wù)。

（二）形成一支專兼職心理教師隊(duì)伍。

心理教師非?？释兄g的交流。但現(xiàn)實(shí)情況是一些學(xué)校往往只有一位心理教師，在工作中無(wú)人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個(gè)心理教師是無(wú)法完成的。這將阻礙學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)一步提升。為此，校領(lǐng)導(dǎo)不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進(jìn)行過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)的教師作為兼職教師，輔助心理教師開(kāi)展工作。任務(wù)多了，大家分擔(dān)；有疑難問(wèn)題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會(huì)很陽(yáng)光，學(xué)校心理健康教育工作也會(huì)越來(lái)越好。

四、給相關(guān)教育行政部門(mén)的建議。

（一）使研修部門(mén)正規(guī)化。

以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門(mén)。市一層面也沒(méi)有區(qū)級(jí)心理研修員的直屬管理部門(mén)。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級(jí)心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學(xué)校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級(jí)研修部門(mén)是必要的。

（二）使心理教師管理正規(guī)化。

目前心理教師兼職化現(xiàn)象很普遍，一個(gè)重要的原因就是學(xué)校沒(méi)有心理教師的正式編制和明確的待遇。學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展在很大程度上依賴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。若認(rèn)為重要就會(huì)設(shè)置心理教師的崗位，但設(shè)崗容易，待遇問(wèn)題成了難題。為了讓心理教師的工資待遇跟得上，方法之一就是讓心理教師承擔(dān)更多的職責(zé)之外的事情，如班主任、團(tuán)委書(shū)記、大隊(duì)輔導(dǎo)員等，心理教師的崗位和待遇隨意化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，要想穩(wěn)定心理教師這支隊(duì)伍，正規(guī)化管理心理教師，解決心理教師的編制和待遇問(wèn)題迫在眉睫。

相信心理教師這支中小學(xué)的新生力量，在各級(jí)部門(mén)全方位的呵護(hù)下，一定能夠茁壯成長(zhǎng)，充分凸顯其獨(dú)特的生命力，在學(xué)校教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇十五

青年教師聯(lián)誼會(huì)作為高校青年教師的群眾團(tuán)體，主要致力于為青年教師搭建交流合作、分享成長(zhǎng)的平臺(tái)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)青年教師的服務(wù)、凝聚、引領(lǐng)，為學(xué)校改革發(fā)展匯聚人才。在我國(guó)高校中，青年教師聯(lián)誼會(huì)隸屬部門(mén)不盡相同，有的在工會(huì)，有的在組織部，有的在人事處，而不管是否建立青年教師聯(lián)誼會(huì)這一組織，服務(wù)青年教師的工作基本是由工會(huì)、組織部、人事處、教務(wù)處、科研處等幾個(gè)職能部門(mén)協(xié)同配合，通過(guò)建立機(jī)制、組織活動(dòng)、搭建平臺(tái)等各種措施促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。因此，高校各職能部門(mén)需統(tǒng)一思想，秉著高度協(xié)同的服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持創(chuàng)新協(xié)同服務(wù)的理念，開(kāi)展多種活動(dòng)共同服務(wù)青年教師發(fā)展。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇十六

摘要：教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，超越了傳統(tǒng)的時(shí)空局限，已逐漸廣泛地被應(yīng)用于教育教學(xué)中。教師博客為教師搭建了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)反思、交流共享、教育管理平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟了一條有效的新途徑。

關(guān)鍵詞：教師博客專業(yè)成長(zhǎng)廣闊平臺(tái)。

教師博客是教育博客中的一種，是各年級(jí)各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表。這能超越傳統(tǒng)時(shí)空局限(課堂范疇、講課時(shí)間等)，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)建博客并把博客應(yīng)用到教育教學(xué)中去，已越來(lái)越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教育教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。

一、教師博客為教師提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)反思平臺(tái)。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，教育改革不斷深化，廣大教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等。要成為一名優(yōu)秀教師，首先要使自己具有終身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，教師博客為教師的終身學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道。教師通過(guò)上網(wǎng)瀏覽教育博客，能夠及時(shí)了解當(dāng)前教育改革的動(dòng)向、教育理論的趨向、課堂教學(xué)的走向。瀏覽教育專家的博客，與“大家”會(huì)晤，與大師交流，能夠豐厚自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的文化品位。他們的一些前瞻性思想，充滿智慧的教育教學(xué)方法，用生命潤(rùn)澤生命靈動(dòng)的課堂，也為我們點(diǎn)亮了一盞燈，照亮了我們前行的路。很多普通教師的博客，上面也記載了許多日常教育瑣事的感悟、課堂教學(xué)改革的收獲和學(xué)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，都能給我們啟迪、警示和感悟。通過(guò)閱讀，一方面學(xué)習(xí)了高尚的師德，靈動(dòng)的智慧，借鑒了先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，富有實(shí)效的做法；另一方面提高了自己的教育素養(yǎng)和工作效率。

教師的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程也是教師個(gè)體自我反思的過(guò)程，只有通過(guò)反思，才能促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)需要一點(diǎn)一滴的積累，需要長(zhǎng)年累月的反思、調(diào)整、提高。教師博客提供了一種讓教師自主地實(shí)現(xiàn)記錄、反思、積累的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。教師們可以很方便地將自己所學(xué)的教育理論、經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐、鮮活的教學(xué)案例、個(gè)體的教育困惑、點(diǎn)滴的教學(xué)反思記錄在博客平臺(tái)上。在記錄與書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中很自然地進(jìn)行思考、分析，“進(jìn)化式”地總結(jié)與探討教師應(yīng)該如何教，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。

二、教師博客為教師提供了一個(gè)新的交流共享平臺(tái)。

博客的一個(gè)重要功能就是交流共享。教師可將教案設(shè)計(jì)、教學(xué)信息、教學(xué)實(shí)例、教學(xué)反思、影音資料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接等教育資源自由上傳到自己的博客中，只要愿意，就可與他人交流共享。這樣，教師博客既成為教師管理教育資源的平臺(tái)，更成為教育資源的交流共享平臺(tái)。通過(guò)博客的'交流共享，可及時(shí)發(fā)布自己的思想，并萃取和鏈接因特網(wǎng)上有價(jià)值、有意義的教育信息與教育資源，使更多的教師能夠零距離、零壁壘地吸取這些最鮮活的思想和知識(shí)。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的反思基本上是以日記或者筆記的方式進(jìn)行記錄，這樣的反思相對(duì)封閉，只能供個(gè)人使用，而對(duì)于自己在教學(xué)中遇到的難題或提出的困惑不能得到及時(shí)的解決，使反思變成閉門(mén)造車(chē)的一種形式，這樣的反思自然達(dá)不到理想的效果，從而影響教師成長(zhǎng)的速度。基于博客平臺(tái)共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、生活感悟等，在進(jìn)行知識(shí)梳理、思考、學(xué)習(xí)與積累的同時(shí)，能讓其他教師在自己的空間里發(fā)表對(duì)于解決某種問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，讓更多的和你有同樣問(wèn)題和困惑的博友一起參與進(jìn)來(lái)，大家一起探討一起解決，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現(xiàn)自我、激發(fā)靈感、開(kāi)拓視野、獲得業(yè)務(wù)支持，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質(zhì)量和價(jià)值。這種通過(guò)博客的交流共享是跨時(shí)空的，信息互補(bǔ)性很強(qiáng)。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以溝通的狀態(tài)，使跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的知識(shí)與學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)與交流得以實(shí)現(xiàn)，開(kāi)闊了教師的視野，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，從而實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提升，實(shí)現(xiàn)普通教師向研究型教師和創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型。

