總結(jié)是一種對前期工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)和歸納，對未來的工作和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。寫總結(jié)時可以從多個角度思考問題，全面而深入地總結(jié)表現(xiàn)和經(jīng)驗。接下來是一些總結(jié)片段，您可以根據(jù)需要進行適當?shù)娜∩岷驼稀?/p>
別董大的說課稿篇一
《最大的“書”》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，了解大自然”的主題來整合課文，學(xué)生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后，《最大的“書”》又帶著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的秘密，因此本課處于一個重要的教學(xué)地位上?！蹲畲蟮摹皶薄肥且黄v讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。從而使學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望。
二年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力，也掌握了一些學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生對自然科學(xué)類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標：
一、知識與技能：
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，想像能力，表演能力。
二、過程與方法：
讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
三、情感態(tài)度與價值觀；
激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神?；谝陨系膶W(xué)習(xí)目標，我確定本課的教學(xué)重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學(xué)難點是結(jié)合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生探索身邊科學(xué)的興趣。
課前準備:課件、學(xué)生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料。
一、談話引入，揭示課題。
（一）板書課題。
你喜歡看什么書？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書。
（二）讀課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
二、初讀課文，整體感知。
（一）思考：書為什么加引號？
（二）交流：最大的書指的是什么書？學(xué)習(xí)巖石，會寫“巖”。
（三）學(xué)習(xí)字詞：藏著鐵礦寶藏地質(zhì)勘探隊員刨根問底。
識字學(xué)詞是低段語文的重點，將這四個詞串起學(xué)習(xí)，即落實了音的難點，又無痕地理解了詞義，同時串起了下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
三、再讀課文，讀好川川的問題。
1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生讀準“啊”的變音。第。
3、
4、5三個最基本的問句能讀準就好，第6句最長，最難讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，把朗讀落實到位。
四、讀好對話，感受“書”的神奇。
分別出示三組對話，通過對話的朗讀，讓學(xué)生明白巖石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加肯定巖石就像一冊厚厚的書，并以“冊”為生發(fā)點，讓學(xué)生有趣地學(xué)語文。
在第二組對話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會文本用詞的不重復(fù)和漢語的豐富性?！坝旰邸?、“波痕”是非常抽象的詞語，和學(xué)生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內(nèi)容。
第三組對話中運用“有有還有”的句式來介紹“書”上的畫，我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚再結(jié)合課后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識。
不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學(xué)生進行了語言的轉(zhuǎn)換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。五.小結(jié)。
（1）為什么說巖石是書呢？因為巖石形狀像書，有文字，有圖畫，完成板書。（2）男女分角色讀對話。
這一環(huán)節(jié)，教師進行總結(jié)后，學(xué)生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣和欲望。
科普說明文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，面對像《最大的書》這樣一篇既沒有生動情節(jié)，又沒有什么美麗詞匯，帶著點科普知識的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語文課堂，精彩之中更應(yīng)體現(xiàn)的是學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓這類課文的教學(xué)更具“語文味”。
1、識字教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。初讀識字：識巖石，讀準音，了解巖石是“書”，帶出詞串教學(xué)：“寶藏”、“藏著鐵礦”、“地質(zhì)勘探隊員”、“刨根問底”。研讀理解：向?qū)W生介紹書的由來和“冊”字的演變史，讓學(xué)生了解祖國文字的來源，對文字有一種新鮮感、文化感，增強識字樂趣?！澳_印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學(xué)采用先正音，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“腳印”和“足跡”是對同義詞，對于“痕”進行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”，依托語言環(huán)境進行識字教學(xué)，提高識字教學(xué)的有效性。
2、在教學(xué)中，充分抓住本文對話貫穿全文的特點，在通讀對話中了解巖石是“書”，“書”上有字有畫等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)反問句、調(diào)換句序指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對話，讓學(xué)生親密地與文本接觸，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗，在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
巖石。
形狀文字圖畫。
別董大的說課稿篇二
《別董大》這首詩是詩人高適在困境中送別朋友時所寫的，但是他不僅沒有氣餒，反而勉勵朋友自信、樂觀、積極的面對人生。本節(jié)課目的是讓學(xué)生能體會到高適的這種精神。
這首詩放在第六單元，我個人認為是進一步讓學(xué)生認識“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀補充資料，使學(xué)生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
要引導(dǎo)學(xué)生走進送別的場面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他?如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣?董庭蘭是著名的琴師，能聽懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會是怎樣的不舍?伯牙斷琴別知音，董大和高適呢?將《伯牙斷琴》與這首詩結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的.理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。要抓住重點詞以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩，感受詩中描繪的畫面。詩中只有短短的28個字，但要從這28個字中感悟出詩境是不容易的，所以在教學(xué)中讓學(xué)生自讀勾畫重點詞，并且指名讀詩，突出重點詞，逐步引導(dǎo)，使得學(xué)生明白詩人是在黃沙漫天、寒風凜冽、雪花紛飛的環(huán)境中和朋友話別的，為下面體會詩人的精神作鋪墊。
