教案的編寫需要注重教學設計的科學性和靈活性，以滿足不同學生的學習需求。一個好的教案應該具有靈活性，以適應不同學生的學習情況。接下來是一些經典的教案案例，包含了不同學科和年級的教學內容，大家可以參考借鑒。
道士塔語文教案篇一
導入：國慶長假，……假如有機會去旅游，……，莫高窟前面有一座最高最大(重讀)的舍利(重讀)塔，這是王道士的墓。
問題設計：
1、什么是舍利子?(我原先以為有點難，但學生對這些倒知之甚多，于是，我補充說了“虹化”“九華山地藏肉身不腐”)。
2、你認為王道士棲息于此適合嗎?(大多數學生認為不合適，認為王道士是壞人、賣國賊，學生習慣看法——出賣國寶，罪大惡極，我們對于祖國的文物寶藏空前規(guī)模地流失于世界各地總是痛心疾首，這種感情表露體現出學生純摯的愛國情感)。
學生習慣看法——賣國賊(板書)。
明確：
佛高僧圓寂之墓與道士羽化之別。舍利塔只是佛家的專利，按道家的戒律，道士死后不該建塔。
更重要的是引出對王道士這個人物的定位(問題設計一環(huán)套一環(huán))。
3、為什么說王道士是壞人、賣國賊?依據是什么?歷史上有哪些人被稱為賣國賊，他們主要是因為哪些行為?(生：出賣領土、國家利益、文物)。
4、快速閱讀課文，找出敦煌文物流失與哪些因素有關?
生：
a、王道士。
b、滿清官員。
c、外國的斯、希。
5、填空造句，因為王道士的與滿清官員的。在外國的斯、希的下，敦煌文物大量流失。
6、作者認為王道士是賣國賊?他對王道士的評價集中在哪一段落?(快速閱讀)找出并朗讀。
“完全可以把憤怒的洪水向他傾泄。但是，他太卑微，太渺小，太愚昧，最大的傾泄也只是對牛彈琴，換得一個漠然的表情?！瓱o聊”
“這是一個巨大的民族悲劇。王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑”
作者評價——小丑(板書)。
學生：當時社會的黑暗，國家的懦弱無能，官員的無知。
師：社會的黑暗是抽象的說法，國家的懦弱無能從哪里看出?(生，1900年滿清政府)官員的無知在哪幾個段落體現出?找出并朗讀p57頁第三部分的最后，感受作者悲涼的心境。
體會：我有時甚至狠狠心說一句“寧肯……”內在含義(哀國家之不辛，怒國人之不爭氣)。
8、從歷史客觀角度評價王道士，他應該是個什么樣的形象?
這個問題似乎太難，學生回答不出，我只好改問“如果沒有王道士發(fā)現洞窟內的寶物，如果不是王道士把文物賣給外國人，結果會如何?”
生：永在地底下，或者被農民們糟蹋、或者被官員們占為己有……。
師：由于歷史的偶然性，造成了一個歷史的必然—一敦煌學由此誕生!在被譽為本世紀初“四大考古發(fā)現”之一的藏經洞的發(fā)現中，王道士永遠是難以回避或排除的關鍵角色，是敦煌學產生的重要人物。
歷史的偶然——一個錯誤造就敦煌學的“開洞”鼻祖(板書)。
9、從佛法的角度(這點我自己講)。
從佛法的角度，這些文物基本是唐佛道經傳!佛經不是私有財產，必須廣泛流通……(可省略)佛經遇緣流通，佛法遇源流傳。
我個人認為——一個不是很壞的人在無知或許無奈中做了一件功德?
過度：所謂，“橫看成嶺側成峰”，對事物的看法應該一分為二，一分為三，甚至要設身處地評價某人在特定情境中的行為。
10、下面，請從——。
正面角度評價唐玄奘與鑒真。
正反兩面角度評價秦始皇。
從反面角度評價曾國藩。
11、作業(yè)：有人認為斯坦因、伯希是強盜騙子，也有人認為他們是學者。你是怎么看待的，查閱有關資料寫一篇心得。
教后記：前些天編寫的教案還是“假、大、空”，比較難操作，但在課堂教學實際過程中，我又作了簡單處理，問題的設計從淺處著手，處處設疑，一環(huán)扣一環(huán)，一氣呵成?？梢哉f本堂課的教學設計非常簡單，我也有個感想，那些越教越復雜、越說越離譜、越說越糊涂的教案肯定是失敗的教案，肯定是滿堂灌的教法。
道士塔語文教案篇二
我們祖國地大物博，歷史悠久，名勝古跡數不勝數，有的展現了豐富的文化內涵，有的卻以美麗的自然風光展現于人們面前。
同學們知道敦煌，了解敦煌嗎？敦煌是一個神秘的地方，是一個富有的地方，那里有中國寶貴的文化遺產。然而由于歷史上一時的“疏忽”，便鑄成了中國歷史的一大遺憾。祖國的燦爛文化遺產，被一車車、一隊隊載入了“異國他鄉(xiāng)”。今天，我們一起學習文化散文大家余秋雨先生的《道士塔》，隨同作者一起走進莫高窟，感受敦煌文化的榮辱滄桑，找出造成“疏忽”的罪人。
我們這節(jié)課的重點是了解敦煌文化滄桑史，了解余秋雨的文化散文的特點，品味散文語言，體會作者復雜的思想感情。
《道士塔》選自余秋雨的散文集《秋雨散文》。現在大家看到的照片就是余秋雨先生。他是浙江余姚人，著名藝術理論家，中國文化史學者和散文作家。他是20世紀90年代最受爭議的作家，他的'作品都引起了社會廣泛爭議。從《文化苦旅》到《山居筆記》，從《文明的碎片》到《霜冷長河》，他以深沉的理念，把人生底蘊、人生意義及自然之美統合在一起，形塑出余秋雨所特有的散文。到了今天，他的《千年一嘆》《行者無疆》又為我們勾勒出人類文化磅礴壯偉、堅韌延綿、脆弱細膩的不同面貌。
下面給五分鐘給大家迅速瀏覽一下課文。本文有四個部分，思考一下各個部分各講了些什么，請同學起來回答。
第一部分：通過對莫高窟道士塔的介紹引出王道士和莫高窟的關系并用簡練的筆墨渲染出古代的悲劇：一個普通農民把持著中國古代最燦爛的文化。
第二部分：敘述王道士在敦煌的所作所為，點出敦煌文物被盜的原因之一以及作者心中的歷史沉重感。
第三部分：寫王道士發(fā)現敦煌藏經洞的情況和他對藏經洞的處置情況。
（這一部分揭示了造成敦煌國寶大量流失的根源：舊中國的落后和統治者的腐敗。作者用確鑿的事實告訴我們必須正視這場中國近代史上的浩劫和悲劇，惟有正視歷史，才能反思！字里行間處處流露出作者的悲憤和無奈之情。）。
第四部分：寫這場悲劇的終結，作者堅信敦煌學在中國。
（事實證明，大量的敦煌文物的流失，不止是民族的屈辱，也給專家們研究華夏文明史帶來了巨大的困難。但是中華民族站起來了，令人欣慰的是：敦煌的輝煌仍然在中國，敦煌學仍然在中國。比之前三部分，這一部分雖然簡短，但作者的思想感情又是復雜的，壓抑、悲痛和自豪的心情交織在一起?！暗朗克弊鳛槊褡逦拿鞯膼u辱和衰敗的象征成為。但它足以警醒每一個中國人，絕不能重蹈覆轍。）。
了解了課文的大致內容后，我們進一步分析理解課文。
道士塔語文教案篇三
2.體會作者貫穿全文的悲愴蒼涼的情感。
3.培養(yǎng)學生對文物保護重要性的認識。
【教學重點】。
全面把握課文的內容及其內在聯系。
【教學難點?】。
體會作者處于矛盾心理下悲愴蒼涼的情感。
【教學方法】。
講讀法。
【教學課時】。
2課時。
第一課時：
【課文導入??】。
【教學進程】。
請同學們齊聲朗讀課文第一部分的一至三自然段。
我們再來看這一部分的第五自然段，作者面對著王道士所遺存的怪模怪樣的幾座天師靈官，心中充滿了巨大的苦痛。但是，作為后人的他，卻又無計可施。那種想為卻又無可作為的心理在他內心中不斷的沖突升級，作者正是在這種矛盾的心理下才寫出這篇文章的。希望同學們能夠在課后自己閱讀中細心體會。
第二課時：
【課文導入??】。
【教學進程】。
至此，王道士盜賣國寶的罪行才算停止。
我們的同學都是學藝術的，通過自己的努力一定都能夠成為出色的藝術家。而藝術又是一個民族文化中最為精華的部分，希望同學們能用自己的雙手為我們的民族文化增添更多更美的奇葩，也希望同學們能夠在以后的人生中始終能夠堅定不移的用藝術家所應具備的良知來指導自己的行為。
【板書設計?】。
道士塔。
余秋雨。
道士。
強盜。
官員。
道士塔語文教案篇四
（略）。
（一）請一名同學朗讀課文第一部分的一至三自然段。
1，作者是怎樣描述這些塔的？
明確：塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。塔心豎一木樁。四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。（請同學們看課本前的插圖，作者在莫高窟看到的幾座僧人圓寂塔，就是這個樣式。今天北京北海的白塔，其型也屬于這種覆缽式的塔。）。
2，請一位同學描述一下作者是怎么描寫和評價王道士的。
明確：我見過他的照片，穿著土布棉衣，目光呆滯，畏畏縮縮，是那個時代到處可以遇見的一個中國平民。罪人、小丑（教師借助多媒體播放王圓箓相關的視頻資料。從照片上看，王道士非常瘦小，長的并不嚇人。）。
（多媒體展示內容：王圓箓的相關資料）。
（板書：王道士）。
（二）請同學們自讀二、三兩節(jié)。
1，找一找王道士在把持了莫高窟以后究竟都做了些什么事？
