動員令是為了激勵他人積極行動起來并共同達成某個目標而發(fā)布的一種書面通知。總結(jié)是對過去經(jīng)驗的一次回顧和總結(jié)。通過閱讀他人的總結(jié)作品，我們可以借鑒其優(yōu)點和經(jīng)驗，進而提升自己的總結(jié)水平。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇一
工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，該模式要充分體現(xiàn)學生的主體性。高職教育采用工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)千萬計高素質(zhì)技能型人才。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之所以成為職業(yè)教育的主流模式，主要原因在于它切合實際的理念，以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境與資源，以校企合作為平臺，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生既要以受教育者的身份根據(jù)專業(yè)教學的要求學習各種以理論知識，又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作，從而給學生帶來了以下幾方面的利益：一是工學結(jié)合將理論與實踐相結(jié)合，可加深學生對所學專業(yè)的認識和理解；二是在實踐中學生可發(fā)現(xiàn)理論與工作之間的聯(lián)系，從而提高他們理論學習的主動性和積極性；三是學生在學習期間就以準員工身份與社會人員接觸，可加深對社會的`認識，增強與他人共事的能力；四是通過工學結(jié)合可為學生提供提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。學生在工作現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練、從事職業(yè)工作，可了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊視野；在工作過程中可提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；五是有助于學生就業(yè)選擇，在實訓實習中，可使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。
從理論上看，高職教育實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是有其理論依據(jù)的。在具體實踐中，各高職院校應(yīng)根據(jù)所處的區(qū)域條件與教學環(huán)境，選擇具體的工學結(jié)合實現(xiàn)路徑。黃岡職業(yè)技術(shù)學院在此方面做了卓有成效的探索。學院位于湖北省東部，是由原國家級重點中專黃岡農(nóng)業(yè)學校和省部級重點中專黃岡財貿(mào)學校、黃岡機電工程學校三校合并，于7月經(jīng)教育部批準組建的一所綜合性全日制高等職業(yè)技術(shù)院校。學院現(xiàn)開設(shè)園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、機電一體化、汽車檢測與維修技術(shù)、建筑工程技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計、工商企業(yè)管理、文秘、護理等51個專業(yè)。專業(yè)門類多，涉獵領(lǐng)域廣。學院作為服務(wù)于黃岡市及大別山地區(qū)的一所高職院校，專業(yè)開設(shè)門類齊全，有利于滿足區(qū)域內(nèi)人才需求多樣性的需要。但專業(yè)門類多，各專業(yè)在人才培養(yǎng)上特點不同，在學院層面就不能以一個過于具體的人才培養(yǎng)模式來統(tǒng)一要求，而只能在一個中觀層面結(jié)合實際提出一個指導性的人才培養(yǎng)模式，指導全院推進工學結(jié)合。各專業(yè)在學院指導下結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)和成長特點，形成各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在十余年的實踐探索中，學院不斷改革創(chuàng)新，探索適合學院實際的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過近幾年的探索和實踐，逐步形成了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境，并使這兩種環(huán)境有機融合，形成“雙環(huán)境”來培養(yǎng)人才；在教學過程中，既要求校內(nèi)教師具備“雙師”素質(zhì)，同時引聘校外兼職教師，形成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊；對學生，要求不但要取得學歷證書，同時也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內(nèi)容融入教學過程，對證施教。通過實施“三雙”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，全面提高了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了實效。
雙境培養(yǎng)：教室與車間合一。
工學結(jié)合工作對于學院不同層面要求不一樣。學院層面應(yīng)打造校企合作平臺，為工學結(jié)合奠定基礎(chǔ)。因此，學院實施“校縣對接、校企合作、三贏共進”的辦學模式。學院與區(qū)域內(nèi)的11個縣、市、區(qū)對接，圍繞縣域經(jīng)濟特點和產(chǎn)業(yè)布局，結(jié)合學校專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才資源狀況，尋求合作的切入點，與縣、市、區(qū)政府簽訂合作協(xié)議，在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整咨詢、人力資源供給、技術(shù)支持、人員培養(yǎng)、學生實訓實習就業(yè)、教師鍛煉等方面進行合作，促進校縣共同發(fā)展。學院成立了校企合作處，推進全院校企合作工作。校企雙方合作內(nèi)容非常廣泛，包括專業(yè)建設(shè)（人才培養(yǎng)方案制定），課程建設(shè)，師資（員工）培訓，技能鑒定，實訓實習基地建設(shè)，實訓實習組織，訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)，教師實踐鍛煉，師資互聘，教育教學評價，資金、設(shè)備、場地、技術(shù)等資產(chǎn)投入，技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，宣傳推廣企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)等。全面開展共建專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等工作。通過校企合作建立了328家校外實訓實習基地。如位于黃岡市區(qū)的湖北彤鑫發(fā)動機有限公司，擁有數(shù)控加工中心30臺，學院與其合作，每年向公司提供固定實訓經(jīng)費和一定的實訓耗損補貼；公司提供學生住宿，安排專人負責學生實訓。