總結是一種汲取經驗和教訓的方式，使我們更好地成長。總結要積極向上，表達自己對未來的期望和計劃。如果大家有任何關于總結寫作方面的問題，都可以隨時向我提問，我會盡力給予幫助和指導。
生命生命第二課時教學設計篇一
《宇宙生命之謎》一文是第十一冊語文教材新選的課文，這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。讓學生了解科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學這篇課文的重點，學生對有關生命科學的理論、術語的理解是教學這篇課文的難點。
這是一篇有關生命科學的文章，文中的科學術語也比較多，學生要學起來是有一定難度。在教學本文時，我是這樣設計的：
2、學生討論，發(fā)表意見。（其中29位學生說有，13位說沒有）。
3、當學生發(fā)生爭論時，讓學生通過閱讀課文找答案。
1、讓學生自己讀課文。找出到底地球之外有沒有生命的依據。
2、學生交流生命存在的條件：
（1）、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。
（2）、必要的水分。
（3）適當成分的大氣。
（4）要有足夠的光和熱。
2、師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的九大行星的示意圖：太陽、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、讓學生再讀課文，根據生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、學生通過讀課文后交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。
5、師問：那么,火星是否有生命的存在呢？
1、學習小組合作學習，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學依據。
2、學生交流。
3、引導學生再認真閱讀課文，弄清科學家對火星探索的歷程，然后再理解科學家經過觀測分析得出的結論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在”。
1、拋出問題：地球之外的太空中到底有沒有生命的存在？
2、同一觀點的同學組成小組后，個人充分自讀課文，積極為辯論準備材料。
3、在組內充分交流。
4、學生分兩組展開辯論。
生命生命第二課時教學設計篇二
設計理念：
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創(chuàng)設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。
教學目標：
1、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法學習生字詞。
2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫(yī)務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準備：地震場景的錄像片斷。
教學過程設計：
（一）緊扣課題，醞釀情感。
1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解?！?/p>
（二）感知大意，誘發(fā)情感。
1、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？
2、教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并相機板書：???????（杭州）??骨髓移植?????（中國臺灣）。
小錢????余震???李博士、青年。
（三）讀悟交流，抒發(fā)情感。
感悟場景一：杭州某一醫(yī)院。
1、學生自由讀課文第二自然段，教師指導學法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。
2、抓住重點語句交流。
重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放?！?/p>
（1）指名讀，學生談體會。
（2）教師聯(lián)系生活講述：同學們，在許多詩人筆下都同樣出現(xiàn)過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現(xiàn)在——（生齊讀此句）。
（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。
（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。
3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。
感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院。
1、學生自由讀3至5自然段，學法同上。
2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）。
感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）。
重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>
（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統(tǒng)計，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。
（3）教師引讀：
·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。
（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。
過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。
感動點b：不顧親人安危來捐獻（4自然段）。
重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
（1）指名讀。
（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！苯處熓纠骸八?，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭垖W生繼續(xù)補充說：“他知道……”
師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。
重點語句四：“經過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”
（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。
（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。
教師總結：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）。
（四）??重溫課題，升華情感。
1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”
2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！
3、學生寫感言，交流。
板書設計：??????。
（杭州）???????????????????（中國臺灣）。
小錢???骨肉同胞 愛心救助???李博士、青年。
凋零、含苞???????????????沉著?靜靜。
生命生命第二課時教學設計篇三
《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。
學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
知識與技能。
1、認識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。
過程與方法。
培養(yǎng)學生的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標。
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
重組教材，創(chuàng)設情境和多種形式的讀讓學生在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學生的語文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
多媒體。
一、了解生命，引發(fā)對生命的思考。
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節(jié)炎」，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠不會好了!我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自己的關節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。
(1)問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子?
(3)后來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態(tài)度：(出示課文最后一自然段齊讀)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢?我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。
設計意圖杏林子的`兩張照片和兩段文字讓學生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了學生的內心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。
二、感悟生命，觸動生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來，并在旁邊寫上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對生命的思考。
1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強!第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
(2)指導朗讀練讀—指名讀—齊讀。
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考。
出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導學生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話，引導學生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
3、指導朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么思考呢?用上句式。
即使……也……。
(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考。
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚?
2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?
4、引讀最后一自然段。
5、小結。
杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。
設計意圖按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學習。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
三、引發(fā)學生對生命的思考。
1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、學生寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結。
設計意圖為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，設置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內容得到合理的升華，更重要的是幫助學生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經歷。
四、作業(yè)。
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?！贰?/p>
樂曲《命運》《二泉映月》。
2、搜集熱愛生命的故事。
3、背誦課文。
設計意圖教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發(fā)展。實踐型作業(yè)的設計意在引導學生關注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。
生命生命第二課時教學設計篇四
1.會寫13個生字，認讀“嫦娥、磁場、隕石、干燥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題所講的內容，激發(fā)學生對科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
通過學習交流，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生科學探索的精神。了解人類探索宇宙生命之謎的過程。
一、激趣導入。
同學們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎？多少年來這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。（板書課題，齊讀課題）。
二、檢查預習。
1.正確認讀下列詞語。
嫦娥磁場隕石土壤輻射滄海一粟。
2.齊讀、指名讀重點生字詞。
3.借助資料解釋關鍵詞語的意思。
（課件出示生字詞）同桌互讀，并試著解釋關鍵詞語的意思。（教師根據學生認讀生字的情況，強調易讀錯的字的讀音。并對學生解釋詞語的意思進行補充。）。
三、初讀課文，整體感知。
1.師：請同學們自主閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章，并用自己的話概括課文的主要內容。（指名說）。
2.師：判斷地球之外有沒有生命的依據是什么。（學生交流）。
明確：生命存在的條件有：
a.適合生物生存的溫度，零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間。
b.必要的水分。c.適當成分的大氣。d.足夠的光和熱。
3.天體具備哪些條件，才可以有生命存在？
4.說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，為什么？
四、再讀課文，分析理解。
1.快速地瀏覽課文。
思考：課文哪幾個自然段是討論“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題的？
明確：第2~9自然段。
師：課文第1自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學生自由發(fā)言，教師適時點撥。）。
歸納：第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題；最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索這個宇宙生命之謎。
2.分析理解課文。
快速瀏覽課文，思考：文章是按照什么順序來介紹的？
明確：提出問題——分析問題——探求結論（生合作交流后發(fā)言）。
學生交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面濕度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星?；鹦桥c地球有不少相似之處。
五、課堂小結。
關于地球之外有沒有生命存在的問題，人類一直在思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，這還有待人類去進一步探索。
生命生命第二課時教學設計篇五
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）。
（學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）。
三、揭題。
（教師板書課題，邊寫邊教峽的書寫，山字旁要寫得瘦些。）。
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
（教師根據學生的生命橋指的什么這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?。
四、初讀課文。
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）。
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中骨髓這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對間隔、暫停等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了襲、暫的田字格。）。
b、學生提出不理解的詞語步履，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）。
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學生白血病的血讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應該還是比較明顯的。）。
五、結合談何容易研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數(shù)人回答，答案有談何容易、終于等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）。
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）。
六、小結課文，結合談何容易。
課后感想：
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
生命生命第二課時教學設計篇六
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。下面我們一起來看看四年級《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計，希望對大家有所幫助。
1. 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
課件(圖片、背景音樂、課文片斷、句子等)
1、導入：教師(放音樂，出示小錢躺在病床上的課件)：同學們，這哀傷的音樂將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個凄美的故事。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年，此時只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸——臺灣，送到杭州。
2、在同一時刻，在臺灣的慈濟醫(yī)院，也有一個人靜靜地躺在病床上，那是誰呢?讓我們來讀讀3——5自然段。
l 3——5自然段
1、讀讀3——5自然段。找找誰靜靜地躺在病床上。
句1：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、他靜靜地躺著，可是他的內心卻是極不平靜的，他想起了誰?讓我們再讀讀3——5自然段。
句2：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
3、這場災難指的是什么?
