教案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等多個(gè)方面的內(nèi)容。如何編寫一份有效的教案，是每個(gè)教師都需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。編寫好教案需要注重教學(xué)理論和課堂實(shí)踐的結(jié)合，不斷豐富和提升教學(xué)策略。
高中生物上課教案稿篇一
1．能量流動(dòng)的特點(diǎn)：________、________。
2．物質(zhì)循環(huán)是在一個(gè)相對(duì)封閉的循環(huán)圈內(nèi)周而復(fù)始、往復(fù)循環(huán)的，參與循環(huán)的物質(zhì)數(shù)量恒定，而且可以________。
1．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是由于生態(tài)系統(tǒng)具有________功能。在自然條件下，生態(tài)系統(tǒng)總是朝著物種________化、結(jié)構(gòu)________化和功能________化方向發(fā)展。
2．當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)某一成分變化時(shí)，會(huì)通過(guò)________調(diào)節(jié)，保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，分為兩種調(diào)節(jié)方式，其中，________調(diào)節(jié)將起主要作用。
在食物鏈(網(wǎng))中，食物鏈的起點(diǎn)都是________，稱為________營(yíng)養(yǎng)級(jí)。能量從一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向另一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)總是________的。
2. 反復(fù)利用
2．反饋 負(fù)反饋
聚焦科技掃描知識(shí)
生態(tài)工程主要原理：物質(zhì)循環(huán)再生。
生態(tài)工程是起步較晚的生物工程，但在我國(guó)發(fā)展特別迅速，已由最初的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)以及節(jié)水和廢水處理與應(yīng)用的生態(tài)工程，擴(kuò)展到了許多生態(tài)農(nóng)業(yè)。生態(tài)工程遵循“整體性原理、協(xié)調(diào)性原理、循環(huán)再生原理”等。
1．城市生活垃圾無(wú)害化處理
城市生活垃圾進(jìn)行減量化、無(wú)害化、資源化處理，將生活垃圾中有機(jī)部分、人畜糞便等轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)生態(tài)復(fù)合肥。
2．“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”
作物秸稈、人畜糞便還田或用來(lái)培養(yǎng)蚯蚓等，用蚯蚓糞便再作肥料，既減少或避免了能源的浪費(fèi)、給環(huán)境帶來(lái)的污染，又增加了產(chǎn)值。
在干旱和半干旱地區(qū)，年降雨量少，既要注意開展雨水和地表水的收集，同時(shí)要注意灌溉的技術(shù)，傳統(tǒng)的漫灌浪費(fèi)大量的水資源，點(diǎn)灌和噴灌能夠節(jié)約大量水，因此，這一技術(shù)廣泛地應(yīng)用到農(nóng)業(yè)灌溉上。
隨著工業(yè)化生產(chǎn)的擴(kuò)大，一些工廠、小區(qū)排出大量的工業(yè)廢水和生活污水等，除限制其減量排放外，還實(shí)施了回收(造紙廠利用廢液回收鈣粉、木質(zhì)素等物質(zhì))、再生、再循環(huán)的措施，寓污水處理于應(yīng)用之中。
小流域是河流各級(jí)支流的集水區(qū)域，這些區(qū)域往往是水土流失比較嚴(yán)重的地方。我國(guó)目前正在進(jìn)行的三北、長(zhǎng)江中上游防護(hù)林生態(tài)工程，是當(dāng)今世界上面積最大的流域治理和利用的生態(tài)工程。
在治理過(guò)程中，通過(guò)保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施，將治坡、治溝、修梯田與發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)、林業(yè)結(jié)合起來(lái)。
沼氣發(fā)酵用農(nóng)作物秸稈、生活垃圾作原料，通過(guò)產(chǎn)生沼氣作清潔可再生能源，達(dá)到了物質(zhì)利用的良性循環(huán)，緩解了農(nóng)村“三料”缺乏的問(wèn)題，同時(shí)又減少了環(huán)境污染，提高了土地產(chǎn)出水平。
太陽(yáng)能、風(fēng)能的開發(fā)利用，又能夠?yàn)槿鐣?huì)提供能效高、對(duì)環(huán)境影響小、可持續(xù)的能源服務(wù)。
目前，我國(guó)生態(tài)工程應(yīng)用不斷擴(kuò)展：
1．生態(tài)小區(qū)和生態(tài)城鎮(zhèn)：利用本地資源，建設(shè)能耗低、廢棄物就地資源化的方便、舒適、和諧、經(jīng)濟(jì)的小區(qū)域。
2．生態(tài)恢復(fù)工程：在荒山、荒坡、灘涂、濕地及礦山廢棄地，發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)或林業(yè)的工程。
3．生態(tài)旅游：不消耗、不破壞當(dāng)?shù)刈匀宦糜钨Y源，設(shè)施生態(tài)化的生態(tài)旅游。
4．綠色化學(xué)工程：生產(chǎn)可自然降解、對(duì)環(huán)境無(wú)害且可循環(huán)利用的包裝、洗滌劑，化妝品等。
綱舉目張理清結(jié)構(gòu)
生態(tài)系統(tǒng)的類型較多，在進(jìn)行生態(tài)建設(shè)時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，因地制宜地進(jìn)行。
突破難點(diǎn)化解疑點(diǎn)
探究發(fā)現(xiàn)：三北防護(hù)林跨越中國(guó)13個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，對(duì)我國(guó)具有重要的意義：生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量關(guān)系到這一地區(qū)人民的生產(chǎn)和生活問(wèn)題，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定具有重要意義；更重要的是，這一地區(qū)的生態(tài)環(huán)境關(guān)系到下游地區(qū)人民的生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如黃河上游的水土流失容易導(dǎo)致下游地區(qū)的洪水泛濫，而危害巨大的沙塵暴的發(fā)生也與這一地區(qū)的土地沙漠化關(guān)系密切；同時(shí)這里自然礦產(chǎn)資源豐富，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家安全具有重要的戰(zhàn)略意義。
首先應(yīng)考慮樹種的生態(tài)適應(yīng)性問(wèn)題，種植適宜品種，宜林則林，宜灌則灌，宜草則草；其次要考慮樹種的多樣性，保證防護(hù)林體系的穩(wěn)定性；不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r采取不同的策略，如條件惡劣的地區(qū)應(yīng)該結(jié)合自然恢復(fù)力，而農(nóng)區(qū)的防護(hù)林中農(nóng)田防護(hù)林網(wǎng)可能占較大比重。
我的發(fā)現(xiàn)
探究發(fā)現(xiàn)：減少污染的措施：制定法律法規(guī)，禁止市區(qū)內(nèi)鳴笛，禁止使用含鉛汽油，鼓勵(lì)使用電力、天然氣等無(wú)污染能源的新型汽車，以及對(duì)其研究和應(yīng)用等。
我的發(fā)現(xiàn)
3．為什么要針對(duì)不同的地形(如山地)采取不同的措施？
探究發(fā)現(xiàn)：山頂土壤條件、氣候條件惡劣，不易蓄水，交通不便，改造成本高，適宜封山，依靠自然恢復(fù)力來(lái)恢復(fù)植被；山腰、荒地等土壤，雖然水分條件較好，但是仍不適宜種植農(nóng)作物，對(duì)于這樣的地方可以自然恢復(fù)，也可以人為種植適宜的林木、草或果樹等，加快植被恢復(fù)速度，這樣既能降低土壤侵蝕，又能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益；對(duì)溝底而言，應(yīng)建設(shè)堤壩系統(tǒng)，它可以蓄水和淤積土地，還能夠減少山體的崩塌和滑坡，保證人民的生命財(cái)產(chǎn)安全；對(duì)坡地和山腳農(nóng)田來(lái)說(shuō)，土壤、水分條件良好，交通也較方便，土地生產(chǎn)力高，適宜種植農(nóng)作物來(lái)解決人們的糧食和收入等問(wèn)題，但是在坡地上要以水平梯田種植，以減少水土流失。根據(jù)不同的地形采取不同的措施，既要考慮到生態(tài)效益，又要考慮到人們的生活和收入問(wèn)題。
高中生物上課教案稿篇二
1、通過(guò)分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過(guò)程，說(shuō)明甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。
2、通過(guò)分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制體會(huì)生命的結(jié)構(gòu)是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機(jī)理。
4、學(xué)會(huì)合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制。
【難點(diǎn)】運(yùn)用甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)分析生活實(shí)例。
（一）新課導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問(wèn)：地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān)，追問(wèn)：甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的？引出課題。
（二）新課教學(xué)
1、甲狀腺激素的作用
教師提問(wèn)：甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）
教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細(xì)胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。
引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí)，你的機(jī)體為了抵御寒冷做了哪些反應(yīng)？
（外在的身體反應(yīng)和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。）
過(guò)渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)
復(fù)習(xí)與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）
教師講解甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過(guò)程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級(jí)調(diào)節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)
教師啟發(fā)提問(wèn)：如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過(guò)高會(huì)怎樣？
