作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大白鵝教案反思篇一
1 學會本課五個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語。
2 正確流利有感情地朗讀課文，背誦全文。
3 了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
4 自覺運用抓重點詞句、聯(lián)系生活實際等閱讀方法讀懂課文。
5 學習作者細心觀察、連續(xù)觀察的方法，激發(fā)留心周圍事物的興趣。
【重點難點】
1 爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?(難點)
2 領(lǐng)悟作者細心觀察、連續(xù)觀察的方法。 (重點)
3 把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。
【教學過程】
第一課時
一、課前游戲，激疑激趣
1.同學們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家猜兩條謎語，看誰猜得又對又快。
第一條：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。打一種植物，是什么?(葡萄)
第二條，上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍?zhí)偕蠏?。也打一種植物。(絲瓜)
2.如果種葡萄和絲瓜啊，還要做一項特殊的工作，什么工作?(要給他們搭架子。)
不搭架子行不行?(不行，不搭架子，他們就沒法兒往上爬了)
二、揭示課題，感知文題
過渡：剛才我們都知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。而爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子也能往高處爬，這是為什么呢?今天，我們就來學習第6課。(板書課題)
誰知道老師為什么把“腳”這個字寫得這么大嗎?那按照他這個意思，這題目該怎么讀呢?指名讀。
老師把腳這個字寫這么大，還有沒有別的原因呢?相信學習了這篇課文，你會有新的理解。
三、交流預(yù)習，理清脈絡(luò)
(一)交流對爬山虎腳的初步了解
1.學生交流：課前，通過預(yù)習，你們對爬山虎的腳有了哪些了解?你是怎么知道的?(學生介紹)
2.教師參與：課前，老師也了解了爬山虎的腳，我還從這本書(出示《十萬個為什么》)中了解到，爬山虎的腳其實是它的另一種根，因為它生長在空氣中，所以叫氣生根。你看，老師這是怎么了解的?觀察、讀課外書、查找資料都是預(yù)習的一些好的方法啊。我們運用這些方法都對爬山虎的腳有了一些了解。那么，葉圣陶爺爺他是怎樣寫爬山虎的腳的呢?請同學們看第6課。
(二)初讀感知，讀準詞語
1.檢查字詞。出示課后生字，指名讀。
2.出示： 嫩 莖 一順兒 漾起波紋
觸著墻 痕 跡 蛟 龍
強調(diào)多音字及兒化音的讀法。
3.快速讀讀課文，看一看課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳呢?
(1)誰知道課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳?(3.4.5)
(2)課文除了講爬山虎的腳，還講了什么?(葉子)
四、以讀代講第二自然段
1.自讀一讀第二自然段。注意：在這一段中有一句話非常重要，從這句話中我們就能知道這一段重點講的是什么?請同學們一邊讀一邊把這句話畫下來。
2.出示：“爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子?！?/p>
(1)你能從這句話里讀出這一段重點講的什么嗎?(長大了的葉子)
(2)你從哪兒看出來的?(引人注意)
3.再讀讀這段話，看哪幾句話具體講的是長大了的葉子?(3.4.5句)
4.那誰能通過朗讀把這些引人注意的地方表現(xiàn)出來呢?(學生練讀)
(1)指名讀。(學生評議)
(2)欣賞爬山虎葉子畫面，聽老師讀。
(3)指名讀。老師給你配上一段優(yōu)美的音樂。讓你來美美地讀一讀，其他同學一起來美美的感受一下那些引人注意的長大了葉子。
(這位同學讀的時候，聲音和感情都非常豐富，這可以用一個四字的詞來形容。哪個詞?聲情并茂。讀書就應(yīng)該這樣去讀。 )
五、讀文畫圖，自主學習“爬山虎的腳”
(一)讀文畫句
默讀第三自然段，畫出寫腳的有關(guān)句子。學生讀句子后，課件出示：
爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
(二)讀文畫“腳”