句3：就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
：大地震后，臺灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……
4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰?
句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。
他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……(臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，)
是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無情的病魔在一點一點地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。
指名讀第4自然段——齊讀
是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀! 因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。
5、在小錢的身邊，也有一個人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來讀讀第5自然段，劃出使你感動的句子。
反饋：
句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
預設：
在有余震的情況下，也就是在有生命危險的情況下，他們仍堅持為了一個素不相識的小錢抽骨髓，真使我感動。
預設：
a、 從“一次又一次”體會出李博士抽骨髓非常困難。還可體會出臺灣青年在經受一次又一次的痛苦。
李博士在爭分奪秒的工作，因為他利用大地震動暫停的間隔，在給臺灣青年抽骨髓。
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊!
過渡：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來了，這是多么令人高興的事!小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時，這時的李博士又是怎樣做的?我們來讀讀第六自然段。
l 學習第六自然段
a、讀讀這一段，說說感受。指名讀，說感受。
預設：李博士真辛苦!
b、師課件出示中國地圖講述：臺灣跟臺北僅僅隔著一條臺灣海峽，如果直航，只需要幾個小時。但是由于歷史和政治的原因，至今無法實現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個小時?？v然有重重困難，也無法隔阻兩岸同胞的血脈親情。
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務工作者、家人、飛行員、司機等等)
教師：同學們，此時此刻老師從你們的臉上看到兩個字：“感動”!是啊，老師也被深深地打動了。讓我們帶著感動，深情地讀讀這一段。
l 學習第七自然段
過渡：經過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。讀最后一個自然段，填空： “這真是一座用( )架設的生命橋啊!”
反饋：血脈親情 骨髓 愛心
這座用愛心、血脈親情 、骨髓架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
反饋。
2、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，(出示書)鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)在把這本書送給你們，希望愛在咱們四(?)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。
生命生命第二課時教學設計篇七
教學目標。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所贊頌的獻身精神。
教學重點。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所贊頌的獻身精神。
教學難點。
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所贊頌的獻身精神。
教學過程。
一、導入新課。
1、同學們今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習18課，齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，我們對課文已有了初步的了解，你覺得讀課題應帶著什么樣的感情來讀。
指導讀課題。
2、這個壯字體現(xiàn)了作者滿懷激情的贊頌之意。讀到這里你有什么問題要問嗎？
3、同學們這些問題都提得非常好，我們今天就要解決這些這些問題，這篇課文有兩個部分，你們打算怎么學呢？（一段一段地學，說說讀讀，聽聽練練）。
那好，這節(jié)課就讓我們跟隨作者的筆跡去領略動物世界悲壯的一幕。
二、學習“蟻國英雄”
第一段我們就用讀讀說說的方法來學吧。先請同學們進行讀的訓練。
1、請同學們拿起書，輕讀課文第一部分，邊讀邊想，你讀懂了什么？讀完以后，劃出最令你感動的語句，并試著把你的感受通過讀書表達出來。
剛才同學們都讀得非常投入，現(xiàn)在就把你們的朗讀成果匯報給同學們吧。
指名交流。
2、準備好了嗎？準備好了請你來讀。
讀得真好，你再來讀一遍，注意一定要把你的感受讀出來，其它同學認真聽，把你最受感動的詞語默默記在腦子里，并能用自己的話說出你的感受。說得越精彩越好。
交流：誰來說說你都感受到了什么？
（我仿佛看到了火神肆虐的熱浪中，螞蟻迅速地扭成一團，仿佛聽到了外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但蟻團不見縮小，被灼焦的螞蟻至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。這真是一群了不起的蟻國英雄，我的心靈受到了深深的震憾，這一群螞蟻它們是多么團結呀。）。
說的多好呀！還有誰來說的。
4、這群蟻國英雄用自己的生命悍衛(wèi)著集體的利益，是多么可歌可泣呀，現(xiàn)在我們一起讀這一段相信你一定能讀得很有情，拿起書我信一起來讀。
三、學習生命橋。
同學們真了不起，通過說說讀讀，讀讀說說的方式自己學懂了這段內容，而且體會得這么深刻，下面一段一定也難不倒你們，我們就來進行第二個語文實踐活動，聽聽練練先進行聽的訓練，。
1、請聽錄音，思考這一段主要講了什么？
2、接下來再聽老師講，記下最讓你感動的`語句。
3、交流。
4、你也想像老師一樣把這個故事講得繪聲繪色，如此感動人嗎？再聽老師講第三遍。注意老師的語氣停頓，在書上做上記號。
5、看書練習，可以充分發(fā)揮自己的想像力對書上這個故事進行再創(chuàng)造。講得越感動人越好。
6、集體交流。
7、學到這里你一定被老羚羊的獻身精神所感動。還有誰想讀這段內容嗎？想欣賞的也可以坐著欣賞。
三、拓展延伸。
1、同學們我們今天通過讀讀說說，聽聽練練的方法學懂了課文。這是一種很好的學習方法，我們再運用它來讀一篇文章。
補充閱讀：我的戰(zhàn)友邱少云。
2、我們的身邊，電影、電視里以及課外書上你還見到過這樣的例子嗎？（學生交流）。
那好我們趕快行動吧。
學生交流。
四、小結課文。
生命生命第二課時教學設計篇八
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據新的課程標準和理念，我制定本課教學目標是：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
3、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
教學重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導入，激發(fā)情感。
薩特說過，“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。
第二環(huán)節(jié)：利用信息技術幫助學生閱讀理解課文。
首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術?！苯Y合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：課外拓展、讀寫結合。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
第四環(huán)節(jié)：推薦讀書，詩情交融，結束課文。
課文結尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學。然后以一首《鄉(xiāng)愁》結束文章的教學。
板書:（愛之橋）。
大陸小錢中國臺灣青年（中國臺灣地圖）。
捐骨髓。
生命生命第二課時教學設計篇九
在教學了課文《生命的壯歌》后，感動了許多學生。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動物們在生死攸關的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌。
在教學時，文章本身感動了我和許多學生，同時我聯(lián)系到了生活中的許多生死攸關的事例，讓我們對于生命的意義和同伴間無私的奉獻精神已經有了全新的解讀。在上完課文內容后，我安排了學生回去寫小練筆，練筆采取了寫“讀后感”這一方式，讓學生將課文與現(xiàn)實生活練習起來，產生對生命更深的感悟。
首先讓學生再次朗讀課文，回顧課文內容，再次喚起學生的情感。然后讓學生談談對課文的理解或令你感動的句子，學生都有說的欲望，并且說的都很好，含義深刻，富有感情。相信學生對文章已經有了很深的感悟。最后，又引導學生聯(lián)系生活將一個個鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護學生，母親用生命挽救孩子，同學以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當說到這里，許多學生都用專注的眼神看著我，相信他們與文本有了共鳴，于是很多學生爭著訴說自己在電視上看到的令人感動的一幕幕。
當看著學生們寫的一篇篇讀后感，我心里感慨萬分，因為學生不僅加深了對文章的理解，學會了讀后感的寫作方法，同時更讓他們體會到弱小生命間團結合作、勇于獻身的可貴精神。在地震來臨時，生命是如此頑強，人們的互助與獻身更令人敬仰，我們更應該珍惜生命，堅強的克服任何困難，團結在一起，才會讓生活更加美好。一篇讀后感，給學生以心靈的洗禮，讓他們的思想得到升華。
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調先有情。
