分層作業(yè)設計案例 分層作業(yè)設計思路實用(8篇)

“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的方案嗎？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇一

隨著基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。以“科研興教、科研興?！睘樽谥?。堅持以人為本，進一步轉變觀念，使我校的教育科研工作真正能促進教師專業(yè)成長和學生能力的發(fā)展，能為新課改的深入實施服務。

一、工作重點

1.認真組織課題組成員學習理論，本階段主要學習《數(shù)學課程標準》、《常州市中學數(shù)學學科教學建議》和與本課題研究有關的論文，以及一些最新的課堂教學實踐案例。緊密結合研究課探討理論與實踐的得失，促進理論的內(nèi)化和吸收；從理論出發(fā)，積極在實際中運用驗證。

2.把握新課程改革的動向，不斷完善和補充本課題的研究內(nèi)容，為學生素質的全面發(fā)展服務。新課程改革，賦予了我們課題研究新的內(nèi)涵，我們不僅要從“研究內(nèi)容”上來關注學生的發(fā)展，更要從學生的學習方式上來培養(yǎng)各個層次學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本學期，以如何把該課題研究與目前的教科研一體化進行有機地整合為重點，力爭使該課題研究更加完善和豐富。

3.保質保量的開好課題研究課。研究課是驗證課題理論假設，探索理論在實踐中如何具體操作的重要方式，是課題的生命所在。課堂教學是主渠道、主陣地，是教學科研工作的重中之重，扎實而有效地開展課堂教學，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺，更是培養(yǎng)、提高學生綜合素質的學習實踐基地。在充分學習理論的基礎上，經(jīng)過集體備課，由課題組教師開好研究課。課后要及時進行評議、研討，以獲得有益的經(jīng)驗和理論上的進步。

4.把本課題研究內(nèi)容與學校的課程改革緊密結合起來，讓老師們在對教材充分理解的基礎上，結合本課題研究的重點——數(shù)學分層教學的實施細則。

5.積極邀請外校專家來校指導以及和其他兄弟學校進行課堂交流。

6.進行過程化管理。認真做好各種活動的記錄，及時收好各種研究資料。期初定好工作計劃，期末寫好階段性總結和研究論文。

二、具體工作安排 9月份

1.制定好課題研究計劃。

1．進一步學習數(shù)學新課程標準，使課題組的每一位教師都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究方向。

1．集中討論數(shù)學課堂中環(huán)境和氛圍創(chuàng)設的成功與困惑之處，結合課題研究要求進一步修改。2．撰寫有關研究總結和論文，提出下一步研究的計劃。3．記錄研究過程，寫好階段性研究報告。

初中數(shù)學分層教學研究課題研究總結

一．課題名稱《初中數(shù)學分層教學研究》 二．課題的提出

新課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學方法——分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現(xiàn)象是造成我?！皩W困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。三．課題研究的理論依據(jù)。

1.以“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指針。

3.原蘇聯(lián)心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數(shù)學學習能力存在差異。數(shù)學分層教學的涵義就是把同一班級（年級）的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內(nèi)容和評價標準來實施教學，以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發(fā)展。

通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學——分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數(shù)學的學習興趣和成績。通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法，通過學科教學實驗來檢驗。1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進行對比研究，并定期進行檢驗。

實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學的情況進行多方位了解和調查摸底。3.實施過程中，積極學習先進教學理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調查法、對比法、專題講座、專家檢驗等手段，由相關備課組組織進行調研。針對實驗過程中的實驗問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗質量。

五．課題研究的方法

本課題力求取得科學性、應用性、可操作性較強的研究成果。

①初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學實施方案。

中期成果（研究與實驗階段）：調查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論文、階段總結。

③最終成果（總結與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學成績展示、教學論文、結題報告。

七、課題研究的基本步驟。

對實驗班實施研究，通過各種手段對課題實施情況及時反饋，通過論文等形式對課題實施情況進行階段性總結。這一環(huán)節(jié)要求學生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據(jù)自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過協(xié)商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。這個環(huán)節(jié)要達到兩個目標：(1)通過協(xié)作小組的集體研究活動，激發(fā)嚴謹?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學生協(xié)作的精神。

這一環(huán)節(jié)是改進、調整、完善課題的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時組織教學調研，掌握詳細資料，最后在專家的指導下，對課題研究進行最后總結，完成綜合實驗報告。指學生在自主探索的基礎上，與他人開展討論、交流。通過不同觀點的交鋒來補充、修正、加深學生對當前問題的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過協(xié)商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。組織教學調研，及時了解教與學的情況。嚴格按活動計劃行事，在課題組內(nèi)部，每月固定活動二次，每次活動時，都至少有一位教師開設公開課。聽課者對課堂教學模式中的一些做法進行交流、總結、評議、提出改進意見。每次活動都有明確的議題并由專人記錄，對課題實施情況進行間斷性總結。另外課題組成員經(jīng)常對外開設研究課和觀摩課，請教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗。我們課題組在研究性學習模式的探討、設計方面達成共識以后，就以此模式為指導，進行典型課例的實驗研究，探討數(shù)學課教學與學習的規(guī)律。

