教案的反思和改進是教師不斷提高教學水平的重要環(huán)節(jié)，幫助教師不斷優(yōu)化教學方案。教案的編寫要注重啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些教案不僅涵蓋了各個年級和學科的內容，還包括了不同教學形式和教學手段的應用。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇一
教學目標：
1、了解課文內容，能用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
2、能有感情地朗讀課文，體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文語言的幽默活潑的風格。
教學重難點：
1、能用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
2、體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學方法和教學手段：
1、情景教學法。
2、自主、合作、探究法。
教材分析：
《童年的發(fā)現》是一篇精讀課文，講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實。選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象;體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
學情分析：
本課的重點是講作者童年的發(fā)現。教師引導的著眼點不要放在發(fā)現本身，而應該放在發(fā)現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發(fā)現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎樣發(fā)現的。通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
學生活動：
分組合作、探究學習。
學法指導，課件設計(使用多媒體教學的學?；虬嗉?：
查找工具書或資;多媒體課件。
課型：新授課。
教學準備：掛圖。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇二
教學目標：
1、認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學重點：
教學難點：
文中較難理解的幾個句子。
教學過程：
一、導入。
在你的生活中，有沒有過什么發(fā)現？將你的發(fā)現說給你的同桌聽。
讓我們一起來看看本文作者的發(fā)現吧！
二、初讀課文，理清課文的脈絡。
1、自由讀全文。
（達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）。
2、交流。
三、細讀理解課文內容。
（方法一）。
1、按照課文的不同內容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現卻給“我”帶來了懲罰。
第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
2、細讀課文，體會課文的內容。
“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
（a）“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（b）我們一起找到老師，請他給我們解答。
（c）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
（d）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。
（e）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。
3、從“我”的發(fā)現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）。
（方法二）。
順著學生交流的結果，追問：作者是怎樣發(fā)現胚胎的發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？
小組學習，將找到的內容讀一讀。
學生交流。
從作者的發(fā)現過程中，你覺得他是怎樣的孩子？（根據回答板書）。
4、課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！痹囌f說你對這句話的理解。
師簡介有關史料。
布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現，為堅持真理而獻出了生命。
四、通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
板書設計：
過程。
童年的發(fā)現——胚胎發(fā)育的規(guī)律！
費奧多羅夫求知若渴。
好問善思。
大膽想象。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇三
教學目標：
1、認識“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
教學重點：
理解作者“發(fā)現”的過程，“我”的偉大的“發(fā)現”是怎么來的，從而培養(yǎng)學生大膽發(fā)現問題尋根問底的精神。
教學難點：
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導語。
二、按閱讀提示自學課文。
三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣?
2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現?
3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
四、全班交流。
重點交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?
引導學生體會：作者之所以有個發(fā)現，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
(1)結合作者的故事，談對這一句話的理解。
(2)結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說說自己是否也有過有趣的發(fā)現。
七、總結。
童年的發(fā)現，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
第二課時。
一、比一比，再組詞。
{鉤()構()。
{防()妨()。
{競()竟()。
{嬰()櫻()。
{遙()搖()。
{軀()驅()。
二、把下面的歇后語補充完整，補充的成語在課本中找。
唐憎念佛——。
傻子堆積木———。
孫猴子耍金箍棒——。
走路摔胳膊——。
三、寫近義詞。
奇妙——()妨礙——()禍患——()情不自禁——()絞盡腦汁——()隨心所欲——()。
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現了人的歷史發(fā)展的每個階段。
——————————————————。
2、我在九歲的時候發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
——————————————————。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有某些特征。
__________________________________。
五、把下面的兩個句子合成一個句子。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會。
——————————————————。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
——————————————————。
3、同學們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
——————————————————。
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小學語文童年的發(fā)現教案設計篇四
1、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本文的生字詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。
【教學課時】二課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、啟發(fā)談話、激趣導入。
1、回顧一下，說說我們的生活哪些是有趣的？你發(fā)現了什么？
3、揭示課題：
“童年的發(fā)現”，審題，重點詞是什么？作者發(fā)現了什么？
二、初讀課文、整體感知。
1、自讀課文，要求正確流利。
2、找出生字，注意讀準字音；理解詞語。
3、課文講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。
三、再讀課文、理清脈絡。
2、共同討論。
3、小結課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后講了這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到了證實。
4、把課文分為三部分。
板書：
起因：人是由簡單生命進化來的。
經過：胎兒再現了簡單生命進化成人的過程。
結果：面臨受驅逐和迫害的風險。
啟示：善于觀察，大膽發(fā)現。
5、激趣朗讀，作者的發(fā)現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。
四、閱讀理解“‘我’發(fā)現了什么？”
1、自讀課文一、二自然段，說說知道了什么？還有什么不理解？引導學生從課文內容發(fā)散開去，以課文內容為切入點展開討論。
2、朗讀體會：
引導學生體會作者發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。
五、作業(yè)。
1、作業(yè)本1～4題。
2、課外作業(yè)：
收集同學間童年的發(fā)現，看看誰的發(fā)現最有意義。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇五
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！痹诮虒W過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。
【案例】。
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”我充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿小！薄拔乙灿??！薄吹綄W生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現，相信你們一定有許多，同桌說說?！睂W生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”
“我發(fā)現了寫好作文的秘訣……”
……。
【反思】。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現吧?！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。
最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇六
1.認識“胚、禍”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,弄清楚“我”發(fā)現的過程。
3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會作者童年時善于提問、樂于探索的精神。
4.說說自己有過的“發(fā)明與發(fā)現”,和同學交流。
教學過程。
一、導入新課,激發(fā)興趣。
1.童年是人一生中最天真爛漫的時節(jié),在玩樂的時候常常有一些有趣的發(fā)現。今天,讓我們走進童年,去回憶童年的發(fā)現吧!(板書:童年的發(fā)現)。
2.看到這個題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動腦筋的好孩子,讓我們帶著這個疑問走進課文,去尋求答案吧!