在教學兩個故事時，我先分別讓學生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點。學生發(fā)言積極，通過交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的；在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽？在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢？交流著交流著，學生漸漸入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調先有情了。
二、大珠小珠落玉盤。
教學中，我讓學生交流自己感動的句段。學生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！笨梢钥闯鱿亣挠⑿蹅冊谠庥鰷珥斨疄臅r，竟然如此沉著、堅定、團結一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！氨F突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻身的精神。
一生說：“生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的?！贝藭r，羚羊飛渡那悲壯場景給學生留下了極深的印象，學生的情感達到高潮。
三、此時無聲勝有聲。
當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經深深感受到了文章的豐富內涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：
——讓我們愛護動物，世界會更美好！
——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護自然！
……。
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內含，思想也就得到了升華。
生命生命第二課時教學設計篇十
教學目標：
1、生字讀寫，關注本課左右結構字“左窄右寬”的結構特點詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。
一、激趣導入，預習檢測。
1、白板出示關于新生的圖片，同學交流你都看到了什么？
2、板書課題，生命生命。
指導讀課題。
3、預習檢測。
a.出示本課生字。
在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？
b、出示生字詞（開火車讀）。
騷擾欲望震撼糟蹋動彈聽診器不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩(wěn)短暫珍惜有限無限。
師：“有限”的反義詞是什么？（無限）。
師：“有限”我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。
師：課文中關于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>
指導分類識記詞語。
二、初讀課文，概括事例。
（1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。
閱讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。
請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳。
（2）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。
三、走進作者，感悟課文。
師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一只飛蛾。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。
1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：
2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。
3.學生交流，師指導朗讀。關注標點。
4.再次齊讀“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>
4、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）。
5、小結：回顧大家的朗讀分享，同學們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的.方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學習中靈活運用喲。
五、布置作業(yè)：（任選兩個）。
1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。
2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦。
3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》。
板書設計：
飛蛾求生。
磚縫中的瓜苗。
靜聽心跳。
坊主點評。
這篇課文對于小學四年級的學生來說不好理解，學生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。
杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節(jié)炎，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告：“神啊，關于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！”后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。
教學設計者常麗霞老師在第一課時教學中把作者的簡介納入教學環(huán)節(jié)之中，有助于學生理解課文內容。
正所謂：閱讀是讀者、文本、文本作者三者之間對話的過程。給予我們莫大的啟發(fā)。
生命生命第二課時教學設計篇十一
教學目標：
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學過程：
一、感知慘劣環(huán)境，醞釀血脈親情。
1、導入：教師(放音樂，出示小錢躺在病床上的課件)：同學們，這哀傷的音樂將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個凄美的故事。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年，此時只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸——臺灣，送到杭州。
2、在同一時刻，在臺灣的慈濟醫(yī)院，也有一個人靜靜地躺在病床上，那是誰呢?讓我們來讀讀3——5自然段。
二、對話品位語言，感悟血脈親情。
1、讀讀3——5自然段。找找誰靜靜地躺在病床上。
句1：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、他靜靜地躺著，可是他的內心卻是極不平靜的，他想起了誰?讓我們再讀讀3——5自然段。
句2：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
3、這場災難指的是什么?
句3：就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
大地震后，臺灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……。
4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰?
句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。
他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……(臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，)。
是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無情的病魔在一點一點地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。
指名讀第4自然段——齊讀。
是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀!因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。
5、在小錢的身邊，也有一個人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來讀讀第5自然段，劃出使你感動的句子。
句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
在有余震的情況下，也就是在有生命危險的情況下，他們仍堅持為了一個素不相識的小錢抽骨髓，真使我感動。
a、從“一次又一次”體會出李博士抽骨髓非常困難。還可體會出臺灣青年在經受一次又一次的痛苦。
李博士在爭分奪秒的工作，因為他利用大地震動暫停的間隔，在給臺灣青年抽骨髓。
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊!
過渡：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來了，這是多么令人高興的事!小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時，這時的李博士又是怎樣做的?我們來讀讀第六自然段。
6、學習第六自然段。
a、讀讀這一段，說說感受。指名讀，說感受。
預設：李博士真辛苦!
b、師課件出示中國地圖講述：臺灣跟臺北僅僅隔著一條臺灣海峽，如果直航，只需要幾個小時。但是由于歷史和政治的原因，至今無法實現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個小時。縱然有重重困難，也無法隔阻兩岸同胞的血脈親情。
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務工作者、家人、飛行員、司機等等)。
教師：同學們，此時此刻老師從你們的臉上看到兩個字：“感動”!是啊，老師也被深深地打動了。讓我們帶著感動，深情地讀讀這一段。
7、學習第七自然段。
過渡：經過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。讀最后一個自然段，填空：“這真是一座用()架設的生命橋啊!”
