總結(jié)不僅是思考的過程，更是一個思維的轉(zhuǎn)化過程。如何通過閱讀名家作品，提升自己的寫作技巧？總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇一
《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然后讓學生在反復(fù)閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
清脆的鳥嗚是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭時，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧！
1、文章寫了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’。
2、文章用生動的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的美好畫面，同學們在聽讀時腦海中一定也浮現(xiàn)了生動的畫面，請你用自己的語言把你認為最美好的畫面描摹出來。
3、四人小組交流以上問題。
4、通過全班交流，讓學生明確·。
（1）文章按照時間順序敘述?！拔摇焙驼渲轼B一家三口從相識、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過程，表現(xiàn)了作者對珍珠鳥的喜愛之情。
（2）綠蔓里小鳥一家三口自由的生活。1、小鳥在屋里飛來飛去；2、小鳥在“我”寫東西時，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動的筆尖；3、“我”伏案寫作時，小鳥趴在”我”的肩頭睡著了。
1、學生速讀文章，根據(jù)對課文的理解和個人感受提出最有價值、最感興趣的問題。
2、四人小組討論交流，對提出的問題進行篩選、整理，加深對課文的理解，回答不出的等全班交流時解決。
3、教師引導(dǎo)學生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：
（1）文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥，為什么后來卻與作者成為了一對好朋友？
（2）作者為什么要詳寫小鳥，略寫大鳥？
（3）在文章中，作者對小鳥的神態(tài)、動作的描寫融入了喜愛之情，舉幾例簡要分析說明。
（4）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”談?wù)勀銓Υ嗽挼睦斫狻?/p>
（1）因為”我”對小鳥的關(guān)愛使“我”與小鳥成為一對好朋友，盡管小鳥已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構(gòu)置了一個幽靜、安全的居室，并按時給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。
（2）大鳥因為在朋友家已經(jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習慣，對過去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥卻是初生的，它在一點一點地感覺”我”對它的愛，一步一步地接近“我”。
（3）喜愛之情。如．它先是離我較遠，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等，活畫出了一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。
再如：有一天，我伏案寫作時，還呷呷嘴，難道在做夢？
（4）人與人靠信賴才能長久相處下去，動物也不例外。我們應(yīng)該尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小。
1、去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來游去的小魚兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養(yǎng)，沒想到半路魚就死光了。后來朋友告訴我，這種魚離不開它生長的環(huán)境。我這才意識到自己犯了大錯。你在日常生活中有過類似的經(jīng)歷嗎，請給大家講出來。
2、學了這篇文章，你有何收獲？
提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融八其中，并通過精心的描繪來表達的表現(xiàn)手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關(guān)愛生命的理念。
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇二
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用居然不由自主造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴就能創(chuàng)造出美好的境界的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴就能創(chuàng)造出美好的境界的深刻含義。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習生字新詞。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2、揭示課題。
（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
（2）師小結(jié)：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，了解字義。
（2）讀順句子和課文。
（3）給課文各個自然段標上序號。
2、學生按要求自學。
3、檢查自學。
（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。
撞傍蹦膩扭蔓雛。
（2）重點理解下列詞語。
撥開雛兒細膩淘氣扭動。
不由自主信賴索性居然。
（3）指名分自然段朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？
2、學生交流。
四、指導(dǎo)學字。
五、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇三
一、激趣導(dǎo)入,明確要求。
1.由現(xiàn)代社會喂養(yǎng)寵物入手,激發(fā)學生興趣。
2.明確本課學習要求:多角度解讀課文。
二、對話式解讀,把握文意。
(自讀課文,配寫對話)。
1.鳥家庭對話,營造氣氛。
如:鳥爸爸:“不知這家主人怎樣,還是別出來。”鳥媽媽:“沒事,瞧瞧外面?！彪r鳥:“出去玩一玩,這籠子關(guān)不住我的?！?/p>
2.人鳥對話,發(fā)揮想象。
文中的“我”漸漸地同鳥兒越來越熟悉、越來越親近了,請你發(fā)揮想象,將“我”與鳥兒的交流用語言表述出來。
三、賞析式解讀,體會情味。
1.小組合作:標注寫“我”的行動的語句、批注珍珠雛鳥惹人喜愛的細節(jié)。
教師歸納:“我”重新為它們加工鳥巢;按時添食加水;按捺自己的好奇心,決不輕易打擾它們的生活;而鳥兒已經(jīng)歷了“膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我”的這樣一個心路歷程。
2.深情研讀:學生提煉文中表現(xiàn)感情基調(diào)的字眼“真好”。并探究發(fā)現(xiàn)文中什么讓你感覺“真好”。
教師點撥。如:鳥很可愛,真好;大鳥關(guān)心小鳥,真好;為鳥創(chuàng)造了這么好的環(huán)境,真好;人細心呵護小鳥,真好;鳥和人的關(guān)系和諧、平等、融洽,真好;等等。
3.畫龍點睛:學生找出文中的主旨句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,并要求學生試著從其他不同的角度再進行概括,創(chuàng)造新的旨意。
教師點撥。如:尊重別人,別人也會尊重你;平等對待人,對待動物,會讓心靈更美好,世界更美好。
四、合作式解讀,探究質(zhì)疑。
1.教師提出參考方向,學生們通過分組合作,討論探究某一方面,解決文中的難點、疑點。
(1)為什么文章在起始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?
(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化?
(3)為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字,有何用意?
(4)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用?
2.小組推薦代表匯報討論結(jié)果,回答其他組提問,全班討論。
五、拓展式解讀,想象延伸。
1.讓學生選取文章某一段落或片斷,并擬一個標題。
參考標題:“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親,情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
繪,要寫出美感,寫出深情,寫出蘊味。
3.師生交流。
釋課文,通過對有價值問題的探究,讓學生有自己深刻的理解,弘揚主體精神,讓學生體驗成功的快樂。
的創(chuàng)造性思維。
一、自讀課文,整體感知:。
第一遍讀課文,請學生朗讀課文,讀準字音,讀通課文內(nèi)容。
第二遍讀課文,請學生快速閱讀課文,說說通過讀課文,你知道了什么?
二、布置活動,請你探究:。
有這些變化。
情地朗讀一下。
3.睿智思想:談?wù)勀銓Α靶刨?往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
4.火花碰撞:讀了這篇課文,你想對珍珠鳥說些什么?想對周圍的人說些什么?
三、獨立學習,摘抄雅詞佳句。
創(chuàng)意說明:讓學生主動探究,自主學習,既要有學習的內(nèi)容,還要有學習的方式和學習的情感動機。因此,本設(shè)計主要是針對學生的質(zhì)疑,設(shè)計以上學習活動,既抓住了學習重點,體現(xiàn)了學生的主體性,又實在可行。
一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課。
講一個你與你喜歡的動物的故事,注意講出你對它的喜愛。
二、讀、品、探、查。
1.這是一篇文質(zhì)兼美的文章,選出你喜歡的句子讀一讀,并說說你為什么喜歡?