由環(huán)境到現(xiàn)實，由雁及人，體會詩人那種精神。在那樣的環(huán)境中一只大雁卻在奮力高飛，不畏嚴寒與困難，由此引出幾種對話方式，學(xué)生通過選擇自己喜歡的句式來發(fā)表見解，逐步感悟出這只雁實際是引喻現(xiàn)實中的人，雁有如此的品格，人也有如此高貴的精神，從而體會出詩人那種不斷奮斗拼搏的精神。五、說板書在“愁”、“莫愁”的對比中，在“景”、“情”中，感受朋友間的這份深情厚誼，在這送別詩里，于慰藉中充滿著信心和力量，激發(fā)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
別董大的說課稿篇三
《別董大》這首詩是詩人高適在困境中送別朋友時所寫的，但是他不僅沒有氣餒，反而勉勵朋友自信、樂觀、積極的面對人生。本節(jié)課目的是讓學(xué)生能體會到高適的這種精神。
本班學(xué)生活潑可愛，喜歡舉手發(fā)言，學(xué)生已經(jīng)能掌握語文基本的，能自主閱。
讀課文，主動學(xué)習(xí)生字。在日常生活中誦讀多首古詩，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。
吟誦古詩詞；學(xué)生愿意用自己的語言表達對課文的理解與感悟，在課堂上積極發(fā)。
言。
這首詩放在“送別詩”一組，我個人認為是進一步讓學(xué)生認識“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀補充資料，使學(xué)生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
一、知識與技能。
1．學(xué)會“曛”這個生字，會寫“莫”“愁”兩個生字。
2．有感情地朗讀古詩，理解詩句意思。
二、過程與方法。
1．能生活積累，借助工具書理解關(guān)鍵詞句的意思。
2．品味語言，讀中悟情。
3．理解作者和董大的生平。
3．掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)以致用。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1．感受大漠的壯美，理解詩人此刻心境的憂愁。
2．幫助學(xué)生了解詩人樂觀向上的情懷。
3．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。
1.學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中描寫的情景。。
2.感悟品味詩中所表達的深刻含義。
本堂課我抓住重點詞以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩，感受詩中描繪的畫面。詩中只有短短的28個字，但要從這28個字中感悟出詩境是不容易的，所以在教學(xué)中讓學(xué)生自讀勾畫重點詞，并且指名讀詩，突出重點詞，逐步引導(dǎo)，使得學(xué)生明白詩人是在黃沙漫天、寒風凜冽、雪花紛飛的環(huán)境中和朋友話別的，為下面體會詩人的精神作鋪墊。
要引導(dǎo)學(xué)生走進送別的`場面，讓學(xué)生從詩歌的前兩句先感受送別的場面十分壯美，然后用一個“曛”來引導(dǎo)學(xué)生理解詩人此時內(nèi)心的暗冷。最后再出示詩人與董大的生平與整首詩的背景，來感受詩人面對困難時積極進取樂觀向上的精神。
（一）復(fù)習(xí)引入。
（二）了解相關(guān)背景，出示古詩。
（三）初讀古詩，體會情感。
1、把古詩讀通、讀順，解決生字詞。
2、劃分節(jié)奏地讀古詩。
（四）再讀古詩，了解意思。
1、理解“黃云”“千里”，感受整首詩場面的壯美、遼闊。
2、再由一個“曛”字讓學(xué)生感受到場面的暗冷、凄涼。
3、引入詩人與董大的生平來理解他們此時此刻的心境。
4、加入小練筆：如果你是董大，你想對高適說些什么？
（五）背誦古詩。
（唐高適）。
愁景。
莫愁情。
別董大的說課稿篇四
《最大的麥穗》是一篇說理性的文章。文章通過古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
本課的教學(xué)重難點是：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、識記本課生字，理解相關(guān)詞語；
4、領(lǐng)悟“必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機”的道理。
《最大的麥穗》這篇課文的主要特點是是運用聯(lián)想，借事說理。所以教學(xué)時應(yīng)抓住事件或言行中那些值得思考、發(fā)人深省的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
文章最后一段話，要讓學(xué)生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的'“追求”又指什么？為什么拿在手中的才是“實實在在的”？教學(xué)時采用讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，舉例來正反印證。
對于課文中含義深刻的句子，采用分組合作交流的方式，理解含義。
課文最后一小節(jié)要求背誦，在熟讀、理解的基礎(chǔ)上進行背誦。
學(xué)生主要是采用讀書感悟、小組合作討論、舉例說明的方法學(xué)習(xí)課文。
一、談話導(dǎo)入。
簡介蘇格拉底其人其事，揭示課題，質(zhì)疑激趣。
二、初讀課文。
默讀課文，自學(xué)字詞，了解主要內(nèi)容。
三、再讀課文。
指名分段朗讀，檢查自學(xué)效果，正音，理解課文脈絡(luò)。
四、精讀課文。
1、指名讀第一段（第一自然段）。
思考、交流：
蘇格拉底與弟子們說話用什么樣的語氣？你認為可以用什么詞來表示？為什么？
2、指名分節(jié)讀第二段（第2至6自然段）。
畫出描寫弟子們摘麥穗時動作、神態(tài)的句子。
探究、交流：
他們?yōu)槭裁磿@樣？他們因何不愿過早地“定奪”，不下決心摘一穗在手呢？
重點品讀，感悟蘇格拉底教育弟子的話。
3、全班齊讀第三段（第7自然段）。
劃分層次，分析各層次間的關(guān)系，抓關(guān)鍵詞理解文章中心句。
五、總結(jié)全文。
六、布置作業(yè)。
注：本課教學(xué)安排兩課時進行。
我的感悟：
語文課上，一定要留出足夠的時間讓學(xué)生充分地讀書。因為對學(xué)生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。學(xué)生唯有在讀書中才能學(xué)會讀書，這是不言而喻的。所以在語文教學(xué)中主追求“‘讀’占鰲頭”而努力！
本課的教學(xué)步驟比較簡約，但始終把握三個原則：
1、親歷實踐。當學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的理解并打上鮮明的印記。
2、放飛個性。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學(xué)參考書、標準答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！?/p>
別董大的說課稿篇五
《別董大》這首詩是詩人高適在困境中送別朋友時所寫的，但是他不僅沒有氣餒，反而勉勵朋友自信、樂觀、積極的面對人生。本節(jié)課目的是讓學(xué)生能體會到高適的這種精神。
【說學(xué)情】。
本班學(xué)生活潑可愛，喜歡舉手發(fā)言，學(xué)生已經(jīng)能掌握語文基本的，能自主閱讀課文，主動學(xué)習(xí)生字。在日常生活中誦讀多首古詩，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣吟誦古詩詞；學(xué)生愿意用自己的語言表達對課文的理解與感悟，在課堂上積極發(fā)言。
【說教學(xué)目標】。
這首詩放在“送別詩”一組，我個人認為是進一步讓學(xué)生認識“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀補充資料，使學(xué)生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
一、知識與技能。
1、學(xué)會“曛”這個生字，會寫“莫”“愁”兩個生字。
2、有感情地朗讀古詩，理解詩句意思。
二、過程與方法。
1、能生活積累，借助工具書理解關(guān)鍵詞句的意思。
2、品味語言，讀中悟情。