明確：粉刷壁畫，砸碎雕塑，出賣文物，上報官員。“罪人”、“小丑”，是作者對王道士的評價，經由他手，敦煌最珍貴的文化遺產，源源不斷地輸向國外，令人痛心。（板書：愚昧、無知）現在，就讓我們一同走近敦煌，去共同感動、領悟。（視頻資料播放“敦煌”記錄片，多媒體展示敦煌莫高窟藏經洞的相關文物圖片。）這樣珍貴的文獻卻被外國冒險家大批大批地運走，讓我們看一下歷史記錄。
（多媒體展示內容：外國列強對敦煌莫高窟文物的劫掠史。）。
2，看到這樣的資料，我們能說些什么呢？
明確：正如作者講的那樣：“這是一個巨大的民族悲劇。那天傍晚，當冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天凄艷的晚霞。那里，一個古老民族的傷口在滴血?！?/p>
明確：不能，“這是一個巨大的民族悲劇。王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑”。王道士只不過是整個事件的直接經手人，國寶是他盜賣出國門的，他有著不可推卸的責任。但是從他等待官府整整七年卻無人問津的情況來看，他并不是真正的元兇巨惡。在那個中華民族飽受蹂躪的年代里，不要說把國寶盜賣給外國強盜，就是連國土和國寶一起送人又有什么稀奇！
5，當時中國官員有哪些過失？
（多媒體展示、老師補充：中國官員在面對莫高窟出土文物時的種種表現。）（板書：昏庸、無能）。
6，討論：假如敦煌遺書全在中國，它還能剩下多少？
（教師補充：歷史上中外人士對莫高窟遺址的破壞情況。）。
明確：是。畢竟他們保存了大量的敦煌寶物，如果不是他們，那些經卷早已被毀了。而且他們是抱著研究的目的來的。無論他們是什么身份。但強盜的行徑就是強盜。無論他們帶來了什么后果，抱著什么樣的目的。（板書：冒險家卑鄙、無恥）。
8，請學生結合以上三節(jié)內容談談作者的心境。
他那么做的。但是作為一個愛國的.知識分子的良知又無法使他的內心平靜下來。
（三）全班同學齊讀第四節(jié)。
明確：因為敦煌在中國，只是敦煌這個地方在中國。敦煌所出土的大量國寶還流失在海外。雖然它是我們祖先留給我們全世界人的財富，但是它首先是我們中華文化的一部分，一個民族的文化只有在屬于自己的土壤中才能真正的煥發(fā)出它的光彩！
（多媒體展示相關圖片）。
道士塔語文教案篇五
1.全面把握課文內容及其內在聯系。
2.體會作者貫穿全文的悲愴蒼涼的情感。
3.培養(yǎng)學生對文物保護重要性的認識。
【教學重點】。
全面把握課文的內容及其內在聯系。
【教學難點?】。
體會作者處于矛盾心理下悲愴蒼涼的情感。
【教學方法】。
講讀法。
【教學課時】。
2課時。
第一課時：
【課文導入??】。
同學們，在今天上課之前，我先給大家介紹一些關于宗教方面的小知識。在我國，道教和佛教是并行的兩大宗教。他們之間既有宗教的某些共性，也有各自的不同特色。比如在喪葬禮儀上，道士的逝世稱為“羽化”，在他們羽化后，一般有兩種葬法，一個是坐缸，就是將遺體封缸后入葬；另一種是棺葬，用棺材盛殮遺體。而佛教徒呢，他們的逝世叫做圓寂，其遺體是要經過火化的，其中有道高僧所遺存的骨殖被稱為“舍利子”，一般是要建塔來封存的。
但是在七十余年前，在祖國大西北的佛教勝地——甘肅敦煌，卻有一個道士在死后被葬在佛徒使用的塔中。這到底是因為什么呢？他的背后究竟有著怎樣的故事呢？今天就讓我們帶著這樣的疑問來學習這篇《道士塔》。
請同學們把書翻到53頁。作者余秋雨，江蘇余姚人。是我國當代的文藝理論家，散文家。作品有文藝理論專著《戲劇理論史稿》，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》等。我們今天要學的這篇課文，就選自于《文化苦旅》的第一篇。
【教學進程】。
請同學們齊聲朗讀課文第一部分的一至三自然段。
作者在一開篇，就向我們交代了他所要描寫的對象是莫高窟門外河對岸的塔群，作者是怎樣描述這些塔的呢？（塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。從幾座坍馳來看，塔心豎一木樁，四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。）請同學們看這幅圖（教師依據王道士塔圖手繪覆缽式塔簡圖）。塔這個詞來源于印度。傳說當年有弟子問及釋迦牟尼身后之事，佛祖將袈裟疊成四方，鋪在下面，又將缽盂倒著扣在袈裟上，又把禪杖立于缽盂之上。后來的佛徒弟子就依照這種形狀建塔來保存佛祖的真身舍利。這種塔呢，就被稱為“覆缽式塔”。后來這種塔隨著佛教的傳入也傳入了中國，但是由于時間的流逝和我們中華文化巨大的包容性，覆缽式的塔已經被我們改造成亭臺式或樓閣式等具有中國特色的形狀的塔了。原有的覆缽式的塔到今天只存在于藏傳佛教建筑中。作者在莫高窟看到的幾座僧人圓寂塔，就是這個樣式。今天北京北海的白塔，其型也屬于這種覆缽式的塔。
大多數的塔都已經十分破敗了，只有一座塔保存的比較完好，自然引起了作者的興趣。作者移步向前，發(fā)現塔上還有碑文。這不讀還罷，一讀之下，作者竟然是猛然一驚！作者為什么吃了一驚呢？且看下文。??！原來“它的主人，竟然就是那個王圓箓！”這個王圓箓究竟有何能耐？能讓我們著名的文藝理論家散文家余秋雨倒吸一口涼氣，吃了一驚呢？是他長的青面獠牙的，而且把照片貼在墳墓上，把湊上前去細看的作者嚇著了嗎？不是，因為“歷史已有記載，他是敦煌石窟的罪人?！弊锶司乖嵊诖怂畠?，難怪作者要吃了一驚呢！
“我看過他的照片”，原來作者以前是預覽過王圓箓的尊容的，下面就請一位同學為我們大家描述一下作者是怎么描寫王道士的。（我見過他的照片，穿著土布棉衣，目光呆滯，畏畏縮縮，是那個時代到處可以遇見的一個中國平民。）老師這里有幾張王道士的照片請同學們看一下（教師出示圖片）。從照片上看，王道士非常瘦小，長的并不嚇人。
王圓箓是湖北麻城人，他小的時候，因為家鄉(xiāng)鬧災荒，不得不隨家人遠走他鄉(xiāng)。曾西行流落于陜西、甘肅等地。后來他入了伍，在肅州（今酒泉）巡防營當了一名兵勇。退伍之后，他又重新回到那種居無定所的生活狀態(tài)中了。當時的他是很想有一個正式的社會身份來維持自己的生存的，拋開當時民生凋敝的大環(huán)境不談，僅就他個人條件來說，流離失所窮困潦倒又大字不識身無長物的他也實在是難以找到較好的安身立命的法子。于是他選擇了出家當道士。當地一名叫盛道的道長收他做了弟子，給他取了法名：法真。
王圓箓選擇出家這條路不是沒有原因的。首先，王圓箓在出家前就有一定的宗教信仰。其次，雖說當時的社會狀況已經糟透了，社會底層人民生活在水深火熱之中。但是，對于當時的人們來說，他們生活的越痛苦，他們的精神就越需要有一個慰藉來保證他們不至于崩潰。而宗教呢，無疑是他們能找到的最為廉價的麻醉自己的精神鴉片。由于信徒眾多，所以相對來說，僧侶道士等宗教人士的日子還是好過些的。這樣看來，王圓箓選擇了這條路還是比較明智的。但是也許是他過慣了那種漂泊江湖自由自在的日子，當了道士的他并沒有安下心來做一個念經布道的道士，而是繼續(xù)西行。有一天，他來到了敦煌的三危山下，不禁感嘆：“西方極樂世界，其在斯乎！”。于是他便留在了這里，那一年他已經四十七歲了，已近半百的他便再未云游過。
王道士把持了莫高窟以后，將絕大部分敦煌文物盜賣給外國人?，F在全世界共有敦煌文物五萬余件，其中大約四萬余件在國外。在我國的考古學界里流傳著這么一句令人傷心的話：“敦煌在中國，但是敦煌學卻在國外?！庇捎谘芯坎牧蠘O其有限，我們的專家想要研究我們的祖宗遺留給我們的遺產，“只得一次次屈辱地從外國博物館買取敦煌文獻的微縮膠卷，嘆息一聲，走到放大機前?！?/p>
毫無疑問，王道士這種卑劣的漢奸行徑是令每一個中華兒女都感到憤恨的！但是，我們能把這種責任完全讓他一個人來承擔嗎？（他太卑微，太渺小，太愚昧。）。
從1840年鴉片戰(zhàn)爭拉開中國文物流失的序幕開始，咱們國家的文物就經受了帝國主義強盜一次更甚一次的劫掠。
1860年英法聯軍火燒圓明園，對園內四五十處殿堂文物進行了空前洗劫，自康熙以來歷代帝王所藏的純金、鍍銀、玉雕、銅鑄佛像達10萬尊以上，自此悉失，圓明園文源閣所藏《四庫全書》包括《永樂大典》，被掠到海外。
接著是1900年八國聯軍在北京縱兵三日，紫禁城、中海、南海、北海、頤和園全部被劫。自這次浩劫，北京“自元明以來之積蓄，上自典章文物，下至珠寶奇珍，掃地遂盡”，所失“已數十萬不止”。
后來便是1905年10月，俄國人勃奧魯切夫僅以6包劣質石蠟為代價，就從王道士手中換得敦煌藏經洞珍貴寫本5大包。1907年3月，斯坦因以約200兩銀子盜走精美的佛經和絹畫上千件，共29箱。此后，斯坦因又第二次來到敦煌，以500兩銀子換取了570多個名貴手卷。后來的法國人伯希和以500兩銀子的代價，將藏經洞中的精華悉數盜走，計約6000余卷，10大木箱。1923年秋，美國人華爾納還將莫高窟12幅精美壁畫剝去，同時搶走一尊最為優(yōu)美的唐代彩塑。
