教案包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等重要內(nèi)容。編寫(xiě)一個(gè)好的教案需要充分的教學(xué)準(zhǔn)備和教材的研讀。以下是一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的教案案例，供大家參考和借鑒。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：1．有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2．能欣賞文中的精彩語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
3．感受自然，體會(huì)人生的愜意，陶冶學(xué)生的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受及其寄予的深情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)課文抓住景物特征細(xì)膩地描寫(xiě)景物變化的寫(xiě)法。
教學(xué)方法：講讀法。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
關(guān)于夏天，記憶中總是出現(xiàn)烈日炎炎、蟬鳴枝間、暴雨驟降、蚊蚋擾人的印象。那是一個(gè)躁動(dòng)的季節(jié)，又是一個(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)。在海濱城市，忙碌了一天的人們最常去的一個(gè)地方就是海邊了，那細(xì)軟的沙灘好像母親的手，讓人心安又愜意。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》這篇文章，看看作者給我們帶來(lái)了怎樣的清涼。
二、寫(xiě)作背景。
1962年春3月，著名作家峻青回到了自己的家鄉(xiāng)--膠東半島上的一個(gè)小小的山村?？蓯?ài)的家鄉(xiāng)山水，老革命根據(jù)地的光榮歷史，牽動(dòng)著作家的思緒。作者以美麗的山水為背景，以動(dòng)人的景色作襯托，寫(xiě)成一組“山美水美人更美”的散文作品?！逗I仲夏夜》就是其中一篇以寫(xiě)景為主的散文。本文寫(xiě)的是海濱城市--威海的夏夜景色。
三、整體把握。
1．初讀課文，要求初步了解課文內(nèi)容，并通過(guò)查檢工具書(shū)掃除字詞障礙。
2．提問(wèn)：讀完課文后，你從文中看到了海濱仲夏的那些途圖景？
（對(duì)此問(wèn)的回答，不做嚴(yán)格的要求）。
3．再讀課文，理解課文內(nèi)容，全文分為幾層？
（1）第一層（1--3段）：描繪了從夕陽(yáng)落山不久到夜色加濃這段時(shí)間內(nèi)海濱仲夏的景色。（景）。
（2）第二層（4--7段）：描繪了在優(yōu)美的夜色中，我在夜色中的感受。（人）。
（3）第三層（8--12段）：寫(xiě)從“月亮上來(lái)”到“夜色加濃”這段時(shí)間里月下沙灘的勞動(dòng)者休憩、談笑的情景。（人與景的融合）。
小結(jié)：隨著時(shí)間的推移和作者觀察點(diǎn)的不斷移動(dòng)，所見(jiàn)的景物也在不斷地變化。作者按照時(shí)空的順序，為我們描繪了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面。景物是美好的，在美妙的景物中人們的生活是更美好的，他們自在歡暢，這種感情是全文的線索。
4．課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)景的？
答：按時(shí)間順序。分為日落不久、夜色深沉和月亮升起三部分，脈絡(luò)清晰，條理分明。
四．課文分析。
研讀課文的1--3段。
1．作者以那些景物為主要觀察對(duì)象？
答：霞光、啟明星、燈光。
作者對(duì)這三個(gè)景物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，運(yùn)用了三個(gè)美妙的比喻句，請(qǐng)你從文中把他們找出來(lái)，四人一組討論這三句運(yùn)用比喻修辭所起到的作用，討論后全班交流。
答：（1）比喻句：那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直就像一片片霍霍燃燒著的火焰。
作用：作者以大海為背景，描繪了霞光的色彩和動(dòng)態(tài)。把霞光比作“火焰”，很形象，“火焰”一方面表現(xiàn)出晚霞的艷麗，另一方面表現(xiàn)出霞光隨海浪搖曳、翻騰的景象。
（2）比喻句：整個(gè)廣漠的天幕上，只有啟明星在那里放射著令人注目的光輝，就像一盞懸掛在高空的明燈。
作用：形象生動(dòng)地表現(xiàn)了啟明星的大和亮的特點(diǎn)，霞光漸漸變淡，變得清涼深藍(lán)，突然顯得很高遠(yuǎn)，給人一種肅穆的感覺(jué)。這樣高遠(yuǎn)遼闊的天空，不是城市高樓林立的夜空，也不是云層低垂的冬季的夜空，而恰恰是空曠地帶的夏夜所特有的。在這廣漠深藍(lán)的天幕上，啟明星的“光輝”就格外引人注意，作者用明燈來(lái)比喻，也就格外貼切。
（3）比喻句：尤其是圍繞在海港周?chē)狡律系哪且黄瑹艄?，從半空倒映在烏蘭的海面上，隨著波濤晃動(dòng)著，閃爍著，像一串流動(dòng)著的珍珠。
作用：第三段由星光引出對(duì)燈光的描繪，把靜態(tài)的燈火寫(xiě)活了，寫(xiě)美了，把波浪上晃動(dòng)著、閃爍著的燈光比作流動(dòng)著的珍珠，很形象，富于動(dòng)感。
研讀課文的4--7段。
請(qǐng)同學(xué)起來(lái)有感情地朗讀這一部分，體會(huì)作者的感情。
答：描繪了夏夜海濱特有的景色和勞動(dòng)者閑適、歡愉的休憩場(chǎng)面，抒發(fā)了對(duì)美好生活的贊美之情。
齊讀課文最后一部分8--12段。
作品在描寫(xiě)“皎潔的月光”的同時(shí)，又描寫(xiě)了人影憧憧，聲音鼎沸的熱鬧、歡樂(lè)的場(chǎng)景：人們?cè)谶@里可以“海闊天空地盡情談笑”，“酣暢地休憩”。由第一層寫(xiě)景、第二層寫(xiě)人，到這里把寫(xiě)景、寫(xiě)人、抒情融為一體，創(chuàng)造出一種清新、雋永的意境，使人卒讀之余，似有一種言有盡而意無(wú)窮之感。
教師歸納：這一部分，作者由景及人，從描繪海濱夏夜的自然美，進(jìn)入到描繪海濱夏夜的生活美從而將文章推入了美的境界。
(一)以動(dòng)映靜，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜相宜。
晚霞、繁星、明月以及燈火，本來(lái)都是靜態(tài)的景物，但作者為了化靜為動(dòng)，用大海滾動(dòng)著的浪峰來(lái)映襯，引導(dǎo)讀者透過(guò)大海的排排波浪去看它們“閃爍”“滾動(dòng)”的倒影，使人感到別有一番風(fēng)味。晚霞的色彩與光亮的變化卻是一種動(dòng)態(tài)，作者寫(xiě)晚霞的妙筆正是有層次地突出了它的`變化，做到在靜中求動(dòng)，動(dòng)靜相宜。
(二)景中有情，情景交融。
本文的寫(xiě)景或烘托氣氛，或抒發(fā)自己的感受，把景、情、意三者融為一體，形象具體地闡明作者的見(jiàn)解和思想。
關(guān)于本文的寫(xiě)景抒情。
寫(xiě)景的作用有很多種，其中主要的一種是“傳情”。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。寫(xiě)景是描摹客觀風(fēng)物，傳情是表現(xiàn)主觀感情，寫(xiě)景以傳情，這個(gè)景物當(dāng)中就寄寓著某種感情或與某種感情相關(guān)聯(lián)的氣氛。峻青熱愛(ài)他的家鄉(xiāng)，對(duì)山東的一草一木都有親切的感受。作者正是帶著贊美故鄉(xiāng)的情感來(lái)寫(xiě)威海夏夜的一景一物。在他的筆下，無(wú)論燃燒的晚霞，燦爛的滿月，涼爽的海風(fēng)，柔軟的沙灘，明亮的星光，蔚藍(lán)大海，都浸潤(rùn)著喜悅贊嘆的感情色彩，讀來(lái)使人感到十分親切，使我們的內(nèi)心合著作者的脈搏一起跳動(dòng)，應(yīng)著作者的胸膛一起呼吸。他那字里行間流露出的親切情感，使我們收到了強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生了引人入勝的藝術(shù)效果。
(三)聯(lián)想自然，比喻精當(dāng)，引人入勝。
文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要。本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然，比喻精當(dāng)。作品由鮮紅的晚霞聯(lián)想到燃燒的火焰；由又大又亮的啟明星聯(lián)想到懸掛在高空的明燈；由倒映在海面上的一片晃動(dòng)、閃爍的燈光聯(lián)想到一串串流動(dòng)著的珍珠，無(wú)不給人以自然、貼切的感受。而這一切聯(lián)想，又都是借助于比喻修辭格來(lái)完成的，形象生動(dòng)，仿佛把讀者帶進(jìn)了仲夏的海濱之夜，觀海賞月，怡然自得，引人入勝。語(yǔ)言。
（四）在語(yǔ)言運(yùn)用方面，這篇散文突出的特點(diǎn)是比喻貼切生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確優(yōu)美。
六．結(jié)語(yǔ)（加作業(yè)）。
峻青的筆尖真是太神奇了，他把一幅怎樣愜意的海濱仲夏夜的圖景展現(xiàn)在我們面前！還記得流動(dòng)的云霞嗎？還記得天上地下交匯成一片的“明燈”嗎？還記得混合著禾苗香味的涼爽的海風(fēng)嗎？一切的一切，都讓我們沉醉，都讓我們向往。在沉醉之余，大家一定也驚嘆坐著那優(yōu)美的文筆和細(xì)膩的情感，我想，同學(xué)們一定也有自己珍藏于心中的美麗圖景，那就借鑒本文的修辭手法，帶上一顆沉醉的心，把自己見(jiàn)到過(guò)的一幅你自己認(rèn)為最美麗的圖景從腦中喚醒，寫(xiě)一段沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制的短文或片段，待老師下節(jié)課帶領(lǐng)大家一起分享。
林幻瓊。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.品讀人物的一系列動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)，感悟他們?cè)谂c敵人斗爭(zhēng)時(shí)的沉著、勇敢和機(jī)敏。
2.體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)點(diǎn)線結(jié)合表達(dá)思想感情的方法，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，表達(dá)思想感情。
體會(huì)伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的機(jī)智勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓住重點(diǎn)，感悟形象。
1.快速瀏覽課文第1~2自然段，說(shuō)說(shuō)這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用上課文中的詞語(yǔ)“絕密”“絕妙”。
2.伯諾德夫人這個(gè)“絕妙”的方法是否就萬(wàn)無(wú)一失呢?如果半截蠟燭保不住，結(jié)果會(huì)如何呢?讀第3自然段。
3.投影出示：“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”討論：如果蠟燭出現(xiàn)意外，一家三口人可能會(huì)怎么做?(多元解答)。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴(yán)重性，便于學(xué)生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來(lái)保護(hù)蠟燭，促使學(xué)生盡快“入境”。
4.感知伯諾德夫人。
(1)(投影出示)“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子……‘瞧，先生們，這盞燈亮些?！f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了?！蹦銖牟Z德夫人的言行中感悟到了什么?是從哪些詞句感悟到的。
(2)圈出伯諾德夫人說(shuō)的話，你認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語(yǔ)?說(shuō)說(shuō)你的理解。
(3)請(qǐng)按照自己的理解有感情地讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖：有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，此舉意在使學(xué)生讀出內(nèi)心真實(shí)的感受，讓朗讀體現(xiàn)出個(gè)性。
(5)句子比較：“一場(chǎng)危機(jī)過(guò)去了?！蹦芊裼眠@句話替代課文中的原句，為什么?
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不僅需要通過(guò)感悟，更需要通過(guò)一定的語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，從而感受文字運(yùn)用的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。
5.感知大兒子杰克。
(3)杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么?(引發(fā)爭(zhēng)辯)。
設(shè)計(jì)意圖讀寫(xiě)結(jié)合并交流是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練手段，能讓人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦表達(dá)真情實(shí)感。拋出一個(gè)爭(zhēng)辯的話題，可以使學(xué)生的思維在爭(zhēng)辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。
6.感知小女兒杰奎琳。
(2)難道一家三口就這樣坐以待斃嗎?請(qǐng)快速閱讀課文最后兩個(gè)自然段，在你感受最深的地方寫(xiě)下自己的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較句式，使學(xué)生感受到不同句式的表達(dá)作用，從而體悟語(yǔ)言的奇妙，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、回歸整體，深化感知。
1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢?
2.在這場(chǎng)生死斗爭(zhēng)中，一家三口是那么機(jī)智和勇敢，但這種勇敢機(jī)智又各有不同的表現(xiàn)方式。請(qǐng)選擇自己喜歡的一個(gè)人物，模仿中央電視臺(tái)“2008感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”為他頒發(fā)“勇敢機(jī)智獎(jiǎng)”，并請(qǐng)你寫(xiě)一段“頒獎(jiǎng)詞”。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇三
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)。為此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
(一)自讀課文1-2段，了解故事起因。
學(xué)生自讀自悟，批注。指名回答，重點(diǎn)引導(dǎo)句子：
這一年，魏國(guó)將軍龐涓率領(lǐng)八萬(wàn)精兵出征趙國(guó)，一路所向披靡，勢(shì)如破竹，很快就直抵趙國(guó)都城邯鄲，把一個(gè)小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。
引導(dǎo)理解：魏國(guó)國(guó)勢(shì)強(qiáng)大。同時(shí)理解齊車(chē)想直接去邯鄲解救趙國(guó)并不是易事。這為下文“圍魏”埋下伏筆。
小結(jié)過(guò)渡：趙國(guó)被圍，向齊求救。齊國(guó)出于自己安全的考慮，命田忌為主將、孫臏為軍師率大軍出征。他們是如何解救趙國(guó)的呢?讓我們深入學(xué)習(xí)課文。
(二)品讀課文3-8段，感悟?qū)O臏計(jì)策的絕妙。
同學(xué)們，為救助趙國(guó)，軍師孫臏和主將田忌出于形勢(shì)的分析，他們準(zhǔn)備采取什么計(jì)策?自讀自悟、圈畫(huà)批注，教師巡回輔導(dǎo)。
集體交流、重點(diǎn)引導(dǎo)孫臏分析交戰(zhàn)形勢(shì)的句子，出示句子：
孫臏胸有成竹地說(shuō)：“魏國(guó)集中全國(guó)的`主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下了一些老弱殘兵，這不正是個(gè)大好機(jī)會(huì)嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲，會(huì)跟魏國(guó)主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國(guó)國(guó)都一旦危急，主力必定會(huì)回師自救。我們?cè)谒麄兎祷氐穆吠咀龊脺?zhǔn)備，以逸待勞，豈不是穩(wěn)操勝券。
引導(dǎo)學(xué)生理解：“乘虛而入、直取大梁”既有形勢(shì)的分析，又有行動(dòng)的策略。
集體交流、引導(dǎo)明白：從這段話中能體會(huì)出孫臏的大致作戰(zhàn)策略：一是乘虛而入、直取大梁;二是中途設(shè)伏、以逸待勞。
繼續(xù)探究，在這里，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的孫臏?