2.快速瀏覽課文,從中找到作者有感而發(fā)的那句話,有感情地讀出來,并說說你是如何理解的。
3.了解珍珠鳥與“我”的關(guān)系的推進過程。
(1)畫出文中交代“我”的舉動的語句。說說在“我”的努力之下,“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來的。
(2)作者不僅用愛心為它們營造了一個好的環(huán)境,也以憐愛的筆調(diào)描寫小鳥,把描寫小鳥神態(tài)、動作、外貌的句子找出來,體會體會。
4.課外閱讀“人與動物”的有關(guān)文章。
三、搜集資料,抒發(fā)情感,出一期黑板報。
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇四
《珍珠鳥》是一篇充滿詩情哲理的抒情美文，冰心老人曾贊賞此文有三美：
一是詩意美，二是語言美，三是哲理美。人對鳥的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出朋友般無聲而默契的親密，家一樣恬淡而和諧的溫馨。人類與自然本應(yīng)相處得如此和諧才是啊!文章凝聚著作者深邃動人的哲思，展現(xiàn)著人類博大、真誠的胸懷。
教學過程：
一、直接導(dǎo)入。
(學生介紹)。
二、找關(guān)鍵句，組成短文。
1、師：可是，作家馮驥才卻用自己的行動換得了這種怕人的小鳥的信任。下面，就請同學們以“我終于得到了珍珠鳥的信任”為題，提取課文中的關(guān)鍵句，組合成一篇小文章。
師用大屏幕打出珍珠鳥圖片介紹(金山珍珠鳥原產(chǎn)澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國是在20世紀50年代由澳大利亞引進，現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個品種。金山珍珠鳥羽毛鮮艷，體態(tài)嬌小，動作輕巧，非常可愛，現(xiàn)在正成為許多國家飼養(yǎng)的觀賞鳥。)。
2、教師提示：
對待這樣一種鳥“我”是怎樣做的?先把這些句子劃上橫線，再將它們連綴成文，這就叫“內(nèi)容撮要”。如第三段的“我把它掛在窗前”就是一個關(guān)鍵句。
3、學生活動，交流。組合成的小文章如下：
我終于得到了珍珠鳥的信任。
朋友送我一對珍珠鳥。我把它掛在窗前，用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很少扒葉蔓瞧它們，就是它們有了雛兒的時候，我也決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去去驚動它們。它們的雛兒在書房里飛來飛去，我不管它;落在我的書桌上我只是微微一笑，依舊寫東西;它跑到稿紙上，我仍不動聲色地寫;它啄我的筆尖，我才用手撫一撫它細膩的絨毛;它落在我肩上時，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。最后，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。我終于得到了珍珠鳥的信任!
三、創(chuàng)造性補白。
片段一。
珍珠鳥媽媽：(眉頭緊皺，滿臉擔憂)你跑到哪兒去了，這么長時間不回來?把媽媽擔心死了!
珍珠鳥媽媽：(心疼地)寶貝，下次再不準這么長時間不回家!
(屏顯)珍珠鳥的對話。
片段二。
珍珠鳥媽媽：
珍珠鳥爸爸：
教師提示：這一次，小珍珠鳥在外面呆的時間更長，珍珠鳥爸爸和媽媽又會說些什么呢?請你細心揣摩并補全對話。
教師小結(jié)：從“內(nèi)容撮要”和剛才進行的“創(chuàng)造性補白”中，我們認識了文中的“我”：“我”愛鳥，懂鳥，知鳥，是鳥兒的好朋友。
師：在珍珠鳥眼中，“我”是愛鳥人、懂鳥人，是他們的好朋友;在“我”的眼中，珍珠鳥又是什么樣的呢?下面，我們就以“珍珠鳥”為話題，將課文中的擬人句集錄下來，感受一下。
四、欣賞擬人句。
1、師(屏顯)擬人句。
示例：我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?
“睡得好熟”，一個“好”字，猶如父母端詳熟睡孩子時疼愛的感嘆;“呷呷嘴”特寫嘴的動作，把小鳥嬰兒般的嬌憨稚氣展現(xiàn)在眼前;“難道在做夢”，無疑而問，盡顯寬容慈愛。(在“我”的眼中，珍珠鳥就像一個天真的孩子，純真而又惹人憐愛。)。
2、學生活動，交流。集錄的擬人句有以下一些：……(略)。
3.教師小結(jié)：作者運用擬人手法，把珍珠鳥寫得靈氣十足：一會兒畏畏怯怯，一會兒頑皮淘氣;時而主動親近，時而無聲問候，時而默默相依……請同學們選擇一句，把“我”眼中的珍珠鳥的形象讀出來。
4.學生練習讀，表演讀。
五、搜尋生活美好鏡頭，練筆。
(屏顯)美好的境界之一：(一幅圖：一小狗和一個小女孩共舔一冰激凌。)。
師：課文中作者也說“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，那么，這“美好的境界”表現(xiàn)在文中那些段落里?如果把這些“美好的境界”也拍成照片，你能否為這些照片題辭?試一試吧!
(屏顯)美好的境界之二：珍珠鳥然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)。老馮，我嘗嘗你的茶哦!
師：看著這幅畫面請你給命名。
教師小結(jié)：美好的境界，就是人與自然和諧相親的境界。如果有一天，珍珠鳥能飛進教室，停留在我們的肩上，那，該是多么美好的境界呀!同學們，讓我們?yōu)榱四敲篮玫木辰缍Π?