1.教師板畫，提出要求。
教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。
提出要求：請同學們認真默讀寫“腳”的句子，注意
要讀懂每一句話的意思。讀完之后，請同學們根據(jù)這一
部分內(nèi)容在黑板上畫出爬山虎的“腳”。
2. 學生讀書思考。
3.指名到黑板上畫“腳”。
①選顏色：老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆，請一位同學選擇一種顏色來畫。
方案一：學生選擇的是紅色
說明這位學生認真讀書了，而且讀懂了書上寫顏色的句子。教師可請學生說說為什么選擇紅色。(說課文依據(jù))
方案二：學生選的不是紅色
教師不能簡單地否定，而是把學生出現(xiàn)的這一偏差點作為有利的訓練點在學生評議時進行強化訓練，從中培養(yǎng)學生的讀書能力和閱讀習慣。
②畫“腳”。學生在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳。
位置：莖上長葉柄的地方，反面······
形狀：枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。
顏色：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
方案一：學生畫得不對
請學生評議，主動發(fā)現(xiàn)問題并在黑板上改正畫錯的部分，結(jié)合課文內(nèi)容說一說為什么這樣畫。
方案二：腳的位置畫錯了
腳的“位置”是理解的難點，學生如果發(fā)現(xiàn)把腳的“位置”畫錯了，但又不知道畫哪兒更準確，教師可引導(dǎo)學生再讀一讀寫“腳的位置的句子”，對照圖文評議、理解、感悟。
小結(jié)：是啊!只有認真讀書，才能讀懂每一句話的意思。
4.組合朗讀。咱們這樣來讀：
第一組讀黃色部分，這部分寫的是——
第二組讀藍色部分，這一部分是——
第三組讀紅色部分，這部分寫的是——
最后一句大家一齊讀。
六、品詞析句，探究體驗，理解“爬山虎是怎樣爬的”
(一)了解爬山虎是怎樣爬的
1.讀第四自然段，看你知道了什么?(爬山虎是怎樣爬的)
2. 爬山虎是怎樣爬的，讀有關(guān)句子。
課件出示：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。
3.爬山虎究竟是怎樣爬的呢?老師通過讀“爬山虎的腳觸著墻的時候”這一部分，抓住了關(guān)于爬山虎爬的一個重點詞“觸”。請同學們像老師這樣再讀讀后面的句子，想一想，還應(yīng)畫出哪些重點詞，就能看出爬山虎是怎樣爬的了。
課件出示：(觸) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
4.學生評議。
方案一：說得不對
請學生再讀文并調(diào)整詞序。
變 彎
觸 巴 拉 貼
方案二：學生漏掉“變”和“彎”
教師引導(dǎo)學生分別討論去掉“變”、“彎”行不行，為什么?
小結(jié)：這些動作前后之間的聯(lián)系都是非常緊密的，而且是有序的。
5.體會朗讀。注意：只要讀好這些詞，就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導(dǎo)重點詞的讀法。
(二)看畫面配解說
那爬山虎是不是這樣爬的呢?
(2)給畫面配解說詞。不過，解說要講究方法的，就是屏幕上演什么，我們就說什么。解說一定要與畫面同步進行。(試說后指名說)
(三)質(zhì)疑問難
學到這兒，還有沒有不懂的問題?
(學生質(zhì)疑：①為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行? ②爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的?)
(四)解決問題
方案一：可以用“一步一步”
學生認為：可以用“一步一步”，“一腳一腳”就是“一步一步”的意思。此時教師不動聲色，請其他學生發(fā)表自己不同的見解。
方案二：理解“一腳一腳”和“一步一步”
學生認為：“一步一步”是用腳交替著爬。而“一腳一腳”的爬是指長一只腳就巴住墻，再爬，必須再長出一只新腳再巴住墻。教師請學生動作演示，進一步理解爬山虎“一腳一腳”是怎樣爬的。
2. 教師板畫描述啟發(fā)：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻。爬山虎要想往高處爬，就要不斷地長出新腳。
(葉圣陶老爺爺連續(xù)觀察、細致觀察、用詞非常恰當。)
小結(jié)：體會葉圣陶老爺爺作了連續(xù)觀察，觀察細致，用詞準確。
七、交流爬山虎腳的變化
(一)自由讀第五自然段，思考：這一自然段主要講的什么?