引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“胸有成竹、穩(wěn)操勝券”體會(huì)孫臏善于分析的品質(zhì)。
(三)研讀課文9-14段，感悟?qū)O臏布局的周密。
同學(xué)們，作戰(zhàn)只有做到知己知彼，才有可能百戰(zhàn)百勝。孫臏作為軍師，他常常了解魏國(guó)將軍龐涓驕傲自大的脾性。為此，他在救助趙國(guó)的過(guò)程中，又進(jìn)行了周密的部署。
1、請(qǐng)同學(xué)們小組合作、討論探究：了解圍魏救趙的具體實(shí)施步驟。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)、批注，教師巡回輔導(dǎo)。
2、集體交流，引導(dǎo)明白：
孫臏一方面安排主力軍隊(duì)繞道直奔大梁，另一方面故意設(shè)下圈套----佯攻襄陵，麻痹龐涓視線，為圍魏救趙提供時(shí)間。正如孫臏所料，當(dāng)齊軍直達(dá)大梁時(shí)，魏王火速傳令龐涓前來(lái)就駕，這也使孫臏在桂陵設(shè)伏的計(jì)劃得以實(shí)施。
當(dāng)魏軍進(jìn)入伏擊圈時(shí)，齊軍一齊殺出。出示句子：
魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍。龐涓見(jiàn)大勢(shì)已去，知道無(wú)力回天，只得率殘兵敗將落荒而逃。齊軍大獲全勝。
引導(dǎo)學(xué)生從中理解：桂陵設(shè)伏，齊軍大勝。圍魏救趙計(jì)劃成功。
引導(dǎo)學(xué)生明白：從孫臏因勢(shì)利導(dǎo)的布局中感悟?qū)O臏足智多謀的聰明才智。
4、再讀課文，感悟圍魏救趙的成功及孫臏的品質(zhì)。
葉圣陶先生曾說(shuō)：教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。把閱讀、理解、品味、感悟，留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向，以自讀自悟體會(huì)課文內(nèi)涵，以合作交流加深內(nèi)容理解來(lái)體現(xiàn)這種理念的。同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。
質(zhì)疑解疑，領(lǐng)悟中心。
1、質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)習(xí)完課文后，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出不理解的問(wèn)題，并作出相應(yīng)的回答和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也?！睕](méi)有疑問(wèn)的教學(xué)是不完美的，教給學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
2、總結(jié)感悟：
同學(xué)們，孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)，講究天時(shí)、地利、人和，使得圍魏救趙獲得成功。從這個(gè)故事中，你獲得了哪些啟示呢?暢所欲言。
3、升華主題：
是的，同學(xué)們，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)會(huì)遇事主動(dòng)合作，要沉著冷靜，要開(kāi)動(dòng)腦筋。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。創(chuàng)設(shè)情境，滲透教育，是學(xué)習(xí)文章的最終目的。即利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)涵，更幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀，價(jià)值觀。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
趙國(guó)被圍向齊求救。
善于分析。
乘虛而入直取大梁。
因勢(shì)利導(dǎo)。
足智多謀。
孫臏設(shè)伏齊軍大勝。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇四
《管道》記敘好朋友柏波羅和布魯諾在能提水掙錢(qián)后，布魯諾安于現(xiàn)狀,并享受生活,而柏波羅寧可少掙錢(qián)，也要實(shí)現(xiàn)鋪管道的夢(mèng)想。管道鋪成后，給人們帶來(lái)了方便，也給柏波羅帶來(lái)了金錢(qián)和榮譽(yù)。而柏波羅又因更宏大的計(jì)劃找到布魯諾。故事告訴我們：一個(gè)人如果安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，就將被歷史淘汰。同時(shí)也告訴人們：明日夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn),不但要有不氣餒的精神，而且要有犧牲今天利益的勇氣。
全文共28個(gè)自然段。第一自然段，講述了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)以及柏波羅和布魯諾都是聰明勤奮而飽含夢(mèng)想的人。從第二自然段到第二十二自然段，課文按事情發(fā)展的順序自成“獲得提水工作”“未來(lái)的管道夢(mèng)想”“艱難的工作”“成功”新的開(kāi)始”五個(gè)部分。
第一部分寫(xiě)了事情的起因。柏波羅與布魯諾得到了提水的好工作。布魯諾對(duì)這份工作十分滿意，認(rèn)為自己的夢(mèng)想就要實(shí)現(xiàn)，而柏波羅冷靜地想到，這樣一直工作下去很辛苦，并“發(fā)誓要想出更好的辦法，將河里的水運(yùn)到村里去”。從這里可以看出柏波羅是一個(gè)善于思考的人，他并不滿足于現(xiàn)狀，積極地為將來(lái)謀劃。
第二部分?jǐn)⑹鲈敿?xì)并對(duì)兩個(gè)人進(jìn)行了對(duì)比描寫(xiě)。布魯諾已經(jīng)通過(guò)勤奮的勞動(dòng)成為了富有的人，村民尊稱(chēng)他為布魯諾先生”。而柏波羅為了他的管道運(yùn)水計(jì)劃降低了自己的收入，忍受著嘲笑。當(dāng)柏波羅對(duì)布魯諾提議修管道時(shí)，從布魯諾的回答可以看出他只看到眼前的利益，并樂(lè)觀地認(rèn)為“我們這輩子可以享受生活了”。與布魯諾急于享受生活的態(tài)度形成鮮明對(duì)比的是柏波羅有著不氣餒的性格。他明知管道工作會(huì)降低他的收入，卻毅然為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力。在柏波羅身上，不僅有夢(mèng)想和毅力，更多的是勇氣。此時(shí)的布魯諾滿足于人民的尊敬，炫耀著現(xiàn)有的財(cái)富。
第三部分的文字雖然少，但充分體現(xiàn)了柏波羅為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而做出的努力。從第14自然段中，我們可以看出柏波羅是怎樣地用堅(jiān)強(qiáng)的意志力與困難做斗爭(zhēng)?！懊魈靿?mèng)想的實(shí)現(xiàn)是建造在今天的犧牲上面的”“短期的痛苦等于長(zhǎng)期的回報(bào)”，這是柏波羅鼓舞自己的話，也是文章的主題之一：為明天而努力。
第四部分用對(duì)比的方法寫(xiě)出了管道完工后布魯諾的失落和柏波羅的成功?！八麑幵釜?dú)自坐在漆黑的角落里，被一大堆空瓶所包圍”。在這一部分的描寫(xiě)中，柏波羅得到了他夢(mèng)想的財(cái)富與別人的尊敬。難能可貴的是柏波羅并沒(méi)有停滯不前，“柏波羅的計(jì)劃大大超越了這個(gè)村莊”。他又不滿足于眼前的現(xiàn)狀了，他永遠(yuǎn)都在思考著未來(lái)，他已有了更宏大的計(jì)劃了。
第五部分寫(xiě)出了柏波羅新的夢(mèng)想開(kāi)始。第25自然段的描寫(xiě)使人對(duì)柏波羅油然而生敬意：在這幾年的挖管道勞動(dòng)中，他不是蠻干，而是善于積累經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)他時(shí)刻都為完成更大的目標(biāo)做著準(zhǔn)備。當(dāng)布魯諾成功時(shí)他只是在炫耀和享受。而柏波羅卻在成功時(shí)不僅想到去實(shí)現(xiàn)更宏大的計(jì)劃，并且真誠(chéng)去幫助好朋友布魯諾找回實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的信心?！八麄兙o緊地握住對(duì)方的手，像失散多年的老朋友那樣擁抱”。這里充分體現(xiàn)了柏波羅為人的豁達(dá)，這多么令人敬佩呀。
〖要點(diǎn)提示〗。
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子的含義，知道勤奮不僅是勞動(dòng)的勤奮也要勤于動(dòng)腦、著眼于未來(lái)、善于在勞動(dòng)中不斷進(jìn)步的道理。
2.利用本文篇幅較長(zhǎng)但層次清晰的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。
3.本文故事由始至終對(duì)比的寫(xiě)法貫穿全文。既有橫向的兩個(gè)人在同一時(shí)期的不同情況、不同表現(xiàn)的對(duì)比;又有縱向的不同時(shí)期每個(gè)人不同狀態(tài)的對(duì)比。要領(lǐng)悟這種方法的作用。
4.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)明日夢(mèng)想要毫不氣餒、勇于犧牲眼前利益的信念。
〖教學(xué)建議〗。
1.由于本文故事性強(qiáng)，可利用文本引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。使學(xué)生急于了解故事，樂(lè)于學(xué)習(xí)本課。
2.在閱讀前可布置學(xué)生查找資料，明白管道的作用與歷史，從而為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。
3.因本文篇幅較長(zhǎng)，在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課后的快速閱讀方法的提示，學(xué)習(xí)速讀，以提高閱讀的速度和效率。
4.課文雖篇幅長(zhǎng)，但讀懂并不難。建議在教學(xué)中首先讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，按課文自然形成的五個(gè)部分分別再讀一讀，并進(jìn)行批注。接著利用以往學(xué)習(xí)的一些閱讀方法讓學(xué)生可按不同的學(xué)習(xí)目的合作，對(duì)不理解的地方進(jìn)行討論。一定要給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的機(jī)會(huì)。對(duì)于課文中所闡述的道理，可多激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談、寫(xiě)一寫(xiě)。最后，引導(dǎo)學(xué)生分別給五個(gè)部分加上小標(biāo)題，使學(xué)生對(duì)全文有整體的感知。小標(biāo)題要尊重學(xué)生的個(gè)性理解。
5.理解課文之后，可適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確文中的對(duì)比寫(xiě)法。
6.學(xué)習(xí)課文結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)快速閱讀的方法，并會(huì)舉一反三地運(yùn)用于其他的閱讀當(dāng)中。能當(dāng)堂課進(jìn)行小練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程。
(一)初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、初讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、明白著眼未來(lái)、善于在勞動(dòng)中不斷進(jìn)步的道理。
(二)快速讀全文，深入理解。
1、學(xué)生自由速讀，教師巡視指導(dǎo)。
2、匯報(bào)速讀的體會(huì)。
3、引導(dǎo)全班交流，理解文意。
(1)、對(duì)比布魯諾和柏波羅的做法和結(jié)果，你得到什么啟示?
(2)、給文章每個(gè)部分加上小標(biāo)題。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：體味文章中作者描寫(xiě)的童年趣事所帶來(lái)的感受，結(jié)合自己的童年，反復(fù)朗讀文章，體會(huì)至情至性的人的自由和天性。
教學(xué)重點(diǎn)：濃濃親情在文中的體現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫(xiě)法和描寫(xiě)景物的多種手法。
教學(xué)方法：講讀法。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人間真摯而美好的感情。描寫(xiě)親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人，在本單元這幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)，寫(xiě)出了親情的豐富，引起我們的共鳴。而《祖父、后園和我》一文，作者以行云流水般的文字記敘了自己與祖父之間那種濃濃的爺孫情。一個(gè)頑皮可愛(ài)的孩子，一位慈祥敦厚的祖父和一個(gè)充滿樂(lè)趣的后園，共同編織了一段自由快樂(lè)的童年時(shí)光，讓我們一起走進(jìn)后園，共同感受兒童自由的天性和人間濃郁的親情。
二、作品、作家介紹。
《祖父、后園和我》這部作品是蕭紅后期代表作，通過(guò)追憶家鄉(xiāng)的各種人物和生活畫(huà)面，表達(dá)作者對(duì)于舊中國(guó)的扭曲人性損害人格的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的否定。
蕭紅幼年喪母，父親冷酷暴戾，再婚后基本上對(duì)蕭紅不聞不問(wèn)。蕭紅自小就缺乏父母的關(guān)愛(ài)。在寂寞的童年里，只有年邁的祖父給她疼愛(ài)和溫暖，讓她感到一些人間的溫情。她和祖父之間的感情是十分深厚的，他們互相依戀，互相安慰，度過(guò)了很美好的一段時(shí)光。蕭紅能進(jìn)學(xué)校讀書(shū)，也得力祖父的支持。
蕭紅的祖父是一位慈祥的老人，他慈愛(ài)、寬容、仁厚，由于有了祖父的關(guān)愛(ài)，蕭紅童年雖然寂寞，卻依然有溫情有快樂(lè)，以至于蕭紅“覺(jué)得這世界上有了祖父就夠了，還怕什么呢?”祖父一天到晚都在后花園里勞作，于是蕭紅也跟著祖父總在后花園里玩樂(lè)，鋤草，吃黃瓜，捉蜻蜓，采花，捉蚱螞，澆菜，玩累了用草帽遮一遮，睡一覺(jué)，一切對(duì)她來(lái)說(shuō)非常美好。
1929年祖父去世后，蕭紅十分悲痛。祖父的去世，斷絕了她和家庭的最后聯(lián)系，加上祖父去世后，父親立刻對(duì)她冷酷逼迫，使她對(duì)家庭已沒(méi)有感情和留戀。
《祖父、后園和我》的作者蕭紅(1911年6月1日—1942年1月22日)原名張乃瑩，筆名蕭紅，悄吟，出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭。為了逃婚出走，困窘間向報(bào)社投稿，并因此結(jié)識(shí)蕭軍，兩人相愛(ài)，蕭紅也從此走上寫(xiě)作之路，兩人一同完成散文集《商市街》。1934年，蕭紅完成長(zhǎng)篇《生死場(chǎng)》，在魯迅幫助下作為奴隸叢書(shū)之一出版。蕭紅由此取得了在現(xiàn)代文學(xué)的地位。蕭紅帶有左翼現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的小說(shuō)還有一部長(zhǎng)篇《馬伯樂(lè)》，但質(zhì)量不高。她更有成就的長(zhǎng)篇是寫(xiě)于香港的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，以及一系列回憶故鄉(xiāng)的中短篇如《牛車(chē)上》、《小城三月》等。被譽(yù)為“30年代的文學(xué)’洛神”的蕭紅，以柔弱多病的身軀面對(duì)整個(gè)世俗，在民族的災(zāi)難中，經(jīng)歷了反叛、覺(jué)醒和抗?fàn)幍慕?jīng)歷和一次次與命運(yùn)的搏擊，在“對(duì)傳統(tǒng)意識(shí)和文化心態(tài)的無(wú)情解剖中，向著民主精神與個(gè)性意識(shí)發(fā)出深情的呼喚”。
教學(xué)過(guò)程。
(一)學(xué)生自讀，整體感知課文，注意文中重點(diǎn)字詞：
谷穗衣襟嘴饞玫瑰玩膩了明晃晃毛嘟嘟藍(lán)悠悠。
(二)引導(dǎo)討論，理清課文的情節(jié)。
課文以一個(gè)充滿樂(lè)趣的后園為中心展開(kāi)情節(jié)，敘述了我和祖父在后園的快樂(lè)時(shí)光，其中又以幾件趣事串聯(lián)：
(1)種小白菜。
(2)鏟地，重點(diǎn)寫(xiě)“狗尾草”事件。
(3)“我”在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚(yáng)水“下雨”
(4)“我”和祖父討論“櫻桃樹(shù)為什么不結(jié)櫻桃”，“為什么櫻桃樹(shù)不開(kāi)花”等問(wèn)題。
(5)插花事件。
四、布置作業(yè)。
課后練習(xí)一。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們比較到位的認(rèn)識(shí)和感受到了“我”和祖父在后園度過(guò)的自由快樂(lè)時(shí)光，但是作者是怎樣將童年的美好記憶生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)讓我們感同身受的呢?本課我們將就這一點(diǎn)展開(kāi)深一層的探討。
二、課文分析(教師引導(dǎo)、學(xué)生邊閱讀邊討論)。
后園：課文所描寫(xiě)的典型環(huán)境。
依次提出以下四個(gè)問(wèn)題，待同學(xué)(可以是小組發(fā)言人)充分發(fā)表意見(jiàn)后，分別給予提示，最后由教師作結(jié)。
1.蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。
提問(wèn)：作者的觀察是否很細(xì)致?從哪些詞語(yǔ)中可以看出這一點(diǎn)?
