通過總結(jié)，我們可以將知識轉(zhuǎn)化為實踐，將經(jīng)驗變成智慧。在寫總結(jié)時，要結(jié)合實際情況客觀分析，不要主觀臆斷。通過這些總結(jié)范文的閱讀，可以了解到不同人的寫作風(fēng)格和觀點，從而豐富我們的寫作素材。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇一
我的班級中語文學(xué)科后進(jìn)生有6人（郝杰、張博坤、許萬澤、光欣茹、祝家鑫、何貴安），他們中有的是語文基礎(chǔ)較差，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還有的是個人理解能力不行，總之，都處于學(xué)習(xí)的落后地位。為有效輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，我在班級中針對這些學(xué)生的不同情況，為他們安排了“小老師”幫助學(xué)習(xí)，組成“手拉手，一幫一”互助小組，對學(xué)習(xí)落后的同學(xué)找成績優(yōu)異者“一幫一”，對思想落后者找思想進(jìn)步的同學(xué)去幫助，并制定出相應(yīng)的獎勵措施，被幫者也可以是幫人者，一旦幫扶對象取得進(jìn)步，給予個人榮譽或物質(zhì)獎勵。一個多學(xué)期下來，這些后進(jìn)生在優(yōu)秀生的幫助下，都有不同程度的提高。
后進(jìn)生常常因受到老師的批評，同學(xué)的埋怨，家長的訓(xùn)斥，而感到在班級中抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。于是積極向上的心理便失去了平衡，往往會消極地對待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學(xué)生都有其長，亦有其短，即使是后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚其閃光點，引發(fā)其求知欲，促其上進(jìn)。
例如我班的男生許萬澤，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，自律守紀(jì)差，學(xué)習(xí)成績也不好，而且愛欺負(fù)同學(xué)，所以在班級里很受冷遇，就產(chǎn)生了“生來不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。一次在課堂上，我要求學(xué)生有感情地朗讀課文。他似乎產(chǎn)生了興趣。私下練習(xí)的時候，我發(fā)現(xiàn)他朗讀地有聲有色，而且表情也很豐富。于是我鼓勵他站起來朗讀給其他的同學(xué)聽，贏得了全班的掌聲。那天，我發(fā)現(xiàn)他第一次沒有在課堂上開小差，做小動作。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾份自信。他相信只要努力，成功是有可能的。每次做完作業(yè)后能主動拿給我看，在家也能認(rèn)真復(fù)習(xí)功課了，因此學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。由此可見，哪怕只是一個小小的閃光點，也能揚起后進(jìn)生自信的風(fēng)帆。一點小小的突破，讓后進(jìn)生體會到做人的尊嚴(yán)，于是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化便從這里開始了。
后進(jìn)生之所以成績較差，多半是上課不會聽講造成知識欠缺。所以要抓好后進(jìn)生，先要抓住課堂上的時間。在平時的課堂上，我總是及時關(guān)注后進(jìn)生，對一些基礎(chǔ)知識常提問他們，疑難之處單獨指導(dǎo)。還有個別聽講習(xí)慣差的學(xué)生，就把他們安排到講臺下第一桌學(xué)習(xí)，課堂上巡視時也經(jīng)常停留在他們身邊，發(fā)現(xiàn)問題，及時指正，確保這些后進(jìn)生在課堂上能專心的投入學(xué)習(xí)中。在課后，我也經(jīng)常和這些學(xué)生交流，問問他最近在家庭中的情況，有沒有什么煩心事，和同學(xué)相處的怎么樣等，從情感上拉近和后進(jìn)生的距離，使得他們愿意親其師，從而信其道。
學(xué)生的表現(xiàn)與家庭教育有著不可忽視的關(guān)系，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，經(jīng)常指責(zé)學(xué)生往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)上信心不足，經(jīng)常遲到早退，學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)要求過高。目標(biāo)過大，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心情浮躁、焦慮，及時對學(xué)生進(jìn)行家訪，對查找分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題原因及教師與學(xué)生家長互動，共同完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化相當(dāng)重要。
我們班有個小男孩叫郝杰，上學(xué)期學(xué)習(xí)還能跟上，作業(yè)也能及時完成，但是這個學(xué)期一來，我就發(fā)現(xiàn)他上課總走神，作業(yè)也不愿意寫，干什么都不積極。我很著急，表揚、批評、課后留下輔導(dǎo)等各種方法都用上了，他還是沒有長進(jìn)。后來，我聯(lián)系了他的媽媽，交流了孩子的情況，才知道：他的爸爸外出打工了，媽媽生了二寶，每天根本就沒有時間輔導(dǎo)孩子。
明白了是這個情況后，我先和他媽媽進(jìn)行了深入溝通，孩子年齡尚小，家長再忙再不易也不能忽視對孩子的關(guān)愛和教育，要盡可能抽時間和孩子談?wù)勑?，了解孩子的想法。另外在學(xué)校里，我也格外關(guān)注他，課上課下都會及時走到他身邊，問問學(xué)習(xí)，說說家常，特別是對孩子說了他父母對他的期望，讓他知道了老師、父母都是重視他的。一段時間后，這個孩子在學(xué)習(xí)上也趕上來了，性格也漸漸開朗起來了。
總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項重要的工作，也是一項需要智慧的工作。只要我們能多一份耐心，多一點愛心，多去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，多給予他們一份幫助和鼓勵，就使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，促使他們早日進(jìn)步。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇二
所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。 由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。
而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。 教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們 學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。