學院數(shù)控技術(shù)及其他機械類專業(yè)累計有兩千六百多名學生進行了數(shù)控技術(shù)實訓，體驗了真實的工作過程，收到了良好的效果。學院與正大集團合作，訂單培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。正大集團每年為每位訂單生提供1000元助學金，與學院共同制定培養(yǎng)方案，集團技術(shù)人員作為兼職教師參與教學，學院畜牧專業(yè)教師受聘到集團擔任技術(shù)顧問，實現(xiàn)校企雙贏。通過學院與區(qū)域內(nèi)的縣、市、區(qū)對接，學校與行業(yè)企業(yè)合作，為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式搭建了平臺。學院將學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境相結(jié)合，通過與企業(yè)的合作，學院加強了校外實訓基地建設(shè)，增強了校外基地教學功能。加強了校內(nèi)實訓基地建設(shè)，力求校內(nèi)基地生產(chǎn)化。在教學過程中把課堂搬進工廠、公司、農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場，增強了校外實訓基地教學功能，使車間成為教室，構(gòu)建了學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的“雙環(huán)境”。除教學實習外，還組織學生到農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場及企業(yè)等用人單位頂崗實習，每屆學生頂崗實習半年。在頂崗實習期間，校企共同設(shè)計方案，結(jié)合崗位和職業(yè)資格要求設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生在工作中學習，充分利用企業(yè)真實環(huán)境，校企共同實施教學。
雙師執(zhí)教：教師與“師傅”合一。
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，學生是主體，教師是主導。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實現(xiàn)工學結(jié)合。學院充分利用專任教師和兼職教師（行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員及能工巧匠組成）來培養(yǎng)學生。對于校內(nèi)專任教師，努力提高其“雙師”素質(zhì)。從近兩年開始，新進專業(yè)教師要求有企業(yè)工作經(jīng)歷。學院每年安排近二百名教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，鼓勵教師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉。出臺政策要求一名教師要聯(lián)系一家企業(yè)，承擔一個企業(yè)合作項目。在教師考核評價、職稱評聘中，將教師下企業(yè)鍛煉和為企業(yè)服務(wù)情況作為重要指標。通過幾年的努力，專業(yè)專任教師中“雙師”素質(zhì)教師比例達80%。同時，學院聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔任兼職教師。學院現(xiàn)聘有兼職教師260多名，主要擔任學生實訓課程的教學和學生頂崗實習的指導。為了提高兼職教師的教學能力，學院專門針對兼職教師舉辦教學技能培訓班；學院實行專兼教師結(jié)對幫扶互助制，保障兼職教師待遇，使兼職教師能用心從教。在學生實訓實習期間，實行雙導師制，要求專任教師實現(xiàn)向師傅身份的轉(zhuǎn)變，同時聘請企業(yè)兼職教師指導學生實踐。在學生培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識學習的課程主要由校內(nèi)具有“雙師”素質(zhì)的專任教師執(zhí)教，偏重于實踐操作類課程，主要由校外技術(shù)人員和能工巧匠執(zhí)教，雙師執(zhí)教，共同育人。
雙證融通：學生與“員工”合一。
學院實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，實施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。學院設(shè)立了國家職業(yè)技能鑒定所，設(shè)有農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站（158號）、建設(shè)職業(yè)技能鑒定站（17001238號）等職業(yè)技能鑒定站點，開展職業(yè)技能鑒定工作，學生“雙證書”獲取率達到96%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內(nèi)容融入課程開設(shè)和課程教學過程之中，加強教學的針對性，使課程學習與考證培訓結(jié)合起來；二是加大技能訓練力度，在校企合作的平臺上，在真實產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，訓練學習實際操作技能，實現(xiàn)學生與“員工”身份合一。
在校企合作平臺上，通過實施“三雙”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高了學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到全面提升。近三年來，學生在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學生電子設(shè)計大賽等國家級職業(yè)技能大賽中有145人次獲得112項大獎，其中包括全國大學生電子設(shè)計大賽一等獎1項，全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽二等獎1項，全國職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修等項目二等獎3項，高職高專生物技術(shù)技能大賽團體一等獎和兩個單項一等獎，第九屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽家用吸塵機器人比賽一等獎，第四屆“用友杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽一等獎，全國大學生英語競賽特等獎，全國大學生數(shù)學建模二等獎等。高素質(zhì)、高技能、高就業(yè)力促進了學生就業(yè)，我院畢業(yè)生連續(xù)八屆就業(yè)率超過98%，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達90%以上，特別贊譽我院畢業(yè)生吃苦耐勞、誠實守信的品質(zhì)和認真負責、團結(jié)協(xié)作的精神。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇二