三、教師博客為教師提供了一個(gè)新的教育管理平臺(tái)。

博客不同于一般網(wǎng)頁(yè)，它有極強(qiáng)互動(dòng)性，人性化，被喻之為網(wǎng)上家園。教師博客的出現(xiàn)，為教師加強(qiáng)師生互動(dòng)、交流，開(kāi)辟了新途徑。進(jìn)入博客不僅可以瀏覽相關(guān)內(nèi)容，還可留言與回復(fù)，發(fā)表評(píng)論，提出意見(jiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，師生之間無(wú)角色隔閡，沒(méi)有年齡的差異，可以敞開(kāi)心扉、自由交談、暢所欲言，這樣教師的話學(xué)生能聽(tīng)得進(jìn)，教師提出的學(xué)習(xí)、生活各方面的規(guī)范要求容易被學(xué)生接受。教師可還以在自己的博客上不時(shí)地發(fā)一些學(xué)生有關(guān)先進(jìn)方面的內(nèi)容，如評(píng)選出來(lái)的學(xué)生的先進(jìn)事跡和榮譽(yù)等，這些東西放上博客實(shí)際上起到了一種肯定學(xué)生的方式，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而激勵(lì)了學(xué)生，這比教師的口頭表?yè)P(yáng)效果不知要好多少倍。另外，教師們廣博的知識(shí)、深邃的思想、高尚的情操、感人的精神品德、人格魅力能使學(xué)生樂(lè)于接受，并努力效仿。教師可以通過(guò)“博客”這個(gè)特殊通道，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，通過(guò)不斷的教育感化，灌輸思想教育，培養(yǎng)行為習(xí)慣，輔導(dǎo)文化學(xué)習(xí)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而徹底改變學(xué)生的人生，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

隨著教育現(xiàn)代化的的迅猛發(fā)展，博客已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中。教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。教師要充分利用教師博客的優(yōu)越性，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[2]傅道春．教師的成長(zhǎng)與發(fā)展[m]．北京：教育科學(xué)出版社，

[3]徐啟建．博客舞步添師成長(zhǎng)翼教[n].中國(guó)教育報(bào)，－11－24（5）。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇十七

教師成長(zhǎng)將經(jīng)歷幾個(gè)階段？教育科研離一線教師有多遠(yuǎn)？是否只要管好自己的課堂就能成為優(yōu)秀教師？對(duì)于許多年輕教師來(lái)說(shuō)，要讓自己不斷地上升，就必須解決這些問(wèn)題。8月30日，來(lái)自杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室的浙江省特級(jí)教師周文涌老師為全校教師做了題為《漫談職教課堂教學(xué)與教育科研》的專題報(bào)告。

周文涌老師從學(xué)校發(fā)展的四個(gè)層次和專業(yè)建設(shè)的六大目標(biāo)入題，分別就教師專業(yè)成長(zhǎng)、教師教育科研、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的管理以及說(shuō)課的技巧與方法等五個(gè)方面，為全校教師做了生動(dòng)的報(bào)告。周老師認(rèn)為學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是學(xué)校教育的兩大主題。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展的真正價(jià)值和意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，只有教師的發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的角色定位應(yīng)該是師傅+教練+親人?！皫煾怠保蠼處熡懈叱膶I(yè)技能和深厚的專業(yè)素養(yǎng)；“教練”，要求教師懂得如何將知識(shí)、技能、能力傳授給學(xué)生；“親人”，要求教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)與心靈世界。

為了成為這樣的細(xì)水長(zhǎng)流、有靈魂的老師，教師必須進(jìn)行教育教學(xué)研究。大部分一線教師的科研不是搞教育理論，而是立足課堂，運(yùn)用已有的“理論”解決實(shí)際問(wèn)題。所以解決實(shí)際工作者自身工作中的問(wèn)題的行動(dòng)研究應(yīng)該是最適合一線教師的研究方法。一線教師只有找到真正屬于自己的話語(yǔ)體系，找到適合自己的獨(dú)特表達(dá)方式，才能在與專家的對(duì)話中，擁有平等的話語(yǔ)權(quán)。而以敘述教育事例、講述教育故事等方式記錄、描述教育實(shí)踐的'細(xì)節(jié)和經(jīng)過(guò)，揭示教育事件所蘊(yùn)涵的理念的敘事性論文則可以成為教師寫(xiě)作的常態(tài)。

周文涌老師是浙江省職業(yè)學(xué)校中最年輕的特級(jí)教師，周老師個(gè)人發(fā)展的道路也驗(yàn)證了他的觀點(diǎn)：只有基于課堂教學(xué)，并立足教育科研的教師才能最終成為一名優(yōu)秀的教師。

（杭州西湖職高梁甘冷供稿）。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇十八

教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到素質(zhì)教育深入的程度。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師聰明才智，努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。作為一名農(nóng)村基層學(xué)校的校長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，要充分注重人文管理，激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮教師的聰明才智，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)。

一、尊重、理解、善待教師。

當(dāng)代管理正進(jìn)入“以人為本”的管理時(shí)代，身為校長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到尊重教師人格、個(gè)性才能激發(fā)教師主動(dòng)工作的意愿，并發(fā)揮教師自身的最大潛力。

有人說(shuō)事業(yè)和人生成功的秘訣在于人心，校長(zhǎng)要懂得教師并不僅僅為錢(qián)而工作。要使教師更加努力工作，我的經(jīng)驗(yàn)是“愛(ài)”“誠(chéng)”“和睦”。說(shuō)得具體一些，就是熱愛(ài)教師，也就是說(shuō)把教工之喜悅作為自己之喜悅就是愛(ài)；時(shí)時(shí)刻刻為教工利益著想，把教師生活條件、工作環(huán)境、福利待遇的改善放在心上就是誠(chéng)，像對(duì)待家庭成員一樣對(duì)待教師，不只是想讓自己還想讓周?chē)慕處熜腋５厣罹褪呛湍馈?/p>

校長(zhǎng)一個(gè)主動(dòng)的問(wèn)好，一個(gè)熱情的握手，都是對(duì)教師尊重，都能激起教師心中無(wú)限的激情。中國(guó)傳統(tǒng)文化中“寧可站著死，也不跪著生”“士為知己者死”等思想，充分體現(xiàn)了尊重人格的巨大力量，校長(zhǎng)心中裝著教師，教師的心中自然會(huì)裝著校長(zhǎng)、裝著學(xué)生、裝著學(xué)校。

理解教師首先要了解教師，成為教師的知心人。校長(zhǎng)與教師交往中像朋友那樣，無(wú)拘無(wú)束促膝談心，經(jīng)常到教師家中走訪，對(duì)教師的經(jīng)歷、知識(shí)技能、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、健康情況等有個(gè)基本了解。馬斯洛理論將人的需要分為五級(jí)，也就是生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。生理需要就是人們衣、食、住、行、醫(yī)等基本生存條件，是人類的第一需要。滿足此后，追求安全需要，就是人們生產(chǎn)生活中的人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、就業(yè)安全。滿足安全需要后，才會(huì)有感情需要，滿足感情需要后才有尊重需要。一旦滿足尊重需要，馬上發(fā)展到自我實(shí)現(xiàn)需要，它們是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)依次發(fā)展的系統(tǒng)，我們要盡可能滿足教師的尊重需要，促其發(fā)展到自我實(shí)現(xiàn)需要。