（當(dāng)血液中甲狀腺激素含量過(guò)高時(shí)，會(huì)反過(guò)來(lái)作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。）
教師追問(wèn)：這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式？
（反饋調(diào)節(jié)）
（三）鞏固提升
地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對(duì)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋?zhàn)饔茫蛊浞置诹吭黾?。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）
（四）課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業(yè)
課下思考如果甲狀腺激素分泌過(guò)多，又會(huì)引起人體什么疾病呢？
高中生物上課教案稿篇三
在第一課時(shí)《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上本節(jié)主要進(jìn)行知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，主要包括細(xì)胞呼吸的過(guò)程和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、atp等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律打好基礎(chǔ)。
（1）說(shuō)明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
（2）說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程。
（3）探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
（1）通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。
（2）通過(guò)學(xué)生觀看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解新知識(shí)的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
（1）通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)。
（2）通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，培養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。
（1）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物；
（2）細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用；借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。
有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物。
通過(guò)多媒體課件演示引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別。
1、課本——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》。
2、多媒體——利用計(jì)算機(jī)查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制ppt。
高中生物上課教案稿篇四
(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(a:知道)。
(2)相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(c:理解)。
(3)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)及解釋(c:理解)。
(4)測(cè)交法證明基因解釋的正確性(c:理解)。
(5)基因的分離定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用(d:應(yīng)用)。
2.能力目標(biāo)
(1)通過(guò)從分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。
(2)通過(guò)遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問(wèn)題的技能技巧。
1.重點(diǎn)
(1)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。
(2)基因分離定律的實(shí)質(zhì)。
(3)基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用。
2.實(shí)施方案
(1)采用舉例、掛圖、投影等進(jìn)行教學(xué)。
(2)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，演繹歸納本節(jié)知識(shí)，從而掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
1.難點(diǎn)
對(duì)分離現(xiàn)象的解釋
2.突破策略
(1)運(yùn)用減數(shù)分裂圖說(shuō)明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的分開而分離。
(2)出示有染色體的遺傳圖解進(jìn)行講解。
(3)應(yīng)用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點(diǎn)。
1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對(duì)性狀掛圖；
3.對(duì)分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。
首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并結(jié)合實(shí)際引起學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
其次，指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽問(wèn)、勤思考，且做好筆記。
再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題思維訓(xùn)練。
3課時(shí)，講課2課時(shí)，實(shí)驗(yàn)1課時(shí)(也可根據(jù)情況把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在講授課時(shí)進(jìn)行)。
[一]教學(xué)程序
導(dǎo)言
一、基因的分離定律
[二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
(一)孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)
學(xué)生活動(dòng):閱讀教材p2-4
教師列出如下提綱:(投影顯示)
1.了解孟德爾簡(jiǎn)歷
2.孟德爾的試驗(yàn)研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進(jìn)行?在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥:
(1)興趣是最好的老師，是動(dòng)力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；
(2)孟德爾用避免外來(lái)花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進(jìn)行雜交試驗(yàn)，這是他成功的原因之一。
設(shè)疑:什么是雜交法?
教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過(guò)程，從而理解雜交試驗(yàn)法。
教師最后強(qiáng)調(diào):孟德爾在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對(duì)性狀的概念。
學(xué)生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對(duì)性狀要從三點(diǎn)出發(fā):
(1)同種生物；
(2)同一性狀；
(3)不同表現(xiàn)類型。
教師出示:豌豆相對(duì)性狀的掛圖。
學(xué)生觀察后得出:不同品種的豌豆同時(shí)具有多對(duì)相對(duì)性狀。
提問(wèn):在人體上存在哪些相對(duì)性狀?
(答：有耳垂和無(wú)耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍(lán)眼和褐眼?)
再提問(wèn):孟德爾開始是否對(duì)圖示中所有相對(duì)性狀同時(shí)分析呢?
學(xué)生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)
(二)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)
學(xué)生閱讀教材p4～5。
教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗(yàn)。
講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親
本進(jìn)行雜交。無(wú)論正交還是反交，雜交后的第一代(簡(jiǎn)稱子一代，用f1表示)總是高莖的。
提問(wèn):子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?
學(xué)生回答:(略)
講述:帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。
提問(wèn):子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?
學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來(lái)。
教師講述:孟德爾把種子一代中顯現(xiàn)出來(lái)的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來(lái)的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時(shí)顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。
同時(shí)孟德爾對(duì)子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個(gè)子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請(qǐng)問(wèn)學(xué)們注意這個(gè)比例。
設(shè)疑:豌豆的其他相對(duì)性狀雜交情況如何呢?
教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗(yàn)的結(jié)果投影。學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。
[三]教學(xué)目標(biāo)鞏固
1.孟德爾雜交試驗(yàn)選用什么材料?為什么?
2.什么是相對(duì)性狀?擬人為例舉例子。
3.下列各組中屬于相對(duì)性狀的的是
a.狗的長(zhǎng)毛與黑毛
c.桃樹的紅花和綠葉
答案:1.略2.略3.d
[四]布置作業(yè)
1．p8練習(xí)題第一題。
甜玉米果穗上無(wú)甜玉米籽粒。原因是
a.甜是顯性性狀b.相互混雜（）c.非甜是顯性性狀d.相互選擇