近幾年隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，對生產(chǎn)一線勞動者的綜合素質(zhì)有了新的要求，而培養(yǎng)技能型復合性專用人才的任務(wù)是必須經(jīng)過實踐教學才能實現(xiàn)。實訓基地是提升學生專業(yè)實踐能力的主要場所，沒有高水平、高質(zhì)量、標準化的實訓基地，高職院校就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。但是目前很多高職院校校內(nèi)實訓基地建設(shè)不完善，需要借助醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的先進設(shè)備進行校外實訓基地建設(shè)來彌補實訓基地建設(shè)不足的現(xiàn)狀，高職院校校外實訓基地建設(shè)亟待加強。
校外實訓基地的建設(shè)，可以借助醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)先進的技術(shù)設(shè)備，解決高職院校辦學資金不夠的問題。它的建成能夠提升學生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，增強學生的實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性；能夠根據(jù)行業(yè)對人才的需求，加快課程改革步伐，使實踐教學內(nèi)容更貼近實際應(yīng)用；能改善高職院校專職教師的科研條件，提升他們的社會服務(wù)能力，加快高職院校高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。
二、我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)校外實訓基地建設(shè)情況。
衛(wèi)生信息管理專業(yè)是我校創(chuàng)辦的重點專業(yè)之一。該專業(yè)畢業(yè)的學生將在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)崗位上從事硬件維修、網(wǎng)絡(luò)維護、多媒體制作、衛(wèi)生統(tǒng)計、信息安全等工作，逐步成為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)信息管理的助理和參謀。校外實訓基地作為高職院校實踐性教學的校外延伸，對于提升學生實踐動手能力，促進學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有不可替代的作用?，F(xiàn)階段，我校高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生的校外實習實訓基地主要在二級以上醫(yī)院、衛(wèi)生行政管理部門及疾病預防控制中心等信息化程度較好的單位。一是綜合性醫(yī)院信息化程度較高，裝備較好，學生得到鍛煉的機會較多；二是醫(yī)療、衛(wèi)生、預防、保健等職能科室齊全，衛(wèi)生文化母體部分的.資源豐富；三是提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的項目多，信息管理的內(nèi)容復雜，具有行業(yè)特色[1]。學生將在醫(yī)院信息系統(tǒng)及醫(yī)療設(shè)備管理等部門從事多種崗位的實習鍛煉。具體如下：
（一）硬件維修崗位。
1.了解醫(yī)院信息化的硬件設(shè)備、結(jié)構(gòu)和性能；
2.能夠準確判斷硬件故障原因，熟練更換部件，確保設(shè)備正常使用。
（二）軟件應(yīng)用崗位。
1.熟悉醫(yī)院各種管理應(yīng)用軟件；
2.熟練應(yīng)用辦公自動化軟件、統(tǒng)計軟件spss等；
3.掌握sqlserver數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應(yīng)用和維護。
（三）網(wǎng)絡(luò)安全崗位。
1.了解醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)；
2.絡(luò)安全、反病毒攻擊技術(shù)等安全維護措施；
3.熟悉醫(yī)院綜合布線系統(tǒng)。
（四）數(shù)據(jù)處理崗位。
1.掌握醫(yī)患信息采集、存取、匯總分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)備份與恢復技術(shù)；
2.掌握門診部信息管理系統(tǒng)、住院部信息管理系統(tǒng)、病房管理子系統(tǒng)、中心藥房管理子系統(tǒng)及醫(yī)技科室管理子系統(tǒng)等操作流程。
（五）中心機房管理維護崗位。
1.了解醫(yī)院信息科的工作范圍和職責；
2.掌握服務(wù)器軟件安裝、配置、維護及數(shù)據(jù)備份恢復等操作；
3.掌握醫(yī)院信息管理系統(tǒng)（his）的操作流程。
（六）醫(yī)院圖書信息管理崗位。
1.熟悉中圖法分類；掌握醫(yī)藥衛(wèi)生類圖書的分類方法和編目；
2.掌握圖書管理軟件的應(yīng)用；
3.掌握多種國內(nèi)外大型文獻檢索工具的使用。
（七）病案管理崗位。
1.掌握病案管理軟件的應(yīng)用；
2.掌握國際疾病分類編碼；
3.掌握醫(yī)院病歷書寫和管理規(guī)范。
校外實訓基地是借助醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)先進的技術(shù)設(shè)備、科學的管理經(jīng)驗和經(jīng)驗豐富的醫(yī)療技術(shù)人員建立起來的，具有文化特色的實踐性教學場所。醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)所需的專業(yè)知識技能與學生通過校內(nèi)實訓基地訓練掌握的技能存在較大的差異，學生不可能獨力完成頂崗實習的任務(wù)。他們在某一個崗位上需要帶教老師的耐心指導，不斷提高專業(yè)技能水平，當他們輪換到其他崗位時，又需進行新一輪的指導學習模式。部分醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)為了追求利潤最大化，往往會讓學生在一個工作崗位上工作，不會進行崗位輪換，實訓內(nèi)容單一，無法完成既定的實踐教學任務(wù)。
四、新的校外實訓基地建設(shè)模式探討。
校外實訓基地的有效運行，關(guān)鍵在于管理制度的完善，包括師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量評價、成績考核、合作科研等各項管理制度，以規(guī)范校外實訓基地的日常運行，做到有章可循，有據(jù)可查，使其管理水平向著制度化和規(guī)范化的方向邁進。
（二）貫徹崗位輪換制度。
校外實訓基地是高職院校實踐性教學的重要延伸，但部分醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)考慮經(jīng)濟效益的因素，讓學生在頂崗實習過程中始終從事一種崗位。這就要求學校與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)在學生實習實訓期間，要加強溝通與協(xié)調(diào)工作，落實崗位輪換制度，讓學生在實踐中盡可能地熟悉并掌握本行業(yè)的專業(yè)知識，有效地提高頂崗實習實訓的教學質(zhì)量。
（三）加強師資力量的建設(shè)。
醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的管理人員、技術(shù)人員作為帶教老師，要積極參與到實踐教學過程中，通過講解、示范，將醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)相應(yīng)崗位在日常工作中遇到的問題及解決方法傳授給學生，讓學生更快適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境。學校的專職教師，也要用下臨床掛職鍛煉的方式參與校外實訓基地的建設(shè)，將理論與實踐相結(jié)合，彌補自身生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足的缺點，增強實踐動手能力。
參考文獻：
[1]華危持.五年制高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程體系設(shè)計研究[j].浙江醫(yī)學教育，2008（7）.
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇三
摘要：文秘專業(yè)是高職非技術(shù)類非管理類的文科專業(yè)，該專業(yè)很難解決實習實訓“量”的難題，實習實訓“質(zhì)”的提高也是困擾專業(yè)發(fā)展的一大難題。解決高職高專文科學生實習實訓“量”和“質(zhì)”的問題，必須有科學可行的實訓實習體系作為抓手，“校內(nèi)實踐平臺輪訓、機關(guān)崗位實習、企業(yè)綜合實訓”階梯式實習實訓體系是文秘專業(yè)四年多理論探索和實踐總結(jié)的結(jié)晶。
關(guān)鍵詞：高職高專；文秘專業(yè)；階梯式實訓實習體系。
實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，實習實訓質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓體系，對實習實訓環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導意義。
高職非技術(shù)類管理類的文科專業(yè)很難解決整件制實習實訓“量”的難題，更談不上實習實訓“質(zhì)”的提高。如何解決高職高專文科學生實習實訓“量”和“質(zhì)”的'問題，是本文著力解決的難題。
一、國內(nèi)研究概況及實踐運用分析。
《高職院校實習實訓質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建》（《職業(yè)技術(shù)教。
育》02期）是以軟件專業(yè)的學生為研究案例，《學生實習實訓質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用》（《衛(wèi)生職業(yè)教育》03期）是以醫(yī)專學生實習實訓為研究對象，《高職院校計算機專業(yè)實習實訓質(zhì)量評價指標體系研究》等都以工科、醫(yī)衛(wèi)等技術(shù)類和管理類專業(yè)學生的實習實訓為研究對象，很少論及高職非技術(shù)類管理類文科專業(yè)的實習實訓質(zhì)量體系，更沒有破解文科尤其是文秘專業(yè)學生的整件制實習實訓的問題。因此，本文將以文秘學生在校內(nèi)外實習實訓為研究案例，建構(gòu)高職非技術(shù)類非管理類的文科專業(yè)實習實訓的體系。
二、階梯式實訓實習體系的構(gòu)建與運行。
（一）校內(nèi)實訓實習輪訓平臺――大一學生的專業(yè)認知實訓。
為了提升文秘專業(yè)學生的商務(wù)文秘和公關(guān)文秘的職業(yè)能力，以《秘書國家職業(yè)標準（版）》和行業(yè)發(fā)展要求為標準，文秘學生在大一學年開展“校內(nèi)實訓平臺輪訓”，著力解決實習實訓“量”的問題。
1.院內(nèi)行政部門崗位實訓是校內(nèi)實訓實習的主陣地。
根據(jù)專業(yè)特點，針對大一學生對專業(yè)認知模糊的特點，本專業(yè)充分利用校內(nèi)資源，與院內(nèi)多個行政部門建立了協(xié)作關(guān)系，并邀請校內(nèi)各行政部門的崗位負責人，手把手指導大一學生進行專業(yè)認知實訓，在小組長熟悉崗位工作流程后，該組長再手把手教實訓小組的其他組員。小組內(nèi)每個組員既是學生又是實訓指導“老師”，該小組成員掌握這個崗位工作流程后，再輪訓其他的崗位。
2.專業(yè)綜合實訓室是校內(nèi)實訓的大本營。
在學院的支持下，文秘專業(yè)綜合實訓室于立項，投資10萬元，209月投入使用。主要開展電視電話會議演練、辦公自動化技能實訓、速錄等實訓，較好地滿足了本專業(yè)學生實踐教學需要。
（二）機關(guān)崗位實習――大二學生踏上社會的有力跳板。
1.社區(qū)服務(wù)。
為滿足文秘專業(yè)商務(wù)文秘和公關(guān)文秘專業(yè)方向的要求，文秘。
學生大二學年推進“機關(guān)崗位實習”，解決實習實訓“質(zhì)”的問題。在大一實訓的基礎(chǔ)上，先推薦能力突出的學生在課余時間到學校所在社區(qū)進行機關(guān)崗位實行，具體承辦行政接待、會務(wù)安排等內(nèi)容。
2.機關(guān)商務(wù)崗位的重點實訓。
為了突出商務(wù)方向，文秘專業(yè)所在系部領(lǐng)導利用人脈關(guān)系，推薦學生分批到商務(wù)局和招商局進行商務(wù)禮儀、商務(wù)服務(wù)、商務(wù)談判等實訓，取得了良好的社會效益，也提升了文秘專業(yè)的社會美譽度。
（三）企業(yè)綜合實訓――大三學生搶占就業(yè)先機。
企業(yè)綜合實訓在大二暑假開始運行，考核學生的綜合實訓實習質(zhì)量，也是搶占文秘就業(yè)的先機。
在學院就業(yè)辦和相關(guān)工作人員的努力下，我們專業(yè)和本市大型企業(yè)簽定了大學生實訓實習合同，精選有意向到上述單位工作的學生從暑假開始到公司進行專業(yè)綜合實訓，帶薪實習。為了確保該批學生順利完成學業(yè)，針對該公司的業(yè)務(wù)要求和工作項目，進行了課程置換，并把該批學生大三學年的課程考核放在該公司相關(guān)工作人員來完成。
三、探索構(gòu)建階梯式實訓實習質(zhì)量評價體系。
實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，實習實訓質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓質(zhì)量評價體系，對實習實訓環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導意義。
在階梯式實習實訓的運行中，研究文秘學生的商務(wù)、公關(guān)等職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)效果，并引進行業(yè)、指導教師、學生、家長、用人單位多方評價，并追蹤畢業(yè)生的就業(yè)和工作狀況，獲得動態(tài)發(fā)展的實訓實習質(zhì)量評價數(shù)據(jù)；在此基礎(chǔ)上，探索和建構(gòu)文秘專業(yè)的實訓實習質(zhì)量評價體系。
參考文獻：
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中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇四
我執(zhí)教于中等職業(yè)學校的財會教學十多年了，中等職業(yè)學校的教育和教學主要是以就業(yè)為主，學生的來源相對于普通高中來說，質(zhì)量很差，他們多數(shù)沒有好的學習習慣，沒有好的行為習慣。所有這些都給教學工作帶來了極大的困難。中等職業(yè)教育是根據(jù)市場需求設(shè)置課程的，財會專業(yè)正是迎合了市場的需求。培養(yǎng)企業(yè)需要的財務(wù)人才是職業(yè)教育的一個重要使命。怎樣做好職業(yè)教育中的財務(wù)教學，筆者談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