二、激勵(lì)、賞識(shí)、引導(dǎo)教師。

實(shí)施激勵(lì)是學(xué)校特點(diǎn)所決定的，學(xué)校是人―人系統(tǒng)，企業(yè)是人―機(jī)系統(tǒng)，機(jī)器沒(méi)有感情，不會(huì)鬧情緒，不存在積極性的問(wèn)題，而學(xué)校的管理者、教育者、教育對(duì)象都是人，這就要求校長(zhǎng)在新課程改革中遵循人性，關(guān)注教師志趣，慰貼教師情感，營(yíng)造一個(gè)良好向上的人文環(huán)境。

管理者選擇任何管理方法都要抱定一個(gè)宗旨：激勵(lì)人的工作行為，特別是注重情感激勵(lì)，在噓寒問(wèn)暖中進(jìn)行情感投資，在指導(dǎo)激勵(lì)中進(jìn)行情感交流。校長(zhǎng)要有人情味，制度無(wú)情人有情，在執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)，校長(zhǎng)一方面要鐵面無(wú)私，堅(jiān)持原則，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理結(jié)合。對(duì)教師要一視同仁，校長(zhǎng)不能因與自己關(guān)系親疏而厚此薄彼，或戴著有色眼鏡把人看死，對(duì)自己要嚴(yán)格要求。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是教師的楷模，吃虧的事、受累的事一馬當(dāng)先，想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，主動(dòng)為教師排擾解難。工作上用加法，堅(jiān)持挑重?fù)?dān)；待遇上用減法，堅(jiān)持廉潔作風(fēng)；方法中用乘法，調(diào)動(dòng)大家積極性；榮譽(yù)上用除法，把功勞歸大家；思想上以情動(dòng)人，工作上以情感人；生活上送溫暖動(dòng)真情。真誠(chéng)是以心換心得來(lái)的，實(shí)踐證明，富有人情味領(lǐng)導(dǎo)方式的校長(zhǎng)才能真正成功實(shí)施情感激勵(lì)?！翱释晒Α笔侨诵纳钐幍囊环N潛意識(shí)，有了渴望成功的沖動(dòng)和激情，才有獲得成功的可能，在所有影響成效的因素中，只有15%―25%來(lái)自像目標(biāo)制定之類的激勵(lì)，而有75%―85%來(lái)自表?yè)P(yáng)和批評(píng)之類的評(píng)判，不要忘記一個(gè)人最大的情感需求是渴望被人欣賞。

我的做法是：充分發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，多欣賞、多稱贊，大力宏揚(yáng)閃光點(diǎn)，對(duì)教師的點(diǎn)滴成績(jī)充分肯定和表彰，對(duì)教師有效的教育教學(xué)做法，搭建平臺(tái)盡情展示。對(duì)先進(jìn)教師的事跡進(jìn)行大力宣傳。激勵(lì)部下的一個(gè)關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)他們做對(duì)的事情。當(dāng)然校長(zhǎng)對(duì)教師的不足與過(guò)失需要多多包涵，采用“表?yè)P(yáng)在會(huì)上，批評(píng)在談話中”的`方式，讓教師在不失面子的情況下心悅誠(chéng)服地理解并接受校長(zhǎng)的用意和見(jiàn)解。

三、培養(yǎng)、發(fā)展、塑造教師。

人文管理的核心是尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人。尊重人是基礎(chǔ)，培養(yǎng)、發(fā)展、塑造人是目的，就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，關(guān)懷教師、支持教師、指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)校層面：舉辦校本培訓(xùn)，努力提高專業(yè)水平，做到“專”“新”“全”“實(shí)”。“?！笔菍ｉT(mén)針對(duì)實(shí)施推進(jìn)新課程而開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，不能新瓶裝老酒，要新瓶裝新酒?！靶隆笔窃诶砟?、方法、思路、手段上充分反映新課程特點(diǎn)，最大限度調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自由交流的積極性。“全”是最大限度地做到內(nèi)容全、方式全、資料全（教材、文本、音像、磁盤(pán)）?！皩?shí)”是培訓(xùn)必須取得實(shí)際效果，使教師教學(xué)行為發(fā)生實(shí)實(shí)在在的變化。主要措施有：開(kāi)展聯(lián)校教研，參與面廣，就近方便，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，貼近實(shí)際，圍繞一個(gè)主題，開(kāi)出一堂研討課，通過(guò)反思、討論、評(píng)課、專家指導(dǎo)、取得有益經(jīng)驗(yàn)；派教師外出學(xué)習(xí)，指派教師到各級(jí)各類學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，提供假期培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供進(jìn)修自考函授機(jī)會(huì)，提供參加專業(yè)會(huì)議機(jī)會(huì)，吸取一切先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不惜錢(qián)財(cái)，學(xué)有所得；大力開(kāi)展課題研究。近幾年來(lái)，我校課題研究方興未艾，在教育科研過(guò)程中，強(qiáng)化群體意識(shí)，鼓勵(lì)教師人人有課題，個(gè)個(gè)有成果，徹底破除教師對(duì)教育科研的神秘感，使教師緊緊圍繞選題，努力讀書(shū)學(xué)習(xí)，積累資料，收集信息，吸取先進(jìn)教育思想，既提高教育教學(xué)能力，又提高教育科研能力。組織教學(xué)技能比武，崗位練兵，實(shí)踐操作，互相比拼，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高技能。

教師個(gè)人層面：學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制訂了教師教學(xué)、科研“八個(gè)一”目標(biāo)要求及考評(píng)辦法。

（一）目標(biāo)要求：1.每學(xué)期讀一本教育理論書(shū)籍或課改方面的書(shū)籍；2.每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)及以上層次的公開(kāi)課；3.每學(xué)期作組級(jí)（年級(jí)組、學(xué)科組）及以上層次的課改專題發(fā)言、講座；4.每學(xué)期撰寫(xiě)一篇市級(jí)及以上層次發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文；5.每月摘抄五千字以上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記；6.每周撰寫(xiě)一篇教育隨想或教學(xué)后記；7、每周參加一次集體備課活動(dòng)；8.每月參加一次教學(xué)工作專項(xiàng)調(diào)研或組織一次學(xué)生學(xué)科質(zhì)量調(diào)查報(bào)告活動(dòng)。

（二）考評(píng)辦法：其中1-4項(xiàng)由教導(dǎo)處、教科室為職能管理處室于期末進(jìn)行考核，5-8項(xiàng)由教導(dǎo)處為職能處室于每月底例行“月檢”。校長(zhǎng)室視上述目標(biāo)達(dá)成情況于期末組織校級(jí)“課改標(biāo)兵”“科研標(biāo)兵”等評(píng)選。

教師的發(fā)展必定促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的質(zhì)量說(shuō)到底就是教師的質(zhì)量?？傊ㄟ^(guò)加強(qiáng)人文管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，才能促使教育均衡發(fā)展，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供源源不斷的力量源泉，這樣學(xué)校才能充滿激情、充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚(yáng)銳氣，學(xué)校的事業(yè)才能永葆生機(jī)與活力。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇十九