從這一系列事件來看，我們能夠把敦煌文物流失的罪錯全加在王道士身上嗎？（不能，“這是一個巨大的民族悲劇。王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑”。）。
多年閉關鎖國盲目自大導致封建沒落的清王朝在洋槍洋炮面前只能被動挨打，只能坐視列強搶走祖宗留給我們的遺產！只能看著自己的傷口流血，卻無計可施！
我們再來看課文的第二部分。請一位同學為我們大家朗讀一下這一部分的前兩自然段。文章的開頭說：“真不知道一個堂堂佛教圣地，怎么會讓一個道士來看管?！蓖醯朗磕軌蜃〕帜呖咔Х鸲丛蚴沁@樣的。首先，王道士是千佛洞自西夏年間封洞以來唯一一個認認真真清掃石窟內積沙的人。光是16號洞窟他就掏了近兩年的沙子。而且，自打他入住石窟之后，他一直是四處奔波，到處化緣，積攢錢財來清理積沙和修筑他自己的道觀。沒人管的地方，誰負責就是誰的。第二，當時的敦煌寺院只有兩座且都是藏傳佛教所屬的喇嘛廟。喇嘛們對千佛洞里的所留存的顯宗佛教典籍等根本就沒太大興趣。第三，在咱們國家，佛教、道教、儒教三家難分彼此的情況十分多見。就拿咱們學校邊上的大佛寺來說，它里面供奉的護法伽藍神，不是別人，正是被儒家奉為武圣人的關羽關云長。再看大佛寺正堂廊檐上的彩繪，有八件法器，正是道教八仙所使用的。而且，當時的老百姓也基本都是佛道通信，即使是到了今天，我們漢人也經常是拜完了老天爺再求觀音菩薩保佑。所以說王道士能夠堂而皇之的以道士的身份來管理佛教圣地，在某些方面來看，還是順理成章的。
當時的西方的藝術家們正在開創(chuàng)藝術新的時代。而在中國，我們的王道士此時此刻正在對連外國藝術家都歆羨的藝術品做什么呢？（我們的王道士此時此刻卻在賣力的摧毀以往的輝煌，并且自得的讓自己的涂鴉作品取而代之。）下面請同學們齊讀一下三四兩個自然段。大家注意在讀的過程中體會作者在臆想王道士毀壞石窟壁畫和塑像情景時所使用的語氣。時什么語氣？大家讀出來了嗎？（用褒義的詞來形容愚蠢錯誤的行為是什么手法？嘲諷。對王道士無知的所作所為既感到憤怒卻又無法發(fā)泄。作者在這里用了幾個詞“認真”“憨厚”“達觀”。再看第四段，“像頑童堆造雪人，這里是鼻子，這里是手腳，總算也能穩(wěn)穩(wěn)坐住。行了，再拿石灰，把它們刷白。畫一雙眼，還有胡子，像模像樣。”更是對王道士所作所為的絕妙諷刺。）。
我們再來看這一部分的第五自然段，作者面對著王道士所遺存的怪模怪樣的幾座天師靈官，心中充滿了巨大的苦痛。但是，作為后人的他，卻又無計可施。那種想為卻又無可作為的心理在他內心中不斷的沖突升級，作者正是在這種矛盾的心理下才寫出這篇文章的。希望同學們能夠在課后自己閱讀中細心體會。
第二課時：
【課文導入??】。
上節(jié)課我們說到“憨厚”“達觀”的王道士僅是小部分地破壞了敦煌石窟，來做他的新道觀的奠基之處。這節(jié)課，我們來看一看王道士是怎樣一步步走上出賣國寶這條路的。
【教學進程】。
我們先來看文章的第三部分。大家注意，這里1900年5月26日指的是農歷的五月二十六日，也即清光緒二十六年五月二十六日。換算成陽歷，則是1900年6月22日。
而且藏經洞的發(fā)現經過也不是像作者所描述的那樣。王道士當初有了一定的資產以后，就尋覓了一個叫楊果的貧困文士來負責廟里的文案事物。楊果在今天16號洞窟的甬道里設案，平時抄抄經文、登記入帳什么的。農歷的五月二十六日凌晨，楊某在16號洞窟甬道內的北墻上磕煙袋鍋的時候，發(fā)現身后的墻壁所發(fā)出的聲響似乎表明里面是空的。于是他馬上告訴了王道士。王道士起身鑿開墻壁，果然在里面發(fā)現密室，里面堆滿了經卷、寫本、畫幡、等寶物。
王道士發(fā)現了密室藏寶之后，懷著一種邀功請賞和希望能引起官員重視的心態(tài)，徒步行走五十里，來到了敦煌縣衙，只可惜當時的這位縣太爺不學無術，在他眼里，王道士拿來的根本不是什么寶貝，只是一些發(fā)黃的紙片子而已。興沖沖而來王道士碰了一鼻子灰，只好無功而返。又過了兩年多，1902年，敦煌來了一個新的縣太爺——汪宗翰。這位知縣老爺是進士出身，對金石學也有研究。而且又是湖北人。王道士于是又再次來到縣衙述說此事，請知縣拿主意。汪知縣當時立刻帶人親自去莫高窟查看，并帶走了幾卷經卷。可惜這位汪知縣只是空留了兩句話：一.藏經洞的東西不要讓外人拿走。二.再送些好的到衙門來。滿懷希望的王道士再次失望了?？伤麤]有就此甘心，不久之后，他又從藏經洞里挑了兩箱經卷，趕著毛驢，單槍匹馬，風餐露宿，冒著狼吃土匪搶的危險，行程八百多里，來到了酒泉，這時的王道士已經五十二歲了。在酒泉，他找到了道臺廷棟。廷棟是個有學問的人，他仔細的查看了那兩箱經卷。但是他既沒有從文物的角度來鑒定這些無價之寶，又沒有提出什么保護措施。而是從書法的角度入手，他看完那些經卷以后，認為經卷上的字不如他的字好看，大罵一通，就此了事。也就是這個廷棟，他第一個把王道士帶來的經卷送給了一個比利時稅務官，后來這個比利時人去新疆時又把經卷回送給了新疆的中國官員。幾年后，在新疆探險的斯坦因在這個中國官員家里看到了這些經卷，識貨的冒險家很快趕到了敦煌，從此正式揭開了藏經洞國寶大流失的序幕。
到了1907年五月，苦苦等了七年消息的王道士等來的卻是風塵仆仆趕來斯坦因，斯坦因三次拜訪王道士而不得見，第一次是因為有廟會，斯坦因覺得不方便；第二次正趕上王道士出門化緣，于是斯坦因就把帳篷扎在那里了；直到五月底第三次來時方才見到。自己送去卻得不到重視，而別人眼巴巴趕來用錢來買的巨大反差，不知帶給盼了清政府七年消息的王道士的是什么樣的感覺。
但是王道士當時并不敢明目張膽的把文物賣給斯坦因。這也是斯坦因幾次求見王道士而不得見的原因之一。王道士不敢賣，既有官府已經有過封閉藏經洞的原因，又有害怕報應的想法。這時，正因為自己不通漢語而且長的又和當地人不一樣而發(fā)愁的斯坦因的師爺——蔣孝琬出面了。
蔣孝琬是湖南人，可以算得上王道士的半個老鄉(xiāng)。久經官場事故的他，一下就看出了王道士的疑慮和難處。他知道王道士擔心什么，也知道王道士大字不識一個，更別說分得清道教和佛教的區(qū)別了，更知道王道士正極缺錢用來建造他的道觀，。所以他給斯坦因出了一個主意：說自己崇拜唐僧。這一招果然很靈，王道士無知地覺得斯坦因西行冒險和唐僧西天取經的確有相似之處。加上斯坦因金錢的作用，蔣師爺的那招更是靈上加靈。只不過當時的王道士還是有點害怕的，因為他當時盜賣給斯坦因的文物都是他自己進洞取出來的，而斯坦因只能在洞外守侯。這一次斯坦因共掠走24箱寫本和4箱包扎好的絲綢畫卷，而代價只不過是75個銀圓。
人一旦走上下坡路，就會越滑越快。等到一年后法國人伯希和來的時候，王道士不僅僅積極配合，而且還讓伯希和自己進洞慢慢挑選。精通漢學的伯希和一次就用五百兩白銀的價錢挑走了藏經洞最為精華的經卷寫本十大車，記六千余卷。
1909年.伯希和再次來到中國。這一次他為了能更好更多地得到敦煌經卷，特意從他掠走的經卷里挑出一些到北京出示給北京的學者們看，以買好他們。直到此時，北京的學者和大員們才知道敦煌出了無價之寶。當我們的學者們知道敦煌還有部分遺存經卷時，他們力勸朝廷下令命令陜甘總督立刻封存藏經洞，并嚴禁外國人購買。同時，學部又撥銀3000兩命令新疆巡撫派人將經卷全部運到京城。然而當時負責押運的官員很不負責，不僅沒有裝完，而且連個箱子也沒準備，而是用草席裹了裹便上路了。而且，已經嘗到過甜頭的王道士也是早有準備。他在官府來人之前就把比較珍貴的經卷畫本給藏了起來。
按理說，事情至此，也該算有了個結局。然而事實卻是敦煌的經卷又開始了一輪新的磨難。當北京電令陜甘總督密封藏經洞又撥款運經的時候，敦煌出了無價之寶已經是人人盡知。從敦煌到京城行程八九千里，沿途所過州縣官府如同層層關卡，多如牛毛的大小官員個個雁過拔毛。文物這種東西，在真正的文化人心里是無價之寶，然而在無知貪婪的人眼里，只不過是還沒兌換的黃金。一路之上所丟失的經卷至今還是個謎。不過最厲害的還要數負責押運的新疆巡撫何某，他等經卷押送至京城之后，并沒有移交學部，而是先拉到自己家，伙同其岳父李某先將里面值錢的經卷挑出來據為己有。而后又怕查出數目不夠來不好交代，又把經卷一份撕做兩份，兩份撕做四份來充數。最后勉強湊了八千多件交了上去。
到了1914年，斯坦因再次來華的時候，王道士說過這么一段話：他很后悔當初沒有接受斯坦因給他的那一大筆錢把經卷全賣了。以至于經卷后來經歷這么大磨難。
其間在1910年1911年，王道士又先后將敦煌經卷出售給二次來華的斯坦因和俄國人鄂登堡等人。等到經卷出售完畢以后，王道士又縱容美國的華爾納用化學膠布粘走壁畫26幅，劫走塑像數尊。
至此，王道士盜賣國寶的罪行才算停止。