1．所帶學生專業(yè)素質(zhì)不高中等職業(yè)學校的學生是沒有考上普通高中的一類學生，他們的文化課基礎(chǔ)很差，沒有自學能力，沒有遠大的理想。在入學之前，沒有財務(wù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，所以他們的素質(zhì)很低，基礎(chǔ)很差，是一個現(xiàn)實的問題。學生畢業(yè)后就業(yè)，工作中也會出現(xiàn)一些差錯，不能符合企業(yè)的要求。到實習單位以后學生往往問出一些很可笑的問題，如你們有沒有丁字賬啊等等。
2．學習積極性不夠，學習時間不能保證，學生的`年齡特征決定了他們還處在青春期想成年人過度的時節(jié)，他們對自己的約束力不強，自卑心理嚴重。由于一直以來的學習成績差，導致他們自甘落后，缺乏明確的學習目標，在學習中表現(xiàn)出來的情緒是不夠積極的，需要老師不斷地督促。
3．實踐教學課時較少，安排不夠。在教學中偏重于理論知識的傳授，實踐動手較少，一般都在最后一個學期有實踐課。
1．學校應(yīng)創(chuàng)造條件，創(chuàng)建適合會計教學和實踐需要的會計模擬實驗室，為學生創(chuàng)建一個真實的實習環(huán)境，讓學生盡早體驗實際工作的場景和內(nèi)容，使他們在學習期間就可以直接進行企業(yè)財務(wù)工作的實際操作。尤其是財會的具體業(yè)務(wù)知識，教師都應(yīng)該有具體的實踐道具，幫助學生理順好財務(wù)工作的程序和重點內(nèi)容。對學生的理論素養(yǎng)教育也很重要，學習財務(wù)工作相關(guān)的法律法規(guī)，對稅務(wù)籌劃知識的學習也是應(yīng)該納入學習計劃的。學校應(yīng)將社會實踐作為教師進修的一種方式。
2．學校應(yīng)制定有關(guān)制度并為教師的進修創(chuàng)造條件，有計劃地鼓勵教師到企業(yè)兼職，向業(yè)界專家學習新知識、新技術(shù)。收集實例豐富實踐教學，使之在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題。
3．教材要保持不斷更新完善，形成高質(zhì)量的教材體系。建議理論課與實踐課同時進行，在講授完理論課后，讓學生有一段時間實習操作，如在《基礎(chǔ)會計》的教學過程中，可分別進行會計憑證的填制、審核和傳遞實驗，會計賬簿的開設(shè)和登記實驗等;在《財務(wù)會計》的教學過程中，可分別進行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制實驗，會計報表的編制實驗等;使之在參與中學習，充分對所學課程理解消化。
4．綜合模擬實驗最好集中于一個典型企業(yè)，拓寬會計實訓的內(nèi)容。把某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，模擬一個仿真的實習環(huán)境，給學生提供實際工作的場景，教師和學校要在這方面下功夫，舍得投入，準備一些企業(yè)財務(wù)工作必備的文獻、用具、資料、工具等等，所有涉及財務(wù)工作的實際內(nèi)容都能在實習教室內(nèi)實現(xiàn)和體現(xiàn)，讓學生如身臨其境一般地進行財務(wù)工作的實踐。這種實習方式，增加了實訓的效果，而且學生能夠很快融入到實踐中去，實訓中以學生為主要的目標，教師在這個過程中做一個指導者和策劃者，要有服務(wù)意識，樹立為學生服務(wù)的意識，付諸為學生服務(wù)的實際行動。讓學生在整個的財務(wù)流程中，真實演練，實際操作。
5．強化目標意識，圍繞人才目標開展會計教學與實踐活動。中等職業(yè)教育就是以培養(yǎng)操作型、技能型復合人才為目標，如果是以就業(yè)為導向的，這就決定了其日常教學必須以訓練學生的實踐技能、創(chuàng)新能力為核心。其實，德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業(yè)教育之所以發(fā)達，就在于他們突出了人才培養(yǎng)的技術(shù)性、技能性。因此，職業(yè)教育能不能準確把握這一定位，是其存在的基礎(chǔ)和能否穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。如果以對口升學為目的，則要側(cè)重一些理論的培養(yǎng)再加以實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。
6．注重教學評價的實施和開展。教學質(zhì)量的提高很大一個因素是教學評價的實施。中等職業(yè)學校的財務(wù)專業(yè)的教學評價應(yīng)本著科學、實效的原則進行。本著有利于學生發(fā)展、有利于學生進步的思想制定評價體系和評價內(nèi)容。財會知識的學習是由理論和實踐兩方面結(jié)合起來進行的，因此在評價中也應(yīng)該從理論和實踐兩方面來進行評價。注重實訓的開展，在實訓中踐行理論知識，在實訓中升華理論素養(yǎng)。財務(wù)是一個企業(yè)的核心，是投資、發(fā)展、融資的主要部門，學生畢業(yè)后要以實際工作能力和工作經(jīng)驗為主要，因此教學評價要從這兩方面來發(fā)展和實施。綜上所述，職業(yè)學校會計專業(yè)教育目標應(yīng)面向務(wù)實工作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學校不僅要加強在校生的實踐能力培養(yǎng)，而且要從財務(wù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維方面進行發(fā)展。從課堂到企業(yè)實踐，這個過程就是學生成長和進步的過程，重視學生的能力形成和提高，重視財務(wù)實訓課程的教學，為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才是中等職業(yè)教育的核心目標。作為一名教師，身為教書育人的職業(yè)，要踐行傳道授業(yè)解惑的職責，讓每一名學生都能學有所成，都能在社會上有一席之地。一個學生就是一個家庭的全部希望，父母都翹首期待孩子的進步和成長，所以教學中要注意實效性和有效性。只有這樣才能真正提高學生的實踐能力，才能滿足社會的需要。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇五
職業(yè)教育是我國新興的教育體制，與傳統(tǒng)的教育方式有著很大區(qū)別，其宗旨是培養(yǎng)直接服務(wù)于社會生產(chǎn)的應(yīng)用型、技能型人才。因此，職業(yè)教育工作者要積極探索適合我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育成功的培養(yǎng)模式，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進職業(yè)教育發(fā)展。針對當今牧醫(yī)專業(yè)職業(yè)教育，我們界定了多技能工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進行了深入的實踐研究。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇六
