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課堂教學(xué)管理方法預(yù)防性管理方法篇一
影響中小學(xué)生心理健康的因素很多，師源性心理障礙的產(chǎn)生是不可忽視的。因此要積極預(yù)防和消除教學(xué)過程中學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生。教學(xué)過程主要是在課堂內(nèi)進行的，課堂內(nèi)的師生關(guān)系，尤其是教師消極的教學(xué)態(tài)度，失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及扭曲的學(xué)生觀，就成為學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生的直接刺激因素。
一、扭曲的學(xué)生現(xiàn)―產(chǎn)生心理障礙的基本因素
教師的學(xué)生觀是指教師對學(xué)生的綜合看法，教師的學(xué)生觀也是師生關(guān)系的集中反映，是在教學(xué)過程中形成的。學(xué)生的外貌、氣質(zhì)及性格等都會影響教師學(xué)生觀的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(更直接說是考試分?jǐn)?shù))是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素，已成為顯要條件。還有一個顯要條件，即學(xué)生“聽話”，實際就是一切順從老師。
教師的學(xué)生觀具有一定的穩(wěn)定性、一旦對學(xué)生的看法形成，改變也難，教師常以刻板的定型的模式對待學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生橫、豎看都是好，甚至明顯的缺點教師也認(rèn)為“學(xué)習(xí)好，犯錯誤都透著聰明”，對于不“聽話”的成績差的學(xué)生，即使真心接受教師的批評，自己努力，成績提高，教師也認(rèn)為“別?；ㄕ小薄疤枏奈鬟叧鰜怼?、“瞎貓碰上死麻雀”等。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生唯恐失去教師寵愛的地位，心理經(jīng)常防范的是成績千萬別降低，心里包袱沉重，易于抑郁，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，不“聽話”的學(xué)生，無論如何都不會引起教師的信任，易于悲觀，常以“更不好”、“更不聽話”的方式與教師鬧對立。
教師的學(xué)生觀具有主導(dǎo)性，在處理師生關(guān)系中，教師的動機、情感、認(rèn)識，受到教師學(xué)生觀的支配和控制。在課堂中，學(xué)生的活動在教師主導(dǎo)下進行，常常影響課堂的是教師的情感和動機。教師在課堂上對于狀態(tài)不同的學(xué)生傳達的信息是不同的，教師對于自己喜歡的學(xué)生，滿腔熱情，想辦法對其幫助，對不喜歡的學(xué)生在課堂上一般是不予理睬的。一節(jié)小學(xué)二年級語文課，有一個女學(xué)生一節(jié)課被教師提問6次，而且每次學(xué)生回答后老師都有評價(評價都是贊譽之詞)。有一個坐在教室左前方的男生，頭發(fā)亂蓬蓬的，教師每次提問他都舉手，但是老師都沒讓他回答。老師又提問時，他立起來了，單臂直伸，老師這次確實看到了，便走到他跟前，狠呆呆地說:“坐下!”在剩下的時間他再也沒舉手，一會斜坐著，一會用筆捅同桌，用筆往手上亂畫。下課后，我問他:“老師提的問題你會嗎?’他說:“會點，我立起舉手那回，我真的全會，準(zhǔn)能答對。”在與語文老師交談時，得知這個學(xué)生是課堂上最不守紀(jì)律的學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中，對于他認(rèn)為不值得造就的學(xué)生常常是一點機會都不給，經(jīng)常使他們受到冷落。教師出于“別給我搗亂”的動機，千方百計控制課堂。在一所學(xué)校內(nèi)，教師學(xué)生觀是相互影響的，調(diào)換任課教師時，新、舊教師的交接都會把‘“好”、“差”學(xué)生說得一清二楚，只要標(biāo)鑒貼上就很難易位。
教師的學(xué)生觀形成不僅有從事教學(xué)專業(yè)的感知，也有自己做學(xué)生的經(jīng)驗。課堂教學(xué)是教師學(xué)生觀的集中體現(xiàn)，教師正確的，先進的，具有時代風(fēng)范的學(xué)生觀是在課堂上傾注全部的愛，平等地對待每一個學(xué)生，尤其不讓一個學(xué)生掉隊。學(xué)生任何一節(jié)課都是生命經(jīng)歷的過程，他們在課堂上為自己的身心發(fā)展積累能源，他們時時在評議教師，在監(jiān)督教師。“教師對我怎樣?對他怎樣”，教師的一句表揚，一點支持都可能成為學(xué)生成功的奠基石，正因如此，教師課堂一言一行，一瞥一笑都應(yīng)是對學(xué)生的啟發(fā)和教育，學(xué)生心目中的教師永遠是某教師的整體形象，“張老師好”、“李老師不好”。老師好.老師的言行被心悅接納;老師不好，接納是迫于無奈。教師的學(xué)生觀應(yīng)是動態(tài)的，只有不斷地提高對學(xué)生的認(rèn)識，特別是時常獲得學(xué)生的反饋信息，教師才能樹立科學(xué)的學(xué)生觀，從而使學(xué)生獲得心理健康的營養(yǎng)，預(yù)防心理疾患的發(fā)生。
二、消極的教學(xué)態(tài)度―產(chǎn)生學(xué)生心理障礙的直接原因
教師的課堂教學(xué)態(tài)度是指教師在課堂中對學(xué)生及對教學(xué)的心理傾向，包括認(rèn)知因素、情感因素及行為傾向三種成分。教師課堂教學(xué)的心理傾向具有選擇性，任何態(tài)度都是在與教材、學(xué)生及管理要求的作用下不斷感知，填密思維后經(jīng)實踐檢驗，在一個較長時間內(nèi)形成的，態(tài)度形成后就比較穩(wěn)定、比較持久。著名心理學(xué)家王極盛認(rèn)為，情感因素是態(tài)度的核心，教師的課堂教學(xué)態(tài)度也集中體現(xiàn)教師對學(xué)生的情感注人，情感形成的基礎(chǔ)是認(rèn)知因素，而情感形成后的表現(xiàn)定是厭惡或喜歡，支持或反對的行為發(fā)生，基于如此的理性思考，教師課堂教學(xué)態(tài)度是建立在對學(xué)生的認(rèn)知、對教材、對教學(xué)意義理解基礎(chǔ)上的情感表達和作用干學(xué)生的教學(xué)行為。
教師的教學(xué)態(tài)度形成后在課堂教學(xué)中左右著與學(xué)生交往的心理傾向，決定對學(xué)生認(rèn)識、情感和行為方式。教師的課堂教學(xué)態(tài)度，可分為兩種，即積極的和消極的教學(xué)態(tài)度。消極的教學(xué)態(tài)度往往是制造學(xué)生心理障礙的重要原因，抱消極的教學(xué)態(tài)度的責(zé)任不全在老師，我們也不在此討論，旨在闡述其在課堂教學(xué)中對學(xué)生的不良心理響。消極的課堂教學(xué)態(tài)度最明顯的是對學(xué)生的厭惡排斥以及伴隨而生的對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的行為。一位初中二年級的數(shù)學(xué)教師，上課進人教室后，見黑板未擦，就將書本摔在講桌上，兩眼瞪著全班學(xué)生有兩分種之久，甩出兩句:‘.驢都知道該干啥干啥，黑板不擦我怎么講課”，這時班長上來擦黑板，擦凈后，數(shù)學(xué)老師卻說“你不是今天的值日生，讓值日生來擦”。上來一位當(dāng)日值日生又察一遍，老師又問:“今天值日生就你自己呀?”，直到四位值日生每人擦了一遍，這節(jié)課已經(jīng)過去了巧分種。老師開始檢查家庭作業(yè)，當(dāng)查到第二位同學(xué)時，發(fā)現(xiàn)作業(yè)沒做完，已做的，錯了兩道題，這可惹惱了老師，接下來就是面對全班同學(xué)劈頭蓋臉地指責(zé)、羞辱，直到下課。在此我們暫不討論這位老師在處理值日生不擦黑板的方法妥否，值得深思的是這位老師的教學(xué)態(tài)度，這位數(shù)學(xué)老師是借擦黑板這件事為導(dǎo)火索，檢查學(xué)生家庭作業(yè)而又以學(xué)生未完成和出現(xiàn)錯誤為理由，對學(xué)生進行指責(zé)(當(dāng)然指責(zé)時也有污辱和謾罵的語言)，況且是整整一節(jié)數(shù)學(xué)課，這一節(jié)課的四名值日生、一位班長和一名家庭作業(yè)有問題的學(xué)生成為老師指責(zé)的靶子。學(xué)生們怎么想呢?班長在其一篇作文中有這樣的論述。當(dāng)我擦凈黑板后，滿以為老師該講數(shù)學(xué)了，類似這樣的數(shù)學(xué)課雖不是第一次，但我覺得老師越來越不把我們作為學(xué)生看待，他浪費全班51人一節(jié)課的時間，造成了全班學(xué)生的不快，有幾個學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就膽顫心驚……”。這就不同程度地給學(xué)生造成了心理障礙。 教師造成學(xué)生心理障礙的消極的教學(xué)態(tài)度有各式各樣的表現(xiàn):第一，誤認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹，學(xué)生是橡皮泥，教師可任意拿捏。這是一種腐朽的教育思想，教師把學(xué)生視做課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐怖感。第二，“嚴(yán)師出高徒”、“生之惰，師之過”，學(xué)生在課堂上不能有半點違背教師的意愿的表現(xiàn)，否則，懲罰成為家常便飯，似乎是方法問題，實質(zhì)是教師的教學(xué)態(tài)度問題。學(xué)生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。第三，發(fā)脾氣、體罰或變相體罰學(xué)生，對學(xué)生進行心理攻擊。這些都是對學(xué)生的心身摧殘。有些教師拿學(xué)習(xí)差的學(xué)生的生理缺陷開玩笑，隨意給學(xué)生起綽號，揭學(xué)生短等。這些行為使學(xué)生平添煩惱，以致于與教師直接沖突，攪亂課堂。教師的這種態(tài)度使學(xué)生心理產(chǎn)生怨恨，或不顧一切，或忍辱，歇斯底里或?qū)е乱钟?。第四，隨意浪費學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間，顯示教師控制課堂的絕對權(quán)威，因而使學(xué)生焦慮不安，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。第五，對學(xué)生產(chǎn)生零期望，即認(rèn)為一班的學(xué)生或多數(shù)學(xué)生不可造就，造成學(xué)生的無自信和喪失進取心。第六，教師對自我效能感認(rèn)識錯誤，自我效能感低的教師以為沒有哪個教師會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。課堂內(nèi)降低對自己的要求，對學(xué)生極不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成不良習(xí)慣。
課堂內(nèi)教師對學(xué)生的欣賞和對學(xué)生的關(guān)心貫穿在說話的口氣、面部表情及課堂教學(xué)行為中，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，提高自己在學(xué)生中的可信度;提高自我效能感;使學(xué)生堅信教師的言行是一致的.。教師要在課堂上取得學(xué)生的信任。學(xué)生對教師的信任是對其積極教學(xué)態(tài)度的最高獎賞，教師要在課堂上以滿控的熱情，高超的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。講究提供外在動機的策略，時刻提防教師的消極態(tài)度都可能使一個、幾個或更多的學(xué)生傷心，學(xué)生任何一次傷心都有可能釀成難以消除的心理障礙，尤其是課堂內(nèi)的批評及貶損性的評價一定慎重。因為學(xué)生既把教師的批評看作是對自己的評價，又看作是教師對自己的態(tài)度。
三、失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法―產(chǎn)生學(xué)生心理障礙的間接因素
教師在課堂所用的教學(xué)方法適當(dāng)與否，會間接影響學(xué)生的心理健康。然而有的教師卻認(rèn)為方法問題不會影響學(xué)生的心理健康，只對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。這是錯誤的認(rèn)識，教學(xué)方法是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及接受知識過程的重要組成部分。課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生的雙邊活動是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，在很大程度上，學(xué)生的學(xué)法受制于教師的教法，特別是在小學(xué)，學(xué)生的學(xué)法被看作是教法的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的學(xué)法多體現(xiàn)教師的意志。優(yōu)秀的，科學(xué)的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的基本保證，更有利于增進學(xué)生的心理健康。
