每個(gè)人都應(yīng)該有總結(jié)的習(xí)慣，因?yàn)樗梢宰屛覀兏逦乜吹阶约旱牟蛔愫托韪倪M(jìn)之處。如何將科技創(chuàng)新運(yùn)用到實(shí)際生活中呢？以下是我為大家整理的一些關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教材簡析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用芳香撲鼻悶熱造句；
3、理解課文內(nèi)容，懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合。
讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)搿?/p>
（對(duì)對(duì)子游戲），激活思維。
例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小。
新課作好情感的鋪墊。]。
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性。
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。）。
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）。
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]。
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，鏈接生活。
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。）。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
出示句子：
1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
師：同學(xué)們喜歡這個(gè)句子嗎？
生：我喜歡這個(gè)句子，是因?yàn)檫@句話寫出了薔薇的美麗。
生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。
生：這句用詞準(zhǔn)確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。
生：這句從數(shù)量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動(dòng)人，所以我喜歡這句話。
2、“澇沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力?！?/p>
師：再來輕輕的讀一讀這個(gè)句子，從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？
（生一遍遍讀句子）。
生：我覺得薔薇遭風(fēng)雨摧殘，真令人同情。
生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺得非常惋惜。
生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對(duì)比。我同情它，我很喜歡這個(gè)句子，我想有感情地來讀一讀。（生配樂有感情地讀）。
生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！
生：我想到了那句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”
生：我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
聲：我的想法和剛才那位同學(xué)不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會(huì)更美。
生：我想花兒一定會(huì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的，雨停了還會(huì)長出新葉，開出更美的花。
……。
小組討論交流。（在學(xué)生眼里，任何一種小動(dòng)物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。）。
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護(hù)他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會(huì)幫助他。
生：在我眼里，災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會(huì)在有時(shí)間的時(shí)候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。
……。
【反思】。
訓(xùn)練語言的過程，也是訓(xùn)練思維的過程，更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。同一篇課文，或同一個(gè)事物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，向?qū)W生灌輸“要同情保護(hù)弱小者”這樣一個(gè)中心思想。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產(chǎn)生的保護(hù)愛護(hù)弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關(guān)懷。在學(xué)生的這些寶貴獨(dú)特的感受中我也感受到花美人更美！
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、在前后對(duì)比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對(duì)孩子的教育，并運(yùn)用想象練說、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、板書課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻。
嬌嫩纖弱。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡：那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谒_沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
二、精讀課文。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心。
自讀提示：
1、自讀對(duì)話，在想象揣摩中加提示語。
2、細(xì)品母親的話：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（1）每個(gè)人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語氣。
3、細(xì)品母親的話：要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對(duì)薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭做強(qiáng)者，不甘弱小。
4、給對(duì)話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。
過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：前后對(duì)比，同情弱小。
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動(dòng)畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：聚焦動(dòng)作，想象內(nèi)心。
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語，想象薩沙做的.時(shí)候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀，完成。
2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對(duì)莎薩的問話，想象母親的回答。
過渡：瞧！我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙，也明白了一個(gè)簡單而又質(zhì)樸的道理。
三、學(xué)文悟理：
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
四、拓展延伸。
想一想說一說。
你是一個(gè)弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？
五、當(dāng)堂檢測(cè)：
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來!