二、整體感知。
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。同學們讀得都非常認真,文中的生字詞你們都認識了嗎?誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預習得非常好,老師為你們感到自豪!
2.作者童年的發(fā)現是什么?他又是怎樣發(fā)現的呢?一起走進課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關的句段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現的句子。
三、理解發(fā)現。
1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報一下你找到的句子?指名答。
課件出示句子:人是由細胞構成的……從細胞變成小魚,經過了很長時間……正好是九個月。
請大家仔細地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。
2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思,但是表達更簡潔。指名說。
課件出示句子:母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。
請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達上有什么不同。
3.師小結:我們在平時寫作時,就應該注意表達的具體和概括。
四、了解過程。
1.“我”那非凡的發(fā)現是怎樣發(fā)現的呢?老師擬定了學習計劃,請大家按要求分小組合作學習。
2.課件出示:(1)找出有關的句段。(2)理解有關的句段,把它概括成一個四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。
3.小組匯報,課堂交流。
師:剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀?，F在請每一組用一個詞來概括發(fā)現的過程。
一組,夢見會飛。(板書:夢見會飛)。
二組,請教原因。(板書:請教原因)。
三組,癡迷研究。(板書:癡迷研究)。
四組,發(fā)現原理。(板書:發(fā)現原理)。
師:大家真會學習!獨學而無友,則孤陋而寡聞!大家的.合作探究進行得非常棒!
(根據板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象)。
5.同學們,通過學習這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒有什么想對作者說的呢?
五、課堂小結,布置作業(yè)。
1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現象,你就一定會有新的發(fā)現。說不定,你還會成為未來的發(fā)明家、科學家呢!
2.課后請大家交流一下自己在學習生活中的發(fā)現,并把它寫出來。
板書設計。
夢見會飛請教原因癡迷研究發(fā)現原理。
敢于提問不斷探究大膽想象。
教學反思。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇七
教學目標：
1.指導學生默讀課文，了解作者童年發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的以及為什么會有這樣的發(fā)現。體會作者的思想感情。
2.引導學生學會“妨、礙”兩個會認的字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經”等詞語。
3.通過閱讀課文，幫助學生感受作者童年的求知欲望、探究精神和大膽豐富的想象力，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學重點：
讓學生知道“我”發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的。
教學難點：
理解“我”為什么會有這樣的發(fā)現，領悟作者童年時強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
1、認識本課的生字新詞，理解詞語，并加以積累。
2、理解課文內容，了解“我”的發(fā)現及其過程。
3、體會文中最后的一句話的含義，從中獲得啟示。
4、正確流利地、有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂課文，了解“我”的發(fā)現及發(fā)現過程。
教學難點：
理解“我”為什么會有這樣的發(fā)現，領悟“我”童年時強烈的求。
知欲和豐富大膽的想象力。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇八
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
理解作者“發(fā)現”的過程，“我”的偉大的“發(fā)現”是怎么來的，從而培養(yǎng)學生大膽發(fā)現問題尋根問底的精神。
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。
2課時。
一、導語。
二、按閱讀提示自學課文。
三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？結果怎樣？
2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現？
3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
四、全班交流。
重點交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導學生體會：作者之所以有個發(fā)現，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
（1）結合作者的故事，談對這一句話的理解。
（2）結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說說自己是否也有過有趣的'發(fā)現。
七、總結。
童年的發(fā)現，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
一、比一比，再組詞。
{鉤（)構(）。
{防（)妨(）。
{競（)竟(）。
{嬰（)櫻(）。
{遙（)搖(）。
{軀（)驅(）。
二、把下面的歇后語補充完整，補充的成語在課本中找。
唐憎念佛——。
傻子堆積木———。
孫猴子耍金箍棒——。
走路摔胳膊——。
三、寫近義詞。
奇妙——（)妨礙——（）禍患——（）情不自禁——（）絞盡腦汁——（）隨心所欲——(）。
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現了人的歷史發(fā)展的每個階段。
——————————————————。
2、我在九歲的時候發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
——————————————————。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有某些特征。
__________________________________。
五、把下面的兩個句子合成一個句子。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會。
——————————————————。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
——————————————————。
3、同學們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
——————————————————。
1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
人是由細胞構成的從細胞變成小魚，經過了很長的時間?，F在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。
3．仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。
4．聯系整段話，反復朗讀，體會當我發(fā)現這個規(guī)律時，是怎樣的心情。
（格外高興、得意）。
5．有感情地朗讀這段話。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇九
你是否有過童年的發(fā)現，將你的發(fā)現說給你的同桌聽。
學生甲：我發(fā)現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。
學生乙：我發(fā)現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。
學生丙：我發(fā)現了彩虹。
今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現吧!