應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明：今天的尖子明天不一定就是尖子，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂優(yōu)生與差生的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持面向全體，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。
尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的 個別差異所至。有些人為的.因素是：由于犯有某個錯誤而遭到老師嚴(yán)厲責(zé)問，自我調(diào)節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的影響和對社會陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識而形成不良習(xí)性等等。我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點：
應(yīng) 該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的 現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。劉東杰是我們班 的一個男孩子，他平時不打不鬧，是個乖男孩，但是學(xué)習(xí)非常差，如果背書，他十分鐘也記不住一句話。但是他的體育特好，今年的冬運會上，他擲沙包是全校第 一，獲得了一等獎，為此，我表揚他了，他露出了得意的笑容。
厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到真誠二字，教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)有假，那么教師所做的一切都會被看作是在演戲，因為他們?nèi)鄙俦鎰e能力，他們會說：老師是說給我們聽的，才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到接受，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到理解二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。
如果在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇三
一個月即將結(jié)束，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對本月的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。
在教學(xué)實踐中，教師們有一個共識：那就是一提到學(xué)困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。
作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)，教師時刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對學(xué)困生在活動中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說服教育。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認(rèn)為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過外因而發(fā)生變化。”學(xué)生這個內(nèi)因只有通過教師這個外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學(xué)實踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較，掌握了每個后進(jìn)生的特點，切中火候，對癥下藥。
教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結(jié)和原因，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長的范例。通過這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
對學(xué)困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學(xué)科特點和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。實踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點關(guān)心，多一點溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。
教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊的學(xué)生和對學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生，如果教師沒有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴(yán)重的體罰。這就會激怒學(xué)生，形成一種強烈的對抗心理，使學(xué)生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評意見。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學(xué)生交往過程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自己置身于學(xué)生之中，而不能凌駕于學(xué)生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應(yīng)給學(xué)生以親近感。只有這樣，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。
總之，一個學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師平時的關(guān)心和呵護，而對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇四
治病講究對癥下藥，找到了原因才能制定更恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)對策，形成后進(jìn)生的原因是多方面的，一個學(xué)生可能兼有上面的好多種原因，我在輔導(dǎo)的時候更注意因材施教，做到了一把鑰匙開一把鎖。
1、平時表揚學(xué)生，我們常常用甲學(xué)生之長去比乙學(xué)生之短，即所謂橫向比較。對于后進(jìn)生，則宜采用縱向比較，用他的今天同他的昨天比。學(xué)生一旦有進(jìn)步，抓住機會，及時表揚其“進(jìn)步點”。一次小小的鼓勵，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長的契機。抓住時機進(jìn)行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信!
