最新?lián)P州茶館教案(六篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 15:12:53
最新?lián)P州茶館教案(六篇)
時(shí)間:2023-06-06 15:12:53     小編:zdfb

作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。

揚(yáng)州茶館教案篇一

今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,再用算式表示圖形,深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

二、以3/4×1/4為例,讓學(xué)生先解釋算式的意義,然后用圖形表示這個(gè)意義,最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“做一做”,進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累知識(shí)??梢哉f整體教學(xué)的效果還好。

通過今天的課我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,學(xué)生理解起來不是很容易,所以利用圖形使抽象的問題直觀化,在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了??v觀教材中,數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,例如上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用具體的實(shí)物圖形,幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題;使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,而是抽象變?yōu)橹庇^之后,再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來,只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”,才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

揚(yáng)州茶館教案篇二

1、能正確朗讀課文,了解作者用詞的準(zhǔn)確。

2、默讀課文第2節(jié),并能復(fù)述“燙干絲“的過程。

3、了解揚(yáng)州茶館的特點(diǎn),感受喝茶那種平民化的趣味,并引導(dǎo)學(xué)生去了解更多的中國小吃文化。

體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,并能學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確性。

復(fù)述“燙干絲”的過程。

1、板書:茶館

2、交流:你有沒有去過茶館?吃過什么茶點(diǎn)?

3、板書:揚(yáng)州

師述:揚(yáng)州是我國的一座歷史名城,山靈水秀,而揚(yáng)州最的就是茶館。

4、齊讀課題。

5、今天我們來一起學(xué)習(xí)我國的散文大師——朱自清先生的文章,從他樸實(shí)的語言中,去感受揚(yáng)州茶館那獨(dú)特的風(fēng)俗文化,并走進(jìn)揚(yáng)州茶館去看一看,品一品。

1、自讀課文,思考:揚(yáng)州茶館的特色是什么?

板書:吃的花樣最多

2、再讀課文,列出文中揚(yáng)州茶館的茶食名稱。

3、交流。

4、在那么多的特色茶食中,你最感興趣的是哪一種茶食?

5、學(xué)生自行準(zhǔn)備,然后交流。

(喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶和觀察,并用語言進(jìn)行表達(dá))

2、你還知道哪些中國有名的特色小點(diǎn)?向同學(xué)們介紹一種你喜歡的小吃。

揚(yáng)州茶館教案篇三

《揚(yáng)州茶館》是朱自清先生的《說揚(yáng)州》節(jié)選。朱自清是一位語言大家,他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見長,給人疏朗清新的感覺。這篇《揚(yáng)州茶館》,作者如一位老茶客,帶著后生到揚(yáng)州茶館品茶吃點(diǎn)心。在不急不慢中,向你娓娓道來飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚(yáng)州小吃的特色等等。

本文層次清晰,共分為三小節(jié),分別介紹了零碎小吃、燙干絲、小籠點(diǎn)心這三類揚(yáng)州小吃。作者抓住了每類小吃的特色,有條理地從色香味、做法、選料等方面介紹。第二小節(jié)“燙干絲”的制作過程是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我讓學(xué)生說說自己愛吃的小吃,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這篇課文的字詞教學(xué)方面,我還是采用了學(xué)生自學(xué)的方式,也取得了比較好的效果。在理解“兜攬”一詞時(shí),通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,想象自己就是賣零碎的,自己會(huì)怎么叫賣生意,能夠更加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解。但在學(xué)生交流表達(dá)時(shí),聲音都比較小,沒有叫賣的感覺,我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)文章時(shí),我先讓學(xué)生找到概括寫揚(yáng)州茶館特點(diǎn)的句子,然后指導(dǎo)突出重點(diǎn)朗讀,讓學(xué)生在不知不覺中讀懂了文章的大致意思,也為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生找到揚(yáng)州茶館吃的花樣后,我引說“在揚(yáng)州茶館,有xxxxxx等零碎小食,有xxxxxx,還有xxxxxx,所以說吃的花樣xxxxxx?!边@樣的句式,在訓(xùn)練運(yùn)用句式說話的同時(shí),也是為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)零碎小食的部分,通過讓學(xué)生自己讀,找到這些零碎小食共同的特點(diǎn),在讀中感悟到一個(gè)“香”字,并讓學(xué)生發(fā)揮想象,通過一邊聽他人朗讀,一邊閉上眼睛,在腦海中復(fù)現(xiàn)茶館的畫面,再來談?wù)劇白哌M(jìn)揚(yáng)州茶館,我看到了什么?聽到了什么?我聞到了什么?”學(xué)生仿佛身臨其境,能夠?qū)⒏髯缘乃此犓勄逦乇磉_(dá)出來,進(jìn)一步體會(huì)到了課文內(nèi)容,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是把“燙干絲”的過程清楚地說給大家聽,學(xué)習(xí)復(fù)述也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。對(duì)于剛學(xué)習(xí)復(fù)述的學(xué)生來說難度比較大,老師要給學(xué)生鋪設(shè)好臺(tái)階,因此,在這一部分處理中,我先給學(xué)生觀看我在網(wǎng)上搜集到的制作燙干絲的視頻,讓他們邊看邊想廚師做了哪些動(dòng)作,然后再圈出文中的動(dòng)詞,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩。再通過填空,理清燙干絲的先后順序,然后再抓住重點(diǎn)詞嘗試邊做動(dòng)作邊復(fù)述,有了動(dòng)作的輔助,復(fù)述就不會(huì)太難了。