分析：
1、注重寫的訓練。這份教案在每一板塊中都設(shè)計了寫的環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮學生的主體性?！皟?nèi)容撮要”和“創(chuàng)造性補白”可幫助學生感知全文內(nèi)容，了解人物形象，為畫面寫“題辭”可幫助學生很好地理解文章的主題。我們平時在閱讀教學中總覺得怕耽誤時間，不讓學生在課上寫，充其量寫寫字詞，閱讀寫作往往分家，案例在這方面給我們做出了很好的范例。
2、注重形象思維的訓練。學習語文形象思維很重要，學生說話寫文章語言干癟無味原因之一就是沒有形象的思維，案例許多設(shè)計很好地訓練了學生的形象思維，利于發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。如讓學生想象珍珠鳥一家的對話，老師用語言為學生創(chuàng)設(shè)了一個特定的情境，在這種情境下學生思維活躍，很容易想出生動的語言加以創(chuàng)造性補白。讓學生錄寫珍珠鳥的擬人句，使學生深切感受到文章語言的生動性。設(shè)想把“美好的境界”拍成照片，為照片題詞，這個構(gòu)思很絕妙，照片與學生的生活多么貼近，讓學生又進入生活的情境，不難想象學生的回答一定精彩紛呈，這比我們一般只是讓學生從文中找出“美好境界”的語句，實際效果要好的多，學生越充分設(shè)想珍珠鳥當時的心理，就越是能透徹理解人鳥之間的那份和諧默契。
3、注重師生互動。新課程標準要求教師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。案例很注重這一點，在設(shè)計寫的環(huán)節(jié)上，不是老師扔給學生問題就完事，而是教師加以示范引導(dǎo)，這些示范可以說也是精品。如在“珍珠鳥的對話”中，教師寫小珍珠鳥的話就特別精彩：“小珍珠鳥：(調(diào)皮地、快活地)媽媽，書房里真好玩!站在柜頂上，可以看清楚整個房間;那些書怎么啄也啄不動;電燈繩好恐怖，被我撞了一下就來回晃動，可把我嚇壞了，過了好長時間我才發(fā)現(xiàn)原來它只是繩子……”這里既有珍珠鳥的神態(tài)描寫，又有語言描寫;既結(jié)合了課本中的描寫，又合理地加以創(chuàng)造性的發(fā)揮，這些學生一讀老師寫的就能領(lǐng)會到，無需教師費口舌加以解釋該寫什么。案例“珍珠鳥然后蹦到我杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)。老馮，我嘗嘗你的茶哦!”看了這么有意思的題詞，學生的興趣能不被激發(fā)起來嗎?可以想象學生的題辭一定會青出于藍而勝于藍的。這樣的課堂環(huán)境可以說是一種令人愉悅的生態(tài)的環(huán)境，當然設(shè)計良好的課堂生態(tài)環(huán)境，需要教師有堅實的知識素養(yǎng)和深厚的人文素養(yǎng)，需要我們每一位教師都要有一顆詩意的心，不斷地提高自己。
總之，這個案例設(shè)計我覺得情趣盎然，又富有創(chuàng)意，讓人覺得眼前豁然開朗，使我受益匪淺。建議：朗讀設(shè)計有點少，如給這篇美文配以美讀，那就是錦上添花了。
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇五
教學目標：1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界，及怎樣創(chuàng)造這種境界。
教學設(shè)想：這是一篇充滿哲理的的散文，所以應(yīng)采用引導(dǎo)學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點和感受，也就完成了這篇課文的教學。
教學過程：一、導(dǎo)入：通過南朝江總對自家梁上燕子的描寫“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲?；蛟谔瞄g戲，多在幕上飛?！睂懶⊙嚆暷嗯?，拂葉啄花出入廳堂，扯動簾幕。活象自家頑皮的兒童，唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回?！睂懺娙伺c鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成為須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現(xiàn)了人鳥之間和諧，信任的關(guān)系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習現(xiàn)代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。
二、教師范讀（必須作到有感情朗讀）。
三、教師知道學生朗讀，首先確定感情基調(diào)是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（在學生大量閱讀哲理散文的基礎(chǔ)上，基本上能做到齊聲做答。）。
五、質(zhì)疑：人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎么體現(xiàn)出來的，主要體現(xiàn)在“我”因為大鳥的怕人，所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以后的日子里，小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總結(jié)不出來的話就讓學生自己設(shè)想如果他有一只可愛的珍珠鳥他們會怎么來對待它，學生很快就能回答出這個問題。）。
六、組織學生自己談感受，主要是引導(dǎo)他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養(yǎng)鳥有道”的人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創(chuàng)造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”，由于“信賴”創(chuàng)造出“美好的境界，”如果學生能夠談出，家長和老師對于學生的愛如果是理智的愛，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關(guān)系，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。
七、拓展訓練，學生自由談自己所了解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創(chuàng)造出和諧美好境界的故事。
八、作業(yè)：寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細致，寫出感情。
板書說明；中間用心型括上“理性的愛”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇六
1、認識四個生字，正確讀寫詞語，積累詞匯；理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點和作用。
2、正確流利的朗讀課文，領(lǐng)悟作者的表達方法并學習運用。
3、懂得任何事物都有兩面性。
知道灰塵的特點和作用，領(lǐng)悟說明文的表達方法。
領(lǐng)悟說明文的表達方法；了解點光源、散射、日暈等詞的大致含義。
讀懂課文內(nèi)容，弄清灰塵的兩面性。
自制ppt課件。
一、導(dǎo)入：抹一把黑板邊緣，將手掌面向?qū)W生問：“同學們請看，老師手上沾的是什么？”（灰塵）灰塵到處都有，我想問問大家，你喜歡灰塵嗎？（不喜歡或喜歡）說說理由。
二、新授：
1、課件出示5句話，讓學生判斷運用了什么說明方法。
不少人看過大象，都說大象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。（作比較）
夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。（做詮釋）
玲瓏的面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外精神。（打比方）
目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重最小的也有兩千公斤。（列數(shù)字）
夾絲網(wǎng)防盜玻璃，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。（舉例子）
2、本課是一篇略讀課文，看閱讀提示，向我們提出了哪些閱讀要求？
課件出示：
（1）默讀課文，說說灰塵有哪些特點和作用？
（2）作者是怎樣說明這些特點和作用的？
3、按照閱讀要求，選擇自己喜歡的讀書方式，自學課文，自學之前，做到“不動筆墨不讀書”，邊讀邊在書中作批注，不懂的問題可以在小組里交流。
4、交流反饋：點撥：
灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在顯微鏡下才能看見。（作比較）
散光：使強光變得柔和（指名板書：散射光線使強光變得柔和使人睜不開眼睛）
“假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人睜不開眼睛?！弊髡哌\用了什么說明方法？（作假設(shè)）（作比較）
用“假如——”的句式，概括灰塵的特點和作用。（假如灰塵沒有散射光線的特點，陽光將變得更加強烈，使人睜不開眼。）
根據(jù)課程標準對略讀課文的要求，我仔細地研究了教材，教學設(shè)計特點如下：
1、緊緊圍繞課文導(dǎo)讀提出的學習目標，說說灰塵有哪些特點和作用，在和同學討論一下，作者是怎樣說明這些特點的。放手讓學生自主學習。在學習過程中，小組可以討論、交流，灰塵的特點和作用，學生可以隨意板書，體現(xiàn)他們是學習的主體。
2、根據(jù)學生的板書，結(jié)合學生的匯報，弄懂灰塵的特點及作用，仔細體會作者的表達方法。
3、根據(jù)內(nèi)容的需要，恰當?shù)剡\用課件，讓學生模糊的概念更清晰化。
4、課后拓展效果非常好，即使對文本的補充，也是對學生掌握說明方法的一個檢驗。
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇七
教學目標：
1、引導(dǎo)學生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學生關(guān)愛動物，善待生命的情感；
2、培養(yǎng)學生獨立閱讀和合作、探究的學習方式；
3、品味文章的語言，學習文章細致生動的描寫；
4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
教學重點：
人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點：
培養(yǎng)學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。
教學準備：
課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻》。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）。
我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
二、明確閱讀要求。
1、學生打開語文課本，開始默讀“閱讀提示”。
2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）。
a、用比較快的速度默讀課文。
b、畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生變化的語句。
c、說說你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
三、學生根據(jù)閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。