分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說(shuō)明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說(shuō)明非甜是顯性性狀。
答案:c
3．玉米高稈對(duì)矮稈為顯性。矮稈玉米用生長(zhǎng)素處理后長(zhǎng)成高稈，使其自交得到f1植株是（）
a.高矮之比是1∶1
c.高矮之比是3∶1 b.全是矮稈d.全是高稈
分析:生長(zhǎng)素作用于植物，促使細(xì)胞體積的增大引起植株快速生長(zhǎng)，但不影響內(nèi)部基因組成，因此，用生長(zhǎng)素處理后長(zhǎng)成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。
答案:b
總結(jié)
這節(jié)課要重點(diǎn)掌握孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)，理解相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。
高中生物上課教案稿篇五
1.世界海陸分布、海底地形、陸地地形。
2.世界氣溫和降水的水平分布規(guī)律及主要?dú)夂蝾愋汀?/p>
3.世界森林資源、土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源的利用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。
4.世界人口的增長(zhǎng)及世界四大人口稠密區(qū)的分布、世界面積大國(guó)及領(lǐng)土。
第一節(jié)世界的陸地和海洋
鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)
地球上海洋面積占71％，陸地占29％。
分布特點(diǎn)：
陸地主要集中在北半球。在任何半球，海洋面積都大于陸地面積。
各大陸的形狀都是北寬南窄，略呈倒三角形。
某些大陸還南北對(duì)稱，某些大陸的東部邊緣被一連串的島嶼群環(huán)繞，形成向東突出的島弧。
1.大陸、半島、島嶼、大洲概念
一般把面積廣大而完整的陸地叫做大陸，陸地被海洋分成大大小小的許多塊。面積較小的陸地稱為島嶼。陸地伸進(jìn)海洋的部分稱為半島。
世界最大的陸地是亞歐大陸。
世界最小的陸地是澳大利亞大陸。
高中生物上課教案稿篇六
《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)是人教版高二生物第四章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中反射弧完成反射的過(guò)程、神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)部興奮的傳導(dǎo)及神經(jīng)細(xì)胞間興奮的傳遞等內(nèi)容都比較抽象難懂，如果處理不好則枯燥無(wú)味，學(xué)生既沒有興趣，又不易做到真正的理解和掌握。因此，我熟讀教材內(nèi)容后，感覺本節(jié)課最關(guān)鍵的問(wèn)題是興奮的本質(zhì)，因?yàn)檫@是研究興奮的傳導(dǎo)和傳遞的基礎(chǔ)。但教材中只說(shuō)明了興奮是一種快速的電位變化，而對(duì)這種電位變化產(chǎn)生的機(jī)理卻只字未提。事實(shí)上，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這一結(jié)論在完全不了解機(jī)理的情況下是很難記住的。而我認(rèn)為這樣一個(gè)內(nèi)容恰恰是培養(yǎng)學(xué)生觀察推理能力的好機(jī)會(huì)。于是，讓學(xué)生“知其然還知其所以然”就成了我設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本指導(dǎo)思想。
所以，我認(rèn)真閱讀了陳守良老師編寫的《動(dòng)物生理學(xué)》中關(guān)于神經(jīng)的興奮與傳導(dǎo)一章，也許是陳守良老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)了我，我發(fā)現(xiàn)如果將這部分內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)化處理，抽離出主線，再配以形象的描述，學(xué)生是完全可以理解的。于是，大致的教學(xué)思路基本形成，而這個(gè)思路就是按照歷史上對(duì)生物電現(xiàn)象的研究過(guò)程展開的。而且，板書的設(shè)計(jì)力求明確簡(jiǎn)練，將最重要的結(jié)論留給學(xué)生，以便于將來(lái)的復(fù)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能。
(1)通過(guò)實(shí)例的分析，知道神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
(2)通過(guò)補(bǔ)充神經(jīng)生理的一些研究方法，理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。
2.過(guò)程與方法。
體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn);體會(huì)科學(xué)研究的一般過(guò)程;能利用已知信息分析總結(jié)得出結(jié)論。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維過(guò)程;認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)、充滿艱辛、不斷深化和發(fā)展的過(guò)程。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
興奮的本質(zhì)。
四、教學(xué)過(guò)程。
1.復(fù)習(xí)引入。
教師活動(dòng)：前面學(xué)習(xí)了體液調(diào)節(jié)，但體液調(diào)節(jié)速度較慢，某些活動(dòng)需要快速反應(yīng)，如針扎指尖，必須要有一種快速準(zhǔn)確的調(diào)節(jié)方式，這就是神經(jīng)調(diào)節(jié)，即通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)完成的調(diào)節(jié)，它可以使體內(nèi)的各個(gè)器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，成為一個(gè)整體，并使我們對(duì)外界的刺激作出迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)，從而適應(yīng)環(huán)境。
學(xué)生活動(dòng)：回憶、思考并討論。
2.反射和反射弧。
教師活動(dòng)：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么?反射是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。反射有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的，動(dòng)物生下來(lái)就有的，通過(guò)遺傳而獲得的簡(jiǎn)單反射叫非條件反射;動(dòng)物出生后，在生活過(guò)程中通過(guò)訓(xùn)練逐漸形成的是條件反射。完成反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。請(qǐng)學(xué)生描述縮手反射的過(guò)程，引出興奮一詞。
學(xué)生活動(dòng)：回答問(wèn)題并描述縮手反射全過(guò)程。
3.興奮的本質(zhì)。
教師活動(dòng)：興奮的本質(zhì)是什么?興奮怎樣傳到呢?介紹神經(jīng)細(xì)胞的特點(diǎn)和神經(jīng)纖維的概念。興奮就是沿著神經(jīng)纖維進(jìn)行傳導(dǎo)的，好像電流沿著導(dǎo)線傳導(dǎo)，因此人們懷疑這是一種電活動(dòng)。介紹測(cè)量神經(jīng)纖維電位變化的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。證明細(xì)胞膜內(nèi)外存在電位差，膜內(nèi)為負(fù)，膜外為正。
學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，小組討論實(shí)驗(yàn)。
4.平靜時(shí)電位差形成的離子基礎(chǔ)。
教師活動(dòng)：內(nèi)負(fù)外正的電位差是怎樣產(chǎn)生的呢?與細(xì)胞內(nèi)外帶電離子的分布有關(guān)。展示表格，發(fā)現(xiàn)膜內(nèi)外存在著巨大的離子濃度差。細(xì)胞未受刺激時(shí)，細(xì)胞內(nèi)的鉀離子通過(guò)離子通道擴(kuò)散到膜外，就會(huì)形成內(nèi)負(fù)外正的電位差。
學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，討論平靜時(shí)電位差的形成機(jī)制。
5.興奮時(shí)的電位變化和離子基礎(chǔ)。
教師活動(dòng)：興奮時(shí)細(xì)胞膜會(huì)發(fā)生一種快速的電位變化，由內(nèi)負(fù)外正變成內(nèi)正外負(fù)，這種快速的電位變化就代表著發(fā)生了興奮。離子基礎(chǔ)是由于膜上的鈉離子通道大量開放而導(dǎo)致鈉離子大量進(jìn)入細(xì)胞而造成的?；謴?fù)平靜狀態(tài)的電位變化主要是由于鉀離子擴(kuò)散出去實(shí)現(xiàn)的。
學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，討論興奮時(shí)電位變化的機(jī)制。
6.興奮的傳導(dǎo)。
教師活動(dòng)：興奮部位與相鄰的未興奮部位之間有電位差，從而形成局部電流，使相鄰部位也發(fā)生了電位變化，說(shuō)明興奮傳導(dǎo)至該處，而已興奮部位又不斷恢復(fù)原先的電位。興奮就是通過(guò)形成局部電流的方式迅速向前傳導(dǎo)的。
學(xué)生活動(dòng)：思考興奮傳導(dǎo)的機(jī)理，并繪圖表示。
7.總結(jié)。
興奮的本質(zhì)是一種電位變化，興奮的傳導(dǎo)是通過(guò)局部電流實(shí)現(xiàn)的。
五、教學(xué)反思。
1.利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。講授科學(xué)史要具備兩個(gè)條件，首先要考慮學(xué)生的接受程度和理解能力，其次要考慮教師對(duì)該問(wèn)題的理解程度和講授技巧?？茖W(xué)史的運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生的能力，同時(shí)還能豐富課堂，使課程擁有趣味性和觀賞性，這種不斷探索跟揭秘的過(guò)程可以牢牢抓住學(xué)生的心，這比用其他手段獲得學(xué)生的關(guān)注更容易。
2.整節(jié)課是用一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起來(lái)的。我所教授的是普通班的學(xué)生，因此問(wèn)題的設(shè)置很費(fèi)心思，且需要嘗試修正。合適的問(wèn)題要能激起學(xué)生思考，不能過(guò)難，而且要層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，力爭(zhēng)使所有的學(xué)生都能明白最終的結(jié)論如何得出。這種教學(xué)方法很適合于本班的學(xué)生，因此這將是我在今后教學(xué)中需要繼續(xù)探索的重要課題。
3.整堂課并沒有開展全班大規(guī)模的活動(dòng)或分組討論，基本以教師講授為主，學(xué)生進(jìn)行的只是頭腦中的探究。這種探究方式并不是最理想的，但可能是最符合現(xiàn)狀的。面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁多的教學(xué)內(nèi)容，教師只能盡自己最大的努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。
