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中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇一
1.以明確的目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
教師的教學(xué)都是有教學(xué)任務(wù)的。每一節(jié)課都有相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，既有知識方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教師的情境創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、物理思考、情感態(tài)度及價值觀等方面的發(fā)展。明確的目的性是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方面。
2.教師所創(chuàng)設(shè)的.教學(xué)情境要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生生活實際，這要求教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能夠想當(dāng)然地臆造和脫離實際。教師應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，留心學(xué)生生活。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也要考慮到這些內(nèi)容，讓學(xué)生對教師所創(chuàng)設(shè)的情境感到熟悉而真實。符合學(xué)生實際的教學(xué)情境對于學(xué)生來說最具有吸引力，也能夠讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)物理知識的實用性，認識到學(xué)習(xí)物理的價值所在。通過具有生活氣息的教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生真切感受到物理來源于生活，應(yīng)用于生活。這對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的深刻意義有了一個更好的理解。
二、根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，組織物理教育教學(xué)。
新課程關(guān)注的不僅是教師的教，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是關(guān)注所教知識，把教育教學(xué)的重點放在知識點的組織上，而要把教育教師的重點放在學(xué)生身上。我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進行細致觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生實際組織教育教學(xué)活動，對教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化，使得教育教學(xué)的知識符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。只有符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容才具有真正的有效性。新課程認為教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)的。這是因為：第一，教師的教學(xué)需要的不是教師講授多少知識，而是學(xué)生真正學(xué)到了多少知識。學(xué)生學(xué)到的知識才是有效的知識，這也是教師教學(xué)的關(guān)鍵。第二，中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)，而且需要學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教師進行有效教學(xué)的關(guān)鍵。這不僅需要根據(jù)學(xué)生的實際組織教學(xué)內(nèi)容，而且需要根據(jù)學(xué)生的實際引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。第三，課堂的有效教學(xué)需要一個融洽的教育教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境的形成需要教師的悉心經(jīng)營。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮個人魅力讓學(xué)生在融洽、和諧的環(huán)境下成長。
中職物理新課程與傳統(tǒng)教學(xué)理念的一個重要不同點就在于教育教學(xué)的著眼點不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是著眼于知識的學(xué)習(xí)的，而新課程課堂教學(xué)著眼點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程相較于傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獲得知識的學(xué)習(xí)體驗，這樣才有利于中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇二
初中物理教材有兩大特點:一是重視實驗,強調(diào)動手操作;二是聯(lián)系實際,注重實踐應(yīng)用。它在開發(fā)智力、提升能力等方面,為素質(zhì)教育指明了方向。教師應(yīng)千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探索、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)和理解知識,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境,激發(fā)研究動機,使學(xué)生通過觀察、實驗、動手、動腦,主動地獲取知識。而實驗對物理概念和規(guī)律的認識和建立,發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、創(chuàng)造力等素質(zhì),起著其他任何教學(xué)方式都無法替代的作用。
興趣是求知之源,鮮明生動的實驗,可以使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理。例如在“熱機”教學(xué)中,通過“熱機原理教學(xué)”,學(xué)生觀察到試管中的水蒸汽“砰”的一聲將塞子推出這一現(xiàn)象,感性知識產(chǎn)生了飛躍,從而理解了熱機裝置,認識到熱機是把熱能轉(zhuǎn)化為機械能的裝置。無數(shù)事實說明,學(xué)生能從實驗中悟出道理,學(xué)習(xí)興趣是探索知識的推動力。物理教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?可以通過引導(dǎo)性實驗、創(chuàng)意性實驗、探索性實驗等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生積極主動地去探索比較抽象難懂的物理知識。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,也是學(xué)生模仿的榜樣。在實驗教學(xué)中,教師要重視學(xué)生獲取知識的思維過程,切實加強實驗教學(xué),遵循實踐——理論——實踐的原則來揭示事物的內(nèi)在本質(zhì),學(xué)生便會產(chǎn)生效仿的動機,從而在學(xué)習(xí)中,多看、多想、多動手,開展積極的思維和實踐活動。例如,學(xué)生在課上觀察過“小孔成像”“潛望鏡”等有趣實驗后,他們會開動腦筋,就地索材模仿制作。通過第二課堂和課外小實驗、小制作等活動,學(xué)生會制作出很多簡便、靈活及富有創(chuàng)造性的作品。這就有效地發(fā)展了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的智能,同時在探索物理規(guī)律的過程中掌握物理知識,能使學(xué)生充分相信自己的聰明才智,嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。
要提高學(xué)生素質(zhì),必須充分調(diào)動學(xué)生的多種感官——眼看、耳聽、腦想、口講、手做。物理實驗使學(xué)生置身于觀察、思考、聽講、口答和動手研究之中。
實驗時學(xué)生有興趣感,產(chǎn)生強烈的求知欲。通過手腦的.并用,可有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、操作力、創(chuàng)造力等各種能力。
學(xué)生理解掌握是教學(xué)任務(wù),實驗是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如,帕斯卡著名的木桶實驗使人們理解了液體壓強的大小除與密度有關(guān)外,還與高度有關(guān),證實了雖然它是由質(zhì)量產(chǎn)生的但卻與質(zhì)量無關(guān)。再如,通過做串聯(lián)電路的實驗,能證實串聯(lián)各段的電阻與總電阻的關(guān)系。大量事實證明,實驗有助于知識的理解。
凡做過實驗的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生理解透徹,掌握牢固,記憶深刻。
綜上所述,我們應(yīng)大力加強實驗建設(shè)和實驗教學(xué),切實做好課標(biāo)中要求的每一個實驗。還要設(shè)計、創(chuàng)意、拓展新實驗,開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識、掌握知識、運用知識,實現(xiàn)物理的高效教學(xué)。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇三
新課標(biāo)對初中物理提出了更高的要求，在教學(xué)中，教師要通過有效利用物理教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生探究物理知識的興趣，并積極地對知識進行探究。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，他們的思維才能充分活躍，對知識的理解和領(lǐng)悟才能更加深刻。在物理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、被動的灌輸式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下進行知識探究，掌握物理知識，促進物理思維的發(fā)展。在新的初中物理課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)是一種知識的交流和情感的互動，在教師和學(xué)生的積極參與過程中，構(gòu)建了和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進行充分的自主探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了新課改中的新理念的運用。在物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生進行創(chuàng)新探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并在積極的思考過程中使學(xué)生對知識具有獨特的見解，鼓勵他們大膽地表達自己的見解和看法，促進學(xué)生在課堂上的信息交流，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，物理教師要擺脫形式主義教學(xué)，在課堂上給學(xué)生充足的思考時間，保證他們在探究過程中對知識進行深入理解和分析，并在合作探究中有效解決問題，促進物理教學(xué)的順利進行，實現(xiàn)高效的物理教學(xué)。
二、利用問題進行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維能力。
在新課改的教學(xué)中，教師教學(xué)的根本目的不再是進行知識傳輸，而是通過對學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)展他們的物理思維能力。在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生在對新知識的探究中產(chǎn)生的疑問作為教學(xué)的出發(fā)點，利用問題教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，使他們在探究過程中加深對知識的理解。讓學(xué)生帶著問題進行知識探究，能有效激發(fā)學(xué)生的思維積極性提高他們的學(xué)習(xí)效率。
1.利用生活中的物理問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
生活中的很多現(xiàn)象都能用物理知識進行解釋。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的探究積極性，讓他們在主動探究過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可以把生活中的問題引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充滿興趣地進行探究，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“摩擦力”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來分析如下問題：在坡度相同的土路和柏油馬路上拉車，哪個路上用的力比較大?把生活中的具體問題引導(dǎo)到課堂上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了他們的思維活躍性，讓學(xué)生從多個角度進行分析，有效解決問題的同時，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維創(chuàng)新能力。
在初中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究知識的過程中大膽質(zhì)疑，通過思考提出有價值的問題，并利用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題，使學(xué)生的化學(xué)思維能力獲得發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的探究欲望。
在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師負責(zé)對知識進行詳細分析，學(xué)生努力記憶教師講解的內(nèi)容。在這種單一枯燥的教學(xué)方式中，教師向?qū)W生灌輸大量、枯燥的物理知識，并通過考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢查。在教學(xué)中，學(xué)生付出的努力和學(xué)習(xí)過程中取得的進步不能作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，導(dǎo)致他們在剛開始進行物理學(xué)習(xí)時充滿動力，但是時間一長，由于缺乏教師的有效激勵，使學(xué)生逐漸對物理學(xué)習(xí)失去了興趣。在新課改的過程中，教師不僅要改變教學(xué)觀念，還要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，用新穎的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在探究過程中對知識進行深入理解，掌握物理知識的本質(zhì)，促進物理綜合能力的發(fā)展。
四、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
初中物理教材中不僅包括豐富的理論知識，還有大量的實驗。在進行實驗教學(xué)時，教師要充分激發(fā)學(xué)生的操作主動性，讓他們在興趣的引導(dǎo)下對知識進行探究。教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進行探究并得出結(jié)論。要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水中的體積怎樣變化?從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進一步設(shè)計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。
五、結(jié)語。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇四
在新一輪課程改革中，物理教學(xué)取消了教學(xué)大綱，出臺了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)確立了物理課程改革的重點――以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學(xué)只是單純的以升學(xué)為目的，強調(diào)以人為本，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，增強對物理學(xué)習(xí)的興趣。