四、學生小組合作探究，教師巡視輔導(dǎo)。
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化。
2、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。
五、全班討論交流：
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生變哪些化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結(jié)合鳥的變化隨機點撥：
（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我。
（3）、小家伙只在籠子四周活動。
（4）、隨后在屋子里飛來飛去（落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上。
（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上?！紟煂?dǎo)：我這時又怎么做的？（不去傷害它。）〗。
（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。
（9）、友好地啄兩下我的手指?！紕?chuàng)設(shè)情境：假如你就是那只小鳥，會說些什么？〗。
（10）、扒在我的肩頭睡著了。
2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？
（a、小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……）。
（b、作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……）。
（c、人離不開鳥，鳥離不開人）。
教師小結(jié)：作者為它們一家三口營造了舒適、自由的生活環(huán)境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對珍珠鳥付出了愛，同時作者也得到了愛的回報。作者卻以愛心和行動譜寫了一曲人與動物的愛的頌歌！
（珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。）。
（1）、讓學生讀第14自然段。
（1、作者正在給我喂好吃的食物。）。
（2、“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開心。）。
（3、我們一起到公園里玩耍。）。
……。
（3）、（看課本145頁插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡著的情景?！?、師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。
5、學生動筆起名，寫后集體交流。
（幸福的一家；信賴；美好的境界；愛；深厚的友誼；甜美的夢，……）。
教師適時評價，贊美有創(chuàng)意的名字。
6、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
過渡語：你的想象真具有創(chuàng)造性！是呀，多么好聽的名字！可見你們也是一群有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內(nèi)心的感受，那就是——（齊讀課文最后一句）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（1）、談?wù)勀銓@句話的理解。
（2）、延伸：
師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應(yīng)該怎么做？
（互相信任?；ハ嘧鹬兀ハ嗬斫?。要寬容，和睦相處?！?。
（3）試著仿照作者的這個內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫后交流）。
集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生：
（信賴，是友誼地久天長的標志。信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容?！?。
六、全文總結(jié)：
是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結(jié)束這節(jié)課吧?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I》，學生傾聽，可隨唱，結(jié)束新課。）。
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此文轉(zhuǎn)載。
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇八
師：今天，我們來學習第29課《珍珠鳥》。這篇文章的作者是當代著名作家馮驥才。冰心奶奶曾這樣評價這篇文章，她說：這是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無限的喜樂；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練，細膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長短篇的小說和散文……但都不像這篇《珍珠鳥》這樣光彩照人。
這節(jié)課，我們就來感受一下《珍珠鳥》這篇文章是怎樣的光彩照人。
師：請同學們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個填空：
的珍珠鳥。
（生自讀課文）。
師：同學們讀得真認真，相信你們的發(fā)言會更精彩。
生1：我認為是“活潑的珍珠鳥”，我是從文章第8自然段讀出的?！捌鹣?，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了?！?/p>
師：的確是“活潑的珍珠鳥”，有的同學可能會說，這珍珠鳥活潑得有點……。
生：淘氣。
生：調(diào)皮。
師：同學們說得真好?；顫姷恼渲轼B！淘氣的珍珠鳥！調(diào)皮的珍珠鳥！
生2：我認為是“不怕人的珍珠鳥”，我是從文章倒數(shù)第二自然段讀出的?！坝幸惶?，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看。這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢?”
師：你怎么就看出它“不怕人”了？
生2：文章開頭說“這是一種怕人的鳥”，可是這只小珍珠鳥竟然在我的肩頭睡著了，可見這只小珍珠鳥并不怕人。
師：真的是不怕人，它簡直把作者的肩頭當作了……。
生：溫暖的巢。
生：舒服的窩。
生：舒服的搖籃。
師：誰還要發(fā)表意見？
生3：我認為是“可愛的珍珠鳥”，我是從文章第7自然段讀出的?！扒?，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
師：果然可愛，如果讓你給這只可愛的小珍珠鳥起個有特點的名字，你會嗎？
生3：嗯，沒想好。
師：可以把命名權(quán)轉(zhuǎn)讓給別人，你想讓誰給它起名，都可以。
生：我想喊它“小肥”。
（學生笑）。
生：可愛。
生4：我認為小珍珠鳥還是“聽話的珍珠鳥”。我是從第8和第13自然段看出來的。第8自然段寫“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去?！钡?3自然段寫“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去?！?/p>
生4：（辯解）后面是因為它和作者熟了，離不開作者了。
師：我懂得你的意思了，不過，我還是有不同意見。
（生笑）。
師：要不，我們倆把這兩段演一演？
生4：那……怎么演？
師：我來演大鳥，你來演小鳥，如何？
生4：好吧。
師：我們先演第8自然段。
看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來飛去，甚至把燈繩都撞得來回搖動，我憂心如焚，我真怕它遭到人的傷害。雖說我們的新主人還不錯，可誰知他會對我那可愛的孩子做出什么？我不就是被他關(guān)在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來，只有巢里最安全。（對著生4喊）“小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！”
生4：真的嗎？我馬上回去?。ㄗ黠w回模樣）。
師：看來，小珍珠鳥并不是聽話，它是“害怕”呀。因為那時候，它剛剛離開鳥籠，對作者會怎么對待它還不清楚，還沒有經(jīng)過自己的試探和考驗。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。
師：我們再來演第13自然段。
這次和前面就有了截然的不同。因為經(jīng)過多次試探和考驗，小珍珠鳥已經(jīng)和作者很熟悉了，它知道作者不會傷害它了。
師（對生4）：小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！
生4：不會的。主人很好，他才不會傷害我呢。我喜歡和主人玩！
師：小肥，快回來！天已經(jīng)黑了，快回家來！
生4：不嘛，我還要再玩一會兒。
師：小肥，快回來！再不回來，爸爸媽媽可要生氣了。
生4：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）。
師：看來小珍珠鳥是經(jīng)歷了一個從“怕人”到“不怕人”的過程。
生5：我認為它是一只“友好的珍珠鳥”，我是從第12自然段看出來的?！拔矣檬置幻毮伒慕q毛，它也不怕，反而友好發(fā)啄兩下我的手指。”
生6：我認為它是一只“撒嬌的珍珠鳥”，我是從第11自然段看出的?！八仁请x我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲?！蔽矣X得它就像一個既調(diào)皮又很會撒嬌的孩子。
師：說得真好！的確是讀出了自己獨特的感受。
師：這篇課文，除了寫珍珠鳥，就是寫作者了，作者是一個怎樣的人呢？請大家快速默讀課文，同樣要做到“說話有根據(jù)”。
（學生快速默讀課文）。
生1：作者是一個“不傷害鳥”的人。因為作者把珍珠鳥的籠子用吊蘭蓋住，還“很少扒開葉蔓瞧它們”。
師：作者不只是不傷害，它對珍珠鳥還很……。
生1：尊重和關(guān)愛。
師：說的真好。
生：主人，我喜歡一個隱蔽的地方，在那兒我才會感到安全。
生：主人，請你不要傷害我，也不要用好奇的眼睛來看我，那樣的話，我會每天給你唱一只動聽的歌，也給您帶來歡樂。
生：主人，不要把我放在顯眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要讓他們來驚擾我的生活。
生：主人，你可要天天給我喂食物、加水，別把我餓著了。
（生笑）。
師：一般養(yǎng)鳥的人大多是為了欣賞鳥，所以把鳥籠掛在一個空蕩蕩的屋子里，一眼就能看個清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同，他知道珍珠鳥最需要的是什么，他不僅不會傷害珍珠鳥，他還給予了珍珠鳥充分的尊重和關(guān)愛。
生2：作者是一個愛鳥的人。因為“我”看見它蹦到“我”的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。“我只是微微一笑，依舊寫東西?！比绻髡卟粣埒B，就不會這樣做。
師：對呀，如果是一位不愛鳥的人，一定會把它轟走，還喝我的茶，多臟呀！
（生笑）。
生笑：不會。
師：看來，因為愛鳥，作者給鳥更多的……。
生：寬容。
生3：作者是一個懂得享受鳥的情意的人。書上有這樣的句子“我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！?/p>
生4：作者是一個不擾亂鳥的家族的人。