(板書：萎了 牢固)
(二)教師小結(jié)：第五自然段主要講爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的變化。
八、回歸整體，領(lǐng)悟方法
這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最后講了爬山虎的腳沒觸著墻就“萎了”和觸著墻的巴在墻上相當“牢固”。
1.回歸課題。學到這里，我們再來看看課題，老師為什么把腳這個字寫得這么大，現(xiàn)在你有沒有新的理解和認識?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用，如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了!)
3.小結(jié)：是啊!葉圣陶老爺爺對爬山虎的腳不光進行了細致觀察，而且經(jīng)過了長期的觀察，否則不可能寫得這么清楚。這正是我們所要努力學習的。
大白鵝教案反思篇二
本節(jié)課是我實踐“中學生古詩詞賞析方法研究”小課題眾多實踐課中的一節(jié)展示課，本節(jié)課的展示內(nèi)容有三：一、復(fù)習詩歌教學的基本步驟--“知人論世、整體感知、品味意境、對比鑒賞”四步驟，引領(lǐng)學生按照四個步驟閱讀詩歌，明確詩歌閱讀“讀什么”的問題;二、引領(lǐng)學生“置身詩境、緣景明情”，即走進詩歌，運用聯(lián)想與想象品味詩歌意境，抓住關(guān)鍵詞語品悟詩情，從而獲得精神愉悅和審美體驗，解決詩歌閱讀“怎么讀”的問題;三、引領(lǐng)學生與學過的其他作品或其他詩人比較，評價鑒賞，即跳出文本，走出詩歌，獲得啟迪，解決“為什么讀”的問題。
以上三方面的設(shè)計，其意圖在于引領(lǐng)學生掌握一套規(guī)律性的詩歌閱讀的方法，即“走進文本品味意境、品悟詩情---跳出文本評價詩人、反思自我”。既要讓學生明確詩歌閱讀要“讀什么”、“怎么讀”，又要讓學生明白“為什么讀”，從而讓學生有“線路”指引，盡可能地學會自主閱讀。
經(jīng)本節(jié)課實踐，得到詩歌閱讀課的以下經(jīng)驗：
(1)只要課前課前導(dǎo)學案精心設(shè)計，給學生充足的時間預(yù)習，課上的交流就會比較充分，“知人論世”和“整體感知”環(huán)節(jié)，學生可以獨立完成。但“知人論世”，是為解讀詩歌服務(wù)的，為走進文本深層認識作者服務(wù)的，所以在學生介紹作者之后，教師要引領(lǐng)學生對作者進行淺層評價，以便與學完本首詩歌之后的深層認識作對比。
(2)“品味意境”環(huán)節(jié)，“用散文化語言描述意境”不失為啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生聯(lián)想與想象的好方法。但高二學生，抓住意象特征品味意境、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩人情感的能力有限，教師還要在這方面設(shè)計問題適時點撥，所以詩歌閱讀“品味意境”環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計為四個階梯型的問題進行引領(lǐng)或引發(fā)研討：你從那句詩里讀出了____這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩的感情嗎?你能用散文化的語言描繪一下這句詩所寫的畫面嗎?你覺得這句詩里哪個詞最能表達詩人的感情?——這四個問題，聚焦于詩歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境，以關(guān)鍵詞品讀詩人情感。
(3)任何一部作品的閱讀，都是透過文本在于作者對話，所以在引領(lǐng)學生解讀了本首詩歌之后，一定要引領(lǐng)學生拓展閱讀或比較閱讀，從而讓學生對詩人作出客觀而全面的評價，這才是詩歌閱讀的深層閱讀，它更利于學生審美情趣的培養(yǎng)，更能展示語文課堂的人文特性。
大白鵝教案反思篇三
本節(jié)課的教學我意在讓學生在集體生活中能與同學互相幫助、互相學習、互相促進，交流分享、感受生活成果。能以文明有禮貌的方式和同學交往。珍惜他人的勞動成果。
活動一：介紹自己喜歡的圖書
我采取讓學生用四種方法來介紹自己喜歡看的書，培養(yǎng)了學生總結(jié)知識的能力。通過用“演一演、畫一畫、讀一讀、講一講”的表現(xiàn)形式張揚了學生的個性，訓練學生的口頭表達能力與組織語言的能力。
活動二：好書大家看
1、分學習小組交流圖書：老師抓住機會表揚借書活動中互助友愛的學生、有禮貌的同學。同時注意觀察學生在借書過程中出現(xiàn)的問題。
2、怎樣借書
(1)找兩位學生來前面給大家表演借書的情景。
(2)說一說：他們表現(xiàn)的怎么樣?。
(3)小組里的同學互相借書，總結(jié)運用的禮貌用語。
活動三：給書分類，辦圖書角。
(1)讓學生簡單給書分類。
(2)讓學生把書自愿擺到前面來。