一、探索性教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則。
1、目標(biāo)開放原則。
要改變老師在講臺上講，學(xué)生在下面記的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過逐步引導(dǎo)促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
2、因材施教原則。
每個學(xué)生的物理基礎(chǔ)不盡相同，不能采用一成不變的教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生的輔導(dǎo)方式也應(yīng)該不同。
3、循序漸近原則。
教學(xué)不能做到一步到位，物理老師要在教學(xué)中由最基礎(chǔ)的物理知識來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學(xué)效果。
4、平等互學(xué)原則。
每次教學(xué)都是老師與學(xué)生的一次共同學(xué)習(xí)的過程，并且在教學(xué)過程中針對學(xué)生提出的課堂外的問題老師要和學(xué)生共同探討，而不是不予理會，做到與學(xué)生互學(xué)共進。
5、師生互動原則。
做到良好的師生互動是保證課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好方式，所以在教學(xué)的時候要加強師生互動。
6、趣味性原則。
興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
1、探究新的教學(xué)方法，突出新課改。
科學(xué)探究式教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂上的教材內(nèi)容，還包括習(xí)題教學(xué)、實驗教學(xué)以及拓展性的課外實踐教學(xué)。在教學(xué)方法上也不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純的教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該掌握書上面的.知識點而提高考試成績，而是真正的讓學(xué)生深刻的理解物理定律這些基礎(chǔ)知識，在遇到問題時能夠引用課堂上學(xué)到的知識加以解釋和解決。在教學(xué)方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學(xué)創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎(chǔ)上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學(xué)法時，要創(chuàng)設(shè)探究性問題情景，留有必要的創(chuàng)新意識空間，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領(lǐng)略創(chuàng)新的樂趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識。若能提出一個問題，就標(biāo)志著科學(xué)探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解壓力與受力面之間的關(guān)系時，我會讓學(xué)生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。通過這樣一個小實驗，學(xué)生對兩者之間的關(guān)系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。
根據(jù)探究性教學(xué)的師生互動原則，在教學(xué)過程中要探索師生換位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣可以給學(xué)生更多的空間，促使學(xué)生自主的進行科學(xué)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)總是以老師為中心，學(xué)生被動的接受知識。而新課改強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，要注重換位思考、思維習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過有計劃、按步驟地訓(xùn)i練，使學(xué)生逐漸提高獨自獲取新知識的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在講解大氣壓強這部分內(nèi)容的時候我會找一個學(xué)生先講述什么是馬德堡半球?qū)嶒?？以及馬德堡半球?qū)嶒炛兴奈锢韱栴}有哪些？有的同學(xué)最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識點，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面。
在實施物理課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，既要最大限度地利用校內(nèi)的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實驗室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學(xué)生的知識面，讓課內(nèi)外有機地結(jié)合起來。例如我會在在課余時間為同學(xué)播放科教片，例如有關(guān)于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還能加強學(xué)生對知識點的理解，提高了教學(xué)的效率。
4、強化探索性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實驗是進行科學(xué)探索的主要載體，尤其是對于物理這種探索性很強的學(xué)科，實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。以實驗為基礎(chǔ)的探究式物理教學(xué)，為課堂提供了研究性學(xué)生的氛圍，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，讓學(xué)生多講、多動、多猜想、充分自主學(xué)習(xí)、自由交流，真正體現(xiàn)探索和創(chuàng)新、理論和實踐、討論和動手的有機結(jié)合。
結(jié)語雖然我國目前在初中物理教學(xué)中實施探究性教學(xué)還存在著很多的問題，但是隨著國家和教育機構(gòu)對探究性教學(xué)的不斷重視，探究性教學(xué)必然會很好的發(fā)展起來。作為初中物理教師，我們應(yīng)該應(yīng)該站在科學(xué)文化的前沿，了解新思想、新技術(shù)、新工藝。并能利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將新成果、新信息融入物理教學(xué)，突出新課改精神，讓“三維教學(xué)目標(biāo)”既互相滲透又相互依托，在過程中體現(xiàn)方法和技能，在過程結(jié)束時意味著知識的獲得，在過程中使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻。
2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學(xué)》青島海洋大學(xué)出版杜1994年版。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇五
摘要：在初中階段，學(xué)生如果在注重思維、推理能力的物理學(xué)科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學(xué)習(xí)中，就會對物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學(xué)之路困境重重，更談不上學(xué)生能力的提高。
關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學(xué)；提升成績。
閱讀是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復(fù)習(xí)到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準(zhǔn)確精練、具有嚴密的科學(xué)性。精讀時要做到仔細琢磨，反復(fù)推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
要重視學(xué)校內(nèi)的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。復(fù)習(xí)以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競爭都是時間的競爭。學(xué)生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復(fù)習(xí)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對學(xué)校課堂復(fù)習(xí)不重視，認為該學(xué)的知識已經(jīng)學(xué)過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學(xué)生的情況最了解，教師的復(fù)習(xí)針對性很強，他們對重點難點的復(fù)習(xí)和學(xué)生中存在的問題把握更準(zhǔn)確。
二、聯(lián)系生活實際，形成知識體系。
中學(xué)階段的教學(xué)思想，越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學(xué)習(xí)中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡(luò)。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對學(xué)生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，除了書本上的實驗外，還想方設(shè)法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導(dǎo)學(xué)生去探究身邊的物理，使學(xué)生認識到物理知識體系。
三、抓住題目訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實提高學(xué)生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習(xí)保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
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王蘋。創(chuàng)造教育中的個性教育.教育現(xiàn)代化，（2）。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇六
:物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實驗是教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，同時也是物理研究的重要方法，實驗在物理學(xué)科教學(xué)中的作用不言而喻。一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲;另一方面可促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進和創(chuàng)新能力的提升。更為重要的是物理實驗對于基本概念和理論的建立有著不可替代的作用。本文淺析物理實驗教學(xué)的作用，說明中學(xué)物理實驗教學(xué)的重要性;同時指出目前中學(xué)物理實驗教學(xué)存在的種種問題，并提出一些可行的建議。
:中學(xué)物理;實驗;教學(xué)
(1)實驗是驗證物理規(guī)律是否正確的重要方式，所有的物理概念、定律和理論都是在物理實驗基礎(chǔ)上建立起來的;同時，實驗也是物理學(xué)科重要的教學(xué)方式方法。中學(xué)物理實驗課程設(shè)置的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)洞察力和思維能力。同時能使學(xué)生切實掌握基本物理實驗技能和基礎(chǔ)的物理知識，提高學(xué)生探究創(chuàng)新能力，養(yǎng)成嚴謹、客觀，實事求是的科學(xué)素養(yǎng)，對今后的物理學(xué)習(xí)會起到促進作用。中學(xué)階段重視物理實驗教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點看待事物、問題，讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的思維方式，提升綜合素質(zhì)。因此，中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗課程貫穿始終，這是由實驗的特點在物理教學(xué)中起到的作用決定的。(2)著名物理學(xué)家楊振寧曾對比中、美兩國學(xué)生后指出:“中國學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，基礎(chǔ)知識扎實，善于思考，但普遍動手能力差，不善于提出問題”。大量信息表明:我國基礎(chǔ)教育階段忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強物理實驗教學(xué)力度，提高學(xué)生動手能力和觀察能力，一方面有利于學(xué)生加強概念的理解和鞏固所學(xué)知識，另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，要想準(zhǔn)確的形成物理概念，正確的認識物理規(guī)律，首先要具備一定的感性認識，而物理實驗?zāi)芴峁┇@得感性認識的環(huán)境。無論是從物理教學(xué)目的、任務(wù)及學(xué)科特點，實驗課程對素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才都是極為重要的。(3)識別與應(yīng)用實驗儀器能力是學(xué)生順利實驗的保證，有利于今后學(xué)習(xí)和工作能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代生活各種測量工具都需要有一定的操作基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解實驗步驟，儀器的安裝順序及日常保養(yǎng)維護、使用條件等。尤其是中學(xué)時代剛接觸物理實驗儀器時，教師應(yīng)注重這方面能力的培養(yǎng)，比如天平、溫度計、游標(biāo)卡尺、電流表、電壓表、多用電表、電阻箱的使用方法及儀器的示數(shù)范圍，掌握基本儀器的特征，如:電阻、滑動變阻器、電池、蓄電池、電容、電感等。只有掌握這些方法才能保證精確的測到實驗數(shù)據(jù)，同時能保證儀器的安全使用。(4)對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的觀察分析有助于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生細心觀察實驗現(xiàn)象的專注性和分析能力是實驗過程逐漸培養(yǎng)起來的。在向?qū)W生演示實驗步驟時，操作要規(guī)范，敘述準(zhǔn)確簡潔，教師有目的性的提出問題引導(dǎo)學(xué)生分析歸納得出結(jié)論。例如:在觀察水實驗時，明確提出觀察目標(biāo):加熱時杯底杯壁出現(xiàn)的氣泡在沸騰前是怎樣變化的?沸騰時氣泡怎樣變化?水溫在沸騰時水溫會不會繼續(xù)增加?引導(dǎo)學(xué)生有序有目的的觀察實驗現(xiàn)象。由于溫度計測量受大氣壓對水的沸點的影響，實際測量結(jié)果可能不是100°c，需要學(xué)生實事求是的記錄測量結(jié)果，培養(yǎng)正確記錄實驗結(jié)果的好習(xí)慣。一些實驗現(xiàn)象稍縱即逝，只有通過細致的觀察才能發(fā)現(xiàn)微小的變化，促使學(xué)生手、眼、腦并用，將觀察和思維結(jié)合起來。(5)通過物理實驗課可提高學(xué)生的實驗操作能力，對他們今后的學(xué)習(xí)工作有積極作用。實際生活中，家用電路的設(shè)計安裝，各種物體質(zhì)量的稱量，都需要有一定的物理基礎(chǔ)。新的課程改革已推廣多年，根據(jù)“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課程理念，實驗教學(xué)如何提高學(xué)生動手和觀察能力以及形成良好的科學(xué)素養(yǎng)是新課改中的關(guān)鍵一步，因此，新課標(biāo)把學(xué)生的實驗操作能力作為評定素質(zhì)教育一個重要的指標(biāo)。物理實驗是一個操作的過程，在實驗課上，學(xué)生分成小組協(xié)作實驗，所有人都有親自動手操作的機會;在課下，課外物理實驗更是能將學(xué)生的創(chuàng)作能力發(fā)揮的淋漓精致，可以讓學(xué)生自制天平、彈簧測力計等簡單的測量儀器來測量質(zhì)量、力等等，最終把打開知識大門的“金鑰匙”教給學(xué)生。(6)過去的物理實驗教材不夠靈活，學(xué)生能做的工作很少，實驗步驟嚴格規(guī)定且詳細分條陳述，結(jié)論已知，學(xué)生能做的僅剩下按部就班的操作、記錄數(shù)據(jù)，整體方案教材都有詳細說明，顯然，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，嚴重影響了學(xué)生對知識的理解和掌握，沒有發(fā)揮出實驗課程在素質(zhì)教育中的作用。因此，教師應(yīng)該改變自己的.教學(xué)方法，將物理學(xué)科的教學(xué)由原本的“重理論輕實踐”過渡到“理論與實踐并駕齊驅(qū)”。學(xué)生有理論知識做基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，進行必要的物理實驗，在實踐中不斷總結(jié)知識，深化對知識的理解，從而就可以在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上，對知識進行系統(tǒng)的分類。教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計多種設(shè)計方案，寫出具體的實驗方案及每一步驟在實驗中起到的作用，最后綜合評價，挑選出最優(yōu)實驗方案。完成實驗后，要讓學(xué)生養(yǎng)成正儀器歸位的習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理能力，對整理好的表格數(shù)據(jù)或圖像等進行客觀的分析。例如:在“探究熔化和凝固的實驗”時，學(xué)生將測得的溫度記錄在表格中，然后以時間為橫坐標(biāo)，溫度為縱坐標(biāo)描繪出溫度隨時間變化的圖像。根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)變化，總結(jié)出物質(zhì)熔化與凝固的特點。