3、理解作者和董大的生平。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)以致用。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、感受大漠的壯美，理解詩人此刻心境的憂愁。
2、幫助學(xué)生了解詩人樂觀向上的情懷。
3、有感情的朗讀，并能熟讀成誦。
【說教學(xué)重難點】。
1、學(xué)習(xí)古詩的`內(nèi)容，想象詩中描寫的情景。
2、感悟品味詩中所表達的深刻含義。
【說教法】。
本堂課我抓住重點詞以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩，感受詩中描繪的畫面。詩中只有短短的28個字，但要從這28個字中感悟出詩境是不容易的，所以在教學(xué)中讓學(xué)生自讀勾畫重點詞，并且指名讀詩，突出重點詞，逐步引導(dǎo)，使得學(xué)生明白詩人是在黃沙漫天、寒風凜冽、雪花紛飛的環(huán)境中和朋友話別的，為下面體會詩人的精神作鋪墊。
要引導(dǎo)學(xué)生走進送別的場面，讓學(xué)生從詩歌的前兩句先感受送別的場面十分壯美，然后用一個“曛”來引導(dǎo)學(xué)生理解詩人此時內(nèi)心的暗冷。最后再出示詩人與董大的生平與整首詩的背景，來感受詩人面對困難時積極進取樂觀向上的精神。
【說教學(xué)程序】。
（一）復(fù)習(xí)引入。
（二）了解相關(guān)背景，出示古詩。
（三）初讀古詩，體會情感。
1、把古詩讀通、讀順，解決生字詞。
2、劃分節(jié)奏地讀古詩。
（四）再讀古詩，了解意思。
1、理解“黃云”“千里”，感受整首詩場面的壯美、遼闊。
2、再由一個“曛”字讓學(xué)生感受到場面的暗冷、凄涼。
3、引入詩人與董大的生平理解他們此時此刻的心境。
4、加入小練筆：如果你是董大，你想對高適說些什么？
（五）背誦古詩。
別董大的說課稿篇六
能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。因此他倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城。
再也無法呆下去了，便決定離開。也就是在這樣的情形下，好朋友高適趕來為。
他送行，寫下了這千古名篇。
古詩前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現(xiàn)在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環(huán)境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。
古詩后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的'勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭??！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
知識目標：1、理解詩意，感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者的心情及所表達的情感。
2、了解詩人高適，理解詩句含義。
能力目標：有感情地背誦古詩，并能積累幾首此類離別詩。
情感目標：體會作者豪邁的氣概及樂觀精神。
重點：根據(jù)對古詩內(nèi)容的理解，以讀悟情，想象詩境。
難點：體會詩中景物描寫與抒發(fā)情感的關(guān)系。
在教學(xué)過程中，我采取品味法、師生合作精讀入境法、小組合作質(zhì)疑探究法、以讀代講法等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解詩意、體會詩境。
根據(jù)課文內(nèi)容我制作了多媒體課件，把音樂、文字、圖片有機地融為一體，迅速拉近了學(xué)生、教師和古詩之間的距離。實用、省時、高效。
通過對古詩的解讀和對學(xué)生情況的了解，本節(jié)課我設(shè)計了富有特色的五個。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、簡介詩人及相關(guān)背景，出示古詩。
3、讀古詩，學(xué)生字。
4、理解詩意。
4、背誦古詩。
5、拓展延伸。
別董大。
（唐.高適）。
寫景凄涼、寒冷、空曠。
抒離別情以心相送，以話鼓勵。
別董大的說課稿篇七
《別董大》是義務(wù)教育課程標準試驗教材（北師大版）六年級下冊第三單元的內(nèi)容。本單元內(nèi)容包括：《可愛的中國》、《古詩二首》、《城市的標識》拓展閱讀和綜合活動。《別董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場面。新課標指出：小學(xué)高年級學(xué)生，已經(jīng)有初步的自學(xué)能力，已經(jīng)建構(gòu)了自己的心理詞典，能夠獨立完成學(xué)習(xí)目標，學(xué)生通過自學(xué)，讓他們在自學(xué)的同時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
通過精彩的開頭，創(chuàng)設(shè)情境。良好的開端是成功的一半，假如讓學(xué)生認可你了，那你的教學(xué)會盡善其美。根據(jù)教學(xué)目標，教師多引導(dǎo)，多啟發(fā)，通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會。在整個教學(xué)過程中，利用“洋思”的一套模式，少講多練，把權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生一座花園、一座田園。在這一理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心靈，通過小組探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己喜歡的情況下理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考、探究、創(chuàng)新能力和相互合作的意識。讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，進一步理解教材。
教學(xué)目標：
1、理解“曛、知己、君”等詞在句中的意思。
2、理解詩句的意思，想象詩歌所描述的意境。體會詩人在詩中表達的`思想感情，體會朋友間的深厚友誼。
3、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
教學(xué)重難點：
重點：正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
難點：體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。
一、激趣導(dǎo)入。
1、認識新朋友，想一想與朋友分別時的心情，從而引出古人分別時的心情是怎樣的。今天，我們學(xué)習(xí)一首送別詩《別董大》。
2、齊讀課題。
3、釋題：別：分別。
二、出示學(xué)習(xí)目標。
學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標，通過探討，提出目標問題。
三、初讀詩文，整體感知。
1、學(xué)習(xí)詩文（范讀、自瀆、男女分角色讀）。
2、自學(xué)古詩，想一想這首詩主要寫了什么？
3、匯報。把你們初讀的收獲和體會談一談。
四、再讀詩歌，探究詩意，感悟詩意。
1、通過再學(xué)，學(xué)生提出問題詩中那句是寫景的，那句是作者的勸勉？指名讀）。
2、背誦并默寫詩歌（指名背和全體背結(jié)合，教師做評價；學(xué)生自己寫，同桌檢查并更正）。
五、升華延伸。
這一句句激動人心的文字，這一首首流傳千古的文字，讓我們激動不已。現(xiàn)在，老師再給同學(xué)們推薦這樣的文字（出示《送別》），大家一起讀一讀。
別董大的說課稿篇八
《別董大》是義務(wù)教育課程標準試驗教材(北師大版)六年級下冊第三單元的內(nèi)容。本單元內(nèi)容包括：《可愛的中國》《古詩二首》《城市的標識》拓展閱讀和綜合活動。《別董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場面。新課標指出：小學(xué)高年級學(xué)生，已經(jīng)有初步的自學(xué)能力，已經(jīng)建構(gòu)了自己的.心理詞典，能夠獨立完成學(xué)習(xí)目標，學(xué)生通過自學(xué)，讓他們在自學(xué)的同時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