2、對于性格內(nèi)向、自卑感強的后進(jìn)生，我一直堅信：他內(nèi)心要求進(jìn)步的愿望沒有也不會改變，所以更需要我的賞識。平時，我注意表揚場合的公開性，讓學(xué)生在眾人面前品嘗到幸運的甘甜，自豪地抬起頭來走路。
可見，學(xué)生猶如一條船，他的求知欲就是船上那揚起的帆，應(yīng)不斷給學(xué)生送去幸運的東風(fēng)，讓學(xué)生乘著東風(fēng)體驗成功的愉悅。3、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，充分尊重其愛好，因勢利導(dǎo)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要在工作中多一份寬容，少一份責(zé)備，把愛的甘露灑進(jìn)每一個后進(jìn)生的心田。
缺點與不足：“信心、愛心、關(guān)心、耐心、細(xì)心”這“五心”的落實，后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作才有得以順利進(jìn)行的可能，而本人在耐心、細(xì)心、關(guān)心上感覺不足，嚴(yán)重制約了后進(jìn)生工作的開展，今后要努力改正。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇五
所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。
應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持"面向全體"，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。
不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。
尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個錯誤而遭到老師嚴(yán)厲責(zé)問，自我調(diào)節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的影響和對社會陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識而形成不良習(xí)性等等。
我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點：
應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。劉東杰是我們班的一個男孩子，他平時不打不鬧，是個乖男孩，但是學(xué)習(xí)非常差，如果背書，他十分鐘也記不住一句話。但是他的.體育特好，今年的冬運會上，他擲沙包是全校第一，獲得了一等獎，為此，我表揚他了，他露出了得意的笑容。
應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。劉東杰是我們班的一個男孩子，他平時不打不鬧，是個乖男孩，但是學(xué)習(xí)非常差，如果背書，他十分鐘也記不住一句話。但是他的體育特好，今年的冬運會上，他擲沙包是全校第一，獲得了一等獎，為此，我表揚他了，他露出了得意的笑容。
厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到真誠二字，教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)有假，那么教師所做的一切都會被看作是在演戲，因為他們?nèi)鄙俦鎰e能力，他們會說：老師是說給我們聽的，才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到接受，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到理解二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。
如果在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。
學(xué)困生在每個班集體都是一個老大難問題，也是屬于特別關(guān)心的群體。雖然為數(shù)不多，但對他們的關(guān)心與否，關(guān)系到一個班集的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇六
本學(xué)期工作已接近尾聲，在“轉(zhuǎn)差”工作過程中，我能依照計劃，根據(jù)實際情況，有步驟、有措施地實施落實，計劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實現(xiàn)。現(xiàn)特對本學(xué)期工作總結(jié)如下：
要想促進(jìn)“德育差生”的轉(zhuǎn)化，必須尋找原因，找準(zhǔn)“病根”，摸清“病情”，來“對癥下藥”。造成“雙差生”的原因因人而異，并不是們本身就貼著“雙差生”的印記。作為班主任要掌握真正情況，必須進(jìn)行調(diào)查了解，否則會出大亂子。
加拿大著名現(xiàn)象學(xué)教育家馬克斯.范梅指出：對于教育學(xué)理解的實踐來說，再沒有什么比我們的信任的同情心這種品質(zhì)更重要了。