目前課堂教學(xué)使用的主要方法仍是以教師為主的講授法，這種方法以信息的單向交流為特點，在運用過程中，很容易變成滿堂灌，填鴨式的知識傳授，學(xué)生的思維、記憶方法有別，他們的預(yù)備知識不同，理解和接受信息能力各異，必然導(dǎo)致落后生的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在課上一般是由聽不懂、不想聽、厭惡課堂，發(fā)展為課堂恐俱，最后厭學(xué)。課堂恐懼是一種嚴(yán)重的心理障礙，可以引起其它心理障礙的并發(fā)癥，劉維良在《中小學(xué)心理健康教育》一書中指出:學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的焦慮水平高于非障礙的學(xué)生，他們的抑郁情緒發(fā)生率比一般學(xué)生高”。
教師教學(xué)方法的失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，甚至喪失，這是顯見的。課堂恐懼則是因教法失當(dāng)導(dǎo)致注意力渙散，學(xué)習(xí)興趣淡薄，成績落后的間接結(jié)果。教學(xué)方法失當(dāng)原因很多，但是任何一種失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法都會造成不同數(shù)量的學(xué)生在不同方面的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙不能及時消除，即產(chǎn)生心理障礙。教師課堂教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，認(rèn)真地研究改革教學(xué)方法是預(yù)防和消除學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理障礙的有效途徑。古德和羅布菲在《透視課堂》這本書中指出:這些教師雖然極為強調(diào)學(xué)術(shù)，但他們保持課堂氣氛愉快、友好被看作熱情的，具有支持力的教學(xué)者”，還指出:“某種教學(xué)方法是否有效不僅取決于它的形式，而且也取決于使用它的技能”。教師必須明確，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開教學(xué)方法，教師不但要經(jīng)常地有的放矢地研究有效教學(xué)方法，更要提高使用有效教學(xué)方法的技能，避免因教學(xué)方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生。
課堂教學(xué)管理方法預(yù)防性管理方法篇二
試析教育懲罰與學(xué)生心理障礙論文
論文關(guān)鍵詞:教育懲罰 心理障礙 賞識 消除不良教育懲罰
論文摘要:在我國的教育史中教育懲罰曾被廣泛使用，正當(dāng)?shù)慕逃龖土P可以激勵學(xué)生，使其不斷發(fā)展。但不良的教育懲罰會挫傷學(xué)生的自尊，打擊其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致產(chǎn)生各種不良的心理障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。所以，我們應(yīng)該消除不良懲罰，多采用賞識教育，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。
我女兒讀幼兒園時，因不吃菜里的蔥和姜，被一沈某老師扭其腮部，以至一星期后腮部仍疼痛摸不得。一日，我問女兒長大后想干啥，她回答說“當(dāng)老師”。我奇怪地問:“為什么?”答:“我長大后要當(dāng)沈老師女兒的老師，我也要收拾收拾她!”就因為沈老師的懲罰，我女兒就想著報復(fù)?女兒的回答令我吃驚，吃驚之余更多的是對當(dāng)教育懲罰的思考。
在當(dāng)今中小學(xué)教育中，“賞識”教育已被廣泛使用?！百p識教育”就是用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點予以鼓勵，使孩子充滿自信，不斷發(fā)展。但在教師隊伍中仍有少部分教師經(jīng)常給學(xué)生以教育懲罰。當(dāng)然，我們不該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。當(dāng)一個學(xué)生犯錯誤后，教育者應(yīng)該給他適當(dāng)?shù)膽土P使之改正錯誤。沒有懲罰的教育是不健全的教育，但懲罰應(yīng)建立在尊重學(xué)生人格的前提下進行，否則將對學(xué)生的身心造成傷害，甚至使學(xué)生走上犯罪道路，這樣的.教育懲罰結(jié)果與我們的教育目的是背道而馳的，也是任何一個教育者不愿看到的。
縱觀我國的教育，不良的教育懲罰可歸納為體罰與心理懲罰兩類，無論兩類懲罰中的哪一類，都會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，造成學(xué)生心理障礙。
一、體罰及造成的心理障礙
體罰是指教育者在教育過程中用罰站、罰跪、打手心或打耳光等方式來處罰學(xué)生的錯誤教育方法。如果學(xué)生經(jīng)常受到體罰，就會喪失自尊心、自信心，形成不良的心理障礙:
1、自卑心理
自卑就是低估自己，輕視自己，對自己缺乏自信。如果學(xué)生經(jīng)常受到打罵，就會表現(xiàn)為提心吊膽，膽小怕事。在同學(xué)的恥笑中自暴自棄，意志消沉、性格內(nèi)向、不愿與人交往，導(dǎo)致討厭學(xué)習(xí)，甚至在以后的人生道路上缺乏勇氣和膽識，不敢面對挫折和困難。
2、消極心理
這類學(xué)生受體罰后對學(xué)校各項活動不感興趣，心理封閉，沉默寡言，孤獨怪僻、不合群體，嚴(yán)重影響學(xué)生個性的健康發(fā)展。長此發(fā)展下去，就會產(chǎn)生覺得生活無意義，學(xué)習(xí)無意義等消極心理。
3、報復(fù)心理
常受體罰的學(xué)生，自尊心和自信心受到傷害，往往采取不合作的對抗態(tài)度，產(chǎn)生冷漠孤僻、敵視報復(fù)等畸變心理，更有甚者是對老師頂撞、大動干戈等。如:我原來所在的鄉(xiāng)下中學(xué)里，初89班楊某學(xué)生，性格孤僻、極不合群，對老師的教導(dǎo)采取不合作態(tài)度，曾被班主任郭某打過兩次耳光。楊某一直懷恨在心，并用逃課、睡覺等方式回報郭某的課。楊某畢業(yè)后，于的一天，帶領(lǐng)社會上的兩三個人至學(xué)校對原來班主任郭某實施報復(fù)，將郭某的右臂砍傷，門牙打掉一顆。這完全是由于教師的不良教育懲罰惹的禍。所以，教師在實施教育懲罰時，如果不尊重學(xué)生人格，勢必會導(dǎo)致剛才所說的一幕。
二、心理懲罰及造成的心理障礙
心理懲罰簡稱心罰，又叫語言暴力。它是指教師在教育教學(xué)中直接或間接地對學(xué)生使用漫罵、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教育教學(xué)活動。心罰往往比體罰更具有隱蔽性和傷害性，因為它對學(xué)生的傷害主要是心理傷害，容易被人們忽視，但它的潛伏期很長，它將烙印于學(xué)生的心靈深處，乃至對一生的心理健康產(chǎn)生不可磨滅的影響。長期受到心罰的學(xué)生，會長期處于應(yīng)激狀態(tài)，造成心理負(fù)擔(dān)過重，心理緊張，產(chǎn)生不良的心理障礙，具體表現(xiàn)為以下幾種:
1、抑郁心理
這類學(xué)生長期處于被諷刺、嘲笑和不公平待遇中，在人際交往中常受到挫折，從而產(chǎn)生對集體不關(guān)心，對同學(xué)疏遠，心中有事也不愿與人交談，進而發(fā)展到心理封閉、沉默寡言，郁郁寡歡，看人看事都抱有消極態(tài)度。
2、厭世心理
這類學(xué)生常受到教師的諷刺、打擊、挖苦，長期受到人格上的侮辱，覺得在同學(xué)面前抬不起頭，前途無望，進而產(chǎn)生厭世、輕生的念頭。:203月23日，某中學(xué)初二(6)班主任王老師在上歷史課時，見小艷在打噸，就用教鞭敲了下小艷的頭，沒過一會，見小艷又睡著了。王老師十分氣憤，就把小艷拉到講臺上站著，并指著小艷對全班同學(xué)說:“你看你已經(jīng)胖得象孕婦了，還在睡，再睡下去就怕比豬還肥了?！毙∑G無地自容，淚流滿面。此話經(jīng)好事的男生一傳變成了“小艷懷孕了”。一星期后，小艷因受不了流言蜚語，服毒自殺了。由此可見，由于教師錯誤的教育方式，對學(xué)生人格上的，嚴(yán)重傷害了小艷的自尊心，最終將小艷“教育”到另一個世界去了，真正成了“我雖不殺伯仁，伯仁卻因我而死”的事實，這樣的教育結(jié)果值得我們引起反思。
以上所列舉的種種心理障礙，都是由于教師不良的教育懲罰所導(dǎo)致的。這些結(jié)果走向了教育者主觀愿望的反面，這種教育沒有使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，恰恰成為學(xué)生發(fā)展的障礙。所以，我們廣大的教育者在實施教育過程中，應(yīng)該注重自身修養(yǎng)，尊重學(xué)生個體，多用正當(dāng)懲罰，消除不良懲罰，客觀公正地處理問題，以達教育學(xué)生的目的。
首先，教師應(yīng)該加強師德修養(yǎng)，提高教育藝術(shù):一方面，教師應(yīng)學(xué)好教育法規(guī)和學(xué)校制度，切實加強師德修養(yǎng)，深刻認(rèn)識教育懲罰的性質(zhì)，多分析典型案例以提高自己的法律意識，避免不良教育懲罰的出現(xiàn)。另一方面，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)各種知識，用淵博的知識、精辟的語言和獨特的教育藝術(shù)和批評藝術(shù)去教育學(xué)生，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生少犯錯誤，最終實現(xiàn)他律到自律。
其次，教師要多鼓勵少批評，多談心少懲罰或不懲罰。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該改掉那些錯誤的教育方式，以寬容和關(guān)愛之心對待每一個學(xué)生。對有心理障礙的學(xué)生不能放任不管，而應(yīng)該采取多談心、多鼓勵少批評的方法，幫助學(xué)生克服心理障礙，矯正不良行為，使他們自卑或頹廢的心理逐漸康復(fù)并完善，從而培養(yǎng)一個健全的人格。
總之，不良的教育懲罰迫切需要引起高度重視，因為它不僅關(guān)系到學(xué)生的健康、幸福和未來，而且關(guān)系到我國明天的發(fā)展。所以，一旦學(xué)生出現(xiàn)不良行為，教師必須冷靜處理，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生一定的時間改正，引導(dǎo)他們沿著積極向上、健康發(fā)展的軌道成長。
課堂教學(xué)管理方法預(yù)防性管理方法篇三
關(guān)于建構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)的教育理論論文
【摘要】良好的課堂教學(xué)環(huán)境，是提高思想品德學(xué)習(xí)效果的必要前提。為此教師要尊重學(xué)生、善待學(xué)生，，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造更多的條件讓每個學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功；
給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，尊重學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生個性；要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現(xiàn)學(xué)生、教師的個體發(fā)展，使思想品德課堂教學(xué)回復(fù)生機與創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)課堂環(huán)境有效教學(xué)
思想品德課堂教學(xué)的情感環(huán)境是指在思想品德課堂教學(xué)中，為了達到既定的教學(xué)目的，思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生迅速而正確的理解思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進其心理機能全面和諧發(fā)展，提高思想品德課堂教學(xué)效率。隨著新課程改革的不斷深入，課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。
一、尊重學(xué)生，樹立自信