聽完了整個國寶流失的經過，我們還會覺得王道士是整個事件的唯一責任人嗎？請同學們思考一下，王道士在整個事件里扮演了一個什么樣的角色？（王道士只不過是整個事件的直接經手人，國寶是他盜賣出國門的，他有著不可推卸的責任。但是從他等待官府整整七年卻無人問津的情況來看，他并不是真正的元兇巨惡。在那個中華民族飽受蹂躪的年代里，不要說把國寶盜賣給外國強盜，就是連國土和國寶一起送人又有什么稀奇？）。
同學們，如果說王道士是因為無知和愚昧才犯下了不可饒恕的罪行的話。那么我們再看一下我們通過科舉上臺有經邦濟世之才的官員們在整個事件中都起了什么作用。請同學們朗讀一下第三部分的三、四、五自然段并結合老師前面講的，思考一下。（從王道士第一次面見的縣令到后來押送國寶回京的巡撫何某，他們對國寶的漠視程度令人吃驚，無論是嗤之以鼻的廷棟，還是后來負責押送的巡撫，他們要么不把祖宗留給我們的遺產當回事，要么就從中趁機大撈特撈。失職、瀆職司空見慣。他們的不作為時縱容國寶流失，一旦插上一手就大肆的糟蹋起來。在對祖宗遺留物的態(tài)度上他們連外國強盜都不如！如果說王道士時那個時代的白癡兒的話，那么這些官員們就是祖先的不肖子孫！）。
在來看那些劫掠我們祖先寶物的強盜，同學們看這一部分的第十一至十三自然段。作者在這里把他們稱為學者。請同學們發(fā)表一下自己的看法，你覺得他們是學者嗎？（是。畢竟他們保存了大量的敦煌寶物，如果不是他們，那些經卷早已被毀了。而且他們是抱著研究的目的來的；不是。無論他們是什么身份，但強盜的行徑就是強盜，無論他們帶來了什么后果，抱著什么樣的目的。）。
我們再來體驗一下作者的心境。在第一部分里，作者的心在隨著祖國的傷口流血；第二部分，作者面對愚昧無知的王道士發(fā)出了乞求般的吶喊：“請等一等，等一等！”。但是作者又不知道究竟自己能讓王道士等什么；在這一部分里，作者阻攔強盜們的運輸隊伍，但是卻不敢想象把寶物留在國內的結果會是什么，于是作者只能怒吼：“我好恨！”從這三部分里我們可以看出來，作者貫穿全文的是一種極其矛盾的心理，他的心境是極其蒼涼悲愴的。他想要保護國寶，想要喚醒王道士的無知，想要攔下強盜們的馱隊，卻最終無能為力，因為那時的中國是不允許他那么做的。但是作為一個愛國的知識分子的良知又無法使他的內心平靜下來。理解了作者的這種心境，我們理解起這篇課文來就會容易的多。
在高考的語文卷子里，常有這樣的社科文出現，如果能夠比較準確的抓住作者的思想脈絡，那么答起題來就不容易失分了。而要做到這點，只有你去用心去讀去理解，當你的心和作者有一種共鳴感的時候，你再依著這種感覺答題就可以了。
現在我們來看課文的最后一部分，第四節(jié)。敦煌的學者們忍辱負重幾十年，終于使我們的研究工作取得了較大的進展，改寫了那句令人傷心的話：“敦煌在中國，但敦煌學卻在國外?！笨晌覀兊膶W者們卻沒有為此而感到輕松。為什么呢？（因為敦煌在中國，只是敦煌這個地方在中國，敦煌所出土的大量國寶還流失海外。雖然它使我們祖先留給我們全世界人的財富，但是它首先我們中華文化的一部分，一個民族的文化只有在屬于自己的土壤中才能真正的煥發(fā)出它的光彩?。?。
我們的同學都是學藝術的，通過自己的努力一定都能夠成為出色的藝術家。而藝術又是一個民族文化中最為精華的部分，希望同學們能用自己的雙手為我們的民族文化增添更多更美的奇葩，也希望同學們能夠在以后的人生中始終能夠堅定不移的用藝術家所應具備的良知來指導自己的行為。
【板書設計?】。
道士塔。
余秋雨。
道士。
強盜。
官員。
道士塔語文教案篇六
15年前，一個擁有淵博的史學知識和文化知識的儒雅學者，走出了書齋，從秋風塞北到春雨江南，一路探尋著我們這個古老民族的蘇生力量和文化更新的鮮活血液。用一顆睿智的心講述著中華文明的歷史，他敏銳的眼神洞察了自然山水與風物中那封存久遠的文化內涵，詩一般的語言記錄了他一路的思考和感悟。這就是余秋雨和他的”文化散文”。
《道士塔》是余秋雨文化散文代表作《文化苦旅》的第一篇。翻開《道士塔》，撲面而來的是敘述得生動而具體的歷史陳跡，敦煌文化的燦爛輝煌，敦煌文物的損壞流失，點點滴滴都是那樣的撼動人心。作者詩一般的語言裹挾著一股強大的情感潮流淹沒了讀者的心靈。他深切的思考將我們帶進了中國文化的深處，去深省釀成那場不堪回首的民族文化悲劇的社會根源。
臺灣著名詩人余光中先生曾這樣評價余秋雨的散文：“比梁實秋，錢鐘書晚出三十多年的余秋雨，把知性融入感性，舉重若輕，衣袂飄然走過他的《文化苦旅》?！边@句話道出了余秋雨散文的一種獨特韻致。從語言風格來看，內蘊豐富而又不失灑脫，詩化的語言與凝練深刻的內涵完美結合，給讀者以新鮮感和反復咀嚼的引誘。當然要體會這一點，并不容易。
綜上所述，本文的學習目標及學習重難點如下：
教學目標：
知識目標：
1、了解作者余秋雨和他的”文化散文”
2、了解敦煌文化的常識及文中所述史實。
能力目標。
(1)準確篩選信息，提高閱讀學者散文的能力。
(2)培養(yǎng)學生有感情地誦讀散文的能力。
(3)引導學生感受散文中的“自我”形象，提高散文的鑒賞能力。
情感目標。
體會作者的情感，培養(yǎng)學生愛護中國文化遺產和保護文化遺產的高度責任感。
教學重點。
1、準確篩選信息，把握文中作者所傳遞的史實信息。
2、領會文章豐富深邃的思想內容和作者運用語言反映出來的激情。
教學難點。
體會本文內蘊豐富而又充滿詩意的語言。
教具準備：多媒體課件。
教學課時：1`課時。
二、說教法學法。
在新課標下，中學語文課堂教學表現為一種“多向(維)互動”的形態(tài)。這種互動不僅表現為師生之間的互動，還表現為教師、學生與文本間的互動。
一篇文化內蘊深厚、語言優(yōu)美雋永的散文，如何引導學生充分浸染其中，在閱讀中真正實現生命的碰撞、交流和溝通。其最重要的途徑就是努力拉近文本和學生的距離，設置學生與文本對話的情境。教師應采用多種與文本對話的策略來實現這一教學目標，例如激發(fā)閱讀期待，追溯文本深層意義等。根據本課的特點，我將教學設計定位在“體悟作者的感情和思考”之上。以“情”為主線，以“讀、背”為方式，讓誦讀與探究相結合，力求引導學生領悟這篇佳作的精髓。
對于學生而言，要掌握、吸收文本的內容和思想，都必須通過對語言的學習來實現。中國語言是意會性的，在這樣的語言土壤中生長出來的文本，最有效的學習方法就是擁抱文本，與文本打成一片，通過反復誦讀將文本中精彩的語段背誦下來，達到如出己口。
三、教學程序。
(一)課前預習。
1、敦煌文化是我國最燦爛的文化之一，它包括敦煌石窟、敦煌壁畫、敦煌遺書等，被譽為中國文化的寶庫。請查閱相關資料，了解敦煌文化及敦煌文化的現狀。
2、反復朗讀本文，選擇文中若干精彩片段記誦下來。
說明：這個課前預習的設計，一方面是《道士塔》的文化內蘊深厚，安排學生課前查閱相關資料，可有效的激起學生的閱讀期待，另一方面，本文語言優(yōu)美，情感飽滿，初讀之后往往會對學生形成強大的情感沖擊，教師應珍惜學生被喚起的這股情感激流，趁勢要求他們記誦文中精彩片段，既積累了語言，又為完成學生完成與文本的第一輪對話奠定了基礎。
(二)、導入。
觀看一組敦煌文物的圖片。(課件展示)。
這些珍貴的敦煌文物價值連城，可是現在它們要么存在大英歷史博物館中，要么存在法國國家圖書館里，我國研究敦煌學的專家們只能憑借高價買來的影印本，或縮微膠卷，在放大機前展開自己的鉆研。這是一種怎樣的屈辱，一種怎樣的悲哀啊!在余秋雨先生的《道士塔》一文中，作者用沉重的筆觸向我們描繪了這一文化浩劫，展示了那觸目驚心的一個個片段。
教師有表情地朗讀課文。
三、檢查預習(背誦)。
要求學生將預習時最有感觸的或感覺最精彩的語段誦讀出來，并簡要說明該語段何以震撼了自己。這一環(huán)節(jié)的設計，為學生與文本的第一輪對話提供了展示的平臺。
四、組織學生與文本展開第二輪對話。
打破從頭到尾分析課文的思維格局，根據學生與文本第一輪對話的結果，教師將與文本第二輪對話引向深入。進一步探求文本為何能對讀者產生強大震撼力的原因。著重理解文章豐富深邃的思想內容和作者運用語言反映出來的激情。
1、對學生預習時背誦的語段類型進行歸納分類和補充，學生背誦的語段可能是敘事描寫段，例如文中對王道士粉刷敦煌壁畫，毀壞塑像的細節(jié)描寫;可能是議論段，例如作者對王道士破壞、盜賣莫高窟文物的史實所作的議論、評述等;可能是抒情段，例如文中所引用的詩句等。
第一學習小組。
設計“思考題”：
誦讀、討論，并利用多媒體課件明確：
王道士肆意破壞敦煌文物，出賣敦煌文物等史實是作者所有情感的激發(fā)點。也是讀者產生情感震撼的激發(fā)點。魯迅曾說過，悲劇就把美好的東西毀壞給人看。這一史實描述得越是詳細，對讀者震撼就越強烈。
第二學習小組。
設計“思考題”：
誦讀、討論，并利用多媒體課件明確：
(1)作者對王道士的所作所為，對外國“文化財富的掠奪者”的欺騙和掠奪，充滿了痛恨和憤慨。而這些情感都源于作者對祖國燦爛文化的熱愛的神圣之情。由此我們體會到了作者那高大的自我形象。