收集整理前面兩個階段的研究資料和實踐案例，對照課題研究方案，進行反思、總結。收集老師們發(fā)表的論文論述、整理學校頒發(fā)的相關文件、撰寫研究報告、請專家指導等，申請結題。

分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇二

榆林市教育

教學

（二）、精心組織開題 1、接到開題通知，我迅速細化研究進程，制定研究措施，認真籌備開題會 2、邊研究，邊完善。我們認真撰寫了《課題開題報告》，力爭報告實際、科學。2014 年 4 月，課題正式開題了。經(jīng)過前后幾次修改，《課題開題報告》得到市、縣兩級教研室領導的好評。

（三）、研究科學有序，措施與方法作用明顯。

（1）、學習現(xiàn)代教育教學理論，轉變自己的教學觀、學生觀、學習觀。

課題研究成功與否，與課題主持人自身的素質有很大的關系。為提升自身的素質，盡快掌握教育研究方法，在課題研究的準備階段，我就認真學習相關的理論知識，學習了與課題內(nèi)容相關的理論專著和一些學術期刊，用先進的教育理論支撐課題研究工作。在課題開題之后,學校經(jīng)常組織實驗教師積極參加各類教育科研、學科教學等方面的學習,學習先進的教學理念與方法，指導自己的課題研究活動,以提升教師的理論水平和操作水平。每次活動我都積極參加，潛心學習，并認真參與研討。

扎扎實實的理論學習，啟迪了思維，開闊了視野，促動了我們教育教學觀點的更新，為實行課題研究打下了堅實的基礎。

2，、積極參與課題研討活動，增強 過程管理和調控（1）同伴互助，共同實踐，促動課題研究。

學校要求參加課題研究的老師每學期要上一堂研討課，研討課通過“議---聽---評---議”的形式展開。要求開課者圍繞課題研究方案，確定研討課的內(nèi)容。開課活動要求有課題的老師全體參與，沉浸其中，邊研究邊學習，即時反饋進展情況，做適當調控，使研究有效落實到平時的教學中去。如此有效的同伴互助，不但促動了課題的研究，同時促動了教師群體的集體成長，為課題的深入研究奠定了基礎。

（2）圍繞課題，按照階段研究目標，積極參與研究活動。

根據(jù)課題研究進展情況，圍繞研究目標，積極參加學校舉辦的課堂教學評優(yōu)、教學設計評比、優(yōu)秀案例評比、課堂實錄評析、主題研討等活動，力求提升自己的理論水平和反思水平。同時增大對課題研究的宣傳力度，爭取各方面的支持、跟蹤督導，使課題研究工作穩(wěn)健地展開。

3、、即時

總結

課題研究的過程中，我要求自己對資料做精細工作，拓寬教材關；必須寫出實驗小結，教學案例，教學設計，論文，學習心德，嚴把質量關。在課題研究過程中，我認真實行教學設計，收集教學案例，研究小學數(shù)學分層作業(yè)設計的策略，并即時撰寫高質量的研究心得和研究總結。

（不得少于 2000 字，不夠可續(xù)頁）

課題研究 取得的 主要成果 半年來，我們通過學習、實踐、反思、總結，持續(xù)提升數(shù)學作業(yè)設計的質量；撰寫研究心得，對作業(yè)分層設計有了自己的理解與理解。

1、分層教學體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發(fā)展。

實施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展；實施了分層作業(yè)，學生做作業(yè)的積極性有了明顯的提升，不同層次的學生因為有了不同層次的作業(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。

2、分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生我們采用了不同的評價方式。對于 a 組同學的點滴進步采用了激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于 c 組學生所取得的進步，采用了競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

3、對于很多家長來說，看到自己的孩子快樂學習、主動學習，學習興趣有了很大提升，作業(yè)質量也在悄悄變化，感激之情油不過生，對老師的認同度持續(xù)提升。

小學數(shù)學作業(yè)分層設計

課題成果鑒定書

淺談數(shù)學作業(yè)設計

作業(yè)分層布置

分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇三

提交會員：初中數(shù)學組 來源:鐵資中學

一、子課題提出的背景

一個學校的學生來看自于不同的家庭，他們的認識水平和學習能力都有很大的差異，為使不同層次的學生互相促進，共同提高，我們在教學過程中實踐分層教學，同時對學生的作業(yè)進行了分層設計。分層布置作業(yè)的依據(jù)是學生個體的差異，分層布置作業(yè)的目的是求得學生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。