任務(wù)的雙重性是指既要完成體育教學大綱中的重點內(nèi)容，又要完成各種專業(yè)所需要的身體素質(zhì)和專業(yè)必須的技術(shù)，技能的教學。這一點就區(qū)別與普通高中的體育教學。也就是說大綱的教學內(nèi)容與各種專業(yè)的體育教學兩者促進，互為補充。即專業(yè)素質(zhì)的提高與技術(shù)的掌握有利于大綱的理解。對大綱教材的理解與掌握又促進專業(yè)技術(shù)的鞏固和提高。所以，體育教學必須實行雙軌走路，只有這樣才能適應(yīng)中等專業(yè)學校教育的發(fā)展和社會的需要。
2、內(nèi)容的針對性。
內(nèi)容的針對性是指根據(jù)不同的專業(yè)確定和選擇不同的體育教學內(nèi)容，方法及手段。
首先，是針對專業(yè)特點將大綱的內(nèi)容適當?shù)膭h減，增加符合專業(yè)特點的.內(nèi)容。
其次，將大綱教材引向?qū)I(yè)化。如幼師專業(yè)培養(yǎng)的目是做幼兒教師，所以在傳授大綱內(nèi)容如“快速跑”時要引導學生結(jié)合專業(yè)學習。先讓他們沿直線跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增強活力，激發(fā)了興趣，又調(diào)節(jié)了運動量。使學生不僅掌握跑的基本技術(shù)，又要掌握根據(jù)幼兒身心特點進行教學的方法。
3、量的合理性。
量的合理性是指合理的安排運動量與課的時間分配等。首先是在運動量的安排上，要考慮到中等職業(yè)學校學生的活動量（運動量）遠遠地超過了普通高中學生。因此應(yīng)特別注意教學實習、生產(chǎn)實習、活動量與運動負荷的關(guān)系。如果與普通高中學生的運動量一樣是不夠的，因而應(yīng)加大強度，逐級增加運動負荷，使身體適應(yīng)學習、實習和工作的需要。
其次是一課時時間的分配問題。即大綱內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)及專業(yè)所需身體素質(zhì)的學習、訓練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業(yè)學校體育教學的雙重任務(wù)，才能體現(xiàn)出中等職業(yè)學校體育教學的特點。
4、傳授知識的科學性。
傳授知識的科學性是指向?qū)W生傳授正確、有效、科學體育基礎(chǔ)知識及鍛煉身體的方法和手段。
由于中等職業(yè)學校教學任務(wù)的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識要少而精，準確扎實，使知識適用于社會與專業(yè)發(fā)展的需要，同時培養(yǎng)提高學生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習慣，教會學生先進的、科學的、行之有效的鍛煉身體的方法。
5、實踐的實用性。
實踐的實用性是指體育教學的內(nèi)容選擇要符合專業(yè)特點，適用于未來工作崗位的需要，即經(jīng)濟又適用。由于中等職業(yè)學校體育教學除了學習必要的大綱知識外，更重要的對學生進行職業(yè)技術(shù)，技能的訓練。通過在校的二、三年學習以后，掌握一定的專業(yè)知識及專項身體素質(zhì)，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個教學中，必須抓住專業(yè)特點，全面提高身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能，達到學用結(jié)合。
二、體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合的必要性。
第一，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的目標是為社會所需培養(yǎng)出各類合格的專業(yè)技術(shù)人才。要想實現(xiàn)和完成職業(yè)教育的目的、任務(wù)，就必須要求體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合。
第二，體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合，是搞好中等職業(yè)學校體育教學、完成體育教學雙重任務(wù)的有效途徑。
第三，體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合，是提高學校群體工作成績的重要手段。
我校是在八三年由普通中學改為中等職業(yè)學校的。二十多年來先后開設(shè)了二十多個專業(yè)。根據(jù)各專業(yè)及學生身心特點等進行教學，從中得到很大啟示。由于在教學中加強專業(yè)身體素質(zhì)的訓練，使學生的達標成績逐年提高。
我校連續(xù)多年被評為市施行《國家體育鍛煉標準》先進學校和省《達標》先進學校。同時，社會信息反饋良好，深受用人單位贊揚。這些畢業(yè)生在社會各單位即是生產(chǎn)能手，又是文體活動骨干。
實踐表明，中等職業(yè)學校的體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合是勢在必行。
第四，體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合是樹立學生專業(yè)思想與終身鍛煉思想的有效方法。
中等職業(yè)學校學生畢業(yè)后直接參加生產(chǎn)勞動。如果在校階段沒有較全面的身體素質(zhì)和掌握一定的專業(yè)技能，將不能適應(yīng)社會生產(chǎn)勞動強度的要求。所以在校階段要重點培養(yǎng)學生全面身體素質(zhì)的鍛煉和及時加強專業(yè)技術(shù)技能的學習，樹立一日獲得，終生受益的思想，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
例如：九五屆港機班學生劉仁慶同學，畢業(yè)后分配在航遠局工作。在一次出海途中，輪船遇難，他們改乘小船在海上漂游了七天后。又觸礁翻了船，這時的小劉在生與死的關(guān)頭，盡管筋疲力盡，還在海里游了兩個多小時，最后終于安全回到了家。原因就在于他有較好的身體素質(zhì)，并發(fā)揮了他所掌握的專業(yè)技術(shù)技能的特長。
覺鍛煉的思想，對社會、對個人健康幸福都有一定的意義。
三、在體育教學中教師應(yīng)該注意的幾個問題與要求。
1、教師必須有獻身于職業(yè)技術(shù)教育的精神，樹立正確的職業(yè)觀，用自己的行為引導學生全面正確地認識自己將要從事的專業(yè)，有堅定的信念和滿腔的熱情。要使學生樹立遠大的理想與終生的鍛煉的自覺性，還要幫助學生樹立和培養(yǎng)良好是職業(yè)體育道德觀。
2、教師本身職業(yè)技術(shù)知識水平和能力要與中等職業(yè)學校體育教學相適應(yīng)。
體育教師不但要熟練地掌握大綱知識，而且還要加強學習職業(yè)本身技術(shù)與理論，掌握其基本知識、技術(shù)、技能，提高業(yè)務(wù)能力，這樣才能適應(yīng)飛速發(fā)展的職業(yè)教育的要求才能使學生到準確、實用、科學、新鮮有效的專業(yè)知識。
3、要求教師要認真分析、研究并掌握各專業(yè)的特點，了解學生實際情況與身心特點，做到有的放失，將專業(yè)特點同教學有機地結(jié)合起來。
4、要求教師根據(jù)教學特點、學生身心特點等安排好教學內(nèi)容、教學方法以及運動負荷等。
5、不要為了強調(diào)突出專業(yè)特點而拋棄大綱。要兩者并重，雙軌走路，避免為了專業(yè)而專業(yè)化，出現(xiàn)側(cè)重和傾向性的錯誤。
綜上所述，中等職業(yè)學校體育教學的特點，確定了中等職業(yè)學校中體育教育的發(fā)展方向，必須與專業(yè)特點相結(jié)合，全面發(fā)展身體素質(zhì)以及專業(yè)技術(shù)，掌握一定的過硬的技能，為社會的需要培養(yǎng)出合格的人才。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇七