課后,經(jīng)過戚老師的點(diǎn)撥,我想在這個(gè)環(huán)節(jié),可以處理得更到位些,在借助影像感受語言文字的準(zhǔn)確之后,在同桌互說的同時(shí)可以再播放一遍視頻,再次利用影像加深學(xué)生的直觀感受,多給學(xué)生一些扶手,學(xué)生也會(huì)說得更好。

另外,閱讀好文本是上好一堂課的關(guān)鍵所在,揚(yáng)州茶館的著名不僅是由于茶館中吃的花樣最多,還與揚(yáng)州人的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情息息相關(guān)。于是我提出了“揚(yáng)州人為什么愛上茶館呢?他們僅僅是去品嘗茶點(diǎn)嗎?”這樣的問題,讓學(xué)生對(duì)揚(yáng)州茶館有更深層次的認(rèn)識(shí),初步感受到中華民族飲茶風(fēng)俗及飲食文化的博大精深,同時(shí),也對(duì)教學(xué)有個(gè)整體的回歸。

在多位老師的指導(dǎo)下,使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究,對(duì)自身教學(xué)過程中存在的問題有了及時(shí)的改進(jìn),讓我在這次評(píng)比課中收獲不小。

揚(yáng)州茶館教案篇四

在上《揚(yáng)州茶館》這篇課文的前一周,我請(qǐng)學(xué)生采用各種方法查找有關(guān)飲食文化的資料。于是,在以后的一周內(nèi),同學(xué)們使出渾身解數(shù)進(jìn)行了資料查找。有的同學(xué)從家里的書櫥里找來了《茶經(jīng)》等書籍;有的同學(xué)到網(wǎng)上搜集資料;有的同學(xué)在那幾天里特別注意家長炒菜做飯,還向家長學(xué)了一兩個(gè)菜的制作方法;有的同學(xué)到書店翻閱菜譜;更有同學(xué)請(qǐng)父母帶著他們到城隍廟等地方實(shí)地考察了一番。孩子們搜集來的資料真讓老師大開眼界,如茶的形成和發(fā)展、中國的十大名茶、各地不同的飲茶方式、中國的名小吃等等。同時(shí),這些資料也讓我增長了不少知識(shí),課前學(xué)生自主地進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,課堂上難怪同學(xué)們會(huì)這么踴躍了。

這堂充滿自主意識(shí)的課讓我深深地思索起來。21世紀(jì)的新型教育所需要的是培養(yǎng)學(xué)生在瞬息萬變的社會(huì)中的生存能力。學(xué)生不再是知識(shí)的容器,而是自主知識(shí)的習(xí)得者。語文的自主學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。

語文的自主學(xué)習(xí)與教材有密切的關(guān)系。這篇文章是朱自清先生的《說揚(yáng)州》的節(jié)選。朱自清是我國文學(xué)界的一位語言大家。他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見長,給人清新疏朗的感覺。在這篇《揚(yáng)州茶館》中,作者如一位老茶客帶著后生晚輩到揚(yáng)州茶館品茶吃點(diǎn)心。在不急不慢中,向你娓娓道來飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚(yáng)州小吃的特色等等。這篇課文的語言極具生活氣息,沒有艱澀難懂之詞,學(xué)生完全可以自主地把握教材的內(nèi)容。另外這篇課文有很強(qiáng)的生活性。中國歷來把“食”作為人生中的頭等大事。俗話說,民以食為天。中國的食文化和茶文化歷史悠久,學(xué)生極容易在身邊獲得學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

語文學(xué)習(xí)是長期積累的漸進(jìn)過程。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境,開放語文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活等方面的聯(lián)系,使學(xué)生廣泛接觸社會(huì),在豐富多彩的語文活動(dòng)中,既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力,既培養(yǎng)興趣又陶冶情操。教師在教學(xué)時(shí),要針對(duì)學(xué)生需要,創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材作必要的取舍、補(bǔ)充和選擇,是教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活,更具時(shí)代特征。

語文在學(xué)校教育中處在一個(gè)十分特殊的地位。語文是“交際工具”,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性;語文屬于“人類文化”,具有豐富的人文性,對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的;語文是母語課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有,課程應(yīng)該是開放而有活力的,學(xué)生天然是語文學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí)必然成為其最主要的學(xué)習(xí)方式。作為一個(gè)老師,我們應(yīng)該把求知的廣闊天地還給學(xué)生!