二、分層作業(yè)的理論依據(jù)

1、個體差異理論：美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納博士（ gardner）在上世紀八十年代提出了多元智能理論（語言智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，肢體運動智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一個人的某一方面智能得到認可并得到發(fā)展后，有可能激發(fā)其在其他智能方面的發(fā)展，乃至綜合能力的提高。按目前我們的選拔考試的評價標準，在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面發(fā)展較好的人有可能得高分，而得不到較高分數(shù)的學生往往被認為是學習有障礙甚至是沒有發(fā)展?jié)摿Φ模鋵嵾@些沒有得到較高分數(shù)的學生，在其它智能方面還是有不少可取之處的。他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、蘇醒，從而所學有所進步，有所成就。

2、因材施教理論：俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！爆F(xiàn)實告訴我們：學生在不同的年齡階段有著不同的心理特點，同一年齡階段的學生，由于遺傳素質、環(huán)境條件和所受教育不同，又會具有不同的個性特點。傳統(tǒng)的作業(yè)布置要順應每一個學生的個體差異是不現(xiàn)實的。因此，教育和教學應照顧到學生的不同年齡特點和個性特點。在現(xiàn)代教學中，要求教師深入研究學生，充分了解學生的實際情況，如學生的知識基礎、接受能力、智力水平、思想品德及個性特點等。只有這樣，教師在教學和作業(yè)布置中才能做到既有統(tǒng)一要求，又能從學生實際出發(fā)，有的放矢地進行教學。只有深入了解和研究學生的不同情況，教育和教學才有可能挖掘學生各方面的特點及潛力，揚長補短，化消極因素為積極因素，取得好的教育和教學效果。

3、最近發(fā)展區(qū)理論：將特點相近的學生歸結為同一“層次”，對不同層次的學生采用不同的教學要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵，就能使各層次的學生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學質量。

1.是難易適度原則。作業(yè)的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標準，它常常隨學生的年齡和能力水平的變化而發(fā)生相應的變化。同一作業(yè)，對于能力強的學生可能易如反掌，但對那些能力低的學生卻可能極為困難。作業(yè)的難度還取決于它所包含的新內(nèi)容的多少以及教師給予的提示量。如果作業(yè)的難度過大，學生往往感到迷惑不解，望而卻步，參與的積極性和成功率就會大為降低。教師布置作業(yè)時既要將難度控制在適當?shù)乃缴?，讓學生能積極參與并取得高成功率，又要注意適當?shù)膶哟涡浴?/p>

2.是密切聯(lián)系生活原則。數(shù)學作業(yè)設計應貼近生活，緊密聯(lián)系實際，突出實用性，讓學生多做些“應用題”，通過不斷的數(shù)學實踐來培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，同時從中體驗到生活處處數(shù)學，生活處處離不開數(shù)學，學好數(shù)學的作用是巨大的。此外，數(shù)學是與時俱進的。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學在不斷地創(chuàng)新和豐富。數(shù)學作業(yè)設計還應當引導學生關注社會生活中的時事，體驗數(shù)學的無比鮮活，使自己的理解和運用數(shù)學能力與時俱進。

3.是內(nèi)容趣味原則。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。數(shù)學作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。數(shù)學作業(yè)設計興趣化，既要符合數(shù)學的學科特點，又要符合兒童心理特點。對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。然而，對于中年級學生來說卻未必如此，因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業(yè)。因此，數(shù)學作業(yè)設計應特別注意貼近孩子，創(chuàng)設各種情境，使學生做完作業(yè)，“沉醉不知歸路”，盼望著下一次作業(yè)的快速到來，從而愛好數(shù)學，迷戀數(shù)學，學好數(shù)學。

4.是關聯(lián)教學目標原則。教師在布置作業(yè)時，應充分考慮作業(yè)任務與教學目標的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學目標，而應該是教學目標的具體化和操作化。當學生認識到作業(yè)與他們的學習目標聯(lián)系時，會付出必要的努力去完成。這樣的作業(yè)設計，通常在教材安排的一些綜合練習中體現(xiàn)的較為充分。

5.是形式多樣原則。心理學研究表明，多種感官并用有助于增進學習的效果，消除學習活動中的疲勞。作業(yè)內(nèi)容、形式和解答方式的多樣化將有助于克服作業(yè)活動中的單調乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。分層設計數(shù)學作業(yè)時要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與畫、算、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把數(shù)學技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。如：學習了軸對稱之后可以讓學生自己設計一個軸對稱的班徽。