(2)莫高窟被愚昧的道士把持是文化的悲哀，眾多的文人、官員不知保護反而隨意破壞，是民族的悲哀。郁達夫悼念魯迅時說：沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而不知擁護愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。這話用這里也是可以的。一個國家，一個民族，也許有輝煌的歷史，也許也有屈辱的過去，但不管是輝煌還是屈辱，都需要有幾種精神，那就是愛國主義精神和實干精神，以及保護祖宗遺產的意識。
第三學習小組：
選取文中充滿詩意的語段，第6段，第11段，第24段深入體會，并說說自己的感受。(提示：注意從形象、色彩、意境的角度體會語言的詩意美)。
典例分析：課文第6段中作者寫到：“那天傍晚，當冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天凄艷的晚霞。那里，一個古老的民族的傷口在滴血。”短短的幾十個字，在讀者眼前展開了一幅凄美的畫面，廣袤的天空，鮮紅的晚霞，漸行漸遠的牛車，終于在西邊的地平線上化為了一個個黑點。這一隊牛車就象一把利劍在中華民族的胸口上慢慢撕開了一條深深的傷口。讓讀者感到了一種錐心的痛苦。
總結：文章由道士塔引出了一段外國侵略者欺騙和擄掠敦煌藝術就無知、愚昧的國民糟踐民族文化遺產的史實，抒發(fā)了作者充滿屈辱和憤懣的情感。作者生動的描述復原了歷史陳跡，使人讀起來如置身其中，給人以深深的震撼，作者對民族文化的深沉的愛和崇高的使命感也深深地感染了讀者。同時詩化的語言，也帶給了讀者無限的美感。
四、組織學生與文本展開第三輪對話(引入研究性學習)。
所謂讀文就是讀人，學完了《道士塔》后，學生會對余秋雨其人其文產生濃厚的興趣。在當代散文的發(fā)展史上，余秋雨被認為是最具有開創(chuàng)意義的散文作家之一，他獨創(chuàng)的“文化散文”不僅刷新了散文敘述的一般模式，而且在國內掀起一股重新解讀中國傳統文化的熱潮。他的《文化苦旅》，也成為當時全國各大書城最搶手的熱門書目，那么余秋雨當初創(chuàng)作“文化散文”的動機是什么?《文化苦旅》到底是憑借什么魅力，燃起了國人對傳統文化的關注的熱情?這些問題，如果能組織學生展開一些研究和探討，不僅能從更深層意義上加深對《道士塔》一文的理解，而且能引導學生將眼光投向我們民族深遠、博大的文明、文化，關照當代文人對中國傳統文化的深沉思索，從而培養(yǎng)其深厚的人文素養(yǎng)。
參考話題：
1、解讀《文化苦旅》的“苦”
2、解讀《千年一嘆》的“嘆”
道士塔語文教案篇七
很久以前聽說余秋雨的文化苦旅寫得不錯，借了一本，匆匆地翻了一遍，覺得有些快樂，也有些不快。也沒繼續(xù)深讀，還給主人了。沒想到他的道士塔竟入高中語文課本第三冊。而我正教第三冊。教學生讀書可不是自己讀書，那非細讀不可了?？墒羌氉x之后，無端生出一些不快。不快有如下一些。
一。文物外流不是王道士一個人的錯，為何單對他恨之入骨。文中雖說他只是一個小丑，不要他負全部的責任，可是看看對王道士的描寫，極盡挖苦鄙視憤恨之能，篇幅很長，而對政府官員的描寫則客氣的多。對那些來中國掠奪文物的外國人則更是恭敬得了不得。又是稱學者，又是稱漢學家考古家，說話舌頭都不靈活了，將這三者并列，邏輯思維有點短路。
二。王道士把持敦煌，這是他的錯嗎。這又不是肥缺，他也沒憑關系就成了這里的主人，原因是什么？因為這里沒人來管。對他發(fā)泄不滿，那是能欺則欺，這是中國人的毛病。
三。無端侮辱中國農民讓人氣憤。王道士賣文物與農民何干？王道士是道士，為何不挖苦他的道士身份呢？我想了很久，想出了一點道道，原因可能是這樣的，道士在人們心目中有一定的地位，道教也是宗教的一大派，我國又保護宗教，挖苦他的道士身份怕現在活著的道士不滿。于是作者查他以前的身份，發(fā)現他當過兵，這個身份作者也不敢挖苦，現在一些部隊領導權勢了得，再查發(fā)現他以前是農民。這下作者放心了，因為挖苦農民是不怕的。人們可能怕狗，怕蚊子，怕蒼蠅，但是沒人怕農民。況且作者深知農民是不會看他的文章的，看了也不會找他理論的。所以可以放開罵去。幾千年來農民從來都是受挖苦的對象。愚昧無知是他們的代名詞。農民的看院子的習慣是可以挖苦的，做事認真也是可以挖苦的。甚至長腳長手也是可以挖苦的，因為只有像作者這樣高素質的人才佩長。很多人在吃飽了農民的飯之后會鄙夷的罵一句：呸，農民！我很佩服朱自清，他看不起美國人，連美國人發(fā)的糧食也不吃，可是現在沒有這么有骨氣的中國人了。
四。文中說要和外國人比學問，看了讓人發(fā)笑。拿什么比，就拿這篇文章嗎，除了作者自為得意的幾句挖苦的話，還有什么？中國人有沒有學問？不知道，只知道張藝謀的紅高梁是在外國得了獎之后，中國人才知道是好片的。只知道國人經常夸耀我們什么什么東西得到了外國人的認可。如果不信請你打開電視看廣告。
五。王道士賣了一些文物讓作者痛不欲生，如果作者得知八國聯軍曾火燒圓明園，得知清政府曾訂過許許多多的屈辱的條約，賣了很多國土，又當會是怎樣死去活來。
六。作者在寫到王道士賣文物時曾感慨：中國的學者到哪里去了。這話問得怪了，難道葉昌熾不是學者嗎？是，他知道這文物的價值嗎？后來的所謂的中國學者認識到了文物的價值，想保護。他們是怎么知道文物的價值的？因為外國人叫好了，外國人跑很遠的路來買文物了。所以中國的學者就知道好了，知道它有價值了，其實這個時候豈只是學者們知道了，連王道士和所有中國的農民都知道了。這個時候推知文物的價值，恐怕不需要作者那么高的智慧吧。中國的學者如果知道文物的價值，在國家無力保護的情況下，自己去購買這些文物，并把它保存起來。這才叫學者，就像自己出錢收購甲骨文龜片的叫王什么來著的人(等我查出了告訴大家，這樣的人不好查).有些人在國家有難時躲避得遠遠的，等到災禍過后才出來對著斷垣殘壁抒情寫懷，痛罵別人保護不力，這些學者多了。
七。以前有人痛罵作者，我覺得一些人是想錯名人出名，現在看來，此人該罵。人格低下。
八。不知這種文章為何入選高中課本，也不知編者想把學生熏陶成什么樣的人，該不是要熏陶成作者一樣的人吧。
九。希望大家齊努力，把這篇文章趕出教科書。
道士塔語文教案篇八
余秋雨，1946年生，浙江余姚人，我國當代著名的藝術理論家、文化史學者、散文家，曾擔任過上海戲劇學院院長、教授。代表作主要有兩部：《文化苦旅》、《山居筆記》。他是學者散文、文化散文的主要代表。我們品讀余秋雨散文，可以從散文集《文化苦旅》開始，使學生明確“苦”。
道士塔語文教案篇九
2、理解文章對民族文化和民族生存狀態(tài)的深層思考，體會作者悲愴蒼涼的情感。
3、學會用自己的眼光賞析余秋雨的文化散文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
學生已有一定的閱讀散文的經驗，但較少接觸文化散文和學者散文。習慣于課本文章經典無可質疑的思路，閱讀多以接受灌輸的姿態(tài)出現，缺乏獨立賞析的習慣和能力。但對學界爭議問題和批判性評價有濃厚興趣，會以此為支點進行一定的探討。
這篇文章是余秋雨文化散文的代表作，有濃厚的文化底蘊，也有強烈的感情抒發(fā)。對是非功過問題沒有簡單論斷，而是進一步發(fā)掘民族的生存狀態(tài)和文化內涵。運用小說敘事筆法處理枯燥的歷史，且多次進行視角切換，有濃厚的主體意識，使文章區(qū)別于一般的文化散文，具有了更強的感染力，但也引起了相當的爭議。文字較淺顯，但有個別句子需加以體會。
本課是自讀文章，擬把更多的閱讀空間和閱讀自由還給學生，以幾個主要問題作支撐，讓學生進行研讀和討論，從中學會自主閱讀及對散文進行賞析的方法。討論前應充分感知全文內容和結構，了解文章涉及內容的背景，并讓學生掌握一定資料，使討論有支點而非流于形式。在討論中落實發(fā)展性評價和立體對話的理念。
1.5課時。
1、質疑導入：塔為佛教徒死后紀念建筑，但敦煌卻有一道士塔，為什么？（以問題激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣）。
2、整體感知：學生自讀全文，為四節(jié)各列一標題。
概述罪人塔。
愚昧無知毀文物。
貪圖私利賣文物。
牢記恥辱研究文物。
3、介紹敦煌的藝術文化價值、文物流失情況和王道士生平。
4、給出探討的主要問題：
（1）王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍首嗎？從課文中找出依據。
（2）余秋雨在《道士塔》中描寫的'具體事件都是真實的歷史嗎？
（3）作者為何要攔住運輸敦煌文物的車隊？
5、小組自行討論并記錄，教師巡堂。
6、明確學習目標：從《道士塔》走近余秋雨，學會用自己的眼光看散文。