反饋：血脈親情骨髓愛心。
這座用愛心、血脈親情、骨髓架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
三、適度拓展延伸，抒頌血脈親情。
2、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，(出示書)鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)在把這本書送給你們，希望愛在咱們四(?)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。
5.三生教育心得體會范文600字。
6.教師三生教育學習感想。
生命生命第二課時教學設計篇十二
生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
知識目標。
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續(xù)練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標。
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
理解三個事例中蘊含的道理。
教學課件、vcd《生命的活力》。
一課時。
(一)談話導入，交流名言。
1、板書課題并誦讀。
過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。
(二)初讀全文，整體把握。
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)。
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。
3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
(三)細讀段落，情感體驗。
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)。
2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。)。
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>
聯(lián)系生活談談對這句話的理解。
(四)拓展體驗，感悟提升。
2、交流觀后體會。
(1)借助提示句式談體會。
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
板書設計：
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長沖破。
傾聽心跳跳動。
生命生命第二課時教學設計篇十三
1、感情的朗讀課文，將課文形象化。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫和對鎮(zhèn)長杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。
（一）導語渲染，創(chuàng)設情境。
（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）。
3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎咽地吃起來，出示句子，理解狼吞虎咽）。
（二）、師生對話，深入文本。
1.就在所有的人都狼吞虎咽的時候，有個人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）。
2交流。
（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（與眾不同饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）。
盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。
齊讀句子。
（2）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰(zhàn)勝了饑餓）。
（3）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。
師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
出示有關句子：
1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。
（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）。
三、尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）。
生命生命第二課時教學設計篇十四
教學目標：
1、了解鯨的生活習性，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣；
2、理解課文內容，體會作者語言的特點；
3、學習運用列數(shù)字、打比方、作比較等表達方法寫簡單的說明文。
教學重點：了解鯨的生活習性，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣。
教學難點：認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。體會說明文用詞的準確性。
教學準備：課件、投影。
教學過程：
一、導入新課。
師：今天我們繼續(xù)學習第九課，鯨，這是一篇？說明文。作者介紹了鯨哪幾方面的知識？（形體大、進化過程、種類、生活習性），作者運用什么方法將鯨的形體大、進化過程、種類介紹清楚的？作者有介紹了鯨的哪幾個生活習性？（進食、呼吸、睡覺、生長）作者是怎樣介紹清楚的額？語言的運用又有什么特色呢？這是我們這節(jié)課要研討的問題。深入分析之前，咱們先溫習一下詞語。課件出示：指名領讀：師強調“肺”的寫法。再只讀“須鯨、齒鯨”
二、指導學習，探究新知。
師：一類沒有牙齒，一類有鋒利的牙齒，那它們吃什么呢？又是怎樣吃呢？帶著這些疑問我們一起學習鯨的第一個生活習性----進食（看第四自然段）課件出示師：作者運用了什么說明方法說明了？（列數(shù)字，鯨的食量大）誰來讀一讀，讀出鯨的食量大。
還從哪也能說明鯨的食量大？這句話還運用了什么說明方法？舉例子食量這么大，須鯨又沒有牙齒，那它吃什么呢？怎么吃呢？從哪體會到的？（動作詞：張、吸、閉、濾、吞）。
師：沒有牙齒的須鯨是這樣進食的？那有著鋒利牙齒的齒鯨主要吃什么呢？怎樣吃呢？誰來讀讀？用自己的話講講齒鯨進食。
師：同學們回顧一下我們學習這個自然段的方法？課件出示：
1.作者運用什么說明方法介紹鯨的這一生活習性的？2.體會說明文語言的特點？
三、小組合作學習。
過渡：除此之外，作者還向我們介紹了這三個鯨的生活習性，現(xiàn)在就請大家以小組為單位，每組選擇一個你們最感興趣的部分，根據剛才的學習方法展開學習。
（一）學習第五——七自然段。
1、示學習要求：認真讀課文，想想作者介紹了鯨的什么特點，他是怎樣介紹的？
2、生自學。
3、匯報交流：哪組先來說，你們一組都讀懂了哪部分的內容。
呼吸。
（1）鯨呼吸時有什么特點？（用肺，噴水柱）運用了什么說明方法？（把鯨噴出的氣形成的水柱比作花園里的噴泉，使說明的事物形象具體，給人以深刻的印象。打比方）。
（2）不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。
（3）畫一畫鯨呼吸時噴出的水柱。出示學生的畫，欣賞水柱。判斷說明原因，用上“因為??所以??”說一句話。
師：鯨這種龐然大物噴出的水柱也是格外壯觀的，那么這種奇觀是不是難得見到？（出示：鯨隔一定的時間必須呼吸一次）。
突出隔一定的時間呼吸一次的必要性和重要性?！氨仨殹斌w現(xiàn)了說明文用詞的嚴謹性。
師：鯨噴水柱后累了要休息了，那鯨怎樣睡覺？哪個小組來匯報？