6.智力與非智力相結合的原則。遼寧省教育科學研究所對于影響學生掌握知識的諸因素作了一個調查研究，結果表明，優(yōu)秀生與后進生的智商之間有著顯著的差異。但同時也表明：在優(yōu)秀生中智力中等或中下等者競占67.7%，而后進生中智力中等或以上者競占50%。上述情況和調查研究說明：具備良好的智力因素不一定就取得良好成績；取得優(yōu)異成績的同學其智力水平不一定優(yōu)異。這是因為影響學生學習成績的不僅僅是智力因素。非智力因素也始終伴隨著學習活動，對智力因素起著或促進推動或干擾排斥的作用。非智力因素不直接介入學習，但對學習有很大的影響，是推動學習的動力。智力因素對非智力因素有調節(jié)作用，又起穩(wěn)固作用，而非智力因素對智力因素又有很強的推動作用。二者是相互聯(lián)系，相互促進的辯證的統(tǒng)一整體。因此在教學工作中，我們有意識地調動和培養(yǎng)學生的非智力因素，發(fā)揮其主觀能動性，把他們的注意狀態(tài)調到最佳狀態(tài)，在教學過程中就能將傳授知識與發(fā)展智力有機結合，從而使學生穩(wěn)定靈活地掌握知識技能并促進智力的發(fā)展。

7.是自主選擇原則。學生之間存在著個性差異，接受同樣的知識自然有快有慢。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的數(shù)學能力的發(fā)展也會受到遏制。承認并尊重這種差異性，就要改變過去的命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設計多梯級作業(yè)，在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況自主選擇，給他們留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

a層：基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳； b層：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右； c層：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。

對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，a組為基礎組，b組為提高組，c組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是a組為銅牌組，b組為銀牌組，c組為金牌組。這樣學生即使分在了a組也不會有什么自卑。這樣分組的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學習實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學生的“遞進”留有階梯。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低。因此，根據(jù)每個學生提高后所達到的新水平，我們就要根據(jù)實際情況，對每個小組進行相應調整，使學生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力，不斷進步。在大家努力進取的情況下，a、b組學生可以升到c組，對于個別退步的b、c組同學，可以降到a、b組來適應自己。經(jīng)過一段時間后，同學們可以通過自己的現(xiàn)有的水平再進行相應調整。這樣做使每位同學都充滿了信心，懂得了要想爭當最好的，只有時時刻刻努力，才能得到進層和提高。

（二）、數(shù)學作業(yè)的分層策略 方案一：作業(yè)內(nèi)容和要求分層。就是根據(jù)學生的情況對學生完成的作業(yè)按能力的不同合理布置相應的作業(yè)。

a組：1.把下列各式分解因式

(1)3ax2－3ay4

(2)－2xy－x2－y2

(3)3ax2＋6axy＋3ay2(4)x4－81

(5)(x2－2y)2－(1－2y)2

(6)x4－2x2＋1

； b組：2.已知，如圖，4個圓的半徑都為a，用代數(shù)式表示其中陰影部分的面積，并求當a=10，π取3.14時，陰影部分的面積。

3、利用圖形面積分解因式

①a2＋3ab＋2b2

②a2＋b2＋c2＋2ab＋2bc＋2ac

，分解因式的結果是

。（本題設計說明：學生不僅要學會課本上的例題和習題，而且要懂得借助課本內(nèi)容的思想方法去編擬習題，這是創(chuàng)新教育的一種表現(xiàn)形式）。

如圖，一次函數(shù) 的圖象與反比

(2)求反比例函數(shù)和一次函數(shù)的解析式；(3)根據(jù)圖象寫出使一次函數(shù)的值大于反比例 函數(shù)的值的x的取值范圍。

（2）一位農(nóng)民想利用一邊長為a米的舊墻及可以圍成24米長的舊木料，建造豬舍三間，它們的平面圖是一排大小相等的長方形。

c,為了豬兒住得好，32平方米是否是最大面積？用你學過的數(shù)學知識，幫這位農(nóng)民參謀一下。本題從求函數(shù)關系式開始，到給定豬舍的總面積判斷舊墻的長度對豬舍長度的影響，直到讓豬住得更好，讓學生幫助設計豬舍的長和寬。本題安排層層遞進，從而讓學生體驗成功的快樂，激發(fā)進一步學習的愿望，逐步提高學習能力。

這種設計可讓學生根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，每個學生的能力都得到了訓練。這樣設計的作業(yè)能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

