教案的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，包括教學(xué)目標(biāo)的達成度、教學(xué)活動的效果等方面的評估。制定教案時要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求進行個性化設(shè)置。如果需要進一步了解教案的編寫和教學(xué)設(shè)計，可以參考相關(guān)教育教學(xué)書籍。
七年級語文第課傷仲永教案篇一
《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，這對孩子們的成長也有一定的指導(dǎo)作用。
(二)、教學(xué)目標(biāo)的確定。
初中古詩文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解。基于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。
(三)、教學(xué)重、難點。
教學(xué)重點。
通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
教學(xué)難點。
了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。
二、說教法。
通過參加語文版七年級上冊教材解讀的培訓(xùn)會以及聽到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀教師的公開課后，我對課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題、單元說明以及現(xiàn)在學(xué)校運用的“先學(xué)后教”有了新的認識?！睘榱诉_到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，我采用了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測法。這些方法不僅能提高課堂效率，更容易促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，深入體會文中蘊含的思想感情。
三、說學(xué)法。
都說學(xué)生是課堂的主體，教師只是個引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生，充分培養(yǎng)他們的自覺性和學(xué)習(xí)動機，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，具體如下：
1、自知--通過預(yù)習(xí)，自己掌握關(guān)于作者的文學(xué)常識和文本的課題、主要內(nèi)容。
2、自品--個人讀，小組讀，集體讀，同時請他人講評。多品，多讀，多講，再品。
3、自究--在老師的提示下，自己追究文章脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。
4、自量--在理清文章的基礎(chǔ)上，自己以心量化主旨。
四、說教學(xué)過程。
我的整體教學(xué)思路是：往常背誦，點剖讀法，教師范讀----關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，初讀自知----檢測預(yù)習(xí)，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結(jié)構(gòu)，再讀自量----把握主旨。
七年級語文第課傷仲永教案篇二
采用講述式導(dǎo)入??法和情景激發(fā)式導(dǎo)入??法開講。
二、運用原則。
講述式導(dǎo)入??法為導(dǎo)入??部分的前奏，即通過教師的講述內(nèi)容,使學(xué)生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識，從而擴大學(xué)生的知識面、活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
情景導(dǎo)入??法是通過講述內(nèi)容的啟發(fā)，更進一步深化導(dǎo)入??內(nèi)容，引起學(xué)生對前半部分的內(nèi)容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學(xué)生的心靈在受到感染的同時也自然地進入課堂角色。
運用兩種方法，力求使導(dǎo)入??的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標(biāo)準(zhǔn)。
三、導(dǎo)入??的重點。
因為這是一篇文言文，不同于其他文學(xué)作品，從時間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以在導(dǎo)入??時首先應(yīng)考慮的問題是縮短時空差，找出古今的相通點，使古文今學(xué)，使學(xué)生在一接觸這些東西時便放棄陌生感，像對待老朋友那樣去對待古文。
因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學(xué)精神是縮短這種差距凝聚學(xué)習(xí)要點的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發(fā)生的事例的影子。所以運用愛迪生對“天才”的解釋這句名言，更能貼近學(xué)生的生活、貼近課本的內(nèi)容。
四、導(dǎo)入??設(shè)計。
課堂導(dǎo)入??說課《傷仲永》。
七年級語文第課傷仲永教案篇三
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過程和方法目標(biāo)：
利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會作者寫作意圖。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
后天教育是成才的關(guān)鍵，成長中的青少年應(yīng)把握美好時光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點、難點：
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點;。
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)方法：學(xué)生分組討論。
教學(xué)時間：兩課時。
二、課文字詞(分發(fā)，不然教學(xué)進度來不及)(按其在課文中出現(xiàn)的順序)(板書出字詞)。
世隸耕：屬于。
未嘗識書具：曾經(jīng)。
忽啼求之：索要。
“父異焉”：焉：語氣代詞，代這件事。
借旁近與之：給。
即書詩四句：馬上。書：動詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。
其詩以養(yǎng)父母、收族為意：贍養(yǎng)、聚，團結(jié)。
自是指物作詩立就：(古是一個詞)從此。自：從。是：這。就：完成。
其文理皆有可觀者：文采和道理。
邑人奇之：意動用法“以……為奇”
稍稍：紛紛。
賓客其父：賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
七年級語文第課傷仲永教案篇四
1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3、感悟文意，認識后天教育的重要性。
1、積累文言知識。
2、認識后天教育的重要性。
體會文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
合作探究、誦讀品味。
引導(dǎo)對話、感悟體驗。
1、學(xué)生：
查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
2、教師：
準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對成才哪個重要?，而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組)
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們在品學(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!
