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戰(zhàn)勝大灰狼教學(xué)反思篇一
我首先讓學(xué)生選讀蒲松齡的《狼》，了解狼陰險(xiǎn)狡詐的一面;接著又選讀畢淑敏《母狼的智慧》，認(rèn)識(shí)狼聰明、具有偉大母愛的一面。又讓學(xué)生閱讀參考資料、一、《中國(guó)大百科全書.生物學(xué)》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經(jīng)過人類的長(zhǎng)期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣，學(xué)生對(duì)狼就有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。
然后我又讓學(xué)生收集漢語英語里有關(guān)狼的成語和諺語，狼的故事，并讓學(xué)生在全班交流。學(xué)生收集的材料不少。對(duì)狼的認(rèn)識(shí)也就更清晰了。
第三步，讓學(xué)生開展辯論賽。
有人認(rèn)為狼的食肉性、兇殘對(duì)人類以及家畜造成了不少傷害，應(yīng)把這種動(dòng)物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔(dān)心因此會(huì)破壞生態(tài)平衡;也有人認(rèn)為，把狼殺盡并不要緊，恐龍?jiān)缫呀^跡，人類不是照樣生存發(fā)展了嗎?請(qǐng)選擇其中一種觀點(diǎn)，與對(duì)方進(jìn)行辯論。
按觀點(diǎn)的不同，將全班分為正反兩方。持相同觀點(diǎn)的'一方，先進(jìn)行充分討論，然后兩方各選派三名同學(xué)，組成辯論隊(duì)，開展辯論。
學(xué)生參加十分踴躍，非常積極。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)狼的認(rèn)識(shí)深刻了。同時(shí)語言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓(xùn)練。
但在教學(xué)過程中遇到了這些問題、首先，學(xué)生對(duì)于有關(guān)狼的探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個(gè)方面，概括不全，這還需要平時(shí)的多多指導(dǎo)和練習(xí)。也由于這，時(shí)間浪費(fèi)了不少。其次，在辯論賽時(shí)，雙方辯手到最后都成了吵架，互罵對(duì)方，而不是在辯論了，這是我事前沒有考慮到的，以至于我有些控制不了。這說明我在課堂管理上還有待大大發(fā)展。從這也可看出學(xué)生平時(shí)沒有看站過這樣的活動(dòng)，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，作為語文老師，應(yīng)主應(yīng)多多開展這樣的活動(dòng)。
戰(zhàn)勝大灰狼教學(xué)反思篇二
《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級(jí)語文上冊(cè)一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。在這節(jié)課上，我注重學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，把自己當(dāng)作故事中的人物，體會(huì)寓言故事表達(dá)的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有：
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會(huì)狼的兇狠，羊的溫和勇敢。
2、努力構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)方式
教學(xué)過程中，我注重自主、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。提出問題，6人小組續(xù)編故事，然后選代表上臺(tái)續(xù)編故事，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的`“人文性”。
3、時(shí)刻表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂上，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，表揚(yáng)方式多樣，言語鼓勵(lì)、掌聲鼓勵(lì)，與學(xué)生握一握手，撫摸學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對(duì)他的期待。所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)生一直保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。
4、在閱讀教學(xué)中，有效滲透學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。
在教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供說話、交流的機(jī)會(huì)，如：模仿狼的聲音說一說狼在想些什么？小羊會(huì)怎樣救自己？誰給他續(xù)編的故事提一提建議？你覺得他讀得怎樣？培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生口語表達(dá)和交際的能力。
5、利用遠(yuǎn)教資源營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺(tái)
我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
存在的不足之處：
1、教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境還不夠，比如：“找碴兒”一詞，學(xué)生理解起來比較抽象，教師可以課堂上與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解什么是“找碴兒”。
2、續(xù)編故事應(yīng)在熟讀課文之后，第一課時(shí)就讓學(xué)生續(xù)編好故事有些不恰當(dāng)。
3、故事的寓意挖掘不夠深，如果讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說一說，學(xué)生感悟會(huì)更深刻。
戰(zhàn)勝大灰狼教學(xué)反思篇三
5月26號(hào)，我上了一節(jié)錄像課《狼》，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)到位，且上課安排有小組展示環(huán)節(jié)，所以整節(jié)課感覺氣氛比較活躍，教學(xué)過程較為流暢，但靜下心來還是存在很多問題。
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學(xué)生思路走，解決學(xué)生疑難。在梳理故事情節(jié)時(shí)讓學(xué)生跟著老是跑。整節(jié)課調(diào)控上還是存在不恰當(dāng)處。
第二，課上忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，忽視了當(dāng)堂練習(xí)。教師的檢查和檢測(cè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木瘛⒆晕覍?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。檢查和檢測(cè)能夠使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往?！案陕牎钡膲牧?xí)慣。
傳統(tǒng)的.字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高等反面影響。針對(duì)這一問題，這堂課我的教學(xué)思路是想一改過去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。在課上，疏通文意時(shí)我安排各小組討論發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的形式來激勵(lì)學(xué)生。
“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，有時(shí)形式上做到了，但把握不好，就會(huì)造成少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，而冷落本來就缺少展示能力的學(xué)生。上課時(shí)教師要靈活調(diào)控，多給學(xué)生思考展示自己的機(jī)會(huì)。
文言文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的磨合過程，通過實(shí)習(xí)這幾個(gè)月的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求，為學(xué)生以后古文的深入研習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是我實(shí)習(xí)中后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所應(yīng)追求的境界。
戰(zhàn)勝大灰狼教學(xué)反思篇四
《狼》我是作為錄像評(píng)優(yōu)課來準(zhǔn)備的，所以在4月末便已著手準(zhǔn)備。
第一步當(dāng)然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時(shí)記錄，這樣匯總起來便是可貴的備課材料。反復(fù)讀了幾遍課文，有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，那就是:
1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦;
2、屠戶的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認(rèn)識(shí)終讓人霧里看花，隔靴搔癢。
“本文究竟好在哪呢?”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢?”“有什么深意嗎?”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材?”