方案二：作業(yè)評價分層。就是針對學生的情況對學生完成的作業(yè)按不同的要求進行評價。

1、評價的層次性

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層評價學生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按同一個標準，對a層次學生判分適當松些，對c層次學生，判分適當嚴些；在完成作業(yè)的時間上，b層次學生、a層次學生，可多些，對c層次學生可少些。例如，對a層次學生，做對基礎作業(yè)，就可以給滿分；做對選擇作業(yè)，半倍加分，做對額外作業(yè)，一倍加分。對b層次學生，做對額外作業(yè)，半倍加分。再如，對b層次學生、a層次學生，作業(yè)做錯，不要忙著在上面打上大大的×，對作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高的，我們就應在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，然后發(fā)下去，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，a層次學生訂正后還不能全懂，我們應在作業(yè)批改記錄中所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，“對癥下藥”，再設計一些量少的有針對性、模仿性作業(yè)，讓他們補做，重做一次，進一步，進一步，就給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。我們要及時多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑，樹立對學習的自信心，以使以后能順利發(fā)展。對c層次學生的作業(yè)也采取分層評價。對于一些選擇作業(yè)，我們讓c層次學生與c層次學生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，對于額外作業(yè)，我們讓c層次學生們比思維質量，比作業(yè)解題方法的多樣化。改變了以往那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分層評價c層次學生的作業(yè)，在c層次學生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

2、評價的多元化（1）、讓學生在自評中樹立自信

評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。我們要考慮針對不同學生的不同智能特征布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評價上，也應當考慮實施不同的評價方式。新課程作業(yè)評價功能重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。通過自評其家庭作業(yè)，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。

評價，筆者主要采取獎章制度。獎章分三等級：笑臉獎章、ok獎章與加油獎章。學生可以根據(jù)作業(yè)情況自我評價獲取哪一等級的獎章。在各種作業(yè)完成后的匯報單上直接畫上相應的獎章。教師將學生匯報單輪流在班級的學習園地內(nèi)展出，后利用一周一午自修的時間，全班分組來評價看看誰能得到相應的獎章。這種方式深受學生的喜歡。

（2）、讓學生在互評中學會欣賞 業(yè)過程或間接地參與學生作業(yè)過程，進行輔導評改。對作業(yè)的評價突出對學習過程、學習能力、綜合素質的評價。小組同學集體評議作業(yè)的優(yōu)良，可以補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短。

教師要求學生一方面吸收別人好的地方，同時也要為他們的作業(yè)出謀劃策，至少提一處改進意見?；ピu互賞結束后，就進入智慧修改階段。在修改訓練中，使學生學會修改的方法，養(yǎng)成良好的修改習慣。優(yōu)秀的作品在班級的學習園地內(nèi)展出。

（3）、讓師生在互評中共同發(fā)展

要善于發(fā)現(xiàn)美----學生“微不足道”的優(yōu)處，并能以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，從而點亮學生希望之火把。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。

當然也有做的不太盡人意的作業(yè)。比如張某的一份回家作業(yè)，雖然做對的題目很多，但有許多代數(shù)式的字母書寫不規(guī)范。像這份作業(yè)沒有直接打等級，而是把張某叫來，對她說：“這次的作業(yè)老師看出你做得十分認真，我真想給你蓋 “笑臉”，可上面的書寫不夠漂亮，你能不能和你的小組長一起修改一下，再送來給老師打分？”我還把她作業(yè)的正確率大大表揚了一番。結果她馬上樂沖沖地去找小組長，中午便交來一份重做的作業(yè)，不僅字跡工整，還記錄了兩人討論某些問題的對話。我不僅給了她一個“笑臉獎章”，還給她加了一顆星，這可是許多學生都沒能得到的，可把她樂壞了。在以后的作業(yè)中，她會更加努力，去爭那顆星的。

3、評價的維度 序號 標準 評價 1 完成作業(yè)的總時間

完成作業(yè)的態(tài)度（1）寫出本次作業(yè)中，你獨立完成的題的序號和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。

（2）回答本次作業(yè)中，你不會做的題的序號，力爭分析出癥結所在。

完成作業(yè)的自我評價

家長評價

同學評價

老師評價

標準2.（1）的設定，能使教師迅速、清晰地把握學生的作業(yè)情況和實際水平。對標準2.（2）的設定，可以這樣理解：數(shù)學的概念體系以其邏輯嚴謹著稱，而數(shù)學習題的解決，也往往遵循形式邏輯中的充足理由律，經(jīng)歷多次由此及彼的推理或計算才能獲得。那些基礎扎實、推理能力較強的c層次學生，在做完一道題后，往往會產(chǎn)生一定正確的自信。即便遇上一時解不開的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設完成某數(shù)據(jù)的計算，該題即可獲解。而某步的推理或某數(shù)據(jù)的計算，恰恰是疑點，即為標準（2）中所說的“癥結”。能夠分析出“癥結”，知道哪兒卡殼，是需要一定數(shù)學素養(yǎng)的，這對部分學生來說，需要一個逐漸養(yǎng)成的過程。但正是因為標準（2）的設定，使學生對不會做的題不做變成了一種“合法行為”，再也不會有人做抄襲的傻事。在這種寬松的氣氛中，學生大都能靜下心來，抱著研究的心態(tài)，去分析癥結所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。這其中培養(yǎng)的是求實精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學風。標準2.（3）的設定，它可以強化學生對所學知識的復習，對所用技能、方法的鞏固，是作業(yè)過程中的點睛之筆。