簡介作者：請1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識介紹王安石，教師適時補充。
1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯、正音。
2、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。(生問生答、師生對話)
3、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的`故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)
七年級語文第課傷仲永教案篇五
師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說新語》兩篇，同學(xué)們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學(xué)再來說說幾個類似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學(xué)們分享。
生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）。
生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）。
生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）。
生：很危險。（大家笑）。
師笑著問：為什么??？
生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學(xué)習(xí)，就會不學(xué)無術(shù)，大家就會看他的笑話，那當(dāng)然就很危險了。（同學(xué)鼓掌表示認同）。
師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會。
師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰說的？
生：愛因斯坦。
師：這句話告訴了我們什么道理？
生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》?？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、介紹作者。
這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學(xué)都有哪些了解？
生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。
生：我們學(xué)過他寫的《京口瓜洲》。
師：你能背嗎？
生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……。
師：是小學(xué)時學(xué)過的嗎？
生：不是，是我自己背的。
生：好象有個王安石變法什么的？
師：你能講講嗎？
生：王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）。
師笑著問：有什么仇呢？
生搖頭，其它同學(xué)搖頭表示不知道。
師：這個問題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找書本，也可以去請教歷史老師。下節(jié)課再來告訴我吧。
師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
三、誦讀練習(xí)。
師：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。
生朗讀。
師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？
生（笑）：讀得不錯。
師：具體點。
生：聲音比較大。
師：還有嗎？
生：能讀出感情。
師：同學(xué)們來評評？
生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。
生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。
師：哦？詳細點。
生：我認為最后一段應(yīng)該讀得慢一點，才能體現(xiàn)作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。
師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應(yīng)該是……。
生：幸災(zāi)樂禍。
師：對。你們說作者對方仲永應(yīng)該是什么情感？
生齊答：惋惜。
師：那就應(yīng)該讀得委婉一點。還有嗎？
生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應(yīng)讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應(yīng)該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。
師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準(zhǔn)確外，還應(yīng)注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請同學(xué)們齊讀一篇。
生齊讀。
師：大家讀得很好。下面請同學(xué)們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學(xué)們幫忙。
四、字詞積累。
師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來大家交流。
生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對待”。
師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？
生：因為“賓客”是名詞，“當(dāng)賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。
師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學(xué)會舉一反三，要學(xué)會積累，要學(xué)會用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……（學(xué)生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。
學(xué)生討論，查找。
生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。
生：我們對文中出現(xiàn)的幾個“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽聽老師的看法。
生：（尷尬地搖頭）。
師：有誰能幫助他們嗎？
生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。
生：老師，我懂了?！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書寫工具……。
生搖頭示意。
五、復(fù)述故事，分析課文。
師：那好。下面我們請一個同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰？
生上臺復(fù)述（內(nèi)容略）。
師：你們說他復(fù)述得怎么樣？
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。
生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。
生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個階段都講得很清楚。
師：復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好，同學(xué)們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段，那到底經(jīng)歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學(xué)也都認真想想。
生：我認為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候?qū)懺姷奶觳牛?/p>
師：你用了“天才”一詞？為什么？
生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。
師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應(yīng)該用哪一個呢？
生：“書”
其他同學(xué)反對：應(yīng)該是“即”
師：為什么？
生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。
師：文中還有類似的表達，找出來。
生：“指物作詩立就”的“立”。
師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。
生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。
師：最能體現(xiàn)這一點的一句話？
生：“不能稱前時之聞”
師：好。那第三個階段呢？
生：第三個階段是他二十歲時，已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。
師：證據(jù)？
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什么意思？
生：消失。
師：這里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
生齊答：“不使學(xué)”
師：為什么“不使學(xué)”
生：“父利其然也”
師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？
生：是一個很愚昧的人。
師：哪一句話可以看出來？
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……。
生：惋惜。
生：哀傷。
生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學(xué)生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應(yīng)該認真學(xué)習(xí)，將來才能實現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。
生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學(xué)習(xí)的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
師：同學(xué)們都談得非常好。課后請同學(xué)們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。
六、結(jié)束語：
今天的語文課就要結(jié)束了。老師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，同學(xué)們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中一定要吸取方仲永的教訓(xùn)，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。
教后記：
上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：
1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
通過近兩個月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。
具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個性。對一些學(xué)生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
2.與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系。
在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個基本理念。在這節(jié)課中，除了強調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對知識進行積累，歸納整理，對學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。
4.多種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。
2003年10月30日。
執(zhí)教者簡介：
作者郵箱：?。
七年級語文第課傷仲永教案篇六
生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）。
生：很危險。（大家笑）。
師笑著問：為什么??？
師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會。
師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰說的？
生：愛因斯坦。
師：這句話告訴了我們什么道理？
生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
二、介紹作者。
這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學(xué)都有哪些了解？
生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。
生：我們學(xué)過他寫的《京口瓜洲》。
師：你能背嗎？
生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……。
師：是小學(xué)時學(xué)過的嗎？
生：不是，是我自己背的。
生：好象有個王安石變法什么的？
師：你能講講嗎？
生：王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）。
師笑著問：有什么仇呢？
生搖頭，其它同學(xué)搖頭表示不知道。
三、誦讀練習(xí)。
生朗讀。
師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？
生（笑）：讀得不錯。
師：具體點。
生：聲音比較大。
師：還有嗎？
生：能讀出感情。
師：同學(xué)們來評評？
生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。
生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。
師：哦？詳細點。
師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應(yīng)該是……。
生：幸災(zāi)樂禍。
師：對。你們說作者對方仲永應(yīng)該是什么情感？
生齊答：惋惜。
師：那就應(yīng)該讀得委婉一點。還有嗎？
生齊讀。
四、字詞積累。
師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來大家交流。
生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對待”。
師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？
學(xué)生討論，查找。
生：我們對文中出現(xiàn)的幾個“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽聽老師的看法。
生：（尷尬地搖頭）。
師：有誰能幫助他們嗎？
生：老師，我懂了?！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書寫工具……。
生搖頭示意。
五、復(fù)述故事，分析課文。
師：那好。下面我們請一個同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰？
生上臺復(fù)述（內(nèi)容略）。
師：你們說他復(fù)述得怎么樣？
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。
生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個階段都講得很清楚。
師：你用了“天才”一詞？為什么？
生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。
師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應(yīng)該用哪一個呢？
生：“書”
其他同學(xué)反對：應(yīng)該是“即”
師：為什么？
生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。
師：文中還有類似的表達，找出來。
生：“指物作詩立就”的“立”。
師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。
生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。
師：最能體現(xiàn)這一點的一句話？
生：“不能稱前時之聞”
師：好。那第三個階段呢？
生：第三個階段是他二十歲時，已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。
師：證據(jù)？
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什么意思？
生：消失。
師：這里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
生齊答：“不使學(xué)”
師：為什么“不使學(xué)”
生：“父利其然也”
師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？
生：是一個很愚昧的人。
師：哪一句話可以看出來？
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……。
生：惋惜。
生：哀傷。
六、結(jié)束語：
教后記：
1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
2.與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系。
3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
4.多種能力訓(xùn)練滲透其中。
2003年10月30日。
執(zhí)教者簡介：
作者郵箱：?。
七年級語文第課傷仲永教案篇七
大家好!我們是第十一組，今天我們要跟大家說課的內(nèi)容是《傷仲永》，不知道大家對《傷仲永》這篇課文是否還有印象。首先就讓我們一起來回憶一下這篇課文。它可以說是一個悲劇，全文通過作者王安石所見所聞寫了方仲永從一個天才到和一般人無異的悲劇。作者通過敘述和議論讓大家知道后天教育的重要性?，F(xiàn)在大家都應(yīng)該回憶起這篇課文了吧，那我們進入今天的說課吧!