伽利略曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己。”而發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)鍵在于情感的調(diào)控和興趣的培養(yǎng)，教師通過情感控制幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢投入學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點，因材施教，與此同時更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的生命價值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動態(tài)成長的獨立個體。課堂是一個傳播知識的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學(xué)習(xí)中給予的點滴關(guān)懷與支持。對學(xué)生要有愛心，要愛護每一個學(xué)生。因為只有愛，才能使學(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為教師，應(yīng)該完全尊重學(xué)生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學(xué)生感到成功并不遙遠，在課堂上發(fā)現(xiàn)他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態(tài)、動作給他們以贊賞，當(dāng)著同學(xué)的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。教師必須注意語言和態(tài)度，不應(yīng)使用太尖銳的話語批評學(xué)生，更不能挖苦諷刺，避免給學(xué)生造成傷害，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立。給學(xué)生以心理的安全感，把學(xué)生的錯誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學(xué)生的錯誤，善待學(xué)生。尊重他們，關(guān)心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的鶴愀校燃起對課堂活動的積極性。
教師對學(xué)生要有積極的期望，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都有巨大的潛能，如果相信學(xué)生的潛能能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮，那么教師自然就會對學(xué)生有信心、對教學(xué)有熱情，教學(xué)時就會有激情。著名教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會造成學(xué)生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學(xué)生的信心散失，因此教師的教學(xué)應(yīng)該充滿激情，通過充滿激情的教學(xué)以影響和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而讓學(xué)生在情感、態(tài)度、認(rèn)知、行為上產(chǎn)生積極的反應(yīng)，進而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。
二、激發(fā)興趣，感受成功
夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學(xué)特點，教師在教學(xué)設(shè)計時就要充分注意運用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，達到快樂學(xué)的境界。。對學(xué)生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)”。教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動機來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時間。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。減少模式化的教學(xué)設(shè)計，讓真實的生活走進課堂，給學(xué)生以真切、自然感。課堂上要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要，能學(xué)以致用，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。
心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會引起不同的情緒。所以在思想品德教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實際，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，教師對傳遞知識的準(zhǔn)備，對傳遞途徑方法的處理，應(yīng)成為課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師除了采用多種教學(xué)方式進行教學(xué)外，還要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強學(xué)習(xí)的信心。傳授的內(nèi)容和提出的要求要難易適度，即應(yīng)有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力克服困難，取得了勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種經(jīng)過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。教師在組織教學(xué)測驗、考試或者設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，要精心設(shè)計，不要讓學(xué)生考得灰溜溜或者學(xué)得索然無味，覺得自己怎樣努力也學(xué)不好，要讓學(xué)生從考試、學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識，有所收獲和提高，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動力。
三、自主學(xué)習(xí)，張揚個性
新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的`基礎(chǔ)和前提。個人的自主學(xué)習(xí)對于思想品德學(xué)習(xí)具有不可替代的獨特地位和作用。新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦細(xì)胞的成長和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響，它還受制于自身――一種隨機的自我的成長和發(fā)展因素的影響。因此，我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚人的個性，努力促進學(xué)生的成長。現(xiàn)代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。要建構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)境，就必須尊重學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生個性。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現(xiàn)，更要精心呵護學(xué)生的質(zhì)疑。每個學(xué)生都有每個學(xué)生的價值，他們是個性化的個體，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學(xué)生。要讓學(xué)生揚其所長，補其所短，看書也會“標(biāo)新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘?qū)W生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學(xué)生獲得成功的體驗和發(fā)展的動力，張揚學(xué)生的個性，促進樂觀向上的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營造。
新課程強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策。這就要求我們盡可能讓學(xué)生參與課前備課，讓學(xué)生自己收集有關(guān)資料，選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計學(xué)習(xí)方法。這其中教師只充當(dāng)參與、促進和指導(dǎo)的角色。這個過程不僅能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能使教師了解到學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的情感狀態(tài)，把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，使教師組織課堂教學(xué)時，更多地從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。比如，在講到資源這個主題時，讓學(xué)生自己收集相關(guān)資料，在教學(xué)中展示學(xué)生課前調(diào)查準(zhǔn)備的短片、漫畫、手抄報等，讓學(xué)生通過互動實踐、資源共享，展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。學(xué)生將“自我”擺進了教學(xué)的內(nèi)容，成功地塑造自我、展現(xiàn)自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯(lián)系實際，學(xué)以致用，更堅定了他們的心理價值取向。
四、合作探究，營造和諧
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！焙献鲗W(xué)習(xí)的課堂，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的認(rèn)知感受與情感流露，是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學(xué)習(xí)生長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識。學(xué)生有差異，那么教師在對待不同層次的學(xué)生時就應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生以參與的機會，多點探究空間，多點實現(xiàn)自我的滿足。當(dāng)課堂教學(xué)進入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學(xué)習(xí)個體參考、選擇和學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，建構(gòu)起新的知識，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問。這時，教師應(yīng)適時介入，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導(dǎo)，以自己對文本的感受和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在個體多元解讀的基礎(chǔ)上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局，新型的師生平等關(guān)系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的情感。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個性化的，每個學(xué)習(xí)者都有自己的個性感受與體驗，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，各人的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的反應(yīng)。這些反應(yīng)課前無法預(yù)設(shè)，卻是在課堂教學(xué)活動中必然要出現(xiàn)的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思想的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生進行深入地思考，提高對話的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)合作學(xué)習(xí)。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，大家明晰地陳述自己的觀點和相互質(zhì)疑，觀點對立或不相一致的認(rèn)知沖突就會激發(fā)出新思想、新思維，促使師生進行自我反思，深化各自的認(rèn)識，興致勃勃地主動探究下去，從而實現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移和整合。不管成功與否，他們都能有所收獲，自然就能體驗到收獲的喜悅和興奮。而對于那些認(rèn)知水平不足的“學(xué)困生”來說，他們也能在合作討論、交流信息的過程中得到別人的尊重和幫助，也能有所收獲。如現(xiàn)在初中的思想品德課有許多單元主題都是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，其實“探究性學(xué)習(xí)”是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方法，它強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”是以學(xué)生的“情感態(tài)度和價值觀”為切入點，注重學(xué)生情感的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思維的形成，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的成“人”教育上，又起到了幫助學(xué)生形成獨立人格的重要作用。所以在探究學(xué)習(xí)中，我們都盡量讓學(xué)生既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功，在學(xué)生健康人格的形成過程中，珍惜學(xué)生所取得的一點一滴進步，