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，系于教師，夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，直接影響保教質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，我園以信息化校本研修為抓手，著眼教師成長(zhǎng)，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績(jī)。我園被評(píng)為淄博市市級(jí)示范幼兒園、淄博市教育教學(xué)先進(jìn)單位、淄博市文明單位、淄博市教育信息化先進(jìn)單位、淄博市教育裝備先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)，教師有50多人次在市級(jí)以上比賽中獲獎(jiǎng)。具體做法概括為以下幾點(diǎn)：

一、讓教師的底蘊(yùn)在“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”中不斷沉淀。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，落實(shí)校本研修，硬件、資源是前提。為此，學(xué)校及幼兒園投資150多萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)教師人手一機(jī)，建起高標(biāo)準(zhǔn)的微機(jī)室、電子閱覽室，豐富了園所的教學(xué)資源庫(kù)（包括教育經(jīng)典文章、專家講座、優(yōu)秀課例、名家講壇等），鏈接了大量的教育資源網(wǎng)站，為個(gè)人自學(xué)和集體學(xué)習(xí)，提供了便捷。同時(shí)，我園充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、教育電視臺(tái)等多種媒體開(kāi)闊教師視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教學(xué)水平。另外，學(xué)校在規(guī)定每名教師每年至少訂閱兩份專業(yè)雜志的基礎(chǔ)上，又征訂保教刊物達(dá)40余種，為實(shí)施培訓(xùn)提供了最前沿的信息。我園主要進(jìn)行了以下幾種形式的培訓(xùn)：

一是信息技術(shù)操作培訓(xùn)。學(xué)校先后組織教師參加了信息技術(shù)初、中、高級(jí)培訓(xùn),保障了教師信息技術(shù)的熟練掌握。

二是信息技術(shù)與課程整合理論專題輔導(dǎo)。通過(guò)專家報(bào)告、參與式研修等方式，開(kāi)展專題輔導(dǎo)講座，研究課例發(fā)布、強(qiáng)化教師技能練習(xí)等活動(dòng)，幫助教師了解主題教學(xué)、課程改革、信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本理論和方法模式，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇二十

教育變革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,因而,“在怎樣的情境之下、用怎樣的方式才能有效全面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),形成全面的高質(zhì)量教師專業(yè)素養(yǎng)”成為諸多研究者不懈探索的主題。教師教育研究專家舍恩在《反思性實(shí)踐家:專業(yè)工作者如何在行動(dòng)中思考》一書(shū)中給出的答案是:反省是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路,反思是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵。

[1]受此影響,研究者對(duì)教師反思的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果以及教師反思如何影響教學(xué)行為、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展做了深入研究和思考。然而研究者發(fā)現(xiàn),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展反思的場(chǎng)景幾乎沒(méi)有或很少考慮到教師這個(gè)環(huán)境,忽視了教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和需要。

[2]在反省的基礎(chǔ)上研究者形成共識(shí):改善教學(xué)的最好方式是培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧,這種智慧源于日常課堂教學(xué)活動(dòng)反思之中;有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)必須立足于教師對(duì)自己課堂教學(xué)實(shí)踐的反思。但教師用什么方法來(lái)反思自己的課堂教學(xué)?教師要反思課堂教學(xué)中的什么?教師采用什么樣的方式才能更有效地改革慣習(xí),切實(shí)使自己的課堂教學(xué)發(fā)生變化?本文試圖在回答這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,探索教師如何通過(guò)分析自己的課堂教學(xué)錄像,站在反思者的角度分析行動(dòng)者的教學(xué)理念和行為,解放已經(jīng)被束縛固化的教學(xué)理念,提升教學(xué)思維水平和課堂教學(xué)的能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學(xué)錄像,提升教師反思課堂教學(xué)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)講,課堂教學(xué)錄像分析包括以下環(huán)節(jié):首先,用攝像機(jī)記錄課堂教學(xué)。教師需要錄制一個(gè)連貫的,能充分展示自己教學(xué)理念、展示教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等相對(duì)完整的關(guān)于一個(gè)主題的單元課堂教學(xué)。其次,教師把教學(xué)錄像上傳到視頻分析軟件上,選擇教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)時(shí)間的安排、學(xué)生活動(dòng)的參與、教師的提問(wèn)、學(xué)生思維能力的展示、教學(xué)效果等作為分析課堂教學(xué)的主要依據(jù)和編碼維度,運(yùn)用軟件標(biāo)簽做標(biāo)志于課堂教學(xué)錄像;教師利用反思指引,或從技術(shù)方面,或從方法方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明和辯護(hù),并把論辯的內(nèi)容寫(xiě)到內(nèi)容分析評(píng)論區(qū),其他教師可以根據(jù)自己對(duì)錄像內(nèi)容的分析寫(xiě)出該事件的反饋意見(jiàn)。這些內(nèi)容可以在事件分析區(qū)的高級(jí)檢索區(qū)根據(jù)視頻的標(biāo)簽進(jìn)行檢索,教師利用檢索的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)事件存在的主要問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略,與其他人進(jìn)行分享。再次,教師和同事利用在線實(shí)踐社區(qū)組成課堂教學(xué)錄像分析討論小組,小組成員對(duì)話討論,彼此分享課堂教學(xué)錄像的標(biāo)記和解釋,根據(jù)小組反饋結(jié)果標(biāo)出教學(xué)的優(yōu)劣之處或需要改進(jìn)的地方;討論改進(jìn)策略,厘清教學(xué)目標(biāo)與手段、方法之間的關(guān)系,分析教學(xué)行為發(fā)生的情境及其產(chǎn)生的穩(wěn)定性因素,權(quán)衡策略與環(huán)境之間的利弊,探索解決問(wèn)題的策略。最后,實(shí)施解決課堂教學(xué)問(wèn)題的策略并評(píng)價(jià)實(shí)施新教學(xué)策略后的效果。

總之,課堂教學(xué)錄像分析作為一種教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)主要解決課堂教學(xué)中的一些具體問(wèn)題,為教師課堂教學(xué)行為趨于完美提供幫助。它蘊(yùn)含這樣一種思維方式,以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),用視頻分析軟件對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和師生的行為進(jìn)行分析,這種分析不僅讓教師獲得理解課堂教學(xué)行為發(fā)生的緣由,也為其不正確的結(jié)果找到具有說(shuō)服力的論據(jù)和理由,從而使其能自覺(jué)自愿地改善教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.前科學(xué)的分析階段。早期的課堂教學(xué)錄像分析主要在微格教學(xué)中使用。20世紀(jì)70年代,微格教學(xué)在歐洲、北美洲、大洋洲等地區(qū)被廣泛使用。這一時(shí)期的教學(xué)錄像分析屬于前科學(xué)階段,分析的對(duì)象只是一個(gè)教學(xué)片斷而非一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程,注重的是職前教師體態(tài)、表達(dá)交流、板書(shū)、課堂管理等技能訓(xùn)練,而不是對(duì)其教學(xué)理念、教師態(tài)度、學(xué)生行為、學(xué)生知識(shí)獲得、教學(xué)評(píng)價(jià)等連貫的全息性的課堂教學(xué)進(jìn)行檢核。分析的方法主要依靠感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。

2.技術(shù)取向的科學(xué)量化分析階段。隨著電化教育與技術(shù)的進(jìn)步,課堂教學(xué)錄像分析越來(lái)越廣泛地被接受、理解和使用。在國(guó)外,多內(nèi)和查利首次把課堂錄像視頻分析作為教師面對(duì)自己實(shí)際教學(xué)影像進(jìn)行反思的工具或憑借。