今天我的說課主要分說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五部分，而教學(xué)將會貫徹我整個說課過程。我想要上好一節(jié)課首先對教材要有所了解，《傷仲永》是人民教育出版社出版的義務(wù)教育階段七年級下學(xué)期語文第一單元的第五篇文章?！秱儆馈肥且黄f理文言文，它的特點是借事說理，借仲永的故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。然后讓我們來明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。學(xué)習(xí)這篇課文目的是讓學(xué)生積累一定的文言文知識，.掌握仲永這個故事材料跟作者觀點之間的關(guān)系，.結(jié)合自身經(jīng)歷體會作者的情感及寫作意圖。而這節(jié)課的教學(xué)重難點是積累一定的文言文知識，掌握仲永這個故事材料跟作者觀點之間的關(guān)系，.結(jié)合自身經(jīng)歷體會作者的情感及寫作意圖。
教法應(yīng)該可以說是一節(jié)課的靈魂所在了，接下來我們就來說說教法。新課標(biāo)----“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”而且學(xué)生們都有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，所以，我會在整個課堂中都以“引導(dǎo)”為主，指導(dǎo)學(xué)生們進行自主探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)是一個雙向的活動，能否上好一節(jié)課首要的就是要了解對象也就是學(xué)生的接受能力。學(xué)情分析----同學(xué)們雖然有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，但對文言文的認識還是不深。他們就像一群剛學(xué)會走路的小孩，是還不能接受過快的學(xué)習(xí)節(jié)奏的。所以，應(yīng)當(dāng)留給他們足夠的思考時間。因為“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，所以體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是重點。朗讀法、討論法、問答法是重要的學(xué)習(xí)方法，配合使用圈點勾畫法、默讀法等等多種方法。這篇課文總共用兩課時來講授，另外輔助多媒體教學(xué)。
接下來就正式進入我們這節(jié)課。首先就是導(dǎo)入，好的導(dǎo)入無疑是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。而我們這節(jié)課是第二課時，所以我采用的是直接導(dǎo)入法，把學(xué)生引入課堂。在字詞的學(xué)習(xí)中我會先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，找出不懂的字詞和句式，然后在課堂上讓同學(xué)提出來，通過學(xué)生討論，最后由我根據(jù)學(xué)生的情況解決這些問題。在這一環(huán)節(jié)我采用了討論法、問答法、圈點勾畫法等教學(xué)方法。而在全文感知環(huán)節(jié)我采用同樣的方法，掃清閱讀障礙。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，注意句子的停頓，熟悉文本，理解文意。在這些前期準(zhǔn)備結(jié)束后我們將進入更深層次的學(xué)習(xí)，理解作者的寫作意圖和思想感情。在這個環(huán)節(jié)我設(shè)置了一下幾個問題，通過分組討論，層層深入，師學(xué)生體會全文思想感情。最后發(fā)出感嘆，引人深思。然后就是要實現(xiàn)情感目標(biāo)的教學(xué)，在這個環(huán)節(jié)我同樣采用討論法學(xué)習(xí)完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之后，同學(xué)們肯定有多話想說。下面請同學(xué)們以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銈兊恼J識吧!同學(xué)們暢所欲言，談他們的感受，從而讓他們結(jié)合自身經(jīng)歷更深刻的理解作者思想。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可能有一些偏離主題的回答，所以老師要隨機應(yīng)變的給予引導(dǎo)。
本次說課的最后一個環(huán)節(jié)就是說板書設(shè)計。這就是我在這節(jié)課的板書：
從板書上體現(xiàn)了全文的主線：作者結(jié)合自己的見聞敘述了方仲永從神童到然眾人的事例，敘事和議論相結(jié)合，層層深入得出全文思想，強調(diào)了后天教育對成才的重要作用。
這就是我們《傷仲永》的說課內(nèi)容，謝謝大家!!!
七年級語文第課傷仲永教案篇八
預(yù)習(xí)課目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。2.能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。3.認識后天教育的重要性。重難點：1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。2、認識到“后天教育”的重要性。方法：小組合作、一幫一、獨立完成提綱：
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
仲永/生五年借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
其詩/以養(yǎng)父母、收族為意自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者。
傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
余聞之也/久其/受之天也，賢于材人/遠矣。
3、作者作品簡介。
提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?
學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
4、理解幾個用法特殊的詞。
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
5、理解幾個詞語。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
6、理解下列句式。
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
7、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確展示課。
一、預(yù)習(xí)反饋;了解預(yù)習(xí)中存在的問題或提問了解預(yù)習(xí)情況。
二、明確目標(biāo)：1、翻譯內(nèi)容;2、理解課文內(nèi)容，深入解讀寫作手法及作者的思想觀點。
三、分組合作：
(一)理解課文內(nèi)容及思想觀點。
1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
4、最后一段作者講了什么道理?
七年級語文第課傷仲永教案篇九
采用講述式導(dǎo)入法和情景激發(fā)式導(dǎo)入法開講。
二、運用原則。
講述式導(dǎo)入法為導(dǎo)入部分的前奏，即通過教師的講述內(nèi)容,使學(xué)生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識，從而擴大學(xué)生的知識面、活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
情景導(dǎo)入法是通過講述內(nèi)容的啟發(fā)，更進一步深化導(dǎo)入內(nèi)容，引起學(xué)生對前半部分的內(nèi)容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學(xué)生的心靈在受到感染的同時也自然地進入課堂角色。
運用兩種方法，力求使導(dǎo)入的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標(biāo)準(zhǔn)。
三、導(dǎo)入的重點。
因為這是一篇文言文，不同于其他文學(xué)作品，從時間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以在導(dǎo)入時首先應(yīng)考慮的問題是縮短時空差，找出古今的相通點，使古文今學(xué)，使學(xué)生在一接觸這些東西時便放棄陌生感，像對待老朋友那樣去對待古文。
因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學(xué)精神是縮短這種差距凝聚學(xué)習(xí)要點的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發(fā)生的事例的影子。所以運用愛迪生對“天才”的解釋這句名言，更能貼近學(xué)生的生活、貼近課本的內(nèi)容。
四、導(dǎo)入設(shè)計。
七年級語文第課傷仲永教案篇十
譯文。
原文。
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲時，不曾見過書寫工具，忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，他當(dāng)即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人作為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