二、初讀課文，理清課文的脈絡。
1.自由讀全文。思考：童年時“我”發(fā)現了什么?
(達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。)。
2.查字典，聯系上下文理解詞語的意思。
禍患：災難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。
困窘：為難。
驅逐：趕走。
3.按照課文的不同內容給文章分段。
第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現卻給“我”帶來了懲罰。
第二段(3—13自然段)“我”在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律。
第三段(14—19自然段)四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
三、細讀課文，體會課文的內容。
1.“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
(1)“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
(2)我們一起找到老師，請他給我們解答。
(3)老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的`想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
(4)“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。
(5)“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。
2.從“我”的發(fā)現過程中，看出作者是個怎樣的孩子?(他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。)。
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小學語文童年的發(fā)現教案設計篇十
1、會寫14個生字會認7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會含義深刻的句子，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
1、今天我們先來認識一位俄國作家，他的名字叫：費奧多羅夫。板書：費奧多羅夫。指讀。
費奧多羅夫的童年天真爛漫、多姿多彩。在他童年的時候，發(fā)生了許多令人難以忘懷的事情，今天我們就一起學習課文《童年的發(fā)現》。
2、看著課題，你最想了解什么？（根據學生回答相機小結板書：發(fā)現了什么?怎樣發(fā)現的？）。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，注意文中注音的字詞。
2、檢查生詞。指導易讀錯、寫錯的字。
童年中我究竟發(fā)現了什么？快速朗讀課文，用“——”畫出來。
（1）交流。（板書：胚胎發(fā)育的規(guī)律。）讀詞：胚胎。你知道什么是胚胎嗎？（指讀注釋，其實我們在媽媽肚子里的時候，就是從一個小小的胚胎發(fā)育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長過程就是胚胎發(fā)育的過程。）。
a、課文哪些自然段寫了我發(fā)現的過程？3——13。b、請反復朗讀十三自然段，畫出集中描寫“我”童年發(fā)現胚胎發(fā)育過程的句子。c、齊讀句子——人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。
（2）這就是我的發(fā)現。那年我才九歲，所以我為此感到——格外高興。帶著這份高興讀讀。
（3）關于我發(fā)現的胚胎發(fā)育的規(guī)律，其實有位叫達爾文的科學家專門進行過研究，還得出了一個觀點，請看到14自然段，指名讀、齊讀——母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。
（4）我的發(fā)現和科學家的發(fā)現竟是如此的相似，怪不得我為自己的發(fā)現感到高興自豪呢！請高興自豪的齊讀第一自然段。
我有胚胎發(fā)育過程這樣的發(fā)現，源于什么？默讀3-13自然段。
（1）指名說。隨機板書：夢中飛行。
（2）有了這奇妙的問題我們是怎么做的？板書：請教老師。
（4）結果如何？板書：得到證實。
（5）看著板書，將它們連起來說一說。這就是我“發(fā)現的過程”。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇十一
目的：熟讀課文，理解課文內容,體會頤和園的大和美，增強學生的民族自豪感。
一、引入。
二、學習課文，通過讀書，感受頤和園是個美麗的大公園，
1．請同學們自由讀書，拿著筆，可以邊讀邊標出自然段號，畫出生字詞，你喜歡的詞語，讀懂的和不懂的地方。通過讀書，你讀懂了什么？（頤和園是個美麗的大公園）。
2．頤和園的`大和美表現在什么地方呢？請你再次讀書，把作者帶大家游覽的地方畫出來。（板書：長廊，萬壽山，昆明湖）。
3．同學們，下面就讓我們一起到長廊，萬壽山和昆明湖去細細游賞吧。你喜歡哪一處景物就來讀那一段，想想你從哪些句子中體會出頤和園的大和美？你就把這些句子畫出來。
4．你喜歡哪一處景物？為什么喜歡？你從哪里讀出了大和美呢？
5．指名發(fā)言，讀出句子，說說從哪里體會出來的，（相機理解詞語意思，換詞體會用詞的準確：滑過，游過。點明作者使用的說明方法。）你能讀出來嗎？應該怎么讀？為什么這么讀？（指導讀書）。
總結：這節(jié)課，我們通過讀書，知道了到長廊，萬壽山，昆明湖處處有美景，讓我們感受到頤和園的確是個美麗的大公園。/sjbwz/可作者為什么先寫長廊，再寫萬壽山，最后寫昆明湖呢？他為什么這么寫呢？我們下節(jié)課來討論。
三、布置作業(yè)：
同學們，頤和園那么美麗，可還有許多中外朋友不知道，我們國家在開拓旅游產業(yè)，旅游局希望能在電視上做做這方面的廣告，請你們課下幫忙設計個廣告詞，能吸引廣大游客，說出頤和園的特點。你們愿意嗎？好，比比看誰的廣告詞寫的好。
第二課時。
目的：體會中心，學習寫法。
體會中心，學習作者按游覽順序介紹景物的方法。
3．想開去：和作者一起游覽了頤和園，你有怎樣的感受呢？用上書中的詞語說說自己的感受。
作業(yè)：你能這樣來介紹我們的校園嗎？
教學后記：本課的設計看上去比較簡單，但是實際教學的時候卻花了很多的心思。讓學生學懂課文，同時讓他們領會寫法進而學著寫不是很容易的事情，今后應加強練習。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會最后一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。
1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。
2、理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
師：人在長大或變老的時候，常?；貞浧鹜甑氖虑?。美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢?(以激發(fā)學生了解作者童年生活的發(fā)現的學習興趣進入新課學習。)
1、指名讀“閱讀提示”，明確學習要求。
(1)我是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣?