[3]珀威爾也在研究中發(fā)現(xiàn),課堂錄像視頻分析可以幫助教師澄清關(guān)于教與學(xué)的緘默知識(shí)和教學(xué)動(dòng)機(jī)。

[4]其他的研究報(bào)告也指出,錄像視頻分析可以讓老師注意到他不記得的一些教學(xué)情節(jié),并把教師關(guān)注的焦點(diǎn)從教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生思維、語(yǔ)言溝通交流等多個(gè)方面,使教師能客觀評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)劣等。典型的代表有fla、itias分析系統(tǒng)從微觀層面對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、語(yǔ)言溝通交流等用量化的方法進(jìn)行精確揭示;還有timss1995、timss從宏觀國(guó)家層面對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析,在分析基礎(chǔ)上形成報(bào)告《教學(xué)差異》,在國(guó)際上引起巨大反響。

[5]國(guó)內(nèi)的分析多側(cè)重從教學(xué)理論的角度來(lái)思考分析課堂教學(xué)錄像的方法。例如,郭紹青等人基于有效教學(xué)理念研制了對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂交互行為進(jìn)行分析的課堂錄像分析方法和工具。

[6]這個(gè)階段的課堂教學(xué)錄像分析的特點(diǎn)是理性化、科學(xué)化、普適化,把教學(xué)錄像視為一個(gè)物品或者一個(gè)事件,教師嚴(yán)格按照專家制定好的觀察表收集數(shù)據(jù),教師是被動(dòng)的觀察者和分析者,忽略了課堂教學(xué)的創(chuàng)造性、情感性、獨(dú)特性和藝術(shù)性。

3.實(shí)踐取向的質(zhì)化分析階段。如果說(shuō)技術(shù)取向的課堂教學(xué)錄像分析是頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳,對(duì)課堂教學(xué)錄像中的一部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析的話,那么實(shí)踐取向的質(zhì)化分析更強(qiáng)調(diào)在觀察分析過(guò)程中試圖對(duì)既定的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行全息性的觀察,不是對(duì)原有觀察計(jì)劃一成不變地去實(shí)施,而是在實(shí)施過(guò)程中與課堂環(huán)境之間相互適應(yīng),以適應(yīng)各種具體課堂環(huán)境發(fā)展變化的需要并對(duì)既定的分析方案進(jìn)行修訂。例如,教師要了解學(xué)生在課堂上的整體反映狀況,需要教師用廣角掃描(globalscan)的方法對(duì)課堂錄像進(jìn)行觀察和分析,并用描述的方法記錄教室里發(fā)生的大小事件,記錄的文字盡量保持客觀而不帶批判性。記錄過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的交流比較頻繁,便采用“教室走動(dòng)”(classtraffic)分析技術(shù)來(lái)了解教師和多少學(xué)生接觸,接觸的時(shí)間分別有多長(zhǎng),和學(xué)生說(shuō)了些什么。課堂錄像視頻分析的不是觀察計(jì)劃與實(shí)施之間的線性匹配,而是隨著分析、教室的情境、教師的興趣等方面而不斷地調(diào)整,使課堂教學(xué)錄像分析過(guò)程更能體現(xiàn)教師是積極的觀察者和分析者,而不是被觀察者。

4.創(chuàng)造取向的建構(gòu)分析階段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下,課堂教學(xué)錄像分析從個(gè)人獨(dú)自反省發(fā)展成了教師在線實(shí)踐的社區(qū)學(xué)習(xí)型組織。在線實(shí)踐社區(qū)是由教師、專家及助學(xué)者組成的正式與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織,它是通過(guò)聚焦教師的專業(yè)學(xué)習(xí)及同事合作與反思性的對(duì)話,分享教師的教學(xué)改進(jìn)形式、價(jià)值觀、工具和職責(zé)等,為教師專業(yè)化發(fā)展提供社會(huì)的、規(guī)范的和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[7]這種課堂教學(xué)錄像分析形式增加了教師觀看教學(xué)錄像的便利性,并利用教師個(gè)體反省和小組討論的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)教師之間互動(dòng)交流、碰撞激蕩、表達(dá)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。[8]這是一種建構(gòu)創(chuàng)造性的課堂教學(xué)錄像分析,交流互動(dòng)中教師說(shuō)明、解釋教學(xué)錄像為課堂教學(xué)錄像做分析標(biāo)志的過(guò)程,已經(jīng)對(duì)教學(xué)錄像進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀,這種解讀蘊(yùn)含著教師教學(xué)思想和理念的說(shuō)明。在討論過(guò)程中,實(shí)踐社區(qū)的成員不斷幫助教師厘清自己的教學(xué)理念,明晰教學(xué)方法是否恰當(dāng),思考對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否全面、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是否深入等問(wèn)題,在討論、互動(dòng)中不斷建構(gòu)教師對(duì)教學(xué)要素的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。但這種形式并不是最完美的一種課堂教學(xué)錄像分析形式,由于教師在線實(shí)踐社區(qū)活動(dòng)中參與者往往參與度低,潛水者多,持續(xù)性差,缺乏引起教師持續(xù)關(guān)注的研討主題等問(wèn)題,容易使教師的交流表面化、泛主題化。[9]這需要調(diào)動(dòng)教師參與的積極性,深入進(jìn)行討論,使教師通過(guò)對(duì)自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思來(lái)增加對(duì)教學(xué)的理解[10],打破既定的傳統(tǒng)慣習(xí)的束縛,發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)水平的策略,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四種課堂教學(xué)錄像分析的階段性特點(diǎn)都有其存在的合理性。根據(jù)目的、作用、功能的不同,不同課堂教學(xué)錄像分析方法對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段的教師成長(zhǎng)來(lái)講有不同的價(jià)值和作用。對(duì)職前教師來(lái)講,微格教學(xué)是最有效的一種形式;成熟教師則需要技術(shù)工具的分析來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng);對(duì)于優(yōu)秀教師來(lái)講,更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性實(shí)踐取向的分析相對(duì)更合適;對(duì)于專家型教師來(lái)講,反省、建構(gòu)、創(chuàng)造性的分析更能提高老師對(duì)教學(xué)的思考和重構(gòu)。本文旨在探索利用在線教師實(shí)踐社區(qū)提高課堂教學(xué)錄像分析質(zhì)量的路徑,主張社區(qū)助學(xué)者與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)不同教師的特點(diǎn),引領(lǐng)教師在實(shí)踐社區(qū)中找到適合自己發(fā)展的路徑,根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn),采用不同的課堂教學(xué)錄像分析方法對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行切實(shí)的了解,與他人深入討論,發(fā)現(xiàn)壓在自己頭頂?shù)年愐?guī)陋習(xí),找到恰切的改進(jìn)課堂教學(xué)行動(dòng)的策略,促進(jìn)老師教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。

沒(méi)有課堂教學(xué)錄像,教師僅憑記憶全面地反思課堂教學(xué)行為是件困難的事。第一,教師無(wú)法在短暫的時(shí)間內(nèi)記住瞬息萬(wàn)變的課堂所發(fā)生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各個(gè)角落和方面,甚至不知道下一分鐘課堂會(huì)發(fā)生什么。第二,在教師的潛意識(shí)里,課堂上的表現(xiàn)常常被視為理所當(dāng)然的事情。這些既定的事實(shí)決定了教師思考和行動(dòng)的方式,教師并不愿意澄清自己長(zhǎng)期以來(lái)賴以生存的課堂教學(xué)行為。第三,實(shí)際的課堂教學(xué)不可能十全十美,會(huì)存在諸多問(wèn)題。但這些問(wèn)題并不是以顯現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在教師面前,而是需要教師在混亂、繁雜和不確定的教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)。