通過精彩的開頭，創(chuàng)設(shè)情境。良好的開端是成功的一半，假如讓學(xué)生認可你了，那你的教學(xué)會盡善其美。根據(jù)教學(xué)目標，教師多引導(dǎo)，多啟發(fā)，通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會。在整個教學(xué)過程中，利用“洋思”的一套模式，少講多練，把權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生一座花園、一座田園。在這一理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心靈，通過小組探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己喜歡的情況下理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考、探究、創(chuàng)新能力和相互合作的意識。讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，進一步理解教材。
詩歌，文字優(yōu)美，感染力強，在教學(xué)中，教師要盡可能讓他們多讀，古人云：“讀書百遍，其義自見”。只有這樣，學(xué)生才能受到熏陶，才能增強語感。
別董大的說課稿篇九
【說教材】。
《別董大》這首詩是詩人高適在困境中送別朋友時所寫的，但是他不僅沒有氣餒，反而勉勵朋友自信、樂觀、積極的面對人生。本節(jié)課目的是讓學(xué)生能體會到高適的這種精神。
【說學(xué)情】。
本班學(xué)生活潑可愛，喜歡舉手發(fā)言，學(xué)生已經(jīng)能掌握語文基本的，能自主閱。
讀課文，主動學(xué)習(xí)生字。在日常生活中誦讀多首古詩，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。
吟誦古詩詞；學(xué)生愿意用自己的語言表達對課文的理解與感悟，在課堂上積極發(fā)。
言。
【說教學(xué)目標】。
這首詩放在“送別詩”一組，我個人認為是進一步讓學(xué)生認識“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀補充資料，使學(xué)生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
一、知識與技能。
1．學(xué)會“曛”這個生字，會寫“莫”“愁”兩個生字。
2．有感情地朗讀古詩，理解詩句意思。
二、過程與方法。
1．能生活積累，借助工具書理解關(guān)鍵詞句的意思。
2．品味語言，讀中悟情。
3．理解作者和董大的生平。
3．掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)以致用。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1．感受大漠的壯美，理解詩人此刻心境的憂愁。
2．幫助學(xué)生了解詩人樂觀向上的情懷。
3．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。
【說教學(xué)重難點】。
1.學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中描寫的情景。。
2.感悟品味詩中所表達的深刻含義。
【說教法】。
本堂課我抓住重點詞以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩，感受詩中描繪的畫面。詩中只有短短的28個字，但要從這28個字中感悟出詩境是不容易的，所以在教學(xué)中讓學(xué)生自讀勾畫重點詞，并且指名讀詩，突出重點詞，逐步引導(dǎo)，使得學(xué)生明白詩人是在黃沙漫天、寒風凜冽、雪花紛飛的環(huán)境中和朋友話別的，為下面體會詩人的精神作鋪墊。
要引導(dǎo)學(xué)生走進送別的場面，讓學(xué)生從詩歌的前兩句先感受送別的場面十分壯美，然后用一個“曛”來引導(dǎo)學(xué)生理解詩人此時內(nèi)心的暗冷。最后再出示詩人與董大的生平與整首詩的背景，來感受詩人面對困難時積極進取樂觀向上的精神。
【說教學(xué)程序】。
（一）復(fù)習(xí)引入。
（二）了解相關(guān)背景，出示古詩。
（三）初讀古詩，體會情感。
1、把古詩讀通、讀順，解決生字詞。
2、劃分節(jié)奏地讀古詩。
（四）再讀古詩，了解意思。
1、理解“黃云”“千里”，感受整首詩場面的壯美、遼闊。
2、再由一個“曛”字讓學(xué)生感受到場面的暗冷、凄涼。
3、引入詩人與董大的生平理解他們此時此刻的心境。
4、加入小練筆：如果你是董大，你想對高適說些什么？
（五）背誦古詩。
【說板書設(shè)計】別董大。
（唐高適）。
愁景。
莫愁情。
【反思】。
這是一首送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。這時高適也很不得志，到處浪游，常處于貧賤的境遇之中。但在這首送別詩中，高適卻以開朗的胸襟，豪邁的語調(diào)把臨別贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心。前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的'一片。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。這首古詩內(nèi)容淺顯，但蘊含的情感卻十分豐富，風格也與其它送別詩不同。
此次教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)以致用，品味詩境，讀中悟情，能充分運用網(wǎng)絡(luò)信息量大的特點，讓學(xué)生隨時都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來。但此次教學(xué)我也有一些做的不夠的地方，例如我在講“曛”字的時候為學(xué)生解說的不夠，很快地帶過，并沒有給學(xué)生留下充分的時間來感受整首詩暗冷的大背景。另外我在最后給學(xué)生講解完“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這兩句詩歌的時候沒有及時引導(dǎo)朗讀，這是我設(shè)計的一個疏忽。下次一定會把“小練筆”放在最后環(huán)節(jié)。
別董大的說課稿篇十
;第三段(第7節(jié))寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理.
根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際情況,結(jié)合語文課程標準,我制定了以下教學(xué)目標:
有感情地朗讀課文,背誦最后一節(jié).
能前后聯(lián)系,領(lǐng)悟最后一節(jié)語言文字,明白必須善于抓住機遇,不能東張西望,錯失良機的道理.
能聯(lián)系實際,談?wù)剬ψ非髴?yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在這句話的理解.
教學(xué)重點:著重讀好蘇格拉底說的話,體會弟子們所悟出的道理.
本課教學(xué)分兩課時完成,第一課時是初讀課文,了解課文大意,;第二課時主要理解課文內(nèi)容.這里主要講第二課時.
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.這已成為大家的共識.因此,在語文教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生,通過自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,提高語文能力.古人云:讀書百遍,其義自見.因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在讀中感悟.
為了實現(xiàn)教學(xué)目標,我設(shè)計了以下教學(xué)過程:
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最大的麥穗》.
過渡:小小的麥穗,給人很大的啟示.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你一定會解開心中的疑惑,并從中受到啟發(fā).
學(xué)習(xí)第一段.
自由朗讀第一段,劃出蘇格拉底對弟子們說的話,并讀一讀.
出示蘇格拉底對弟子們說的話:
你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗,只許進不許退,我在麥地的盡頭等你們.
指名讀,并說說為什么這樣讀.
齊讀
過渡:弟子們有沒有摘到最大的麥穗 你認為是什么原因
學(xué)習(xí)第二段.
自由朗讀課文2—6節(jié),思考上述問題,在書上的有關(guān)地方做上記號.
2, 小組內(nèi)交流,要說出自己的理由.
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實效,一個重要的問題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略.這個教學(xué)環(huán)節(jié)避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動,維護了研究性學(xué)習(xí)的嚴肅性.
(1),根據(jù)學(xué)生的回答出示:
這時,兩手空空的弟子們才如夢初醒,他們回頭望了望麥壟,無數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們.