總之，構(gòu)建思想品德課堂良好的教學(xué)環(huán)境，開創(chuàng)課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動的積累。構(gòu)建思想品德課堂良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現(xiàn)學(xué)生、教師的個體發(fā)展，是使思想品德課堂教學(xué)回復(fù)生機與創(chuàng)新的必由之路。
課堂教學(xué)管理方法預(yù)防性管理方法篇四
課堂教學(xué)效果與教師的素養(yǎng)的教育理論論文
【論文關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)教師素養(yǎng)使命感責(zé)任感教學(xué)效果
【論文摘要】一堂課要收到好的效果，需要教師具有高漲的教育熱情、強烈的使命感和責(zé)任感；需要教師具有扎實的功底，其有不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的習(xí)慣；需要教師具有教學(xué)智慧，具有獨特的教學(xué)設(shè)計能力；需要教師具有合作的品質(zhì)，善于溝通，樂于包容，并能接受不同的意見；需要教師具有研究、反思的自覺和能力，努力使自己的勞動收到最優(yōu)化的效果。
一個教師怎樣才能適應(yīng)有效教學(xué)的要求，做一個優(yōu)熬的教師呢？筆者認(rèn)為，作為一名教師、要實現(xiàn)教師師德高尚、教藝精湛、樂思善研、業(yè)績顯著的遠大目標(biāo)，就應(yīng)具備以下幾方面的素養(yǎng)。
一、具有高昂的教育熱情
沒有一項工作是不需要充滿熱情的，教育工作尤其如此。教育熱情可以點燃教師人生。全國著名特級教師竇桂梅正是懷著對教育的一腔熱情，全身心地投人教育事業(yè)，點亮了她的教育人生。她執(zhí)教葉紹翁的《游園不值》，完全沉浸在詩歌所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，也把學(xué)生完全帶進了詩歌的意境，聽了她的課，人們驚嘆她的教藝，更嘆服由這種教藝所折射出的教育熱情。
二、具有高超的教學(xué)技能
技高一籌方能出奇制勝，優(yōu)秀的教師之所以能上出高效益的課，一個重要的原因是其教學(xué)技能比較突出。所以，我們必須十分重視教學(xué)技能的訓(xùn)練。首先是本學(xué)科的教學(xué)技能。如理解和處理教材的能力、運用教具的能力、演示試驗的能力等。特別是開發(fā)教育資源、拓寬教育內(nèi)涵的能力。教師是重要的課程資源，地域文化是重要的課程資源，身邊一切都是課程資源。二是綜合教學(xué)能力。做教師的必須有一個最基本的技能，那就是“三字一話”，尤其是青年教師，必須進行專題的訓(xùn)練，要確保人人過關(guān)。
三、認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)課
我們可以這樣去想，如果每個人每天都有半個創(chuàng)意，那我們該有多少創(chuàng)造發(fā)明呀，教學(xué)水平的高低一般反映教學(xué)者設(shè)計水平的高低。好老師善于設(shè)計，而一般的老師則懶得動腦筋，結(jié)果就出現(xiàn)了差距。因此，老師首先必須強化設(shè)計意思，備課時要思考以什么樣的教學(xué)流程來取得最佳的教學(xué)效果。
每如果一節(jié)課都以“最佳”的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計，就容易產(chǎn)生好的效果。要優(yōu)化流程設(shè)計。課堂教學(xué)流程肯定有優(yōu)劣之分，好的流程學(xué)生容易投人，師生融洽度高，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生的智能水平會悄然提高。正因此，我們一定要精心設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，并不斷完善設(shè)計，以期取得最佳效果。沒有最好，只有更好，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際，因情因境，不斷地調(diào)整和修改設(shè)計。同時，要不斷吸收別人的設(shè)計，來補充和完善自己的設(shè)計，這樣才能確保以最優(yōu)的設(shè)計實施教學(xué)，才能確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。
四、多在“磨”字上下功夫
精彩的課總是經(jīng)過不斷的打磨，鍛造出來的?！皩殑︿h從磨礪出”，作為教師，必須練就磨課的功夫。
這里，首先要養(yǎng)成磨練的習(xí)慣。無論上課還是安排作業(yè)、考試考查，凡是指向?qū)W生的活動，我們都要本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，一切從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，“磨”字當(dāng)頭，不經(jīng)磨礪的東西，決不輕易面向?qū)W生。
要努力達到這樣的境界：一要做到課堂每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是最優(yōu)化的，課堂每一個提問都是很精致的，給學(xué)生做的每一道題都是精心挑選的，評講時的每一點解說都是很精當(dāng)?shù)?；二要暢通磨練通道。磨課、磨題主要有兩個通道，一是自己反復(fù)磨練，二是參加研究活動。自己磨練要求教師每一堂課、每一道題都要反復(fù)推敲，幾經(jīng)取舍，力求精致完美。參加研究活動則要求學(xué)校要精心設(shè)計，積極開展優(yōu)化課堂教學(xué)，虛心向他人請教，請他人參與打磨伙參與他人課堂設(shè)計的打磨。三要注重成果積累推廣。磨出的好課、好題要善于積累，要建設(shè)課庫、題庫，以此為基礎(chǔ)，可以形成一些好課、好題的范式，使優(yōu)秀的成果能夠推廣，能夠為大家所分享。
五、切實做好“三清”工作
三清，即堂堂清，日日清，周周清，這是洋思初中的成功經(jīng)驗。我們上的每堂課的教學(xué)目標(biāo)、每天的教學(xué)任務(wù)、每周的教學(xué)內(nèi)容都必須扎扎實實地完成，不能打折扣。缺陷一點一點的積累起來，就會變成大的漏洞。要做好“三清”，首先要確定“三清”標(biāo)準(zhǔn)。三清要求有些是顯性的，當(dāng)堂可以見效，有些是隱性的，有一個積累的過程，所有這些，必須十分明確，易于操作。其次要加強“三清”管理。學(xué)校有關(guān)部門，如教導(dǎo)處、年級組、教研組等要進行管理，要探討如何使“三清”要求落到實處。第三要搞好“三清”檢查。“三清”要求有沒有到位，必須通過檢查來督促。檢查的形式是多種多樣的，可以是考試考查，可以是問卷調(diào)查，可以是聽課評課，也可以是專題檢查。只有這樣才能真正做好“三清”工作。
六、善于診斷反思
“課堂診斷”是指通過對課堂教學(xué)全過程的看、聽、問等手段，在理性思考的基礎(chǔ)上，探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗與特色，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時提出改進意見的一種方法?！敖虒W(xué)反思”是課堂診斷的一種特殊形式，它是教師站在診斷者的角度，對自己的課堂教學(xué)所進行的自我反省或診斷。教師通過診斷反思，可以發(fā)現(xiàn)自己或他人教學(xué)中的不足和問題，加以改進，從而優(yōu)化教學(xué)效果。因此，這是一項非常有益的工作。
要想切實提高課堂教學(xué)效益，教師首先必須養(yǎng)成診斷反思的習(xí)慣，聽好課后用心診斷，上好課后及時反思，在此基礎(chǔ)上及時改進，不斷優(yōu)化；其次要提供反思診斷的載體，積極創(chuàng)造機會，比如提供研究課來一起診斷，搞教學(xué)反思評比等；三是要轉(zhuǎn)化診斷反思成果，不僅是教師個體要在診斷反思中提高，更要注意群體的優(yōu)化。
另外，較高的課堂教學(xué)效益，還要求教師具有了解甚至熟悉其它學(xué)科的素養(yǎng)，例如對現(xiàn)代科技、現(xiàn)代社會經(jīng)濟有所知曉；能掌握現(xiàn)代教育技能―能熟練運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，會用多媒體教學(xué)，會制作課件等等，這些素養(yǎng)都需要教師刻苦鉆研才能具備。
總之，實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵是要提高教師的素養(yǎng)，因為任何好的教學(xué)思想、好的教學(xué)設(shè)計，都要老師去實施。教師只有不斷去努力，才能使課堂教學(xué)真正有效、優(yōu)效、高效。
課堂教學(xué)管理方法預(yù)防性管理方法篇五
促進學(xué)生個性發(fā)展的教育理論論文
當(dāng)今是高科技迅速發(fā)展的信息時代，是對人才素質(zhì)要求更高的文明時代。中華民族是一個極善于學(xué)習(xí)的民族，我國古代、近代、現(xiàn)代出現(xiàn)了許多卓越的思想家、政治家、文學(xué)家和科學(xué)家，他們之所以成為杰出的人，根本原因就在于他們勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。
一、做好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
1、針對教學(xué)內(nèi)容布置一定數(shù)量的練習(xí)題。如概念的填空、選擇，容易混淆問題的判斷等等。讓學(xué)生自己動手解決，解決不了的，帶到課堂上，這種有針對的聽課，比漫無目的地聽效果好得多。這就使每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并收到了實效。
經(jīng)過一段實驗后調(diào)查，大部分同學(xué)喜歡這樣做。對于一部分比較特殊的學(xué)生又采取以下方法。
2、給這些學(xué)生一定的壓力，每次檢查預(yù)習(xí)練習(xí)，首先檢查他們的，做得好的給予表揚、獎勵。這樣做的結(jié)果是懶的同學(xué)不敢再懶，積極性也相對提高了。
3、給學(xué)困生布置一些簡單淺顯的問題，對他們多加鼓勵，先讓他們把簡單的.、基礎(chǔ)性的知識掌握好，不提過高要求。這樣，他們的學(xué)習(xí)主動性也就調(diào)動起來了。
4、講些趣味性或現(xiàn)實性較強的案例、故事，然后讓學(xué)生用書本中的知識來回答問題。這樣做比較直觀、生動，容易調(diào)動學(xué)生興趣。
5、對學(xué)生預(yù)習(xí)進行由淺入深的精心指導(dǎo)。在學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣和積極性，有意識地逐步提高要求，并寫出預(yù)習(xí)筆記，這樣，由易到難，雖難第二步的要求有了一定的難度。但因有前段預(yù)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)生們?nèi)阅芸焖儆行У赝瓿扇蝿?wù)，從而達到預(yù)習(xí)目的。
我采用了這五種方法指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力都有一定的提高，學(xué)習(xí)有一定的進步。
二、把自學(xué)引進課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
對于小學(xué)生而言，缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力，因此把自學(xué)引進課堂是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力行之有效的方法。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，注重以教師為主，學(xué)生為主體的原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師千方百計地改進教法，正確處理教師、教材、學(xué)生三者間的關(guān)系，把教落實到學(xué)生的學(xué)上，落實到學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。學(xué)生的自學(xué)如“畫龍”，教師的指導(dǎo)如“點睛”。兩者結(jié)合，效果才好。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些問題情境；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；啟發(fā)學(xué)生思維，這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)所要做的前提。在課堂教學(xué)過程中，凡是學(xué)生自己能看懂的、能發(fā)現(xiàn)的問題、規(guī)律以及能說明的道理，都盡可能讓學(xué)生自己先找、先說。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，才抓住知識的深化點、疑難點，進行引導(dǎo)、剖析。這樣有目的、有計劃地引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性，久而久之，自學(xué)能力一旦形成，相應(yīng)的其它各方面的能力都會有所提高。