教師的責(zé)任就在于用自己的信任幫助孩子發(fā)現(xiàn)與展示自己的生命力量，培養(yǎng)孩子們的自信與自尊，激勵們?nèi)L試、去選擇、去實現(xiàn)自己的可能，以達(dá)到盡可能充分的發(fā)展。我們當(dāng)前教育的許多錯誤的根源，就在于對兒童發(fā)展的可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心，充分相信學(xué)生，只要善于發(fā)現(xiàn)們的閃光點，就能打開突破口，找到令其轉(zhuǎn)化的“引子”。
小學(xué)中、高年級“差生”體現(xiàn)在任性、執(zhí)拗、自我控制能力較差。們知道什么是對什么是不對,應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么,但是總控制不住自己。有時害怕困難,就會抄作業(yè)等。還有由于缺乏堅持性就會導(dǎo)致功課未完就去玩,言行不一、撒謊等。針對這些特點,老師的首要責(zé)任是正確引導(dǎo)學(xué)生,讓們明確要做該做的事情，幫助們克服困難,想辦法讓們感受到取得成績，獲得成功的愉悅感。其次，教師應(yīng)到學(xué)生中間，了解學(xué)生生活，讓們真正感受到教師對自己是在乎的。有了教師父母般的愛，學(xué)生就會改變自己的態(tài)度，想得到教師的表揚。
班主任工作使我體會到：面對“差生”，只有對教育事業(yè)和教育對象充滿真摯的情感，才能在三尺見方的講臺前，導(dǎo)演出最能撥動學(xué)生心弦，開啟學(xué)生心靈之窗的戲劇來。我們也只有把“差生”教育好了，我們的工作才算是真正的教育，完美的教育。在教育的這方“沃土”上，我們要有“細(xì)心”和“愛心”去點燃“差生”的心靈之火，有“信心”去摸索教育的新路子。
因此,我認(rèn)為,作為教師,其本職工作是教書育人,教書是理所當(dāng)然的,育人則比教書困難。如果教師育好了人,那書就不難教了。所以，對待“差生”,我們最重要的就是解決一個態(tài)度問題,就是對學(xué)生由衷地關(guān)懷與愛護。沒有愛作為基礎(chǔ)，不管采取什么教育方法,都不能成為一種教育力量。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇七
前蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說得好：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子”。作為教師，我愛每一個學(xué)生，尤其對后進(jìn)生，我更傾注了大量的心血。
首先，萌發(fā)學(xué)生的自信心。在班級的苗圃里，后進(jìn)生是需要特別培育與愛護的幼苗。我用真情和熱情去填補他們情感的空缺，去點燃他們胸中的希望，春風(fēng)化雨般滋潤他們的心田。我根據(jù)對學(xué)生的了解，對每一位學(xué)生都給予了鼓勵式的評價，尤其對后進(jìn)生，我從不戴有色眼鏡去看他們身上的缺點，而是拿放大鏡去努力尋找“閃光點”，對其優(yōu)點加倍珍惜，哪怕是微弱的，也悉心扶持，讓它發(fā)揚光大。
其次，真心善待學(xué)生。我班的后進(jìn)男生高強，活潑好動，自制力差，我從不歧視他，經(jīng)常找他談話，時刻給他鼓勵和期望，滿足他合理的要求，如：和品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)同座、盡量讓他多參加有益的活動等。利用課余時間，耐心輔導(dǎo)他的功課，我還從生活方面關(guān)心和幫助他，經(jīng)常送給他學(xué)習(xí)用品。他親身體會到我的善意，相信我的真心，把我當(dāng)成朋友。漸漸的，高強有什么知心話都愿與我說，讓我分享他的快樂，分擔(dān)他的煩惱，他的性格及學(xué)習(xí)積極性也有很大程度的轉(zhuǎn)變。
還有，激發(fā)后進(jìn)生的熱忱。我想對學(xué)生只有動之以情、曉之以理，給他們溫暖和耐心的疏導(dǎo)，以誠相待，并且付出心靈的關(guān)愛，才能得到學(xué)生對我們的信任。也就是說：愛是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“靈丹妙藥”。的確，在教師眼中是沒有教育不好的學(xué)生的，只要我們付出真心、誠心、耐心、愛心，就一定能換來學(xué)生的進(jìn)步，收到良好的教育效果。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇八
本班的楊成偉是個接受能力差又貪玩的后進(jìn)生。他上課注意力不集中，懶動腦筋，喜歡搞小動作，經(jīng)常由于不會做而拖欠作業(yè)。字的書寫也很潦草。針對以上情況，我做了以下的工作：
就楊成偉的情況，我首先從日常的學(xué)習(xí)生活中關(guān)心他，并多次進(jìn)行電話與其家長進(jìn)行溝通，從與家長的交談中了解真實的他。其次課堂上多觀察他，對于一些簡單的問題多鼓勵他回答。
在教育實踐中，我深知每個學(xué)生都期望得到老師的肯定和認(rèn)可。后進(jìn)生缺點較多，經(jīng)常給老師、同學(xué)制造麻煩，因而也常受到同學(xué)的數(shù)落、老師的批評，產(chǎn)生心理障礙。事實上，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)懷和溫暖，他們并非一無是處，往往也有自己的“閃光點”，渴望得到老師的賞識。楊成偉經(jīng)?？匆姷厣系睦紩炱饋恚瑢ι〉耐瑢W(xué)格外關(guān)心，我抓著這一閃光，了解到原來他是個愛清潔，有愛心的好孩子，還讓他當(dāng)上我班第一組的“環(huán)保小衛(wèi)士”，從此他變得認(rèn)真值日，尊重老師，學(xué)習(xí)成績也在不斷地提高。