師：是嗎？從哪兒看出的？
生4：第6自然段?！叭齻€月后，那一團愈發(fā)繁茂的藤蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們?！?/p>
師：剛有了雛兒的珍珠鳥，這時候最怕別人傷害它的孩子，所以作者壓抑自己的好奇心，不睜大好奇的眼睛去驚動它們?？梢?，作者對鳥的確是十分的關(guān)愛。
生5：我認為作者不僅愛鳥，也很懂得生活。因為文章最后一段寫“我筆尖一動，寫下一時的感受：依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>
師：那你認為作者所寫的“美好的境界”在文中指的是哪一段所寫的內(nèi)容？
生5：倒數(shù)第二自然段，珍珠鳥在我的肩頭睡著了那一段。
師：我們來齊讀一下這一段，體會這種美好的境界。
（生齊讀課文）。
生：“淘氣的小鳥和溫情的作者”。
師：抓住了小鳥和作者的特點，不錯。
生：“深情”。
師：鳥亦有情，人亦有情。名字起得好。
生：“舒適的鳥巢”。
師：作者的肩頭就是小鳥舒適而溫暖的巢，富有詩意。
生：“愛鳥情”。
師：簡潔、明確。不錯。
生：“作者和小肥快樂的一天”。
（生笑）。
師：我覺得用“作者和小肥的快樂一刻”更好，同意嗎。（學生點頭同意。）。
生：“人鳥情”。
師：好！
生：“依賴”
師：這個好，一下子抓住了圖的主旨。
師：剛才大家給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入了自己獨特感受的名字，真好！
師：讓我們回到本節(jié)課的開始，作家冰心認為這篇文章的結(jié)尾“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。指的就是最后這句話“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！闭埓蠹以僮x這一段。
（生齊讀）。
生：只有依賴，才能使我們這個世界更加美好！
生：人無信不立，誠信是人生的基石！
生：完美的世界要靠我們來創(chuàng)造，而這些都必須建立在相互依賴的基礎(chǔ)上。
生：做人要言而有信。做人誠信最重要！
（此時下課鈴響起）。
師：請同學們看板書。尊重、寬容與關(guān)愛是依賴的基礎(chǔ)，而依賴往往可以創(chuàng)造出美好的境界，愿人與人，社會與社會、國家與國家之間更多一些相互依賴，愿我們的世界更加美好！下課！
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇九
1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。
2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。
3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。設(shè)問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導(dǎo)入新課。
1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。
2．同桌互讀，相互指正。
3．指名串讀，全班交流，說長論短。
1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。
（聯(lián)系課后練習1）
（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）
2、根據(jù)板書給課文分段
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）
把三姐妹說的花生的好處用上關(guān)聯(lián)詞說上一句話
（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）
（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）
（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。
（3）學生交流。
適時理解：a、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
b、凡是埋在地里的東西都是好的'，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
c、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區(qū)別是什么？
d、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）
（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。
（5）父親向我們將花生藏而不露的品質(zhì)是為了什么？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
父親的話是不是說不需要外表美？
（父親強調(diào)的是人要實用，要有內(nèi)在的美。）父親的話我們明白了嗎？
出示“我”的話：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”
理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。
（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實際，舉例說明。
1．在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。
2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。
3．在充分辯議的基礎(chǔ)上完成練習。以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇十
教學目標：
1、會唱歌曲《送別》。
2、通過演唱和對歌曲的藝術(shù)處理提高學生的音樂表現(xiàn)力。
3、初步認識影視歌曲、學堂樂歌。
教學重點：
學會演唱歌曲，理解歌曲情感意境。
教學難點：
引導(dǎo)學生唱出歌曲所表達的情感。
教學過程。
（一）、組織教學。
（二）、導(dǎo)入。
1、欣賞根據(jù)四大古典名著改編的電視連續(xù)劇主題歌《敢問路在何方》《滾滾長江東逝水》《好漢歌》《枉凝眉》。
師：同學們，今天在上新課之前，我們先來欣賞幾首歌，并且請大家來猜猜它的歌名？
播放歌曲《敢問路在何方》、《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》。
2、簡介歌曲。
這四首歌曲是依據(jù)我國四大古典名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》改編的電視劇主題歌曲——《敢問路在何方》、《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》。四大古典名著是我國文化的瑰寶，尤其在中央電視臺將其拍攝成電視劇后，其主題旋律傳遍了大江南北，成為廣大群眾非常喜愛的電視歌曲。主題歌曲恰如其分的突出作品的主題，起到了歌頌主題思想，幫助觀眾明確理解作品思想內(nèi)涵的作用。
二、認識作者：
1880年9月生于天津,19在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州開元寺。李叔同是第一個向中國傳播西方音樂的先驅(qū)者.
除音樂、戲劇外，繪畫、書法、詩詞均所擅長。名畫家豐子愷、音樂家劉質(zhì)平等文化名人皆出其門下。主要音樂代表作品有《送別》、《西湖》、等。
三、歌曲介紹：
1945年，在杭州第一師范人教的李叔同，寫了這首著名的《送別》。它屬于李叔同早年的創(chuàng)作的“學堂樂歌”，所謂“學堂樂歌”是指清末明初一批有抱負的知識分子，鼓吹音樂對思想啟蒙的重大作用，積極倡導(dǎo)在學校中開設(shè)音樂課，同時，一些在日本留學的青年學子，借當時流行于日本和歐美的曲調(diào)填上新詞，編成新的歌曲。此外“學堂樂歌”還常常采用中國國典詩詞來填寫新的歌詞。李叔同的《送別》就具有這些鮮明的“學堂樂歌”的特點，一是，古典詩詞體填寫歌詞，二是，選用美國流行曲調(diào)作譜。不了解這些背景，難免會對《送別》不同于現(xiàn)代歌曲的某些特點感到困惑和不解。
四、學唱歌曲。
1．聽音范唱播放《送別》。
師：我們在聽到時候看看這首歌曲是幾拍子，速度是，力度以及調(diào)號？
生：回答。
師：概括，四四拍、中速稍慢、中弱、d大調(diào)、再次聽《送別》。
師：一起來聽聽這首歌曲，注意歌曲的特點和情緒。
師：誰來說說歌曲的特點和情緒？
師：說的很正確，
師：好，那么下面把旋律帶上跟著老師一起學唱這首歌曲。
1、先來朗誦一遍歌詞。
2、學生一起朗誦。
3、老師領(lǐng)唱一邊簡譜。
4、學生聆聽一遍歌曲。
5、學生跟著音樂輕聲哼唱。
6、教師領(lǐng)唱。
7、學生一起唱。
三、主題延伸、擴大視野。
《城南舊事》是1982年女作家林海音改編的同名電影，《送別》因在影片中作為主題曲而廣為人知。我將播放電影片段，學生會看到在電影那行云流水般的敘述中，《送別》的旋律隨著淡淡哀傷的情節(jié)的發(fā)展數(shù)度響起，深深地刻印在人們的心上，此時學生會感受到歌曲在影片中的隱約、哀婉之美。
四、擴展。
除了這首《送別》外，你們知道的還有哪些關(guān)于離別惆悵的歌曲或者詩歌文章呢？
李白寫了很多離別的詩篇，其中有兩首很有名：
《贈汪倫》李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
五、課堂小結(jié)：
1、今天我們一起欣賞演唱了這首清新、淡雅、優(yōu)美的《送別》。在這里老師真誠地希望同學們珍惜我們現(xiàn)在的師生情、同學們，在學習和生活中少一點沖動與矛盾，多一點寬容和幫助，為我們的和諧班級、和諧校園、和諧社會，做出自己的努力，也讓我們將來的離別不留遺憾。
2、今天的音樂課就要結(jié)束了，謝謝大家！讓我們唱著《送別》所再見吧！
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇十一
2、利用字典或結(jié)合上下文理解“幽深、愈發(fā)、索性、細膩、伏案、信賴”等詞;。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;。
4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態(tài)的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;。
教學難點：
在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態(tài)的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。
教學方法：
閱讀感悟。
學習方法：
閱讀感悟。
課時：2課時。
教學準備。
光盤。
教學過程：
第一課時：
一、導(dǎo)入新課。
1、介紹作者：馮驥才中國當代著名作家。
2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)。
二、初讀課文，粗略感知。
1、檢查初讀情況：讀生字：
扭動、猜猜。
撥開那愈發(fā)繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。
理解詞語。
讀課文：
將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)。
齊讀課文;(要求：姿勢端正、發(fā)音到位)。
指名逐節(jié)朗讀;(間接指導(dǎo))。
再齊讀課文。
2、教師范讀課文，學生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?