三、指導(dǎo)學(xué)生整理知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生的認(rèn)識遵循遺忘曲線規(guī)律，為及時使學(xué)生減少遺忘，要對所學(xué)知識進行總結(jié)歸納，復(fù)習(xí)鞏固?？偨Y(jié)歸納知識，不僅包括每節(jié)課的知識點還包括每個單元的整理復(fù)習(xí)，以及整冊的總復(fù)習(xí)。不管哪一層次的總結(jié)歸納，都是對知識深化、精煉和概括的過程。而把知識系統(tǒng)化是保持記憶的主要手段，學(xué)生只有不斷將新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，將其系統(tǒng)化、條理化才能促進知識的鞏固、儲存和應(yīng)用。因此系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)知識，是一種十分重要的自學(xué)方式，如何指導(dǎo)學(xué)生整理知識?？梢詮囊韵聝煞矫孢M行。
1、掌握知識的來龍去脈，加深對新知識的理解。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材，反復(fù)思考領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，理清教材中新知識展開的順序，并根據(jù)這一順序畫出表示知識展開順序圖，例如六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊“平面圖形的周長和面積”：
展開順序后，引導(dǎo)學(xué)生對每一概念定義、公式深入研究，弄清它的來龍去脈，在整體結(jié)構(gòu)中所處的位置，相互因果關(guān)系，從屬關(guān)系，整理本章節(jié)教材的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
2、掌握知識的縱橫關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是有邏輯上的嚴(yán)密性、系統(tǒng)上的完整性、正確思維的規(guī)律性等特點，而且各部分內(nèi)容互相滲透，橫向聯(lián)系十分緊密，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行到一定階段時，根據(jù)需要和可能，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一專題進行知識和方法的系統(tǒng)整理是十分重要。整理的方法是某一專題為線索展開，把分散在各章節(jié)中知識歸類串起來，整理出數(shù)學(xué)知識交錯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
這種整理知識的方法，不僅便于學(xué)生理解、運用和記憶，而且還拓寬學(xué)生的思路。提高分析問題和解決問題的能力。
總之，教學(xué)活動中不能只重視教師教的過程和方式，還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)的過程和能力。教師教的目的是為了不教。而學(xué)生自學(xué)能力的提高離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)要從學(xué)生的需要出發(fā)，最終達到發(fā)展的目的。
課堂教學(xué)管理方法預(yù)防性管理方法篇六
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的教育理論論文
【摘要】教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。為了培養(yǎng)未來具有創(chuàng)新素質(zhì)的人，國家提出教育要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人是當(dāng)前擺在每位教育工作者面前的一項重中之重的任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神教育觀念思維方向培養(yǎng)
教育是傳遞知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑。知識創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是促進科技進步和經(jīng)濟增長的革命性力量。為了培養(yǎng)未來具備文化專業(yè)知識和技能、具有創(chuàng)新精神素質(zhì)的人，國家提出教育要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育的轉(zhuǎn)軌是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務(wù)。那么，在平時的教學(xué)中，如何對學(xué)生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是擺在每位教育工作者面前的一項重中之重的任務(wù)，本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點入手：
一教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
習(xí)慣是一種隨意動作，它是人們在實踐中學(xué)會的，它的形成要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，也是探索與掌握良好的學(xué)習(xí)方法的過程，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有堅定的信心，要嚴(yán)格要求自己，做到“言必信，行必果”，決不隨便找理由原諒自己，而不去完成已定的任務(wù)，只要堅持完成任務(wù)，就能提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生堅定的信念，逐步形成習(xí)慣；要正確引導(dǎo)學(xué)生以偉人和名人的學(xué)習(xí)方法以及他們的所作所為作為自己行動的借鑒，并以他們的箴言、格言作為自己的座右銘，以此督促嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生開展批評與自我批評，進行自我檢查、自我評價以及經(jīng)常與比自己學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)比較并找出自己的不足和差距，以便進行奮力追趕，長期要求就會逐漸養(yǎng)成學(xué)生自我習(xí)慣。
實驗證明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性形成的起點，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要有一定的學(xué)習(xí)興趣來輔助和支撐，教師在教學(xué)中教育學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，明確自己在社會中的責(zé)任，當(dāng)學(xué)生理解了興趣是以人的需要為基礎(chǔ)的，意識到今天的學(xué)習(xí)是為了將來為祖國建設(shè)出力時，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力和方向，就能自覺主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上就能養(yǎng)成專心聽講、善于思考、認(rèn)真記筆記的習(xí)慣，課后就能養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)、認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神營造良好的育人氛圍
教師要不斷地更新教育觀念和知識，要適應(yīng)時代的發(fā)展需要，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進教育理論，充分認(rèn)識實施素質(zhì)教育的重要性和緊迫感，端正教育發(fā)展方向，明確教育培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的素質(zhì)教育的思想，正確理解素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的觀念，要求全社會各界人士重視素質(zhì)教育，研究和討論素質(zhì)教育實施方法和措施，為學(xué)生的健康成長積極創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和社會環(huán)境。在課堂上，教師要徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，堅決貫徹素質(zhì)教育的要求，落實以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，做到既傳授知識，又指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，把提升課堂的教學(xué)效率和挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛在素質(zhì)作為教學(xué)的重點，把“減負(fù)提質(zhì)”作為教學(xué)目標(biāo)，正確處理好能力的訓(xùn)練和教師教學(xué)的關(guān)系，切實減輕學(xué)生的重負(fù)擔(dān)，不布置越綱的課外作業(yè)，在課內(nèi)能完成的作業(yè)堅決不讓學(xué)生在課外去完成，從而最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)，使過去的那種老師、父母“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”；教師經(jīng)常性地組織學(xué)生開展各種有益的社會實踐活動，把課內(nèi)學(xué)到的知識拿到實踐中去檢驗和驗證它的正確性、準(zhǔn)確性和實用性，舉辦各種形式的符合學(xué)生特點的科技創(chuàng)新大賽和學(xué)科專題演講比賽來豐富學(xué)生的課余文化生活，形成多渠道的教育整體合力，促使學(xué)生走健康的發(fā)展之路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神營造良好的育人氛圍，為將來走入社會奠定基礎(chǔ)，使他們用學(xué)到的本領(lǐng)服務(wù)于人民，服務(wù)于社會，為社會的發(fā)展和繁榮富強做出更多的貢獻。
三教師要重視學(xué)生的思維方向，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神樹立正確的人生觀
人的一些活動方向和做法都來自思維的操作，而在人的思維中，都存在某種外顯或內(nèi)隱的規(guī)則，正確的思維方式可以提高分析問題和解決問題的效率，減少盲目性，增加理性的成分。因此，教師在平時的教學(xué)中要及時地總結(jié)學(xué)生中各種新奇的解題方法，對這些方法不管是合理的還是不合理的都要給學(xué)生一個向上的積極的態(tài)度，因為這也許是他們創(chuàng)新的起點，但還要求學(xué)生找出解題中不合理的方法在哪，要讓學(xué)生學(xué)會各種解題方式和掌握解題思路并遷移到一個新的領(lǐng)域，為解決新領(lǐng)域的問題提供方法上的思考，指導(dǎo)學(xué)生敢于突破舊思想束縛的思維，辯證地看待一件事情的發(fā)生，創(chuàng)造性地認(rèn)識一件事情的發(fā)展，這樣可拓展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究心理，有利于提出新穎、有創(chuàng)造性的問題，啟發(fā)了學(xué)生從新的角度、多方面或用相反的方法、不同的途徑去思考和探討，有利于提高學(xué)生的思維向正確方向發(fā)展，樹立學(xué)生正確的人生觀。
課堂教學(xué)管理方法預(yù)防性管理方法篇七
留守學(xué)生隔代教育的弊端的教育理論論文
據(jù)調(diào)查顯示，在全國近五成孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大，孩子的年齡越小，與祖父母在一起生活的比例就越高；換而言之，隨著社會高齡化趨勢的形成，我們已經(jīng)進入了隔代教育的時代。
在心理咨詢中，常聽到許多家長談到老人撫育孫子中出現(xiàn)的一些問題。例如：一名16歲的高一男孩小偉，在剛剛升入高中的時候，給人的感覺還是不錯的，但是隨著時間的推移，同班同學(xué)逐漸地疏遠了他。在各項活動中，大多數(shù)時候只有他獨自一個人看著大家活動。大多數(shù)學(xué)生反映是：跟他在一起很沒勁，說話讓人很難受，而且什么事情都要以自己為中心，又不肯為集體做事，還很喜歡發(fā)脾氣。到了高中，一般的學(xué)生都能夠與同學(xué)相處得很好，像這樣的情況并不多見。