一般的課堂觀察不能給教師這樣的感受,而且面對(duì)其他觀察者的評(píng)論和反饋意見(jiàn),心里總是會(huì)問(wèn)自己“我是這樣嗎?在記憶里課堂教學(xué)并不是這樣的”。這種評(píng)論和反饋是教師接受反饋意見(jiàn)的常態(tài)。換言之,這種反饋不能完全引起教師的共鳴,不能在某件事、某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)環(huán)節(jié)上達(dá)成共識(shí),教師不能心悅誠(chéng)服地接受教學(xué)中存在的問(wèn)題,因此,這種反饋也不能給老師提供具體可行的改進(jìn)策略。但通過(guò)課堂錄像,教師可以看到課堂上所發(fā)生的各種事情,并運(yùn)用理論、方法對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行重新組織,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的缺陷和問(wèn)題,產(chǎn)生改變課堂教學(xué)的愿望。站在旁觀者的角度審視自己的教學(xué)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)他以前未曾關(guān)注的問(wèn)題,這些問(wèn)題不僅有方法的還有內(nèi)容方面的;不僅有學(xué)生的表現(xiàn)還有教師的表現(xiàn),甚至還有教師遺忘了和學(xué)生交往時(shí)的一些細(xì)節(jié)等?？傊?教師在觀看課堂教學(xué)錄像時(shí)總是驚奇地發(fā)現(xiàn),自己所看見(jiàn)和自己所記憶的存在差異。差異是對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí),不能清晰界定存在的問(wèn)題,但差異的存在給教師提供了反思的前提和空間,促進(jìn)教師把課堂教學(xué)錄像看成是一個(gè)既熟悉又陌生的客觀存在。分析課堂教學(xué)錄像就是與異己的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程,如自己理解的教學(xué)是什么?真正做到的教學(xué)是什么?二者之間的差距在哪里?教師在親眼看到自己的課堂教學(xué)實(shí)況之后,會(huì)很信服地承認(rèn)自己所看到的一切,這種方法比其他的反饋途徑或方法更容易讓教師通過(guò)反思察知自己需要改進(jìn)的.地方。

在分析課堂教學(xué)錄像的過(guò)程中,教師把教學(xué)活動(dòng)作為反思的對(duì)象,對(duì)自身的教學(xué)思想和行為意義自覺(jué)地進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐角度看,反思分析課堂教學(xué)錄像可以調(diào)節(jié)和改進(jìn)教師教學(xué)行為和能力,促進(jìn)教師自我提升。換句話說(shuō),教師分析課堂教學(xué)錄像的過(guò)程是提升教學(xué)實(shí)施能力的過(guò)程,是教師教學(xué)思維在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,教師在分析過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象,不僅運(yùn)用教學(xué)理論理解、比較、分析、概括、綜合、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng),而且要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和理論,以解決自身存在的教學(xué)問(wèn)題,提升教學(xué)實(shí)施能力。這些教學(xué)實(shí)施能力主要包括:教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式,有效實(shí)施教學(xué);有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程,合理處理課堂偶發(fā)事件;引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力;教師將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇二十一

[摘要]教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為教師專業(yè)發(fā)展的一種新的途經(jīng)，雖然越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但還有不少人把電腦和網(wǎng)絡(luò)看成是移動(dòng)的教室，讓教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)囿于正式學(xué)習(xí)的范圍。事實(shí)上，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的是一種非正式的學(xué)習(xí)，是教師在現(xiàn)實(shí)生活中的非正式學(xué)習(xí)的延伸。更新學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)意識(shí)；利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式；提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)能力等策略，可以有效提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

[關(guān)鍵詞]教師；非正式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

自從學(xué)校教育誕生以來(lái)，學(xué)習(xí)就被劃分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩大類。正式學(xué)習(xí)主要是指通過(guò)學(xué)校組織、課堂授課等形式實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形態(tài)，它通常是有計(jì)劃性的，有明確的目標(biāo)和課程知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的目的是獲取成績(jī)、證書(shū)，并為將來(lái)的工作做準(zhǔn)備。一般認(rèn)為，在學(xué)校的學(xué)歷教育以及工作后參加的繼續(xù)教育，都是正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)應(yīng)具備三個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)的形式是有外力推動(dòng)的(有學(xué)校和教師等)；二是學(xué)習(xí)的過(guò)程是有控制的(有計(jì)劃、有內(nèi)容)；三是學(xué)習(xí)的目的是得到社會(huì)承認(rèn)(成績(jī)、證書(shū)或?qū)I(yè)職稱)。在這三個(gè)要素中，最有區(qū)分意義的是學(xué)習(xí)目的，因?yàn)殡x開(kāi)了正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力(外力)和內(nèi)容都將顯得毫無(wú)意義。

在明確了正式學(xué)習(xí)之后，可以將非正式學(xué)習(xí)界定為：學(xué)習(xí)者不是為了得到社會(huì)承認(rèn)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)空具有偶然性、學(xué)習(xí)的過(guò)程具有情景性、學(xué)習(xí)成果注重自我感受。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可分廣義和狹義：廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)理解，即為主體受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響而改變的過(guò)程；狹義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)。研究教師作為學(xué)習(xí)者受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響的問(wèn)題，是指廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以分為兩種情況，一種是教師為完成規(guī)定的在職學(xué)習(xí)(學(xué)歷進(jìn)修或非學(xué)歷培訓(xùn))任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)作為完成上述學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。是一種正式學(xué)習(xí)。另一種是教師上網(wǎng)僅作為一名網(wǎng)民，參與網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)，構(gòu)成了非正式學(xué)習(xí)。

一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)形式。

隨著web2.0以blog、tag、rss、wiki以及其他社會(huì)性軟件的應(yīng)用為核心的新一代互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用社會(huì)性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的方式如圖1所示：當(dāng)用戶需要使用這些軟件的時(shí)候，就可以進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站頁(yè)面，申請(qǐng)注冊(cè)后就可以按照自己的喜好和思路去整理搭建自己的學(xué)習(xí)空間。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是遵循這一學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行在線的非正式學(xué)習(xí)，其主要形式如下。

(一)網(wǎng)絡(luò)瀏覽和查詢。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，最主要和最普遍的形式是網(wǎng)絡(luò)瀏覽和查詢。瀏覽是個(gè)體接觸網(wǎng)絡(luò)信息的基礎(chǔ)，教師通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)大量信息，獲得正式學(xué)習(xí)無(wú)法提供的知識(shí)。查詢往往是帶著問(wèn)題進(jìn)行的，是教師解決生活、工作中實(shí)際問(wèn)題的方法。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中提供信息瀏覽和查詢的社會(huì)軟件很多，已為教師們熟練使用。

(二)網(wǎng)絡(luò)交流。

網(wǎng)絡(luò)條件下的協(xié)作交流方式有電子郵件、bbs、qq、msn等。電子郵件的出現(xiàn)和普及，解決了現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)郵政系統(tǒng)傳遞信件速度慢的問(wèn)題。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流方式的更高期待，bbs和icq得到人們的認(rèn)可。bbs以它的開(kāi)放、自由、高容納性、互動(dòng)性著稱，深得人們的鐘愛(ài)。icq則以自身的實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)交流工具中占有重要的一席之地。電子郵件、論壇和即時(shí)通迅工具這三種交流方式在幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)快捷和便利，是教師非正式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式。