明確評價標準：有獨到的看法，有充足論據（文本和材料），發(fā)言有條理，注意小組協作。
7、談討第一個問題：王道士是罪人嗎？
（學生以小組為單位發(fā)言，操作時注意小組間的交流、老師與學生的交流、學生與文本間的交流）。
參考歸納：
余秋雨文化散文的價值就在于它不僅看到了表面上的功過是非，而且由景觀及歷史，再由歷史上升到文化和民族的生存狀態(tài)，是含金量很高的散文。
8、探討第二個問題：比對史料和課文片段，評價“枯骨生肉”的處理手法。
歸納：
散文要講求真實性，但這主要是藝術真實而非細節(jié)真實，允許合乎邏輯情理的藝術加工，可增強藝術感染力。但某些材料欠缺嚴謹，過于隨意，是弊端。
9、探討第三個問題：“我”為何要攔住車隊？
歸納：散文應表現自我性靈，顯示了作者強烈的主體意識和悲愴的情感。
10、顯示對《道士塔》的多元評價，讓學生開放性討論。
11、小結：鼓勵學生用自己的眼光審讀經典。
12、作業(yè)：寫一封致秋雨的信，就《道士塔》談體會和感想。
道士塔語文教案篇十
1、全面把握課文內容及其內在聯系。
2、體會作者貫穿全文的悲愴蒼涼的情感。
3、培養(yǎng)學生對文物保護重要性的認識。
全面把握課文的內容及其內在聯系。
體會作者處于矛盾心理下悲愴蒼涼的情感。
講讀法。
第一課時：
同學們，在今天上課之前，我先給大家介紹一些關于宗教方面的小知識。在我國，道教和佛教是并行的兩大宗教。他們之間既有宗教的某些共性，也有各自的不同特色。比如在喪葬禮儀上，道士的逝世稱為“羽化”，在他們羽化后，一般有兩種葬法，一個是坐缸，就是將遺體封缸后入葬；另一種是棺葬，用棺材盛殮遺體。而佛教徒呢，他們的逝世叫做圓寂，其遺體是要經過火化的，其中有道高僧所遺存的骨殖被稱為“舍利子”，一般是要建塔來封存的。
但是在七十余年前，在祖國大西北的佛教勝地——甘肅敦煌，卻有一個道士在死后被葬在佛徒使用的塔中。這到底是因為什么呢？他的背后究竟有著怎樣的故事呢？今天就讓我們帶著這樣的疑問來學習這篇《道士塔》。
請同學們把書翻到53頁。作者余秋雨，江蘇余姚人。是我國當代的文藝理論家，散文家。作品有文藝理論專著《戲劇理論史稿》，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》等。我們今天要學的這篇課文，就選自于《文化苦旅》的第一篇。
請同學們齊聲朗讀課文第一部分的一至三自然段。
作者在一開篇，就向我們交代了他所要描寫的對象是莫高窟門外河對岸的塔群，作者是怎樣描述這些塔的呢？（塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。從幾座坍馳來看，塔心豎一木樁，四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。）請同學們看這幅圖（教師依據王道士塔圖手繪覆缽式塔簡圖）。塔這個詞來源于印度。傳說當年有弟子問及釋迦牟尼身后之事，佛祖將袈裟疊成四方，鋪在下面，又將缽盂倒著扣在袈裟上，又把禪杖立于缽盂之上。后來的佛徒弟子就依照這種形狀建塔來保存佛祖的真身舍利。這種塔呢，就被稱為“覆缽式塔”。后來這種塔隨著佛教的傳入也傳入了中國，但是由于時間的流逝和我們中華文化巨大的包容性，覆缽式的塔已經被我們改造成亭臺式或樓閣式等具有中國特色的形狀的塔了。原有的覆缽式的塔到今天只存在于藏傳佛教建筑中。作者在莫高窟看到的幾座僧人圓寂塔，就是這個樣式。今天北京北海的白塔，其型也屬于這種覆缽式的塔。
大多數的塔都已經十分破敗了，只有一座塔保存的比較完好，自然引起了作者的興趣。作者移步向前，發(fā)現塔上還有碑文。這不讀還罷，一讀之下，作者竟然是猛然一驚！作者為什么吃了一驚呢？且看下文。?。≡瓉怼八闹魅?，竟然就是那個王圓箓！”這個王圓箓究竟有何能耐？能讓我們著名的文藝理論家散文家余秋雨倒吸一口涼氣，吃了一驚呢？是他長的青面獠牙的，而且把照片貼在墳墓上，把湊上前去細看的作者嚇著了嗎？不是，因為“歷史已有記載，他是敦煌石窟的罪人?！弊锶司乖嵊诖怂畠?，難怪作者要吃了一驚呢！
“我看過他的照片”，原來作者以前是預覽過王圓箓的尊容的，下面就請一位同學為我們大家描述一下作者是怎么描寫王道士的。（我見過他的照片，穿著土布棉衣，目光呆滯，畏畏縮縮，是那個時代到處可以遇見的一個中國平民。）老師這里有幾張王道士的照片請同學們看一下（教師出示圖片）。從照片上看，王道士非常瘦小，長的并不嚇人。
王圓箓是湖北麻城人，他小的時候，因為家鄉(xiāng)鬧災荒，不得不隨家人遠走他鄉(xiāng)。曾西行流落于陜西、甘肅等地。后來他入了伍，在肅州（今酒泉）巡防營當了一名兵勇。退伍之后，他又重新回到那種居無定所的生活狀態(tài)中了。當時的他是很想有一個正式的社會身份來維持自己的生存的，拋開當時民生凋敝的大環(huán)境不談，僅就他個人條件來說，流離失所窮困潦倒又大字不識身無長物的他也實在是難以找到較好的安身立命的法子。于是他選擇了出家當道士。當地一名叫盛道的'道長收他做了弟子，給他取了法名：法真。
王圓箓選擇出家這條路不是沒有原因的。首先，王圓箓在出家前就有一定的宗教信仰。其次，雖說當時的社會狀況已經糟透了，社會底層人民生活在水深火熱之中。但是，對于當時的人們來說，他們生活的越痛苦，他們的精神就越需要有一個慰藉來保證他們不至于崩潰。而宗教呢，無疑是他們能找到的最為廉價的麻醉自己的精神。由于信徒眾多，所以相對來說，僧侶道士等宗教人士的日子還是好過些的。這樣看來，王圓箓選擇了這條路還是比較明智的。但是也許是他過慣了那種漂泊江湖自由自在的日子，當了道士的他并沒有安下心來做一個念經布道的道士，而是繼續(xù)西行。有一天，他來到了敦煌的三危山下，不禁感嘆：“西方極樂世界，其在斯乎！”。于是他便留在了這里，那一年他已經四十七歲了，已近半百的他便再未云游過。
王道士把持了莫高窟以后，將絕大部分敦煌文物盜賣給外國人?，F在全世界共有敦煌文物五萬余件，其中大約四萬余件在國外。在我國的考古學界里流傳著這么一句令人傷心的話：“敦煌在中國，但是敦煌學卻在國外?！庇捎谘芯坎牧蠘O其有限，我們的專家想要研究我們的祖宗遺留給我們的遺產，“只得一次次屈辱地從外國博物館買取敦煌文獻的微縮膠卷，嘆息一聲，走到放大機前?！?/p>
毫無疑問，王道士這種卑劣的漢奸行徑是令每一個中華兒女都感到憤恨的！但是，我們能把這種責任完全讓他一個人來承擔嗎？（他太卑微，太渺小，太愚昧。）。
從1840年戰(zhàn)爭拉開中國文物流失的序幕開始，咱們國家的文物就經受了帝國主義強盜一次更甚一次的劫掠。
1860年英法聯燒圓明園，對園內四五十處殿堂文物進行了空前洗劫，自康熙以來歷代帝王所藏的純金、鍍銀、玉雕、銅鑄佛像達10萬尊以上，自此悉失，圓明園文源閣所藏《四庫全書》包括《永樂大典》，被掠到海外。
接著是19八國聯軍在北京縱兵三日，紫禁城、中海、南海、北海、頤和園全部被劫。自這次浩劫，北京“自元明以來之積蓄，上自典章文物，下至珠寶奇珍，掃地遂盡”，所失“已數十萬不止”。
后來便是1910月，俄國人勃奧魯切夫僅以6包劣質石蠟為代價，就從王道士手中換得敦煌藏經洞珍貴寫本5大包。193月，斯坦因以約200兩銀子盜走精美的佛經和絹畫上千件，共29箱。此后，斯坦因又第二次來到敦煌，以500兩銀子換取了570多個名貴手卷。后來的法國人伯希和以500兩銀子的代價，將藏經洞中的精華悉數盜走，計約6000余卷，10大木箱。1923年秋，美國人華爾納還將莫高窟12幅精美壁畫剝去，同時搶走一尊最為優(yōu)美的唐代彩塑。
從這一系列事件來看，我們能夠把敦煌文物流失的罪錯全加在王道士身上嗎？（不能，“這是一個巨大的民族悲劇。王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑”。）。
多年閉關鎖國盲目自大導致封建沒落的清王朝在洋槍洋炮面前只能被動挨打，只能坐視列強搶走祖宗留給我們的遺產！只能看著自己的傷口流血，卻無計可施！
我們再來看課文的第二部分。請一位同學為我們大家朗讀一下這一部分的前兩自然段。文章的開頭說：“真不知道一個堂堂佛教圣地，怎么會讓一個道士來看管?！蓖醯朗磕軌蜃〕帜呖咔Х鸲丛蚴沁@樣的。首先，王道士是千佛洞自西夏年間封洞以來唯一一個認認真真清掃石窟內積沙的人。光是16號洞窟他就掏了近兩年的沙子。而且，自打他入住石窟之后，他一直是四處奔波，到處化緣，積攢錢財來清理積沙和修筑他自己的道觀。沒人管的地方，誰負責就是誰的。第二，當時的敦煌寺院只有兩座且都是藏傳佛教所屬的喇嘛廟。喇嘛們對千佛洞里的所留存的顯宗佛教典籍等根本就沒太大興趣。第三，在咱們國家，佛教、道教、儒教三家難分彼此的情況十分多見。就拿咱們學校邊上的大佛寺來說，它里面供奉的護法伽藍神，不是別人，正是被儒家奉為武圣人的關羽關云長。再看大佛寺正堂廊檐上的彩繪，有八件法器，正是道教八仙所使用的。而且，當時的老百姓也基本都是佛道通信，即使是到了今天，我們漢人也經常是拜完了老天爺再求觀音菩薩保佑。所以說王道士能夠堂而皇之的以道士的身份來管理佛教圣地，在某些方面來看，還是順理成章的。