為了進一步了解情況，班主任對他進行家訪。據(jù)父母說，這孩子從呱呱落地開始就由四個老人照顧，父母親工作都很忙，沒有時間來照顧他，他在家庭中的地位是最高的，四位老人是絕對服從他的意志，父母又沒有時間來教育。在家訪中，班主任還了解到：他從小到現(xiàn)在幾乎沒有做過家務(wù)活，過的完全是“衣來伸手，飯來張口”的生活，家里許多事情都依著他的性子；小的時候在學(xué)習(xí)方面老人還可以幫助輔導(dǎo)一下，基本上能夠解決問題，到了高中，課程的難度增加了，老人沒有能力來輔導(dǎo)，父母又沒有時間，而他自己遇到了問題又無法通過與同學(xué)交流來解決，時?；氐郊依锞蜑閷W(xué)習(xí)的事情發(fā)脾氣，幾位老人很苦惱，父母也束手無策，結(jié)果成了現(xiàn)在這樣。
不少專家、學(xué)者一直在呼吁關(guān)注隔代教育給兒童帶來的心理等諸多問題。小偉的例子就是典型的由隔代教育所培養(yǎng)出來的孩子，他的問題也反映了隔代教育的弊端。隔代教育很容易導(dǎo)致早期教育的缺欠，而早期教育的缺欠極易導(dǎo)致學(xué)生長大后無法適應(yīng)社會生活。從中國目前的狀況來看，隔代教育確實是一個很現(xiàn)實的.問題，也是一個很大的社會問題。
隔代教育弊端多，比較突出的問題是偏愛、溺愛。過分的溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識，形成自私、任性等不良個性。許多老人家常會存在著一種補償心理，將自己年輕時無法給予子女的，全數(shù)轉(zhuǎn)移投射到孫子孫女身上，什么事都一手包辦代勞，以致造成孩子任性、依賴性強和生活自理能力低下的結(jié)果。同時老人心理上會有一些顧忌：若出差錯，怕兒女責(zé)怪。于是老人們總讓孩子處于說一不二的核心位置，事事依著孩子。孩子不合理的欲望也常會無原則地得到滿足。在祖父母的庇護下的孩子，容易出現(xiàn)兩個極端：一個是膽小怕事、不合群、應(yīng)變能力差、性格內(nèi)向；另一個極端則是專橫跋扈，是個小霸王。有資料顯示，在中國有60%以上的少年失足，與隔代老人教育不當(dāng)有關(guān)。有些犯罪少年就是在隔代老人袒護下一步步走向深淵的。很多老人不懂得什么叫大愛、什么叫真愛，只是一味地溺愛，這樣的是不勝枚舉。
對于這樣的一個群體，作為教育者，我們必須有充分的思想準(zhǔn)備，做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作。
一、開主題班會――認(rèn)識問題
隔代教育大多數(shù)是獨生子女，在長期與爺爺奶奶生活的過程中，自身一些心理問題未被自己所認(rèn)識。認(rèn)為自己的這些錯誤言行是理所當(dāng)然的。因此，要解決此問題，必須使其認(rèn)識到該問題及其嚴(yán)重性。
只有在他們自己認(rèn)識到問題和問題的嚴(yán)重性后，他們在解決問題時才會積極配合。
教育是集體的行為。教育學(xué)生應(yīng)充分利用集體輿論與班級組織的育人功能達到教育的目的，利用主題班會的形式，通過對問題的研究討論來認(rèn)識自身的問題，比如開展以“我與祖父祖母”、“怎樣做守紀(jì)的學(xué)生”等為主題的班會，通過表演、辯論等形式把這種學(xué)生的心理問題一一予以展示，在看、講、辯的過程中運用集體輿論的力量讓他們明辨是非，并認(rèn)識其心理問題對自己產(chǎn)生的負(fù)面影響。這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種改正自身不良行為，消除不良心理影響的動力。
二、加強心理教育――適時開導(dǎo)
隔代教育的孩子在生活中形成不健康的心理，在學(xué)校難免會成為問題學(xué)生，因此在平時的學(xué)習(xí)、生活中進行必要的指導(dǎo)，不但要上好心理健康教育課，而且要傳授理論知識，更要結(jié)合他們的生活經(jīng)歷、感受，隨時隨地地進行生活化的教育，不僅僅是對他們進行理論性的心理健康教育，而是在他們的生活體會中插入心理健康技能教育。能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活時產(chǎn)生了心理問題后及時給予疏導(dǎo)，化解他們內(nèi)心的焦慮，引導(dǎo)他們的心理向健康的方向發(fā)展，及時化解其心中苦惱并學(xué)習(xí)解決煩惱的方法。
三、豐富“課余生活”――拓展視野
如何拓展隔代教育學(xué)生的視野，擴大他們的知識面呢，關(guān)鍵要在學(xué)生的“課余生活”上下功夫，因為學(xué)生在學(xué)校，爺爺奶奶對他們的影響幾乎為零?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：
（1）指導(dǎo)讀課外書。（2）巧借大眾傳媒。（3）參加課外活動。
四、加強“家校”聯(lián)系――指導(dǎo)家教
以自我為中心的孩子，只靠在學(xué)校的教育是很難改變的。教師要想辦法及時糾正家庭教育中的誤區(qū)，不但要讓家長認(rèn)識到隔代教育的弊端，而且還要通過舉辦家長學(xué)校、家庭教育輔導(dǎo)課、家長會、親子活動等多種形式，培養(yǎng)家長的責(zé)任意識，家長的教育理念提高了，有利于培養(yǎng)出合格的學(xué)生。教師要盡量地讓孩子的父輩與祖輩在教育孩子的問題上多溝通，為孩子多想一些，在培養(yǎng)孩子的問題上要盡可能地達成一致，加強家庭教育的科學(xué)性，合力糾正孩子各個方面的不良習(xí)慣和行為。
此外，作為教育者，我們不但要認(rèn)識到隔代教育所帶來的弊端，也要認(rèn)識到隔代教育的優(yōu)勢所在。不少祖輩家長有充裕的時間和精力，愿意花時間和孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。祖輩家長具有撫養(yǎng)和教育孩子的實踐經(jīng)驗。祖輩家長在長期的社會實踐中積累了豐富的閱歷和人生感悟，是有效處理孩子教育問題的有利條件。身為教育者的我們，應(yīng)盡可能想辦法舉行一些老年人對下一代教育的研討會，讓家長能夠在互相交流的過程中延長避短，解決實際中存在的問題。據(jù)報載，遼寧省有一所“隔代家長學(xué)?！保群笥?00多為爺爺、奶奶、姥姥、姥爺在這里學(xué)習(xí)，取得了顯著效果。愿意到這里“上學(xué)”的老年學(xué)員越來越多。
隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發(fā)展有著極大的影響。作為教育者，我們必須清楚地認(rèn)識到隔代教育的利與弊，堅持不懈以人為本，制定合理的教育措施，改善孩子目前的家庭教育狀況，使我們的孩子快樂健康地成長。
課堂教學(xué)管理方法預(yù)防性管理方法篇八
如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美觀的教育理論論文
音樂教育心理學(xué)屬心理范疇，音樂教育最基本的性質(zhì)是審美性，它是通過音樂進行的一種審美教育。
音樂在實施美育中有著特殊的重要功能，社會的進步、教育的發(fā)展對音樂提出了更高的要求，音樂教育也不例外，現(xiàn)代教育尤其需要教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代科技手段等多種學(xué)科的支持。其中心理學(xué)與音樂教育的關(guān)系更為密切，人們所進行的一切社會實踐都離不開心理活動，要對受教育者進行教育，就需要掌握受教育者的心理發(fā)展過程，針對受教育者的心理活動特點，采取適合一定學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式和方法。音樂教育同樣需要遵循心理原理，根據(jù)學(xué)生音樂能力的發(fā)展過程，結(jié)合音樂學(xué)科結(jié)構(gòu)的心理特征，將音樂教育建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。下面，我就談一下對音樂教學(xué)與學(xué)生審美心理的幾點看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生的審美感受
學(xué)生美感的產(chǎn)生和發(fā)展是審美對象引起的，而且還要受到學(xué)生主體心理因素的制約，學(xué)生在審美過程中有認(rèn)識過程參與，審美的認(rèn)識過程不同于一般的認(rèn)識過程。例如：當(dāng)我在教唱《月之故鄉(xiāng)》時，歌詞中天上的月亮在水里，水里的月亮在天上，這里的月亮僅僅把它看作一個能圍繞地球轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，這是人的一般認(rèn)識過程，還不是審美過程。當(dāng)我們把月亮、故鄉(xiāng)、親人聯(lián)系在一起，產(chǎn)生思念故鄉(xiāng)、向往合家團聚的愉快體驗時，才能稱得上是審美的心理過程。在這種審美過程中，人對月亮的感知，對歌曲、親人和家鄉(xiāng)的聯(lián)想，對人生、家庭幸福的理解而產(chǎn)生的情感體驗交織在一起，便構(gòu)成了人們特有的審美經(jīng)驗。
音樂通過表現(xiàn)人的思想情感和審美感受，間接和曲折地反映社會生活的藝術(shù)，一般分為聲樂和器樂兩種基本形式，音樂作品總是把作者對社會生活的認(rèn)識和感受轉(zhuǎn)化成情緒和情感的音樂作品內(nèi)容。例如：我教唱蘇教版九年級上冊第一單元歌曲《中國進行曲》時，先播放錄音，此時雄偉莊嚴(yán)、氣勢磅礴的音樂旋律和音響效果給了學(xué)生強烈的感召力，學(xué)生不知不覺跟著錄音哼唱起來。當(dāng)多媒體屏幕出現(xiàn)開國大典的畫面時，學(xué)生的心靈受到強烈的震撼，教室里想起了雷鳴般的掌聲。是啊，中國能有今天的輝煌成就，是千千萬萬的先烈用鮮血換來的，祖國偉大而神圣，她的雄渾、她的巍峨在每個人的心頭打下了深深的烙印，學(xué)生在演唱和欣賞的同時，加深了對國家民族的深刻認(rèn)知。在音樂的滲透和感染下，學(xué)生的民族自豪感和自信心得到了升華，從心靈深處產(chǎn)生了對中華民族的自豪感，這就是審美感受的理解。器樂曲也同樣能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，如：劉天華的二胡曲《空山鳥語》顯示的是喜悅、歡快明朗的情緒，而《二泉映月》則以哀怨、悲憤的曲調(diào)流露出作者對當(dāng)時社會的憤慨之情；大提琴獨奏曲《天鵝》描繪了天鵝在碧波粼粼的湖面上悠然漫游的優(yōu)美形象，大提琴如歌的抒情旋律恰似天鵝的吟唱，而鋼琴玲瓏剔透的琶音又似清澈明麗、波光漣漪的湖面，學(xué)生們聽著這優(yōu)美輕柔的樂曲，彷佛身臨其境，審美對象的節(jié)奏性、韻律性、生動形象性與學(xué)生相應(yīng)的心理因素相互交融，達到了和諧的統(tǒng)一。
二、把握學(xué)生審美過程的心理培養(yǎng)
音樂心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是對人的音樂行為加以描述、解釋。音樂課堂教學(xué)是學(xué)校美育教學(xué)最重要的途徑，認(rèn)真組織音樂課的教學(xué)活動是實現(xiàn)學(xué)校音樂美育教學(xué)目標(biāo)的根本保證。
首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇音樂作品，在采用曲調(diào)的節(jié)奏、音域等方面要有所區(qū)別，歌詞的選擇既要考慮到學(xué)生的理解能力，也要考慮到主題的思想性。其次，在歌唱教學(xué)時要注意保護學(xué)生的嗓音。我任教的是初中學(xué)生，剛好他們處于變聲期，特別是這個年齡段的學(xué)生，更應(yīng)特別注意，因為這時他們正處于發(fā)生“音變”即由童音轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇寺曇舻碾A段，所以應(yīng)避免讓他們過多地使用嗓子，在平時教唱時，要防止學(xué)生“喊唱”。最后就是要正確對待唱不準(zhǔn)音調(diào)的學(xué)生。在進行唱歌教學(xué)時，常常會遇到一些音唱不準(zhǔn)的學(xué)生，他們唱出的聲音會影響其他學(xué)生的音樂聽覺。作為老師不應(yīng)該拋棄不管，對他們要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做到語言親切、不急不躁，不傷害學(xué)生的自尊心，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為任何煩躁和冷漠都會增加學(xué)生的`緊張情緒和自卑感，所以無論表揚和批評都得掌握好火候和尺度。碰到個別學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面出現(xiàn)問題時，我也經(jīng)常鼓勵他們說“你比過去唱的有進步，相信自己會唱好的”，使其獲得一般水平的歌唱能力，而不能歧視他們，讓他們對上音樂課信心全無。
三、幫助學(xué)生掌握音樂基本知識和技能
要根據(jù)每位學(xué)生的不同情況，因材施教，象簡單的音樂語言、音樂常識，認(rèn)識一些民族樂器，并能聽辨它們的音色等。課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生學(xué)一些簡單的五線譜知識，把歌曲中的樂句選出來讓他們練練耳，訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，另外，還可以組織學(xué)生看電視、聽廣播，學(xué)一些簡單的樂器，如口琴和豎笛。