a：作者的觀察很細(xì)致，從“金”“綠”“嗡嗡地飛”“滿身絨毛”以及“胖圓圓”等詞語(yǔ)中可以看出。
2.這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，這榆樹(shù)先嘯，來(lái)了雨，大榆樹(shù)先就冒煙了。太陽(yáng)一出來(lái)，大榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
提問(wèn)：“嘯”“冒煙”是什么意思?作者為什么由發(fā)光的葉子想到沙灘上的蚌殼?
a：“嘯”是“呼嘯”之意。表示發(fā)出聲響?！懊盁煛北硎鞠掠陼r(shí)，密集的雨點(diǎn)打在大榆樹(shù)樹(shù)冠上飛濺起來(lái)，加上大榆樹(shù)上下雨水迷漫，風(fēng)一吹形成水霧，遠(yuǎn)望猶如“冒煙”。
因?yàn)橛軜?shù)葉在陽(yáng)光照射下閃閃發(fā)光，而沙灘上的蚌殼多而密，在太陽(yáng)的照射下，也會(huì)閃閃發(fā)光，所以作者由葉子想到了蚌殼。
3.花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，都有無(wú)限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。
提問(wèn)：上面的句子使用了什么修辭手法?“一切都活了”，你同意這一說(shuō)法嗎?為什么?
a：句子使用了擬人、排比的修辭手法?！耙磺卸蓟盍恕痹诤⒆拥难壑?，一切充滿了生命，都有人情味。這是合理的想象，也是基本的事實(shí)。
4.刮了風(fēng)，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒(méi)有去處，玩沒(méi)有玩的，覺(jué)得這一天不知有多少日子那么長(zhǎng)。
提問(wèn)：類(lèi)似的經(jīng)歷你有過(guò)嗎?和同學(xué)討論一下。
三、結(jié)語(yǔ)。
其實(shí)，“我”與祖父的天地，就是整個(gè)世界。與其說(shuō)文章是寫(xiě)祖父，不如說(shuō)是通過(guò)寫(xiě)祖父這一形象，體現(xiàn)無(wú)限的親情，緩緩流動(dòng)在心間的、暖暖的情感。平淡之中的敘述，就是最真實(shí)、最真切的感受。正如我的祖父在我的腦海里的，更多的是離開(kāi)家鄉(xiāng)之后，我成長(zhǎng)歲月中的祖父，與祖父自由快樂(lè)的時(shí)光，以及他愈見(jiàn)蒼老的容顏。這些在生活中悄悄溜走的歲月，平淡的時(shí)光，才是我經(jīng)常溫習(xí)的和祖父之間的拳拳親情。
四、作業(yè)。
這篇文章不僅寫(xiě)出了童年的歡樂(lè)和情趣，寫(xiě)出了濃濃的親情，更寫(xiě)出了“我”作為一個(gè)真正的“人”的自由和天性。請(qǐng)從文章中找出集中反映人的自由和天性的段落反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，并以童年類(lèi)似經(jīng)歷為題材寫(xiě)一篇不少于500字的文章。
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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇六
1、教導(dǎo)學(xué)生不能安于現(xiàn)狀，要善于思考，積極為將來(lái)謀劃。
2、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的整體歸納能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的整體歸納能力。
三、教具準(zhǔn)備。
小黑板。(出示學(xué)習(xí)要求)。
四、教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、初讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、明白著眼未來(lái)、善于在勞動(dòng)中不斷進(jìn)步的道理。
(二)快速讀全文，深入理解。
1、學(xué)生自由速讀，教師巡視指導(dǎo)。
2、匯報(bào)速讀的體會(huì)。
3、引導(dǎo)全班交流，理解文意。
(1)、對(duì)比布魯諾和柏波羅的做法和結(jié)果，你得到什么啟示?
(2)、給文章每個(gè)部分加上小標(biāo)題。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇七
唐朝有個(gè)詩(shī)人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當(dāng)了和尚。
一天，賈島去長(zhǎng)安城郊外拜訪一個(gè)叫李凝的朋友。他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。不巧，這天李凝不在家，賈島就把一首《題李凝幽居》的詩(shī)留了下來(lái)。
第二天，賈島獨(dú)自騎著毛驢返回長(zhǎng)安。半路上，他想起昨夜即興寫(xiě)成的那首小詩(shī)，覺(jué)得“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當(dāng)些。賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(zhǎng)安城。大街上的人看到他這個(gè)樣子，都感到十分好笑。
這時(shí)，正在京城做官的韓愈，在儀仗隊(duì)的簇?fù)硐掠娑鴣?lái)。行人、車(chē)輛都紛紛避讓?zhuān)Z島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進(jìn)了儀仗隊(duì)中。
兩個(gè)差人將賈島帶到韓愈面前。韓愈問(wèn)：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)?”
賈島回答道：“我正在斟酌詩(shī)里的一個(gè)字眼兒，無(wú)意間沖撞了大駕，求您寬恕?！?/p>
接著，賈島就把自己寫(xiě)詩(shī)的事告訴了韓愈，并說(shuō)自己正在猶豫不決，不知道是用“推”好，還是用“敲”好。韓愈也是一位著名的詩(shī)人，便很有興致地思索起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他對(duì)賈島說(shuō)：“還是用‘敲’字更好些。月夜訪友，即使友人家門(mén)沒(méi)有閂，也不能莽撞推門(mén)，敲門(mén)表明你是一個(gè)懂得禮貌的人。再說(shuō)，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧?kù)o，讀起來(lái)也響亮些?！辟Z島聽(tīng)了，連連點(diǎn)頭。
后來(lái)，人們就把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇八
知識(shí)與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼的人格魅力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過(guò)程與方法：
通過(guò)理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生深刻體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力，從而對(duì)帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學(xué)法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、直接板書(shū)課題，理解課題。
再次看到這個(gè)課題，你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解嗎？
2、播放音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻。
同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對(duì)他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？聽(tīng)完后你有什么感受，我們一起來(lái)交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢？就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)帕爾曼，去感受一下他那獨(dú)特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力。
1、游戲體驗(yàn)殘疾人站起來(lái)的艱難。
請(qǐng)同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備開(kāi)始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在腳上時(shí)，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場(chǎng)讓人意外而感動(dòng)的一刻，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫(xiě)那意外而感動(dòng)一刻的句子畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)和感受。
2、出示學(xué)習(xí)要求。
（1）個(gè)人學(xué)習(xí)：個(gè)人自由讀課文，用“——”畫(huà)出帕爾曼終于艱難站起的語(yǔ)句，用“（）”括出具體描寫(xiě)觀眾反映的句子。
（2）在句子旁邊寫(xiě)上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
（3）小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進(jìn)行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來(lái)的動(dòng)作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段。
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來(lái)。
起來(lái)——跌坐在椅子上；
再起來(lái)——又沒(méi)成功；
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)！
4、小組匯報(bào)。
a、你們從中讀出了什么？（帕爾曼站起來(lái)是多么艱難?。?/p>
b、你們能把這種艱難讀出來(lái)嗎？
如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？（期待—擔(dān)心）當(dāng)看到他第二次又沒(méi)成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）然而他第三次又失敗了，這時(shí)你又會(huì)怎么想？怎么做呢？（著急、擔(dān)心）讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來(lái)。分組讀，男女讀。
6、可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)！”此時(shí)你的心情如何？從這句話你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？先自己試試，再讀給同桌聽(tīng)。
讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。
7、指導(dǎo)朗讀：破折號(hào)前面的高昂、緩慢，破折號(hào)后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力。
1、句子：全場(chǎng)寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這雷鳴般的掌聲吧？這掌聲里有什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受。
多么真切的感受??！多么真實(shí)的反應(yīng)啊！他站起來(lái)的那一刻，牽動(dòng)了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂(lè)隊(duì)的百雙眼睛，大會(huì)堂的萬(wàn)雙眼睛，電視機(jī)前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來(lái)。”
（1）個(gè)人讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。
（2）男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂(lè)家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼?，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。
提問(wèn)：仔細(xì)讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力？
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思？
生：人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個(gè)（），更是一種（）。
生自由答，師相機(jī)引導(dǎo)。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種精神，一種面對(duì)困難和挫折堅(jiān)持不懈自強(qiáng)自立的精神！
4、小組討論：對(duì)于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
過(guò)渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛(ài)心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢？人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情；而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬。“不用攙扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂(lè)的人，也想對(duì)他說(shuō)一聲——謝謝！
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè)，讓我這個(gè)不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您！”
（1）說(shuō)說(shuō)作者為什么要謝謝帕爾曼？
（2）你從中體會(huì)到了什么？
小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說(shuō)什么？
四、總結(jié)全文，延伸魅力。
帕爾曼對(duì)采訪他的記者說(shuō)：成功來(lái)源于自己，世界上沒(méi)有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說(shuō)一說(shuō)：你還知道有哪些身殘志堅(jiān)的人呢？
2、總結(jié)：一代音樂(lè)大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)了一聲：謝謝您！在聽(tīng)著他那優(yōu)美的琴聲中，來(lái)！我們也一起來(lái)，大聲地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您！同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個(gè)自強(qiáng)樂(lè)觀，不用攙扶的人！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
起來(lái)——跌坐。
再起來(lái)—又沒(méi)成功獨(dú)特的人格魅力。
不用攙扶：又試——又失敗。
又試第四次——終于站了起來(lái)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇九
(一)導(dǎo)入新課，交流資料。
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《管道》，大家知道管道嗎?出示管道圖片，說(shuō)明管道的用途。
提問(wèn)：課文中的管道是用來(lái)干什么的?解決了村民的什么問(wèn)題?
學(xué)生回答，老師點(diǎn)評(píng)。介紹作者：貝克〃哈吉斯提問(wèn)：課文按照什么順序來(lái)寫(xiě)?
課文中事情發(fā)生的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果是什么?時(shí)間、地點(diǎn)、人物是什么?
課文中的人物柏波羅和布魯諾有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?學(xué)生回答：老師點(diǎn)評(píng)。
(二)初讀課文，整體感知。
播放《管道》課件，想一想，課文講了哪幾方面?這幾方面是怎樣聯(lián)系的?學(xué)生看后，分小組討論，試著回答，老師指導(dǎo)。分析課文，深入理解：
(1)分段，列小標(biāo)題。(提水、計(jì)劃、修建、完工、藍(lán)圖)學(xué)生試著回答，老師點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出不同分法的不同理由。
(2)演示課本劇，理解故事情節(jié)，分析人物性格。
(3)提問(wèn)：
a、柏波羅和布魯諾是什么關(guān)系?有什么特點(diǎn)?
b、兩人接受了什么任務(wù)?任務(wù)完成后，他們的想法有什么不同?你認(rèn)為誰(shuí)的想法對(duì)?說(shuō)說(shuō)自已的看法。
d、柏波羅修管道成功了嗎?他為什么會(huì)取得成功?
(4)、學(xué)生交流自已制作的故事連環(huán)畫(huà)，討論回答以上問(wèn)題，老師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
(三)拓展延伸，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(1)讀了課文之后，說(shuō)說(shuō)制約成功的因素是什么?學(xué)生討論回答;老師點(diǎn)評(píng)。
(成功的因素很多，主要分為客觀和主觀因素，客觀因素包括地理環(huán)境、濟(jì)條件、社會(huì)背景、輿論影響、歷史經(jīng)驗(yàn)……人為主觀因素包括聰明、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)的意志……)。
(2)如何取得成功?
學(xué)生討論回答，老師點(diǎn)評(píng)。(在一定客觀因素下，個(gè)人成功取決于聰明、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)的意志，其中勤奮起決定因素)。
(3)學(xué)生交流成功經(jīng)驗(yàn)。
(4)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自已成功的事例，老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
(5)播放《電燈的發(fā)明》，讓學(xué)生通過(guò)愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事來(lái)理解勤奮與成功的關(guān)系。
(6)柏波羅和布魯諾起初是的朋友，后來(lái)有了矛盾，最后又恢復(fù)了友誼，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們之間發(fā)生的故事。
老師點(diǎn)評(píng)：(朋友之間要相互理解，相互幫助)。
(四)課文小結(jié)：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們要明白多動(dòng)腦筋想方法，勤奮刻苦才能成功的道理。在生活中和學(xué)習(xí)中多思考，堅(jiān)持不懈，刻苦努力就能取得成功。
(五)作業(yè)：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
管道提水計(jì)劃修建完工藍(lán)圖。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇十
《不用攙扶》本文通過(guò)理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《不用攙扶》精品備課。
教案。
希望能幫助到大家!