(三)觀點(diǎn)表達(dá)。

學(xué)習(xí)需要輸入和輸出，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)觀點(diǎn)的方法很多，如可以通過(guò)bbs或建立個(gè)人網(wǎng)站，但blog的出現(xiàn)，更好地解決了學(xué)習(xí)者的這一需要。blog作為促進(jìn)人與社會(huì)互聯(lián)的一個(gè)工具，集寫(xiě)錄、分享、學(xué)習(xí)于一體，能方便地表達(dá)教師的教育觀點(diǎn)和記錄教師的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡。如年底，根據(jù)教育部開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)教研”課題的有關(guān)要求，海南省教育研究培訓(xùn)院引進(jìn)了“成長(zhǎng)博客”，利用博客(網(wǎng)絡(luò)日志)形式開(kāi)展教育教研的業(yè)務(wù)研討。短短一年多時(shí)間，該博客網(wǎng)的點(diǎn)擊率達(dá)8000多萬(wàn)次，居全國(guó)教育類博客點(diǎn)擊率第6位。又如“海鹽教師博客”創(chuàng)建于月，到底，已經(jīng)注冊(cè)7372個(gè)博客(該縣中小學(xué)教師約3000多)，發(fā)表日志52109篇，回復(fù)49848條。

(四)虛擬協(xié)作。

在非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)以博客圈子、qq群等形式，選擇性地加入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開(kāi)展虛擬協(xié)作。這種逐步找到以相應(yīng)內(nèi)容為主題的學(xué)習(xí)社群，通過(guò)加入一定的社群，就能夠使得學(xué)習(xí)向兩端發(fā)展，即在“枝繁葉茂”的同時(shí)也能夠“扎根生須”，使得在職階段的學(xué)習(xí)能夠以有機(jī)方式不斷展開(kāi)和豐富。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬協(xié)作一般以學(xué)科為單位，協(xié)作的目標(biāo)是解決工作中的實(shí)際問(wèn)題和為圈內(nèi)人員提供教學(xué)資源。

二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)特征。

作為廣義的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為解決工作中的問(wèn)題而進(jìn)行的人機(jī)交流、人網(wǎng)交流和人人交流，是一種非正式學(xué)習(xí)。但教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又是一種成人的學(xué)習(xí)，也應(yīng)適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可歸納如下：成人是具有不同的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)者；成人學(xué)習(xí)是一種相互協(xié)作、解決問(wèn)題的活動(dòng)；關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果；有各自不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)部。

下面我們結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)從非正式學(xué)習(xí)視角來(lái)討論一下教師網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的特征。

(一)靈活、便捷學(xué)習(xí)。

成人教育的關(guān)鍵是讓學(xué)員自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，因?yàn)槌扇送ǔＪ怯泄ぷ鞯?。戈?r)等人認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是個(gè)人不在正規(guī)教室和沒(méi)有教師出現(xiàn)的情況下，所從事的一切活動(dòng)。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正好符合隨時(shí)隨地和沒(méi)有教師出現(xiàn)這些條件，這種學(xué)習(xí)可以發(fā)生在工作時(shí)，也可以在家里，只要有空閑的時(shí)間就可以隨時(shí)上網(wǎng)，不受教室和時(shí)間的限制。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者角色經(jīng)常互換，沒(méi)有固定的導(dǎo)師。

(二)學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題為目的。

中小學(xué)教師上網(wǎng)主要在做什么，是否是在完成正式學(xué)習(xí)的任務(wù)?我們就解決工作中的問(wèn)題(索取資源)、網(wǎng)上互動(dòng)、解答網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題(提供資源)和建立個(gè)人網(wǎng)上空間等項(xiàng)目對(duì)8303名中小學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)卷，結(jié)果表明解決問(wèn)題是他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)因(見(jiàn)表1)。他們認(rèn)為，教學(xué)資源庫(kù)可以解決他們?cè)谡n堂教學(xué)中資源匱乏的問(wèn)題，并采用碰到問(wèn)題才上網(wǎng)查看的辦法。

教師上網(wǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為，就像我們看報(bào)讀書(shū)一樣。但作為非正式學(xué)習(xí)的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有其獨(dú)特性，通常非正式學(xué)習(xí)是在工作和生活中偶然發(fā)生的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)主動(dòng)搜索，獲得相關(guān)知識(shí)和方法的過(guò)程，具有一定的必然性。

(三)教師自覺(jué)地輸入和輸出信息。

從成人學(xué)習(xí)者自身來(lái)講，參與學(xué)習(xí)是出于多種需求和動(dòng)機(jī)因素考慮的。學(xué)習(xí)受到外在環(huán)境需求的驅(qū)使，即使在某種程度上有自發(fā)學(xué)習(xí)的要求，但仍然是為了達(dá)到一定的實(shí)用效果，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在信息時(shí)代，如果仍然保持這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，被動(dòng)應(yīng)變，注定是無(wú)法在社會(huì)中立足的。網(wǎng)絡(luò)給教師帶來(lái)大量信息，這些信息盡管一部分與正式學(xué)習(xí)有關(guān)，但大部分信息是隱性的，這對(duì)教師本人的生活和工作有意義。這些信息中有的是網(wǎng)絡(luò)技能，有的是生活常識(shí)，有的與課程教學(xué)相聯(lián)系，也有的是關(guān)于做人的社會(huì)倫理。教師全憑興趣選擇信息，并進(jìn)行一個(gè)自我內(nèi)化的過(guò)程，即對(duì)信息進(jìn)行重新編碼儲(chǔ)存，到需要應(yīng)用時(shí)才輸出。這與非正式學(xué)習(xí)獲得知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程相一致，是沒(méi)有任何外力作用的自覺(jué)學(xué)習(xí)。

如在對(duì)浙江海鹽教師博客的研究中發(fā)現(xiàn)，天寧小學(xué)62名教師2月至10月共發(fā)帖6804篇，每篇平均訪問(wèn)數(shù)為232人次；2829篇帖子有回復(fù)，回復(fù)率為42％，其中回復(fù)層級(jí)(指帖子中回復(fù)對(duì)話的層數(shù))平均數(shù)為3層。該校署名為“日月小筑”的教師發(fā)表于203月24日的一篇博文，竟有38611人次訪問(wèn)，回復(fù)層級(jí)達(dá)到326層。這一現(xiàn)象說(shuō)明教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)充分自由、自覺(jué)和自主的活動(dòng)。

(四)越來(lái)越重視網(wǎng)絡(luò)成員間的互動(dòng)協(xié)作。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)、通訊以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深的理解與掌握的過(guò)程。與個(gè)別學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成，因而越來(lái)越受到關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作有正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之分，凡是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與正式學(xué)習(xí)的目的有關(guān)，是為了完成正式學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，就屬于正式學(xué)習(xí)。但更多的情況是學(xué)習(xí)者就一個(gè)工作中的問(wèn)題而進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作討論，是非正式學(xué)習(xí)的。教師利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)可歸納為三種：教學(xué)任務(wù)合作、教師互助和專家咨詢。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)可讓多個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答呈現(xiàn)的同一問(wèn)題，也可以當(dāng)一方有問(wèn)題時(shí)，他人可以隨時(shí)與另一方討論。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，可達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與另一端的專家(專家可能是官方聘請(qǐng)的，也可能是志愿者)咨詢。