4.學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果較好，能夠?qū)⒔Y(jié)論較長(zhǎng)時(shí)間地保留在頭腦中，這得益于圖片和動(dòng)畫，更關(guān)鍵的是理解了這個(gè)結(jié)論的得出過(guò)程。
5.板書是這節(jié)課的最大缺憾，對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納不夠細(xì)致，有些隨意，還需改進(jìn)。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、綜合性的學(xué)科，對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是想充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析推理過(guò)程其實(shí)是在模擬學(xué)生將來(lái)從事科研的過(guò)程，物理學(xué)的應(yīng)用也是讓學(xué)生體驗(yàn)其他學(xué)科在生命科學(xué)研究上的作用，讓他們切身感受到自己每天學(xué)的東西并不僅僅是為了考試，而是在為將來(lái)打基礎(chǔ)，讓他們感受到生物學(xué)的魅力。獲得知識(shí)的能力遠(yuǎn)比知識(shí)本身重要，而創(chuàng)造知識(shí)才是他們最終的目標(biāo)，我們應(yīng)該盡可能幫助他們，這才是我們真正的職責(zé)。
2.高一生物《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》說(shuō)課稿。
高中生物上課教案稿篇七
1．作為溶劑，水是生物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)腳_______。
2．水分子通過(guò)膜的擴(kuò)散，叫________。當(dāng)外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)因________而發(fā)生質(zhì)壁分離。細(xì)胞有氧呼吸和光合作用中都有水的生成，在有氧呼吸中發(fā)生在________過(guò)程中，在光合作用中發(fā)生在________過(guò)程中。
1．水循環(huán)：主要路線是從地球表面通過(guò)________進(jìn)入大氣圈，同時(shí)又不斷地從大氣圈通過(guò)________回到地面。
2．酸雨：是由于燃燒煤、石油和天然氣所產(chǎn)生的________的氧化物，與大氣中的水結(jié)合而形成酸性的產(chǎn)物，使雨水呈酸性。
3．水體富營(yíng)養(yǎng)化：是由于水體受到如化肥等無(wú)機(jī)物的污染，使水生植物大量生長(zhǎng)，造成水中生物死亡的現(xiàn)象。被人類排放到水體中的污染物包括8類：即家庭污水、微生物病原體、________、________(包括除草劑和洗滌劑)、其他礦物質(zhì)和化學(xué)品、水土流失的沖擊物、放射性物質(zhì)、來(lái)自電廠的廢熱等。
2. 滲透 失水 電子傳遞 碳反應(yīng)
2．硫和氮
3．化學(xué)肥料 殺蟲劑
聚焦科技掃描知識(shí)
水利工程與生態(tài)工程是同步進(jìn)行并且密不可分的，特別是對(duì)于我國(guó)等發(fā)展中國(guó)家，水利的開發(fā)利用又是必須的，水利工程的實(shí)質(zhì)都是為了解決水資源的時(shí)間、空間分布不均衡的問(wèn)題，但我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到水利工程給環(huán)境可能帶來(lái)負(fù)面的影響。
1．改善水庫(kù)周邊環(huán)境
由于調(diào)運(yùn)大量的水，使的水庫(kù)周圍空氣濕度增大，有利于植物的大量生長(zhǎng)，改善了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境。
黃河小浪底水利樞紐工程
2．防止洪澇災(zāi)害
三峽大壩的建成，有效地減輕長(zhǎng)江洪水災(zāi)害對(duì)中游人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的平原湖區(qū)生態(tài)與環(huán)境的嚴(yán)重破壞，以及洪災(zāi)給人們心理造成的威脅。大壩還攔截了大量的泥沙，降低了下游湖區(qū)淤積的速度，有利于湖區(qū)對(duì)洪水的調(diào)節(jié)和蓄水。
3．改善大壩上游的航運(yùn)條件
水力發(fā)電站
4.開發(fā)清潔能源——水電能
利用大壩水力發(fā)電，是可持續(xù)發(fā)展的清潔能源。水電與火電相比，可減少燃煤、燃油對(duì)環(huán)境的污染。
然而，大型水利工程也不可避免地會(huì)帶來(lái)一些消極或不利的影響。
5．破壞原生態(tài)系統(tǒng)的生物生活環(huán)境
如果不按規(guī)律辦事，單純以水利工程建設(shè)為目的，會(huì)進(jìn)一步增加水土流失的現(xiàn)象，如小灣水電站建設(shè)過(guò)程中的水土流失現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
三峽大壩建成后，該地區(qū)食物鏈結(jié)構(gòu)破壞，例如中華鱘有到長(zhǎng)江上游產(chǎn)卵繁殖的習(xí)性，大壩修建正好隔斷了中華鱘溯河逆流的路途，使其繁殖和生存受到嚴(yán)重影響。
6．改變兩岸土壤特性
由于生土淺表化，加之水庫(kù)兩岸的滲漏使地下水升高，造成土壤次生鹽堿化、沼澤化，使植物不能更好地生存，在坡度較大地區(qū)還會(huì)誘發(fā)山體滑坡、泥石流等災(zāi)害。
7．誘發(fā)地震
地殼結(jié)構(gòu)可能會(huì)發(fā)生變化而為地震創(chuàng)造了條件。
8．水質(zhì)的變化
由于庫(kù)區(qū)水流速度減慢，如果兩岸生活污水、工業(yè)污水不經(jīng)治理就直接排放，可能會(huì)引起水體富營(yíng)養(yǎng)化，造成水質(zhì)惡化。
1．河流湖泊是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分
如果庫(kù)區(qū)泥沙淤積，會(huì)影響庫(kù)區(qū)及周圍生物的生存。
2．河流是多種生物的棲息地和物種庫(kù)
任何一條河流其上下游、左右岸的生物群落交織在一起，共生共存，處于一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)中。
3．水利工程是人類自身發(fā)展必需的，要科學(xué)地規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理。
綱舉目張理清結(jié)構(gòu)
良好的社會(huì)環(huán)境有利于水利工程的實(shí)施，良好的經(jīng)濟(jì)條件有利于生態(tài)環(huán)境保護(hù)工程，只有對(duì)自然規(guī)律的理解深刻才能自覺遵守自然規(guī)律，通過(guò)合理的、科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將水利工程對(duì)生態(tài)的影響減少到最低程度。
突破難點(diǎn)化解疑點(diǎn)
1．為什么說(shuō)節(jié)水比調(diào)水更重要？
探究發(fā)現(xiàn)：解決水資源時(shí)間分布不均，主要靠修水庫(kù)多蓄水；解決水資源空間不均，主要依靠調(diào)水。但是我國(guó)水資源問(wèn)題短缺，靠修水庫(kù)、建調(diào)水工程，不能從根本上解決水資源短缺問(wèn)題，建設(shè)節(jié)水型社會(huì)才是解決我國(guó)干旱缺水問(wèn)題的最根本、最有效的戰(zhàn)略舉措。
調(diào)水水量有限，改變不了北方地區(qū)人均水資源緊缺的根本格局。而且缺水嚴(yán)重的地區(qū)，仍然存在著嚴(yán)重的浪費(fèi)水的現(xiàn)象。
治理污水確實(shí)需要花很多的錢，而且還不能增加水量，但非做不可。節(jié)水，是個(gè)建設(shè)什么樣社會(huì)的問(wèn)題、是可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。
我發(fā)現(xiàn)
2．大壩建成會(huì)導(dǎo)致哪些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題？
探究發(fā)現(xiàn)：(1)移民問(wèn)題
關(guān)系到人的生存權(quán)和居住權(quán)的調(diào)整，是當(dāng)今世界性難題。
(2)對(duì)泥沙和河道的影響
從生態(tài)學(xué)角度講，在河流上建壩，阻斷了天然河道，導(dǎo)致河道的流態(tài)發(fā)生變化，引發(fā)整條河流上下游和河口的水文特征發(fā)生改變，導(dǎo)致上游泥沙淤積。
(3)水體變化帶來(lái)的影響
水體容易受到污染，蒸發(fā)量增加等。
(4)對(duì)魚類和生物物種的影響
特別是對(duì)某些魚類洄游的影響。解決的辦法有兩個(gè)：一是建魚梯、魚道，二是進(jìn)行人工繁殖。
(5)地質(zhì)災(zāi)害
修建大壩后可能會(huì)觸發(fā)地震、崩岸、滑坡等不良地質(zhì)災(zāi)害。
(6)潰壩。
我的發(fā)現(xiàn)
高中生物上課教案稿篇八
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn)。
（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會(huì)內(nèi)環(huán)境的重要性。
〔板書〕第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境。
〔節(jié)引入〕以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等；圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲。
2.血細(xì)胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。
〔問(wèn)題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〔板書〕一、體細(xì)胞生在細(xì)胞外液。
體液――不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。
細(xì)胞內(nèi)液。
（存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3）。
1.體液血漿。
細(xì)胞外液組織液。
（存在于細(xì)胞外，約占1/3）淋巴等。
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1.細(xì)胞外液是指存在于細(xì)胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細(xì)胞直接生活在血漿中，體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活在組織液中，大量淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細(xì)胞外液是體內(nèi)細(xì)胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點(diǎn)：它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。
不同點(diǎn)：（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細(xì)胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等；（3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3.提示：當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，水和一切能夠透過(guò)毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見，全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。
〔板書〕2.