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2、理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2、體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。
三、教學(xué)活動(dòng)。
(一)課前游戲。
同學(xué)們，今天我們來(lái)到階梯教室上課，同學(xué)們熱情很高，那么，上課之前我們來(lái)做個(gè)小游戲，同學(xué)們高興嗎?請(qǐng)先聽(tīng)好游戲規(guī)則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備，開(kāi)始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺堋Ｊ前?，把全身的重量都集中在一只腳上，是多么不容易啊。第二個(gè)游戲，雙手撐在桌子上，看誰(shuí)也能堅(jiān)持一分鐘。聽(tīng)清楚了嗎?準(zhǔn)備開(kāi)始。時(shí)間到，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在手上時(shí)，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊?？墒?，他們并沒(méi)有因身體的殘缺而成為家人和社會(huì)的包袱，他們用頑強(qiáng)的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類(lèi)人中最杰出的代表。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。
(二)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
昨天我們初步了解了課文，學(xué)習(xí)了生字，下面，我們來(lái)檢查一下生字的掌握情況。展示生字。
帕爾曼聯(lián)袂拄著磁鐵怦然心動(dòng)魅力攙扶歉意。
1、開(kāi)火車(chē)讀一讀。
2、你能用上這些新詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎?自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。小結(jié)：對(duì)，下面就讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一下這位世界的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學(xué)們，仔細(xì)看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象?(自信、樂(lè)觀)是啊，這位無(wú)可爭(zhēng)辯的世界小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬(wàn)觀眾的心，因此，帕爾曼一出場(chǎng)就吸引了作者目光，請(qǐng)同學(xué)們快速快速瀏覽課文，找出寫(xiě)帕爾曼出場(chǎng)的句子。
齊讀，你從這個(gè)句子中讀懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(獨(dú)特形象)更令作者怦然心動(dòng)的是(引讀)———他拄著雙拐，從容自信又有點(diǎn)艱難地走上了臺(tái)。點(diǎn)擊：從容自信，從這個(gè)詞你讀懂了什么?(不向命運(yùn)低頭)。
對(duì)啊，帕爾曼一出場(chǎng)，就以自己獨(dú)特的形象把自己與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木裾故境鰜?lái)，因此深深地打動(dòng)了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動(dòng)了你?請(qǐng)把這些句子找出來(lái)。
(三)自由讀文。
四、精讀品悟，理解內(nèi)容。
1、品讀“這位音樂(lè)家的杰出之外，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲，更在他的人格魅力上?！?/p>
(1)指名讀句子，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么?
(2)你能讀出這種感受嗎?“更”要重讀，表示更進(jìn)一層的意思。你來(lái)試試。
(3)那么，作者強(qiáng)調(diào)的是琴聲還是人格呢?讀出這種感受，齊讀。
(4)你能照樣子，用“不僅??更??”說(shuō)一句話嗎?指名說(shuō)。然后自己寫(xiě)一句在書(shū)上。
(5)那么，哪件事體現(xiàn)了他的人格魅力呢?
2、展示句子“最讓我意外而感動(dòng)的是帕爾曼站起來(lái)的那一刻。一曲終了，他用手杖支撐著自己試圖站起來(lái)?！?/p>
展示句子：起來(lái)——跌坐在椅子上;再起來(lái)——又沒(méi)成功;又試了一次——又失敗了?！?/p>
(1)自由讀，你從中讀出了什么?(帕爾曼站起來(lái)是多么艱難啊)。
(2)你能把這種艱難讀出來(lái)嗎?如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰(shuí)來(lái)讀讀第一句?(期待——擔(dān)心)，把你的感受批注在書(shū)上。自由表演讀。匯報(bào)讀。
(3)當(dāng)看到他第二次又沒(méi)成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)。
(4)當(dāng)看到他第三次失敗時(shí)，這時(shí)你又會(huì)怎么想?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。
(6)可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，
“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)!”
從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?自己試試。讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。
看到帕爾曼站起來(lái)的這一瞬間，觀眾有什么反應(yīng)?他們?yōu)槭裁炊恼?
如果我們讓你來(lái)記敘帕爾曼站起來(lái)的一瞬間，你會(huì)怎么寫(xiě)?作者為什么要這樣寫(xiě)呢?(這樣寫(xiě)不僅寫(xiě)出了他站起來(lái)的艱難，更突出了觀眾對(duì)他的關(guān)注，和他在困難和壓力面前表現(xiàn)出來(lái)的非凡的勇氣和毅力)作者為什么會(huì)寫(xiě)得這樣具體?(這一瞬間最能體現(xiàn)帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫(xiě))你從中受到什么啟發(fā)?(留心觀察，把體現(xiàn)中心的內(nèi)容要詳寫(xiě)。)。
3、展示句子“樂(lè)隊(duì)的百雙眼睛，大會(huì)堂的萬(wàn)雙眼睛，電視機(jī)前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來(lái)?！?/p>
為什么?
(表現(xiàn)了眾人對(duì)帕爾曼這一舉動(dòng)的關(guān)注與期待，更表現(xiàn)了帕爾曼在困難和壓力面前表現(xiàn)出來(lái)的非凡的勇氣和毅力)。
(1)齊讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。
(2)男女賽讀。
4、展示句子“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè)，讓我這個(gè)不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您!”
(1)說(shuō)說(shuō)作者為什么事謝謝帕爾曼?
(2)你從中體會(huì)到了什么?
小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說(shuō)什么?(身殘志堅(jiān)，不用攙扶，意志頑強(qiáng)，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴(yán)的人。
五、拓展延伸。
2、把你最感動(dòng)的句子摘抄下來(lái)，并把你最感動(dòng)的一句話寫(xiě)出自己的。
六、總結(jié)。
1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
2、為這個(gè)，讓我們真誠(chéng)地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)一聲：謝謝您!”
為這個(gè)，讓我們大聲地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)一聲：謝謝您!”
為這個(gè)，讓我們自豪地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)一聲：謝謝您!”
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。
2.難點(diǎn)：理解“不用攙扶”的深刻含義。
教具準(zhǔn)備：
帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲。
教學(xué)活動(dòng)：
一、導(dǎo)入激趣，引出課題。
1.出示一則。
名人名言。
讓學(xué)生談讀后的體會(huì)。
頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰?！?愛(ài)迪生)。
大家對(duì)這則名人名言將會(huì)有更加深刻的體會(huì)。
二、初讀課文，整體感知，掃除字詞障礙。
1.初讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己不理解的地方。
2.學(xué)習(xí)生字新詞。
3.指名分段輪流朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?
三、再讀課文，直奔重點(diǎn)。
1、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?
2、默讀課文，給文章分段。
四、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
五、作業(yè)。
1.組詞。
袂()拄()帕()。
決()住()拍()。
訣()注()泊()。
2.抄寫(xiě)生字帶的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。
教具準(zhǔn)備：
課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲。
教學(xué)活動(dòng)：
一、復(fù)習(xí)。
認(rèn)讀詞語(yǔ)。
二、抓住重點(diǎn)，合作探究。
1.精讀課文，交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。
2.出示句子。
(1)一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來(lái)。
(2)起來(lái)——跌坐在椅子上;。
再起來(lái)——又沒(méi)成功;。
又試了一次——又失敗了。
(3)帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。
(4)他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)!
3.品讀以上語(yǔ)句，邊讀邊想象，邊體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
三、深入體會(huì)，感悟情感。
齊讀倒數(shù)第二自然段，
1.“這位音樂(lè)家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上?！?/p>
(1)“他的人格魅力”指的是什么?
(2)帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處表現(xiàn)在哪些地方?
(3)你從這個(gè)句子體會(huì)到了什么?
2.“為這個(gè)，讓我這不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您!”
(1)“這個(gè)”指的是什么?
(2)作者為什么要謝謝音樂(lè)大師?
四、小組討論：
對(duì)于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的?
五、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
教學(xué)反思。
;本節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)非常好，積極性很高。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生跟我都覺(jué)得非常輕松，甚至有幾個(gè)膽子比較大的學(xué)生跟我說(shuō)“老師，上語(yǔ)文課時(shí)間一下子就過(guò)了·····”
知識(shí)與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼的人格魅力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過(guò)程與方法：
通過(guò)理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生深刻體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力，從而對(duì)帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學(xué)法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、直接板書(shū)課題，理解課題。
再次看到這個(gè)課題，你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解嗎?
2、播放音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻。
同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對(duì)他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去聽(tīng)聽(tīng)，好嗎?聽(tīng)完后你有什么感受，我們一起來(lái)交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)帕爾曼，去感受一下他那獨(dú)特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力。
1、游戲體驗(yàn)殘疾人站起來(lái)的艱難。
請(qǐng)同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備開(kāi)始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在腳上時(shí)，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場(chǎng)讓人意外而感動(dòng)的一刻，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫(xiě)那意外而感動(dòng)一刻的句子畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)和感受。
2、出示學(xué)習(xí)要求。
(1)個(gè)人學(xué)習(xí)：個(gè)人自由讀課文，用“——”畫(huà)出帕爾曼終于艱難站起的語(yǔ)句，用“()”括出具體描寫(xiě)觀眾反映的句子。
(2)在句子旁邊寫(xiě)上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
(3)小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進(jìn)行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來(lái)的動(dòng)作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段。
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來(lái)。
起來(lái)——跌坐在椅子上;。
再起來(lái)——又沒(méi)成功;。
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)!
4、小組匯報(bào)。
a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來(lái)是多么艱難啊)。
b、你們能把這種艱難讀出來(lái)嗎?
如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰(shuí)來(lái)讀讀第一句?(期待—擔(dān)心)當(dāng)看到他第二次又沒(méi)成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了，這時(shí)你又會(huì)怎么想?怎么做呢?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來(lái)。分組讀，男女讀。
6、可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)!”此時(shí)你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試，再讀給同桌聽(tīng)。
讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。
7、指導(dǎo)朗讀：破折號(hào)前面的高昂、緩慢，破折號(hào)后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力。
1、句子：全場(chǎng)寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受。
多么真切的感受啊!多么真實(shí)的反應(yīng)啊!他站起來(lái)的那一刻，牽動(dòng)了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂(lè)隊(duì)的百雙眼睛，大會(huì)堂的萬(wàn)雙眼睛，電視機(jī)前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來(lái)?！?/p>
(1)個(gè)人讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈。
(2)男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂(lè)家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹安挥脭v扶”鼓掌”。
提問(wèn)：仔細(xì)讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力?
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思?
生：人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個(gè)()，更是一種()。
生自由答，師相機(jī)引導(dǎo)。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種精神，一種面對(duì)困難和挫折堅(jiān)持不懈自強(qiáng)自立的精神!
4、小組討論：對(duì)于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說(shuō)說(shuō)嗎?
過(guò)渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛(ài)心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢?人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情;而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬?！安挥脭v扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂(lè)的人，也想對(duì)他說(shuō)一聲——謝謝!
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè)，讓我這個(gè)不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您!”
(1)說(shuō)說(shuō)作者為什么要謝謝帕爾曼?
(2)你從中體會(huì)到了什么?
小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說(shuō)什么?
四、總結(jié)全文，延伸魅力。
帕爾曼對(duì)采訪他的記者說(shuō)：成功來(lái)源于自己，世界上沒(méi)有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說(shuō)一說(shuō)：你還知道有哪些身殘志堅(jiān)的人呢?
2、總結(jié)：一代音樂(lè)大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)了一聲：謝謝您!在聽(tīng)著他那優(yōu)美的琴聲中，來(lái)!我們也一起來(lái)，大聲地對(duì)這位音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您!同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個(gè)自強(qiáng)樂(lè)觀，不用攙扶的人!