學生表演，師跑去，鯨散開。師：稍有敵情，鯨就散開，看出？（鯨反應快，警惕性高）。
再表演：全班觀察：用書中原句回答：總是幾頭聚在一起?！翱偸恰闭f明？（鯨。
一直是幾只一起睡覺，已經是一種習性，作者用詞恰當，說明事物才能更準確。
師：警惕性這么強，這么龐大的鯨它的生長有何特點呢？哪組匯報？為什么說鯨是哺乳動物？（用肺呼吸，胎生，吃母鯨的奶長）。
生：運用列數(shù)字的說明鯨生長速度之快，壽命長。突出了幼鯨個頭大，生長快的特點；突出了鯨的壽命長的特點。（列數(shù)字，舉例子）。
四、拓展延伸。
師;警惕性再高，鯨還是遭受到了殺戮，看圖片;同學們說一條保護鯨的標語吧。
五、總結全文。
師;這節(jié)課大家學到了鯨的那些知識？作者運用什么方法介紹清楚的？
五、作業(yè)。
1、誰能用說明的方法介紹一種水果？板書設計：9.鯨。
進食列數(shù)字舉例子。
呼吸作比較打比方生活習性睡覺用詞恰當。
生長列數(shù)字舉例子。
《鯨》教學反思。
上完《鯨》這一課，回憶起同學們那生動有趣的“鯨的自述”，我非常激動。激動之余，也產生了一些感觸。
首先，我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利于他們自學習慣的養(yǎng)成。在教學中，我先重點指導學生學習課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。實踐證明，這種方法是可行的，學生樂在其中，充分發(fā)揮了潛力，真正做到了低耗高效。教學中孩子們主動參與，積極動腦，雖說有些問題答得有些偏頗，但他們很努力了，不覺遺憾，而是給了我警醒，我知道了今后教學中我要專注什么了。
另外，本文出現(xiàn)了一些常見的說明方法，但對小學生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當?shù)臅r機讓學生初步認識。希望這對他們日后的學習有所幫助。今后我也會適時安排一些說明文的專題練習，進一步鞏固說明方法的應用。
生命生命第二課時教學設計篇十五
教學目標知識與能力目標：
1、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。
2、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文過程與方法目標：
1、結合課文特點，培養(yǎng)學生自主探究的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。
2、結合實踐活動進行交際訓練，發(fā)展語言表達及創(chuàng)新思維能力。
3、培養(yǎng)學生收集資料，拓展科學知識的意識及能力。情感態(tài)度與價值觀目標：
1、通過學習本文培養(yǎng)學生熱愛動物、探索動物世界的興趣。教學重點。
1、認識本課的5個生字。
2、抓住能表情達意的關鍵詞句，用朗讀體現(xiàn)出來教學難點。
1、抓住能表情達意的關鍵詞句，用朗讀體現(xiàn)出來教學過程。
一、復習導入。
生：鯨的身形巨大、鯨屬于哺乳動物、鯨的種類和鯨的生活習性師：誰能告訴大家，《鯨》這篇課文屬于什么文體？生：說明文。
師：既然是說明文，總要有一些說明的方法。誰來說說你所知道的說明方法？生：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方。
二、精讀第一自然段，探究說明方法。師：不錯。請同學們快速瀏覽第一自然段，第一自然段告訴我們鯨怎樣的特點？生：身形巨大。
師：現(xiàn)在請你們默讀第一自然段，你是從哪兒看出鯨很大，畫出相關句子，想想作者用了哪些說明方法。
1、指名匯報，大家補充，讀出體會。
師：誰來說一說。你從哪個句子看出鯨很大？用了什么說明方法？
生1：“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨?！?作者用了作比較的說明方法。
師：對，這就是作比較，拿不熟悉的事物跟熟悉的事物比，更貼近生活實際，使讀者能夠直觀的理解。誰來讀一讀。要讀出鯨比象還大的那種感覺。生2：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬重。”:用了列數(shù)字的說明方法。
師：再看看這句話，想想作者還用了什么說明方法？生：舉例子。
師：不錯。同學們，最大的有16萬公斤，最小的也有2千公斤。老師體重60公斤，最小的就有33個馬老師那么重，比我們班27個同學加起來還要重。好重的鯨。誰來把這句話讀一讀。
師：細心的同學，誰還發(fā)現(xiàn)了，在這句話中還運用了哪種說明方法？生：作比較，將鯨魚的舌頭與幾十頭大肥豬的重量相比較。
生3：我還找到這一句：“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。”用了舉例子的說明方法。
2、指導朗讀。
生：能。（課件出示第一自然段）自由體會讀、指名讀、全班齊讀。(1)現(xiàn)在先請你們自由朗讀，注意要讀出鯨的大。(2)誰來讀一讀。(3)全班齊讀。我相信集體的力量會更大，你們一定能讀得更好。
3、練一練。
師：同學們的這個小小講解員當?shù)每烧婧谩，F(xiàn)在，老師考考大家對說明方法的掌握情況?？纯催@兩個句子，先讀再說運用了什么說明方法，誰來試一試？（1）太平洋所占的面積差不多等于其它三個大洋的總和，比最小的北冰洋大十四倍。（作比較、列數(shù)字）。
（2）我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。（舉例子）。
5、總結學法。
師：掌握得真不錯。我們常說學貴在有法，我們一起來總結一下第一自然的學習方法。（課件出示）。
默讀課文—找出鯨的特點—畫出說明方法—匯報交流—讀出特點師：請你們根據這個方法學習2——7自然段。
三、自主學習2——7自然段。
1、小組互相交流，找出鯨的特點，組內選出一名同學做匯報，其他成員可以為他作補充。
2、指名匯報。（相機指導）。
“鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒?！保ㄗ鞅容^，說明了鯨的種類）（2）匯報第四自然段。
“有一種號稱”海中之虎“的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光?！保ㄅe例子、列數(shù)字）師：多么兇猛的虎鯨。請男生來讀一讀。
a、須鯨主要吃蝦和小魚。b、須鯨吃蝦和小魚。
生：我覺得第一句好。因為主要兩個字說明須鯨還吃其他東西，不過，吃得最常見的是蝦和小魚。
師：理解得很正確，說明文的語言就是這樣準確、科學，這是說明文的特點。我們一起來看第四自然段，這一自然段主要介紹的是？（鯨是如何進食的）（3）匯報第五自然段。
“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；”（打比方）這里介紹的是鯨的呼吸方法。
師：鯨從鼻孔里噴出來的水柱像什么？生：像花園里的噴泉。
師：花園里的噴泉可真漂亮。請女生讀一讀。
“鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上?！?舉例子）這個自然段介紹的是鯨是如何睡覺的。（5）匯報第七自然段。
“長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨?！?/p>
生：作者運用了列數(shù)字和舉例子的說明方法，從這句話我看出鯨的生長速度很快并且壽命很長。這一自然段介紹的是鯨如何生長的。（6）匯報第二自然段。
出示句子：鯨每隔一定的時間必須呼吸一次。（兩名學生讀，一個讀加點，一個不讀）。
鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。（同上）讀下面的句子，說說有無加點的詞語，句子的意思有什么不同，你從中受到了什么啟發(fā)？（用詞準確、科學）。
四、拓展交流。
師：同學們，到現(xiàn)在為止，這篇文章已經學完了。這篇文章的年齡是你們年齡的2——3倍，與現(xiàn)在的人類擁有的“鯨”的資料相比，這只是滄海一粟。課前叫你們搜集的資料都準備好了嗎？生：準備好了。師：請你們來說一說。