因為他基礎(chǔ)比較差，我在課后經(jīng)常抽時間對他進(jìn)行輔導(dǎo)。首先要求他把生字和課文讀熟，然后讓他聽寫生字，對于一些不會的生字，讓他寫一寫。并在平時中抽了一個成績比較好的做他的同桌，而且讓和他是好朋友的同學(xué)作為他的私人小老師，三人共同學(xué)習(xí)。還好，老師給他留堂時他能認(rèn)真對待，每次都能比較順利地完成輔導(dǎo)內(nèi)容。三人行也收到了很好的效果。
我鼓勵他多看《同步作文》中的文章，每單元的文章一定要多讀幾遍，然后按《同步作文》中的文章，出閱讀題讓其做。首先，我讓他讀一次，然后，我引導(dǎo)他回答我的問題，說說每段講的是什么，然后告訴他，概括好每段的內(nèi)容后，我們就基本可以給文章理出一個提綱了。在平時寫文章時，我們也可以先列好這個提綱，那樣，寫起文章來就順心多了。開始，他寫一篇文章，用一個多小時也寫不了300字，幾乎每次測驗都只寫350字左右。后來越寫越多，越寫越好。信心樹立起來，文章也寫得順心了。這次期末考試，他居然超水平發(fā)揮，寫了差不多500字呢。
經(jīng)過一個學(xué)期的努力，楊成偉的成績?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步。在本學(xué)期期末自查中，他的語文得了70分，超出平均分0.5分。以前的合格邊緣人，如今能達(dá)到優(yōu)秀等級，真是可喜可賀??！
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇九
本學(xué)期，我擔(dān)任了四年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，大部分學(xué)生具備了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本素養(yǎng)。學(xué)困生是教育教學(xué)工作中的一個難題。教學(xué)工作是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以新課程改革中“面向全體學(xué)生”，“必須使學(xué)生全體都獲得基本的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)”為目標(biāo)，樹立“不讓一個學(xué)生掉隊，不放棄任何一個學(xué)生”的理念。關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尤其是對班級內(nèi)的學(xué)困生要特別重視，使他們得到逐步提高。一學(xué)期來，我針對班級的實際情況，結(jié)合學(xué)期初制定的學(xué)困生輔導(dǎo)計劃，扎實有序地開展工作。使我班的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作步入了一個新的臺階。
從平時的作業(yè)，以及測試成績來看，有張華圩、王紫涵等同學(xué)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識沒有掌握，特別是計算還不熟練，解決問題更是寫不出來。存在原因分析：一是由于家長缺乏輔導(dǎo)，二是自己不按時認(rèn)真完成作業(yè)，三是本人對學(xué)習(xí)不感興趣，沒有動力，自制力太差。所以，面對這些學(xué)生，首先我從思想教育入手，引導(dǎo)他們從最基礎(chǔ)的知識開始。平時，一旦發(fā)現(xiàn)他們的長處，立即給予表揚和鼓勵。上課總要把較容易的問題的.讓他們回答，讓他們也有表現(xiàn)的機會，從而感受成功的喜悅。使他們增加自信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。本學(xué)期，我經(jīng)常利用課余時間與孩子談話，及時了解他們的思想動向，并加強與家長的溝通，齊抓共管，逐步改變他們學(xué)習(xí)懶散的現(xiàn)象。
實行“一幫一”活動，利用同桌的優(yōu)勢，讓好學(xué)生幫助學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。采用個別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)困生的輔導(dǎo)。教師輔導(dǎo)把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，充分利用課下時間，對后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。批改作業(yè)時，心里想著后進(jìn)生，后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批改，當(dāng)面批改，精批細(xì)改，不但要在錯誤處打上記號，還幫助學(xué)困生找出原因，加以改正。評講作業(yè)時，對于學(xué)困生哪怕是只有點滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮群體的力量，開展“以優(yōu)帶差”的活動，幫助學(xué)困生進(jìn)步。學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來，充分利用家庭教育的力量，爭取家長的支持。因此，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，隨時了解學(xué)生在家中的情況和思想動態(tài)，了解學(xué)生的家庭情況和家長的思想觀念。