板書(shū)設(shè)計(jì)：
起來(lái)——跌坐。
再起來(lái)—又沒(méi)成功獨(dú)特的人格魅力。
不用攙扶：又試——又失敗。
又試第四次——終于站了起來(lái)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇十一
《推敲》這個(gè)故事非常有趣，講的是唐朝著名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼兒，不知不覺(jué)闖入韓愈的儀仗隊(duì)中。當(dāng)韓愈弄清真相后，與賈島一起思考，并由韓愈最終決定，從此“推敲”的故事流傳下來(lái)。課文表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，多渠道讓學(xué)生感悟“推敲”的好處。主要從以下方面入手：一是剛上課，讓學(xué)生做做推門(mén)與敲門(mén)的動(dòng)作，讓他們感知“推”“敲”的不同含義。二是引導(dǎo)學(xué)生觀察賈島敲門(mén)的插圖，讓他們感受月夜的寧?kù)o以及賈島的禮貌，感悟出與環(huán)境、人物、事實(shí)相符合的是“敲”字。三是讓他們朗讀思考韓愈說(shuō)的話講了幾層意思，講了用“敲”字的幾點(diǎn)理由。
同時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解“推敲”的含義，認(rèn)識(shí)到賈島一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，我主要從以下幾方面入手：
1、抓關(guān)鍵詞句。我們都知道，正確理解詞句的意思能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。課文的第三自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一邊……一邊……”、“吟哦”、“想起”、“覺(jué)得”、“不夠妥帖”、“或許”、“更恰當(dāng)些”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，通過(guò)比較句子來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)入迷的樣子。
2、用表演促理解。文章第三自然段是重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生深刻理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，除了做好上面的第1點(diǎn)外，我還讓學(xué)生參與表演，小組推選一名學(xué)生當(dāng)賈島，其他同學(xué)出點(diǎn)子，想細(xì)節(jié)，把賈島一邊吟哦，一邊做推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作表演到位。為了把賈島當(dāng)時(shí)入神的樣子演好，學(xué)生練得特別認(rèn)真，甚至有的同學(xué)甘愿做賈島的毛驢。學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開(kāi)心，學(xué)得靈活，記得牢固，課堂變得情趣盎然。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇十二
上課前，出示有關(guān)課文背景的戈壁圖片。
師：這里常年干旱，草木難生，清一色的粗砂，清一色的碎石，清一色的丘陵，清一色像被水泥澆注過(guò)的荒漠，清一色的不知多少年未見(jiàn)過(guò)水滴的河床，真是滿目荒涼，荒不忍睹，這里就是被人們稱(chēng)為生命禁區(qū)的茫茫大戈壁，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容這里的話，你會(huì)送一個(gè)什么詞給它？（荒涼、茫茫、渾黃一體）可以說(shuō)這里的環(huán)境相當(dāng)惡劣。（板書(shū)：環(huán)境惡劣）。
師：咱們今天要學(xué)習(xí)的白楊就生活在這樣艱難的環(huán)境當(dāng)中，請(qǐng)大家齊讀課題----《白楊》。
師：翻開(kāi)課本第10頁(yè)，回顧一下，文章主要講了一件什么事情？
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都寫(xiě)下了自己對(duì)白楊樹(shù)的看法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你寫(xiě)的內(nèi)容。（點(diǎn)生談感受）。
師：你們的描寫(xiě)讓我們仿佛看到了高大挺秀的白楊像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著邊疆。
二、通過(guò)對(duì)話，了解白楊。
師：文章究竟是怎樣具體描寫(xiě)白楊的呢?請(qǐng)同學(xué)們先自由組合讀讀父子三人的對(duì)話。（點(diǎn)人讀）提出要求：其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，從父子三人的對(duì)話中你了解了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)，可以畫(huà)畫(huà)有關(guān)的句子。
師：從孩子們的對(duì)話中，你了解了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)？（高、直、像大傘）。
師：多么高大挺拔的樹(shù)！茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，唯有一排白楊從眼前閃過(guò)，給旅客們帶來(lái)意外的驚喜，難怪兄妹倆會(huì)展開(kāi)爭(zhēng)辯。
師：看著可愛(ài)的小兒女在爭(zhēng)論，文中的父親又是怎樣向孩子們介紹白楊的呢？自由讀一讀爸爸的話。（出示小黑板）（點(diǎn)人讀）。
師：我聽(tīng)出來(lái)你剛才強(qiáng)調(diào)了“哪兒”這個(gè)詞，想象一下，白楊樹(shù)可能生長(zhǎng)在哪兒？
師：那請(qǐng)你試著把它填進(jìn)去，讀給大家聽(tīng)。（白楊樹(shù)還可能生長(zhǎng)在哪些地方？請(qǐng)你用相同的方法填進(jìn)去讀一讀）。
eg:白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，茫茫大戈壁需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，城市綠化需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
師：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干，它的生命力實(shí)在是太頑強(qiáng)了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話，除此之外，爸爸的話讓大家對(duì)白楊還有哪些認(rèn)識(shí)？（生談到白楊不懼任何自然災(zāi)害，不怕任何困難的環(huán)境。板書(shū)：不畏困境）。
師：同學(xué)們：
遮天蔽日的風(fēng)沙來(lái)了，它恨不得將白楊連根拔起，以顯示它有多么大的威力，而咱們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖）。
滔滔不絕的洪水來(lái)了，它想將白楊沖到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖）。
持續(xù)數(shù)月的干旱來(lái)了，它那裂開(kāi)的大口想吞噬掉白楊，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖）。
拳頭大小的冰雹來(lái)了，砸在白楊身上可疼了，可我們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖）。
師：在這茫茫的大戈壁上，大風(fēng)起時(shí)，飛沙走石，遮天蔽日，連大沙丘也會(huì)移動(dòng)位置，而在這樣惡劣的環(huán)境里，白楊樹(shù)卻毫不畏懼地守衛(wèi)著千里邊疆，讓我們?cè)僖淮巫x讀爸爸的話。（大家試著背一背，點(diǎn)人背）。
三、尋找共性，理解手法。
師：爸爸僅僅是在介紹白楊樹(shù)嗎？不，他也在表白著自己的心，而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解，他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)，可是，他們不知道什么呢？誰(shuí)來(lái)替他們說(shuō)說(shuō)？（新疆究竟是什么樣的？爸媽為什么要到新疆去？爸媽為什么要把他們接到新疆去？）。
師：大家能不能結(jié)合課文的內(nèi)容和搜集到的有關(guān)資料來(lái)回答這幾個(gè)問(wèn)題呢？
介紹新疆-----板書(shū)：環(huán)境惡劣。
為什么去新疆-----板書(shū)：建設(shè)邊疆。
師：大家把這部分內(nèi)容和爸爸的話聯(lián)系起來(lái)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（白楊樹(shù)和新疆工作者之間有相似的地方）。
師：是的，我們的邊疆工作者和挺拔的白楊樹(shù)之間多像啊！他們不就是一棵棵扎根邊疆的白楊嗎？像這種借一種事物來(lái)寫(xiě)和它具有相同特征的人的手法，就叫借物喻人。
師：同學(xué)們，再看看課文，除了爸爸說(shuō)的話運(yùn)用了借物喻人的手法，文章還有哪里運(yùn)用了借物喻人？（最后一自然段，從中體會(huì)到了什么）。
師：是的，曾經(jīng)在邊疆流傳著這樣一句話：獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)子孫。大家可別小瞧這句話，它曾鼓舞著許多人扎根在邊疆，他們當(dāng)中，有白發(fā)蒼蒼的老人，也有身強(qiáng)力壯的小伙子，有年輕貌美的姑娘，也有牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童，正是有了一代又一代的獻(xiàn)身西部的建設(shè)者，咱們的新疆才會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，茫茫戈壁變良田，吐魯番的葡萄比蜜甜，祖國(guó)的西部如聚寶盆蘊(yùn)藏著豐富的資源，等待著我們繼續(xù)去開(kāi)發(fā)。（出示新疆現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生感受變化，從而對(duì)扎根邊疆的建設(shè)者有更深的了解）。
四、進(jìn)行練筆，情感升華。
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)白楊樹(shù)以及像白楊樹(shù)一樣的祖國(guó)建設(shè)者說(shuō)些什么？把心中的所思所想寫(xiě)下來(lái)吧?？梢杂蒙稀澳膬骸膬骸?、“不管……不管……總是……”等詞語(yǔ)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇十三
1、教導(dǎo)學(xué)生不能安于現(xiàn)狀，要善于思考，積極為將來(lái)謀劃。
2、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的整體歸納能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的整體歸納能力。
三、教具準(zhǔn)備小黑板。（出示學(xué)習(xí)要求）。
四、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、初讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、明白著眼未來(lái)、善于在勞動(dòng)中不斷進(jìn)步的道理。
（二）快速讀全文，深入理解。
1、學(xué)生自由速，教師巡視指導(dǎo)。
2、匯報(bào)速讀的體會(huì)。
3、引導(dǎo)全班交流，理解文意。
（1）、對(duì)比布魯諾和柏波羅的做法和結(jié)果，你得到什么啟示？
1、教導(dǎo)學(xué)生不能安于現(xiàn)狀，要善于思考，積極為將來(lái)謀劃。
2、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的整體歸納能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的整體歸納能力。
三、教具準(zhǔn)備小黑板。（出示學(xué)習(xí)要求）。
四、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、初讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、明白著眼未來(lái)、善于在勞動(dòng)中不斷進(jìn)步的道理。
（二）快速讀全文，深入理解。
1、學(xué)生自由速讀，教師巡視指導(dǎo)。
2、匯報(bào)速讀的體會(huì)。
3、引導(dǎo)全班交流，理解文意。
（1）、對(duì)比布魯諾和柏波羅的做法和結(jié)果，你得到什么啟示？
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇十四
一、談話導(dǎo)入。
1.關(guān)于“鄭板橋”，你知道哪些?
2.交流關(guān)于鄭板橋的資料。
3.齊讀題目，提出自己感興趣的問(wèn)題。
*鄭板橋?yàn)槭裁唇o漁民題聯(lián)?
*鄭板橋給漁民題了怎樣的對(duì)聯(lián)?
*這副對(duì)聯(lián)中蘊(yùn)含了怎樣的意思?
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.自由讀課文，結(jié)合書(shū)后生字表和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。
2.值得注意的讀音有：傍晚、裊裊、狂風(fēng)驟起、菱藕、斛。
3.指名讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)字音。
4.通過(guò)弄清字音與字義。
斛：量器名，古時(shí)以十斗為斛，后來(lái)又以五斗為斛。
5.著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的.生字，如：“艘”的筆順;“驟”的第12筆是“丿”不能丟;“碑”的第11筆為“丿”。
三、再讀課文，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者見(jiàn)到的情景。
1.為生動(dòng)形象地描繪鄭板橋乘船去興化途中所見(jiàn)的情景，作者在遣詞造句上十分注重四字詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)找一找。
2.有感情地朗讀這些詞語(yǔ)：“湖光十色”、“輕煙裊裊”、“漁歌陣陣”等等。
3.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，指導(dǎo)朗讀。
4.交流課前提出的問(wèn)題：指導(dǎo)朗讀“半灣活水千江月，一粒沉沙萬(wàn)斛珠”這副對(duì)聯(lián)。
5.畫(huà)一畫(huà)對(duì)聯(lián)的第一句和文種的哪些語(yǔ)句相對(duì)應(yīng)?文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)了對(duì)聯(lián)的后半句。
6.分別指導(dǎo)朗讀第一和第三自然段。
7.交流自己對(duì)文字的理解，想象鄭板橋當(dāng)時(shí)看到的畫(huà)面。
8.回過(guò)頭再來(lái)讀這幅意味深長(zhǎng)的對(duì)聯(lián)。
四、背誦與積累。
1.背誦對(duì)聯(lián)。
2.背誦你認(rèn)為描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句。
3.閱讀課后的“積累”中的文章《斗雞山上的對(duì)聯(lián)》。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇十五
這是拓展閱讀中的一篇文章，是想借用這篇文章來(lái)訓(xùn)練一下學(xué)生的快速閱讀能力，所以課前也沒(méi)有做太多的準(zhǔn)備，但課堂上孩子們的表現(xiàn)還是給了我很大的收獲與啟示。下面是我的一個(gè)課堂教學(xué)片斷：
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家快速閱讀的方法有哪些？
生：讀書(shū)時(shí)，用手指著一行文字的中間，眼睛快速掃視手指兩邊的文字，隨著閱讀，手指快速下移。
生：可以用手指快速的在文字中移動(dòng)，眼睛隨著手指快速瀏覽。
（這些都是前邊單元“金鑰匙”中的方法。）。
師：很不錯(cuò)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一種快速閱讀的方法——“跳躍式閱讀”。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到文后的金鑰匙，自己讀一讀。
（學(xué)生自己閱讀“金鑰匙”的內(nèi)容。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們用這種方法先來(lái)練習(xí)閱讀《管道》的第一部分。
（學(xué)生開(kāi)始自己閱讀文章第一部分）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)剛才的閱讀，你了解了哪些內(nèi)容？
生：這部分講的是在一個(gè)村子里有兩個(gè)年輕人，一個(gè)叫柏波羅，一個(gè)叫布魯諾。他們都想成為富人。有一天，村里交給他們一個(gè)提水的任務(wù)，布魯諾非常高興，但柏波羅覺(jué)得很辛苦，并決定要想出更好的辦法。（這不是學(xué)生的原話，而是由四、五位學(xué)生互相補(bǔ)充完成的。）。