(弟子們沒有摘到的原因是:眼光不夠開闊,猶豫不決……)
用邊讀邊議的方式交流,既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),有是自然的思維與說理的訓(xùn)練.
(2),想一想,此時,他們的心情如何 他們會想些什么
4, 面對弟子們的表現(xiàn),蘇格拉底會有什么想法,請大家讀讀他說的話.
出示:這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能作出準確的判斷.因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的.
指讀,說說從中體會到了什么.
討論:如何才能讀出自己的體會.練讀 .齊讀.
因為閱讀是學(xué)生的個性化行為,因此在教學(xué)中,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐.
學(xué)習(xí)第三段.
用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié),劃出自己最喜歡的一句,聯(lián)系實際,說說自己的體會.
同桌交流.相機板書.
語文新課程標準指出:語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會感受,體會,揣摩.要重感悟,重語感訓(xùn)練.
出示名言,讀一讀.
機會是每個人都有的,但許多人不知道他們已碰到它.
——達爾文
機遇只垂青(重視)那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促,完全靠你不假思索地去利用.
——巴爾扎克
學(xué)到這兒,你希望找到一生中最大的麥穗嗎 為了找到最大的麥穗,你會怎么做
總結(jié)課文.
學(xué)了本課后,你有什么收獲呢 寫一句凡人名言在書上.
作業(yè).
1,朗讀文中最喜歡的句段,并背下來.
2,選擇一題練習(xí):
*如果你見到蘇格拉底的學(xué)生們,你想對他們說什么,請寫下來.
*最后一段話,使你想起了生活中的哪些事,請舉個具體的例子,寫出自己的體會.
最大的麥穗
(追求)
要抓住機遇
眼前的一穗
(實實在在)
別董大的說課稿篇十一
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
內(nèi)外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
1、板書課題。
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
3、指名回答問題。
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的.道理。
3、指名朗讀課文。
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）。
3、指導(dǎo)讀這一段。
抄寫詞語、朗讀課文。
1、指名說課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復(fù)朗讀，體會其中的意思。
2、指名讀你認為含義深刻的句子，談?wù)勀愕某醪襟w會。
3、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示下列句子，體會其中含義。
出示：
這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。
（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿墒挚湛?？此時此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會兩手空空？結(jié)合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）。
（4）指導(dǎo)朗讀這一句話，進一步體會含義。
（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的?！埃?/p>
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的?！白畲蟮囊凰搿笔侵笇W(xué)生們摘到手中，后來又扔掉的。）。
（3）小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀這段話。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。注意讀好難句子。
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個很深刻的道理，他的學(xué)生們聽懂了嗎？下面我們學(xué)習(xí)第三段。
1、指名讀，評議指導(dǎo)。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。
3、指名說句子。
出示：
追求應(yīng)該戰(zhàn)士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）指名讀，指導(dǎo)讀出句子的重點。
（2）請學(xué)生聯(lián)系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成。
1、自由讀課后習(xí)題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯(lián)系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。
學(xué)了本課以后，你有什么收獲？
1、背誦最后一段。
板書：
要抓住機遇。
別董大的說課稿篇十二
這是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。
學(xué)習(xí)目標:。
1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，想像能力，表演能力。
3、情感態(tài)度與價值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。
教學(xué)重點:學(xué)習(xí)生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。
教學(xué)難點：正確書寫12個生字，正確流利的朗讀課文。
教學(xué)準備：生字卡片。
【說教法】。
新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
【說學(xué)法】。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點對話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
【說流程】。
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設(shè)計了以下板塊的教學(xué)。
一、?導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書”》，這個課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：
圍繞課題，讓學(xué)生提問，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個故事。
在教學(xué)，要加強初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩次不同層次、不同要求的讀書。
第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。
三）認寫生字。
在這個環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環(huán)境中識字，讓學(xué)生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實際進行識記。充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。至于寫字，通過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨立完成寫字任務(wù)，教師只作點撥、指導(dǎo)。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點。
四、作業(yè)布置。
本節(jié)可得重點就是識字教學(xué)，因此我設(shè)計了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會寫”的生字。
別董大的說課稿篇十三
這是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本”書“的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了”書“中的”字“、”畫“以及這本”書“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。
學(xué)習(xí)目標:。
1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，想像能力，表演能力。
3、情感態(tài)度與價值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。
教學(xué)重點:學(xué)習(xí)生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。
教學(xué)難點：正確書寫12個生字，正確流利的朗讀課文。教學(xué)準備：生字卡片。
說教法。
學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
說學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一。
讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤剑罢f”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點對話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
說流程。
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設(shè)計了以下板塊的教學(xué)。