這一課主要是讓學生感受讀書活動和集體活動的快樂，表現(xiàn)出與書籍、知識的喜愛與親近。通過一些實驗活動探究與圖書有關(guān)的知識，養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的好習慣，表現(xiàn)團結(jié)友愛、互幫互助的良好品質(zhì)。教師在準備這一課時注重了設(shè)計活動讓學生親身參與進來，讓學生在活動中、實驗中不知不覺的接受知識。教師在這些環(huán)節(jié)充分的調(diào)動了學生的積極性。
大白鵝教案反思篇四
我是懷著忐忑不安的心上這節(jié)見面課的。一來我剛調(diào)到新的學校，對環(huán)境還不太熟悉;二來我?guī)啄隂]帶語文了，任教學科改來來去，似乎對語文教學的套路又陌生起來;三來我家鄉(xiāng)方言重，勉強說普通話又很不自然，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾，不為了公開課而公開課。于是，我在接到學校上見面課的通知后，對文本和文本所延伸出來的知識作了大量的準備。
本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女，針對愛情這一既深奧又簡單的問題，身為父親的作者沒有選擇回避、敷衍，也沒有教條式的說教，而是采用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文，結(jié)合農(nóng)村學生的實際，我們不可能把課堂完全交給學生讓學生自學，因此采用學生自學與研讀相結(jié)合的教學方法，以學生自主學習，自主探究為主，老師適當提示。課前，我利用朝讀布置學生自己查找作者的簡介，自己熟讀課文，掌握課文的生字詞，并且要求他們自己搜集有關(guān)愛情的故事、古詩、名言警句。
中學生正值青春期，對于愛情這種既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當，思想認識不足，就會產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象。因此，我把本課的重點放在“如何讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有快樂幸福的人生”上，通過課前一系列的問題突破重點：如你了解童話中的愛情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能說出歷史上幾個著名的愛情故事嗎?本課的難點是利用文本對學生進行一次愛情教育，理解愛情真正的內(nèi)涵。在難點的突破上，針對學生處于特殊的生理和心理階段，又無生活經(jīng)歷，理解愛情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實生活對早戀的敏感，使他們不愿就這一話題發(fā)表看法。課中，我們只能及時引導(dǎo)，將問題分解變細，從身邊最親的人父母身上認識什么是愛情，名人又是怎么理解愛情的，這些活動中，去突破難點。
重難點的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎(chǔ)上。我設(shè)計了幾個問題，讓學生對文本的輪廓有個了解，對作者層層推進的寫作有個了解。文本中的故事就是上帝創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西，這三種不同的東西，彼此都有聯(lián)系，他們共同來解釋“愛情”。我用“讀了文章你最大的感受是什么?為什么?”“故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想，三者之間有什么聯(lián)系?為什么把它們放在一起來解釋愛情?”“如果你拿同樣的問題問你的父母，可能得到的答案是什么?”從而引出“文中作者對待女兒的問題的態(tài)度如何?”“作者為什么沒有正面回答女兒的提問，卻說了自己的少年時代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫有什么好處?”“故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)?這說明了什么?”“五十年里，是什么維系了他們的愛情?”“作者在文章的結(jié)尾告訴我們該如何對待愛情?”這一系列的問題，讓學生深入了解文本。在文本的解讀和把握上，我認為至少要達到這么一個標準，就是學生閉上眼睛要知道文本的大致內(nèi)容，能夠把全文寫了什么清晰地說出來、回憶得出來。課上，我把對文本的把握的幾個問題板書在黑板上，讓學生一目了然。也可以說，這些(包括課前要求預(yù)習達到的目標)是這節(jié)課最起碼要掌握的知識。
另外，課上，我試圖極力通過一些有關(guān)愛情的資料，抓住學生心理讓學生深化與拓展所學的知識，讓學生大膽的討論，引導(dǎo)他們大膽的表達自己的內(nèi)心，從而讓他們樹立正確的愛情觀。