這幾個學(xué)困生成績不好，除了是因為學(xué)習(xí)態(tài)度不正確之外，還因為學(xué)習(xí)方法沒掌握，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。針對這個情況，我在進(jìn)行輔導(dǎo)時，還是繼續(xù)以提高學(xué)生計算能力為突破口，要求他們認(rèn)真做好計算題，一定要把所學(xué)的基礎(chǔ)知識能夠正確、熟練地掌握和運用。因此，在輔導(dǎo)時，我從抓概念、公式入手，通過多種形式的練習(xí)幫助他們掌握所學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)這些學(xué)困生做些有針對性的練習(xí)，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。
三、尋找他們身上的閃光點，對癥下藥。
差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學(xué)生，大多較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放任他們，了解他們的特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進(jìn)心。四、加強課外輔導(dǎo)。
當(dāng)然，學(xué)困生的輔導(dǎo)是一項復(fù)雜而又艱巨的工作。要有效地提高他們的學(xué)習(xí)成績，還要加強課外輔導(dǎo)，除了要在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)外，對于他們的心理變化，教師也要及時了解，才能更好地對癥下藥，取得事半功倍的作用。本學(xué)期在我的幫助下，這幾位同學(xué)的成績有了不同程度的提高。我特別的堅信，只要努力了，就一定會有收獲!在以后的教學(xué)當(dāng)中，我一定會繼續(xù)做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇十
幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。
厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"，因為他們?nèi)鄙俦鎰e能力，他們會說："老師是說給我們聽的，才不是那么回事。"結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到"接受"，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。
如果在中差生身上做到"真誠"對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。
我們班有個學(xué)生叫劉xx，他外貌有點缺陷——斜眼。學(xué)習(xí)也特別差，不懂拼音，不會寫字，考試最多能考10分，同學(xué)們都說他寫的字是“甲骨文”。就是這樣的一個學(xué)生，他的自尊心還特別強，誰說他，他跟誰急，但是他有個優(yōu)點——能說。于是，我抓住這個優(yōu)點表揚他，沒想到從此以后，一到我的語文課，他就積極舉手發(fā)言，少先隊活動時候，他也起來表演節(jié)目，慢慢地，他的學(xué)習(xí)居然有了進(jìn)步，模擬考試時，他考了32分，我非常高興，獎了一本筆記本給他，這是他第一次得到的學(xué)習(xí)成績獎，他哭了，同學(xué)們都哭了，大家流下了激動的淚水，我堅信久的將來，他一定會更好的。
正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現(xiàn)向"自我學(xué)習(xí)、自我管理"的轉(zhuǎn)變。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇十一
小學(xué)中年級是作文的起始階段，要提高此階段后進(jìn)生的'作文水平，教育者必需了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕M(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。中年級后進(jìn)生的習(xí)作輔導(dǎo)是一項艱苦而繁瑣的工作。為了能探究其中的特點、規(guī)律，更好地對中年級后進(jìn)生進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)，培養(yǎng)其表情達(dá)意，運用祖國語言文字的能力，特提出該課題進(jìn)行實踐研究。
小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生是一支“特殊”的隊伍，由于缺乏積極作文情感動機，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣差，表達(dá)能力欠缺等多方原因而導(dǎo)致習(xí)作學(xué)習(xí)困難重重。在習(xí)作教學(xué)中需要更多的教者采用有效的輔導(dǎo)策略，關(guān)注幫助他們走出作文學(xué)習(xí)的困境，調(diào)動后進(jìn)生的內(nèi)在潛質(zhì)，幫助他們逐步做到有話能寫，學(xué)了能用，想寫，會寫，善寫，樂寫，放膽傾吐心聲。
在構(gòu)建環(huán)境和諧、課堂和諧與人際關(guān)系和諧的大和諧中，回歸后進(jìn)生的生活世界，回歸他們的言語表達(dá)天地，讓后進(jìn)學(xué)生心靈飛翔，享受到習(xí)作成功的快樂。