我聽說這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。叫他寫詩，已經(jīng)不能與從前聽說的相稱了。再過了七年，我從揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，舅舅說：“他才能完全消失，普通人一樣了?！?/p>
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問焉，曰“泯然眾人矣。”
七年級語文第課傷仲永教案篇十一
【教學(xué)目標(biāo)】。
（1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
（2）理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
（3）感悟文意，認識后天教育的重要性。
【重點難點】。
重點：
1.積累文言知識。
2.認識后天教育的重要性。
難點：
體會文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【教具準(zhǔn)備】準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
【教學(xué)方法】合作探究、誦讀品味、談話啟發(fā)。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組）。
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們在品學(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡介作者：請1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識介紹王安石，教師適時補充。
二、多元感知，品悟分析。
1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯、正音。
2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）。
3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）。
5.請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學(xué)生小組分析，教師明確：
（1）階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；
（2）階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；
（3）階段“又七年……泯然眾人矣?！睂懼儆雷兂梢粋€平庸之人。）。
6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？
7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）。
8.通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的`哀傷之情，態(tài)度鮮明。）。
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟。
1.朗讀全文，深入感悟。
2.學(xué)生交流自己讀文所感。
四、小結(jié)。
先天與后天有什么關(guān)系？一句話總結(jié)本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。”
【板書設(shè)計】。
方仲永王安石。
一、作者介紹：王安石。
二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。
三、本文重點字詞翻譯。
【作業(yè)設(shè)計】日記：以“由仲永所想到的”寫一篇日記。
【教學(xué)反思】。
重點字詞翻譯，基本放手給學(xué)生，讓學(xué)生先翻譯，效果較好。但，缺少總結(jié)梳理。
馬婷婷。
七年級語文第課傷仲永教案篇十二
金溪有個叫方仲永的百姓，家中世代以耕田為業(yè)。仲永長到五歲時，不曾認識書寫工具。忽然有一天仲永哭著索要這些東西。他的父親對此感到詫異，就向鄰居那里把那些東西借來給他。仲永立刻寫下了四句，并自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母和團結(jié)同宗族的人為主旨，給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定事物讓他作詩，方仲永立刻就能完成，并且詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人們對此都感到非常驚奇，漸漸地都以賓客之禮對待他的父親，有的人花錢求取仲永的詩。方仲永父親認為這樣有利可圖，就每天帶領(lǐng)著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。
我聽到這件事很久了。明道年間，我跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。我叫他作詩，寫出來的詩已經(jīng)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家去，問起方仲永的情況，回答說：“他的才能消失了，和普通人沒有什么區(qū)別了?！?/p>
七年級語文第課傷仲永教案篇十三
1、理解“自嘲”。
2、理解詩意。
3、學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)幽默的生活態(tài)度。
1、理解詩意。
2、學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)幽默的生活態(tài)度。
1課時。
一、導(dǎo)入新課：
人生有時候覺得很累，但是學(xué)會了自我調(diào)節(jié)，有一種幽默的生活態(tài)度可就不一樣了。今天我們就通過學(xué)習(xí)魯迅先生的《自嘲》來看看魯迅先生是怎樣進行調(diào)節(jié)的。
二、作者簡介：
略
三、自嘲，是一種幽默的說話方式，一種幽默的生活態(tài)度，一種心理調(diào)節(jié)的方式，一種人生智慧的表現(xiàn)。生活中如果缺少了自嘲，也許這樣的人生會很累很累。
四、學(xué)生自讀詩。
五、研讀與賞析：
1、討論詩的體裁。明確：七律。
2、問題研討：
研討問題一：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔沁@首詩中的名句，一直以來，你是怎么理解這句詩的，可從詩句含義、體現(xiàn)作者精神等方面談。
（此句中的“千夫指”、“孺子?！钡乃笟v來有爭議，這個問題既可以幫助正確理解詩句，又能在討論中加深對魯迅偉大人格的認識）。
參考：這兩句詩是魯迅風(fēng)骨的生動體現(xiàn)“千夫”是指一切對他進行誣蔑、造謠、誹謗、壓制、迫害、圍攻的人，魯迅對峙一概橫眉冷對。而“孺子”作者的本意首先當(dāng)指他的孩子子嬰，以及合子嬰一樣的的千千萬萬的孩子，為了孩子的幸福，他自諷自喻心甘情愿做埋頭耕耘的牛。郭沫若同志在《魯迅詩稿序》里贊美這一聯(lián)道：“雖寥寥十四字，對方生與垂死之力量，愛憎分明；將團結(jié)與斗爭之精神，表現(xiàn)具足。此真可謂前無古人，后啟來者?！边@句詩是魯迅愛與憎的`高度概括，是他偉大人格的真實寫照。
研討問題二：魯迅為什么在這里剖析自己的情懷，他當(dāng)時交了什么“華蓋運”？
參考：魯迅先生在北京時，由于堅決支持女師大愛國學(xué)生與校方及其后臺北洋軍閥政府的斗爭，勇于和頂頭上司教育總長章士釗以及現(xiàn)代評論派陳源等人展開論戰(zhàn)，受到打擊、誣蔑、圍攻，運交“華蓋”，他曾把自己那是的雜文集干脆定名為《華蓋集》。后來他到了南方，同樣受到國民黨新軍閥的壓迫，依舊四處碰壁。他的新雜文集定名為《華蓋集續(xù)編》，意為“年月雖改了，清新卻依舊”（《華蓋集續(xù)編。小引》）。
研討問題三：“已碰頭”、“破帽遮顏”、“漏船載酒”是什么意思，表現(xiàn)魯迅什么態(tài)度？
參考：這是魯迅對當(dāng)時自己“運交華蓋”處境的形象描繪和自嘲，表現(xiàn)他面對危難艱險而又從容不迫、瀟灑舒展的人生態(tài)度。
參考：對這句詩的解釋有多種，一說“最后兩句是諷刺當(dāng)時那些只顧自己舒適自在，不過問政治的人”。二說是諷刺國民黨派在1932年一二八事變時遷都洛陽，直到12月才遷回南京，作者寫這詩時還沒有遷回。三說“‘躲進小樓’再一次表達了魯迅一貫主張的‘壕塹戰(zhàn)’的思想。‘小樓’是掩體的工事，是前線的戰(zhàn)壕。躲進小樓，乘機出擊，是為了更好地保存自己，打擊敵人，消滅敵人。”四說“‘成一統(tǒng)’意思是自成一統(tǒng)，與蔣家王朝針鋒相對。‘小樓’雖小，但作為對敵斗爭的一個前哨陣地，是與無產(chǎn)階級整個革命斗爭聯(lián)在一起的?！?/p>
我們認為，當(dāng)時魯迅處在xxx派的迫害下，經(jīng)常在躲避，所以躲進小樓成為我的一統(tǒng)天下，管他外界的政治氣候有什么變化，這是“自嘲”，但又不限于自嘲，也是諷刺國民黨派只知躲避，不管祖國已經(jīng)陷在怎樣危亡的境地。這兩句，既是“自嘲”，又是借“自嘲”來猛烈攻擊敵人，刺中敵人要害的一擊，這才顯出“自嘲”是革命的戰(zhàn)斗。這兩句跟“橫眉冷對”一聯(lián)作了有力的配合。
研討問題五：題目《自嘲》該如何理解？
參考：向?qū)W生介紹“自嘲”
這類題目的來源，特別講清魯迅的自嘲自解痛前人的不同之處，前人是客嘲自解，魯迅只稱“自嘲”，這是命題的不同，前人借客嘲以鳴不平，借自解以占身份，魯迅的詩則表明他對敵人的藐視，表明了他為革命事業(yè)戰(zhàn)斗到底的決心。這也說明魯迅在創(chuàng)作上不泥古、善創(chuàng)新。
六、背誦全詩。
七、作業(yè)。
布置作業(yè)：以《自嘲》詩中看魯迅為題，寫一篇感想。
七年級語文第課傷仲永教案篇十四
《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。
二、閱讀實踐，理解內(nèi)容。
閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
三、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。