實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)階段，中學(xué)開展物理實驗存在許多問題，主要表現(xiàn)在:一是受實驗教學(xué)條件所限制，沒有實驗室或者儀器太陳舊，破損嚴重，導(dǎo)致實驗課程無法正常的開展;二是目前中學(xué)物理教學(xué)實驗基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，實驗課在部分學(xué)校并未得到重視，普遍存在“重理論，輕實驗”問題;三是受“應(yīng)試教育”的影響，將實驗?zāi)Ｊ交?，實驗教學(xué)方法單一，致使學(xué)生在實驗課上走了形式。
(一)實驗教學(xué)條件的限制
現(xiàn)階段仍有很多學(xué)校沒有專門的物理實驗室，部分學(xué)校的實驗儀器陳舊、缺乏必要的實驗設(shè)施，損耗的儀器得不到及時的補充，與新教材對實驗課程的硬件需求不匹配。新課改實施后，一些原本僅要求演示的實驗調(diào)整成探究實驗，例如“平面鏡成像特點”已變?yōu)樘骄繉嶒灐嶒炘O(shè)施的老化、破損導(dǎo)致許多學(xué)校跟不上新課改的步伐，學(xué)生沒有動手實驗的機會。
(二)教師方面原因
實驗教學(xué)有效地開展離不開物理教師，但部分教師深受傳統(tǒng)教育模式影響，觀念陳舊，思想跟不上時代潮流，并未意識到實驗教學(xué)的意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)因升學(xué)考試中并未將實驗考核作為成績指標(biāo)，造成一些教師對實驗教學(xué)不夠重視，不能從長遠角度考慮人才的培養(yǎng)，不愿備課，經(jīng)常性的將實驗課的探究部分私自改為演示內(nèi)容，將實驗習(xí)題化。更有一些教師把物理實驗課當(dāng)做學(xué)生放松的課程，并未持有嚴謹治學(xué)的態(tài)度，課上拖沓隨意，對學(xué)生要求不高。(2)許多物理現(xiàn)象在我們平時生活中很常見，如“水沸騰實驗”，學(xué)生經(jīng)常能接觸到，教師一般會草草了事，上課時大體講一下實驗現(xiàn)象，不愿讓學(xué)生通過實驗直接體驗。(3)有些實驗備課時間長，需要耗費較大精力，不愿多花時間備課;缺少專門的物理實驗研究員，教師要親自做幾遍實驗，負擔(dān)太重，可能會影響教學(xué)進度。日?？荚嚥豢疾鞂W(xué)生實際操作能力，只會設(shè)計常用的實驗結(jié)論，不會影響學(xué)生卷面成績，這也是原因之一。(4)隨著科技的發(fā)展進步，很多教師學(xué)會使用多媒體教學(xué)。誠然，多媒體教學(xué)很大程度上豐富了傳統(tǒng)教學(xué)模式，消除課堂上學(xué)生易產(chǎn)生的疲勞感和厭倦感。但在物理實驗課上，多媒體教學(xué)往往喧賓奪主，通過視頻播放實驗過程，丟棄了實驗教學(xué)。例如:有的學(xué)校物理教師的專業(yè)水平不高，在思想上對實驗教學(xué)不夠重視，不愿鉆研實驗教學(xué)方法。更有甚者，實驗教學(xué)以講代做，“黑板實驗”現(xiàn)象屢有發(fā)生。
(三)學(xué)生方面原因
有些學(xué)生并沒有重視實驗教學(xué)課程，在實驗課上戲謔打鬧時有發(fā)生，在實驗中不遵守規(guī)則秩序，損壞實驗儀器;另有部分同學(xué)認為實驗課是浪費時間，考試又不考，隨便應(yīng)付差事，缺乏主觀能動性。
(四)教學(xué)時間的影響
隨著中學(xué)物理教學(xué)新課改的推進，加強物理實驗教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有助于提高學(xué)生邏輯思維能力。但目前初中一節(jié)課時間為45分鐘，物理一周只有2-3堂課。從物理教材內(nèi)容來看，遠不及數(shù)學(xué)、英語、語文三門課程，但在實際教學(xué)過程中要完成教材安排的內(nèi)容需要花費不少時間?！疤骄客雇哥R成像規(guī)律”、“探究平面鏡成像特點”等重要的探究實驗，至少需要兩個課時才能完成，但初中沒有物理兩節(jié)課的練堂，勢必斷開實驗，沒有深入的思考，達不到探究效果。
(五)教育工作質(zhì)量評價制度不合理
應(yīng)試教育遺留下的問題仍然突出，許多教師未從爭取高分的思想中解脫出來。許多地區(qū)中考仍以升學(xué)率為重要指標(biāo)來判定學(xué)校的教學(xué)水平，素質(zhì)教育成一紙空談。相比之下，單一的考試形式并未涉及實驗操作能力的考察，實驗課程所處地位低，傳統(tǒng)教育思想一定程度上影響著實驗教學(xué)的開展。
(一)加大投入、改善實驗教學(xué)條件
(1)完善各項制度，保障實驗課程正常開展。學(xué)校應(yīng)從教育經(jīng)費劃撥出一定資金專用于實驗教學(xué)，保證?？顚Ｓ茫皶r補充損耗儀器，建立實驗教學(xué)質(zhì)量評估體系，制定相應(yīng)的監(jiān)管體系，確保實驗教學(xué)不走形式。(2)加強物理教師專業(yè)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)定期參加培訓(xùn)，提升實驗教學(xué)能力。教師應(yīng)做好備課工作，教師務(wù)必為學(xué)生學(xué)習(xí)活動做好充足的知識儲備。
(二)改革考試制度，提高物理實驗課程地位
從幾年的中考試題中不難看出，雖然加大了對實驗的考察力度，但考查的知識點仍是認知領(lǐng)域的筆試考核，并未考察學(xué)生實驗操作能力，考察內(nèi)容過于單一。(1)考試內(nèi)容狹窄且公開，考試之前學(xué)生就知道題目，按照實驗指導(dǎo)書背下步驟，導(dǎo)致實驗考查失去意義(2)考查評分流于形式。實驗考試時，一名教師同時監(jiān)考幾名學(xué)生，教師無法細致的觀察每一位學(xué)生的操作，只能根據(jù)結(jié)論正確與否來評定實驗成績。以上兩點問題是普遍存在的，試想，如果將實驗操作考試納入中考的有機組成部分，從出題到監(jiān)考再到最后的評分都遵守公平、公正的原則，整個考試流程做到保密、科學(xué)、規(guī)范，定會引起教師和學(xué)生的重視。
(三)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)掛念
想要改變實驗教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。新課標(biāo)明確規(guī)定，“它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。教師心中應(yīng)時刻謹記新課標(biāo)的指導(dǎo)，把實驗教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系起來。不能急于求成，要著眼未來。
踐行教育改革任重道遠，尤其是實驗教學(xué)課程更是如此。教育改革下，對教育工作者提出了新的要求，除了加強自身的業(yè)務(wù)能力，必須還要轉(zhuǎn)變思想，以提高學(xué)生綜合能力為最終導(dǎo)向，重新調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;注重現(xiàn)代化教育方法、方式的改變，有計劃、有步驟地提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，緊跟時代潮流，培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇七
“做中學(xué)”（learningbydoing）是美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威提出的一種教育觀點。美國物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者雷德曼根據(jù)這一教育觀點，在上世紀80年代總結(jié)并發(fā)起了“動手做”項目，旨在使學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。“做中學(xué)”對改變單一的灌輸式教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和勇于實踐的精神是大有裨益的，因此“做中學(xué)”成為新課程推崇的先進理念之一。那么，怎樣理解“做中學(xué)”、在物理新課程教學(xué)中如何實施“做中學(xué)”呢?本文就這些問題作以探討。
“做中學(xué)”科學(xué)教育思想順應(yīng)了當(dāng)代世界范圍內(nèi)教育改革發(fā)展的趨勢，對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中新課程的實施具有積極的借鑒作用。以九年義務(wù)教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強調(diào)物理課程的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從熟悉的生活和自然現(xiàn)象中去探究物理規(guī)律，體會物理學(xué)在生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。這些理念和“做中學(xué)”的教育理念，除了物理學(xué)習(xí)內(nèi)容具體在物理學(xué)領(lǐng)域之外，二者并無本質(zhì)區(qū)別。物理新課程強調(diào)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的教育理念，認為探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強有力的工具。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識，更重要的是在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)探究，獲得多種體驗，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學(xué)正確的價值觀。用“科學(xué)探究”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)也是“做中學(xué)”的基本教育理念和要求?！白鲋袑W(xué)”強調(diào)學(xué)生通過親自動手做試驗或從事實踐活動學(xué)習(xí)科學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中手腦并用，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，用“科學(xué)家探究科學(xué)的方式”學(xué)習(xí)科學(xué)，并在其中獲得體驗。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
“做中學(xué)”是讓學(xué)生在動手做的過程中探究和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，一般不存在固定不變的.教學(xué)模式，包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：
1、提出問題?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)設(shè)計以問題為起點和主線，教學(xué)過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結(jié)束一個單元的教學(xué)。問題的提出可以由學(xué)生獨立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導(dǎo)和引導(dǎo)下由學(xué)生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗或者使學(xué)生面對一個真實的問題情境。因此，開展“做中學(xué)”，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)真實，接近學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，適合學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展水平，便于學(xué)生進行探究。做到這一點，是教師實施“做中學(xué)”的智慧所在。例如，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學(xué)生提供一個盛水的容器，準(zhǔn)備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學(xué)生動手做，引導(dǎo)他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學(xué)生在動手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時他們也許會自己或在老師啟發(fā)引導(dǎo)下提出問題：物品在水中的沉浮與其結(jié)構(gòu)和材料有關(guān)嗎?和物品的本身形狀有關(guān)嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學(xué)探究的起點，也是進行“做中學(xué)”活動的主題。2、猜想或假設(shè)。面對問題，學(xué)生思想上會產(chǎn)生困惑或沖突，同時也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學(xué)生就會根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗，提出猜想或假設(shè)，設(shè)想解決問題的各種途徑，或者對出現(xiàn)的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結(jié)果做出自己的判斷。對學(xué)生的猜想與假設(shè)，教師要善于抓住教育的機會，一方面，要鼓勵學(xué)生，保護學(xué)生提出猜想與假設(shè)的積極性；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識有根據(jù)的提出猜想與假設(shè)。這樣就會逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。
3、制定計劃與設(shè)計實驗。猜想與假設(shè)只是對研究的問題根據(jù)已知材料、自己的生活經(jīng)驗及科學(xué)知識作出的一種猜測性陳述，或者是對問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設(shè)是否成立，還必須拿出客觀事實進行檢驗。如何得到事實依據(jù)呢？這就必須進行實證研究，要求研究者制訂獲得事實依據(jù)的計劃和設(shè)計出能夠獲得事實依據(jù)的實驗。這一步實質(zhì)上就是把假設(shè)與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動具有可操作性。
4、動手操作，獲取事實資料。動手操作是學(xué)生將自己的計劃和實驗設(shè)計付諸實踐的過程。這一階段，學(xué)生要根據(jù)自己的實驗設(shè)計選取適當(dāng)?shù)膶嶒炂骶吆筒牧?，親自做實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)、事實和現(xiàn)象，搜集證據(jù)和有關(guān)信息，并最終完成實驗。要做好這些工作，既要安排好實驗操作步驟，又要設(shè)計好記錄表格，并在動手操作過程中對設(shè)計的步驟及表格不斷進行調(diào)整。在此特別指出，“做中學(xué)”一定要讓學(xué)生做好并保管好實驗的原始記錄，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度。