(2)“我”為什么會有這樣的發(fā)現?
(3)舉例說說對“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
(1)自讀課文，要求讀得正確流利。
(2)找出生字，注意讀準字音;理解詞語。
(3)課文課講了一件什么事，
生：課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。
(4)作者圍繞著童年的發(fā)現先講了些什么?再講了什么?最后講了什么?
生：課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后講了這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到了證實。
1、再讀課文，引導學生在小組內交流“閱讀提示”的三個問題。
(1)“我”發(fā)現了什么?引導學生自由讀1、2自然段。
生：作者發(fā)現有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
2、朗讀體會
引導學生體會作者發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。
3、細讀體會童年秘密的發(fā)現過程
“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。
(1)“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇十三
教學目標：
l體會作品表現的人對家、家園和故鄉(xiāng)的刻骨銘心的依戀之情極其深刻內涵。
2學會從大處著眼，小處落筆的評點方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質疑，與作品展開對話。
3嘗試以散文的形式表達你自己對故園的情懷。
教學過程：
一、導入：
(課間播放《彩云追月》)。
很好，思鄉(xiāng)之情。古往今來，思鄉(xiāng)的作品很多，今天我們就來學習一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，最富有詩情畫意的《月是故鄉(xiāng)明》。
每個人都有自己的故鄉(xiāng)。一般而言，故鄉(xiāng)就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉(xiāng)度過的，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。一個人的經驗積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風貌和文化積淀有著密切的關系。可以說，故鄉(xiāng)是一個人的根。正因為如此，人們對故鄉(xiāng)都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發(fā)地，也是人的歸宿。因此，一個人擁有故鄉(xiāng)，不僅是指具體的、有形的，更重要的是精神的，無形的。隨著社會的發(fā)展，人口的流動越來越頻繁，但是對一個人來說，不管走到哪里，身在何方，故鄉(xiāng)都在他的心中，都體現在他的行為方式上。由于這種特殊關系，故鄉(xiāng)常常被人們賦予了更多的意義，也有了多種多樣的美稱，(提問：列舉對故鄉(xiāng)的美稱)如故土、家園、故園、故里、桑梓、歸宿等等有時指的都是同一個意思。在比喻的意義上，它們往往指向人們的精神家園。
故鄉(xiāng)不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起思鄉(xiāng)之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味，有的景物因為被反復書寫而成為思鄉(xiāng)的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛。
1、有可能想到主旨是“思念家鄉(xiāng)”。
2、有可能想到出處：杜甫的《月夜憶舍弟》(課件)。
全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵?！边@首詩寫于安史之亂時期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對故鄉(xiāng)親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。
3、有可能聯想到其他詩句：(學生課前準備)。
李白的《靜夜思》。
“長安一片月，萬戶搗衣聲?！?/p>
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”
“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠》)。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”(蘇軾《明月幾時有》)。
季羨林是一位什么樣的人物呢?下面我們就來認識一下：(課件展示)。
三、作者簡介：
北京大學教授、中國文化書院院務委員會主席、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。生于1911年，山東臨清縣人。1930年考入北京清華大學西語系。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學.1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。季羨林、金克木、鄧廣銘、張中行四位老先生，因為都曾在燕園居住，人稱“未名四老”。四位先生實則住在未名湖的后湖，那地方叫朗潤園。所以又稱“朗潤園四老”。
季羨林老先生已然功成名就，為什么還念念不忘那個僅僅生活了六年的小山村?