學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。接下來，學(xué)生討論解決疑難問題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。
疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計如下的思考題：
（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時連書寫工具都不認識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）。
（2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）。
（3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）。
（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）。
（5）怎樣認識“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（“受之人”更為重要，后天教育對一個人是否成才至關(guān)重要。）。
（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，如果后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會變庸才的。）。
學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。
五、總結(jié)，歸納。
學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受，具有說服力。
六、熟讀、背誦課文。
學(xué)習(xí)文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當(dāng)，言簡意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導(dǎo)學(xué)生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。
七年級語文第課傷仲永教案篇十五
教學(xué)時數(shù)：二課時。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)。
1、準(zhǔn)確把握句中的停頓。
2、正確進行翻譯。
教學(xué)重點。
同上。
教學(xué)難點。
1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、幾個難句的大意。
預(yù)習(xí)要求。
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的'課文――〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣。
請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介。
提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>
（學(xué)生講述）。
[投影]。
四、題解。
（教師）講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意。
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
（一）學(xué)生自由誦讀。
（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]。
（1）理解幾個用法特殊的詞。
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
（2）理解幾個詞語。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人。
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
（3）理解下列句式。
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。
2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。
（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）。
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓。
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意。
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者。
4、其受之天也，賢于材人遠矣。
（2）解釋下列加點的詞語。
1、父異焉5、環(huán)謁于邑人。
2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣。
3、稍稍賓客其父。
七年級語文第課傷仲永教案篇十六
當(dāng)代作家張抗抗的散文《故鄉(xiāng)在遠方》被選入初一語文新教材中,這篇文章收入第二單元/'故鄉(xiāng)情思/'的最后一課,屬于精講篇目.
這是一篇描繪/'故鄉(xiāng)/'的寫景散文.文中的/'故鄉(xiāng)/'既是地域意義上的/'故鄉(xiāng)/',又是精神意義上的/'故鄉(xiāng)/'.從地域意義上看,作者選擇了與自己人生有密切關(guān)系的幾個/'故鄉(xiāng)/',描繪了它們各自的美景.
在作者筆下,四個/'故鄉(xiāng)/'都很美,都充滿著詩情畫意,四種故鄉(xiāng)情,一樣真摯,毫不矯情.然而,我們還是可以看出作者的感情傾向:/'更多的時候,我會凝神默想著那遙遠的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民給予我無比的親切感,曾使我懷疑自己是否會留在這里/',/'然而在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時時想起北方的原野,那融進了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質(zhì)樸/'.
教學(xué)對象分析:。
七年級學(xué)生年齡小,對自己的家鄉(xiāng)缺乏了解,即使部分學(xué)生有遠離家鄉(xiāng)的感受,也很難真切地體會到作者對故鄉(xiāng)那份濃濃的眷戀之情.教師通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)點撥,學(xué)生應(yīng)該能品味出字里行間的故鄉(xiāng)情思,能理解作者把為之奮斗奉獻過的遠方當(dāng)作/'永遠的精神家園/'.
1,知識與技能:。
學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的方法,并學(xué)會欣賞作者筆下語言的詩意美.
2,過程與方法:。
以問題牽線,教師通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)點撥,學(xué)生通過小組討論,全班交流等形式,學(xué)習(xí)多角度寫景方法,理解文章主旨.
3,情感,態(tài)度,價值觀:。
品味作者熱愛大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛自然,熱愛故鄉(xiāng)的美好情感.
教學(xué)策略與教法:。
在教學(xué)形式的組織上,運用/'話題——討論/'的方法,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗,促進學(xué)生在語言實踐中的自主感受,體驗文學(xué)作品的語言魅力以及投射出的人文關(guān)懷,促進學(xué)生語言運用能力,思維能力,個性品質(zhì)的同步發(fā)展.通過小組討論,全班交流等形式,使不同層次的學(xué)生參與其中,一旦思維激活,生生之間相互啟發(fā),應(yīng)該有鮮活的感悟異彩紛呈.
教學(xué)媒體的應(yīng)用設(shè)計:。
根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計需要,有機結(jié)合教材,培養(yǎng)學(xué)生收集,處理信息能力,注意知識整合與拓展,重視課內(nèi)外結(jié)合,理論聯(lián)系實際.通過聲音,圖像等促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握.
教學(xué)過程(過程與意圖):。
教學(xué)步驟。
媒體應(yīng)用。
教師活動預(yù)設(shè)。
學(xué)生活動預(yù)設(shè)。
設(shè)計意圖。
激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
媒體顯示課題.
讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的思鄉(xiāng)的古詩。
學(xué)生說出自己知道的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。
(1)引出課題:故鄉(xiāng)在遠方。
(2)初步感知人對故鄉(xiāng)的情感.
初讀課文,整體感知。
(1)要求學(xué)生初讀課文,掃除文字障礙.
(2)要求學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者張抗抗的相關(guān)資料.
(1)學(xué)生初讀課文,掃除文字障礙.
(2)學(xué)生交流作者相關(guān)資料.
初步整體感知課文.
精讀課文,品味感悟。
媒體展示圖片以及相關(guān)文字鏈接.
再讀課文,找出作者筆下故鄉(xiāng)的景物特點,作者是如何描寫的感情傾向又是如何。
(1)學(xué)生討論交流.