當時的西方的藝術家們正在開創(chuàng)藝術新的時代。而在中國，我們的王道士此時此刻正在對連外國藝術家都歆羨的藝術品做什么呢？（我們的王道士此時此刻卻在賣力的摧毀以往的輝煌，并且自得的讓自己的涂鴉作品取而代之。）下面請同學們齊讀一下三四兩個自然段。大家注意在讀的過程當中體會作者在臆想王道士毀壞石窟壁畫和塑像情景時所使用的語氣。時什么語氣？大家讀出來了嗎？（用褒義的詞來形容愚蠢錯誤的行為是什么手法？嘲諷。對王道士無知的所作所為既感到憤怒卻又無法發(fā)泄。作者在這里用了幾個詞“認真”“憨厚”“達觀”。再看第四段，“像頑童堆造雪人，這里是鼻子，這里是手腳，總算也能穩(wěn)穩(wěn)坐住。行了，再拿石灰，把它們刷白。畫一雙眼，還有胡子，像模像樣?！备菍ν醯朗克魉鶠榈慕^妙諷刺。）。
我們再來看這一部分的第五自然段，作者面對著王道士所遺存的怪模怪樣的幾座天師靈官，心中充滿了巨大的苦痛。但是，作為后人的他，卻又無計可施。那種想為卻又無可作為的心理在他內心中不斷的沖突升級，作者正是在這種矛盾的心理下才寫出這篇文章的。希望同學們能夠在課后自己閱讀中細心體會。
道士塔語文教案篇十一
b、神奇?zhèn)髡f：公元336年一個叫樂樽的和尚來到了位于甘肅敦煌市東南25里的鳴沙山，當時已是傍晚，忽然他看到眼前的鳴沙山金光閃爍，像有無數的佛像在山間躍動。天地間沒有一點聲息，只有光的流溢，色的籠罩。樂尊和尚被眼前這莊嚴肅穆的景象驚呆了，繼而有所頓悟，它莊重的跪下，朗聲發(fā)愿：從今要廣為化緣，在此造窟筑佛像，使此地成為佛圣地。不久，他的第一個石窟就開工了，由于他在化緣中廣為傳播自己的奇遇，是遠近的善男信女也紛紛來朝拜勝景，并把自己的信仰和祝禱，挖出了一個個洞窟，天長日久，就形成了我們今天看到的敦煌。（投影）。
c、敦煌位于浩瀚無垠的塔克拉瑪干沙漠東沿，河西走廊的最南端。它是中國古代中原進入西域的門戶，是千年絲綢之路的必經之地，它親歷了十個朝代的繁榮與衰落。
d、敦煌的莫高窟是我國最著名的佛教石窟，有一千多年的歷史，墻上和窟頂的壁畫、窟里的佛像和佛經，是我國文化藝術的燦爛瑰寶。莫高窟的名氣很大，它到底是一座什么樣的洞窟呢？幻燈：莫高窟的彩塑和壁畫。莫高窟位于敦煌縣城東南25公里的鳴沙山下，是世界上保存最完整、規(guī)模最龐大、藝術價值最高的“石窟藝術寶庫”，有彩塑像2100多尊，壁畫總面積45000平方米。這敦煌莫高窟從公元336年到20世紀初，歷經一千多年。世世代代的佛教信徒再次開窟造佛像，一千多年歷史的沉淀，無數人的心血，才形成了我們今天看到的莫高窟。
上個世紀初，由于歷史疏忽和朝廷能夠的腐敗，莫高窟輝煌燦爛的文化遺產慘遭劫掠，文物散失他國。凡是有良知的中國人哪一個不為之悲憤？余秋雨，正是這樣一個用它的筆書寫這種悲情的人。
e、余秋雨向我們展示的不和諧的鏡頭——道士塔。（板書、圖書）。
道士塔語文教案篇十二
1、了解作者以及莫高窟。
2、理解文章中作者蘊含的濃郁的情感，體會作者愛國的赤誠之心。
通過體味文章的一些蘊含著深刻情感的文字，體會作者痛恨、悲傷的復雜愛國情感。
2個課時。
第一課時。
1、介紹作者以及莫高窟。
2、分析王圓箓形象以及他破壞、賤賣文物的行為，體會作者對此深感痛心的情感。
在上課之前，我先給大家介紹一些關于宗教方面的小知識。在我國，道教和佛教是并行的兩大宗教。他們之間既有宗教的某些共性，也有各自的不同特色。比如在喪葬禮儀上，道士的逝世稱為“羽化”，在他們羽化后，一般有兩種葬法，一個是坐缸，就是將遺體封缸后入葬；另一種是棺葬，用棺材盛殮遺體。佛教徒，他們的逝世叫做圓寂，其遺體是要經過火化的，其中有道高僧所遺存的骨殖被稱為“舍利子”，一般是要建塔來封存的。
可是我們今天要學的課文《道士塔》，卻是有一位道士死后把他葬在了僧人圓寂塔中來，這是一件很怪異的事情，今天我們就來學習余秋雨的《道士塔》，一起來揭開這個謎。
作者余秋雨，是我國著名的散文家。1986年，被文化部任命為上海戲劇學院院長，上海市寫作學會會長，1987年被授予“國家級突出貢獻專家”的榮譽稱號。最近幾年多次出席央視青年歌手大獎賽擔任現場點評，成為青歌賽最亮麗的風景并飽受爭議。汶川大地震后，余秋雨于2008年六月五日發(fā)表“含淚勸告請愿災民”一文，“含淚勸告”災民莫要為低劣的豆腐渣建筑質量上訪，遭到嚴重質疑，并有好事者創(chuàng)造“秋雨含淚”以冠之。他的散文《文化苦旅》全書的主題是憑借山水風物以尋求文化靈魂和人生真諦，探索中國文化的歷史命運和中國文人的人格構成。很值得大家一看。
他的夫人馬蘭，是黃梅戲演員，很漂亮。
莫高窟屬全國重點文物保護單位，俗稱千佛洞，被譽為20世紀最有價值的文化發(fā)現，坐落在河西走廊西端的敦煌，以精美的壁畫和塑像聞名于世。它始建于十六國的前秦時期，歷經十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規(guī)模，現有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現存規(guī)模最大、內容最豐富的佛教藝術圣地。1987年，莫高窟被列為世界文化遺產。是中國四大石窟之一。另外三窟是龍門石窟、云岡石窟、麥積山石窟。
1900年5月26日清晨，道士王園箓發(fā)現莫高窟內的藏經洞，內藏經書等文物四萬余件，由此衍生專門研究藏經洞典籍和敦煌藝術的學科——敦煌學。但在近代，莫高窟受到騙取、盜竊，文物大量流失，目前，留在中國的才只有1萬余件，其他文物流失在英國、法國、日本等國家。今天，敦煌研究院的專家們只得一次次屈辱地從外國博物館買取敦煌文獻的微縮膠卷，嘆息一聲，走到放大機前。這是一個巨大的民族悲劇，正如一位年輕詩人寫道，一個古老民族的傷口在滴血。
這樣的悲劇是如何發(fā)生的呢？誰是造成民族悲劇的儈子手？請同學們快速瀏覽課文，找出造成這出悲劇的相關人物以及原因。
（王園箓、中國官員、外國侵略者、當時的社會環(huán)境）。
我們一一進行分析。
王園箓原來是個什么樣的人？
原是湖北麻城的農民，逃荒到了甘肅，做了道士，當了莫高窟的家。
我們回到前面提到的一個問題，堂堂一個佛教圣地怎么會讓一個道士來看管呢？
請同學們說說自己的看法。
當時的社會混亂，清政府面臨著內憂外患的處境，統治已是搖搖欲墜，無暇顧及其它，所以造成管理上的混亂。沒人管的地方，誰負責就是誰的。當時王園箓對莫高窟還是很認真負責的，他是千佛洞自西夏年間封洞以來唯一一個認認真真清掃石窟內積沙的人。光16號洞窟他就掏了近兩年的沙子。課文也有提到，我們看到第三部分第一自然段中也提到“王道士依然早起，辛辛苦苦地清除著一個洞窟中的積沙?！币粋€“依然”便可看出王道士對敦煌石窟的認真負責，可就是這么一位認真負責的人作者卻說他是敦煌石窟的罪人。為什么呢？王道士對敦煌石窟做了什么，使他成為了千古罪人。從第二、三部分找。
請同學們概括出第二部分王道士的破壞行為：粉刷壁畫，砸毀塑雕。
請一位同學讀第二部分的第三自然段，請他談談讀完后的感受，再請其他同學補充。
王園箓有著農民特有的認真、勤快的美德，然而由于他完全不曉得莫高窟中文物的珍貴之處，所以他這些美德全變了味，成了愚昧無知，令人可氣可恨。作者似乎用輕松幽默的語調來敘述，可是讀后卻感覺到了沉甸甸的無奈和悲哀，正如魯迅筆下的阿q，令人可笑可恨。
第四自然段運用的手法是一樣的，同學們課后再仔細讀讀，自己分析。
作者面對著這一片慘白，他的內心情感是怎樣的？
老師范讀最后一個自然段。
怎么理解里面四個“慘白”？
“慘白的墻壁、慘白的怪像”中的兩個“慘白”是真實的情況，對應上文寫到的刷白了的墻壁，以及王道士雕塑的刷白了的天師靈官，寫出了王圓箓對敦煌藝術破壞后的慘象；“腦中也是一片慘白”中的“慘白”形象地表露了當作者看到被破壞的敦煌石窟時心中到了極致的痛苦；“我甚至想向他跪下，低聲求他：‘請等一等，等一等……’但是等什么呢？我腦中依然一片慘白”中的“慘白”則反映了作者對當時無法保護敦煌藝術的憂思和對敦煌藝術前景的迷惘和擔心。
作者此時的心情是“痛苦”的。
學生集體朗讀最后一段，要求讀出作者痛苦復雜的情感。
第三部分：發(fā)現藏經洞后，王道士首先怎么樣？上報縣長，隨意撿些文物送給官員。但絕大多數文物被他用極少的錢財賣給外國侵略者。
如何體現出“賤賣”來？
這是一筆最輕松的交易，就像用兩枚針換一只雞，一顆紐扣換一籃青菜。幾分錢的針就可以換到一只雞，作者形象地說明了這是很不公平的一場交易，并且用具體的數字列舉出了歷史的真實情況。