加強學生管理內(nèi)部建設(shè)，明確學生管理的目標，學生管理工作的目標應(yīng)該是多教給學生一些終身受益的東西，使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。增強他們的事新精神、人格意識等。因此，要針對不同年級、不同階段的學生制定不同的管理目標。完善學生管理制度，對現(xiàn)執(zhí)行的學生管理制度要加以改進，突出人性化管理特點和學生管理的服務(wù)功能。突出人性化管理特點是指現(xiàn)代學生管理制度的改革越來越注重學生的情感和理性的發(fā)展態(tài)勢。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇八
隨著我國教育改革力度的不斷加大，中等職業(yè)學校教學成本管理的不斷加強，與中等職業(yè)學校的未來發(fā)展、發(fā)展需求、管理水平提升和辦學績效等有著極大聯(lián)系，需要給予高度重視、采取有效管理措施，才能真正促進中等職業(yè)學校教學水平快速提升。本文就中等職業(yè)學校教學成本管理存在的主要問題進行分析，提出中等職業(yè)學校教學成本管理應(yīng)采取的策略，以促進我國中等教育職業(yè)學校更長遠的發(fā)展。
在社會各行業(yè)不斷發(fā)展的情況下，中等職業(yè)學校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才上發(fā)揮著非常重要的作用，是我國教育改革和創(chuàng)新的重要組成部分之一。因此，對中等職業(yè)學校教學成本管理有比較全面的了解，對于提高中等職業(yè)學校的辦學效率、競爭力等有著重要影響。
對中等職業(yè)學校的運行進行全面分析發(fā)現(xiàn)，當前教學成本管理存在的主要問題有如下幾個方面：
(一)辦學經(jīng)費和學校發(fā)展方面。
在中等職業(yè)學校的發(fā)展中，辦學資金和學校的發(fā)展需求有著直接聯(lián)系，而教學成本和收入預算也有著直接聯(lián)系，因此，中等職業(yè)學校教學成本管理存在的問題，需要對辦學經(jīng)費的獲取、規(guī)劃等給予高度重視。但是，受到人員工資增長和物價上漲等多種因素的影響，中等職業(yè)學校需要支出一大筆資金，致使中等職業(yè)學校的辦學成本不斷提高。與此同時，在中等職業(yè)學校升格的情況下，需要購買很多設(shè)備和儀器，尤其是招生規(guī)模不斷擴大，給中等職業(yè)學校帶來了更多資金需求，從而嚴重阻礙中等職業(yè)學校的發(fā)展。
(二)財務(wù)管理觀念和教學成本觀念方面。
在中等職業(yè)學校教學成本管理不斷加強的情況下，傳統(tǒng)財務(wù)管理觀念、教學成本觀念等給中等職業(yè)學校的發(fā)展帶來了極大影響，并且，較多中等職業(yè)學校都采用“記賬”和“報賬”的方式進行成本管理，最終導致中等職業(yè)學校教學成本管理出現(xiàn)賬目不清、混亂等多種情況。與此同時，在中等職業(yè)學校的經(jīng)濟活動中，財務(wù)部門提出的建議很多時候都沒有得到重視，資產(chǎn)重構(gòu)、管理效率不高等都給中等職業(yè)學校教學成本管理水平不斷提升帶來了很大影響。
(三)教學成本概念和核算意識方面。
在我國教育改革不斷創(chuàng)新的情況下，教學成本核算始終是一個薄弱環(huán)節(jié)，使得教學成本概念、核算意識等存在很多問題，最終出現(xiàn)成本概念不明確、核算意識不強等情況下。根據(jù)中等職業(yè)學校的發(fā)展需求來看，需要注重教育經(jīng)費開支的合法性、合理性等，并制定合適的教學成本管理體系，而不是考慮經(jīng)費支出的效益性，才能實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，最終降低中等職業(yè)學校的教學成本。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇九
近年來，隨著國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，致使中等職業(yè)學校的數(shù)量與招生人數(shù)不斷地增長，但教學質(zhì)量的腳步卻滯后于數(shù)量的增長?！秶医逃虚L期的改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“，把提高質(zhì)量作為重點……建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估?！庇纱丝梢姡瑢χ械嚷殬I(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究是十分必要的。
一、概念的界定。
（一）質(zhì)量與教學質(zhì)量。
《漢語大詞典》中對“質(zhì)量”一詞解釋為：一是資質(zhì)、器具；二是事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度；三是事物的優(yōu)劣程度和數(shù)量；四是物體中所含物質(zhì)的，亦即物體慣性的大小。國際標準化組織（iso）2005年頒布的iso9000：2005《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語》中對“質(zhì)量”的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。從這些解釋中可以看出“，質(zhì)量”并不是固定不變的，它的內(nèi)涵十分豐富。大體上概括為兩層含義：一是使用要求；二是滿足程度。就教學質(zhì)量而言，應(yīng)理解為在教學過程中，學生符合人才培養(yǎng)的總體規(guī)格，在這一動態(tài)系統(tǒng)中，各方對達到的預期效果表示滿意。
（二）教學質(zhì)量監(jiān)控。
教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵目前還沒有完全統(tǒng)一的概念，但筆者更傾向于此觀點“：根據(jù)預定的標準對教學過程進行監(jiān)測和調(diào)控，確保教學過程的各個階段以及最終結(jié)果（即學生成長水平）都能達到預期的目標，并向好的方向發(fā)展，使學生的需要得到滿足。”
二、中職教學質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀及存在的問題。
（一）監(jiān)控目標、項目不明確。
教學質(zhì)量監(jiān)控的項目、內(nèi)容涉及教學的多個方面，內(nèi)容十分廣泛。由于涉及、影響的方面較多，所以目前中等職業(yè)學校在對教學質(zhì)量進行監(jiān)控時，監(jiān)控的目標或項目并不明確，究竟是按其在校期間的整個培養(yǎng)過程為監(jiān)控目標呢，還是以影響教學的各方面因素，如教學條件、教學的各個環(huán)節(jié)、教授的專業(yè)課程、內(nèi)容等為監(jiān)控目標呢？此外，大部分中職學校的教學質(zhì)量監(jiān)控更偏重于實踐教學與職業(yè)能力培養(yǎng)方面，而輕視基礎(chǔ)理論教學。千頭萬緒，結(jié)果導致教學質(zhì)量監(jiān)控的目標、項目不明確，比較模糊，而局限于常規(guī)的教學檢查，并沒有進一步研究教學檢查的監(jiān)控目標以及監(jiān)控項目。
（二）“質(zhì)量標準”不統(tǒng)一。