四、朗讀課文。
下面，就讓我們走進這篇散文，走進季老的內心世界?，F在請同學們齊聲朗讀課文。
(分男生、女生部朗讀，讀的同時請把你認為優(yōu)美的段落作上標志)。
同學們讀得不錯，男生聲音洪亮，女生感情細膩。這里有幾個詞語需要特別注意。(投影)。
浩渺篝火旖旎絕倫惆悵耄耋。
嚼爛慨然恍然大悟離鄉(xiāng)背井。
(學生認讀)。
五、課文內容層次簡析。
1.第1小節(jié)對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡單闡釋?！霸率枪枢l(xiāng)明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。
2.第2、3、4、5節(jié)是對故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起，作者對家鄉(xiāng)一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。
4.最后一小節(jié)是對前面的呼應，也是作品在對故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。
六、現在，我們一起來看看文章哪些段落寫得非常優(yōu)美?
(學生站起來朗讀并稍加分析，3-4個人)。
我也找了兩段，大家看看能不能把空填上?
我看過許許多多的月亮。在________的瑞士萊芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是________的，我都異常喜歡。
此地既然有___，有___，有___，有___，有___，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于_____之上，上下___，______，而且______，______，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
這么好的段落大家應該記住，現在，我們試著不看課本，一起來讀一下。
評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎上，對文章的內容(作者的思想、觀點、情感等)和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容。
從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構成其他對話的前提和基礎。
在與文本的對話中，要注意局部與整體的關系。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關系到作品的全局，是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，這些“眼”有的關系到全篇的結構，有的關系到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調子的地方，我們在評點時就要注意到。
另一方面，對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環(huán)境。
與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。
2.示例。
每個人都有個故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個樣子。(開篇點題。)。
但是，如果只有孤零零一個月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數。(過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉(xiāng)的水。)。
至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。(寫童年往事，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節(jié)。)。
在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你!(對比，為的是突出故鄉(xiāng)月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉(xiāng)之情。)。
我現在已經年近耄耋。(隨著年月的增加，思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。)。
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。(這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。)。
流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。(對故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉(xiāng)可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。)。
評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養(yǎng)成這樣的好習慣。
八、重點探討：(布置課前預習)。
1。既然作者如此熱愛想念自己的家鄉(xiāng)，為什么他不?；丶铱纯茨?
學生甲回答：季老年齡大了，農村的條件比較艱苦，回家不方便……。
學生乙回答：季老的家鄉(xiāng)沒有親人了，所以沒有回去的必要了……。
學生丁回答：季老思念的是他童年的那個家鄉(xiāng)，而不是現在的……。
大家的回答都有可能，我們的理解，只是從文章本身出發(fā)來分析。我們的分析與季老的內心所想是否完全一致呢?就很難肯定了。
2.他的家鄉(xiāng)沒有山，為什么還寫山呢?
生答：過渡，文章第二自然段中說中國古代詩文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫了水，使人聯想起故鄉(xiāng)。
3.作者明明是寫家鄉(xiāng)的月亮為什么寫那些童年趣事呢，是不是多余?
生答：這是對比，文章中明確提到了“對比之下……”。我覺得這樣寫更能突出作者對故鄉(xiāng)月色的喜愛，更能表達作者對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情……。