交流：珍珠鳥的樣子：
“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”
(1)、生讀;。
(2)、你從文字中感受到了什么?
(小鳥的可愛;為什么它被稱為珍珠鳥)。
(3)、再讀。
珍珠鳥的叫聲。
“三個月后，那愈發(fā)繁茂的的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”
珍珠鳥很淘氣。
珍珠鳥的膽子越來越大。
引導(dǎo)：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全?！?/p>
(學生體會，感受珍珠鳥也是怕人的。)。
小結(jié)：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對它的感受)。
三、指導(dǎo)寫字。
1、復(fù)習生字讀音。
撥開那愈發(fā)繁茂的綠蔓，我看見籠子里有一卷干草。
這只淘氣的小鳥信賴我，所以在屋里亂飛亂撞，有時還在柜頂上休息。
扭動、猜猜。
2、指導(dǎo)書寫。
卷：
賴：(結(jié)合學習“懶”)。
撥：(結(jié)合“拔”字教學)。
3、描紅。
第二課時：
一、復(fù)習舊知：
1、出示珍珠鳥圖片，大家都預(yù)習了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶著喜歡的感情朗讀第三自然段。
2、作者寫珍珠鳥的樣子時，先寫什么、又寫什么，最后寫什么呢?(嘴、腳、毛、身子)對了作者是按從部分到整體的順序?qū)懙摹?/p>
二、精讀文本，深刻體驗。
1、探究插圖。
(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)。
師：看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫里，我們看到了什么?
生答(一只小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視著它……)。
師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?
生輕聲地朗讀第六自然段。
師生互動(學生答，老師充滿深情評價)。
師：多么富有詩意的想法，令人遐想，作家此時也不由自主地筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?(課件句子對比)。
生：對比朗讀(課件配合)。
師：兩個句子意思相同，說法不同，帶問號的是反問，句號的是陳述。
師：(深情的)小鳥伏眠于作者的肩頭，神色安詳?shù)厮肓耍藭r，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。
師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。
師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先后順序的詞。
生默讀，劃詞。
師生互動(生回答，師板書)出示課件段。
師：課件第一句“起先……”生讀。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?生答。
師：(歡快)看到這只小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成為這只快活的小鳥嗎?誰來生：
師：真淘氣啊!想象一下，這時作者是怎樣做的呢?生：
生讀。
師：從“一點點挨近”和“偏過頭來看我的反應(yīng)”讀出了什么?(生答。)。
師：多么有靈性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么樣的反應(yīng)?(生答)。
師：(“后來……”課件)指名讀。你從哪個詞看出了我愛小鳥呢?為什么?生答(“撫一撫”)。
師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。
師：可以把“再三”換一個詞嗎?(生答：反復(fù))從這個詞中，你體會到了什么?
生：談體會。
師：在信賴與關(guān)愛中，日復(fù)一日，終于出現(xiàn)了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。
生：齊讀第六、七自然段。(配樂)。
師：讀第二自然段，你又會對新主人說……。
師：(創(chuàng)設(shè)情景)“三個月后……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細地端詳著小鳥，調(diào)皮的小家伙也歪著腦袋在觀察我，當它發(fā)現(xiàn)我是一個多么巨大的陌生動物時，它突然感到害怕，雙腿發(fā)軟，連忙撲進媽媽的懷里，驚慌的說：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽說……(：“別害怕，我出去看看?！眿寢尶吹搅宋一厝フf：“那是新主人，他想看看你，他不會傷害你的?！?。
師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請看老師這里為你們帶來的一組畫面。
(播放一組動物于動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)。
師：看了這些，你有什么感受呢?
師生互動。老師富有激情的評價，再一次謳歌信賴創(chuàng)造出的美好境界。
師：為了達到這美好的境界，你認為應(yīng)該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?說說你的格言。
生說。
師：今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造的美好境界。其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。
配樂齊讀：信賴。
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，
她使我們前進的道路更亮，更明;。
信賴是一座橋，一座堅固的橋，
她使我們封閉的心靈相通，相融;。
信賴是一首歌，一首動聽的歌，
她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅;。
信賴是一首詩，一首抒情的詩，
她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往，;。
朋友，你手中是否牢牢握著這樣一把神奇的鑰匙呢?