內(nèi)環(huán)境――有細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。
三、細(xì)胞外液的成分。
〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物包括水和無(wú)機(jī)鹽離子（如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-）等，有機(jī)物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質(zhì)（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質(zhì)（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物（如維生素）等。
+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來(lái)源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進(jìn)入血液，通過(guò)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈?。進(jìn)入組織細(xì)胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內(nèi)環(huán)境中。二氧化碳通過(guò)血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)椒?，通過(guò)呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過(guò)形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書〕三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度。
〔旁欄思考題〕。
提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的nacl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%，則會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。
〔板書〕四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1．提示：na+和cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。
2．提示：細(xì)胞代謝產(chǎn)生的co2與h2o結(jié)合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應(yīng)：
co2+h2oh2co3h++hco3-。
hco3-通過(guò)與細(xì)胞外的陰離子交換到達(dá)細(xì)胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。
3．提示：人體具有體溫調(diào)節(jié)機(jī)制以保持細(xì)胞外液溫度的恒定。詳細(xì)內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的內(nèi)容。參與體溫調(diào)節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。
4．提示：體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過(guò)皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來(lái)排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過(guò)腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的co2通過(guò)肺動(dòng)脈進(jìn)入肺泡周圍的毛細(xì)血管，由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓，co2就從血液中向肺泡擴(kuò)散，再通過(guò)呼氣運(yùn)動(dòng)將其排出體外。
〔小結(jié)〕略。
〔作業(yè)〕課后習(xí)題一二題。
〔提示〕1．c。2．b。3．b。
4．毛細(xì)血管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題。
（1）肺泡壁、毛細(xì)血管壁。（2）食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。
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高中生物上課教案稿篇九
1.解釋生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。
2.表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
3.確認(rèn)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
1.重點(diǎn)：
（1）揭示生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。
（2）表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2.難點(diǎn)：
表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性，但細(xì)胞是任何生物體功能和構(gòu)成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成；即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物（如病毒），也必須依賴活細(xì)胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細(xì)胞逐層深入會(huì)有助于學(xué)生以全局和全面的視角認(rèn)知生物界。同時(shí)從細(xì)胞到生物圈的各級(jí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學(xué)習(xí)的主題。
本節(jié)教學(xué)建議單獨(dú)一課時(shí)。
本節(jié)可采取以下教學(xué)策略：
選擇sars病毒為“問(wèn)題探究”材料，這是基于以下兩個(gè)原因：
（1）sars病毒對(duì)人類健康造成了危害，是大家關(guān)心的問(wèn)題，也是學(xué)生有感情經(jīng)歷的一種病毒類型，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）病毒是一個(gè)沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生存。選擇sars病毒入侵人體肺部細(xì)胞作為“問(wèn)題探究”的素材，有助于表達(dá)“生命活動(dòng)不能擺脫細(xì)胞”的主題。因此，教學(xué)時(shí)需要注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)，但不要求學(xué)生深入了解sars病毒的相關(guān)知識(shí)。
教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模型圖，sars患者肺部x光片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧初中時(shí)的病毒結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)，探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生確認(rèn)像病毒這樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物也必須依賴活細(xì)胞才能生存的事實(shí)。
學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)是生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動(dòng)等方面論證了這一觀點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解，下表反映了編者的意圖。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
例子。
在資料分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些問(wèn)題，例如草履蟲屬于單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物，人類發(fā)育的起點(diǎn)從哪個(gè)細(xì)胞開始，新生兒生長(zhǎng)發(fā)育的原因等。另外，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋以有利于學(xué)生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。首先，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在中小學(xué)階段接觸過(guò)的概念，教師可以讓學(xué)生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學(xué)生列舉其他的例子，例如平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等等，以幫助學(xué)生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性。
此外，在問(wèn)題探討中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些相關(guān)問(wèn)題。例如，盡管病毒不是細(xì)胞，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)進(jìn)行生活和繁殖。sars病毒侵害人體的上呼吸道細(xì)胞和肺部細(xì)胞，導(dǎo)致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學(xué)生提出其他的例子，對(duì)生命系統(tǒng)中不同層次的關(guān)系進(jìn)行探討。
(二)數(shù)據(jù)分析。
1.提示：草履蟲除了運(yùn)動(dòng)和分裂之外，還能夠進(jìn)行攝食、呼吸、生長(zhǎng)和應(yīng)激等生命活動(dòng)。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲無(wú)法完成這些生命活動(dòng)。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞扮演著遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵，從而在子宮中發(fā)育成胚胎，而胚胎則通過(guò)細(xì)胞分裂、分化的過(guò)程進(jìn)一步發(fā)育成為胎兒。
3.提示：要完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，需要很多種類的細(xì)胞參與，例如形成感受器的傳入神經(jīng)末梢、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元和相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要各種各樣的細(xì)胞來(lái)參與。這些細(xì)胞構(gòu)成了組織，這些組織構(gòu)成了器官，這些器官又組成了系統(tǒng)。只有當(dāng)多個(gè)系統(tǒng)協(xié)同工作，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠順利完成。雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體中許多不同類型的細(xì)胞，但它最重要的參與方是神經(jīng)細(xì)胞。
4.提示：例如，胰島細(xì)胞的損傷會(huì)導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的損傷會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的.肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元的損傷會(huì)引起聽力問(wèn)題等等。
5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)需要肌細(xì)胞的參與；興奮傳導(dǎo)則依靠神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞等等。
(三)思考與討論。
1.提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒有改變，只是具體的內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟會(huì)變成雙心房和雙心室；種群會(huì)變成同一區(qū)域內(nèi)的所有人等等。這表明，生物界只有一個(gè)生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹，我們則需要將“系統(tǒng)”這個(gè)層次移除，并且組織、器官和種群的內(nèi)容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲，那么細(xì)胞本身就是個(gè)體，不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)。
2.提示：細(xì)胞是所有其他生物層次的基礎(chǔ)。如果沒有細(xì)胞，那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都無(wú)法存在。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞都具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，可以完成一系列的生命活動(dòng)。有些生物甚至由單個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。
3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子可以構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，但它們并不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)需要完成一定的生命活動(dòng)，而單個(gè)分子或原子是無(wú)法完成生命活動(dòng)的。
(四)訓(xùn)練。
基礎(chǔ)題。
1.（1）活細(xì)胞：a、d、g、i；
（2）死細(xì)胞：b、e；
（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：c、f、h。
2.（1）細(xì)胞層次（也被稱為個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
擴(kuò)展問(wèn)題：