一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書”》，這個課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：
圍繞課題，讓學(xué)生提問，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個故事。
在教學(xué)，要加強初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩次不同層次、不同要求的讀書。
第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。
第二次，請學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語進行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語言說說課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三認寫生字。
在這個環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環(huán)境中識字，讓學(xué)生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實際進行識記。充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。至于寫字，通過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨立完成寫字任務(wù)，教師只作點撥、指導(dǎo)。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點。
四、作業(yè)布臵。
本節(jié)可得重點就是識字教學(xué)，因此我設(shè)計了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會寫”的生字。
別董大的說課稿篇十四
這是一首送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始終憐得董庭蘭。”這時高適也很不得志，到處浪游，常處于貧賤的境遇之中（他在《別董大》之二中寫道：“丈夫貧賤應(yīng)未足，今日相逢無酒錢?！保５谶@首送別詩中，高適卻以開朗的胸襟，豪邁的語調(diào)把臨別贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心。
前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現(xiàn)在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環(huán)境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。
后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭?。≡捳f得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
別董大的說課稿篇十五
《別董大》，是唐代詩人高適在送別友人董庭蘭時創(chuàng)作的兩首七絕，其中第一首堪稱千古絕唱，是送別詩中的典范之作。作品當是寫高適與董大久別重逢，經(jīng)過短暫的聚會以后，又各奔他方的贈別之作。而且，兩個人都處在困頓不達的境遇之中，貧賤相交自有深沉的感慨。詩的第二首可作如是理解。第一首卻胸襟開闊，寫別離而一掃纏綿憂怨的老調(diào)，雄壯豪邁，堪與王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的情境相媲美。
高適（700—765)，漢族。唐代邊塞詩人。字達夫、仲武，滄州（今河北省景縣城）人，居住在宋中（今河南商丘一帶）。少孤貧，愛交游，有游俠之風，并以建功立業(yè)自期。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽太守張九皋推薦，應(yīng)舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長”而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至，封渤?？h侯。世稱“高常侍”。有《高常侍集》等傳世。永泰元年（765年）卒，終年64歲，贈禮部尚書，謚號忠。高適為唐代著名的邊塞詩人，與岑參并稱“高岑”。筆力雄健，氣勢奔放，洋溢著盛唐時期所特有的奮發(fā)進取、蓬勃向上的時代精神。。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。其詩直抒胸臆，不尚雕飾，以七言歌行最富特色，大多寫邊塞生活。
高適是盛唐時期“邊塞詩派”的`領(lǐng)軍人物，“雄渾悲壯”是他的邊塞詩的突出特點。其詩歌尚質(zhì)主理，雄壯而渾厚古樸。高適少孤貧，有游俠之氣，曾漫游梁宋，躬耕自給，加之本人豪爽正直的個性，故詩作反映的層面較廣闊，題旨亦深刻。高適的心理結(jié)構(gòu)比較粗放，性格率直，故其詩多直抒胸臆，或夾敘夾議，較少用比興手法。如《燕歌行》，開篇就點出國難當頭，突出緊張氣氛：“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊”；結(jié)尾處直接評論：“君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍！”既有殷切期待，又有深切感嘆，含蓄而有力。
高適詩歌的注意力在于人而不在自然景觀，故很少單純寫景之作，常在抒情之時伴有寫景的部分，因此這景帶有詩人個人主觀的印記?！堆喔栊小分杏谩按竽F秋塞草衰，孤城落日斗兵稀”勾劃凄涼場面，用大漠、枯草、孤城、落日作排比，組成富有主觀情感的圖景，把戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗不止的英勇悲壯烘托得更為強烈。高適在語言風格上用詞簡凈，不加雕琢。如《別董大二首》之一：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛，莫愁前路無知已，天下誰人不識君?！奔记缮峡磥砣挥昧?，詞從意出，沒有刻意辭彩修飾。
“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現(xiàn)在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環(huán)境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。
后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭?。≡捳f得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
落日黃云，大野蒼茫，唯北方冬日有此景象此情此景，若稍加雕琢，即不免斫傷氣勢。高適于此自是作手。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，使人難禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而淪落至此，幾使人無淚可下，亦唯如此，故知己不能為之甘心。頭兩句以敘景而見內(nèi)心之郁積，雖不涉人事，已使人如置身風雪之中，似聞山巔水涯有壯士長嘯。此處如不用盡氣力，則不能見下文轉(zhuǎn)折之妙，也不能見下文言辭之婉轉(zhuǎn)，用心之良苦，友情之深摯，別意之凄酸。后兩句于慰藉之中充滿信心和力量。因為是知音，說話才樸質(zhì)而豪爽。又因其淪落，才以希望為慰藉。
在唐人贈別詩篇中，那些凄清纏綿、低徊留連的作品，固然感人至深，但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩作，卻又以它的真誠情誼，堅強信念，為灞橋柳色與渭城風雨涂上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是后一種風格的佳篇。
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?/p>
這是一首別具一格的送別詩，詩人在即將分手之際，全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。前兩句寫漫無邊際的層層陰云，已經(jīng)籠罩住整個天空，連太陽也顯得暗淡昏黃，失去了光芒，只有一隊隊雁陣，在北風勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。如此荒涼的時候各奔一方，自然容易傷感，但此詩的情調(diào)卻明朗健康。后兩句勸董大不必擔心今后再遇不到知己，天下之人誰不會示賞識像你這樣優(yōu)秀的人物呢？這兩句，既表達了彼此之間深厚情誼，也是對友人的品格和才能的高度贊美，是對他的未來前程的衷心祝愿。送別詩能夠?qū)懙萌绱撕肋~向上，實在難得。
盛唐是邊塞詩創(chuàng)作的鼎盛時期，涌現(xiàn)了著名的邊塞詩派，代表詩人有高適、岑參、王昌齡、李頎、王維，代表的詩篇有高適《燕歌行》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、《走馬川行奉送封大夫出師西征》等七言長篇歌行代表了盛唐邊塞詩的美學(xué)風格，即：雄渾、磅礴、豪放、浪漫、悲壯、瑰麗。除此之外，盛唐大詩人李白、杜甫都寫過邊塞詩，這些邊塞詩成為他們的代表作的一部分。如：李白的《關(guān)山月》、《塞下曲》六首、《戰(zhàn)城南》、《北風行》……，杜甫的《兵車行》、《前出塞九首》、《后出塞六首》等。另外一些詩人也有邊塞詩的名篇傳世，如王昌齡有《出塞》、《從軍行》，王之渙有《出塞》，王翰有《涼州詞》。盛唐詩成為邊塞詩創(chuàng)作的頂點。此后中晚唐并沒有出現(xiàn)邊塞詩的大家，但題材有所擴展。
別董大的說課稿篇十六
1、了解詩人高適，理解詩句含義。
2、有感情地朗誦全詩，背誦全詩，并能積累幾首此類離別詩。
3、感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者豪壯的氣概，樂觀的精神。
二、教學(xué)重、難點。
重點：根據(jù)對古詩內(nèi)容的理解，想象詩境，體會詩情。
難點：體會詩中景物描寫與抒發(fā)情感的關(guān)系。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入。
1、你有沒有和好友分別的經(jīng)歷呀？說說你當時的心情。
3、齊讀全詩。
（二）知詩人。
課前老師和大家共同查找了關(guān)于詩人高適的資料?，F(xiàn)在老師要考考大家記住了多少.