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雛鳥的外形特點、活動范圍以及理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛護鳥的思想感情。
理解珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
1、聽朗讀帶，請同學們用心聽，然后說說課文給我們講述了一個什么故事？（讀略）。
生：講“我”養(yǎng)了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。
師：不是很準確具體，誰來補充？
生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，后來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”喂養(yǎng)他們的經(jīng)過。
生：應(yīng)該是“我”喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。
生：（齊）喜歡！
師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非?？蓯鄣男▲B。現(xiàn)在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現(xiàn)小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）。
2、讀了句子，你感到這是一只怎樣的小珍珠鳥？把它的可愛讀出來。
3、這個小家伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會兒交流。
4、交流：小鳥活動范圍起先……隨后……漸漸地……最后……。
師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）。
6、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。珍珠鳥在我的精心呵護下，與我不斷親近，有一天…..（出示課件）。
看到這幅畫面，我相信都有一種怦然心動的感覺，在這這幅畫面中，我們看到了什么？
生：我看到珍珠鳥在我的肩頭睡熟了。
師：是呀，睡熟了，你能輕聲告訴我嗎？
（指導(dǎo)學生輕聲讀課文第六自然段。）。
師：假如你就是這只可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？
師：此時作家筆尖一動流淌了一句愛的呼喚。
齊讀：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：小鳥伏眠于作者的肩頭，安詳?shù)乃耍藭r小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一起走進這美好的境界！（齊讀第六、七段）師：是的，信賴不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？豈止在作者和鳥之間有信賴，請看老師為你們帶來的畫面。
（播人與動物畫面）。
師：看了這些，你有什么感受呢？
（生答）人與人之間多一份寬容多一份溝通，多一份理解就是多一份信賴。
師：為了達到這美好的境界，你認為應(yīng)該怎么做？依照作者的“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界”說說你的格言。
師：是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇十三
（1）描述細膩、感情純真。本文作者將純真的感情融入到對珍珠鳥的描寫之中，把人的性靈賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應(yīng)”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”，鳥兒也居然懂得看人的臉色呢！這一連串細膩的動作描寫，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”等，不僅寫出小鳥與人從試探到漸漸親近的情感變化，也鮮活地畫出了一個孩子般的形象，讓人感受到作者心中那溫柔的愛意。
（2）筆調(diào)溫馨，水到渠成。本文筆調(diào)溫馨，行文結(jié)構(gòu)安排疏密有致，文章前后內(nèi)容鋪陳呼應(yīng)如行云流水，不著痕跡，中心句的呈現(xiàn)水到渠成，讀來使人感到興味盎然。文章在開頭說珍珠鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動它們；結(jié)果，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，與開篇形成鮮明對比。篇首寫朋友送來一對珍珠鳥，自己倍加珍愛、精心照料，似乎是寫這對珍珠鳥，然而寥寥幾筆過后，一只小珍珠鳥誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過起了鋪墊的作用。
2．文本教學價值。
（1）人文價值：
信賴是這篇課文的人文主題，而創(chuàng)造“信賴”這一美好境界，源于馮驥才對珍珠鳥的尊重、理解、呵護、等待。人與動物和諧相處，尚能創(chuàng)造如此美好的境界，如果人人之間也如此坦誠相待，彼此尊重關(guān)愛，又將創(chuàng)造出怎樣的美好世界？愛在左，情在右，彼此依賴，共赴美好境界，這便是本文最有價值的人文關(guān)照所在。
（2)語用價值：
本文是一篇特點顯明的敘事性散文，編入五年級上冊第四單元，成為一組哲理性散文中文筆特別優(yōu)美的一篇，由文本自身的特點，我們不難挖掘出其語用價值：
首先是作者行文結(jié)構(gòu)詳略安排上值得借鑒之處。細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，小珍珠鳥父母對于“我”也漸漸給予著日漸產(chǎn)生的信賴，但作者在濃墨重彩，細細刻劃小珍珠鳥如何與“我”一步步靠近時，對于大鳥的描寫只是聊聊幾筆，僅在兩處寫到它們的叫聲：“生氣地叫一聲”“天色入暮，再三呼喚”，及至小鳥在“我”的肩頭睡熟，卻不再聞大鳥的呼喚。這一無聲處的空白，足以讓人聯(lián)想到大鳥對于小鳥處境的全然安心。作者兩條線索一明一暗，相鋪相陳，編織出動人名篇，這也正是文本語用價值之一。
其次，文本中借助細節(jié)描寫表現(xiàn)主題的手法運用嫻熟，特別是在對小鳥的描寫中，作者抓住小鳥的每個細微舉動、神態(tài)，運用精確生動的詞匯，將人與鳥相處的溫馨場面生動再現(xiàn)，這種通過動作描寫，刻畫出人物心態(tài)與情感的寫法，是本文最典型的語用價值所在。
最后，中心句的呈現(xiàn)水到渠成。散文具有形散而神不散的特點，但散文常常避諱直接將中心句呈現(xiàn)在文本中，破壞全文悠閑舒緩的節(jié)奏。但本文的中心句呈現(xiàn)卻是自然而然的情感體悟，是內(nèi)心世界的真情流露，這樣的中心句容易使讀者產(chǎn)生強烈的共鳴，達到情感體驗的高峰。這也是本文語用價值所在。
3．文本其他特色。
教材位置。
本篇課文為五上年級第四單元最后一篇略讀課文。本單元編排的是一組哲理性散文，單元教學能力目標中重在培養(yǎng)學生通過關(guān)鍵詞句體會作者情感，理解文本含義的能力。本文安排在閱讀課文最后一篇，旨在讓學生進行閱讀能力的遷移與運用。
《珍珠鳥》這篇課文，預(yù)測五年級孩子能自己讀通和讀懂課文內(nèi)容，也能感受到小珍珠鳥對馮驥才的信賴，信賴的產(chǎn)生，以及信賴創(chuàng)造的美好。但學生對馮驥才這一類散文“細節(jié)演繹主題”的寫作特色關(guān)注不多，而實質(zhì)上，只有捕捉到作者看似隨意流淌背后結(jié)構(gòu)布局的精巧，看似不經(jīng)意不刻意文字背后細節(jié)刻畫的精妙，才能深刻領(lǐng)會到大珍珠鳥由“設(shè)防與警惕”轉(zhuǎn)向“愛的放手”那份復(fù)雜情感，也由此對“信賴”獲得更深層的認識。而五年級開始，也是該著力培養(yǎng)學生對課文整體布局關(guān)照能力，以及文本細讀的能力了。
預(yù)設(shè)教學目標。
1．繼續(xù)養(yǎng)成預(yù)學能力，借用工具書等方式初步讀通讀懂課文。
2．提高文本細讀能力，重點通過“動詞和情感”關(guān)系的探究，對動作傳遞情感、動作的變化傳遞著情感的變化這一寫作方法有所了解。
3．通過研討性學習，提升文本探究意識和能力，和周圍同伴分享和交流不同觀點的意識和能力，并對“信賴”一次有更深層理解。
教學重難點：
教學流程：
一、徑直導(dǎo)入，初識珍珠鳥。
1.這節(jié)課我們將一起來學習著名作家馮驥才老爺爺?shù)奈恼隆墩渲轼B》。師板書課題：珍珠鳥，讓我們一起來讀一讀。
2.昨天已經(jīng)讓大家預(yù)習過這篇文章，誰來說一說珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)：可愛；怕人；小巧玲瓏、惹人以愛……。