師：真是大開眼界。知識學會了還不夠，還要會用。希望大家能將今天學到的說明方法應用到今后的寫作當中去！
9、鯨。
形體特點：大。
哺乳動物:進化過程。
種類:虎鯨須鯨。
生活習性:進食呼吸睡覺生長(作比較、列數(shù)字、舉例子、打比方)。
生命生命第二課時教學設計篇十六
教學目標知識與能力目標：
1、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。2、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文過程與方法目標：
1、結合課文特點，培養(yǎng)學生自主探究的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。
2、結合實踐活動進行交際訓練，發(fā)展語言表達及創(chuàng)新思維能力。3、培養(yǎng)學生收集資料，拓展科學知識的意識及能力。情感態(tài)度與價值觀目標：
1、通過學習本文培養(yǎng)學生熱愛動物、探索動物世界的興趣。教學重點。
在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。教學難點。
在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。教學過程一、復習導入1、復習詞語。
目前上腭哺乳退化垂直經驗判斷胎生壽命潛入寬敞齒鯨。
3、小結：那這節(jié)課，我們就隨著作者的描寫，走進課文，去了解有關鯨的知識。二、精讀第一自然段，探究說明方法。
1、默讀第一自然段，想想作者用了哪些說明方法說明鯨的形體很大，畫出有關的句子，做批注。2、匯報交流。
（1）目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬重?！庇昧肆袛?shù)字、舉例子的說明方法。
（2）不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨?！庇昧俗霰容^的說明方法。
拿不熟悉的事物跟熟悉的事物比。這就是做比較，讀比較的句子。
（3）“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞?！庇昧伺e例子的說明方法。3、指導朗讀。
總結。
學法。
默讀課文—找出鯨的特點—寫出說明方法—匯報交流—讀出特點。
過渡：魚類要舉行一次規(guī)模盛大的運動會，各種各樣的魚都紛紛來參加。有一頭鯨寶寶聽到了這個消息也興致勃勃地趕來了，可是當它游到賽場門外的時候，卻被蝦將軍擋在了門外，鯨寶寶生氣地說：“我是鯨魚，為什么不能參加比賽？”蝦將軍悄悄地對鯨寶寶說了幾句話，鯨寶寶點了點頭，說：“哦，我明白了。請問，這頭鯨寶寶明白什么了，你是從哪知道的？二、學習二自然段。
1、自由讀文，你讀懂了什么？小組交流。2、指名匯報。（相機指導）。
3、小結:老師也明白了。原來呀，鯨的祖先生活在陸地上，后來生活在淺海里，最后生活在海洋。
三、
自主學習3-7自然段。看看你從中了解了鯨的哪些知識？小組內交流。然后匯報。
1、學習3自然段鯨的分類。齒鯨和須鯨。
（1）我們一起來看看須鯨吃什么？請同學們讀讀這兩個句子，那個句子更好，為什么？
a、須鯨主要吃蝦和小魚。b、須鯨吃蝦和小魚。
（第一句好。因為主要兩個字說明須鯨還吃其他東西，不過，吃得最常見的是蝦和小魚。）。
小結：理解得很正確，說明文的語言就是這般準確、科學。
（2）“有一種號稱”海中之虎“的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光。（舉例子、列數(shù)字）小結：多么兇猛的虎鯨。請男生來讀一讀。3、學習第五自然段。
“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；”（打比方）4、學習第六自然段。（睡覺）。
小結：鯨為了很好地生存下來，它們采用這種方式睡覺，真是讓人嘆為觀止呀。5、學習第七自然段。
“長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨?！?/p>
小結：從這句話我看出鯨的生長速度很快并且壽命很長。四、拓展交流。
1、同學們，到現(xiàn)在為止，這篇文章已經學完了。根據課文和自己搜集的資料，請你以“鯨”的口吻來向大家介紹一種你所了解的鯨，好嗎？2、交流資料。
選擇你感興趣的海洋動物，查找相關資料，寫一篇說明文，用上所列說明方法。
9、鯨。
形體特點：大。
哺乳動物:進化過程。
種類:虎鯨須鯨。
生活習性:進食呼吸睡覺生長(作比較、列數(shù)字、舉例子、打比方)。
生命生命第二課時教學設計篇十七
教學目標：
1、讀懂課文，理解鯨的特點和生活習性。
2、學習課文抓住事物特點來寫的方法。
3、激發(fā)學生學科學、愛科學的感情。練習朗讀課文。
教學重點：
了解鯨的種類和生活習性。
教學難點：
學會用打比方、列舉數(shù)字的方法來說明事物的特點。
教學時間：2000/11/10。
教學過程：
一、揭題，導入新課：
1、揭題，讀題。
2、通過昨天的學習，你了解了哪些知識？
3、你還想知道些什么？
4、教師歸納學生問題，明確教學目標：
（1）了解鯨的特點和生活習性。
（2）看看作者是怎樣來寫這些特點的。
希望同學們能通過自己的努力來弄懂這些問題，探索大自然的奧秘，做一個學科學、愛科學的小小科學家。
二、自學課文：
1、指名讀課文，思考：
課文是從哪幾方面來寫的？劃出你最覺得最有趣的句子。
2、學生按自學小組自學，繼續(xù)討論以上問題。
三、學習課文：
1、播放錄像，想，你覺得鯨怎樣？
從第一段哪些句子里可以看出鯨的大？
出示句子，理解列舉數(shù)字和對比的方法，指導朗讀。
2、你知道鯨是怎樣一步一步地變化的嗎？
播放錄像，讀課文，自己說一說，注意表示時間的詞。
根據詞語，引導學生復述。
3、師生接讀：在演變的過程中，有的有牙齒變成了，有的沒有牙齒，變成了。
4、過渡：鯨還有許多知識，你還想知道嗎？讓我們一起來做小小科學家，探索鯨的奧秘。
5、小組自學討論課文4—7自然段，要求，看一看誰掌握的知識多？
6、小組匯報，你掌握了鯨的什么知識？
教師根據學生的表述相機指導：
第四自然段：分角色朗讀。
第五自然段：做一個有經驗的漁民，根據水柱來判斷鯨的種類。
第六自然段：畫示意圖。
第七自然段：讀出表示生長快的句子。
四、小結。
1、通過今天的學習，你學到了鯨的哪些知識？舉行鯨的知識小小報告會。
2、你還知道鯨的什么知識？
3、激勵學生努力學習，積極探索大自然的奧秘。
板書設計：
鯨
吃食呼吸睡覺繁殖。
課堂檢測：
一、劃去下列每組詞中不合群的一個，在下面劃上——，并說一說為什么。
（1）鯊魚帶魚鯨魚梭魚。
（2）老虎獅子鯨魚豹子。
（3）齒鯨幼鯨須鯨。
二、選擇你認為正確的答案：
鯨是哺乳動物是因為：
鯨很大、很重。
鯨用肺呼吸。
鯨是胎生的鯨有鰭。
鯨的睡覺方式很特殊。
幼鯨吃母鯨的乳汁長大。
生命生命第二課時教學設計篇十八
一、情境導入。
同學們，人的一生會犯很多錯誤，面對錯誤，我們該怎么辦呢？古人給我們做了很好的榜樣?，F(xiàn)在讓我們學習幾條這方面的名言吧。
1.借助拼音讀這些名句。
2.用自己的話談談對這些名句的理解。
（課件出示）見善則遷，有過則改。-------《周易》意思是：見了善行要追隨，有了錯誤要改正。
人誰無過？過而能改，善莫大焉。-----《左轉》意思是：哪有一個人沒有過錯呢？有了過錯而能改正，沒有比這再大的好事了。
聞過則喜，聞善則拜。----------《孟子》意思是：聽到別人指出自己的過錯就高興,聽到別人有教益的話就拜謝。
師：我們明白了這些名句的意思，細細品味起來真是有道理?，F(xiàn)在我們知道該怎樣面對錯誤了吧？希望在今后的生活和學習中，我們能做到上面這幾點。
二、閱讀《月亮姑娘做衣裳》。
同學們，你們注意過月亮的變化嗎？有時，它有時像眉毛、有時像鐮刀、有時像核桃、有時像圓盤。月亮姑娘想做衣裳，裁縫師傅應該怎么辦？就讓我們走進這篇文章去看一看吧。（課件出示）。