解決了這些問題，才算讀透了文本。
于是我又分析了教參。教參對(duì)本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向于本文并無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。于是我又在書上寫下了一句話:3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異:與人一樣的心機(jī)。
接下來我又找出《聊齋志異》，找出《三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了:這一則最長(zhǎng)!換句話說，這則故事寫得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
我又找出袁行霈主編的《中國(guó)古代文學(xué)史》，閱讀了一流學(xué)者們對(duì)《聊齋志異》的認(rèn)識(shí)。讀著讀著逐漸明白情節(jié)曲折正式《聊齋志異》的一大成就(另外就是蒲松齡對(duì)人物的刻畫是無比的惟妙惟肖)，而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語言所達(dá)到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對(duì)它情節(jié)曲折的.高度評(píng)價(jià)。
至此，這篇小說的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是:內(nèi)容奇異(狼狡詐似人)，情節(jié)曲折，文筆簡(jiǎn)練。
那么緊接著第二步，我采取什么方法、設(shè)計(jì)什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說的特質(zhì)呢?
我曾經(jīng)查找過一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，何況評(píng)優(yōu)課我必須有自己的創(chuàng)意呀。我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來貫穿教學(xué)，情節(jié)的曲折問什么非要說呢?朗讀也是可以體味到的呀!于是最初的簡(jiǎn)略的教學(xué)設(shè)計(jì)便誕生了。
戰(zhàn)勝大灰狼教學(xué)反思篇五
《狼》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑?！皶x百遍，其義自見”，初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對(duì)于自讀課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過程，正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對(duì)本文主旨的理解只要抓住兩點(diǎn)即可：
一是故事之奇，
二是作者的'議論。
在實(shí)際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)讀兩遍課文。本文難念的字書下都有注音，學(xué)生朗讀的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)生熟悉文章。學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀共同存在的問題，然后提示大家。接下來找?guī)孜煌瑢W(xué)朗的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節(jié)奏。
學(xué)生能正確朗讀后，自讀書下注釋，便于疏通文義。然后，學(xué)生根據(jù)注釋完成課堂練習(xí)卷，試卷中包含了重點(diǎn)詞語、一詞多義、翻譯句子和結(jié)構(gòu)理解。完成后，學(xué)生再讀課文。學(xué)生能夠正確流麗地朗讀，但是沒有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生再練習(xí)朗讀，讀出故事的緊張曲折性。
接下來，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò)。文章的脈絡(luò)分為屠戶和兩狼兩個(gè)相輔相成部分，以填空的形式便于學(xué)生梳理。文章脈絡(luò)梳理清晰后，對(duì)文章進(jìn)行賞析。賞析分為兩個(gè)部分，一部分是賞析文章的一個(gè)詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個(gè)例子，然后讓學(xué)生默讀文章，自由選詞句，思考內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡(jiǎn)要記在書上，組織好語言回答。 最后，讓學(xué)生積累含有“狼”字的成語作為本課作業(yè)。
這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，尤其體現(xiàn)在語言賞析方面。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設(shè)計(jì)時(shí)一大特色，使學(xué)生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無味，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。
當(dāng)然，本課設(shè)計(jì)還有許多不足之處。比如，試卷的運(yùn)用是否可以作為本課的反饋來處理？這樣更能檢測(cè)本課的教學(xué)效果。在課堂上沒有進(jìn)行串講的環(huán)節(jié)，只是通過梳理脈絡(luò)和語言賞析進(jìn)行。對(duì)學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測(cè)，如果加入這一環(huán)節(jié)，會(huì)更好地體現(xiàn)自讀課的教學(xué)特點(diǎn)。
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