3.同學們能說出自己印象中的珍珠鳥，看來大家預(yù)習的很充分，真好?。ㄕn件“真好”）鳥和人一樣，也有感情。這感動了珍珠鳥，它們都想來跟大家見面了！
二、梳理問題，明確方向。
預(yù)設(shè)：“閱讀提示”
讓我們自己默讀“閱讀提示”并圈畫鉤點，看看藏在里邊有哪些問題？
生梳理問題：
（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示；
（2）讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”；
（3）結(jié)合生活實際，和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。
提出問題遠比解決問題要難的多，既然我們已經(jīng)知道自己的學習任務(wù)，相信學這篇文章將更有底氣。根據(jù)昨天發(fā)給大家預(yù)習單的反饋，我們將一起走進那美好的境界。
第一板塊借助預(yù)學，關(guān)注細節(jié)。
1.根據(jù)預(yù)學單反饋情況，難讀字詞重點提醒。指名讀，齊讀。
垂蔓蔥蘢細膩雛兒蠟燭流瀉畫框。
嚓嚓嗒嗒咂咂嘴。
眼瞼瞅瞅眸子。
2.根據(jù)預(yù)學單反饋情況，中心句加深感知。
文中的中心句大部分的同學都找出來了，出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。指名讀，齊讀。提問：信賴，課文中指誰對誰的信賴？（預(yù)設(shè)：珍珠鳥對我的信賴）。
第二板塊研究“信賴表格”，圖文互照，關(guān)注變化。
1.明確研究目的和任務(wù)。
請同學在你們預(yù)習時用橫線劃出的句子中圈出關(guān)鍵詞，尤其是動詞，完成“信賴表格”，借助“信賴表格”，研究信賴是怎樣一步一步產(chǎn)生的？適時板書：“我”，珍珠鳥。
2.獨立思考，讀文填表。加深對動詞傳遞情感的認識。
珍珠鳥的反應(yīng)。
“我”的舉動。
敢伸出小腦袋瞅瞅我。
很少扒開葉蔓瞧它們。
雛鳥從葉間探出來。
決不掀開葉片往里看。
即使開著窗子也不會飛走。
我不管它。
“蹦到我的杯子上”喝茶。
不去傷害它。
繞著我的筆尖蹦來蹦去。
我只是微微一笑，依舊寫東西。
啄著我顫動的筆尖。
我不動聲色。
趴在我肩上睡了。
筆不覺停了，生怕驚跑它。
在珍珠鳥逐漸對“我”產(chǎn)生的信賴過程中，哪些句段讓你最喜歡，感受最深刻呢。接下來的時間我們將交流分享！
3.生走進文本，感受信賴。
預(yù)設(shè)一：第8自然段起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
（2）寫文章用上表示時間先后順序的詞語（板書），才能使文章有條有理。
（3）練習朗讀。嘗試口語交際。
預(yù)設(shè)二：第10自然段漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
（1）指名讀。
（2）一系列的動詞中感受情感（板書），（小珍珠鳥的可愛、淘氣）想把文章寫好，要善于觀察（板書），做生活的有心人。
預(yù)設(shè)三：第11自然段這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的'絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
（1）同學們自由讀這段話。
（2）抓住“居然、竟、我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。還咂咂嘴，難道在做夢？”談體會）。
我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！
師：是啊，小家伙睡在哪里？——我的肩頭。在這句話中還有一個動詞用得相當傳神，你找到了嗎？——“趴”
它睡得那么熟，居然還咂咂嘴。這樣的畫面有沒有似曾相識？生活中有沒有見到過這樣的情景？就仿佛是——嬰兒依偎在母親的懷里睡著了。
小家伙讓我們充分感受到了它對我的信賴，讓我們感受到了鳥對人的那份親近。（板書：信賴鳥親人）。
我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
師：是啊，我見到小鳥落在我的肩頭，馬上停筆了，從中我們也可看出我對鳥的——愛。（板書：愛）。
4.馮爺爺細心的呵護、關(guān)愛珍珠鳥，才使這原本怕人的小鳥漸漸膽大，敢親近他，最后信賴他，出現(xiàn)人鳥和諧相處的美好境界。（板書：美好的境界）。
老師陶醉在大家根據(jù)文字營造的美好的境界中了，連馮爺爺自己也被感動，情不自禁地寫下一時的感受：“信賴，（生接讀）往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>
這篇文章打動了許多人，其中也包括冰心奶奶。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘尾’收得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！保ㄕn件出示）。
（課件：先出示“真好”，再出示“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。）讓我們就把這無限的喜樂和深澈的哲理銘記心中，把這“頭”和“尾”連起來讀。
師生合作讀（師：“真好！”生“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！鄙骸罢婧?！”師“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！保?/p>
第三板塊拓展練筆，深化信賴真。
1.我們之前都是從作者馮驥才的角度來說“真好”。從珍珠鳥的角度呢？它心里或許也會發(fā)出這樣一聲贊嘆：“真好！”呢！
請你站在小珍珠鳥的立場，也用“真好！……”寫一小段它的感受！
2.生練筆，交流。
3.師出示試水段：“真好！我是馮驥才家的鳥兒，我有舒適溫暖的巢。他常常親撫我細膩的絨毛，我也敢扒在他肩頭睡覺……”
你能不能續(xù)寫下去？課后寫一寫吧！
4.總結(jié)：人與動物是相處的那么美好，作者用愛滋潤中周圍的一切事物，用信賴創(chuàng)造出了美好的境界。你們獲得的啟示真多，真深刻。是啊，信賴真好，信賴往往創(chuàng)造出——“美好的境界?！薄罢婧茫 ?/p>
每次閱讀馮爺爺?shù)奈恼?，都能從他樸實無華的文字中獲得深刻的啟示。今天向大家推薦他寫的一本書：《俗世奇人》。相信你們讀了以后會有更多的收獲。（課件出示：馮驥才爺爺?shù)南嗥汀端资榔嫒恕返姆饷妫?/p>
還有一本書是一個名叫蒂皮的法國小姑娘在她十歲時寫的。她從小就知道如何與動物打交道，整日與動物為伴?！段业囊吧鷦游锱笥选芬粫鴮⑺约号c非洲各種野生動物生活在一起的動人故事和親身感受寫成。（課件出示）。
五年級語文珍珠鳥課堂的教學設(shè)計篇十四
教學過程：
一、課前交流。
繞口令：《俗世奇人》述說世俗不俗之人。
師：1、“不俗”你覺得是什么意思？
2、現(xiàn)在的魔術(shù)界也有個這樣的不俗之人，同學們知道他叫什么嗎？
二、導(dǎo)入課題。
今天我們將再去領(lǐng)略另一位俗世奇人的風采，他就是“刷子李”。我想請個我們班上書法最好的同學來幫老師寫上這個課題。
果然寫得漂亮，我們也送你個雅號生：書法a。
如果老師書教得好，你們想叫老師生：教書a。
哈，這就不敢當了！。。。
那你從課題里又知道了哪些信息呢？生：。。。
那么一起來叫出他的名字。生：讀課題。
三、解讀文本。
說起這個“刷子李”，傳說還不少呢！哪個同學能講講嗎？
“升天"是一種怎樣美感？生：就是飄飄欲仙的感覺。
那你能帶著你的體會讀讀這句嗎？再齊讀這句。
還有更讓人叫絕的東西嗎？生:有，讀（后半句）。
你平時看到的粉刷匠是如何的？（對比“刷子李”）。
追問有幾個白點？有了就如何？你親眼見過這種人嗎？那你會信嗎？
就連他的徒弟曹小三也是？
理解“半信半疑”。
那么曹小三眼中的師傅到底如何？有這么奇嗎?奇在哪？請默讀課文，邊讀邊用筆記下你的感受。
學生展示：
技藝奇。
“誰”能一滴不掉？這個“誰”都指什么人？
能改成陳述句嗎？再來讀一讀這句。
可就有一個人能做到，是誰呢？而且做得如何？
生：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
師：在他的讀中你仿佛聽到？
生：聽到一首動聽的歌。（師評價表揚，引導(dǎo)讀）。
師：你仿佛看到？
生：繪畫大師在畫一幅美妙的畫。（師又評價表揚，引導(dǎo)讀。
帶著你的感受再讀，又齊讀。教師評價這里面的美。再理解后半句的“天衣無縫”后又讀。
師：此時的刷子李在你的眼中還僅僅只是一個粉刷匠嗎？
生：音樂家（再次體會讀這句）。
生：書法家，繪畫大師（又再體會這一句）。
師：好一個技藝奇特的“刷子李”啊！竟把普通的粉刷活干得出神入化、悠然自得。
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