這個同學的回答非常好。是啊，情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現出來，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉(xiāng)那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮越美，越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。正如作者所說，“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮”。
5老師提問：那在作者眼中，思鄉(xiāng)到底是什么滋味呢?同學們齊讀一下。(倒數第二段)。
故鄉(xiāng)不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情，即平常我們所說的——借物抒情。因此，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。
很好，是月亮!文章雖然寫了很多看似無關的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的。這就是散文——形散神不散的特點。
(解惑結束后，重申三個問題：對比、借物抒情、形散神不散。)。
九、總結文本：
季羨林老先生即使功成名就，即使身在他鄉(xiāng)，還念念不忘自己的故鄉(xiāng)。
季羨林先生走出了魯西北那個小村莊，走出了國門，但沒有走出那植根心底的愛國情結;他走進燕園，走上了大學的講臺，但沒有走出那融入生命的鄉(xiāng)土情結;他走上了社會的高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結。有評家稱他為“平民中的大師，大師中的平民”。(為一名大學生看行李。)。
十、寫作實踐：(可安排在課前完成)。
有許多事物能喚起我們對家鄉(xiāng)的懷念：老樹、老街、老房子、門前的池塘、一塘的荷花……想想夕陽的余暉和裊裊的炊煙，想想母親呼喚兒女的聲音……請置身于某個情境，寫一個片斷。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇十四
1、認識本課“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年求知若渴，尋根問底和大膽想象的精神。
1、閱讀課文，培養(yǎng)學生善于觀察，大膽發(fā)現的精神。
2、理解課文最后一句話，并結合這句話談談自己的體會。
1、查閱有關作者的資料。
2、了解達爾文進化論的基本觀點。
一課時。
在人長大或變老以后，常常會回想起童年的事情。美國作家巴德。舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價，那么，俄國作家費奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢？（板書:童年的發(fā)現）。
小組合作學習。
1、學生根據閱讀提示自學課文。
（1）我發(fā)現了什么？怎樣發(fā)現的？
臨著受到驅逐和迫害的風險。
（3）自己是否也有過童年的發(fā)現。
2、小組合作學習。
重點交流：
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？
a、引導學生體會，作者之所以有這個發(fā)現，有以下幾個原因：（1）有疑就問，（2）反復思考，（3）大膽想象。
b、結合體會，有感情地朗讀課文第3~13自然段?？梢韵茸杂煞纸巧x，再指名分角色讀，評價后再練習。
2、舉例說說你對：“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險，這句話的理解。
（1）根據課文，說說“我”的發(fā)現使“我”面臨著什么？
（2）說說你知道的其他例子。
1、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
2、說說自己是否也有過有趣的發(fā)現。
3、總結全文：童年的發(fā)現，盡管有時侯別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這正是你創(chuàng)造，研究的開始。
發(fā)現規(guī)律——受到誤解——明白道理。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇十五
課型設計：分析、討論課。課時一節(jié)。
教學線條設計：抓住“平險”這個短詞引發(fā)教學內容，重點分析討論課文寫作技巧和主要人物的藝術形象。
教學的警示語：注意，《愚公移山》是一篇寓言！
教學過程如下：
預備動作：同學們，《愚公移山》這個故事有其發(fā)生的原因，請大家想想并找一找，文中哪個詞能起引發(fā)故事的作用：（“平險”——愚公的一個想法和舉措，引發(fā)了一個動人的故事。）。
步驟一：分析討論故事的寫作技巧。
1、愚公要“平險”，“險”在哪里？（找出故事的背景）。為什么要“平險”？（故事的開端）“平險”是如何進行的？（這是故事的結局）。圍繞著“平險”表現了形形色色的人物，他們是（故事的人物；進行分類。）。
2、推動故事情節(jié)發(fā)展的主要手段是：（人物對話。）有兩次對話顯現了故事的曲折和波瀾，能否找出來？（順勢分析愚公妻和智叟對愚公“平險”的態(tài)度是否相同以及這兩個人物的故事情節(jié)中的作用，穿插表情背誦愚公與智叟的對話。）。
3、故事中還有一個生動的細節(jié)。（順勢分析“遺男”在故事中的作用。）。
步驟二：分析討論愚公的人物形象：課文是怎樣表現愚公這個人物的？
（1）正確描寫——語言、行動（愚公確知平險之利，有遠大的抱負。）。
（2）鮮明對比——智叟（重點分析愚公與智叟的對話。認識：愚公深明查以“平險”之理，有正確的認識。）。
（3）側面烘托——山高、路遠，操蛇之神懼、帝感其誠（愚公有萬難不屈的“平險”精神。）。
學生概括愚公形象的特點。
再概括《愚公移山》的主題。教師點示：愚公移山的成功反映了我國勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈的道理。
[評析]。
這個教案的設計是很細心的。
它首先注意到了力避教學的誤區(qū)，甚至寫了一條“教學警示語”。
原來，不少的人忽略了“寓言”特點，淡漠了寓言常用夸張的手法描寫人物或其它生物，將深奧的生活哲理和道德教訓寄寓于故事中的特點，不帶領學生去正確的捕捉《愚公移山》的寓意，反而設置一些“是不是蠻干”、“決策是否正確”、“為什么不考慮搬家”、“要不要科學辦事”之類“化虛為實”的問題引發(fā)課堂討論，結果偏移了教學與教育的線條，無謂地花費了課堂教學時間。