1、小學(xué)中年級習(xí)作后進(jìn)生的習(xí)作現(xiàn)狀的分析與研究。
2、激發(fā)小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作興趣，習(xí)作情感策略研究。
3、小學(xué)中年級習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作輔導(dǎo)策略研究。
5、改進(jìn)小學(xué)中年級后進(jìn)生習(xí)作評價方式研究。
作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程，包含著師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響后進(jìn)生的心理狀態(tài)。教師熱愛后進(jìn)生，師生情感融洽，配合默契，后進(jìn)生在課堂上才能生動活潑，情趣盎然。在教學(xué)民主、輕松愉快的師生關(guān)系下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情才高，對教學(xué)過程的主動參與度才顯著加強。因此，教師要十分重視師生情感的融洽，特別是設(shè)法尋求契機融洽后進(jìn)生的情感?？刹扇∫韵麓胧?/p>
1、經(jīng)常與后進(jìn)生在一起，找一些他們感興趣的話題，“逗”他們說話，消除他們的焦慮感。
2、寫作文前，將作文題目，要求等透露給后進(jìn)生，并提前指導(dǎo)，讓他們有習(xí)作心理準(zhǔn)備。
3、作文課上與課后，多給后進(jìn)生個別指導(dǎo)。
4、后進(jìn)生的作文草稿或提綱打好后，悄悄地“初評”，避免交本后重做。
5、允許后進(jìn)生寫自己愛寫的東西，不規(guī)定按老師出的題去做。
6、把命令改為建議。嚴(yán)厲的命令往往會導(dǎo)致對立情緒的產(chǎn)生，因此，教師在糾正后進(jìn)生的錯誤時，用商量的口氣建議他們怎樣做。
7、經(jīng)常開展作文咨詢活動，聘請作文小顧問，為后進(jìn)生質(zhì)疑解惑提供方便。
8、廣泛聽取后進(jìn)生對教師作文教學(xué)的意見，采用召開座談會、個別談心、遞“小紙條”等形式。
9、與后進(jìn)生保持聯(lián)系，力求得到家長的多方面的支持。
10、開展“手拉手、共前進(jìn)”活動，設(shè)立“熱心人”獎，激發(fā)全班同學(xué)都來關(guān)心幫助后進(jìn)生。
葉圣陶說：“學(xué)生作文里任何一點可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法。”學(xué)生的自我表現(xiàn)意識強，寫作起步時的成功，哪怕是微小的一點，也對他們未來的寫作心態(tài)產(chǎn)生不可估量的積極影響。因此，在批改作文時，盡量找出后進(jìn)生作文寫得較好的地方，給他精神鼓勵。對后進(jìn)生的作文評分有個方法：
傳統(tǒng)的作文評分是一次性的，這無法使后進(jìn)生得到心理上的滿足。有的通過對某篇作文的一次寫作，剛摸索到寫好這篇作文的門道，可是等級已定，只好“望分興嘆”便不愿再修改或重作；有的感到反正是不合格，便產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。如果我們在批改時對后進(jìn)生的作文先不打等級，而是輔之，以有效的補差措施，待他們經(jīng)過修改或重作，直到有進(jìn)步再給等級，就能調(diào)動他們作文的積極性，從而提高作文水平。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇十二
如何做好一名班主任，是一個老生常談的問題，我覺得班主任工作中最核心的部分便是德育工作，而德育工作中最令班主任頭痛的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是我們教育工作者不容推卸的責(zé)任。
我班有個男同學(xué)叫莊明，上課不能認(rèn)真聽課，情緒低落，還經(jīng)常睡覺，不睡覺時還偷玩手機，下課后就特有精神，是班級里有名的問題生。作為住宿生，與其他同學(xué)相處也不好。于是我就找他談話，希望他在學(xué)校能遵守各項規(guī)章制度，以學(xué)業(yè)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的中學(xué)生。但經(jīng)過幾次談話，他只在口頭上答應(yīng)，行動上卻毫無改進(jìn)。作為班主任必須正視現(xiàn)實，同家長及時聯(lián)系，共同進(jìn)行管理教育。通過幾次接觸，發(fā)現(xiàn)他花錢特別厲害，甚至有時連回家的路費都要向同學(xué)借。我經(jīng)常與他談心，教育他養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，并且對他也是關(guān)心有加。在路上遇見他，我也是有意識地先向他問好，在上課時，我會專門挑些很容易的題目來讓他做，只要他能做對我就及時給予表揚，使她處處感到老師在關(guān)心他，信賴他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的和老師的用心良苦。通過這個一學(xué)期的努力，他上課開始認(rèn)真起來，筆記也做得越來越多，作業(yè)也能及時上交，與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來，學(xué)習(xí)成績也有了明顯進(jìn)步。
案例分析：