六、作業(yè)超市（二選一）：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵(lì)自己。
2.把這個(gè)故事講給家長或弟弟妹妹聽。
板書設(shè)計(jì)：
保護(hù)弱小不甘弱小。
（加上提示語）。
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)過程：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“――”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮?，“母親和孩子……看書”學(xué)生朗讀。
3、你想對(duì)花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達(dá)出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻(xiàn)給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的'行動(dòng)，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團(tuán)。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）。
請(qǐng)一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對(duì)他說……指名回答。
四、.總結(jié)。
是呀，只要我們自覺保護(hù)弱小，那時(shí)，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）。
你們的話語是世界上最動(dòng)聽的聲響，因?yàn)楫?dāng)你們說出這句話時(shí)，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在，請(qǐng)你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)過程：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮?，“母親和孩子……看書”學(xué)生朗讀。
3、你想對(duì)花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過朗讀把你的'感受表達(dá)出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻(xiàn)給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的行動(dòng)，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團(tuán)。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）。
請(qǐng)一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對(duì)他說……指名回答。
四、總結(jié)。
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)：會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
教學(xué)難點(diǎn)：
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課文插圖。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文，自主識(shí)字。
1、自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2、出示生詞認(rèn)讀。
自由讀、指名讀、開火車讀。
3、老師把熟字去掉，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？
4、這些生字藏到句子中了，你還會(huì)讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字：
1、出示我會(huì)寫的字，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流。
2、觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)：
弱：提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫法。
末：先與未比較再寫。
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4、學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示，交流評(píng)價(jià)。
四、作業(yè)：
1、默寫生字詞語。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2.過渡：外國有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是。
也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的'，再讀讀這個(gè)故事。
二、讀議悟情：
1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2、夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
學(xué)生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀。
（3）重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅(jiān)定地說，你不是最弱小的？這時(shí)你的心情什么樣？（自豪）。
分角色讀3——9自然段。
三、總結(jié)：
2、我聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四、作業(yè)。
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
在新的語境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫好六個(gè)字。在“整體交互”的語文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛他人。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)薩沙三次發(fā)問的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、助讀.課件。
2、通過第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，寫了6個(gè)生字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1痹諦碌撓錁持懈聰叭隙磷幀。
2碧寫含生字的4個(gè)詞。
3北懲叮骸吧林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰是最弱小的？”“可是這個(gè)孩子卻不服氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的`呢？”
二、深讀課文。
1笨燜俁量撾模把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對(duì)比閱讀，談個(gè)人感受。
2比沙和你們一樣，也想做一個(gè)強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開始給我們講了一個(gè)生動(dòng)的故事。自由讀3~9段。
3敝傅級(jí)梁萌沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時(shí)薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對(duì)比閱讀，體會(huì)薩沙不服氣，不承認(rèn)自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會(huì)人物心情。
4狽紙巧朗讀3~9段。
5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說出例子。
三、指導(dǎo)寫字。
1憊鄄6個(gè)生字有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。
2庇裳生提出最難寫的字，寫時(shí)注意什么，教師范寫。學(xué)生評(píng)價(jià)。
3毖生交流其余的字書寫時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫。
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
【教學(xué)背景】：
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗?，才?huì)甘于奉獻(xiàn)、樂于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
【教學(xué)流程】：
一、情景創(chuàng)設(shè)引出課題。
教師板書課題時(shí)，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來上第十四課請(qǐng)大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯(cuò)了，課題應(yīng)該是“我不是最弱小的”
師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”
生：這樣寫不行，因?yàn)檫@樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會(huì)讀書的孩子，能走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行體會(huì)。
師隨機(jī)生問：你覺得你是最弱小的嗎？
師：課文中的薩沙也這樣說……生補(bǔ)充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認(rèn)識(shí)薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來領(lǐng)會(huì)題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。這篇課文的標(biāo)題一目了然，體現(xiàn)主題，透過主題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和脈絡(luò)。）。
二、學(xué)習(xí)第一自然段???????????????。
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時(shí)間、人物、事情。
師：誰還有補(bǔ)充？
生：天氣???（師你真是一位讀書認(rèn)真的孩子）。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)與伏筆）。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文。
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細(xì)心的孩子）。
師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀??師生齊讀?。
四、學(xué)習(xí)三至八自然段。
〔精彩片段一〕。
1、感受雨中情境。
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
生舉手回答：是雨。
師：這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)？
生：這雨很大。
師：你怎么知道的？用課文中的話來回答。