其次，教學主線飽滿而且清晰。
教師創(chuàng)造性地抓住“平險”這個短語，成功地串起了課文的藝術特點分析和人物形象分析，兩次分析的“活動”量很足但又不失之過難，問題雖然不多然而卻很講究問題出現的層次性，特別是對愚公形象的分析，不僅僅只是注意到細膩，而且更注意到準確——從人與自然斗爭的角度表現“人定勝天”的思想，從所做事情的公益性正義性表現人物的精神風貌。
綜合上述兩方面的特點，我們說此教例很準確地掌握了分析的“入射角”。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇十六
于春祥學生實驗中學初三（5）班。
學習。
目標1.課外拓展閱讀材料一、二、三。
2.創(chuàng)新想象。
重點。
難點重點：目標1。
難點：目標2。
過程教師活動學生活動說課提要。
一
導入。
新課。
1.導語：學完了文言文《愚公移山》之后，你想欣賞《愚公移山》的動畫故事嗎？你想了解愚公故里的現代生活嗎？你想聆聽《愚公移山》動人的歌曲嗎？你想展示你那豐富的想象才能嗎？今天的課會使你如愿以嘗。請看這一節(jié)課的學習目標：
2.播放學習目標幻燈片生發(fā)學習興趣，
認定學習目標排比導入，誘發(fā)興趣（2分鐘）。
二
動畫。
閱讀1.播放《動畫故事閱讀》幻燈片。
2.播放《愚公移山》動畫故事。
3.播放創(chuàng)編故事片斷幻燈片賞讀《愚公移山》動畫故事。
按要求答問并創(chuàng)編故事比較閱讀，引發(fā)創(chuàng)意。
創(chuàng)編故事，想象求異。
三
網絡。
閱讀1.播放網絡閱讀幻燈片。
2.播放《愚公村》圖片、文字幻燈片。
3.組織創(chuàng)新想象訓練閱讀網絡圖文，按要求答問。
創(chuàng)新想象口頭表達訓練培養(yǎng)網絡意識，訓練創(chuàng)新能力。
四
歌曲。
賞讀。
結課1.播放歌曲賞讀幻燈片。
2.播放歌曲《愚公移山》。
3.播放片尾幻燈片歌曲欣賞，精神感悟。音樂烘托，營造高潮。
引發(fā)共鳴，含蓄而止。
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小學語文童年的發(fā)現教案設計篇十七
1.認識“詣、禽”2個生字,會寫“梁、詣”等3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.借助注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中楊氏之子的機智與幽默。
教學過程。
一、導入新課,激發(fā)興趣。
1.我們每天都在用語言交流。精練得當的語言,能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言,能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悅談話雙方的身心。古代有一個九歲的孩子,他機敏聰慧,回答別人時語言更是風趣機智、妙趣橫生。今天我們就來學習古文《楊氏之子》吧。
2.讀題,解題。
(“之”相當于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)。
二、讀通課文,整體感知。
1.學生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀準確,讀通課文。
2.檢查讀通情況。
(1)著重強調以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應、禽。
(2)引導學生讀準節(jié)奏。
梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠?？拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅?？?指以示兒/曰:“此/是君家果?！眱?應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
(句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思,因此中間要停頓。)。
(3)反復讀課文。
三、理解文意。
1.參考注釋,自學課文。
要求:將注釋中重點詞語的解釋批注在文中,據此初步理解句意。
2.學生提出不理解的字詞。
以下字詞比較陌生或古今差異較大,學生可能提出:。
(1)其父:他的父親。其,他。
(2)為設果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設,擺放,擺設。
(3)此是君家果。此,這。君,您,古代對對方的尊稱。
(4)未聞:沒有聽說過。未,沒有。聞,聽說。
(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子,古時對年長而且有學問的男子的尊稱,這里指孔君平。禽,鳥類。
以上問題,可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案,如學生能夠回答,教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答,教師可以適當提示,讓學生明白字詞義。
3.說說每句話的意思。
四、體會語言精妙。
1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?
(“未聞孔雀是夫子家禽?！笨拙皆谛丈献鑫恼?孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“沒有聽說過孔雀是先生您家的鳥”來應答,妙趣橫生。楊氏之子才九歲,卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧,可見他聰明機智,應對能力強。)。
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的水果”這個意思,反映出楊氏之子的機智與幽默。)。
3.想象一下,孔君平聽了孩子的話會是什么反應?
設計意圖:通過想象表達,進一步體會楊氏之子所答言語的妙處。
4.有感情地朗讀課文,背誦課文。
五、拓展延伸。
1.鼓勵學生閱讀《世說新語》中的其他小故事,大體了解內容,體會語言妙處。
2.感受中國語言的魅力。
(1)搜集積累在表達上有特點的語言,如歇后語、諺語等。
(2)搜集和擬寫提示語、廣告語等。
(3)收集相聲、評書或影視劇中的精彩對白,試著演一演。
板書設計。
教學反思。