反正，這節(jié)課是這么設(shè)想的。至于課上對課堂的把握，有沒有達到預(yù)期的設(shè)想和效果，我總感覺還存在很多問題，比如說開始講愛情故事這個環(huán)節(jié)，也許學生不敢說，不能大膽的說，用的時間太長;還有起初的“童話中的愛情故事有什么內(nèi)涵?”這個問題放在開頭，我是想通過學生熟知的童話感知愛情，突破重點的學習。但由于我對班上學生的學情認識不足，高估了學生的能力。學生對這個問題十分陌生，覺得這個問題太難。這些都影響了后面的教學，特別是影響了后面對早戀問題的討論，后面的探究顯得十分倉促，這些都是很明顯的問題，聽課的明眼人一看就能得出來。并且上完課就能夠感受出來。至于評課中有人說的“到底是把文本的探究和學習語文知識放在第一位，還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個問題是個老問題了，探討了很多年，各科教學都有這個疑惑。我還是那句話，對文本的把握要到的要求是學生閉上眼，大致能勾勒出故事的情節(jié)即可。一節(jié)課也就40分鐘(學校是九年一貫制學校，每節(jié)課40分鐘)，如果面面俱到，什么都只能是蜻蜓點水，反而把握不住教學的重難點，這又是何必呢?僅是演給觀眾看而已。
大白鵝教案反思篇五
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設(shè)計教學時，我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導(dǎo)入
課前，我用說一個日子猜節(jié)日的方法來導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題，展開教學
教學由質(zhì)疑課題出發(fā)，學生提出問題，老師總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導(dǎo)學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進，品位“給予”
(一)初品“給予”。理解“給予”這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。為了讓學生有一個直接的感知，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”;二是結(jié)合生活經(jīng)驗，說說“給予”;三是聯(lián)系課文，理解“給予”。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物?！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
(二)細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導(dǎo)學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃?！薄耙驗樗矚g?！薄耙驗樗芄聠?，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學生走進文本的最深處。在此基礎(chǔ)上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉??！薄瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
(三)再品“給予”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進，在對這三個問題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義。
大白鵝教案反思篇六
歷史故事《孫中山破陋習》運用了對比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前活潑能干與纏足時和纏足后的肉體與心靈上的痛苦，揭示了纏足對中國婦女身心的殘害，謳歌了孫中山從小敢于同封建勢力做斗爭的精神。
聽了薛老師執(zhí)教的這一課，我有以下收獲：
一. 緊扣文本，精心設(shè)計問題
在體會姐姐纏足時的痛苦環(huán)節(jié)，薛老師用了三個問題“用的布條是什么樣的?怎樣纏?姐姐的表現(xiàn)是?”層層深入，引導(dǎo)學生逐步體會纏足之苦;在體會孫中山生氣與心疼交織的心情時，相機追問：孫中山在生氣什么?又心疼什么?，從而引導(dǎo)學生走進孫中山的內(nèi)心，深入解讀文本。
二. 補充資料，注重拓展
本文所寫內(nèi)容和學生的生活有一定的距離，再加上年齡閱歷關(guān)系很難體會到纏足之苦。薛老師精心設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：利用多媒體出示正常腳部骨骼和被纏小腳的骨骼對比圖，并且配上纏足過程文字說明;通過補充資料古代審美“三寸金蓮”與學生動手量一下自己腳部的歷史與現(xiàn)實的.鮮明對比，讓學生切身體會到纏足這一習俗之陋。
三. 說話訓練，加深體悟
“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”后的省略號給學生留下了想象的空白，薛老師巧抓訓練點：媽媽進了房門，繼續(xù)( );姐姐越來越( );孫中山站在門外。讓學生在說話中加深纏足陋習對人的殘害的體會。在學習最后一段時，通過拓展“人們聽到這個消息，會說什么?”創(chuàng)設(shè)了幾個情境，讓學生在說話訓練中體會纏足陋習破除的大快人心。
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