由于不同的學生的能力有所差異，有些學生有較強的思維能力，有些學生有較強的動手能力，再者新課程不僅強調學生獨立思考，更強調合作交流。我們在分層研究中，對學生的合作也作了分層實驗。

（一）相同層次合作作業(yè)

相同層次是指數(shù)學學習的基礎、能力、智趣等相近的學生。在數(shù)學作業(yè)中布置一些具有開放性、合作性的問題，能激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習數(shù)學的自信心，鼓勵學生形成獨立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質，形成正確的科學態(tài)度。例如，在學習“黃金分割”后我布置了一項作業(yè)：請與同學自由組合通過查閱有關資料或通過網(wǎng)絡資源了解“黃金分割”的應用。從交上來的作業(yè)中，不僅看到了許多同學不由自主地尋找與自己相同層次的同學進行合作，而且看到了讓教師贊嘆不已的答案。如：（1）“黃金分割”在幾何作圖中的應用。如，頂角為36°的等腰三角形，作底角的平分線，與對邊的交點就是該邊的“黃金分割”點，這樣的三角形叫黃金三角形，利用黃金三角形可以畫出圓的內(nèi)接正十邊形；（2）“黃金分割”在建筑中的應用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神廟，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲爾鐵塔，美麗的維納斯雕像等等，這些世人矚目的建筑中都蘊藏著“黃金分割”；（3）“黃金分割”在音樂、美術方面的應用。如，世界名畫“最后的晚宴”中猶大的位置就處在“黃金分割”點上；中外許多著名的樂章，像《十面埋伏》、《命運》、《藍色的多瑙河》等的高潮都落在全曲中的“黃金分割”點處；（4）“黃金分割”在生物界的應用。如，人在氣溫22℃－23℃的環(huán)境中，感覺舒適，而這種溫度恰好處在人體的正常體溫36℃－37℃的“黃金分割”點處；模特的身體之所以給人以美的享受，是由于她們的肢部是在“黃金分割”點上；（5）“黃金分割”在日常生活中的應用。如，我們通?？吹降恼n本、桌面、黑板面，常設計成長與寬的比近似為黃金比，這樣容易引起美感；在拍照時，我們常把主景物置于接近于畫面的“黃金分割”點處，這樣拍出的照片會顯得更協(xié)調、悅目；舞臺上的報幕員報幕時總是站在接近于舞臺的“黃金分割”點處，這樣音響效果好，而且顯得自然大方；（6）我國著名數(shù)學家華羅庚，生前對0.618（黃金比的近似值）作了深入的研究。他以“黃金分割”為依托，創(chuàng)造發(fā)明了優(yōu)選理論，這種方法，在科研和生產(chǎn)的應用中，取得了顯著的經(jīng)濟效益，為我國和世界科學文化寶庫增添了新的財富。

（二）互補型的合作作業(yè)

分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇四

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補習機構的學子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無所適從;作為家長，現(xiàn)有大把的時間和孩子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫，暫時還沒有找到新形勢下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心似乎更為彷徨。此時，學校的作為直接關系到民生的穩(wěn)定，當下所有的教育工作者不能坐等方案，在無經(jīng)驗復制的關鍵期，正是考驗學校能力的時候，學校的調控、執(zhí)行能力將會促成教育的新生態(tài)形成。每個學校作為正當時!

教育的方向是國家未來的走向。面對“雙減“政策，學校首先要對政策有理性正確的認識，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”?！半p減”讓學校這個專業(yè)的教育部門來全面掌舵教育，它賦予了學校最大的責任與更多義務，留給了學校更多的時間和空白來發(fā)展學生，希望學校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循教育教學原則，以“發(fā)展成長一個德智體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標去做中長遠規(guī)劃，引領學生的成長，孕育祖國的未來。面對國家的期待與囑托，學校如何迅速專業(yè)地調控，以“雙減”撬動教育改革，努力做到“減負提質”，推動教育高質量發(fā)展呢?