(2)誦讀喜愛段落.
(1)學(xué)習(xí)多角度描寫景物的方法,體味作者語言詩意美.
(2)品味作者熱愛大自然的情感.
理解感悟,探究主旨。
思考問題:以/'故鄉(xiāng)到底在哪里/'這個問題為討論契機,學(xué)生討論交流自己的問題.
(以課內(nèi)課外文本為依據(jù))。
學(xué)生交流,補充,概括.
感悟,積累,探究.
吟唱歌曲,總結(jié)課文。
媒體播放歌曲《橄欖樹》.
小結(jié):故鄉(xiāng)不僅是祖輩生活過的地方,曾經(jīng)留下奮斗足跡的地方,也都是我們的精神家園.
(1)激發(fā)愛自然,愛家鄉(xiāng)情感.
(2)引導(dǎo)認識作者真正故鄉(xiāng)意義所在.
讀寫結(jié)合,拓展延伸。
媒體展示作業(yè)要求.
(1)選擇作者描寫/'故鄉(xiāng)/'的精彩語段朗讀,用100字左右作評論.
(2)模仿作者的寫法,用200字左右寫一段描寫自己故鄉(xiāng)的景色.
鞏固多角度描寫景物的寫法.
教學(xué)反思:。
1,運用話題——討論的教學(xué)方法巧設(shè)/'問題/'很重要.問題設(shè)計既要結(jié)合知識的重難點,新穎有啟發(fā)性,體現(xiàn)創(chuàng)新精神,又要接近學(xué)生/'最近發(fā)展區(qū)/'.本課問題基本符合上述要求.
2,要充分調(diào)動學(xué)生積極性,主動性,參與性.本課以問題為主線,以閱讀為思考,學(xué)生討論為主要內(nèi)容,給予學(xué)生自主探究獨立思考空間,讓學(xué)生盡情發(fā)揮潛能,在相互討論交流中,學(xué)習(xí)達到較好效果.
3,本設(shè)計旨在探究教學(xué),提高課堂效率和效益.重點讀析課文,以期對作者筆下的人,事,景,物之美作/'知新/'的學(xué)習(xí),更深刻地理解作者字里行間所蘊涵的濃濃鄉(xiāng)情以及故鄉(xiāng)作為精神家園對游子的深遠影響.學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,營造學(xué)生,文本,教師之間多向交流的氛圍,努力達成知識傳承,能力發(fā)展,態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一.
《故鄉(xiāng)在遠方》是九年級(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學(xué)生學(xué)會欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感，培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛故鄉(xiāng)的美好感情。
作者在文中細致的景物描寫非常成功，值得一學(xué)。教學(xué)中我請學(xué)生到文中找一找作者對廣東新會(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊落戶的`地方)描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受?學(xué)生體會到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應(yīng)該是幸福和快樂的。
通過學(xué)習(xí)，我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文，以對自然、生活、社會和個體的細膩描寫與刻畫，賦予了散文真實的情感和深刻的人生哲理，其散文的語言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長、至情至真，飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚，飽含了作者對社會、自然、個體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調(diào)高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風(fēng)，在心潮澎湃的同時，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無縫，充分彰顯了她扎實的傳統(tǒng)語言文字駕馭能力和對自我情感的調(diào)控能力。
七年級語文第課傷仲永教案篇十七
課型。
新授課、閱讀課。
上課時間。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。
2．掌握一些文言詞語。
3．理解短文的主要內(nèi)容。
【教學(xué)重點】。
教學(xué)重點：（1）朗讀、背誦文言課文。（2）疏通文言語句，分析文章內(nèi)容。
教學(xué)難點：（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
【教法學(xué)法】。
【教學(xué)課時】。
2課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1．作家作品簡介。
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫（772—842），唐代詩人，哲學(xué)家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。
2．關(guān)于“銘”
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
二、
1．朗讀課文。
2．請學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。
運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。
4．提問：“斯是陋堂，惟吾德馨?！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
“陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
5．提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么？
寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
6．提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什么？
寫陋室來往客人之高雅?？芍弥腥艘彩且粯拥母哐?。
7．提問：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什么？
寫室中事?？梢娭魅烁哐琶撍椎那橹?，怡然自得的神情。
8．提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！边@兩句寫什么？
運用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
9．提問：“孔子云：何陋之有？”是寫什么？
《論語子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個“陋”字徹底翻了過來，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。
四、小結(jié)。
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調(diào)高雅，構(gòu)思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。
第二課時。
《愛蓮說》（周敦頤）。
一、導(dǎo)入。
1．作家作品簡介。
本文選自《周元公集）。作者周敦頤（1017—1073）道州人，字茂叔，謚號“元”，宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學(xué)，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》?！稅凵徴f》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮，名曰“愛蓮池”。
2．題解。
“說”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。
二、
1．朗讀課文。老師范讀，學(xué)生齊讀，讀時注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。
2．學(xué)生翻譯課文，補充課文注釋：
3．提問：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？這樣寫有什么作用？
喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。
4．提問：文章用了兩個“獨”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。
兩個“獨”字，都表現(xiàn)出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。
5．提問：“我”愛蓮花什么呢？
出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
6．提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。
（1）生長環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸；
（2）體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。遠益清”的芳香；
（3）風(fēng)度方面：寫她“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。
7．提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？
菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。
8．提問：作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么？
愛不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對愛蓮?fù)瑲庀嗲?。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?/p>
四、小結(jié)。
這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。
【個性修改】。
【板書設(shè)計】。
陋室銘。
劉禹錫。
山水比興引陋室—————德馨。
對偶擬人寫景—————幽雅。
對偶襯托寫人——————高雅。
虛實正反寫事—————有趣。
類比隱含立志—————高遠。
引經(jīng)據(jù)典表態(tài)—————高潔。
愛蓮說。
周敦頤。
菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞。
牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣。
蓮花——君子——同予者何人。
【作業(yè)布置】。
1、作業(yè)本練習(xí)。
2、學(xué)習(xí)運用托物言志的手法，聯(lián)系自己的志趣和追求，寫一篇隨筆。
七年級語文第課傷仲永教案篇十八
（單元）《傷仲永》語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個單元是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。從學(xué)習(xí)技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學(xué)習(xí)文章的表達技巧。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，它的特點是借事說理，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文中的古詩文教學(xué)，強調(diào)誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標(biāo)，因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞匯。
2、體會課文借事說理和先揚后抑的寫作技巧，體會語言的簡潔、精煉。