2.大聲朗讀3----4自然段。師：裁縫師傅又給月亮姑娘做了件衣裳，月亮姑娘穿上了嗎？為什么？自由讀、用自己喜歡的`方式讀，在讀的過程中抓住關鍵詞，并理解關鍵詞語的意思，這樣有助于我們加深對課文的理解。（課件出示）。
3.聽最后一個故事。
師：這次有沒有成功呢？為什么？
三、課堂小結。
這節(jié)課我們不僅學習了名言，還聽了月亮姑娘的故事，我們不僅學到了知識，還聽到了有趣的故事。希望我們在今后的學習中多多積累，去感受語言的魅力。
教學反思：
生命生命第二課時教學設計篇十九
1、理解課文內容，學習周恩來同志臨危不懼，舍己為人的高尚品德。
2、學習通過具體的語言、動作反映人物的性格和品質的表達方法。
3、積累運用生動的詞語。
理解體會課文中對周恩來同志讓傘包過程的描寫，感受周總理的偉大人格和高尚精神。
一、導入：
1、出示掛圖。
2、簡介周恩來。
3、簡介時代背景。
二、初讀課文，讀準字音。
三、再讀課文，長出故事了生的時間、地點、人物。
四、學習課文第二自然段。
1、出示自讀提綱。
1）自由課文，邊讀邊畫出不理解的字詞或問題。
2）在小組里討論自己不能解決的問題。
3）再讀課文，思考：從這段中你讀懂了什么？還有什么不懂需要提出來讓大家來幫助。
1）指名讀，思考：
a為什么要用“突然”？
b飛機遇到什么樣的危險，飛機怎樣？
c可能會產生什么后果？（劃記重點詞）。
d危急關頭，機長采取什么措施？
3、師小結。
五、學習三、四、五自然段。
1、默讀思考：飛機上發(fā)生了什么事？
2、小揚眉哭了，周恩來同志怎樣做？
3、他知道小揚眉沒有傘包，又怎么做的？
4、再讀課文，從中你體會到了什么？
5、小組交流體會。
6、反饋體會。
7、三讀課文，嘗試的自己的體會讀出來。
8、師小結。
9、自學第四五自然段，解決。
當大家都要把自己的傘包讓給周恩來同志時，他為什么用命令的口吻對大家說話？
體會周總理的把生的希望讓給人，把死的危險留給自己的思想感情。
第五自然段主要講了什么？“歡騰”是什么意思？
六、總結全文。
你感受最深的是什么？
七、作業(yè)。
生命生命第二課時教學設計篇二十
《早》中有一句話說：“當年魯迅就在那里讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描秀像?！睘榱藥椭鷮W生體驗魯迅當年讀書生活，進入課文情境，我是這樣教學的：
師：現(xiàn)在，我們站在“三味書屋”里，我成了壽鏡吾老先生，你們成了魯迅，坐在東北角上的桌子上。該上課了，這節(jié)課的內容是對對子。老師出詞，你們來對。聽好了！（說的都是本課中的詞）深冬。
生：初夏。
師：坐南。
生：朝北。
師：石橋。
生：小溪。
師：還有呢？
生：泥路。
師：三味。
生：五谷。
師：書屋。
生：書塾。
師：對對子最好不要有同樣的字。
生：琴房。
師：詩云。
生：子曰。
師：四面。
生：八方。
師：筆墨紙硯。
生：琴棋書畫。
師：早到。
生：遲來。
師：橫眉冷對千夫指。
生：俯首甘為孺子牛。
師：這是魯迅先生的名言。
轉載自邑學教師博客。
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生命生命第二課時教學設計篇二十一
【導語】本站的會員“fmuzhe”為你整理了“《漏》第二課時。
教學。
設計”范文，希望對你有參考作用。
教學目標：
1.正確、流利，有感情的朗讀課文。
2．了解雛鳥的外形特點，理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛護鳥的思想感情。
教學重點：了解雛鳥的外形特點，活動范圍，體會作者對鳥的喜愛之情。
教學難點：理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
教學流程：
一、回憶課文，感知小鳥形象。
1．通過昨天的學習，你認為是誰信賴誰？
2．這是一只怎樣的小鳥？你能給大家說一說嗎？
3．你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。
二、融情入境，感受美好境界。
1．過渡：就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界。請你輕聲讀課文第六自然段，從文中找出美好的境界。
2．同學們，你們看------（課文插圖，小鳥在肩頭睡著了。）你看到了什么？它睡著了。
3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩頭當做了什么？
4．小家伙睡得好熟哇！還不停的咂嘴，大概在做夢呢！讓我們用感情朗讀，帶著大家一起走進這美好的境界。（讀第六自然段）。
三、
品讀課文，感受小鳥的親近。
2．文中的小珍珠鳥怎么不怕人，居然能在作者的肩頭睡那么想，它是怎么一步步親近作者的呢？請同學們默讀課文4、5小節(jié)，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。
3．同學們都發(fā)現(xiàn)小家伙的膽子是漸漸大起來的。
6．有一天它竟趴在我的肩頭睡著了，是我的關愛和小家伙對我的信賴共同創(chuàng)造了這美好的境界。讓我們再一次走進這美好的境界。（朗讀第六自然段）。
四、
總結。
拓展。
2．信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房里，而且在世界的每個角落，你，我，他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。
五、作業(yè)。
1．朗讀課文。
2．這篇課文一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
生命生命第二課時教學設計篇二十二
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3 、了解鯨的體型特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。
4 、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。
在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
五年級學生，已經不是第一次接觸說明文了，像列數(shù)字、舉例子這樣的常用說明方法，學生也是能夠找出來的。但是，關于說明文的說明方法并沒有進行過一個整體的學習，對說明方法的作用以及在習作當中的實際應用還是有所欠缺的。所以，本節(jié)課的教學重點放在了理解內容和掌握說明方法上。
生：《太陽》
生：《黃河是怎樣變化的》
師：很好。咱們經常說記敘文里要有修辭手法，那么說明文里要有什么呢？
生：說明方法
師：那你知道的說明方法有哪些呢？
生：列數(shù)字 舉例子 作比較 打比方
師：（教師板書四種說明方法），這四種說明方法，是說明文當中最常見的最常用的說明方法。那么咱們帶著這些說明方法一起來學習新的說明文吧。
環(huán)節(jié)目的：第一環(huán)節(jié)“回顧舊知”主要就是引導學生回顧一下說明文的四種常見常用的說明方法，為本文和本單元的學習打下基礎。
通過學生默讀課文，聽錄音讀課文，自由讀課文等形式，使學生對課文內容有了一定的了解。
師：同學們，課文在向我們介紹鯨的時候，都運用了哪些說明方法，找出來，和同學們交流交流。
活動：同桌兩人交流自己找到的說明方法，學生自由討論交流。兩分鐘左右。
師：相信每位同學都能或多或少地找到一些說明方法，下面請參照黑板上的幾種說明方法，匯報一下你尋找到的句子，用上“這篇運用到了***的說明方法，在課文的第幾自然段，句子是***”這樣的句式來回答。
生：“這篇運用了列數(shù)字的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤’”
生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨’”
生：“這篇運用了舉例子的說明方法，在課文的第四自然段，句子是‘有一種號稱海中之虎的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光’”