《別董大》的作者-------字---------，是-----------時期著名的------------詩人。
（三）解詩題。
1、詩人要送別的好友是誰？他們?yōu)楹畏謩e？請你結(jié)合查到的資料講講詩題的意思。（董庭蘭由于宮中盛行胡樂而得不到賞識，失意離京。）。
2、設(shè)想一下詩人和董大此時心情。
3、帶此理解再讀詩句。
（四）明詩意、悟詩情。
1、下面我們就深入地體味一下詩人高適是為何吟詠自己與好友離別的感傷情懷的。按照學(xué)習(xí)提示先自學(xué)再合作交流：
個人學(xué)習(xí)：
（1）讀全詩。
（2）借助注釋和資料理解詩意。
合作學(xué)習(xí)：
（1）交流對詩句的理解。
（2）共同選出最感興趣的兩行詩。
（3）各人分工準備匯報：
a、讀詩句b、解字義講句意c、體會感情d、提問應(yīng)答。
2、學(xué)生自學(xué)交流。
3、小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
重點指導(dǎo)：
千里黃云白日曛：
（1）白云、烏云都見過，黃云是什么？
（2）小組再讀，讓我們仿佛看到黃沙遮天蔽日。
（3）指讀、齊讀。
北風吹雁雪紛紛：
（1）在這黃沙漫天，一望無際的塞外，卻有幾只大雁迎著風雪吃力地向前飛著，讀。
（2）你看，雪越下越大，大雁在風雪中飛得更吃力了，讀。
（3）你聽，雪越刮越大，大雁在風雪中就要飛不動了，再讀。
（4）在這黃沙風雪之中，只有孤零零的詩人和董大在彼此告別，你想象一下，他們是什么樣的'心情呢？（孤單、悲傷）。
（5）真是這樣嗎？讓我們聽聽他們說些什么？哪組同學(xué)來講講后兩句？
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。
（1）這句話是誰對誰說的？你從哪個字中能看出？
（2）有沒有不同意見？同學(xué)們，你知道嗎？此時的董大因失意而離京，而此時的高適也是懷才不遇，得不到朝廷的重用，但他卻不氣餒，堅信自己總有一天會被天下人賞識的。
（3）如果你就是高適，你會如何勸慰身邊的董大呢？（指讀、分組讀）。
（4）識：認識賞識。
（五）拓展積累。
1、《送別》是唐代著名的送別詩，古往今來的送別詩還有很多，老師和大家共同找了幾首，同學(xué)們?nèi)艘唤M，共同選擇你們最喜歡的一首，按照剛才總結(jié)得方法自己學(xué)一學(xué)，一會兒共同給大家讀一讀。
2、介紹讀其他送別詩。
對照讀《送元二使安西》最后兩句。
3、作業(yè)：把你們最喜歡的一首送別詩的詩境用語言描繪下來，寫成現(xiàn)代白話的小短文。
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別董大的說課稿篇十七
《最大的“書”》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，了解大自然”的主題來整合課文，學(xué)生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后，《最大的“書”》又帶著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的秘密，因此本課處于一個重要的教學(xué)地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本”書"的無窮魅力。從而使學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望。
說學(xué)情。
二年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力，也掌握了一些學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生對自然科學(xué)類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標：
一、知識與技能：
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，想像能力，表演能力。
二、過程與方法：
讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
三、情感態(tài)度與價值觀；
激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。
基于以上的學(xué)習(xí)目標，我確定本課的教學(xué)重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學(xué)難點是結(jié)合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生探索身邊科學(xué)的興趣。
說教法。
新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
說學(xué)法。
課前準備:課件、學(xué)生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料。
說流程。
一、談話引入，揭示課題。
（一）板書課題。
你喜歡看什么書？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書。
（二）讀課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
以“書”為什么加引號，最大的“書”指的是什么書這一閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
（一）思考：書為什么加引號？
（二）交流：最大的書指的是什么書？學(xué)習(xí)巖石，會寫“巖”。
（三）學(xué)習(xí)字詞：藏著鐵礦寶藏地質(zhì)勘探隊員刨根問底。
識字學(xué)詞是低段語文的重點，將這四個詞串起學(xué)習(xí)，即落實了音的難點，又無痕地理解了詞義，同時串起了下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
三、再讀課文，讀好川川的問題。
以人物對話為主要敘述方式是課文的一個特點，所以讀好對話是本課的教學(xué)重點。讀好對話，首先要讀準這六個問句。這六個問句的教學(xué)我各有側(cè)重，第1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生讀準“啊”的變音。第3、4、5三個最基本的問句能讀準就好，第6句最長，最難讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，把朗讀落實到位。
四、讀好對話，感受“書”的神奇。分別出示三組對話，通過對話的朗讀，讓學(xué)生明白巖石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加肯定巖石就像一冊厚厚的書，并以“冊”為生發(fā)點，讓學(xué)生有趣地學(xué)語文。
在第二組對話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會文本用詞的不重復(fù)和漢語的豐富性?！坝旰邸薄ⅰ安ê邸笔欠浅３橄蟮脑~語，和學(xué)生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內(nèi)容。
第三組對話中運用“有??有??還有??”的句式來介紹“書”上的畫，我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運用不同的語言方式進行表達。如：
樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚??再結(jié)合課后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識。
不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學(xué)生進行了語言的轉(zhuǎn)換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。
五.小結(jié)。
（1）為什么說巖石是書呢？因為巖石形狀像書，有文字，有圖畫，完成板書。
（2）男女分角色讀對話。這一環(huán)節(jié)，教師進行總結(jié)后，學(xué)生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣和欲望。
設(shè)計構(gòu)思。
科普說明文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，面對像《最大的書》這樣一篇既沒有生動情節(jié)，又沒有什么美麗詞匯，帶著點科普知識的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語文課堂，精彩之中更應(yīng)體現(xiàn)的是學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓這類課文的教學(xué)更具“語文味”。
1、識字教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。初讀識字：識巖石，讀準音，了解巖石是“書”，帶出詞串教學(xué)：“寶藏”、“藏著鐵礦”、“地質(zhì)勘探隊員”、“刨根問底”。研讀理解：向?qū)W生介紹書的由來和“冊”字的演變史，讓學(xué)生了解祖國文字的來源，對文字有一種新鮮感、文化感，增強識字樂趣?！澳_印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學(xué)采用先正音，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“腳印”和“足跡”是對同義詞，對于“痕”進行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”，依托語言環(huán)境進行識字教學(xué)，提高識字教學(xué)的有效性。
2、在教學(xué)中，充分抓住本文對話貫穿全文的特點，在通讀對話中了解巖石是“書”，“書”上有字有畫等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)反問句、調(diào)換句序指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對話，讓學(xué)生親密地與文本接觸，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗，在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3、適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。在教學(xué)中采用后置的方式呈現(xiàn)課件。如讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再出示圖片印證猜測。礦物、化石用課件演示再讀好句子。既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進。