3、通過學(xué)習(xí)方仲永的故事，使學(xué)生認識到后天學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生更加勤奮刻苦，熱愛學(xué)習(xí)。
對于初步接觸議論文的學(xué)生來講，本節(jié)課毫無疑問的將重難點定為體會并學(xué)習(xí)課文借事說理和先揚后抑的寫作方法，充分認識到后天教育對成才的重要性。
教學(xué)是一個雙向的活動，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級學(xué)生們雖然有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，但對文言文自主學(xué)習(xí)的能力還不夠，再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)并不是很感興趣。
考慮到這一學(xué)情，并依據(jù)新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進經(jīng)驗，本節(jié)課教師的教法重點定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我采用了問題激趣法、分組討論法、競賽機制法。
提出疑惑，設(shè)置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間思考、分析、討論，主動的獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現(xiàn)象，采用小組比賽加分制獲得激勵卡適當(dāng)免去抄寫作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件和flash動畫，增強課堂的表達效果。
為踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了分類式筆記法，學(xué)案助學(xué)法，合作探究法。
出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的`這節(jié)小詩，學(xué)生齊讀后，順勢讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點燃之時，老師拋出問題，設(shè)置這樣的懸念“如果一個人即使在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，如果他此后就不再學(xué)習(xí)，那會怎么樣？”今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來探個究竟。
（這樣的導(dǎo)入既兼顧的前后知識的鏈接，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，同時設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）。
引導(dǎo)學(xué)生理解題目。
導(dǎo)入新課之后，學(xué)生齊讀題目，師生一起交流題目的內(nèi)涵。學(xué)生自然就會生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”
（學(xué)生的疑問更加的明晰化，探究的欲望更加強烈。這就為接下來的交流作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推動作用。）。
（書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點。）。
讀出語氣，這樣學(xué)生在接下來聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。
為了充分發(fā)揮合學(xué)的時效性，學(xué)生聽完課文朗讀后，在組內(nèi)交流自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點，然后師出示重點，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。
（這種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵的作用，也讓老師及時的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成就感?？芍^一箭三雕。）。
（這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對課文有一定的感性認識，同時為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊）。
譯讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案助學(xué)，課上組內(nèi)交流，解決不了的，向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現(xiàn)象和重點語句的理解。
（這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確運用工具書，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、競爭的學(xué)習(xí)意識。）。
三
學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后，為了獎勵同學(xué)的精彩表現(xiàn)，欣賞一個動畫。提醒學(xué)生帶著前面的疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來欣賞。同學(xué)們以復(fù)述或概括課文的形式說出。培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，也使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。
師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個階段？是誰造成的這場悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢？小組內(nèi)交流，齊讀全文，讀出感情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容，并談?wù)勛约旱囊娊?。此環(huán)節(jié)是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會仲永的人生悲劇，問題的設(shè)置有梯度，學(xué)生的認識由感性上升到理性認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時也培養(yǎng)學(xué)生的分析感悟能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中對“閱讀”的闡述是：欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。為此提出這樣的問題：全文圍繞“傷”展開敘述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情，得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源于本文極富表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。
學(xué)生在獨立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡潔而富有表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段的階段目標(biāo)中有這樣的闡述：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。為此安排了這個環(huán)節(jié)）。
同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。時間在1分鐘左右。（可用自己的話，也可引用名言）。
（由于時間關(guān)系，學(xué)生交流只是從點上闡明自己的觀點，當(dāng)學(xué)生互相啟發(fā)點撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節(jié)開展的更加深入，并遵循著語文教學(xué)“讀說寫”訓(xùn)練為一體的教學(xué)主線，我讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進行課堂隨筆練習(xí)，并將其作為本課的課下作業(yè)。）。
七年級語文第課傷仲永教案篇十九
《方仲永》一文安排在初中語文七年級下冊第一單元第五課。文章借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。
在教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個問題探究：
生1：從方仲永的悲劇我想到了像仲永一樣的的天才，因為沒有勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學(xué)生，沒有天才，也不會五歲就寫詩，所以更應(yīng)該認真努力地學(xué)習(xí)，也就是笨鳥先飛嘛！
生2：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)才是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學(xué)習(xí)，最后一事無成。
師：江郎才盡。
…………。
生3：從方仲永的悲劇我想到了我們的家長千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因為如果仲永的父親給他創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件的話，以“仲永之通悟”，說不定他會成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣?？上菚r沒有《義務(wù)教育法》，不然的話，方仲永就可以去告他的父親從而行使自己受教育的權(quán)利了。有一個這樣的父親，真是方仲永的悲哀！
生4：對，正因為方仲永的父親“利其然”，為了圖利，并不考慮兒子的前途，每天帶著兒子四炫耀牟利。貪圖錢財、目光短淺，才造就了方仲永的悲劇，他的父親是罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
師：方仲永的父親扼殺了一個李白一樣的天才，可悲、可恨、可嘆！
生4：老師，我認為這也不能單怪他父親?！皭圬斨模私杂兄?，既然方仲永小小年紀就能賺錢，那又何樂而不為呢？反正就算他讀了書，長大了還不是要養(yǎng)家糊口。
師：是否還可以設(shè)身處地地為他父親辯解？比如家庭條件……。
生6：方仲永自己也有責(zé)任！他自己就不求上進、不思進取，不繼續(xù)學(xué)習(xí)。
生6：可他后來長大了，懂事了，他就該為自己的將來打算、該為自己的將來負責(zé)，可他還是不學(xué)習(xí)，當(dāng)然要怪他了。
生8：“邑人”也有責(zé)任。正是因為他們的吹捧、趨炎附勢，才使方仲永和他父親飄飄然，不知其所以然，才會忙于賺錢而不學(xué)習(xí)。如果邑人不這樣做，方仲永的父親就不會“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，“不使學(xué)”。就像現(xiàn)在的盜版東西，假如人人都主動地抵制盜版，那么盜版東西就不會有市場，不法商人也就不會再生產(chǎn)了。
師：為何邑人會紛紛這樣做呢？
生9；我人為是當(dāng)時的社會風(fēng)氣造成的。邑人趨炎附勢、附庸風(fēng)雅，紛紛以請到方仲永題詩為榮，好象哪一家沒有請到方仲永題詩，就會在鄉(xiāng)鄰面前抬不起頭來，就會沒面子。
師：很好，同學(xué)門積極發(fā)言，從方仲永自身、他父親、邑人、乃至社會風(fēng)氣方面，分析了造成方仲永悲劇的原因。王安石寫這篇文章，意在以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點。“傷”是哀傷、哀憐的意思。作者為什么“傷”仲永？因為方仲永天資非凡而“受于人者不至”，最終“泯然眾人”。但這不是仲永自身造成的，不能怪仲永，因為他畢竟是個孩子，不能掌握自己的命運；這是他貪財短視的父親造成的。