5、解釋討論，表達交流。根據(jù)實驗獲取的事實資料和已有知識，學(xué)生應(yīng)對所研究的問題進行討論，經(jīng)過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時，把自己的研究結(jié)果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發(fā)現(xiàn)，“做中學(xué)”的教育理念、實施策略與物理新課程教學(xué)是相輔相成的。因此，我們有理由認為，將“做中學(xué)”與物理新課程教學(xué)結(jié)合不僅是可行的，而且是實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)方式多樣化的有效途徑。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇八
一、要根據(jù)學(xué)生實際情況，“以學(xué)定教”
在物理教學(xué)中，講究“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”就是指物理教師在教學(xué)中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，處處以學(xué)生為本確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計上，不一味照搬書本上的內(nèi)容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結(jié)論;在教學(xué)內(nèi)容上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，如哪些知識學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，哪些知識學(xué)生只是掌握了一星半點，哪些知識學(xué)生還完全沒有掌握，必須心里有數(shù)。只有這樣，教師才能快而準(zhǔn)地確定下節(jié)課的教學(xué)方案。同時，在教學(xué)中，教師還要多多地鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)的知識也要給學(xué)生劃定內(nèi)容與范圍。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了一些難題，要告訴學(xué)生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當(dāng)然，教師也可以在課堂上讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學(xué)生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設(shè)計物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學(xué)概念”。這些“前科學(xué)概念”是指學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實的生活中，經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學(xué)習(xí)所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗。這些印象與概念有一些是與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的，這就給學(xué)生造成了一定的誤解。比如，在教學(xué)“光的折射”現(xiàn)象時，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準(zhǔn)備完畢，再選幾個愛出“風(fēng)頭”的學(xué)生上講臺用我事先準(zhǔn)備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學(xué)生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學(xué)生看，學(xué)生看到的結(jié)果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學(xué)生：“你們明明看得那么準(zhǔn)確，為什么會刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學(xué)生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風(fēng)頭”的學(xué)生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現(xiàn)象的教學(xué)。如此可操作性強、設(shè)計又簡單的實驗，將光學(xué)原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學(xué)生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學(xué)生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設(shè)物理情景，就一定能使教學(xué)內(nèi)容變得更活、更美，更能深入學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，使學(xué)生對物理學(xué)的情感轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)的動力，如此產(chǎn)生的藝術(shù)效果是無可比擬的。
三、要教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，“以漁授人”
獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，一旦學(xué)會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學(xué)習(xí)?獨立學(xué)習(xí)指的是學(xué)生離開教師、離開學(xué)校、步入社會的大課堂中也能學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中，作為教師，是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)呢?我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學(xué)會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，更為重要的是教給學(xué)生掌握知識的方法，教給他們獨立的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導(dǎo)我們今天的教學(xué)有著十分重要的意義。教學(xué)的過程，實際上體現(xiàn)的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動求知，而在求知過程中，學(xué)生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關(guān)鍵的是要立足于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極學(xué)習(xí)、積極探索，并在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復(fù)中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學(xué)的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導(dǎo)”。
四、要運用好多媒體資源，“整合學(xué)科”
我們知道，在中學(xué)眾多的學(xué)科中，物理是唯一一門與信息技術(shù)最為鄰近的學(xué)科。所以，物理教師本就應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。我們看到，如今有為數(shù)不少的物理教師將自己的專門網(wǎng)站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網(wǎng)頁瀏覽的形式放進了自己的專門網(wǎng)站中。他們中甚至還有將在其他網(wǎng)站搜索到的與自己的教學(xué)課件相關(guān)的課件，通過internet的超級鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學(xué)實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學(xué)課件體系。如此這般，其他的教學(xué)同仁在教學(xué)中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺共享自己的cai課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高。可見，教師和學(xué)生的教學(xué)互動并不局限于學(xué)校中或課堂上，任何時間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點都通過internet上的網(wǎng)站進行物理知識的探討和鞏固性練習(xí)。所以，廣大物理教師一定要學(xué)會運用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，要充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及其他的多媒體教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)情境的不同需要，選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一廣闊方向大踏步前進。
五、結(jié)語。
總之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)運用不同的策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學(xué)策略運用得正確與否，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇九
分組實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式完成實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現(xiàn)象并進行相關(guān)結(jié)果和數(shù)據(jù)的收集，提升學(xué)生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學(xué)法已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生的物理實驗操作興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。
一、當(dāng)前初中物理分組實驗教學(xué)中存在的問題。
1．分組實驗教學(xué)的模式單一。
分組實驗教學(xué)法大概可以分為基礎(chǔ)性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據(jù)具體的物理實驗類型選擇相應(yīng)的分組實驗教學(xué)模式。但在實際應(yīng)用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學(xué)生所需要測量的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)。在進入實驗室后，讓學(xué)生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)表格和結(jié)論。如此，學(xué)生根本沒有足夠的時間與空間去設(shè)計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一。
在分組實驗教學(xué)中，大多教師會將成績好與成績差的學(xué)生分在一組，男同學(xué)與女同學(xué)分在一組，并且在每一組中選出小組長負責(zé)實驗學(xué)習(xí)。這樣的分組方式當(dāng)然是希望利用成績好的同學(xué)來幫助成績差的同學(xué)，同時發(fā)揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續(xù)一個學(xué)期，限制了每個學(xué)生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學(xué)生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學(xué)生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學(xué)生必然會養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模苋菀浊撇黄鸪煽儾罨騽邮帜芰θ醯耐瑢W(xué)。即便成績差或動手能力弱的學(xué)生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，還會滋長學(xué)生厭學(xué)、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實驗教學(xué)的內(nèi)容。
分組實驗教學(xué)的初衷是為了讓學(xué)生在親手完成實驗后，還能夠?qū)嶒炦M行討論和研究，以完善實驗的設(shè)計，加深對相關(guān)物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應(yīng)該被認為是整個教學(xué)方式的核心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對物理現(xiàn)象觀察并思考的習(xí)慣。但在實際應(yīng)用中，教師過于注重實驗的操作過程，關(guān)注學(xué)生對于實驗教學(xué)的任務(wù)的完成，很好會引導(dǎo)學(xué)生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗總結(jié)的方面，無法引導(dǎo)學(xué)生進行更深一步的探究。
二、有效改進初中物理分組實驗教學(xué)質(zhì)量的策略。
1．改變教學(xué)理念，探究分組實驗教學(xué)方式的多樣化。
在當(dāng)前的物理教學(xué)中，教師非常清楚應(yīng)該如何教授給學(xué)生相關(guān)的物理知識，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，才能正確認識到分組實驗教學(xué)法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學(xué)法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓(xùn)練。通過情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結(jié)果、進行討論、得出結(jié)論、運用相關(guān)物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學(xué)。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應(yīng)該引起教師的重視和關(guān)注。當(dāng)分組實驗教學(xué)能夠充分發(fā)揮效用，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學(xué)的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性。
傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實驗教學(xué)法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內(nèi)部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應(yīng)根據(jù)具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態(tài)分組法和強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學(xué)生的依賴。同時也有效提升了學(xué)生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學(xué)生，也能夠通過分組實驗教學(xué)進行很好的交流。強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學(xué)生在一組，動手能力弱或成績差的學(xué)生在一組。如此就會形成在強強聯(lián)合組中每個學(xué)生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯(lián)合中的學(xué)生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學(xué)生的優(yōu)越感，并且讓他們認識到其他同學(xué)的優(yōu)點，慢慢的學(xué)會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學(xué)生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學(xué)習(xí)的信心，認識到自己的優(yōu)點，進而提升其學(xué)習(xí)的積極性。
3．注重分組實驗教學(xué)的反思部分，采用多個角度進行討論。