1.提示：錯(cuò)了。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立存活，只能寄生在活細(xì)胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒，也不能說(shuō)明人類制造出了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度來(lái)看，人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒，比如，制造預(yù)防病毒的藥物和疫苗，為人類身體健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來(lái)，或者被某些人用作生物武器，會(huì)對(duì)人類造成巨大的危害。
高中生物上課教案稿篇十
“水分代謝”是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密；也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
1、 知識(shí)目標(biāo)
（1）了解植物細(xì)胞的吸脹吸水；水分的運(yùn)輸和利用。
（2）理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
（3）通過(guò)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、 能力目標(biāo)
（1）通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、類比綜
合的能力和創(chuàng)造思維能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、 情感目標(biāo)：通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，樹立辯證唯
物主義世界觀。
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理
教學(xué)難點(diǎn)：半透膜與選擇透過(guò)性膜的主要區(qū)別，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。
1、 探究教學(xué)法：它由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問(wèn)題，（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理，（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示其它教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，（4）師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
2、 直觀教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
3、 通過(guò)設(shè)疑引入，為講邊演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、推理及綜合的能力。
問(wèn)：剛才看到了什么現(xiàn)象？（原生質(zhì)層收縮于細(xì)胞壁分離開）
問(wèn)：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細(xì)胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）
問(wèn)：在質(zhì)壁分離過(guò)程中，液泡有什么變化？細(xì)胞液有什么變化？（液泡變小，細(xì)胞液減少，顏色加深）
問(wèn)：細(xì)胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問(wèn)：細(xì)胞為什么會(huì)失水？（細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度）
問(wèn)：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？
問(wèn)：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中，會(huì)發(fā)生什么情況呢？
用課件動(dòng)畫顯示質(zhì)壁分離復(fù)原過(guò)程。
問(wèn)：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中，細(xì)胞為什么會(huì)復(fù)原？
問(wèn)：細(xì)胞為什么會(huì)吸水？（細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度）
問(wèn)：通過(guò)細(xì)胞的紙幣分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，得出什么結(jié)論？
（1） 成熟植物細(xì)胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)
（2） 細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度――細(xì)胞失水
細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度――細(xì)胞吸水
小結(jié)：通過(guò)細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，證明了成熟的植物細(xì)胞可以通過(guò)滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時(shí)未成熟的植物細(xì)胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細(xì)胞是形成中央液泡的成熟細(xì)胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問(wèn)：根毛區(qū)的細(xì)胞能進(jìn)行吸脹吸水嗎？
問(wèn)：死亡的植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象嗎？
根毛區(qū)的細(xì)胞吸收水分以后，要運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)部位，供植物利用。
[課件動(dòng)畫顯示植物根吸水、利用、擴(kuò)散的全過(guò)程]
1、根毛區(qū)細(xì)胞 ――層層細(xì)胞――根導(dǎo)管
根毛區(qū)細(xì)胞――層層細(xì)胞間隙――根導(dǎo)管
2、根導(dǎo)管――莖導(dǎo)管――葉導(dǎo)管――植物體各部位
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過(guò)蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過(guò)氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運(yùn)輸水分的主要?jiǎng)恿?/p>
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個(gè)生長(zhǎng)期間耗水大約30萬(wàn)千克左右。同一種植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過(guò)蒸騰作用散失掉了。我國(guó)是一個(gè)水資源非常貧乏的國(guó)家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)大問(wèn)題。也就是說(shuō)，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長(zhǎng)時(shí)期對(duì)水的需求量不同，進(jìn)行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達(dá)到節(jié)水的目的。
高中生物上課教案稿篇十一
1、概述細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內(nèi)容，體會(huì)建立模型是解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。
2、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜的選擇透性。
3、說(shuō)出膜組成成分的生理作用。
4、說(shuō)出植物細(xì)胞壁的組成和生理作用。
5、能熟練把對(duì)照的方法運(yùn)用到探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中。
1．教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內(nèi)容。
討論探究實(shí)驗(yàn)。
多媒體課件。
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖。
引入新課。
第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
第二節(jié)細(xì)胞膜和細(xì)胞壁。
質(zhì)膜的取材。
質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)的探究。
【實(shí)驗(yàn)探究】驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性。
【總結(jié)】活細(xì)胞吸收物質(zhì)具有選擇性。活細(xì)胞的選擇性與細(xì)胞膜有關(guān)。
細(xì)胞膜又叫質(zhì)膜，為細(xì)胞把守大門的任務(wù)，物質(zhì)的進(jìn)出由質(zhì)膜掌控。質(zhì)膜有允許某種物質(zhì)透過(guò)的特性，稱為質(zhì)膜對(duì)該物質(zhì)的透性。
【講述】質(zhì)膜為什么有選擇透性，這應(yīng)該與質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)成分有密切關(guān)系，下面我們就來(lái)了解質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)。
【投影展示】人的成熟紅細(xì)胞圖片，
【提問(wèn)】用什么方法可以獲得紅細(xì)胞的質(zhì)膜？
【講述】。
材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的'實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進(jìn)入細(xì)胞膜。
【投影展示】磷脂分子的結(jié)構(gòu)示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。
【提問(wèn)】磷脂分子置于水中的排列形式。
【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個(gè)磷脂分子能發(fā)生側(cè)向滑動(dòng)，所以質(zhì)膜具有一定的流動(dòng)性。
【提問(wèn)】質(zhì)膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？
材料三：danielli和harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的表面張力顯著低于油－－水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時(shí)，表面張力則降低。
材料四：1959年robertson用高錳酸鉀或酸固定細(xì)胞時(shí)，電鏡超薄切片中細(xì)胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。
材料五：科學(xué)家將質(zhì)膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)撕裂面上有許多顆粒。
【提問(wèn)】綜合以上的結(jié)論,描述一下質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)？
【講述】另外，質(zhì)膜中還含有糖類等物質(zhì)。
所以，質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一定的流動(dòng)性。
質(zhì)膜的功能特性：選擇透性。
【提問(wèn)】細(xì)胞壁的成分是什么？作用是什么？學(xué)生思考、回答：動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞和酵母菌都有細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，細(xì)菌沒有完整細(xì)胞核，只有核區(qū)。
動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，其它都有細(xì)胞壁。
學(xué)生閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
學(xué)生回答：人的紅細(xì)胞。因?yàn)樵摷?xì)胞成熟后只有質(zhì)膜的膜結(jié)構(gòu)，沒有細(xì)胞核和其它結(jié)構(gòu)的膜，分離容易，便于取材。
加蒸餾水，讓紅細(xì)胞吸水漲破，經(jīng)過(guò)離心提取較純凈的質(zhì)膜。
結(jié)論：根據(jù)相似相溶性原理，細(xì)胞膜的成分中有脂質(zhì)中的磷脂分子。
學(xué)生討論回答。
頭部朝外，尾部朝內(nèi)。
結(jié)論：質(zhì)膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質(zhì)物質(zhì)組成的。
結(jié)論：質(zhì)膜中含有蛋白質(zhì)。
結(jié)論：兩層蛋白質(zhì)夾著中間的脂雙層。
結(jié)論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質(zhì)。
質(zhì)膜是由脂雙層和蛋白質(zhì)構(gòu)成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質(zhì)鑲嵌在其中。
答：植物細(xì)胞壁的成分是纖維素；作用是保護(hù)和支撐作用，相對(duì)質(zhì)膜而言，細(xì)胞壁是全透性。
提高學(xué)生查找資料的能力。
課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深印象。
步步設(shè)疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去觀察。
第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
第一節(jié)細(xì)胞膜和細(xì)胞壁。
一、質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)。
1、質(zhì)膜的取材。
2、成分和結(jié)構(gòu)。
二、細(xì)胞壁的成分和作用。
高中生物上課教案稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
2.掌握遺傳變異的原因和影響。
3.了解進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
2.遺傳變異的原因和影響。
3.進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。
2.遺傳變異的原因和影響。
教學(xué)內(nèi)容：
1.遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
遺傳的基本概念。
遺傳的基本原理。
遺傳規(guī)律。
2.遺傳變異的原因和影響。
遺傳變異的原因。