我認為，“雙減”下學校工作開展可以在“三個課堂”上多做深入的思考和探索。好的學校首先應該先有好的課堂，學生的成長在一定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動整個學校的文化的形成。對于第一課堂，我們可以在課堂學習方式和作業(yè)設計上進行一些改革，重視思維的培養(yǎng)，重視學習過程的協(xié)同發(fā)展;對于第二課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思考，在豐富性、專業(yè)性，未來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學生的興趣愛好的培養(yǎng)，還能滿足學生德智體美勞的全面發(fā)展需求，能為學生未來夢想的實現(xiàn)路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內(nèi)化人，孕育人。這兩個課堂都應從“為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心進行改革與建設，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學生能在充盈向上的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。

第一課堂是學生學習的主要場所，是知識汲取、能力發(fā)展、核心價值觀形成的關鍵陣地。對于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學規(guī)律，研究學生學習心理，教師授課應重視學法指導，使用大單元教學，教學理念要實現(xiàn)從“教知識”到“教方法”，從“學會知識”到“運用知識”，從“被動接受”到“主動探究”，從“個人學習”到“合作學習”等的轉變，要逐步探究出獨學、合作學習的導學流程，在改變學生的學習方式上多做有益探索。

其次，還應在課堂的起點——預習作業(yè)的設計，還有課堂的鞏固練習等作業(yè)形式的設計上多思考。作業(yè)設計應讓學校教研發(fā)力，備課組內(nèi)開展小課題研究，增強作業(yè)的思維性、探究性、合作性;組內(nèi)教師合作共享優(yōu)秀做法，求共同發(fā)展;各備課組間要協(xié)調發(fā)展，將作業(yè)時間合理分配，動靜結合、讓知識與生活相連，讓知識向應用實踐推進，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

再次，要研究小組管理機制，搭建學生自主管理平臺。小組管理是促成學習高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務管理向高質量發(fā)展的發(fā)動機。利用小組管理和小組協(xié)同評價的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生自律、自主的習慣，提升學生探究式學習的能力，增強學生全方位的綜合能力。

最后，課堂改革要落實到對學生的評價上。評價體系要破除“唯分數(shù)論”采用多元評價，既關注定向評價，更關注過程評價，還會關注增值評價，用評價促進人的全面發(fā)展。

第二課堂是第一課堂的有益補充，學校應因地制宜，加速課程的開發(fā)建設。?“雙減”留給學校和學生大量能自由支配的時間，第二課堂可以引導學生多關照自己內(nèi)心世界，多靜心思考，找到興趣點，讓自己的興趣逐漸向專業(yè)化發(fā)展;第二課堂可以開展很多趣味運動項目，督促學生成為一個終生運動者，讓運動文明其精神，野蠻其體魄;第二課堂還可以借助利用社會第三課堂力量，模擬出，甚至可以直接走入到很多的社會職能部門里，讓學生能提前體驗各個職業(yè)的特點，引導學生為自己將來想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃;第二課堂還可以領著學生到豐富多樣的文化場所中去，讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的深邃，讓學生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內(nèi)的力量愈強烈，學生未來才更可期……

“雙減”讓教育慢下來，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真正的教育不是為分數(shù)的短效急促且狹隘的學習，它沒有急功近利的分數(shù)論;真正的教育讓每位學生都充滿希望向陽生長，努力追求自身價值的實現(xiàn);真正的教育應該給每個生命體一個充盈飽滿的過程，能讓其在過程中綻放自己，惠及他人，推動人類社會的發(fā)展……“

“雙減”當下，我們力爭讓學校所有的生命體都根抓土壤，自由智慧拔節(jié)成長，讓學校教育早日實現(xiàn)

“面向人人，面向未來”!

分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇五

一、了解學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀

閑暇時翻看各個班級學生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機械重復，內(nèi)容繁瑣，學生抄得怨聲載道，苦不堪言。可見抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學生的求知欲望，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。

如在所調查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學生做著相同的作業(yè)，學習好的同學完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”;而對于弱勢的學生面對如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應付，教師在批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?

勞民傷財，要知道這些學生根本“吃不了”。美國心理學家加德納認為，每一個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學習類型和學習方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。

二、設計豐富多樣的作業(yè)類型

語文教學的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學是達成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，教師在設計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學目標達成的各個時間段。我平時設計語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。

如為預習課文服務的作業(yè)，小學中高年級的學生的自學能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學生在初讀課文的時候完成一些基本的`作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等;學生會盡其所能預習課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學生全身心地投入到課堂教學中，學生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。

再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個層面的學生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學中因為是有備而來，學生個個熱情高漲。如我在教學《愛如茉莉》一課時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生抓住細節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平合理選擇。

三、作業(yè)布置需要多角度分層

語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實我覺得小學語文作業(yè)的分層布置應該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權分層等。

首先說說作業(yè)量的分層，對于后進的學生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進生要增加基礎知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學生有更多的時間去自由發(fā)展。

因為優(yōu)秀學生掌握教材知識的速度非?？?，而且解答基礎知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習中解放出來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間?？傊處熞鶕?jù)學生的學情進行作業(yè)量的分層，讓每個學生都能吃了、吃好。

其次說說作業(yè)難度的分層，由于學生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。對于后進生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進生完成基礎目標;對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達成發(fā)展目標，因為中等生的可塑性比較大，進一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進生，所以對這類學生布置作業(yè)時要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺;可見作業(yè)的設計要適應各個層次學生學習的需要，使每個學生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。