實驗教學(xué)后反思，能夠讓學(xué)生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學(xué)生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學(xué)中自己始終是一個引導(dǎo)者的角色，主體是學(xué)生。通過試驗后的討論，加深學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解和掌握，讓學(xué)生對物理實驗過程進行反思，以實現(xiàn)分組實驗教學(xué)的根本目的。在進行反思時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行，入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。需要注意的是，教學(xué)反思不應(yīng)該局限在學(xué)生之間，教師也應(yīng)該在引導(dǎo)的同時一起和學(xué)生進行反思。了解這次分組實驗教學(xué)的不足在哪里，了解學(xué)生在這次實驗中的表現(xiàn)情況，了解各個學(xué)生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結(jié)果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學(xué)法的.掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行物理實驗探索。
三、結(jié)論。
目前，我國仍處于素質(zhì)教育的初級階段，由于應(yīng)試教育的影響深遠，導(dǎo)致許多教師并未能夠及時轉(zhuǎn)變過教學(xué)理念和教學(xué)行為。分組實驗教學(xué)法是素質(zhì)教育中一種教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學(xué)的效果。
作者:陳協(xié)橋單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學(xué)。
參考文獻:。
［4］李建軍．初中物理分組實驗教學(xué)分析［j］．亞太教育，，(27):29．。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇十
摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來教學(xué)的新突破，化學(xué)實驗教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的重要部分，引入多媒體技術(shù)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強實驗可見度，降低實驗的危害性，使化學(xué)概念抽象形象化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力以及豐富學(xué)生實驗知識均起著至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；化學(xué)實驗；直觀。
信息化社會是人類社會發(fā)展的必然結(jié)果，是人類文明史上的又一次飛躍。從工業(yè)生產(chǎn)中悄然興起的信息技術(shù)不斷潛入到教育科學(xué)領(lǐng)域，成為教育教學(xué)工作的又一重要手段?；瘜W(xué)教學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對現(xiàn)代信息技術(shù)有著更大的依賴性。電教媒體這一技術(shù)似一縷微風(fēng)給化學(xué)實驗教學(xué)帶來新鮮氣息，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的種種難題，起到優(yōu)化實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
一、多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是成功的基礎(chǔ)，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。傳統(tǒng)的`教學(xué)方式雖然在化學(xué)實驗教學(xué)中提供了一定的趣味性，但有些化學(xué)實驗因其過程復(fù)雜，現(xiàn)象不顯，安全性差使得實驗操作很難執(zhí)行，造成好多實驗無法完成，阻礙了教學(xué)活動的進行，而此時多媒體教學(xué)的引入克服了這些缺點，使得化學(xué)實驗更直觀更形象更易于接受，這種教學(xué)方式因其操作靈活簡便，內(nèi)容豐富激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，同時培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、多媒體教學(xué)增強實驗的可見度。
演示實驗是幫助學(xué)生學(xué)會實驗基本操作技能的最有效的途徑，對于提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和參與程度有很大的作用，因而演示實驗要真正起到演示作用，提高實驗的可見度至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品用量以及巡回演示實驗結(jié)果的方法，然而實驗儀器放大是有限的，而其他操作方法浪費藥品又浪費時間，且有些現(xiàn)象在實驗瞬間難以觀察，以致影響教學(xué)效果，而多媒體技術(shù)的引用克服了上述缺陷，提高了演示實驗的效果，增強了實驗的可見度，又能達到預(yù)期的目的。
三、多媒體教學(xué)降低實驗的危害性。
許多化學(xué)實驗具有危險性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故，在課堂上難以完成實驗演示，因此傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的一些錯誤操作只能靠教師講解其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明，否則會造成危險。而多媒體技術(shù)的引入，既保證學(xué)生的安全又保護環(huán)境，還達到良好的教學(xué)效果。同時可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現(xiàn)，引起學(xué)生重視，幫助學(xué)生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。
四、多媒體教學(xué)使實驗概念抽象形象化。
在中學(xué)化學(xué)階段，有的概念是以實驗為主線的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，往往重視了概念的記憶輕視了概念的正確理解，因而對于以實驗為主線的概念教學(xué)，教師必須把握現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)變抽象為形象，在實驗中做到聲音，圖像，模擬實驗與演示的有機結(jié)合，加深理解形成概念，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。
例如，可利用多媒體模擬烯烴或炔烴的加聚反應(yīng)過程，通過動畫模擬斷鍵過程和成鍵方式來加深對加聚反應(yīng)的掌握。再比如對于一些化工生產(chǎn)過程，接觸法制硫酸等，用多媒體計算機可形象逼真地實現(xiàn)每一步生產(chǎn)過程，強化記憶。
五、多媒體教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造力。
實驗教學(xué)發(fā)展提出要加強學(xué)生的實驗探究能力，讓學(xué)生參與到自主設(shè)計實驗的教學(xué)過程中來。而多媒體技術(shù)在化學(xué)實驗中起到實驗設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生進行化學(xué)知識和操作技能的演示教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，解決問題的能力，相互協(xié)作的能力和創(chuàng)造能力。在多媒體教學(xué)“實驗室”中讓學(xué)生在實驗室中暢游發(fā)揮各自的才能，去探索化學(xué)世界。例如：物質(zhì)的鑒別，通過多媒體實驗室提供學(xué)生所需的試劑，由學(xué)生選擇各種方法進行實驗并加以判斷，計算機對各種方法所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象都會模擬，并正確判斷加以提示，有利于鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
六、多媒體教學(xué)使實驗知識豐富化。
電教媒體的大信息，大容量，省時，省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的?；瘜W(xué)實驗知識內(nèi)容豐富，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，要讓學(xué)生在有效的時間盡可能地獲得較多的信息，多媒體是最有效的手段。
總之，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對幫助學(xué)生更好地接受和掌握化學(xué)知識有著至關(guān)重要的作用。在實驗教學(xué)中引入多媒體技術(shù)豐富了化學(xué)實驗內(nèi)容，使原來難以操作或者無法操作的實驗實現(xiàn)其可操作性，使化學(xué)實驗更直觀更形象。同時教師可以根據(jù)教學(xué)需要，對實驗進行優(yōu)化組合，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使多媒體技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮其作用。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇十一
筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學(xué)，給筆者留下深刻印象的是：美國中學(xué)物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室，各班學(xué)生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準(zhǔn)備室，準(zhǔn)備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設(shè)計制作的。許多自制的實驗器材構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)簡單，效果良好。例如，royal中學(xué)的貝克爾先生設(shè)計的將沉重的長方木從中點水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實驗；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風(fēng)的實驗；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實驗等；vannuys中學(xué)的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學(xué)樓頂上做的自由落體實驗；自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗；sanfernando中學(xué)的克朗代爾博士的水流反沖實驗，用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時間精力制作起來的，表現(xiàn)了美國中學(xué)物理教師對實驗的重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時達到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設(shè)法設(shè)計各種教具及實驗器材以改進教學(xué)。
值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學(xué)物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準(zhǔn)猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關(guān)報刊曾專門對此問題進行過討論，稿件幾乎全是從理論和計算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實驗回答這個問題。最精密的實驗是加州洛杉磯大學(xué)（ucla）的霍夫曼博士設(shè)計的用激光瞄準(zhǔn)遠距離射擊，在猴子快要落地時命中的演示實驗。最簡單的實驗是上面提到的羅伯特先生設(shè)計的實驗：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關(guān)用一導(dǎo)線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準(zhǔn)猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實驗，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動地說明了美國中學(xué)物理教師對實驗的重視程度。
美國教師認識到，實驗教學(xué)比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學(xué)是一門實驗科學(xué)，學(xué)生從物理實驗中所獲得的感性認識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增加物理教學(xué)的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學(xué)物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗，教學(xué)大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學(xué)物理教師普遍很重視實驗，這已成為一種風(fēng)氣和共識。
二、關(guān)于物理實驗的規(guī)范性及多樣性。
在我國比較正規(guī)的中學(xué)中，學(xué)生分組實驗的規(guī)范性及實驗條件的優(yōu)越，顯然是大部分美國中學(xué)所不及的。筆者曾看過他們的一份實驗講義，上面列舉了七，八個實驗，內(nèi)容涉及力學(xué)，電磁學(xué)，聲學(xué)，熱學(xué)等多項內(nèi)容，在實驗的規(guī)范性及與教學(xué)內(nèi)容的'緊密配合方面，顯然不如我們的學(xué)生分組實驗。曾到中國中學(xué)訪問過的美國教師對中國中學(xué)中實驗設(shè)備的齊全、實驗經(jīng)費的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學(xué)是很富裕的?！彼悦绹鴮W(xué)生動手做實驗的條件反而不及我國學(xué)生優(yōu)越。我們應(yīng)該重視我們在這一方面的長處，加強管理，提高儀器設(shè)備的利用率，充分挖掘?qū)嶒瀮x器在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的潛力。
但從另一方面說，儀器的缺乏也激發(fā)了美國中學(xué)師生在實驗方面的創(chuàng)造性。如上所述，美國中學(xué)物理教師自制了大批的教具和實驗器材，此外他們還領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學(xué)校的老師領(lǐng)著一個學(xué)生實驗小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來的信號，并以此驗證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學(xué)生發(fā)明競賽的評判工作。他們中學(xué)生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學(xué)生課外實驗活動的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學(xué)術(shù)會議，其中教師以及學(xué)生演示他們設(shè)計制作的各種實驗常常是會議的一項重要內(nèi)容。
前兩年，計算機在美國中學(xué)物理實驗教學(xué)中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學(xué)中，有一所中學(xué)的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計算機，學(xué)生們正在上有關(guān)的課程。他們的課本就叫做“計算機模擬物理實驗”［2］，目錄如下：
實驗一統(tǒng)計規(guī)律。
1．隨機事件的分布2．分布的平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差。
實驗二拋體運動。
1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。
實驗三非勻加速運動。
1．空氣阻尼2．諧振動3．非諧振動。
實驗四行星運動。
1．環(huán)繞一個恒星運動2．環(huán)繞兩個恒星運動。
實驗五波動。
1．正弦波2．波的迭加3．駐波。
實驗六電場。
1．兩個點電荷2．三個點電荷3．未知電荷。