師：那么在閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，你覺(jué)得哪些內(nèi)容可以跳過(guò)，哪些內(nèi)容需要讀得仔細(xì)一些。
生：第一自然段只要能了解到兩個(gè)人的名字和他們“富有”的想法就可以了，其他內(nèi)容可以省略。
生：從第二自然段只要知道村里讓他們干什么就可以了。
……。
師：從剛才的討論中，可以看出大家基本上掌握了“跳躍式”閱讀的方法，但大家“跳”的還不給快，我們要注意，有時(shí)候整段文字都可以省略的，但前提是在快速瀏覽的過(guò)程中要能迅速抓住文章核心，然后僅對(duì)自己認(rèn)為重要的部分認(rèn)真閱讀。接下來(lái)，我們就用這種方法來(lái)閱讀《管道》全文，時(shí)間為1分鐘。
（這篇文章大概有2000多字。學(xué)生閱讀完后，我讓全體學(xué)生將書(shū)合上，檢測(cè)他們的閱讀效果。）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇文章講了一個(gè)什么故事？
（學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾秒鐘的思考后，紛紛舉起了手，但說(shuō)的過(guò)程中，有幾個(gè)人說(shuō)的太過(guò)簡(jiǎn)略，也有部分人說(shuō)的不夠完整，經(jīng)過(guò)大家的互相補(bǔ)充，基本弄清了故事的梗概）。
師：那么從這個(gè)故事中你受到了什么啟發(fā)？
（問(wèn)題拋出后，學(xué)生都有些茫然，離開(kāi)文本的思考看來(lái)是無(wú)法進(jìn)行的，于是我讓學(xué)生打開(kāi)了課本。）。
師：你覺(jué)得文中哪些段落揭示了文章的主題，請(qǐng)快速找出來(lái)，仔細(xì)讀一讀。
（翻開(kāi)書(shū)后，馬上就有學(xué)生舉手了。）。
生：這篇文章告訴我們“明天夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)是建造在今天的犧牲上面的?！?/p>
師：你的眼睛很厲害。
生：這篇文章告訴我們“短期的痛苦等于長(zhǎng)期的回報(bào)”。
師：你說(shuō)的這個(gè)道理其實(shí)和楊卓西講的是一回事，對(duì)嗎？
生：是。
生：老師，我覺(jué)得這篇課文還告訴我們?nèi)艘趭^，不要怕辛苦。
師：那你覺(jué)得文章中的誰(shuí)比較勤奮？
生：柏波羅。
師：難道布魯諾就不辛苦，不勤奮嗎？
生：也辛苦，但他沒(méi)有柏波羅辛苦。
生：老師，我覺(jué)得不是布魯諾沒(méi)有柏波羅勤奮，而是布魯諾沒(méi)有柏波羅聰明。
生：老師，我覺(jué)得柏波羅不僅是聰明，而且他不是只看到眼前的利益，他更看到了以后的利益。
……。
（就這樣，在學(xué)生這樣互相的補(bǔ)充、探討過(guò)程中，學(xué)生在文本中走的越來(lái)越遠(yuǎn)了。）。
師：老師很佩服你們，你們的理解很正確，通過(guò)大家剛才的討論，我們應(yīng)該明白，勤奮不僅是手腳要勤奮，更重要的是腦子也要勤奮，這樣你才能擁有幸福美好的未來(lái)。同時(shí)，我們要有勇氣犧牲暫時(shí)的利益，來(lái)?yè)Q取將來(lái)更為美好的生活。比如，目前我們有的同學(xué)學(xué)習(xí)非常勤奮，和那些整天只顧玩耍，不寫(xiě)作業(yè)，不學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，可能要辛苦一些，但我相信勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)一定會(huì)有一個(gè)幸福的未來(lái)。
生：這篇文章還告訴我們，人一旦有了一個(gè)夢(mèng)想，就要堅(jiān)持走下去，不要放棄，就像“犟龜”一樣。
（聽(tīng)到這個(gè)孩子的發(fā)言，我很高興，看來(lái)犟龜?shù)姆N子已經(jīng)在部分孩子的心中扎了根。）。
生：布魯諾之所以后來(lái)的的生活一天不如一天，就是因?yàn)樗?dāng)時(shí)太驕傲了。
師：不是驕傲，而是滿足于現(xiàn)狀，被暫時(shí)的幸福迷住了眼睛。
生：我們不能像布魯諾那樣，滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。
師：否則就會(huì)被歷史所淘汰。我覺(jué)得柏波羅的確是一個(gè)很講義氣的人，當(dāng)他看到布魯諾失去工作的時(shí)候，又主動(dòng)地伸出了援助之手，否則布魯諾的晚年將是非常的悲慘的。
師：你媽媽說(shuō)的很對(duì)，而且你一旦投入的學(xué)習(xí)了，你可能會(huì)覺(jué)得其實(shí)學(xué)習(xí)并不是一件辛苦的事情，學(xué)習(xí)原來(lái)是很有意思的，這樣的話，你豈不是幸福一輩子了。另外，我覺(jué)得“先苦后甜”的日子遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比“先甜后苦”的日子滋潤(rùn)的多。
生：老師，這個(gè)故事中的柏波羅有點(diǎn)像“愚公”。
師：怎么像，你先說(shuō)說(shuō)看。
生：你看，文中的柏波羅是為了提水圖省力而去鋪管道，而愚公是為了走路方便去移山，他們身上都有不怕困難，堅(jiān)持不懈的精神。
師：你這種善于聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法很好，而且他們還有一個(gè)共同點(diǎn)就是不安于現(xiàn)狀。那么誰(shuí)能來(lái)再說(shuō)說(shuō)，“愚公移山”的故事和“管道”相比，哪篇文章讓我們的收獲更大。
生：（齊答）《管道》。
（我想學(xué)生這里的回答并沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少思考，更多的是緣于我們正在學(xué)習(xí)這篇文章。）。
師：為什么這篇文章給我們的收獲更大呢？
（學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)了）。
師：剛才我們?cè)诳偨Y(jié)這篇文章給我們的啟發(fā)與收獲時(shí)，是怎么總結(jié)出來(lái)的呢？
生：我們是從事情的結(jié)果上看出來(lái)。
師：事情的結(jié)果是什么養(yǎng)的呢？
生：柏波羅經(jīng)過(guò)努力，他修的管道給他帶來(lái)了源源不斷的財(cái)富，而布魯諾卻失去了工作，且需要柏波羅的幫助。
生：當(dāng)兩人都得到了運(yùn)水的工作時(shí)，布魯諾感覺(jué)非常的滿足，并且非常賣(mài)力地開(kāi)始提水時(shí)，而柏波羅卻覺(jué)得這樣干太辛苦，因此便發(fā)誓要想出一個(gè)更好的辦法，把水運(yùn)到村子里去。
師：通過(guò)對(duì)比，我們可以看出它們分別是什么樣的人？
生：布魯諾是一個(gè)個(gè)安于現(xiàn)狀的人，而柏波羅是一個(gè)善于動(dòng)腦的人。
師：還有哪里進(jìn)行了對(duì)比？
生：當(dāng)布魯諾晚間和周末睡在床上悠然自得時(shí)，柏波羅卻仍然在辛苦的挖著管道。通過(guò)對(duì)比，我們感覺(jué)到了柏波羅的確要辛苦得多。
師：還有嗎？
生：自己和自己比較算不算？
師：當(dāng)然算了，和別人比較這叫橫比，自己和自己比較，這叫縱比。
生：柏波羅剛開(kāi)始工作時(shí)，一邊提水，一邊按自己的想法不斷努力地鋪管道，開(kāi)始的時(shí)候非常辛苦，可是經(jīng)過(guò)他不斷的努力終于獲得了成功，不僅比較輕松，而且收入源源不斷。
師：這叫——。
生：苦盡甘來(lái)。
生：布魯諾在剛找到提水這個(gè)優(yōu)越的工作時(shí)收入不錯(cuò)，于是每天工作完以后都在酒吧里喝酒享樂(lè)；但是到后來(lái)他的體力減退后，也開(kāi)開(kāi)始對(duì)這工作產(chǎn)生了厭倦，不再是以前的輕松，甚至到了最后，當(dāng)柏波羅的管道鋪好后，他連工作都沒(méi)有了。這叫“甘盡苦來(lái)”。
師：概括的真好。比較法的準(zhǔn)確運(yùn)用正是這篇課文的一個(gè)特色。我們通過(guò)比較就清楚地認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)不同的人，他們的想法和做法就決定了在以后的不同命運(yùn)。我們要正確看待這兩個(gè)鮮明的例子，不做只安于現(xiàn)狀，貪圖享受，要像柏波羅一樣做一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚，堅(jiān)持不懈的人。
……。
這篇課文是我最近以來(lái)上的比較滿意的一課，應(yīng)該說(shuō)屬于那種“無(wú)心插柳柳成蔭”的成功，課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)是我所沒(méi)有預(yù)料到的。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到一節(jié)課要想上的成功，首先需要老師對(duì)文本感興趣，對(duì)文本讀透，這樣在教學(xué)起來(lái)才能游刃有余，才能通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。要說(shuō)不足的話，由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，沒(méi)有完成文后第二個(gè)問(wèn)題的任務(wù)，那就待下節(jié)課再補(bǔ)吧！
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇十六
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借助評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能針對(duì)學(xué)生的回答，有效地進(jìn)行引導(dǎo)，去抓住問(wèn)題思考的關(guān)鍵，由此有效地深入理解課文表達(dá)的意思。下面是我在拓展閱讀《管道》教學(xué)中的一個(gè)片段。
師：文中的人物給你留下了怎樣的印象？
生：為了自己的理想能夠早日實(shí)現(xiàn)，柏波羅在本來(lái)應(yīng)該休息時(shí)，卻仍然不辭辛勞地在工地上干活，他的這種吃苦耐勞的精神讓我感動(dòng)。
師：相信你也會(huì)象他一樣堅(jiān)持。
生：柏波羅目光遠(yuǎn)大，很有想法，做事情不氣餒。
……。
（學(xué)生的交流幾乎都圍繞著柏波羅來(lái)談，這并不覺(jué)得奇怪，因?yàn)樗俏闹械恼嫒宋?。我想，如果讓學(xué)生將正反兩個(gè)人物的表現(xiàn)拿來(lái)對(duì)比的話，這樣就更能理解文中人物的特點(diǎn)。）。
師：柏波羅的確是這樣一個(gè)人，如果你們能把另外一個(gè)人布魯諾和他進(jìn)行比較的話，就更能看出他們每個(gè)人的特點(diǎn)。
（學(xué)生又開(kāi)始舉手）。
生：當(dāng)布魯諾得到一份很好的工作時(shí)，非常賣(mài)力地開(kāi)始提水時(shí)，柏波羅卻在對(duì)此進(jìn)行著思考。我看布魯諾是個(gè)安于現(xiàn)狀的人。
師：很好，你從他們的想法上進(jìn)行了分析。
生：布魯諾在酒吧里享受時(shí)，柏波羅卻在辛苦工作，我又感受到布魯諾是個(gè)貪圖享受的人，而柏波羅卻是一個(gè)能吃苦的人。
師：剛才同學(xué)們這兩個(gè)人的做法進(jìn)行了比較，這就是我們前一篇閱讀中提到的橫向比較。課文中還有縱向比較的地方嗎？請(qǐng)你們同桌進(jìn)行討論。
（學(xué)生討論交流）。
生：布魯諾在剛找到提水這個(gè)優(yōu)越的工作時(shí)收入不錯(cuò)，于是每天工作完以后都在酒吧里喝酒享樂(lè)；但是到后來(lái)他的體力減退后，也開(kāi)開(kāi)始對(duì)這工作產(chǎn)生了厭倦，不再是以前的輕松，而是不斷的抱怨。這就是他前后的縱向?qū)Ρ取?/p>
生：柏波羅剛開(kāi)始工作時(shí)，一邊提水，一邊按自己的想法不斷努力的做，開(kāi)始的時(shí)候非常辛苦，可是經(jīng)過(guò)他不斷的努力終于獲得了成功，從受人鄙視的人成為了最受人們尊敬的人。這也是縱向的比較。
師：同學(xué)們分析得不錯(cuò)，我們通過(guò)比較就清楚地認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)不同的人，他們的想法和做法就決定了在以后的不同命運(yùn)。我們要正確看待這兩個(gè)鮮明的例子，不做只安于現(xiàn)狀，貪圖享受，要像柏波羅一樣做一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚，堅(jiān)持不懈的人。
反思：
其實(shí)在剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)人物分析很準(zhǔn)確，只不過(guò)顯得太零散，怎樣將這些點(diǎn)綜合起來(lái)？就需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)功能，就能激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果,使課堂煥發(fā)出生命活力。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇十七
一、導(dǎo)語(yǔ)：
對(duì)聯(lián)，就是寫(xiě)對(duì)子，它言簡(jiǎn)意賅，對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是漢語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)形式?？梢哉f(shuō)是我們中華民族的瑰寶，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于對(duì)聯(lián)的故事。
二、以讀為主，讀中探究。
1.自主讀書(shū)。要求：
(1)要把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。
(2)把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
2.匯報(bào)交流。
(1)以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。如：你讀懂了哪些內(nèi)容?
(2)提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3.自讀釋疑：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問(wèn)題。教師巡視指導(dǎo)。
三、指導(dǎo)朗讀。
1.帶著你對(duì)對(duì)聯(lián)的。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇十八
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)生字、新詞，積累豐富語(yǔ)言文字。
3.感受文中所述情境，理解對(duì)聯(lián)含義。
1.生字：
題寫(xiě)上，簽署：題名、題字、題壁、題詩(shī)、題辭。
艘量詞，指船只：三艘輪船。
驟急，疾速，突然：天氣驟冷、驟然、暴風(fēng)驟雨。
蔬可做菜吃的植物：蔬菜、菜蔬、布衣蔬食。
蚌生活在淡水里的一種軟體動(dòng)物，介殼長(zhǎng)圓形，表面黑褐色，殼內(nèi)有珍珠層，有的可以產(chǎn)出珍珠：蚌胎(指珍珠)。
碑刻上文字紀(jì)念事業(yè)、功勛或作為標(biāo)記的石頭：石碑、豐碑、墓碑、口碑、碑文、碑碣。
2.會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)：
3.解詞：
觸景生情——受到眼前景物觸動(dòng)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生某種感情。
1.教材特點(diǎn)：
簡(jiǎn)短的語(yǔ)言文字中卻有著“好一幅湖光月色圖”的美景，有著豐富的物產(chǎn)資源，有著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。文章運(yùn)用了生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句描寫(xiě)了鄭板橋的身臨其景，從而生發(fā)一種深深的情感，近而寫(xiě)出一副好對(duì)聯(lián)。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，感受景美物豐情深的境地，從而理解對(duì)聯(lián)所抒發(fā)的情感。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
理解感悟鄭板橋“觸景生情”的對(duì)聯(lián)所包含著的情感。
4.教學(xué)突破點(diǎn)：
以作者對(duì)景美物豐情深的身臨其境的描寫(xiě)語(yǔ)句為突破點(diǎn)，充分想像感受鄭板橋當(dāng)時(shí)的.心情與感受，從而理解對(duì)聯(lián)中所包含的情感。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文，感受對(duì)聯(lián)帶給我們的情感。
教學(xué)過(guò)程：
1.讀課題質(zhì)疑。
鄭板橋?yàn)槭裁搭}聯(lián)贈(zèng)漁民?對(duì)聯(lián)內(nèi)容是什么?……。
2.讀課文，了解課文大意。
3.學(xué)習(xí)生字、新詞，掃清文字障礙。
4.深入理解課文，解決質(zhì)疑問(wèn)題。
(1)鄭板橋所題對(duì)聯(lián)內(nèi)容是什么?
“半灣活水千江月一粒沉沙萬(wàn)斛珠”
(2)小組內(nèi)交流理解這副對(duì)聯(lián)的深刻含義是什么。
(3)結(jié)合課文內(nèi)容，匯報(bào)所學(xué)內(nèi)容。
“半灣活水千江月”——“鄭板橋端坐船頭，……脫口吟道”
好一幅“湖光月色圖”，這是一幅怎樣的湖光月色圖?