這樣的真實更讓人悲哀，祖國的寶貝就這樣也賤價賣給了外國侵略者。更悲哀的是王道士還恭敬地稱斯坦因為“司大人諱代諾”，頻頻點頭，深深鞠躬，還送了又送，沙漠上，兩道深深的車轍，也是碾在我們心頭上的兩道傷痕。
作者在第三部分最后一段只有三個字“我好恨”，作者恨的是誰？
王道士。
分析中國官員、外國侵略者以及當時的社會環(huán)境造成悲劇的情況。
學生集體朗讀第三部分中中國青年寫給火燒圓明園的額爾金勛爵的詩?！拔液煤?恨我沒早生一個世紀/使我能與你對視著站立在/陰森幽暗的古堡/晨光微露的曠野/要么我拾起你扔下的白手套/要么你接住我甩過去的劍/要么你我各乘一匹戰(zhàn)馬/遠遠離開遮天的帥旗/離開如云的站陣/決勝負于城下”
“我好恨，恨我沒能早生一個世紀?！边@也是作者余秋雨的心聲，是作者眼睜睜看著祖國珍貴遺產被盜的悲痛心情。我們也感覺到了作者熾熱的愛國情懷。但我們不禁要想，即使作者回到了那個年代，他真能保住敦煌文物嗎？作者為什么說要是車隊果真被我攔下來，然后怎么辦呢？是這也難，那也難。為什么會那么難呢？是什么原因造成作者的為難呢？今天我們繼續(xù)學習課文余秋雨的《道士塔》。
中國官員和外國侵略者。
縣長是個文官，稍稍掂出了事情的分量。甘肅學臺葉昌熾是金石學家，懂得洞窟的價值。他們懂得洞窟的價值，但是卻沒有實際的行動來保護文物。他們的理由是什么？沒有運費。當真沒有運費嗎？不是，正如作者所寫“但只要看看這些官僚豪華的生活排場，就知道絕不會窮到籌不出這筆運費?！敝皇欠愿朗窒拢骸笆裁磿r候，叫那個王道士再送幾件來！”“已得的幾件，包裝一下，算是送給哪位京官的生日禮品?！?/p>
那么作者恨中國官員的什么？
恨官員的庸碌無為，恨他們沒有那副熾熱心腸來保護祖國珍貴的文物。
正當中國官員的客廳里茶香縷縷，外國的學者、漢學家、冒險家向敦煌石窟投來了歆羨的目光，他們不遠千里、風餐露宿地趕來到了莫高窟。
關于外國侵略者的行徑以及作者對待他們的情感，我們可以直接通過對于這句話來理解——“他們是富有實干精神的學者，在學術上，我可以佩服他們。但是，他們的論述中遺忘了一些極基本的前提”
兩個問題：
1、實干精神實際上指的是什么？作者當真佩服他們？
2、他們所遺忘的極基本的前提是什么？
分兩組討論，第一組回答第一個問題，第二組回答第二個問題。
實干精神有兩層意思，一是指他們對藝術的執(zhí)著追求，為了能偷運一兩件文物回去，他們不遠千里、風餐露宿趕來敦煌，是不惜一切代價要得到文物。第二層意思才是作者真正想表達的意思。他們的實干精神，是霸道的文化觀念，正如政治上的霸權，不僅是為了藝術，更多的是要將藝術品霸占住。他們利用王園箓的無知，用欺騙的手段，以極少的錢騙取了我們許許多多珍貴的文物。他們就是文化強盜。最可恨的是他們的學術報告和探險報告中，有意讓大家覺得是他們拯救了敦煌文獻。
第二個問題：“但是”一句是表意的重點：句中“遺忘”這個詞有很強的譏諷意味——分明是有意掩蓋！“極基本的前提”指的是，那些被帝國主義學者占有的珍貴文獻和無價寶物本是中國人民智慧的結晶，本來供奉在中國敦煌的石窟里！這一句蘊藏著作者憤怒和尖銳的批判。
外國侵略者一箱箱一車車偷運走我們祖國珍貴的文物，作者恨不得能早生一個世紀，將他們的車隊，可是我們一起看到第三部分的倒數第二、三自然段。（滿懷情感地讀）。
“偌大的中國，竟存不下幾卷經文！比之于被官員大量糟踐的情景，我有時甚至想狠心說一句：寧肯存放于倫敦博物館里！這句話終究說得不太舒心?！?/p>
一、理解這句話的含義以及作者此刻的心情。二、探討敦煌文物是否應該存放在外國。
這兩句話是對當年統治階級的聲討。他們腐敗無能、喪權辱國，對祖先饋贈民族的文化遺產不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強有隙可乘擄掠我國寶。這是釀成民族悲劇最重要的原因。“比之于被官員大量糟踐的情景，我有時甚至想狠心說一句：寧肯存放在倫敦博物館里！”這反映了作者內心難以言狀的痛苦，體味前提條件和“有時想狠心”這幾個字，我們可以感受作者在痛苦中蘊涵的強烈憤懣。
（關于第二個問題，同學們的回答會因角度不同而不同，不必急于肯定，可以將他們的回答匯總分類，再將老師的觀點加以闡述。）。
從同學們的回答中可以感受得到同學們對于這個問題有進行過深入的思考，也有自己獨特的觀點。有的同學從文化從世界的角度出發(fā)，認為為了文物能夠得到更好的保護和研究，贊成放在倫敦博物館或別的國家中，因為以當時中國的情況來看，確實沒有那個能力也沒有那副心腸來保護好文物。
然而，我們都知道，所謂的“越是民族的越是世界的”，這句話的根本前提是民族性，如果一個民族的尊嚴、自尊心被他人踐踏在地，談何世界！敦煌文物是我們祖先留給我們的珍貴的遺產，外國的學者、冒險家，他們不僅僅是秉著追求藝術的精神來到中國，趕往敦煌，更多的是懷著文化霸權的觀點來的，他們覺得好的東西就該是他們的。我們通過歷史可以知道，他們是通過不正當的手段取得文物的，他們利用王道士的愚昧無知，乘著中國正處在內憂外患、混亂不堪的環(huán)境用欺騙的手段獲得文物，而且他們還在學術報道和探險報告中不斷暗示，是他們，使文物從光明走向了黑暗，這是任何一個中國人所不能忍受的，也是每一個正義的。世界人民所不恥的。
我們可以支持他們做保護，做研究，但絕不能忍受他們在文化上，或者其他方面存在霸權思想。我們不能任由他們以各種冠冕堂皇的理由欺負弱小。
是由于當時的社會環(huán)境造成的。清朝政府閉關鎖國兩百多年，國家日趨落后，也是因為國家的落后，特別是文化的落后，大多數民眾不懂得文物的珍貴，大部分人甚至清朝官員也都意識不到保護文物的重要性，王道士他對于文物一點都不懂得珍惜，是當時隨處可見的愚昧無知的平民。也正因為中國的落后，才會遭受到其他國家的侵略，也正是因為國家的落后，引起了人民的反抗，清朝政府內憂外患，無暇顧及其它，敦煌文物就不能得到很好的保護。在這樣的環(huán)境下，國家的主權，民族的尊嚴都被踐踏在腳下，敦煌文物的遺失便成為了這個時代的產物。
所以，同學們再不難理解這一句話“王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑?！?/p>
（王道士不懂得文物的價值更不明了何為愛國主義，他對宗教的虔誠使固有的愚昧衍生為癡呆和猥瑣，他的行為于國于民罪不可赦，但與割地賣國以保王位的統治者相比不過是“小巫見大巫”了。況且，王道士正是那個時代統治階級造就的怪胎，那個時代給他提供了禍及千古的“機遇”，說“王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑”，定位是準確的。）。
通過板書我們可以發(fā)現，王道士、中國官員以及外國侵略者都是個體的行為，社會環(huán)境是屬于整體，正是在這樣的環(huán)境下，才可能產生這樣的個體行為，也就印證了這么一句話：歷史是偶然與必然的結合。
我們來看第四部分。
不止我在恨，敦煌研究院的專家們，比我恨得還狠。當一位日本學者用沉重的聲調作了一個說明：“我想糾正一個過去的說法。這幾年的成果已經表明，敦煌在中國，敦煌學也在中國！”中國的專家沒有太大的激動，他們默默地離開了會場，走過了王道士的圓寂塔前。
民族的自尊心和自豪感，歷史的屈辱感，學者的責任感，充斥著中國專家們的心胸，使他們不愿意過多地言語，而是默默地工作，默默地研究，并把心里的話付諸行動。請大家記住這幾個名字：陳寅恪，最早提出敦煌學的人；常書鴻，用了大半生的時間修復、臨摹莫高窟壁畫，追回散失文物。
這是一篇肩負著歷史文化厚重感的散文，大家課后還要多讀。特別是作者自由靈活地運用了跨越時空的用法，如第二部分的最后一段的對話以及作者想象自己攔住車隊的場景，都是值得同學們借鑒的，要為以后的作文形式才能靈活多樣。
道士塔語文教案篇十三
一、本文涉及兩個主要人物，一個是處于事件漩渦的王道士，一個是處于邊緣但感同身受的余秋雨。
先讓我們來看王道士。
1、王道士的所作所為：（速讀課文，找）。
2、對于這樣的王道士，你作何評價？有何根據？
3、對他，余秋雨先生是怎樣評價的？（用文中的語言回答）飽含怎樣的感情？
二、由“王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑”中的“只是、小丑”，探討“這是一個巨大的民族悲劇”
1、悲劇是怎樣造成的？（朗讀討論第三節(jié)的4、5、6三段，感覺官僚的所作所為，感受和歐美學者的差別，）。
2、為什么說他只是小丑？
三、面對這樣的悲劇，面對這樣的王道士，余秋雨的心理是怎樣的？請大家劃出你認為最能表現秋雨感情的語句，讀讀，并用：
“我看到一個_______________的余秋雨”加以表達，簡單地闡明理由。
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