與教材相適應(yīng)有配套的軟盤。學(xué)生當(dāng)時正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實驗。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學(xué)內(nèi)容，但部分彌補了他們學(xué)生分組實驗內(nèi)容的不足，同時也能使學(xué)生獲得操作計算機的基本技能。此外，有些計算機模擬的物理實驗也是用實物實驗很難實現(xiàn)的，例如“行星運動”。所以，預(yù)計計算機模擬物理實驗以后會有大的發(fā)展。
我們國家對中學(xué)物理實驗已越來越重視，特別是在新版初中物理課本中實驗的比重已大大增加。不少有識之士也通過各種途徑強調(diào)中學(xué)物理實驗的重要性。但是應(yīng)該看到，我們國家在這方面的現(xiàn)狀還是遠不容樂觀的，這集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)中學(xué)在實驗教學(xué)方面的極不平衡性和“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”觀念的尖銳沖突。據(jù)我們對山東省各地區(qū)40多所中學(xué)的抽樣調(diào)查，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)及部分縣市中學(xué)中，完成課本上所要求的學(xué)生實驗不足40％的竟占到一半（50％），完成書上要求的教師演示實驗不足40％的也占到將近1／3（31％），甚至有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（7％）基本上一個學(xué)生實驗不做。情況確實是令人吃驚的。那么這樣教出的學(xué)生怎樣解答高考試卷上的實驗題呢？原來試卷上的儀器怎樣連線，他們黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，他們黑板上就怎樣看刻度。結(jié)果照樣能應(yīng)付高考。這就是所謂的“應(yīng)試教育”。造成這種狀況的原因是多方面的［3］。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)經(jīng)費緊張，儀器短缺。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的儀器配置達不到國家規(guī)定的三類標(biāo)準(zhǔn)。二是管理上的缺陷。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)缺乏合格的實驗管理人員，造成儀器的完好率，利用率下降，直接影響了物理實驗教學(xué)的進行。三是觀念上的原因。
這一點也是最重要的和通過努力可以解決的。美國一般中學(xué)的實驗經(jīng)費和儀器配置相對說來也不比我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)好，但他們的物理實驗卻搞的有聲有色，大批自制教具和實驗器材在物理實驗教學(xué)中發(fā)揮了主要作用。而我們的中學(xué)物理教師卻較少有人在這方面下功夫。據(jù)我們的統(tǒng)計，一件教具沒做過的物理教師，占到14％，制作教具不足5件的，占到2／3以上。這里有教師自身的原因，也有領(lǐng)導(dǎo)上的導(dǎo)向及政策，環(huán)境，風(fēng)氣等方面的原因，而且后者是主要的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在我國的教育事業(yè)中占有很大的比重，解決他們在物理實驗教學(xué)方面的問題是亟應(yīng)受到重視的。還有一個值得提出的問題是電化教學(xué)的問題。這一問題也是曾到過中國的美國教師所最不能理解的。他們說：面對面地教不好嗎，為什么非要隔上一層玻璃？他們所說的“中國的中學(xué)是很富裕的”在很大程度上也是指這個問題。雖然在美國，電視機相對來說是很便宜的，在舊貨市場上甚至花10美元就能買一臺能看的彩色電視機，但在美國中學(xué)卻很少看到什么電化教學(xué)或電教設(shè)備。而在我們這里，本已很缺的儀器中，電教設(shè)備又占了很大的比例。有的中學(xué)基本實驗還做不全，上面卻一下子撥來數(shù)萬元用于購買電教設(shè)備，而且是?？顚Ｓ?，不準(zhǔn)干別的。而據(jù)我們調(diào)查，像攝像機、錄像機、電視機這類電教設(shè)備在中學(xué)物理教學(xué)中的利用率卻幾乎等于零。不僅鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，城市中學(xué)也一樣，利用率都很低，這是極大的浪費。這個問題不僅在中學(xué)有，在大學(xué)也有，而且更為嚴重。有的大學(xué)統(tǒng)計了一下，電教設(shè)備資產(chǎn)的價值達500萬元以上，但其利用率卻十分低下。我們建議一定要限制這種形式主義、華而不實的東西，把我們有限的經(jīng)費用在刀刃上。計算機的利用率要高一些，但也只是相對而言，相當(dāng)一部分很先進的計算機只當(dāng)作打字機使用，其功能的開發(fā)連百分之一也不到。所以在當(dāng)前人員素質(zhì)不高，軟件不豐富，不配套的情形下，計算機也不宜盲目大上，而是要把重點放在確保其利用率上。筆者認為，就目前情況看，還是把我們的錢用在最基本的教學(xué)需要上為好。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇十二
摘要：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗是本科生的必修課程，帶有實踐性較強的醫(yī)學(xué)特色，因而可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。我們對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中初步進行改革，加入新的環(huán)節(jié)使得激發(fā)學(xué)生的遺傳學(xué)興趣和查找文獻的能力，以此提高人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；實驗課教學(xué)。
一、進行初步改革。
實驗課教學(xué)的主要指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理論輕實驗，重原理輕操作，重實驗報告輕實驗過程”的問題存在。面對新時代的高材生應(yīng)當(dāng)實驗課教學(xué)中進行環(huán)節(jié)的改革，應(yīng)貫徹實踐性，啟發(fā)性，探索性，自主性，促進學(xué)生的全面發(fā)展和獨立思考，小組合作能力和團隊精神。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗主要是通過實驗手段來證明已知的理論知識，是學(xué)生從感官上進一步理解理侖[2]。在一些傳統(tǒng)的驗證性內(nèi)容上增加啟發(fā)性強的內(nèi)容來豐富學(xué)生的知識面。
實驗教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于有關(guān)染色體的操作實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的熟練操作技能，以此達到充分理解理論課的知識內(nèi)容。因此，我們改進的環(huán)節(jié)為加入系譜分析的實驗內(nèi)容。
二、系譜分析的實驗內(nèi)容。
在理論課上傳授有關(guān)單基因遺傳的疾病時，首先囑咐學(xué)生專心聽講，下課后自己在網(wǎng)上查找有關(guān)系譜分析的一些案例。按照班級人數(shù)來決定4-6個人形成一組，已找到案例制作課件，上實驗課時拍個代表來講解其有關(guān)疾病的臨床特征，描述或繪出系譜圖，做一些有關(guān)的分析題。因為講授單基因遺傳病的課時較多，需要6個學(xué)時來講完本章內(nèi)容。所以學(xué)生應(yīng)有充分地查找文獻，制作課件的時間。若4人為一組，這樣每個人都要上網(wǎng)查找疾病案例，為了講好此內(nèi)容提前做好病分析有關(guān)計算題。從而提高學(xué)生的查找文獻能力和培養(yǎng)小組合作的能力。另一方面也可以及其對遺傳學(xué)這門課的深度理解。
喬伊斯和韋爾認為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程的作業(yè)，選擇教材，提高教師活動的一種范型和計劃”[3]。多年來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)的本科教育模式為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)了大量的.有用之才[4]，但隨著科學(xué)的發(fā)展，數(shù)字化時代的更新，現(xiàn)在的學(xué)生對電腦知識的需求和認識度的提高，我們應(yīng)選擇有積極性，創(chuàng)造性，靈活性，獨立性的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
當(dāng)然我們要規(guī)范教學(xué)過程，加強課前預(yù)習(xí)。每一個實驗都是針對某個遺傳原理設(shè)計的，學(xué)生只有充分理解這些理論知識，才能展開實驗。實驗中的一些技術(shù)原理也是學(xué)生學(xué)生必須了解清楚的。實驗前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，并要求學(xué)生理解該實驗的理論知識，明確實驗?zāi)康牡牟襟E，還要核實試驗中遇到的技術(shù)環(huán)節(jié)問題。實驗結(jié)果的誤差是科學(xué)實驗的正?，F(xiàn)象，對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗，識別染色體病把染色體配對排列在報告冊時，要求學(xué)生細心和耐心的找出配對染色體。而不是照抄實驗書上的染色體配對。要求學(xué)生詳細記錄實驗過程，這樣即可總結(jié)正確的操作，也可做出實驗誤差的合理解釋。
只有通過嚴格化和規(guī)范化，才能培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)人才。有利于將來走上崗位，能在獨立的創(chuàng)興在一線上。
四、采用多媒體教學(xué)。
雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式目的明確，思路清晰，便于記憶和總結(jié)[5]。采用多媒體演示實驗內(nèi)容對與學(xué)生理解實驗操作內(nèi)容更加有利。由于多媒體技術(shù)可以圖文講述結(jié)合，營造一個直觀的，豐富多彩的，生動的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容具有很強的真實感和表現(xiàn)力[6]。
五、對于實驗考核進行改革。
每次實驗課后教師給予學(xué)生評分后，總結(jié)性的給學(xué)生講解實驗課中所出現(xiàn)的共同問題。以免再次發(fā)生類似錯誤或問題。在我們進行改革的系譜分析實驗環(huán)節(jié)就是一個有力的測試學(xué)生對本門課的態(tài)度和學(xué)習(xí)熱度，從他們設(shè)計和制作的課件中可以觀察到學(xué)生對于系譜分析的理解能力和分析問題的思考能力。當(dāng)然從中還可觀察到小組團隊精神發(fā)揮的如何。從這寫細節(jié)我們可以本本次實驗作為一次小測驗。系譜分析是驗證性實驗，但是從中可以提高學(xué)生的全面素質(zhì)和潛在的能力。也是一次很好的復(fù)習(xí)本章內(nèi)容關(guān)鍵的知識內(nèi)容的好機會。
最后，教師以總結(jié)性的方式把每個小組的優(yōu)點和分析問題中所遇見的問題講解，可以達到加深理解。整個課堂也可以營造一種民主，寬松的，靈活的氛圍，讓學(xué)生保持敏捷而活躍的思維，以極大的熱情投入實驗課的學(xué)習(xí)和實踐中。
總之，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課教學(xué)是生命科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實驗技能的重要手段。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)目的更加明確，教學(xué)的實用性加強，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的實驗操作技能和全面素質(zhì)教育。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇十三
中學(xué)物理實驗教學(xué)如何進行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導(dǎo)思想是：改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強調(diào)實驗教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構(gòu)了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把整個教學(xué)過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學(xué)讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動手、動腦。
在整體改革試驗中，我們堅持教學(xué)的科學(xué)性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，實驗教學(xué)的完整性規(guī)律，把組成整體結(jié)構(gòu)的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學(xué)生實驗統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上把科學(xué)知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學(xué)觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過幾年的實踐探索，我總結(jié)了比較優(yōu)化的物理實驗教學(xué)框架，下面就是這個框架的要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
如前所述，物理實驗教學(xué)總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學(xué)的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學(xué)、學(xué)生實驗、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具――一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學(xué)中，教師利用演示實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實驗得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進行實驗的信心。在學(xué)完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學(xué)生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結(jié)構(gòu)這個實驗教學(xué)體系才能取得。單靠演示實驗，學(xué)生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。因此，每個學(xué)期，根據(jù)教材進度制定教改方案，確定總體目標(biāo)，建立配套的組織和確定專人負責(zé)。
使各個部分為達到這個目的要求而采取相應(yīng)的措施。從而發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。
二、抓好課堂內(nèi)的實驗教學(xué)，寓實驗課改革于趣味之中。
實驗教學(xué)能否達到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，關(guān)鍵的問題是看我們在課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。如果學(xué)生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學(xué)科是一門實驗科學(xué)，我們把中學(xué)物理的42個學(xué)生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準(zhǔn)備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起了學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數(shù)學(xué)生參加演示實驗，為做學(xué)生實驗時培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學(xué)們觀察十分認真，收到良好的效果。
三、以學(xué)生實驗為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)風(fēng)。