三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)策略。

(一)更新學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)意識(shí)。

一般人總是對(duì)非正式學(xué)習(xí)的作用表示疑慮，認(rèn)為正式學(xué)習(xí)才算是真正意義上的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，非正式學(xué)習(xí)是我們最古老的學(xué)習(xí)方式，也是最有生命力的方法。因此，要引導(dǎo)教師從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的.實(shí)際運(yùn)用中真正體驗(yàn)其中的價(jià)值，而不能把它當(dāng)成是一個(gè)口號(hào)、一種設(shè)想。要鼓勵(lì)教師平時(shí)注重多方面信息與知識(shí)的收集與積累，積極消除觀念上的障礙，用新的視角、新的觀念審視事物，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為非正式學(xué)習(xí)服務(wù)，讓非正式學(xué)習(xí)更利于教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式。

目前，由于受傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式的影響，教師基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)方式還是以傳統(tǒng)的個(gè)體自學(xué)方式為主，缺少有效的探究性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)方式；在社會(huì)性軟件使用上，80％以上的主要用博客，其他形式應(yīng)用很少。為此，要構(gòu)建靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)方式，讓教師更新教育觀念，擺脫傳統(tǒng)院校培訓(xùn)方式的思維定勢(shì)，強(qiáng)化信息化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用；讓教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)有較全面的了解，根據(jù)自身的習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，選擇、創(chuàng)建適合自身的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式達(dá)到最優(yōu)化。

(三)提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)能力。

良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，無(wú)論是利用博客進(jìn)行知識(shí)管理，利用博客與別人進(jìn)行協(xié)同，還是利用sns進(jìn)行學(xué)習(xí)之間的交流，都需要學(xué)習(xí)者具有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息、甄選信息以及辨別信息等方面的能力。當(dāng)前，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在信息選擇能力、有效整合各種資源的能力以及管理與生成信息的能力上表現(xiàn)得較為薄弱。這就要求我們?cè)诮M織教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。

(四)改善學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)效果。

非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)賦予各項(xiàng)活動(dòng)與工作以學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使參與者在活動(dòng)和工作的同時(shí)，也能學(xué)到科技知識(shí)或受到先進(jìn)理念的熏陶。因此，引導(dǎo)教師基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)，應(yīng)講究學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在具體做法上，我們可以在教師工作和生活環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)濃厚的非正式學(xué)習(xí)氛圍，使非正式學(xué)習(xí)成為一種時(shí)尚。要使學(xué)習(xí)場(chǎng)所多元化，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)廣泛化，在家庭、學(xué)校、社區(qū)開(kāi)設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，使教師隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的東西。同時(shí)，對(duì)于作為學(xué)習(xí)者的教師而言，要積極鼓勵(lì)自我意識(shí)，提高自身反思能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，特別是非正式學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)反思和交流去創(chuàng)造有意識(shí)的自我，以獲得更大的發(fā)展空間，提高學(xué)習(xí)能力，才能使非正式學(xué)習(xí)的效果得到切切實(shí)實(shí)的保障。

(五)建立自律與他律相結(jié)合的機(jī)制，提升非正式學(xué)習(xí)的道德素養(yǎng)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間充分自由，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的點(diǎn)名制度，學(xué)員很少會(huì)借助于外力的支持而學(xué)習(xí)，所以說(shuō)它是一種自律的學(xué)習(xí)。為此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，尤其是在非正式學(xué)習(xí)之中，要求學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高“自律”意識(shí)。但并非每個(gè)參加學(xué)習(xí)的教師都具有較高的“自律”意識(shí)，為此，要自律與他律相結(jié)合，建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，提高教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的穩(wěn)固性。同時(shí)，還需要建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交互過(guò)程中加以監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面、健康地協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的頃利開(kāi)展。

師德與教師成長(zhǎng)的論文篇二十二

摘要：本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解高校青年教師的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及發(fā)展需求，通過(guò)分析指出加強(qiáng)高校各職能部門(mén)協(xié)同服務(wù)的必要性，并從青年教師聯(lián)誼會(huì)角度上探索協(xié)同背景下服務(wù)青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的有效途徑。

青年教師作為高校教師隊(duì)伍中的主力軍，是高校教學(xué)育人的重要力量，在中組部、中宣部、教育部黨組《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》中指出“青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量?！币虼?，抓好青年教師服務(wù)、培養(yǎng)工作，提高他們的教育教學(xué)水平，既是高校辦好教育的具體體現(xiàn)，也是教師自身發(fā)展的迫切需要。而青年教師聯(lián)誼會(huì)工作和服務(wù)的對(duì)象正是青年教師，如何有效服務(wù)青年教師的成長(zhǎng)發(fā)展，也就成為青年教師聯(lián)誼會(huì)在新形勢(shì)下面臨的首要任務(wù)。

1高校青年教師的特點(diǎn)與現(xiàn)狀。

結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)際，課題組采用文獻(xiàn)查閱、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)二級(jí)學(xué)院開(kāi)展調(diào)研，對(duì)高校青年教師群體的主要特點(diǎn)及現(xiàn)狀有了一定了解。第一，青年教師學(xué)歷層次較高，思想活躍。在問(wèn)卷調(diào)查中，選擇“最高學(xué)歷為本科”的占14.18%，“碩士”占61.19%，“博士”占24.63%，“其他”僅為1.41%?？梢?jiàn)，相比于老教師，青年教師大部分學(xué)歷層次較高，年齡較輕，因此他們更加容易接受新鮮事物，求知欲強(qiáng)，思想活躍。第二，青年教師發(fā)展提升的需求較大。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“最需要哪方面的培訓(xùn)與進(jìn)修”中排在前三位的是：“學(xué)科學(xué)術(shù)前沿知識(shí)”占68.67%，“出國(guó)學(xué)習(xí)訪問(wèn)”占54.24%，“本專業(yè)知識(shí)更新”占53.73%。在“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展定位現(xiàn)在最需要加強(qiáng)的方面”中，78.36%認(rèn)為是“科研能力”，45.52%認(rèn)為是“教學(xué)技能”，38.06%認(rèn)為是“平衡工作生活的能力”，22.39%認(rèn)為是“人際溝通能力”。由此可見(jiàn),青年教師迫切需要各種進(jìn)修深造乃至出國(guó)求學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)提升能力，拓展人脈。第三，青年教師任務(wù)重、壓力大，職業(yè)幸福感偏低。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“您認(rèn)為您在下列哪方面壓力比較大”中，高達(dá)76.87%認(rèn)為最主要的'壓力來(lái)自“科研壓力”，其次是“生活方面的壓力”，占53.48%，再次是“教學(xué)壓力”，占48.32%。對(duì)于“您認(rèn)為影響您的職業(yè)幸福感的因素有哪些”，排列前三項(xiàng)的是：“個(gè)人發(fā)展和深造的機(jī)會(huì)”占68.66%，“收入水平”占67.91%，“科研措施和氛圍”占60.45%。這些調(diào)查結(jié)果一定程度地反映出高校在師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研教學(xué)管理等方面還存在瓶頸和不足。因此，加快對(duì)青年教師的服務(wù)培養(yǎng)既是教師個(gè)體的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。

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