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進(jìn)去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）。
師：課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近？
生：“滂沱大雨”
師：你還能說出幾個(gè)形容雨大的詞語嗎？
生：傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本形成契合點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用的好習(xí)慣。）。
2、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對(duì)話。
〔精彩片段二〕。
師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請(qǐng)大家找一找讀一讀。
生：他們?cè)谧層暌隆?/p>
師：他們?cè)鯓幼尩模可x課文。
生交流匯報(bào)：在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動(dòng)，告訴薩沙要保護(hù)弱小。
a、屏顯：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：此時(shí)無聲勝有聲。一件雨衣顯真情?父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個(gè)很溫馨的環(huán)境。生：爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個(gè)好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動(dòng)，而且用語言來教育孩子要懂得關(guān)愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個(gè)人都互相關(guān)愛，這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。
師：大家回答得非常細(xì)致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對(duì)話吧！
（設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)中應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則本環(huán)節(jié)意在集中體現(xiàn)這一原則。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)研讀課文使得他們對(duì)課文的理解層層深入。）。
3、學(xué)生分角色讀?教師指導(dǎo)讀。
師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）。
生：如果你誰也保護(hù)不了，你就是最弱小的。
師：你說的很好這是媽媽對(duì)薩沙的鼓勵(lì)也是激勵(lì)啊！讓我們?cè)賮碜x 。
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心世界，聽了媽媽的話，薩沙會(huì)怎么想？
師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保護(hù)一種東西，就像爸爸保護(hù)媽媽、媽媽保護(hù)我一樣。
生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。
師：你感受到了什么？
生：雨中的薔薇非?？蓱z。
生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風(fēng)雨的打擊。
師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。
師：面對(duì)雨中的薔薇花此時(shí)此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我們要保護(hù)薔薇。
師：怎樣保護(hù)呢？
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛弱小應(yīng)該是每個(gè)人都有的一種美好的感情。
師：小組討論?薩沙是怎么做的呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生充分地讀給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生感知課文的情況。）。
4、齊讀第七自然段。
〔精彩片段三〕。
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個(gè)跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護(hù)弱小的心靈?？粗@一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現(xiàn)在，薩沙是怎樣對(duì)媽媽說的？ 。
師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現(xiàn)在保護(hù)了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因?yàn)樗?/p>
生（齊答）：保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。
師：此時(shí)你認(rèn)為“弱小”是專指人嗎？
生：花草樹木。
生：小動(dòng)物。
師：大家的發(fā)言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動(dòng)物或是植物。
（設(shè)計(jì)意圖：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。）。
五、總結(jié)升華滲透情感教育。
師：同學(xué)們，有一首歌唱得很好你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？
生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子。
師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個(gè)兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你成功了嗎?/p>
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：明白，它知道我是在保護(hù)它。
生（大聲齊讀）我不是最弱小的?。ㄕ娴挠姓鸷橙诵牡母杏X）。
師：對(duì)我們都不是最弱小的所以我們要奉獻(xiàn)我們的愛心，因?yàn)榻o予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！
(設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)。
六、教學(xué)反思。
教學(xué)《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言，對(duì)課文理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，環(huán)節(jié)緊湊，基本上體現(xiàn)了“四常規(guī)”的要求。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的和協(xié)統(tǒng)一的課堂氣氛。可教過之后細(xì)細(xì)反思覺得今后還應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力：
3、語文的教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該進(jìn)行提高，這種教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)在教程的安排上，力求動(dòng)情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。
4、教師的課堂語言還應(yīng)該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
課后的第四、五兩題是這樣的：讀讀想想，說說“‘每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！瘚寢尰卮鹫f?！奔啊啊F(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道。”兩句話的意思。還有“你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護(hù)弱小者的?！?/p>
面對(duì)這兩個(gè)題目，很明顯“保護(hù)”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解保護(hù)？怎么保護(hù)？爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護(hù)”，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護(hù)”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護(hù)”。這種“保護(hù)”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)題目，其實(shí)就是思考保護(hù)、傳遞保護(hù)。
生活中，這種傳遞是存在的，其實(shí)每個(gè)人的一生都擁有過這種“保護(hù)”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因?yàn)樘毡榱?，也許是因?yàn)榇蠹腋杏X到這種保護(hù)是一種“應(yīng)該”，也許是因?yàn)槲覀冊(cè)趥鬟f上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對(duì)于學(xué)生來說，是一種創(chuàng)造，對(duì)于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進(jìn)行傳遞。我個(gè)人認(rèn)為，這是引領(lǐng)學(xué)生成長的重要一筆，不可忽略。
怎么去引導(dǎo)？一是讓學(xué)生想像自己被父母或者他人保護(hù)的事，寫成短文。二是引導(dǎo)學(xué)生思考著自己如何面對(duì)未來新的保護(hù)。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因?yàn)榻邮鼙Ｗo(hù)本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護(hù)，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護(hù)，心中當(dāng)然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護(hù)，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。”
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)：會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
教學(xué)難點(diǎn)：
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入：
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問?學(xué)生質(zhì)疑。
二初讀課文，自主識(shí)字。
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰?我為什么說自己不是弱小的?畫出本課的生字詞。
2出示生詞認(rèn)讀。
自由讀、指名讀、開火車讀。
3老師把熟字去掉，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎?
4這些生字藏到句子中了，你還會(huì)讀嗎?