通過演示實驗調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)生實驗就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實驗外，還通過制做教具、學(xué)具，把許多演示實驗也改成學(xué)生實驗，給學(xué)生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關(guān)系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學(xué)生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學(xué)生的實驗報告，促使學(xué)生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗?zāi)康?，認真設(shè)計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學(xué)生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
四、把課外活動納入實驗教學(xué)的范圍是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實驗的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實驗技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學(xué)，具體措施，一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實，一學(xué)期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動經(jīng)?；?、制度化。
例如：在學(xué)習(xí)液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。
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此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學(xué)起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學(xué)性和群眾性融為一體。
為了鞏固實驗教學(xué)的質(zhì)量，使課外活動具有更大的吸引力，每學(xué)期定時舉辦兩次規(guī)模較大的`實驗競賽活動。如：每學(xué)年秋季，當(dāng)初三學(xué)生學(xué)完了電學(xué)知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，同時用串、并混聯(lián)方法把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領(lǐng)取試題，畫電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學(xué)生人人動手就地取材，自己設(shè)計安裝，自己測試評價，當(dāng)電路接通，小燈泡以各種明暗程度發(fā)光時學(xué)生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識的信心，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義的思想和設(shè)計能力。特別是有自卑心理的差生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己能夠設(shè)計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學(xué)好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發(fā)明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。
六、引導(dǎo)學(xué)生日制學(xué)具、教具，參加“小發(fā)明、小制做”活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學(xué)具、教具的活動，一方面可以鞏固課內(nèi)實驗所學(xué)的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在這個活動中，學(xué)生們大膽設(shè)想認真設(shè)計，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學(xué)過程無法達到的。每學(xué)年開始，在各個教學(xué)班成立自學(xué)小組，進行超前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們自做學(xué)具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。在這一活動中，應(yīng)始終堅持真（原理科學(xué)）、新（設(shè)計新穎，采用新技術(shù)）、美（設(shè)計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學(xué)生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發(fā)展到全班學(xué)生紛紛動手，大大提高了學(xué)生的實驗技能和理論水平豐富了學(xué)生的課外活動的內(nèi)容。幾年來師生共同研制成功學(xué)具、?教具500多件，價值1800多元，如帕斯卡定律演示儀、磁偏角演示儀、電流方向演示儀等30多件具有創(chuàng)新和實用價值的儀器分別獲盛市二三等獎，?還有100多件獲市科教委的發(fā)明創(chuàng)造獎。這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。特別是當(dāng)學(xué)生用自制的學(xué)具演示物理規(guī)律時，態(tài)度十分認真，對儀器特別愛護這很自然地使學(xué)生進入了“科學(xué)家的角色”，同時，一反往常，過去那些實驗紀律換散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現(xiàn)象大大地減少了。
我們所進行的中學(xué)物理實驗整體改革試驗是在三個中學(xué)進行的。經(jīng)過四年兩個輪回的實驗，這三個中學(xué)的物理成績明顯優(yōu)于其它學(xué)校，除了考試的平均成績比其他學(xué)校要高出十多分外，在實驗技能、實驗方法等方面部有明顯的提高。在1989年、1990年的全國物理競賽中有2人獲全國三等獎，4人次獲省二等獎。在參加應(yīng)用物理競賽中，有12人獲獎。
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中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇十四
傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生只能夠通過書本或者是教師的講解來獲得化學(xué)知識，對于一些物質(zhì)變化和微觀物質(zhì)的運動只能夠靠頭腦想象來理解，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就使得一些微觀物質(zhì)的運動通過多媒體課件來變成動態(tài)、立體、有形的物質(zhì)，這樣一些抽象難懂的化學(xué)知識就變得極其容易理解，教師也可以利用多媒體技術(shù)來將金屬的冶煉過程進行展示，尤其是對于中職的學(xué)生來說，由于課程時間較短，學(xué)生較多，導(dǎo)致了學(xué)生的注意力下降，而多媒體技術(shù)能夠集中學(xué)生的注意力，將金屬的冶煉技術(shù)和冶煉的原理呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生對于整個金屬冶煉的過程就會有著清晰的認識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1。2提高了化學(xué)實驗的準(zhǔn)確性。
學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，由于化學(xué)物質(zhì)的.特殊性，一旦實驗失敗，極容易發(fā)生危險，在這樣的情況下，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼的心理，對于化學(xué)實驗失去興趣。多媒體技術(shù)的引用，學(xué)生可以在電腦上進行實驗的操作，對于實驗操作有著一定的了解，對于錯誤的地方要明確的標(biāo)出，還要掌握正確的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，化學(xué)實驗的準(zhǔn)確性也能夠在一定程度上得到提升。
1。3能夠提高學(xué)生對于化學(xué)實驗的理解和數(shù)據(jù)處理的能力。
化學(xué)實驗教學(xué)的過程中涉及到一些極其抽象的原理和概念，而多媒體技術(shù)能夠很好的將這些微觀的物質(zhì)展現(xiàn)出來，學(xué)生就能夠?qū)@些抽象的原理和概念進行理解。例如電解飽和食鹽水在講解的過程中，需要制作三維動畫來對電解過程中微觀的動態(tài)進行了解，這樣電解飽和食鹽水在電解的過程中所有的微觀原理學(xué)生就能夠充分的掌握。利用動畫對電極反應(yīng)的過程進行模擬，學(xué)生在腦海中就會留下深刻的印象，而且一些比較復(fù)雜的作圖實驗學(xué)生利用計算機就可以進行，對于實驗數(shù)據(jù)通過計算機軟件中的excel就能夠處理，趨勢圖也會更加的精確，直觀又簡單。
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中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇十五
中學(xué)物理實驗教學(xué)如何進行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導(dǎo)思想是：改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強調(diào)實驗教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構(gòu)了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把整個教學(xué)過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學(xué)讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動手、動腦。
在整體改革試驗中，我們堅持教學(xué)的科學(xué)性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，實驗教學(xué)的完整性規(guī)律，把組成整體結(jié)構(gòu)的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學(xué)生實驗統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上把科學(xué)知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學(xué)觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過幾年的實踐探索，我總結(jié)了比較優(yōu)化的物理實驗教學(xué)框架，下面就是這個框架的'要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
如前所述，物理實驗教學(xué)總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學(xué)的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學(xué)、學(xué)生實驗、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具――一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
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中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇十六
摘要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理真理和概念，都是通過反復(fù)的實驗發(fā)現(xiàn)的。在高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能通過物理實驗，在物理學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，從物理實驗操作的實踐中獲得物理知識。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要重視實驗教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生靈活應(yīng)用實驗教學(xué)。
物理實驗正是物理學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)者們通過合理猜想、實驗探究發(fā)現(xiàn)世界的真理。因此，在高中物理的教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實驗探究能力就需要重視物理的實驗教學(xué)。這樣，才能培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新能力、實踐能力、動手能力的學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、認識實驗在物理教學(xué)中的重要性。
物理實驗教學(xué)可以給學(xué)生強烈的視覺沖擊，同時可以讓學(xué)生將實驗與日常生活的物理現(xiàn)象聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。物理實驗教學(xué)，對學(xué)生以下幾個方面的能力有重要影響：
1.激發(fā)興趣，自主探究。
實驗具有鮮明的現(xiàn)象，學(xué)生受到視覺的沖擊，對于實驗的結(jié)果和現(xiàn)象有著更為深刻的印象。同時，通過對現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)生對于自己的觀察所得有所疑惑時，加以引導(dǎo)，便會更進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
2.提高觀察能力和動手操作能力。
教師如果一味地教授理論知識，而忽視對學(xué)生觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，這樣不僅不利于學(xué)生對所學(xué)知識的認識，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過自主的操作實驗，其對自主觀察到的實驗結(jié)果印象更為深刻，對于實驗所涉及的知識點的了解也會更加深刻，同時，學(xué)生的自主探究能力和基本實驗技能也得到了提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
通過探究實驗，學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時，物理實驗中，某一個控制變量的變化，實驗結(jié)果往往會有較大的差異，學(xué)生可以通過探究問題出現(xiàn)的原因，學(xué)會從多個角度思考問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、實驗在物理教學(xué)中的.實踐性應(yīng)用。
目前，受物理實驗室和物理實驗器材的局限，學(xué)生所進行的物理實驗大部分是小組實驗。小組實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和自主探究能力，然而，在目前的物理教學(xué)中，物理小組實驗的教學(xué)往往沒有得到重視。因此，下面提出幾點物理實驗教學(xué)的建議：
1.端正學(xué)生對物理實驗的態(tài)度。
許多學(xué)生認為實驗與考試無關(guān)而忽視物理實驗，這樣，()不利于學(xué)生對所學(xué)知識的深刻認識和理解。因此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生正確認識物理實驗對于物理學(xué)習(xí)的重要意義。首先教師可以通過講述物理知識背后的小實驗，讓學(xué)生認識到實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。
此后，教師可以通過課堂演示實驗，讓學(xué)生對于物理知識有一定的感性認識，幫助學(xué)生更好地認識和了解物理實驗的具體內(nèi)容，讓物理實驗教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.幫助學(xué)生明確觀察的目標(biāo)。
每個物理實驗都有其針對性和目的性，因此，學(xué)生在進行物理實驗時，或在自主設(shè)計小組物理實驗步驟的時候都應(yīng)首先明確實驗的目標(biāo)。只有明確實驗?zāi)康暮?，才能了解實驗，而實驗教學(xué)的效果也更顯著。
3.針對不同階段，教師應(yīng)該采用不同的實驗教學(xué)方式。