遺傳變異的影響。
3.進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。
進(jìn)化的基本概念。
進(jìn)化的方式。
教學(xué)方法：
1.講授法。
2.實(shí)驗(yàn)法。
3.討論法。
教學(xué)手段：
1.多媒體課件。
2.實(shí)驗(yàn)器材。
3.教學(xué)板書。
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，為本節(jié)課的`學(xué)習(xí)做鋪墊。
2.講授遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
通過(guò)多媒體課件和教學(xué)板書，講解遺傳的基本概念、基本原理和遺傳規(guī)律。
3.實(shí)驗(yàn)探究遺傳變異的原因和影響。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解遺傳變異的原因和影響。
4.討論進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式。
引導(dǎo)學(xué)生自主討論進(jìn)化的基本概念和進(jìn)化的方式，梳理學(xué)生的思路，讓學(xué)生更好地理解進(jìn)化的概念和方式。
5.總結(jié)回顧。
對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)評(píng)估：
1.課堂練習(xí)。
2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3.課后作業(yè)。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生更好地掌握了遺傳和進(jìn)化的基本概念和原理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和自主思考能力。
高中生物上課教案稿篇十三
1.能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗虿豢赡?，無(wú)法再次利用。
2.物質(zhì)循環(huán)是在一個(gè)相對(duì)封閉的循環(huán)圈內(nèi)周而復(fù)始的往返循環(huán)，參與循環(huán)的物質(zhì)數(shù)量保持恒定，且可以反復(fù)利用。
1.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是因?yàn)槠渚哂凶晕艺{(diào)節(jié)功能。在自然條件下，生態(tài)系統(tǒng)總是向物種多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和功能完善化方向發(fā)展。
2.當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)某一成分發(fā)生變化時(shí)，會(huì)通過(guò)反饋調(diào)節(jié)保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，分為兩種調(diào)節(jié)方式。其中，負(fù)反饋調(diào)節(jié)扮演著主要作用。
在食物鏈(網(wǎng))中，綠色植物(生產(chǎn)者)是食物鏈的起點(diǎn)，稱為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。能量總是從一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向另一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，呈單向流動(dòng)。
1.城市生活垃圾無(wú)害化處理。
對(duì)城市生活垃圾進(jìn)行減量化、無(wú)害化、資源化處理，將有機(jī)部分、人畜糞便等轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)生態(tài)復(fù)合肥。
2.“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”
作物秸稈、人畜糞便可還田或用來(lái)培養(yǎng)蚯蚓等，用蚯蚓糞便作肥料，既能減少或避免能源浪費(fèi)、環(huán)境污染，又能增加產(chǎn)值。
聚焦科技掃描知識(shí)。
生態(tài)工程是一種起步較晚的生物工程，但在我國(guó)發(fā)展特別迅速，已經(jīng)擴(kuò)展到許多生態(tài)農(nóng)業(yè)。生態(tài)工程遵循“整體性原理、協(xié)調(diào)性原理、循環(huán)再生原理”等，是利用生態(tài)系統(tǒng)原理實(shí)現(xiàn)環(huán)境改善和資源利用的一種綜合性工程。
在干旱和半干旱地區(qū)，年降雨量較少，需要集中精力開展雨水和地表水的收集。同時(shí)，除了注意灌溉技術(shù)外，也需要關(guān)注傳統(tǒng)的漫灌造成的水資源浪費(fèi)。點(diǎn)灌和噴灌技術(shù)是可以節(jié)約大量水資源的，因此在農(nóng)業(yè)灌溉領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。
隨著工業(yè)化的擴(kuò)大，一些工廠和小區(qū)排放出大量的工業(yè)廢水和生活污水等。除了限制廢水的排放量外，也需要實(shí)施回收、再生、再利用等措施。這些措施可以寓污水處理于應(yīng)用之中，例如造紙廠可以利用廢液回收鈣粉和木質(zhì)素等物質(zhì)。
小流域是河流各級(jí)支流的集水區(qū)域，往往是水土流失比較嚴(yán)重的地方。目前，中國(guó)正在進(jìn)行的三北和長(zhǎng)江中上游防護(hù)林生態(tài)工程是世界上面積最大的流域治理和利用工程。
在治理過(guò)程中，采用了保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施。將治坡、治溝、修梯田與發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)和林業(yè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行治理。
通過(guò)沼氣發(fā)酵用農(nóng)作物秸稈和生活垃圾等原料產(chǎn)生的沼氣，可以作為清潔可再生能源。這樣可以達(dá)到物質(zhì)利用的良性循環(huán)，緩解農(nóng)村“三料”缺乏的問(wèn)題。同時(shí)，還可以減少環(huán)境污染，并提高土地的產(chǎn)出水平。
另外，太陽(yáng)能和風(fēng)能的開發(fā)利用，也為全社會(huì)提供了高效能、對(duì)環(huán)境影響小、可持續(xù)的能源服務(wù)。
目前，中國(guó)的生態(tài)工程應(yīng)用不斷擴(kuò)展，主要包括以下四個(gè)方面：
1.生態(tài)小區(qū)和生態(tài)城鎮(zhèn)：利用本地資源，建設(shè)能耗低、廢棄物就地資源化的方便、舒適、和諧、經(jīng)濟(jì)的小區(qū)域。
2.生態(tài)恢復(fù)工程：在荒山、荒坡、灘涂、濕地及礦山廢棄地等地發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)或林業(yè)。
3.生態(tài)旅游：通過(guò)生態(tài)化的設(shè)施，不消耗、不破壞當(dāng)?shù)刈匀宦糜钨Y源的方式進(jìn)行旅游。
4.綠色化學(xué)工程：生產(chǎn)可自然降解、對(duì)環(huán)境無(wú)害且可以循環(huán)利用的包裝、洗滌劑、化妝品等。
生態(tài)系統(tǒng)的類型較多，進(jìn)行生態(tài)建設(shè)時(shí)需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況因地制宜地進(jìn)行。
1.為什么要實(shí)施三北防護(hù)林工程？在不同地區(qū)實(shí)施造林工程時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？
研究發(fā)現(xiàn)，三北防護(hù)林橫跨我國(guó)13個(gè)省市自治區(qū)，其重要性體現(xiàn)在：該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量直接關(guān)系到當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活和社會(huì)穩(wěn)定，并對(duì)下游地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活產(chǎn)生影響；例如，黃河上游的水土流失會(huì)導(dǎo)致下游地區(qū)洪水泛濫，而該地區(qū)的沙漠化會(huì)引發(fā)沙塵暴。此外，該地區(qū)還擁有豐富的自然礦產(chǎn)資源，對(duì)國(guó)家安全和經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。
在實(shí)施造林工程時(shí)，首先要考慮樹種的生態(tài)適應(yīng)性，選擇適宜生長(zhǎng)的樹種；其次，要保證防護(hù)林體系的穩(wěn)定性，采用多樣性的樹種進(jìn)行種植；同時(shí)，不同的地區(qū)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取不同的策略，例如在惡劣條件下可以結(jié)合自然恢復(fù)力，在農(nóng)區(qū)中可建立農(nóng)田防護(hù)林網(wǎng)。
我的發(fā)現(xiàn)。
2.關(guān)于汽車排放造成的大氣和噪聲污染，應(yīng)采取哪些措施減少其影響？
研究發(fā)現(xiàn)，汽車尾氣和噪聲是城市環(huán)境中的主要污染來(lái)源。為了減少其影響，需要制定相關(guān)的法律法規(guī)，禁止在市區(qū)內(nèi)鳴笛，禁止使用含鉛汽油等。此外，應(yīng)推廣使用新型汽車，例如使用電力、天然氣等無(wú)污染能源，還應(yīng)對(duì)這些新型汽車進(jìn)行更多的研究和應(yīng)用。
我的發(fā)現(xiàn)。
3.為什么針對(duì)不同的地形采取不同的防護(hù)措施？
研究發(fā)現(xiàn)，不同的地形在防護(hù)工程中需要采取不同的措施。例如山頂?shù)匦瓮寥篮蜌夂驐l件較為惡劣，不利于植被生長(zhǎng)和水源蓄積，因此可采取封山措施，依靠自然恢復(fù)力來(lái)促進(jìn)植被恢復(fù)；而山腰、荒地等土壤水分條件較好，可采用人工種植適宜的樹木、草或果樹等，以加快植被恢復(fù)速度，降低土壤侵蝕，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)溝底地形，可建設(shè)堤壩系統(tǒng)，蓄積水源并減少山體滑坡等地質(zhì)災(zāi)害，并保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全。對(duì)坡地和山腳農(nóng)田等地，土壤和水分條件較好且也方便交通，適宜種植農(nóng)作物，但要采用水平梯田的種植方式，以減少水土流失。因此，根據(jù)地形的不同特點(diǎn)，需要采取不同的防護(hù)措施，同時(shí)需要兼顧生態(tài)效益和人民的生活和收入問(wèn)題。
高中生物上課教案稿篇十四
我們的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)了兩年的生物學(xué)，掌握了許多基本概念和知識(shí)。在本節(jié)課中，我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性，并強(qiáng)調(diào)教材對(duì)酶的本質(zhì)和特性作出的重點(diǎn)介紹。本章節(jié)內(nèi)容是高中生物教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，因?yàn)樽匀唤缰械乃猩F(xiàn)象都與酶的活動(dòng)有關(guān)。通過(guò)對(duì)酶特性的探究和驗(yàn)證，我們將培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)理解了酶的發(fā)展歷程、特性和作用等基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)都與我們今天的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況，為接下來(lái)的教學(xué)提供了指導(dǎo)。其次，在生活中，許多學(xué)生常常使用添加了酶的洗衣粉等產(chǎn)品，他們會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題和疑惑，比如，添加了什么類型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的？使用洗衣粉時(shí)需要注意什么？這些問(wèn)題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高了學(xué)習(xí)效果。教師也可以從這些問(wèn)題入手，收集相關(guān)資料，增加信息量，提高課堂氛圍。另外，我們將介紹酶的生產(chǎn)應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，讓他們認(rèn)識(shí)到生物學(xué)不僅是某種抽象技術(shù)、發(fā)現(xiàn)或者研究，而是與日常生活息息相關(guān)的科學(xué)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也為他們將來(lái)的就業(yè)提供額外選擇。
1、本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)：
在本節(jié)課中，我們首先會(huì)回顧上次課所學(xué)的酶的本質(zhì)和作用，并向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“在生活中，你們遇到過(guò)酶嗎？”接著，我們將展示一些關(guān)于酶在生活中應(yīng)用的圖片，觀察學(xué)生的反應(yīng)，并嘗試總結(jié)他們的猜測(cè)和想法。最后，我們將通過(guò)一些案例來(lái)說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：
1、酶的特性：酶具有與眾不同的特殊性質(zhì)。
2、酶的專一性：酶對(duì)所作用的物質(zhì)有嚴(yán)格的選擇性，一種酶只能作用于一種物質(zhì)或一類分子結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，促使其進(jìn)行一定的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生一定的反應(yīng)產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無(wú)機(jī)催化劑相比，酶具有更高效的催化能力。
4、酶的催化反應(yīng)條件溫和：一般情況下，酶所催化的化學(xué)反應(yīng)都在比較溫和的條件下進(jìn)行，主要包括溫度和酸堿度等。
1、通過(guò)提出一些與學(xué)習(xí)看似無(wú)關(guān)，實(shí)則蘊(yùn)含奧秘的問(wèn)題，例如：“你們家用什么品牌的洗衣粉？你們最喜愛的牛仔褲是如何制成的？”在得到學(xué)生的回答后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)回到課題。
2、展示一些引人注目的圖片，例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學(xué)生的無(wú)意識(shí)關(guān)注，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的有意識(shí)關(guān)注，以此增強(qiáng)課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。