充分感受景色之美。
“一粒沉沙萬(wàn)斛珠”——“漁民告訴鄭板橋……真是”
鄭板橋沉浸在漁家的歡樂(lè)之中，這是一種怎樣的歡樂(lè)呢?充分感受物豐情又深。
5.飽含深情朗讀這副對(duì)聯(lián)及與相對(duì)應(yīng)的描寫(xiě)。
6.課外拓展。
收集整理更多的對(duì)聯(lián)，講一講對(duì)聯(lián)中的故事。
鄭板橋題聯(lián)贈(zèng)漁民。
半灣活水千江月景美。
情濃。
一粒沉沙萬(wàn)斛珠物豐。
人物簡(jiǎn)介——鄭板橋。
鄭板橋即鄭燮(1693.11.22-1765.1.22)，清代畫(huà)家。字克柔，號(hào)板橋。江蘇興化人，應(yīng)科舉為康熙秀才，雍正十年舉人，乾隆元年(1736)進(jìn)士。官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請(qǐng)賑，忤大吏，遂乞病歸?！弊鞴偾昂?，均居揚(yáng)州，以書(shū)畫(huà)營(yíng)生。工詩(shī)、詞，善書(shū)、畫(huà)。詩(shī)詞不屑作熟語(yǔ)。畫(huà)擅花卉木石，尤長(zhǎng)蘭竹。書(shū)亦有別致，隸、楷參半，自稱(chēng)“六分半書(shū)”。間亦以畫(huà)法行之。印章筆力樸古逼文、何。為“揚(yáng)州八怪”之一，其詩(shī)、書(shū)、畫(huà)世稱(chēng)“三絕”，擅畫(huà)蘭竹。鄭燮一生畫(huà)竹最多，次則蘭、石，但也畫(huà)松畫(huà)菊，是清代比較有代表性的文人畫(huà)家。卒年七十三。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇十九
《賈島推敲》這是一篇文言文。講的是唐代詩(shī)人賈島潛心推敲詩(shī)句的故事，表現(xiàn)出詩(shī)人反復(fù)吟詠，苦心推敲，嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度。這篇文章的條理清楚，內(nèi)容具體。開(kāi)篇先講詩(shī)人在驢子上得一詩(shī)句，然而“推”“敲”二字難確定；接著寫(xiě)詩(shī)人因在街上比劃著推門(mén)和敲門(mén)的動(dòng)作而擋了韓愈的路；然后寫(xiě)韓愈認(rèn)為用“敲”字好，并邀請(qǐng)賈島一路同行論詩(shī)。
1．學(xué)會(huì)本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、掌握文言文的朗讀基本技巧，能正確、流利地朗讀課文。
3、能借助課后注釋讀懂課文的意思，了解故事內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)古人一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度，感受我們中華民族推敲煉字的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。
了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。
（一）、導(dǎo)入誦讀古詩(shī)《題李凝幽居》引入新課，同學(xué)們這首詩(shī)之所以千古流傳，不僅在于詩(shī)本身意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，真摯感人，而更重要的是古詩(shī)的創(chuàng)作者那種讓人敬畏的治學(xué)態(tài)度。這首詩(shī)創(chuàng)作過(guò)程中那個(gè)亙古流傳的故事更讓人為止震撼。今天我們就去讀一讀詩(shī)歌背后的故事。
（二）、解題。
1.賈島簡(jiǎn)介：課件。
2.“推敲”的理解為什么要“推敲”？是如何“推敲”的？“推敲”的結(jié)果如何？讓我們帶著這三個(gè)問(wèn)題走入課文。
（三）、讀文。
1.教師范讀課文，學(xué)生注意傾聽(tīng)讀音與斷句。
2.課件出示會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)生字，學(xué)生認(rèn)讀。
3.學(xué)生自由讀文，注意斷句。
4.找生逐句讀文，教師指導(dǎo)斷句、重音、聲調(diào)等文言文朗讀的方法。
5.默讀，思考剛剛提出的三個(gè)問(wèn)題，（課件出示）結(jié)合課下注釋來(lái)理解。拿筆畫(huà)一畫(huà)，做上批注。
6.學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)出示相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行解析。只要學(xué)生理解就可以。教師注重分析賈島做學(xué)問(wèn)心無(wú)旁騖、精益求精，韓愈做學(xué)問(wèn)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)肅認(rèn)真。
7.帶著你的體會(huì)和感受再讀文。
8、本文中“僧敲月下門(mén)”一句，韓愈說(shuō)“‘敲’字佳”。這樣說(shuō)有什么根據(jù)？你同意韓愈的說(shuō)法嗎？那下面我們就再來(lái)看看原詩(shī)中的那兩句話，就請(qǐng)大家反復(fù)的讀一讀，想一想，再來(lái)評(píng)議一下你覺(jué)得是用“敲”好，還是用“推”好？并說(shuō)說(shuō)你的看法。（屏幕出示）。
9、其實(shí)，我們剛才的這一番討論不也正是對(duì)于用詞的細(xì)心品味，潛心推敲的過(guò)程嗎？賈島就是這樣以他對(duì)詩(shī)的執(zhí)著追求，以他對(duì)詩(shī)那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神，以他苦思苦吟的實(shí)踐，錘煉出許多精品，從而在詩(shī)人輩出的唐代詩(shī)壇有了一席之地。然而，談到他的創(chuàng)作體會(huì)，我們就不能不讀一讀他寫(xiě)的一首五言絕句：二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。（課件出示）生讀。這就是他曾經(jīng)為了追求詩(shī)句，而苦吟了三年后的感言。可見(jiàn)他對(duì)于學(xué)問(wèn)真知追求的執(zhí)著??！也正是因?yàn)檫@樣，人們稱(chēng)他為“苦吟詩(shī)人”。后來(lái)，人們就把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做——（推敲）。
10.運(yùn)用煉字的方法，說(shuō)一說(shuō)下面詩(shī)句里的紅體字能不能用括號(hào)里的字代替。春風(fēng)又綠江南岸（到)隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲（忽、竟）。
11、回讀全文。
（四）、作業(yè)從你的日記中，選出一篇文章，運(yùn)用煉字的方法修改，并說(shuō)一說(shuō)修改的理由。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇二十
《管道》記敘好朋友柏波羅和布魯諾在能提水掙錢(qián)后，布魯諾安于現(xiàn)狀,并享受生活,而柏波羅寧可少掙錢(qián)，也要實(shí)現(xiàn)鋪管道的夢(mèng)想。管道鋪成后，給人們帶來(lái)了方便，也給柏波羅帶來(lái)了金錢(qián)和榮譽(yù)。而柏波羅又因更宏大的計(jì)劃找到布魯諾。故事告訴我們：一個(gè)人如果安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，就將被歷史淘汰。同時(shí)也告訴人們：明日夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn),不但要有不氣餒的精神，而且要有犧牲今天利益的勇氣。
全文共28個(gè)自然段。第一自然段，講述了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)以及柏波羅和布魯諾都是聰明勤奮而飽含夢(mèng)想的人。從第二自然段到第二十二自然段，課文按事情發(fā)展的順序自成“獲得提水工作”“未來(lái)的管道夢(mèng)想”“艱難的工作”“成功”新的開(kāi)始”五個(gè)部分。
第一部分寫(xiě)了事情的起因。柏波羅與布魯諾得到了提水的好工作。布魯諾對(duì)這份工作十分滿意，認(rèn)為自己的夢(mèng)想就要實(shí)現(xiàn)，而柏波羅冷靜地想到，這樣一直工作下去很辛苦，并“發(fā)誓要想出更好的辦法，將河里的水運(yùn)到村里去”。從這里可以看出柏波羅是一個(gè)善于思考的人，他并不滿足于現(xiàn)狀，積極地為將來(lái)謀劃。
第二部分?jǐn)⑹鲈敿?xì)并對(duì)兩個(gè)人進(jìn)行了對(duì)比描寫(xiě)。布魯諾已經(jīng)通過(guò)勤奮的勞動(dòng)成為了富有的人，村民尊稱(chēng)他為布魯諾先生”。而柏波羅為了他的管道運(yùn)水計(jì)劃降低了自己的收入，忍受著嘲笑。當(dāng)柏波羅對(duì)布魯諾提議修管道時(shí)，從布魯諾的回答可以看出他只看到眼前的利益，并樂(lè)觀地認(rèn)為“我們這輩子可以享受生活了”。與布魯諾急于享受生活的態(tài)度形成鮮明對(duì)比的是柏波羅有著不氣餒的性格。他明知管道工作會(huì)降低他的收入，卻毅然為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力。在柏波羅身上，不僅有夢(mèng)想和毅力，更多的是勇氣。此時(shí)的布魯諾滿足于人民的尊敬，炫耀著現(xiàn)有的財(cái)富。
第三部分的文字雖然少，但充分體現(xiàn)了柏波羅為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而做出的努力。從第14自然段中，我們可以看出柏波羅是怎樣地用堅(jiān)強(qiáng)的意志力與困難做斗爭(zhēng)?！懊魈靿?mèng)想的實(shí)現(xiàn)是建造在今天的犧牲上面的”“短期的痛苦等于長(zhǎng)期的回報(bào)”，這是柏波羅鼓舞自己的話，也是文章的主題之一：為明天而努力。
第四部分用對(duì)比的方法寫(xiě)出了管道完工后布魯諾的失落和柏波羅的成功?！八麑幵釜?dú)自坐在漆黑的角落里，被一大堆空瓶所包圍”。在這一部分的描寫(xiě)中，柏波羅得到了他夢(mèng)想的財(cái)富與別人的尊敬。難能可貴的是柏波羅并沒(méi)有停滯不前，“柏波羅的計(jì)劃大大超越了這個(gè)村莊”。他又不滿足于眼前的現(xiàn)狀了，他永遠(yuǎn)都在思考著未來(lái)，他已有了更宏大的計(jì)劃了。
第五部分寫(xiě)出了柏波羅新的夢(mèng)想開(kāi)始。第25自然段的描寫(xiě)使人對(duì)柏波羅油然而生敬意：在這幾年的挖管道勞動(dòng)中，他不是蠻干，而是善于積累經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)他時(shí)刻都為完成更大的目標(biāo)做著準(zhǔn)備。當(dāng)布魯諾成功時(shí)他只是在炫耀和享受。而柏波羅卻在成功時(shí)不僅想到去實(shí)現(xiàn)更宏大的計(jì)劃，并且真誠(chéng)去幫助好朋友布魯諾找回實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的信心?！八麄兙o緊地握住對(duì)方的手，像失散多年的老朋友那樣擁抱”。這里充分體現(xiàn)了柏波羅為人的豁達(dá)，這多么令人敬佩呀。
〖要點(diǎn)提示〗。
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子的含義，知道勤奮不僅是勞動(dòng)的勤奮也要勤于動(dòng)腦、著眼于未來(lái)、善于在勞動(dòng)中不斷進(jìn)步的道理。
2.利用本文篇幅較長(zhǎng)但層次清晰的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。
3.本文故事由始至終對(duì)比的寫(xiě)法貫穿全文。既有橫向的兩個(gè)人在同一時(shí)期的不同情況、不同表現(xiàn)的對(duì)比；又有縱向的不同時(shí)期每個(gè)人不同狀態(tài)的對(duì)比。要領(lǐng)悟這種方法的作用。
4.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)明日夢(mèng)想要毫不氣餒、勇于犧牲眼前利益的信念。
〖教學(xué)建議〗。
1.由于本文故事性強(qiáng)，可利用文本引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。使學(xué)生急于了解故事，樂(lè)于學(xué)習(xí)本課。
2.在閱讀前可布置學(xué)生查找資料，明白管道的作用與歷史，從而為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。
3.因本文篇幅較長(zhǎng)，在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課后的快速閱讀方法的提示，學(xué)習(xí)速讀，以提高閱讀的速度和效率。
4.課文雖篇幅長(zhǎng)，但讀懂并不難。建議在教學(xué)中首先讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，按課文自然形成的五個(gè)部分分別再讀一讀，并進(jìn)行批注。接著利用以往學(xué)習(xí)的一些閱讀方法讓學(xué)生可按不同的學(xué)習(xí)目的合作，對(duì)不理解的地方進(jìn)行討論。一定要給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的機(jī)會(huì)。對(duì)于課文中所闡述的道理，可多激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談、寫(xiě)一寫(xiě)。最后，引導(dǎo)學(xué)生分別給五個(gè)部分加上小標(biāo)題，使學(xué)生對(duì)全文有整體的感知。小標(biāo)題要尊重學(xué)生的個(gè)性理解。
5.理解課文之后，可適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確文中的對(duì)比寫(xiě)法。
6.學(xué)習(xí)課文結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)快速閱讀的方法，并會(huì)舉一反三地運(yùn)用于其他的閱讀當(dāng)中。能當(dāng)堂課進(jìn)行小練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程。
（一）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、初讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、明白著眼未來(lái)、善于在勞動(dòng)中不斷進(jìn)步的道理。
（二）快速讀全文，深入理解。
1、學(xué)生自由速讀，教師巡視指導(dǎo)。
2、匯報(bào)速讀的體會(huì)。
3、引導(dǎo)全班交流，理解文意。
（1）、對(duì)比布魯諾和柏波羅的做法和結(jié)果，你得到什么啟示？
（2）、給文章每個(gè)部分加上小標(biāo)題。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇二十一
本組共有五篇課文，三篇講讀課文：《古詩(shī)詞三首》、《冬陽(yáng)。童年。駱駝隊(duì)》、《童年的發(fā)現(xiàn)》；兩篇閱讀課文：《祖父的院子》、《兒童詩(shī)兩首》。這幾篇課文反映了古代、現(xiàn)代和當(dāng)代中國(guó)兒童生活的某些側(cè)面。
1、學(xué)會(huì)本單元的生字新詞。
2、有感情的朗讀課文，背誦古詩(shī)詞和自己喜歡的段落，抄寫(xiě)喜歡的.句子。
3、理解課文內(nèi)容，感知詩(shī)詞大意，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
4、通過(guò)朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì)童年生活的快樂(lè)。感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)本單元生字新詞。
2、有感情的朗讀課文，并背誦部分內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
精讀課文6—7課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習(xí)作3課時(shí)，交流平臺(tái)、日積月累和課外書(shū)屋1課時(shí)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文推敲備課教案篇二十二
《鄭板橋題聯(lián)贈(zèng)漁民》主要講述了，鄭板橋乘船途中看到美景和漁民生活他不禁脫口而出“半彎活水千江月，一粒沉沙萬(wàn)斛珠”這副。
對(duì)聯(lián)。
教案。
希望能幫助到大家!
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字;。
3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，初步了解有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“對(duì)聯(lián)”這一漢語(yǔ)言獨(dú)特藝術(shù)形成的喜愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.搜集有關(guān)作者(鄭板橋)的相關(guān)資料;。
2.搜集對(duì)聯(lián)和關(guān)于對(duì)聯(lián)特點(diǎn)的相關(guān)資料;。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
對(duì)聯(lián)，就是寫(xiě)對(duì)子，它言簡(jiǎn)意賅，對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是漢語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)形式。可以說(shuō)是我們中華民族的瑰寶，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于對(duì)聯(lián)的故事。
二、以讀為主，讀中探究。
1.自主讀書(shū)。要求：
(1)要把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。
(2)把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
2.匯報(bào)交流。
(1)以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。如：你讀懂了哪些內(nèi)容?
(2)提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3.自讀釋疑：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問(wèn)題。教師巡視指導(dǎo)。
三、指導(dǎo)朗讀。
1.帶著你對(duì)對(duì)聯(lián)的理解有感情地朗讀。
2.自由吟讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫(huà)面，真摯的情感讀出來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)：我們不僅欣賞到了這么優(yōu)美的對(duì)聯(lián)，還認(rèn)識(shí)了鄭板橋這位有名的書(shū)法家、文學(xué)家，讓我們最后讀一讀這意味深長(zhǎng)的對(duì)聯(lián)。
五、作業(yè)：搜集生活中的對(duì)聯(lián)，大家交流一下。
相關(guān)資料。
1.一副對(duì)聯(lián)，由上聯(lián)、下聯(lián)和橫批組成。右側(cè)的稱(chēng)為上聯(lián)，左側(cè)的稱(chēng)為下聯(lián)，上方的稱(chēng)為橫批，也稱(chēng)橫額。
2.對(duì)聯(lián)的上聯(lián)和下聯(lián)沒(méi)有一定的字?jǐn)?shù)限制，少的只有二言、三言，多的幾十、幾百言的長(zhǎng)聯(lián)，由幾個(gè)分句組成，不管怎樣，對(duì)聯(lián)的上聯(lián)和下聯(lián)字?jǐn)?shù)必須相等。橫批的意思要與上下聯(lián)相配合，起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，通常為四個(gè)字，也有五、六個(gè)字的。有些對(duì)聯(lián)對(duì)于橫批，可以用，也可以不用。
3.對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
(1)形式對(duì)稱(chēng)。右左兩個(gè)條幅，字?jǐn)?shù)必須相等，合成一副聯(lián)，稱(chēng)為上聯(lián)、下聯(lián)。
(2)意思相關(guān)。對(duì)一副對(duì)聯(lián)的基本要求之一是：必須在上下聯(lián)中把一個(gè)完整的意思表達(dá)出來(lái)。
(3)講究對(duì)仗。對(duì)仗也稱(chēng)對(duì)偶。構(gòu)成對(duì)聯(lián)基礎(chǔ)的是對(duì)偶辭格。
4.鄭板橋上任。
鄭板橋到山東濰縣上任那天，濰縣城內(nèi)張燈結(jié)彩，鞭炮齊鳴，迎接新任縣官的到來(lái)?？墒青嵃鍢騺?lái)到衙門(mén)前沒(méi)有進(jìn)門(mén)，卻吩咐手下人在墻上鑿洞。一會(huì)兒工夫，墻上鑿了十個(gè)銅盆大的洞，從外面一直能看到里面。
這時(shí)，有個(gè)人低聲問(wèn)道：“大人，好好的墻壁，為什么鑿這么多窟窿?”鄭板橋笑道：“我聽(tīng)說(shuō)從前一些官吏，敲詐勒索百姓，弄得百姓叫苦連天，我要把留在衙門(mén)里的那種腐敗官氣放掉，所以要鑿些窟窿，透一透氣!”