一以人為本，傾注師愛。
尊重每一位學(xué)生，是對每一位教師的基本要求。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融，這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。對于后進(jìn)生我放下架子親近他們，敞開心扉，曉之以理，動之以情，用師愛去感化他們，從而促使他們主動改進(jìn)錯誤。
二良師益友，寬容以待。
班主任應(yīng)是學(xué)生的.良師益友，應(yīng)寬容以待之。采用靈活委婉的方法去教育他們，鼓勵他們。既保護了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
三因人施教，循循善誘。
每一個后進(jìn)生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為習(xí)慣，及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，有些學(xué)生主要來自單親家庭，平時缺乏家庭的溫暖。因此，創(chuàng)建師生心靈相通的橋梁，用關(guān)愛喚起他們的自信心，是相當(dāng)重要的愿我們攜起手來乘賞識之風(fēng)，捧起愛心之情，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師長的關(guān)愛之中，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生。
輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)工作總結(jié)篇十三
所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。 由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。
而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。 教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的`教育。 由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。
應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持"面向全體"，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。
不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。
尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個錯誤而遭到老師嚴(yán)厲責(zé)問，自我調(diào)節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的影響和對社會陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識而形成不良習(xí)性等等。
我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點：
應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。劉東杰是我們班的一個男孩子，他平時不打不鬧，是個乖男孩，但是學(xué)習(xí)非常差，如果背書，他十分鐘也記不住一句話。但是他的體育特好，今年的冬運會上，他擲沙包是全校第一，獲得了一等獎，為此，我表揚他了，他露出了得意的笑容。
幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。
厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"，因為他們?nèi)鄙俦鎰e能力，他們會說："老師是說給我們聽的，才不是那么回事。"結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到"接受"，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。
如果在中差生身上做到"真誠"對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。
我們班有個學(xué)生叫劉志才，他外貌有點缺陷——斜眼。學(xué)習(xí)也特別差，不懂拼音，不會寫字，考試最多能考10分，同學(xué)們都說他寫的字是“甲骨文”。就是這樣的一個學(xué)生，他的自尊心還特別強，誰說他，他跟誰急，但是他有個優(yōu)點——能說。于是，我抓住這個優(yōu)點表揚他，沒想到從此以后，一到我的語文課，他就積極舉手發(fā)言，少先隊活動時候，他也起來表演節(jié)目，慢慢地，他的學(xué)習(xí)居然有了進(jìn)步，模擬考試時，他考了32分，我非常高興，獎了一本筆記本給他，這是他第一次得到的學(xué)習(xí)成績獎，他哭了，同學(xué)們都哭了，大家流下了激動的淚水，我堅信久的將來，他一定會更好的。
正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現(xiàn)向"自我學(xué)習(xí)、自我管理"的轉(zhuǎn)變。
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