3、教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)，盡可能使用學(xué)生能理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以便引起學(xué)生的`注意。
4、可以嘗試讓學(xué)生查閱有關(guān)酶的資料，并進(jìn)行綜合報(bào)告和展示。
本課旨在深入研究生物學(xué)的第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用部分的第一節(jié)：酶——化學(xué)反應(yīng)活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開，包括相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、案例分析、活動(dòng)建議和細(xì)胞代謝。
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：
-備注酶在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的信息，并進(jìn)行分析，總結(jié)酶的特性;。
-向?qū)W生介紹酶的特性，并提供實(shí)例;。
-培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的能力，提高其創(chuàng)造性和動(dòng)手實(shí)踐能力。
通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
(1)掌握酶在細(xì)胞代謝中的特征。
(2)熟練掌握酶的特性及相關(guān)例子;。
2、能力目標(biāo)：
(1)通過(guò)小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的能力;。
(2)試圖準(zhǔn)確識(shí)別生活生產(chǎn)中運(yùn)用酶的特性，并收集相關(guān)資料進(jìn)行匯總，分析，總結(jié);。
(3)主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、情感目標(biāo)：（1）讓學(xué)生感受到酶在生活中的應(yīng)用，了解它的多樣性和重要性，并注意在應(yīng)用酶的過(guò)程中必須結(jié)合其特性。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立一個(gè)新的科學(xué)觀念：生物其實(shí)離我們很近，我們也可以像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)酶的知識(shí)，讓學(xué)生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培養(yǎng)他們的好奇心、勇于質(zhì)疑、自主探究以及合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解酶的三個(gè)特性，包括高效性、專一性和作用條件溫和等特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)與之相關(guān)的案例。
1.教師應(yīng)該在課前收集有關(guān)酶的應(yīng)用實(shí)例和圖片等相關(guān)資料。
2.在課前，教師應(yīng)該布置學(xué)生收集有關(guān)酶的資料，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
十分鐘。
時(shí)間。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師的教學(xué)行為。
學(xué)生的行為。
教學(xué)技能。
教學(xué)策略。
高中生物上課教案稿篇十五
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高中生物上課教案稿篇十六
一、目標(biāo)專題：
必修課本1第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用一，本專題新舊內(nèi)容更改概況：本章舊人教版內(nèi)容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與atp、光合作用、細(xì)胞呼吸、植物的水分和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝、新陳代謝的類型等八個(gè)內(nèi)容。新教材內(nèi)容變更為：第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶;第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——atp;第3節(jié)atp的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸;第4節(jié)能量之源——光和光合作用。
二、《atp的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程。
2、教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化。
(三)教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
(四)教具準(zhǔn)備課件。
(五)教學(xué)過(guò)程:。
1，導(dǎo)入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質(zhì)，直接的能源物質(zhì)是atp”，設(shè)疑“儲(chǔ)存在糖類中穩(wěn)定的化學(xué)能如何轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)體生命活動(dòng)所需的能量?”，開篇引題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，引出細(xì)胞呼吸。
認(rèn)真仔細(xì)觀看示意圖，借助圖示分析﹑討論問(wèn)題備注：這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用帶動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生的主體性地位。這就要求教師備課時(shí)要盡可能的周全，方能以精準(zhǔn)的方式為不同層次的學(xué)生服務(wù)。
分步重現(xiàn)有氧呼吸過(guò)程，加意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)解疑，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成空白表格有氧呼吸三個(gè)階段的比較有氧呼吸場(chǎng)所反應(yīng)物產(chǎn)物釋能第一階段細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)主要是葡萄糖丙酮酸少量第二階段線粒體丙酮酸h2oco2、少量第三階段線粒體、o2h2o有氧呼吸的總反應(yīng)式：c6h12o6+6h2o+6o2→6co2+12h2o+能量1mol葡萄糖釋放2870kj，有1161kj轉(zhuǎn)移至atp(合成38molatp)。
總結(jié)概念：有氧呼吸是指細(xì)胞在有氧的參與下，通過(guò)多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成atp的過(guò)程。
4，練習(xí)鞏固。
高中生物上課教案稿篇十七
1、能用細(xì)胞分化形成各種組織的觀念，說(shuō)出細(xì)胞分化的概念。
2、基于對(duì)骨髓中造血干細(xì)胞分化圖的分析，運(yùn)用歸納和總結(jié)的方法，得出細(xì)胞分化的概念。
3、能根據(jù)細(xì)胞分化的概念，探究觀察植物的不同組織和細(xì)胞。
4、能夠?yàn)榧?xì)胞分化的現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋，辨別偽科學(xué)。
重點(diǎn)：細(xì)胞分化概念。
難點(diǎn)：細(xì)胞分化的原因。
（一）新課導(dǎo)入。
（健康人體可由紅骨髓不斷分化產(chǎn)生新的血細(xì)胞。）。
（二）新課教學(xué)。
1、回顧細(xì)胞分化的概念。
提問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)細(xì)胞分化的概念？
（像骨髓造血干細(xì)胞經(jīng)過(guò)增殖分化形成紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板這樣由一個(gè)或一種細(xì)胞經(jīng)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上逐漸發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程，稱為細(xì)胞分化。）。
根據(jù)學(xué)生回答作出表?yè)P(yáng)。
2、觀察植物中不同組織和細(xì)胞。
進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，選取天竺葵的葉表皮、莖、葉肉、根尖制作臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察細(xì)胞的形態(tài)，并且在練習(xí)本上繪制不同組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖。
（三）鞏固提升。
提問(wèn)：舉一些細(xì)胞分化的實(shí)例。
（造血干細(xì)胞分化成血細(xì)胞；受精卵分化成各種干細(xì)胞等）。
（四）課堂小結(jié)。
師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。
（五）布置作業(yè)。
課后預(yù)留細(xì)胞的全能性以及細(xì)胞衰老和凋亡的內(nèi)容。
高中生物上課教案稿篇十八
知識(shí)與能力方面：
1.說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機(jī)制。
3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生 素的危害。
4.認(rèn)同應(yīng)合理使用抗生素。
過(guò)程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)瀏覽網(wǎng)站資料 來(lái)了解當(dāng)前人們?cè)谏钪袨E用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機(jī)理.在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習(xí)、搜集信息和處理信息 的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀方面：
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會(huì),關(guān)愛人們健康.培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感.
1.生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的'危害。
2.合理使用抗生素。
濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
講授法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
1課時(shí)。
（導(dǎo)入新課）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。
學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對(duì)抗生素素用法的認(rèn)識(shí)。每位學(xué)生提出自己對(duì)抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。
教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學(xué)生討論。
課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認(rèn)為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開激烈的討論。
學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行交流。解答以下問(wèn)題并展示：
（1）青霉素的分子式
學(xué)生通過(guò)看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫法。
（2）抗生素的作用機(jī)制：（學(xué)生看課本討論）
a.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)
b.作用機(jī)理
抗生素主要是通過(guò)干擾細(xì)菌等病原微生物的代謝過(guò)程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達(dá)到抑制和殺滅他們的目的。
（1）學(xué)生討論細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認(rèn)識(shí) 和觀點(diǎn)。
（2）對(duì)教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例
1.在日常生活中，對(duì)抗生素的使用下列做法正確的是：
a．只要是感染就用青霉素
b．把劑量加大，好得快
c．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素
d．使用抗生素及時(shí)比使用其他的非抗生素的效果好
2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關(guān)說(shuō)法正確的是：
a．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無(wú)氧呼吸。
b．抗生素是蛋白質(zhì)。
c．抗生素能對(duì) 付所有的病原體。
d．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機(jī)理是
a．分解蛋白質(zhì)，為細(xì)胞的繁殖提供營(yíng)養(yǎng)。
b．干擾細(xì)菌等病原微生物素的代謝過(guò)程，從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。
c．是為了 保證細(xì)胞的活性
d．為細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
做學(xué)案上的練習(xí)題
抗生素是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N藥物、，合理利用抗生素可以達(dá)到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過(guò)程中，可以看出，不同的人，觀點(diǎn)各異。通過(guò)一節(jié)課的討輪和探究，學(xué)生對(duì)抗生素的使用有了一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)。
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