生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第五自然段，句子是‘鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣’”
環(huán)節(jié)目的：學生們你一言，我一語，從整篇中尋找使用的說明方法。在討論的過程中，學生不僅掌握了使用的說明方法，還進一步對內容有了更深的了解。之后，我們結合《課時練》上的“品讀感悟”對說明方法的作用進行了進一步的了解。
說明文里恰當?shù)剡\用列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法，可以具體準確、詳細通俗地說明事物的特點；運用打比方的說明方法，可以形象生動地說明事物的特點?！饿L》這篇運用多種說明方法，具體全面、條理清晰地將鯨展現(xiàn)在了讀者面前。
因為這是一篇常識性的說明，所以還要引導學生理解內容。這篇課文層次分明、條理清晰。每個自然段基本上講了一個意思：第1自然段講鯨特別大；第2自然段講鯨是哺乳動物，不是魚類；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長特點。所以各自然段獨立成段，容易理解。
師：同學們，在學習這篇課文之前，我們大家對鯨的了解可以說是零，那么通過這篇常識性說明文，你對鯨有了哪些了解或者說有哪些新的認識呢？請用上“我從第幾自然段中了解了鯨***”的句式回答。
生：“我從第5自然段中了解到鯨的鼻孔長在腦袋頂上，在海面上呼氣的時候，噴出的水柱像噴泉?！?/p>
學生的回答確實是我們之前不曾了解到的鯨的生活習性，但是我對于這個答案并不滿意。
師：“那么請問，如果鯨是魚類，用腮呼吸的話，它還會噴出這樣的水柱嗎？”
生：“不會”
師：“所以說……？”
生：“鯨不是魚類”
師：“是……？”
生：“哺乳動物”
師：“用什么呼吸？”
生：“用肺呼吸”
對話結束后，學生齊讀第5自然段。我開始講解第5自然段的內容，最后總結段落大意“鯨是用肺呼吸的”。這樣學生們領悟到，對鯨的了解不能停留在表面現(xiàn)象，還有明白其內部的原因。
生：“我從第6自然段中了解到鯨睡覺的時候‘總是幾頭聚在一起，找一個安全的地方，頭朝里，尾巴朝外，浮在海面上，如果聽到什么聲音，就會立即四散游開’”
師：“說一說第6自然段主要向我們介紹的就是……？”
生：“鯨怎么睡覺”
生：“我從第1自然段中了解到鯨非常大”
師：“除了大，沒有其他特點了嗎？”
生：“重”
師：“還有嗎？”
生：“長”
師：“這些大、重、長，總結起來就是鯨的形體特點，主要在介紹鯨的外形?！?/p>
以此類推，通過師生間的討論，我們沒有按照課文自然段的順序一段一段去講，而是根據學生的興趣一個個去討論。最終將整篇的內容討論完畢。黑板上已經板書了七個自然段的段落大意，將4-7自然段的內容概括為“鯨的生活習性”。
環(huán)節(jié)目的：生活中，我們常常會讀到說明性的。這些，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動物的生活習性，不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說明的方法。了解這些說明方法，并試著運用，對于學生的習作，至關重要。
這篇常識性的說明文用具體準確的語言向我們介紹了鯨的體型、鯨的進化過程、鯨的種類和鯨的生活習性。相信大家對鯨有了更多的了解，請以“鯨的自述”為題，寫一篇小作文。
生命生命第二課時教學設計篇二十三
講讀全文，知道野兔的勇敢機智，懂得在一定的條件下，弱者也能戰(zhàn)勝強者。
一、復習導入。
1．復習字詞。（防備、奇異、俯沖、敏捷、巧計、撲棱、盯住、警惕、彈出。）
2．選詞填空。（選擇復習中的詞語，填入文中）
那只野兔豎起兩只長長的耳朵，（ ）地趴在坑里（ ）前方。我悄悄地饒到它背后，伸手去抓。不料，它早有（ ），只見它（ ）地往旁邊一跳，飛快地逃跑了。我正要去追趕它，突然，眼前出現(xiàn)了一幕（ ）的情景——野兔居然用（ ）踢死了老鷹。
師：眼前出現(xiàn)的是一幕怎樣的奇異情景呢，請同學們自由地讀讀課文第三、第四小節(jié)。讀了課文后，你想提些什么問題讓大家討論學習。
學生設疑，教師整理。
（1）課文中哪些詞句寫出了老鷹的兇猛？野兔的機敏又表現(xiàn)在哪里？
（2）野兔用怎樣的巧計踢死了老鷹？
（3）這篇課文告訴我們一個什么道理？
二、抓住詞句，自悟解疑。
師：請同學們根據上面提出的問題，讀讀課文，想想意境，品品詞句來深入理解課文內容。
1．請同學們用直線劃出表現(xiàn)老鷹兇猛的詞句
（1）一只老鷹在低空打了個盤旋，斜著身子，向野兔俯沖下來。老鷹張開了爪子去抓野兔的脖子。（俯沖、張開、抓）
（2）老鷹盯住野兔不放，扇動有力的翅膀朝野兔身上大去。（盯住、打去）
（3）那只老鷹猛撲到野兔身上，要啄它的眼睛。（猛撲、啄）
2．面對如此兇猛的老鷹，野兔表現(xiàn)得十分勇敢、機智，再讀課文，用曲線劃出表現(xiàn)野兔機智的詞句。
（1）眼看就要抓住了，野兔敏捷地往旁邊一跳，躲開了。（敏捷、一跳）
（2）它并不逃走，反而迎著老鷹跳過去，跳得比老鷹還高。（迎著、跳）
（3）忽然，野兔不動了，四腳朝天躺在地上。（不動了、四腳朝天）
（4）突然，野兔彈出后腿，重重地踢老鷹的肚子，一連幾下，踢得老鷹撲棱著翅膀，一頭栽倒在地上。（彈出、一連幾下）
師：現(xiàn)在我們知道是怎樣一幅奇異的情景了吧。
3．有感情地朗讀課文第三、第四小節(jié)。（男生讀老鷹的句子，女生讀野兔的句子）
生命生命第二課時教學設計篇二十四
趙占霞。
【教學目標】。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
1．教師準備有關鯨的圖片、聲像資料，制作課件。2．學生搜集有關鯨的文字、圖片資料。
【教學過程】。
一、故事誘導，賞中入境１.復習舊知：
本文介紹關于鯨的哪些方面的特點？２.故事法導入：
鯨和蝦將軍會找哪些理由作為自己的論據？充分讀課文，邊讀邊體會鯨的特點，然后選擇自己感興趣的特點進行專門的學習，并交流學習所得。
二、想象表演，趣中釋疑。
學生自由讀第一段，思考：
如果鯨以自己體形大，體重重作為論據和蝦將軍爭吵，想一想鯨會怎么說？同桌互相交流后指名學生表演。
2.同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭吵的場面。
3.指2——3桌同學配合表演，師生評議，評選出最佳搭當。4.生快速瀏覽課文，用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。5.指名讀所畫語句，師生評議。6.全班齊讀畫線部分，加深理解與記憶。
三、自我介紹，樂中求知。
被蝦將軍擋在了比賽場外，鯨很不服氣，于是就想自己辦一次鯨類吉尼斯大賽，選出最（）的鯨，要辦的比蝦將軍的比賽還精彩。
1.指名讀。
3、4自然段，其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點的語句。
2.小組交流課前查找的有關鯨的資料。
如果你就是那頭你最喜歡的鯨，你也來參加鯨類吉尼斯大賽，你會怎樣向大家介紹自己？
3.學生自告奮勇上臺做“自我介紹”。
4.師生圍繞“自我介紹”內容及方法進行評議，滲透基本的說明方法。
課件出示示書中插圖，指名判斷鯨的種類并說明理由。
四、想象作畫，動中領悟。
比賽圓滿結束了，鯨都累壞了，他們要睡覺了。
1.同學們自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫出鯨睡覺時的樣子。2.展示學生作品，師生評議。
五、拓展延伸，練中創(chuàng)新。
1.快速瀏覽全文，準備做小解說員向大家介紹鯨的有關知識。
2.推薦最佳解說員男女生各一名上臺為大家介紹。
3.小練筆：圍繞“蝦將軍與鯨”的爭吵，或者“鯨類吉尼斯大賽”編一則童話小故事。
板書設計。
鯨
大作比較哺乳動物種類生活習性。
列數(shù)字舉例子打比方。
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