在學(xué)生動手能力和實驗設(shè)計能力較低時，教師應(yīng)設(shè)計合理的實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式實驗。學(xué)生剛剛開始接觸一個新的物理實驗時，往往對于實驗的了解太少而無法順利完成實驗。此時，需要教師加以耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確實驗的目的，理清實驗的步驟和思路。
學(xué)生通過小組合作，進行實驗方案設(shè)計時，教師可以提出幾點注意事項和要求，幫助學(xué)生明確實驗的內(nèi)容、要求和目標(biāo)。此外，教師需要關(guān)注學(xué)生在實驗中小組合作的效率，解答學(xué)生在實驗設(shè)計和實驗操作中的問題，同時不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗，改良實驗教學(xué)的方法。
同時，教師可以根據(jù)學(xué)生所設(shè)計的實驗方案發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的盲點和易錯點，讓教師更好地了解學(xué)生。通過小組合作的實驗設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、自主性、積極性、探究能力以及創(chuàng)新精神。
5.重視實驗總結(jié)。
印象。
如果學(xué)生的實驗成功，學(xué)生在完成報告時，可以發(fā)現(xiàn)實驗成功的關(guān)鍵要素，并且能夠牢記在心。而如果學(xué)生的實驗失敗，學(xué)生可以在完成總結(jié)報告時，尋找失敗的原因，對影響實驗結(jié)果的因素有更為深入的認識。
6.教師需要重視提高自身的物理實踐操作的專業(yè)水平。
學(xué)生對實驗的態(tài)度和實驗流程的認識、實驗理念的認知都來源于教師。因此，教師需要不斷進行自我完善，關(guān)注實驗的細節(jié)。特別是在實驗演示教學(xué)中，教師應(yīng)嚴格要求自己，進行演示操作應(yīng)更應(yīng)嚴謹、規(guī)范，注意實驗的每一個細節(jié)。教師作為示范者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識物理實驗，嚴肅對待物理實驗，并認真進行自主探究實驗。
物理來源于生活，而物理的概念來源于重復(fù)性的實驗。實驗是物理研究的重要部分，是物理學(xué)的基礎(chǔ)。因此學(xué)校與教師應(yīng)該重視高中物理教學(xué)中的物理實驗教學(xué)，認清物理教學(xué)的重要性，教師在不斷完善自身的物理實驗操作專業(yè)水平的同時，應(yīng)幫助學(xué)生端正對物理實驗的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能與實驗設(shè)計能力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和探究精神。
參考文獻：
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（作者單位甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)）。
中學(xué)物理實驗在物理課程教學(xué)中的作用論文篇十七
摘要：在初中生物實驗課中，通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師依“案”而“導(dǎo)”，學(xué)生依“案”而“學(xué)”，從學(xué)案的設(shè)計、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的實驗等方面對提高學(xué)生綜合能力以及提高初中生物實驗課堂有效性進行探討。
關(guān)鍵詞：初中生物實驗學(xué)案導(dǎo)學(xué)。
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋。實驗教學(xué)在生物課程中的地位非常重要。在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。初中的學(xué)生，尤其是初一和初二的學(xué)生，對生物學(xué)科的好奇心強，興趣濃，若能利用這一特點，在初中的起始階段，通過實驗教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)專業(yè)的生物素養(yǎng)，逐步具備實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，將使學(xué)生終生受益。另一方面，由于初中生剛接觸生物實驗，做實驗時，注意力容易分散在實驗儀器及用具上，不注意聽講，在實驗過程中不能有效操作，使實驗課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實驗課堂的有效性，又能關(guān)注學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有效解決這一問題。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“不待教師教，學(xué)生自己能學(xué)習(xí)”為宗旨，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)共同提高的一種教學(xué)模式。下面，筆者以八年級下冊第八單元第三章第二節(jié)中的一個探究實驗《酒精對水蚤心率的影響》（下簡稱為《酒精》）為例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中生物實驗課中的應(yīng)用。
一、學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。
實驗學(xué)案的一般組成應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實驗過程、學(xué)習(xí)檢測三部分。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，要求學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成、落實。這一部分還包含有學(xué)習(xí)重點、難點，主要的問題與解決的辦法，即學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
實驗過程可按照“提出問題――作出假設(shè)dd制定計劃dd實施計劃dd得出結(jié)論dd表達和交流”這種科學(xué)探究的一般過程來設(shè)計。如《光對鼠婦生活的影響》、《酒精對水蚤心率的影響》等探究實驗。
學(xué)習(xí)檢測是為鞏固所學(xué)知識以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的練習(xí)，選題要力求典型，有梯度，力爭全部學(xué)生均能完成基礎(chǔ)題，優(yōu)秀學(xué)生能完成拓展題，使各類學(xué)生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經(jīng)說過：“最好的動因是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！币ぐl(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的動力，需要一份讓學(xué)生感興趣的學(xué)案。結(jié)合教材和學(xué)生的特點，我認為學(xué)案的設(shè)計應(yīng)在上述基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新：
1、加入情境內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，進入角色，容易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在《酒精》一例中，我以“水蚤國國王離奇暴斃”為誘導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)時熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，學(xué)生很快就表現(xiàn)出極強的好奇心，想了解當(dāng)中的原因，也就有了做實驗的興趣。
2、結(jié)合生活設(shè)計層層深入的問題。
問題是激發(fā)學(xué)生探索和求知的重要手段，其設(shè)計是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如《酒精》中，我先讓學(xué)生思考“用什么方法來說明酒精會影響水蚤的心率？”，繼而提問“白酒和啤酒對水蚤心率的影響一樣嗎？”，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，按照科學(xué)探究的一般步驟，一步一步完成實驗。
二、教師的引導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。
導(dǎo)學(xué)的目的，就是采用一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)出學(xué)生潛藏的且能夠解決問題的知識聯(lián)系和能力，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。對于初中生物實驗教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)的目的就是為了少教，“不教”，讓學(xué)生針對問題多思考，多交流。導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生能在主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動交流，主動應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動過程中，使學(xué)生的“自我”得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)的五個階段中，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。
1、示案導(dǎo)學(xué)階段。
教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的思考。在《酒精》一課中，創(chuàng)設(shè)情境后，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生思考引發(fā)“水蚤國王”死亡的原因，從而聯(lián)想酒精對水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對人類健康影響的資料，通過比較后，作出問題的假設(shè)。
2、引導(dǎo)討論階段。
在學(xué)生確定研究的問題后，教師可組織學(xué)生分組討論問題，然后巡班指導(dǎo)，并在這個時候進行個別的輔導(dǎo)，提醒學(xué)生做好學(xué)案的記錄。
學(xué)生的分組要提前做出干預(yù)，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學(xué)生的交流過程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答學(xué)案中提出的主要問題。如《酒精》的實驗中：“為什么可以用水蚤來做實驗？”“水蚤心跳很快，如何數(shù)水蚤的心率？”等。
3、集思廣益階段。
教師根據(jù)課堂學(xué)生實驗收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律性的知識，通過梳理概括，總結(jié)在學(xué)案上，使知識系統(tǒng)化。學(xué)生通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為本的價值理念，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。
5、遷移應(yīng)用階段。
教師要善于在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中精心設(shè)計的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練遷移獲得新知，達到知識的融會貫通。如《酒精》一課中，便可設(shè)計這樣一個練習(xí)：“如果您是一個醫(yī)生，如何勸告人們避免水蚤國王暴斃的悲??？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維活躍，紛紛在學(xué)案上寫上了“給廣大群眾的健康建議”等應(yīng)用于生活實際的內(nèi)容。這個階段是學(xué)生是否理解實驗?zāi)康牡臋z驗，更是一種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)時還要注意做到以下幾點：
（1）要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，倡導(dǎo)自由討論。
（2）在“互問互答”環(huán)節(jié)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，允許其他學(xué)生的補充，或者請另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對不對，為達到分層教學(xué)的目的，可以要求部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生發(fā)表自己的觀點的同時要說明理由。
（3）教師要充分備課且對課堂有較強的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對教師的調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個性化問題等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生各抒已見，又不能干擾課堂正常進行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。
三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有效實驗的核心。
學(xué)生實驗是初中生物實驗課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個不可缺少的重要組成部分。在學(xué)生實驗中，學(xué)生的觀察能力，合作能力、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。但實驗課和一般的.授課對學(xué)生有不同的要求，最明顯的不同是學(xué)生必須要動手做。傳統(tǒng)的實驗課往往是教師教，學(xué)生做，教師先講清了每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康暮腿^程，然后讓學(xué)生按教師要求完成實驗，這種教法一成不變，學(xué)生的思維難以發(fā)散。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，體現(xiàn)出學(xué)生是實驗活動的主體，這就要求教師要在課堂上敢于放手，讓學(xué)生主動接手。
（1）要讓學(xué)生接手，必須在學(xué)案的設(shè)計上重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，通過實驗的操作，培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，提高學(xué)生的實踐能力。把固化的思維變靈活，讓靈活的思維更靈活，讓每一個學(xué)生都能實踐體驗。
（2）在教學(xué)組織形式上，改變單一的“教師教，學(xué)生做”的教學(xué)形式，給學(xué)生一定空間和時間，放手讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗方案，歸納和總結(jié)實驗要點。學(xué)生對實驗現(xiàn)象的質(zhì)疑也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設(shè)與結(jié)論不一致”“實驗現(xiàn)象不明顯”等問題交給學(xué)生，組織學(xué)生討論，分析實驗操作可能產(chǎn)生的誤差或錯誤的操作等。
（3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，營造了民主平等的師生關(guān)系。教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生提出不同的看法，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
美國心理學(xué)家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者?！痹诔踔猩飳嶒炚n上應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，突出學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生實驗和學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生生物實驗的能力和學(xué)科素養(yǎng)，也有效提高了生物實驗課堂的教學(xué)效果。
參考文獻：
[2]趙加琛，張成菊..學(xué)案教學(xué)設(shè)計[m].北京：中國輕工業(yè)出版社，37～73。
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