板書設(shè)計。
文字。
圖畫。
板書簡單明了地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設(shè)計學(xué)生一目了然，對巖石有形象、直觀的認識。
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別董大的說課稿篇十八
各位評委你們好！今天我所要說課的：
一、課題名稱是：
義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第三篇課文，題目是《最大的書》。神奇的大自然就是一座巨大的知識寶庫,在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川，本文以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，教學(xué)本課時，我可以讓學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點對話。學(xué)生在我的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，領(lǐng)悟巖石這本"書"的無窮魅力，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。
二、課程標準相關(guān)陳述：
另外，結(jié)合小學(xué)語文課程標準中的相關(guān)陳述，通過對本文深入細致的解讀和深度挖掘，制定本課的學(xué)習(xí)目標。（過渡：結(jié)合本文，課程標準的相關(guān)陳述是）。
2、借助讀物中的對話，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能結(jié)合上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思。
4、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
（根據(jù)以上課程標準中的相關(guān)陳述，我制定了以下學(xué)習(xí)目標）。
三、學(xué)習(xí)目標：
1.借助工具書或多媒體，認識10個生字、會寫刨、巖，并聯(lián)系語境理解“地質(zhì)勘探隊員、刨根問底”。
2、通過自己讀，輪讀，集體合作讀，在理解感悟課文的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4.在理解課文內(nèi)容，體會作者感情的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
基于以上的學(xué)習(xí)目標，我確定本課的教學(xué)重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學(xué)難點是結(jié)合人物對話，體會作者對大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生探索身邊科學(xué)的精神。
（檢測這些目標的評價設(shè)計是）。
四、評價設(shè)計。
1、通過提問、課件中生字的測試，完成目標一。
2、通過多種形式讀、理解感悟課文，完成目標二。
3、通過閱讀、體會、討論交流、感悟，完成目標三。
4、在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)嘗試讀，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，完成目標四。（本課的學(xué)習(xí)活動方案是）。
五、學(xué)習(xí)活動方案。
本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學(xué)寫生字,初步感知課文內(nèi)容。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說第二課時。
一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書”》，這個課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學(xué)生提問，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。
二、初讀，感知一個故事。
記得有位教學(xué)專家說：閱讀教學(xué)，要加強初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語進行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的開展教學(xué)。
三、研讀，感悟一個過程。這里我將分三步，引領(lǐng)學(xué)生走進這本大書，探尋這本大書的神奇和奧秘。
（一）比較表達，探究“書”是什么。
抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學(xué)生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書?！边M行比較，學(xué)生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。
（二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書”的內(nèi)容。
（三）體悟詞語，探究“書”的成因。
【指導(dǎo)讀：達成目標三】。
四、拓展，體悟一種情感。
文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導(dǎo)學(xué)生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質(zhì)的。文中最后川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓學(xué)生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學(xué)的探索欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和愿望。
【達成目標四】。
最后，我還結(jié)合文后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識，我還請學(xué)生在課后繼續(xù)去關(guān)注，去搜集一些關(guān)于地質(zhì)方面的相關(guān)知識，在課堂上進行一些適當?shù)恼故?，以激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的動力。
五、說板書設(shè)計：??????。
字?雨痕??波痕?礦石。
（好，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委。）。
別董大的說課稿篇十九
今天看了衢州姜雅麗老師執(zhí)教的《最大的“書”》第二課時錄像?！蹲畲蟮摹皶薄肥侨私贪娴谒膬缘囊黄x課文。它用對話的形式，寫出了地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。課文通過創(chuàng)設(shè)故事情境，把原本枯燥乏味的科學(xué)知識寫得非常生動有趣，引人入勝。
《最大的“書”》課文很有意思，姜老師更是把這個“有意思”帶入了課堂，帶進了學(xué)生的心田。她用親切的語言，優(yōu)美的體態(tài)，引領(lǐng)著學(xué)生進入了自然科學(xué)的世界。尤其是以下幾方面，給我留下了較為深刻的印象。
1、低段的語文教學(xué)，其主要目標是字詞句的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)，牢牢抓住了低段語文教學(xué)的主要目標，緊扣字、詞、句，扎扎實實地進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。
例如：上課伊始，姜老師先對舊知進行復(fù)習(xí)：用“山下有石”、“家里一塊玉”等形象生動的字謎，既幫學(xué)生鞏固了生字，又教給了學(xué)生掌握生字的方法；用“聽意思寫詞語”的方法，既讓學(xué)生理解了“刨根問底”這個詞語的意思，又把這種刨根問底的探知精神埋進了學(xué)生的心里，為本課教學(xué)的另一個教學(xué)目標——“激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望”打下了堅實的基礎(chǔ)。
2、朗讀的指導(dǎo)是二年級教學(xué)中的又一個重點，怎么讀好需要老師一步一步進行指導(dǎo)。而“多讀多練、以讀代講”是本課教學(xué)的一大特點。特別是對于問句朗讀的指導(dǎo)。
本課中對于問句的朗讀，教師做得非常到位，也可以說是本課的亮點之一。從一開始在課前談話中的用動作表示問號，到后來找出問的句子，再到“老師讀兩遍，你聽一聽，哪遍更有問的味道？”“你聽聽，哪個字、哪個詞讀好就可以有問的味道？”再到后面教師和學(xué)生的表情對讀，可謂層層深入。在這樣手把手的指導(dǎo)中，學(xué)生的朗讀水平得到了切切實實的提高。
語文教學(xué)的本體應(yīng)該聚焦“言語形式”，即“怎么說、怎么寫”，而不是“說什么、寫什么”。本課的教學(xué)，姜老師就緊緊圍繞著“怎么寫”這三個字做足了文章。
品讀“你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。他們都是字呀！”這段話的時候，姜老師采用了一個句式訓(xùn)練：
巖石上的字指的是、和。學(xué)生交流之后，又變換句式：、和都是巖石上的字。之后的朗讀，也采用了變化句式的方式進行訓(xùn)練，把一段話改寫成類似于詩歌的'形式，并告訴學(xué)生，同樣一個句子，我們可以有不同的表達方式。這就是在潛移默化當中，對學(xué)生進行了寫作方法的指導(dǎo)。
本節(jié)課的教學(xué)，姜老師主要圍繞著“為什么說巖石是書”和“為什么是最大的書”兩大版塊進行教學(xué)，輔以課前檢查、說話練習(xí)、課外拓展等內(nèi)容，其間穿插謎語、朗讀、句式練習(xí)等豐富的形式，使教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)設(shè)計的節(jié)奏非常緊湊精到。
簡潔的“形狀、文字、圖畫、知識、作用”幾個字，寫出了巖石之所以也是“書”的主要原因。而最后畫書的一本書的形狀，姜老師畫得非常漂亮，又形象又生動。
不過，關(guān)于本課的教學(xué)，我也有幾點小小的疑問。
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