分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇六

五年級的教學模式，多以欣賞、體驗、表達為主。在課程準備上，我會在課件當中收集大量素材，縱向和橫向的去展示更多的內(nèi)容，讓學生深刻體驗、打開眼界、拓寬思路，從而形成自己的認知。

二年級的教學模式，多以動手、參與、創(chuàng)作為主。在課程準備上，我會在課件當中引領創(chuàng)作思路，引起學生的創(chuàng)作興趣，詳細講解創(chuàng)作方式，從而在創(chuàng)作中體驗美術的樂趣、保持學習興趣。

五年級的作業(yè)多以寫實為主，讓學生通過觀察生活中的事和物再通過藝術手法來描繪出自己的感想。作業(yè)類型以培養(yǎng)學生的耐心觀察能力，能夠細心觀察、靜心創(chuàng)作，不求能夠全部達到高超水平，但能夠通過自己的觀察學會細節(jié)描繪和精心刻畫。

二年級的作業(yè)多以創(chuàng)作為主，讓學生通過自己的想象力，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，動手創(chuàng)作出多姿多彩的多種作品風格。將動手實踐貫徹始終，多動手、多制作、多鼓勵，從中體驗到創(chuàng)作興趣，為今后的美育學習奠定基礎。

五年級的指導多重在示范，通過教師示范、糾正實踐過程中的講解，讓學生美術專業(yè)上慢慢進步，體會到專業(yè)美術帶來的成長。

二年級的指導多重在引導，通過啟發(fā)學生的思維，進行想象創(chuàng)作，不拘束學生的創(chuàng)作靈感，保持學生的創(chuàng)作興趣，體會創(chuàng)作樂趣。

分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇七

教育教學的核心目標是立德樹人、五育并舉，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。我們必須在黨的教育方針指引下，結合學生的發(fā)展需要，通過深度鉆研教材、精準聚焦目標、巧妙設計活動、科學合理實施、理性綜合評價等一系列教育教學活動以確保教育教學目標的有效達成。

“雙減”嚴控了考試測驗的次數(shù)和規(guī)模，全面發(fā)展固然重要，但測試也是檢驗學習效果的重要手段。老師們不妨靜下心來認真思考是不是還有更好的練習題目可以替代？是不是可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓學生充分感受課程學習的獲得感？所以，老師們還是要多學習作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓練效果。

作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調整改進提升。然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題，周而復始、循環(huán)往復、螺旋提升進而深度發(fā)展。

1、線上教學，在備課過程中，要在落實自主學習上下功夫，想辦法讓學習內(nèi)容變得生動、有趣（包括你上課的思路、如何提問、該提問什么、練習題的設計等等都得精心準備），其實，這就跟準備一節(jié)公開課差不多了。上課時語速要比平時慢一些，每一環(huán)節(jié)都要給學生充分的時間去考慮、操作，讓學生融會貫通；批改作業(yè)時，與學生多交流，多溝通，鼓勵學生自主完成作業(yè)。

2、線上教學，讓教學資源得到很好傳播，不受時間和空間的制約。通過觀看篩選優(yōu)秀的視頻課，我有了更深的教學感悟。真是“沒有比較就沒有差距、沒有比較就沒有傷害??！”正是因為有了這種差距和傷害，才能使自己更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能促進自己在以后的教學中更好的去研究。

3、線上教學，家長不僅能了解到老師的教學內(nèi)容和要求，也能了解孩子在聽課過程中的狀態(tài)，作業(yè)的完成情況，提升了家校共育的意識。

1、線上教學，教學感覺不夠真實。畢竟是隔著手機或電腦屏幕，老師和學生互相看不著，無法近距離的監(jiān)控學生，更無法通過肢體語言來表達感情。所以，一是由家長監(jiān)控；二是憑學生的自覺和自律。但是，學生年齡小，對于自律意識較差的孩子，還是得有家長監(jiān)控（這一點我在我的教學群里也都做了強調）。

2、線上教學，教學容量不大。教師無法近距離接觸學生，學生們理解的能力有差異，有的快有的慢，這就需要老師放慢速度確保質量，不可求快。

3、線上教學，老師學生的身體健康無法保證。長時間的盯著手機電腦確實讓人受不了，如果疫情再不結束不開學，我覺得開學后學生近視眼得增多。

線上教學對于我們每一個老師都是一次挑戰(zhàn)，在教學的過程中，我會不斷地總結經(jīng)驗，不斷地實踐，充分保證教學的效果。我也相信疫情過后，在我們美麗的校園定能迎來別樣的春天！

分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇八

1.作業(yè)量過大

作業(yè)形式單

（一）改變單一的作業(yè)設計方式為多樣化的設計方式

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