音樂是情緒情感的藝術(shù)，音樂教育不僅在于模仿，更要學(xué)會創(chuàng)造，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂活動中，自己去創(chuàng)造美的動作、美的聲音、美的形態(tài)、美的旋律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，引起學(xué)生對音樂作品的情緒共鳴則是豐富學(xué)生情感的重要途徑，要根據(jù)教學(xué)要求，圍繞對歌曲音樂藝術(shù)形象的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識、音樂語言和表現(xiàn)手段。
由于歌詞在學(xué)生心理上具有預(yù)示作用，可通過對歌曲音樂語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)唱演唱歌曲的審美實踐中加深對音樂的感情內(nèi)涵體驗，以及對社會意義的領(lǐng)悟，使音樂的功能得以更好的發(fā)揮。另外，教師在范唱教學(xué)中，要準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂作品所表現(xiàn)的情感色彩，如果教師的范唱充滿情緒、富有感染力，那么學(xué)生就能產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴。
課堂教學(xué)管理方法預(yù)防性管理方法篇九
促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展的教育理論論文
“語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科?！薄罢Z文是最重要的交際工具?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文自身的闡述，說明了語文的重要性。那么怎樣才能搞好語文教學(xué)呢？搞好語文教學(xué)貴在創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
一、觀念創(chuàng)新，強化主體意識
語文教學(xué)要創(chuàng)新，首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識，沒有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新，設(shè)計要創(chuàng)新，課堂組織形式要創(chuàng)新，教學(xué)方法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念，在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式進行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面還要樹立新的學(xué)生觀，要摒棄單純重視“教”，把視點轉(zhuǎn)向“學(xué)”，真正使學(xué)生通過“學(xué)”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力，即課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新方法。
二、課堂創(chuàng)新，提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，創(chuàng)新課型。課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而落實學(xué)生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學(xué)——自教——自評——師評”四個環(huán)節(jié)，其中“自教”環(huán)節(jié)，鼓勵部分同學(xué)先脫“貧”致“富”，按提出的目標(biāo)和內(nèi)容掌握好之后來當(dāng)小老師，小老師們怎么學(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。第二，創(chuàng)新設(shè)計。語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點、訓(xùn)練點、教育點、激發(fā)點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點。
語文教學(xué)要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實踐的切入點，或集中或發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)古詩《鹿柴》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學(xué)生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來?！薄拔催M盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的`兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。第三，創(chuàng)新形式。傳統(tǒng)的課堂組織形式是較死板的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？教學(xué)中可以圍繞一個問題，學(xué)生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；也可以允許學(xué)生下位、走動，但課堂活而不亂，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動、學(xué)得有法、學(xué)有所得。第四，創(chuàng)新手段。現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢姡軜O大地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達到教學(xué)過程的優(yōu)化。學(xué)生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會所學(xué)文章的意境，思維活躍，對所思考的問題的答案將會眾多、富有新意卻又緊扣中心。第五，創(chuàng)新板書。
一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學(xué)生特點所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設(shè)計十分關(guān)鍵。
欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華、發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設(shè)計的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計，甚至獨立完成板書設(shè)計。
三、課外活動創(chuàng)新，拓展語文視野
思維活動要占領(lǐng)充足的材料、一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進行再造想象、進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生必須把握好教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，但知識涵蓋僅局限于教材，學(xué)生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進行大容量的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。如晨讀十分鐘，舉行有關(guān)語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等，學(xué)生自辦手抄報、自編自演課本劇、自辦校園廣播電視節(jié)目，建立閱讀課教室，向?qū)W生開放圖書室、組織學(xué)生就近參觀工廠農(nóng)村等，使學(xué)生從多種渠道吸取多方面的知識，開闊視野，豐富情感。這些活動對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力大有裨益，都可收到良好的效果。
課堂教學(xué)管理方法預(yù)防性管理方法篇十
應(yīng)加強對技校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的教育論文
技工學(xué)校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時年齡也就在18歲左右，他們對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，好多學(xué)生的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時候，便顯得不知所措。要改變這種不良狀況，很有必要對他們加強職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。
一、加強職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
1.使學(xué)生與職業(yè)聯(lián)系起來。
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學(xué)習(xí)是為了工作、要生存必須工作、要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進而有目的地發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結(jié)合起來，把在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動與未來的職業(yè)有機地結(jié)合起來。
2.使教育與職業(yè)聯(lián)系起來。
一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務(wù)”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務(wù)就業(yè)”，就是要求技工學(xué)校樹立教育為職業(yè)服務(wù)的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環(huán)境也迫使技工學(xué)校必須樹立“服務(wù)就業(yè)”意識才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是“服務(wù)就業(yè)”的一個重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學(xué)生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生的職業(yè)意識，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀。
3.使學(xué)校與社會聯(lián)系起來。
經(jīng)濟結(jié)構(gòu)要調(diào)整，產(chǎn)業(yè)要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出了新的要求。而技工學(xué)校，只有緊跟市場步伐，及時調(diào)整、開設(shè)與社會勞動力市場相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。與此同時，加強職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學(xué)生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展。通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學(xué)們在就業(yè)時主動地適應(yīng)社會主義建設(shè)和當(dāng)代職業(yè)發(fā)展的需要，用學(xué)到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國家和社會作貢獻的同時，實現(xiàn)自己的人生價值。
二、開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
1.了解自己的個性，增強自信。
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著個人在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，要讓學(xué)生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么，再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實情況，揚長避短，找一個最佳結(jié)合點。
2.介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強學(xué)生對社會的了解。