鑿好窟窿之后，他立即叫人在衙門(mén)口貼一張醒目的告示：‘本官日夜受理狀子。”接著鄭板橋又親自寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：
黑漆衙門(mén)八字開(kāi)，
有錢(qián)沒(méi)理莫進(jìn)來(lái)。
于是，喊冤的、告狀的百姓絡(luò)繹不絕，他一直忙到大天亮。由于鄭板橋判案公正，百姓稱(chēng)他青天大老爺。
5.鄭板橋自畫(huà)像。
鄭板橋被稱(chēng)為揚(yáng)州八怪之一，詩(shī)、書(shū)、畫(huà)堪稱(chēng)三絕。一天鄭板橋的一位好友笑著對(duì)他說(shuō)：“您才思敏捷，出口成對(duì)，為自己寫(xiě)一副聯(lián)語(yǔ)吧?！编嵃鍢虿⒉灰詾槭峭嫘Γ⒓凑J(rèn)真地寫(xiě)起來(lái)：
虛心竹有低頭葉，
傲雪梅無(wú)兩百枝。
這副聯(lián)語(yǔ)，確是鄭板橋的自我寫(xiě)照。他對(duì)藝術(shù)精益求精，一絲不茍，總愿意虛心求教于別人;而對(duì)封建官場(chǎng)的歪風(fēng)邪氣卻決不隨波逐流。因此，他雖做官，卻處處關(guān)心民眾，不逢迎拍馬，終于被罷了官。這副聯(lián)語(yǔ)出自他自己的手筆，維妙維肖地活畫(huà)出鄭板橋虛心好學(xué)、剛直不阿的高風(fēng)亮節(jié)來(lái)。
6.入木三分。
有一次，鄭板橋把自己寫(xiě)的一些詩(shī)作送給朋友看，并附了一首詩(shī)，詩(shī)中寫(xiě)道：“我詩(shī)無(wú)部曲，彌漫列卒伍;頑石亂木根，憑君施巨斧?！彼笏呐笥延镁薷珌?lái)砍削他詩(shī)中的頑石亂木。
鄭板橋特別珍視別人的批評(píng)意見(jiàn)，他曾寫(xiě)過(guò)一副對(duì)聯(lián)：
隔靴搔癢贊何益，
入木三分罵亦精。
他認(rèn)為那種隔靴搔癢式的庸俗捧場(chǎng)沒(méi)有益處，而實(shí)事求是，中肯直率的批評(píng)卻很可貴。魯迅對(duì)這副對(duì)聯(lián)極為贊賞，曾特地手書(shū)此聯(lián)贈(zèng)日本漢學(xué)家增田涉。
7.湖光月色圖。
一個(gè)秋日，鄭板橋租了一葉扁舟，到興化北鄉(xiāng)去。船行到中堡湖時(shí)，已經(jīng)是晚霞紛飛，夕陽(yáng)西下的時(shí)候了，船家在船后搖櫓，小船悠悠地蕩行著，板橋端坐船頭，觀賞著湖光山色。舉目湖心，艘艘漁船上升起了裊裊輕煙;側(cè)耳湖灘，只只菱舟上傳來(lái)了陣陣漁歌。天漸漸地黑了。板橋正待回艙時(shí)，忽覺(jué)眼前一亮，但見(jiàn)半輪上弦月從湖面躍了出來(lái)，皎潔的月光映著那微波細(xì)浪，像滿湖的碎銀在閃光，好一幅“湖光月色圖”呵!板橋脫口吟出一句：“半灣活水千江月?！鄙下?lián)吟罷，板橋正在沉思下聯(lián)時(shí)，天色陡然變了。不知從何處刮來(lái)了一陣狂風(fēng)，平靜的湖面頓時(shí)翻騰起來(lái)，小船被打翻，人被拋在水中。正在危急之時(shí)，附近幾只回家的小船趕忙攏來(lái)。漁民們從水中救起了板橋和船家，并熱情地請(qǐng)他們到莊上換衣服、用晚飯。席間，漁民們告訴板橋：這里湖中出魚(yú)蝦菱藕，岸上產(chǎn)稻麥果蔬，湖中產(chǎn)一種大蚌，里面還經(jīng)常采到綠豆大的珍珠呢!
聽(tīng)著聽(tīng)著，板橋沉浸在漁家的歡樂(lè)之中。是呵，這里一滴水、一粒砂，哪樣不是寶呢?真是“一粒沉砂萬(wàn)斛珠”呵!
臨別時(shí)，漁民朋友請(qǐng)他寫(xiě)幾個(gè)字，板橋欣然提筆，一揮而就：
半灣活水千江月，
一粒沉砂萬(wàn)斛珠。
板橋走后，當(dāng)?shù)貪O民請(qǐng)石匠把板橋手跡鐫刻在一塊石碑上，以資紀(jì)念。
8.板橋自壽聯(lián)。
鄭板橋，早年家貧，一生只做過(guò)兩任知縣，為官清正，體察民情，因幫助農(nóng)民打贏官司和辦理賑濟(jì)，得罪了權(quán)貴，而被罷官。他做官前后，都住在揚(yáng)州賣(mài)畫(huà)。過(guò)六十壽誕時(shí)，他自己給自己寫(xiě)了一副壽聯(lián)：
定欲成仙，空生煩惱;只令耳無(wú)俗聲，眼無(wú)俗物，胸?zé)o俗事。將幾枝隨意新花，縱橫穿插;睡得遲，起得早，一日清閑似兩日，算來(lái)百歲已多。
這副對(duì)聯(lián)，寫(xiě)得輕松愉快，灑落自在，是極為有趣的，傳神地表達(dá)出鄭板橋的風(fēng)度和胸懷，以及老年的興趣和性格。
9.老先生巧對(duì)鄭板橋。
清朝時(shí)，有一位教書(shū)先生在一個(gè)有錢(qián)的人家當(dāng)教師。春天雙方商定一年酬金八吊。可是，到了年終，主人不僅一文錢(qián)不給，還把老先生辭退了。老先生便到縣衙門(mén)告狀，縣令鄭板橋聽(tīng)了老先生的申訴之后說(shuō)：“恐怕你才疏學(xué)淺，誤人子弟，不然，人家怎么會(huì)不給你酬金呢?我今天要當(dāng)場(chǎng)考考你，看看你的學(xué)問(wèn)如何?”老先生急忙申辯，并表示愿意當(dāng)場(chǎng)應(yīng)試。鄭板橋隨手指著大堂上掛著的燈籠說(shuō)：“就以燈籠為題，我出一上聯(lián)，你對(duì)下聯(lián)。”于是鄭板橋出了一個(gè)上聯(lián)：
四面燈，單層紙，輝輝煌煌，照遍東南西北;。
老先生聽(tīng)了，沉思片刻，便脫口而出：
一年學(xué)，八吊錢(qián)，辛辛苦苦，歷盡春夏秋冬。
鄭板橋聽(tīng)了，很欣賞老先生的才華，當(dāng)即下令把被告?zhèn)鱽?lái)，結(jié)了此案。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)生字、新詞，積累豐富語(yǔ)言文字。
3.感受文中所述情境，理解對(duì)聯(lián)含義。
二、基礎(chǔ)知識(shí)。
1.生字：
題寫(xiě)上，簽署：題名、題字、題壁、題詩(shī)、題辭。
艘量詞，指船只：三艘輪船。
驟急，疾速，突然：天氣驟冷、驟然、暴風(fēng)驟雨。
蔬可做菜吃的植物：蔬菜、菜蔬、布衣蔬食。
蚌生活在淡水里的一種軟體動(dòng)物，介殼長(zhǎng)圓形，表面黑褐色，殼內(nèi)有珍珠層，有的可以產(chǎn)出珍珠：蚌胎(指珍珠)。
碑刻上文字紀(jì)念事業(yè)、功勛或作為標(biāo)記的石頭：石碑、豐碑、墓碑、口碑、碑文、碑碣。
2.會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)：
3.解詞：
觸景生情——受到眼前景物觸動(dòng)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生某種感情。
三、教材分析。
1.教材特點(diǎn)：
簡(jiǎn)短的語(yǔ)言文字中卻有著“好一幅湖光月色圖”的美景，有著豐富的物產(chǎn)資源，有著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。文章運(yùn)用了生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句描寫(xiě)了鄭板橋的身臨其景，從而生發(fā)一種深深的情感，近而寫(xiě)出一副好對(duì)聯(lián)。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，感受景美物豐情深的境地，從而理解對(duì)聯(lián)所抒發(fā)的情感。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
理解感悟鄭板橋“觸景生情”的對(duì)聯(lián)所包含著的情感。
4.教學(xué)突破點(diǎn)：
以作者對(duì)景美物豐情深的身臨其境的描寫(xiě)語(yǔ)句為突破點(diǎn)，充分想像感受鄭板橋當(dāng)時(shí)的心情與感受，從而理解對(duì)聯(lián)中所包含的情感。
四、教法設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文，感受對(duì)聯(lián)帶給我們的情感。
教學(xué)過(guò)程：
1.讀課題質(zhì)疑。
2.讀課文，了解課文大意。
3.學(xué)習(xí)生字、新詞，掃清文字障礙。
4.深入理解課文，解決質(zhì)疑問(wèn)題。
(1)鄭板橋所題對(duì)聯(lián)內(nèi)容是什么?
“半灣活水千江月一粒沉沙萬(wàn)斛珠”
(2)小組內(nèi)交流理解這副對(duì)聯(lián)的深刻含義是什么。
(3)結(jié)合課文內(nèi)容，匯報(bào)所學(xué)內(nèi)容。
“半灣活水千江月”——“鄭板橋端坐船頭，……脫口吟道”
好一幅“湖光月色圖”，這是一幅怎樣的湖光月色圖?
充分感受景色之美。
“一粒沉沙萬(wàn)斛珠”——“漁民告訴鄭板橋……真是”
鄭板橋沉浸在漁家的歡樂(lè)之中，這是一種怎樣的歡樂(lè)呢?充分感受物豐情又深。
5.飽含深情朗讀這副對(duì)聯(lián)及與相對(duì)應(yīng)的描寫(xiě)。
6.課外拓展。
收集整理更多的對(duì)聯(lián)，講一講對(duì)聯(lián)中的故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
半灣活水千江月景美。
情濃。
一粒沉沙萬(wàn)斛珠物豐。
六、資料索引與精華。
人物簡(jiǎn)介——鄭板橋。
鄭板橋即鄭燮(1693.11.22-1765.1.22)，清代畫(huà)家。字克柔，號(hào)板橋。江蘇興化人，應(yīng)科舉為康熙秀才，雍正十年舉人，乾隆元年(1736)進(jìn)士。官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請(qǐng)賑，忤大吏，遂乞病歸?！弊鞴偾昂?，均居揚(yáng)州，以書(shū)畫(huà)營(yíng)生。工詩(shī)、詞，善書(shū)、畫(huà)。
詩(shī)詞。
不屑作熟語(yǔ)。畫(huà)擅花卉木石，尤長(zhǎng)蘭竹。書(shū)亦有別致，隸、楷參半，自稱(chēng)“六分半書(shū)”。間亦以畫(huà)法行之。印章筆力樸古逼文、何。為“揚(yáng)州八怪”之一，其詩(shī)、書(shū)、畫(huà)世稱(chēng)“三絕”，擅畫(huà)蘭竹。鄭燮一生畫(huà)竹最多，次則蘭、石，但也畫(huà)松畫(huà)菊，是清代比較有代表性的文人畫(huà)家。卒年七十三。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字;。
3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，初步了解有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“對(duì)聯(lián)”這一漢語(yǔ)言獨(dú)特藝術(shù)形成的喜愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.搜集有關(guān)作者(鄭板橋)的相關(guān)資料;。
2.搜集對(duì)聯(lián)和關(guān)于對(duì)聯(lián)特點(diǎn)的相關(guān)資料。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入。
1.關(guān)于“鄭板橋”，你知道哪些?
2.交流關(guān)于鄭板橋的資料。
3.齊讀題目，提出自己感興趣的問(wèn)題。
*鄭板橋?yàn)槭裁唇o漁民題聯(lián)?
*鄭板橋給漁民題了怎樣的對(duì)聯(lián)?
*這副對(duì)聯(lián)中蘊(yùn)含了怎樣的意思?
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.自由讀課文，結(jié)合書(shū)后生字表和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。
2.值得注意的讀音有：傍晚、裊裊、狂風(fēng)驟起、菱藕、斛。
3.指名讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)字音。
4.通過(guò)查。
字典。
弄清字音與字義。
斛：量器名，古時(shí)以十斗為斛，后來(lái)又以五斗為斛。
5.著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的生字，如：“艘”的筆順;“驟”的第12筆是“丿”不能丟;“碑”的第11筆為“丿”。
三、再讀課文，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者見(jiàn)到的情景。
1.為生動(dòng)形象地描繪鄭板橋乘船去興化途中所見(jiàn)的情景，作者在遣詞造句上十分注重四字詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)找一找。
2.有感情地朗讀這些詞語(yǔ)：“湖光十色”、“輕煙裊裊”、“漁歌陣陣”等等。
3.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，指導(dǎo)朗讀。
4.交流課前提出的問(wèn)題：指導(dǎo)朗讀“半灣活水千江月，一粒沉沙萬(wàn)斛珠”這副對(duì)聯(lián)。
5.畫(huà)一畫(huà)對(duì)聯(lián)的第一句和文種的哪些語(yǔ)句相對(duì)應(yīng)?文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)了對(duì)聯(lián)的后半句。
6.分別指導(dǎo)朗讀第一和第三自然段。
7.交流自己對(duì)文字的理解，想象鄭板橋當(dāng)時(shí)看到的畫(huà)面。
8.回過(guò)頭再來(lái)讀這幅意味深長(zhǎng)的對(duì)聯(lián)。
四、背誦與積累。
1.背誦對(duì)聯(lián)。2.背誦你認(rèn)為描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句。
3.閱讀課后的“積累”中的文章《斗雞山上的對(duì)聯(lián)》。
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