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1出示我會(huì)寫的字，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流。
2觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)：
弱：提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫法。
末：先與未比較再寫。
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
5展示，交流評(píng)價(jià)。
四作業(yè)：
1默寫生字詞語。
2練習(xí)朗讀課文。
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、講述故事導(dǎo)入。
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、講述故事。
誰對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡評(píng)）。
二、自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
（請(qǐng)?jiān)跁习延嘘P(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時(shí)正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一部分。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時(shí)間：假日???。
地點(diǎn)：森林??。
天氣：悶熱?。
人物：一家人。
3、小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
轉(zhuǎn)載。
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)。
1．正確認(rèn)讀本課的13個(gè)生字和由生字組成的詞語，會(huì)寫田字格中的10個(gè)生字，掌握多音字“空”。
2．正確、流利有感情地朗讀課文。
3．鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化想法，充分發(fā)揮想象。
4．懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1．用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
2．培養(yǎng)不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
課前準(zhǔn)備：
與本課有關(guān)的生字、生詞卡片，課文插圖。
教學(xué)過程。
設(shè)計(jì)意圖。
一、談話導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我不是最弱小的？……）。
教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學(xué)的主題；既注重課堂說話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對(duì)話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。
二、初讀課文，整體感知。
1．帶著問題自由讀課文。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．師生共同評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)。
4．指名復(fù)述課文內(nèi)容。
讓學(xué)生從整體感知課文內(nèi)容，為更好的理解課文、體會(huì)語言文字的美打基礎(chǔ)，從而也能提高學(xué)生的總結(jié)、概括的能力。
三、精讀感悟。
1．輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：薩沙朝著薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2．細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）周圍的景色非常美，特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。
3．有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的`，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
自由讀――小組讀――指名讀――開火車競賽讀。
4．看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？
5．指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好語氣詞“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。
（2）這么說，我是最弱小的了？（引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）。
6．學(xué)生練讀――教師范讀――分角色讀。
通過對(duì)描寫薔薇的兩段文字的比較閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語，并乘勢(shì)指導(dǎo)了感情朗讀。
薩沙和媽媽的對(duì)話是這篇文章的重中之重，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的反復(fù)朗讀，不僅使學(xué)生對(duì)這段對(duì)話的含義心領(lǐng)神會(huì)，而且進(jìn)一步深化了對(duì)課文標(biāo)題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。
四、拓展想象，總結(jié)全文。
1．你喜歡薩沙嗎？薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，生活中，你接受過別人的保護(hù)嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護(hù)弱小者的。（小組交流，全班交流）。
2．以后，讓我們時(shí)時(shí)想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護(hù)弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，留給了學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時(shí)小組間的交流，使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互幫助，有機(jī)會(huì)獲得同班的創(chuàng)新的信息，促進(jìn)了學(xué)生多方位互動(dòng)。
第二課時(shí)記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1．再認(rèn)生字。
2．出示要寫的字。
（學(xué)生認(rèn)讀生字。小組內(nèi)談?wù)勗鯓佑涀∵@幾個(gè)字。并試著用這幾個(gè)字組詞。）。
3．全班交流學(xué)習(xí)方法。
4．書空描紅。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一改過去教師一筆一筆的寫，學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)的看的教法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與寫字的學(xué)習(xí)過程。
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一導(dǎo)入：
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢?
2.過渡：外國有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是。
也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個(gè)故事。
二讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么?
2夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
看看薩沙一共說了幾句話?
學(xué)生自由讀4-9段。
(1)薩沙一共說了幾句話?
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?
(2)自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?
練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀。
(3)重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢?請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說些什么?
你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能堅(jiān)定地說，你不是最弱小的?這時(shí)你的心情什么樣?(自豪)。
(1)分角色讀3——9自然段。
三總結(jié)：
2我聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的!”
夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。
“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。
薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?”
媽媽回答說：“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”
薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了?”
“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?！眿寢屨f著摸了摸薩沙的腦袋。
薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡?。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”
媽媽笑著說：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對(duì)話。
3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對(duì)話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí)。
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。
課件光盤、幻燈片。
3課時(shí)（1、3課時(shí)略）。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來做個(gè)游戲，好嗎？我們來進(jìn)行反義詞對(duì)對(duì)子游戲活動(dòng)。（如：高對(duì)矮、強(qiáng)大對(duì)弱小等。）。
對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開心，積極性非常高。
2、討論：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）。
你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
1、看課件，聽故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）。
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
我不是最弱小第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、在前后對(duì)比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對(duì)孩子的教育，并運(yùn)用想象練說、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。
1、板書課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻嬌嫩纖弱）。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡：那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谒_沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心。
自讀提示：
1、自讀對(duì)話，在想象揣摩中加提示語。
2、細(xì)品母親的話：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（1）每個(gè)人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語氣。
3、細(xì)品母親的話：要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對(duì)薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭做強(qiáng)者，不甘弱小。
4、給對(duì)話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：前后對(duì)比，同情弱小。
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動(dòng)畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：聚焦動(dòng)作，想象內(nèi)心。
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語，想象薩沙做的時(shí)候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀。
2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對(duì)莎薩的問話，想象母親的回答。
過渡：瞧！我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙，也明白了一個(gè)簡單而又質(zhì)樸的道理。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
想一想說一說。
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來！
1、把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵(lì)自己。
2、把這個(gè)故事講給家長或弟弟妹妹聽。
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