我國正處在一個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)不斷升級的新時代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學(xué)校要結(jié)合社會實際，向?qū)W生們介紹社會現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟、國內(nèi)經(jīng)濟情況和就業(yè)形勢，讓學(xué)生充分了解社會，做好適應(yīng)社會的心理準(zhǔn)備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實實的工作作風(fēng)。另外，要加大就業(yè)形勢的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學(xué)生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業(yè)準(zhǔn)備。
三、職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的方法
1.貫穿教學(xué)活動，全面指導(dǎo)教育。
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學(xué)活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會反映在其他學(xué)科中。因此，在職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學(xué)科尤其是專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉(zhuǎn)化。此外，還可利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)外，還要注意到這項工作的“全面性”，即職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)。
2.理論與實踐相結(jié)合。
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強的學(xué)科，要求知行合一。因此，應(yīng)根據(jù)同學(xué)們所學(xué)專業(yè)和社會需求，針對現(xiàn)代技工教育的特點，有的放矢地加以指導(dǎo)、教育，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會等有關(guān)知識的同時，積極參加課堂內(nèi)的各種教學(xué)活動，把個人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧的培訓(xùn)變成在理論指導(dǎo)下的自覺行動?？赏ㄟ^觀看錄像、模擬訓(xùn)練、座談討論、參觀考察等活動，反復(fù)思考，牢固掌握職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養(yǎng)和增強求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。
3.堅持學(xué)校與家庭、社會相結(jié)合。
一方面，從家庭開始，鼓勵同學(xué)們幫助家里做家務(wù)，鼓勵他們充分了解父母、親友的職業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而提高他們對學(xué)好職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識；鼓勵他們經(jīng)常與家庭成員、親朋好友交流思想。另一方面，要大力開展課外活動和社會實踐活動，充分利用外出參觀、下廠實習(xí)等機會了解社會、了解職業(yè)，自覺與社會有關(guān)部門、企業(yè)建立緊密的聯(lián)系；要有計劃地搞好社會調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，及時了解專業(yè)對口單位用人狀況、職業(yè)情況、有關(guān)行業(yè)經(jīng)營情況、社會對各類人才的需求情況等，從而為自己走向社會打下牢固的基礎(chǔ)。
事實證明，學(xué)校在強化專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是提高就業(yè)率的有效途徑。通過指導(dǎo)和教育，使他們認(rèn)識社會、了解就業(yè)形勢；認(rèn)識職業(yè)、掌握擇業(yè)技巧；認(rèn)識自我、從容面對現(xiàn)實。否則，學(xué)校就有可能處于劣勢，畢業(yè)生就有可能一邁出校門就成為失業(yè)人員。
課堂教學(xué)管理方法預(yù)防性管理方法篇十一
提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的探索的教育理論論文
[摘要]興趣是學(xué)習(xí)之母，是認(rèn)知的前提，是提高學(xué)生課堂效率的前提條件之一。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的提高信息技術(shù)課教學(xué)效果，為此，在教學(xué)中我做了一些實踐探索。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，它是學(xué)好一門課的內(nèi)在驅(qū)動力。興趣能激發(fā)和引導(dǎo)人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的源泉，是成功的先導(dǎo)。如何在信息技術(shù)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力、提高課堂教學(xué)效率，下面我就談?wù)剮c看法:
一、關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孔子說過，“知之者，不如好之者”，可見好學(xué)在教育中的作用。一節(jié)課短短的40分鐘，怎樣用好它，保證課堂質(zhì)量，最重要的是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中抓住學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的`好奇心。
從心理學(xué)角度講：每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中。如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)所講內(nèi)容，通過作品的演示導(dǎo)入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能觸動學(xué)生心弦，使學(xué)生的注意力集中起來。
比如，在講word版面設(shè)計這一課時，先通過電腦演示幾幅制作精美的賀卡，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學(xué)們，這些個人賀卡美不美??？它們都是通過word制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計出一幅幅美麗的賀卡?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣一下子就被提高了，從而為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。
二、科學(xué)把握教學(xué)進程，努力挖掘?qū)W生潛能
（一）大膽放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
信息技術(shù)學(xué)科是實踐性非常強的學(xué)科，強調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中老師應(yīng)大膽放手，把主動權(quán)交給學(xué)生。首先提出問題，然后讓學(xué)生結(jié)合課本，聯(lián)系以前學(xué)過的知識，自己探索解決問題的方法。
比如，在講word自選圖形工具時，經(jīng)過分析教材發(fā)現(xiàn)：畫矩形，畫梯形，畫菱形的方法是一樣的。于是老師只需要詳細(xì)講解了矩形的畫法，而梯形，菱形，在課堂教學(xué)中只提了一句，方法與畫矩形一樣，然后讓學(xué)生自己畫出一個矩形、梯形、菱形等圖形，大部分學(xué)生能夠由畫矩形的方法自學(xué)掌握其他兩種圖形的畫法，達到觸類旁通的作用。
（二）運用科學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就要運用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一般可采取的教學(xué)方法有“吸引教學(xué)”法、“實例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動”等，其中特別值得一提的是“任務(wù)驅(qū)動模式”教學(xué)方法，所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，是老師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。
比如有一節(jié)內(nèi)容是講word的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，是將所有內(nèi)容設(shè)計為制作一副圖片這一具體任務(wù)，老師通過講解如何制作這幅圖片讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時，重點難點突出，而且授課順序就是制作圖片的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣，整個教學(xué)過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。但要注意的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式也有缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同會造成兩極分化，這就要求教學(xué)過程中要加強學(xué)生間和師生間的交流，使學(xué)生在合作中共同提高。此外，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，還要注意根據(jù)學(xué)生的特點，盡可能設(shè)計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。
（三）給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)生的自信心。
“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓勵起進一步成功的動力?！蹦欠N事事依賴、處處顧惜的孩子總是期待照顧，懷疑自己的能力，缺乏自信。將孩子毫無準(zhǔn)備地置于新情景之中，突然推向自立，也會使孩子受到挫折、喪失信心。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，允許孩子嘗試錯誤，放手讓孩子去想，去做；注意指導(dǎo)，多提建設(shè)性的意見。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，組織開展各種活動，設(shè)法讓不同層次水平的學(xué)生在活動中展示才能，獲得成功體驗，享受成功喜悅，同時轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的強大動力。從而，在困難面前，堅信自己有能力去克服困難，并調(diào)動一切積極因素去戰(zhàn)勝困難。
（四）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動力。
我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的，所以，對于學(xué)生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己學(xué)習(xí)，自己掌握。此外對于愛好電腦的學(xué)生我給他們介紹一些當(dāng)前比較實用的書籍以及比較常用的軟件，激發(fā)他們對計算機產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們?nèi)プ詫W(xué)。這樣，不僅滿足了他們的需要，還能使他們的計算機水平得到提高，讓學(xué)生有一定的成就感，更能帶動班上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們持久的學(xué)習(xí)動力。
三、重視課堂教學(xué)組織，提倡情感教育
信息技術(shù)教學(xué)大部分是上機操作，教學(xué)組織與其他學(xué)科存在著明顯的差別，同時,現(xiàn)代教學(xué)對課堂教學(xué)的組織提出了更高的要求。因此，要使學(xué)生對信息技術(shù)有長久的興趣，不僅要有豐富充實的知識內(nèi)容可學(xué)，還必須有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。我們知道，融洽的師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和鞏固具有潛移默化的作用，教學(xué)實踐表明，教師的一言一動對學(xué)生都起著積極的影響，教師處理事情方法得當(dāng)、語言得體是建立師生情誼，消除學(xué)生對立情緒的關(guān)鍵。
總之，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，才能有效地提高課堂效率。
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