就這樣，一個小小的問題引發(fā)了一場熱烈的討論，本來是要學(xué)生談?wù)劇皬姆街儆赖谋瘎∷氲降摹保瑢W(xué)生門在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還多角度、多方面地探討了造成方仲永悲劇的原因（主觀的、客觀的，個人的、集體的、社會的），就這樣，學(xué)生的思維在討論的撞擊中迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)真正“活”了起來。認真反思本節(jié)課的得失，我認為本節(jié)課最大的可取之處，就是完全確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識。
《九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榇耍覀儽仨殬淞ⅰ耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，促進學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。
倡導(dǎo)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，教師的角色必須要從知識的傳授者向?qū)W習(xí)的參與者、促進者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。英國教育家布魯納指出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。聯(lián)系本文的教學(xué)，我再一次意識到：學(xué)生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的職責(zé)并不在于對教材、教參或某種觀點的詮釋，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。
要讓學(xué)生的思維在天空中自主飛翔，教師還須千方百計為學(xué)生營造一個民主平等的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的“對話情景”，使得學(xué)生能各抒己見、暢所欲言。不求答案統(tǒng)一，只求言之有理；不求討論結(jié)果，只求討論過程。在這個過程中，教師要參與其中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。只有這樣，教學(xué)過程才能真正互動。也只有這樣，學(xué)生才能在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
七年級語文第課傷仲永教案篇二十
2、能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面，體悟詩中作者的感情。
3、有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當(dāng)方法。
4、能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象。
1、準(zhǔn)確理解詩中的意象，有感情地朗讀。
2、學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象。
課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設(shè)氛圍。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當(dāng)中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。
君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作。
二、了解余光中。
學(xué)生根據(jù)所積累的資料，簡要地介紹。
三、聽錄音，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。
1、明確：這首詩的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。
2、生小聲朗讀，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)。
師巡回，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)：
小時候后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭。
母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。
長大后而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)灌l(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我∕在外頭我∕在這頭。
母親∕在里頭大陸∕在那頭。
3、請學(xué)生個別朗讀，要求有感情地朗讀并適當(dāng)指導(dǎo)：
第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情。
第三節(jié)，注“呵”的變調(diào)，應(yīng)讀為輕聲，讀出適當(dāng)?shù)念澮?生列離別)。
第四節(jié)，音調(diào)上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。
4、齊讀。
四、解讀全詩，以便更有感情地朗讀。
1、整體感知。
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。
作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。
2、細細體會。
(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?
郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。
3、想象構(gòu)圖。
其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當(dāng)而儲蓄的藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應(yīng)根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容(詩中有畫)。
(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。
一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信?！鄙倌暧昧c點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。
解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。
(2)學(xué)生輕讀，作畫(媒體音樂)。
(3)說一說，適當(dāng)評論(學(xué)生自評，師評結(jié)合)。
(4)結(jié)合媒體所示，問：第四小節(jié)表達的情感，跟前三節(jié)比有何不同?
(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀。
七年級語文第課傷仲永教案篇二十一
1、通過反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
2、初步認識黃河在中華民族中的特殊地位。
3、品讀歌詞中的語言。
重點：通過反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
難點：揣摩意蘊豐富的語句，理解其深刻含義。
教師要深人認識關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關(guān)課件。
學(xué)生要尋找有關(guān)《黃河大合唱》的視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。查找了關(guān)于黃河的地理知識、悠久的歷史及文化精神的資料。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，當(dāng)一個民族處于危急存亡的時刻，我們實在需要母親河的召喚！當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
（教師借助畫面、音樂的力量，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》。
學(xué)生展示自己課前的所了解的《黃河頌》的相關(guān)知識，了解《黃河頌》的寫作背景。）。
二、自主學(xué)習(xí)，自由誦讀，初步品味歌詞中的`語言。
1、自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。
2、醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。
3、自我評價，品味課文中的語言。
教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？
4、學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建設(shè)性的意見。
5、全班評議首輪誦讀者，予以鼓勵。
（教師對學(xué)生朗誦的要求無需過高，對課文的理解要求也無需過深，相信學(xué)生的感悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可，初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第13課《黃河頌》》。教師在此可以做出調(diào)整性的解答。）。
三、感知課文，合作探究。
1、主體部分中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容？
2、頌歌的首尾如何呼應(yīng)的？
3、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？
4、“??！黃河”在詩中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？
（這個問題學(xué)生概括難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面思考：黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷對中華民族的貢獻，黃河已成為民族精神上的城防等等。）。
四、小組合作，誦讀課文。
1、鼓勵學(xué)生小組合作探究，設(shè)計多種形式合作朗誦。
例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學(xué)生對所選語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2、全班評出最有情感感染力的組合，予以鼓勵。
（本環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。）。
五、深人探究，探尋詩歌的朗誦要點。
教師質(zhì)疑：以本課為例說明怎樣才能更好地朗誦一首詩詞？
（學(xué)生思考、討論。師生共議明確。）。
1、把握詩詞的節(jié)奏、重音。
2、對詩人生平和時代背景的把握。
3、對詩詞語言的品味。
4、調(diào)節(jié)自己的感情。
學(xué)生再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。
讓首輪誦讀欠佳者再誦課文，展示自己的進步。
六、再誦課文。
配以音樂，將學(xué)生的感情調(diào)至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。
七、拓展延伸。
教師提供《長江之歌》歌詞，學(xué)生閱讀，并思考文后的題目。
多媒體顯示：《長江之歌》。
1、比較《長江之歌》與課文《黃河頌》，說說這兩首詩有什么內(nèi)在聯(lián)系。
2、仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫法，以“啊！老師”（或母親，朋友……）為題，寫一兩個片斷。
3、課余欣賞《黃河頌》與《長江之歌》，在激昂高亢的旋律中領(lǐng)略黃河、長江的風(fēng)采，感受歌中洋溢的愛國熱情。
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