揚(yáng)州茶館教案篇五

一堂課結(jié)束,感覺設(shè)計(jì)總歸是高于課堂實(shí)際的。結(jié)合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學(xué)亮點(diǎn),來談?wù)剬?shí)踐課中出現(xiàn)的改進(jìn)與不足之處。

改進(jìn)之處:

在《揚(yáng)州茶館》的教學(xué)中,我通過一字開花“館”引入課文學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),又使學(xué)生對(duì)“館”字有了較全的理解與掌握。接著,我并沒有直接入題,而是從揚(yáng)州的地理風(fēng)景講起,揚(yáng)州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚(yáng)而富有特色的琵琶聲,結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的誦讀,情與景的完美交融頓時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了揚(yáng)州的“美”,對(duì)于揚(yáng)州的茶館則增加了向往之情。

朱自清的語言質(zhì)樸清純,使讀者猶如真的來到了揚(yáng)州茶館?!皳P(yáng)州不僅景色優(yōu)美,而且那里的飲食文化也是源遠(yuǎn)流長”,一句自然的過渡即刻將學(xué)生帶入了熱鬧的“揚(yáng)州茶館”?!皳P(yáng)州茶館不僅人多,而且吃的花樣也多”,這樣一來,很順利地使學(xué)生急迫地開始了尋找揚(yáng)州小吃的花樣。在學(xué)生吃了親手制作的燙干絲,聞了其香味之后,引出了作者內(nèi)心的贊美——“燙干絲就是清的好,不妨礙你吃別的。”緊湊的環(huán)節(jié),簡潔的教師語言,使《揚(yáng)州茶館》的學(xué)習(xí)附帶著一種獨(dú)特文化的熏陶。

“身為揚(yáng)州人的作者把揚(yáng)州茶館中最地道、最入微的地方表達(dá)得絲絲入扣,從他娓娓道來的字里行間無不流露出他對(duì)故鄉(xiāng)的了解、熱愛和由衷的自豪。揚(yáng)州人就是這樣生活著,揚(yáng)州城就是這樣靜靜地在歷史長河中流淌著。”這一段過渡語既是對(duì)文章的一個(gè)總結(jié),體會(huì)到了揚(yáng)州特殊的飲食文化,更有作者感情的融合。緊接著,“揚(yáng)州茶館因?yàn)橛羞@樣的特色小吃,吸引了許多游客,于是它的規(guī)模也越來越大。”由此引入了本課學(xué)習(xí)的讀寫整合部分——?jiǎng)幼髅鑼憽?/p>

第一處,在導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)之后,馬上把握住學(xué)生此刻揚(yáng)州茶館特殊飲食文化的感受,讓學(xué)生發(fā)揮想象,談?wù)劇白哌M(jìn)揚(yáng)州茶館,我看到了xx;我聽到了xx;我聞到了xx?!睂W(xué)生仿佛身臨其境,將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達(dá)。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時(shí),一個(gè)個(gè)都饞涎欲滴,真想立刻跑進(jìn)揚(yáng)州茶館。第二處,在學(xué)生演示完“燙干絲”的制作過程之后,我借著將美味的燙干絲走進(jìn)學(xué)生之中時(shí),又讓學(xué)生發(fā)表內(nèi)心的感受,你聞到了什么?吃著什么味道?你想到了些什么?此時(shí),在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)又添入了一些直觀的感受,言語的表述更形象、更生動(dòng)了。

從虛擬的感受到直觀的真實(shí)感受,學(xué)生所能表達(dá)出來的層次有很大的區(qū)別。此時(shí)講來,更是滔滔不絕,讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā),對(duì)揚(yáng)州的喜愛之情由此產(chǎn)生。

上課時(shí)飽滿的感情使學(xué)生以美的情感。在教學(xué)過程中,我結(jié)合教材內(nèi)容用情來激勵(lì)學(xué)生表達(dá),調(diào)動(dòng)學(xué)生、及時(shí)評(píng)價(jià)。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣,師與生的交流緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中,認(rèn)真仔細(xì)思考問題,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性充分增強(qiáng),更感到課堂氣氛溫馨,學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的。

一、在寫作訓(xùn)練過程中,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較簡單,“蜻蜓點(diǎn)水”的指導(dǎo)減低了其一定的效果與意義。反思之后,我又將這篇課文分為兩課時(shí)進(jìn)行,并借班進(jìn)行了改進(jìn)與實(shí)施。在第二課時(shí)中重點(diǎn)抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結(jié)合點(diǎn),通過“看錄象——找動(dòng)詞——簡要說過程——出示銜接詞”先……再……然后……接著……最后……”——根據(jù)銜接詞再看錄象——有順序地說說制作過程。這樣的環(huán)節(jié)下來,學(xué)生較易清楚地表達(dá),從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義,增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)地位。

二、在時(shí)間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度,教師需注意其合理的安排與分配。然而,課堂上,前半部分的教學(xué)節(jié)奏較慢,似乎帶著揚(yáng)州那“聲聲慢”的曲調(diào)風(fēng)格。

總的來說,在多位老師的指導(dǎo)下,使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究,對(duì)自身教學(xué)過程中存在的問題有了及時(shí)的改進(jìn),讓我在本次“責(zé)任杯”中收獲不小。

揚(yáng)州茶館教案篇六

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,僅有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?!耙啥軉?,已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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