本課從讀入手,引導學生結合注釋弄懂文言文意思,品讀對話體會語言的巧妙,并且通過拓展環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用精妙的語言的能力。
小學語文童年的發(fā)現教案設計篇十八
教學目標：
1、進一步鞏固“挑”等12個生字。
2、在語言環(huán)境中理解“挑選”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文。
3、會用“十分”“要”各說一句話，并寫一句話。
4、知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
重、難點。
詞句的理解：挑選十分一絲培育。
課前準備：多媒體課件。
教學過程：
一、直接導入。
1、師：今天我們繼續(xù)學習29《手捧空花盆的孩子》，齊讀課題。
開火車----齊讀詞語。
3、上節(jié)課我們讀通了課文，了解到國王要挑選一個誠實的孩子做繼承人，并給每個孩子發(fā)了一些花種，宣布誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，許多孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭，可是國王臉上沒有一絲高興的表情，當看到雄日捧著空花盆卻高興地笑了，因為他知道雄日是十分用心地培育花種，于是宣布雄日就是繼承人，原來國王發(fā)給他們的是煮熟的種子，這樣的種子是不能發(fā)芽的。
現在讓我們走進課文，認識手捧空花盆的孩子。
二、學習課文。
（一）、學習第一自然段，
請同學們自由讀第一自然段，想想這段寫了什么？
2、比較“挑選”和“要挑選”？這里的“要”是打算做，但還沒做的意思。國王要挑選什么？為什么要挑選一個繼承人呢？什么是繼承人？國王怎樣挑選呢？請同學們自由讀讀第一自然段（指名回答）（國王吩咐大臣給全國的每個孩子發(fā)一些花種，并宣布：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。）（隨機出示句子）。
3、為了挑選繼承人，國王給每個孩子發(fā)一些--------（花種）。
出示：花種。
種花這兩個字交換了位置，你還會讀嗎？“種”是多音字，齊讀這兩個詞語。
5、我們用宣布的語氣再來讀讀這句話。
（二）出示第三自然段。
國王規(guī)定的日子到了，他的表情有什么變化呢？
1、請同學們自由讀第三自然段。畫出描寫國王表情的詞句。（一絲高興，高興）同學們，你知道什么是一絲嗎？（出示絲巾理解）。
2、哪些句子是描寫“沒有一絲高興的表情”的，請把它找出來讀一讀（顯示句子：許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。）。
（1）“許許多多”說明了什么？
（2）“一盆盆”又說明什么？老師手上捧著的是（一盆鮮花）像這樣一盆又一盆，有許多盆就是（一盆盆）（指黑板）。
（3）什么是“盛開”呢？（看，這些鮮花都------盛開了。）（出示課件）。
（4）許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭，可是，只有一個孩子的花盆是空的。我們把花盆上的兩個詞語讀一讀。“煮熟”請你根據課文的內容，用這兩個詞語說一句話。
3、是啊。請看------（出示句子：國王說：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？）原來國王發(fā)給他們的是煮熟的種子，煮熟的種子是不會發(fā)芽的，現在他看見花盛開了，說明這些孩子沒有用國王發(fā)的種子，而把種子換了，他們不夠誠實，所以國王沒有一絲高興的表情。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計著重引導學生運用抓重點詞的方法把句子讀懂。如抓住“挑選、宣布、一絲、盛開、十分、培育、煮熟、發(fā)芽”等詞語。這樣做不但使學生通過理解重點詞就能輕而易舉地把課文理解了，還能使學生掌握方法，提高說話寫話的能力。）。
4、后來國王為什么高興呢？請同學們找出有關句子讀一讀。學生回答，隨機出示句子：（突然，國王看見了手捧空花盆的雄日。他停下來問：你…….繼承人。）（指名回答，老師補充）。
（四）、到底花種不發(fā)芽的經過是怎樣的，請同學們自由讀第二自然段。（出示第二段第一句：有個叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。）。
1、什么是“培育”，雄日怎樣培育？“十分”可以換成什么詞？2、從什么地方說明他十分用心呢？請同學們找出句子讀讀。（出示：十天過去了，一個月過去了，……種子就是不發(fā)芽。）。
雄日是怎樣用心培育的？看圖（雄日在干什么？）（設計意圖：這一環(huán)節(jié)著重引導學生觀察雄日的神態(tài)、動作從而揣摩他內心想些什么，然后引導學生從一句一句地說到完整連貫地說，完整的話，體現從說到寫的過渡，從而為他們的寫話奠定基礎。）盡管他十分用心地培育花種，可是十天過去了（一個月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽……）他沒有像其他孩子那樣用不誠實的方法去換美麗的鮮花，而是十分用心地培育。
3、雄日為什么要十分用心地培育呢？
面對著空花盆，雄日是怎么想的？
4、出示句子：
（1）、只有捧著美麗的鮮花，才有可能成為。
（2）、如果手捧空花盆見國王，就等于放棄當。
（3）、雄日寧可放棄當繼承人，也要做一個。
（4）、因為雄日表現得這樣誠實，所以國王說。
（設計意圖：通過一層一層的引導，激活學生的思維，使學生易于表達，樂于表達，從而為寫話作好鋪墊。）。
5、現在，你明白國王為什么要挑選雄日做繼承人？
三、是啊，所以說：出示句子學生齊讀：1、誠實是一朵最美的鮮花，希望它能永遠開放在每個人的心中。
2、誠實是一種美德，它不僅是未來國王應有的品質，也是我們每個小朋友應該具備的。
四、想像說話：請同學們想一想，雄日當國王后，他國家的人會怎樣？
五、寫話。
這節(jié)課我們不但學會了做一個誠實的孩子，還懂得用抓重點詞的方法理解一句話，現在我們就用“十分”和“要”各說一句話，再把你剛才說的寫下來。（設計意圖：學會用抓重點詞的方法理解句子，現在立刻運用，能更好地激發(fā)學生的寫話欲望。而且在寫的過程中，引導學生寫自己想說的話。遵循了低年級寫話教學從說到寫的規(guī)律）。
板書：29手捧空花盆的孩子。
誠實-----（空花盆圖）------------繼承人。
（煮熟發(fā)芽）。
挑選宣布規(guī)定盛開一絲表情十分。
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