每所中等職業(yè)學校對于教學質(zhì)量標準的看法不一。有的以就業(yè)率為標準，有的以獲取職業(yè)資格證書等為標準。各中職學校的教學質(zhì)量標準不統(tǒng)一，沒有一個固定的標準，即便是有一定的標準，估且不論其質(zhì)量標準的正確與否，但也并未構(gòu)成科學的指標體系。另外，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，中等職業(yè)學校是為社會、企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的，因此，培養(yǎng)的人才規(guī)格是否符合標準，不僅僅是中等職業(yè)學校單方面的評價標準，社會、企業(yè)的認可，其“質(zhì)量標準”也應(yīng)是必須考慮的.方面，然而學校的“質(zhì)量標準”與社會、企業(yè)的“質(zhì)量標準”有時也并不匹配。
（三）監(jiān)控的措施缺乏有效性。
中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容更側(cè)重于課堂的教學質(zhì)量監(jiān)控，包括督導教師的聽、評課，對于教學的整體環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)控，日常教學檢查也僅僅是泛泛的檢查，僅指出過于不合乎教學規(guī)范的問題，更多的是感性的認識，缺少針對性。這些教學質(zhì)量監(jiān)控的措施缺乏有效性，未能真正達到中職教學質(zhì)量監(jiān)控的目的。中職學校教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是通過監(jiān)控能夠更好地指出影響教學方面的不足之處，然而在監(jiān)控過程，往往缺少相應(yīng)的“監(jiān)控質(zhì)量記錄信息表”之類的紀實材料，此信息表作為教學質(zhì)量監(jiān)控反饋的重要依據(jù)。因此，無法保障教學質(zhì)量監(jiān)控的有效性。
三、中職教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)。
（一）科學的教學質(zhì)量監(jiān)控觀念。
要想構(gòu)建中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，首先應(yīng)樹立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控觀念，科學的教學質(zhì)量觀念，意味著在教學的各個環(huán)節(jié)都開展教學質(zhì)量監(jiān)控，監(jiān)控的過程其實也是全校所有的管理者、教師以及教輔人員共同參與管理的過程，換言之，對教學質(zhì)量監(jiān)控的過程也是他們承擔著各自相應(yīng)的責任。科學的教學質(zhì)量監(jiān)控觀念，是對教學的整個環(huán)節(jié)做出一個整體監(jiān)控的過程，包括教學保障措施、師資力量、生源、教學全程以及輸出環(huán)節(jié)的監(jiān)控與保障等。這就需要全校上下齊心協(xié)力共同擔負起責任，只有全員都樹立了科學的教學質(zhì)量監(jiān)控意識與觀念，不斷將自己的工作與質(zhì)量意識相聯(lián)系、相互配合，才能保證教學質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)的有效性。
（二）完善的教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容體系。
中職教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容體系的完善包括兩部分內(nèi)容，即對教學資源與教學過程全程的監(jiān)控。我們對教學資源的監(jiān)控實為確保教學的順利開展，教學資源除了硬件的設(shè)備設(shè)施、實訓基地與經(jīng)費投入外，學校的師資力量也是我們重點監(jiān)控的范疇。對于師資力量的監(jiān)控，應(yīng)構(gòu)建除學校層面的督導組專家的聽、評課外，每個專業(yè)也有適應(yīng)自己特點的二級督導組，并對中、青年教師從課程層面進行幫扶。除此之外，授課教師本人也應(yīng)對自己上完的每堂課做出評價，在反思與評價的過程中可以不斷成長，樹立起“教學質(zhì)量監(jiān)控意識”。從學校層面上看，還應(yīng)加大中職教師培訓機會，提升教師隊伍的整體水平。教學過程的全程監(jiān)控目的除了對教學順利開展提供保障外，另一個目的即為對教學情況的及時掌控。我們對教學過程的監(jiān)控其實是一個動態(tài)追蹤的過程，一旦教學各環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題便可及時分析問題、反饋信息、解決問題，確保教學的有效運行。
（三）健全的教學質(zhì)量保障體系。
1.健全的組織體系。中職教學質(zhì)量監(jiān)控工作是一項系統(tǒng)而且龐大的工程，需要建立一個專門的組織機構(gòu)，才能確保此項工作的順利開展。中職學校由主管校長負責，下設(shè)教務(wù)處、系部、教學督導組等，對總體教學質(zhì)量起著監(jiān)督、反饋與評價的作用，確保教學工作的有序開展，另外也可有針對性地解決教學中出現(xiàn)的問題。
2.科學的指標體系。教學質(zhì)量指標體系的確立意味著它為整個教學工作指明了方向，科學的指標體系是學校開展教學質(zhì)量監(jiān)控工作的重要依據(jù)，它對規(guī)范學校教學質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。那么，如何制定科學的教學質(zhì)量指標體系呢？每所中等職業(yè)學校都有學校自身的特點，包括對學生培養(yǎng)目標的不同，當?shù)仄蟆⑹聵I(yè)單位用人需求不同、學校自身的辦學水平不同等等，要因地制宜與社會、企業(yè)聯(lián)手共同制定一套適合自己學校特點的指標體系。此外，教學質(zhì)量的指標體系還應(yīng)遵循教學的環(huán)節(jié)，課前的準備環(huán)節(jié)、課堂的授課環(huán)節(jié)以及課后反思等等。
3.完善的制度體系。任何體系的運行都需要相應(yīng)制度文件的貫徹落實，中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)也不例外。任何教學環(huán)節(jié)都需要有配套制度的推行，做到監(jiān)控時有章可依。特別需注意的是，任何一項制度的制定都應(yīng)與我們的教學目標相匹配，規(guī)章制度所管理的與如何管理都不能偏離我們的教育目標。制度一旦出臺就應(yīng)落實，在執(zhí)行的過程中要按章辦事，明確責任人，定期召開教學質(zhì)量工作例會，及時反饋每一階段的教學質(zhì)量監(jiān)控情況，需整改的盡快整改，遇到問題一起研討商榷，最終提高中職的教學質(zhì)量，促進學校的長久發(fā)展。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十
當前就業(yè)環(huán)境中，中職畢業(yè)生就業(yè)問題受到社會的廣泛關(guān)注，“優(yōu)質(zhì)就業(yè)難，難以就業(yè)優(yōu)”令不少畢業(yè)生感嘆不已。出現(xiàn)這種情況既有社會需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的因素，也受中職畢業(yè)生定位太高，盲目追求“大都市、好單位、高工資、快提升”的影響，為了更好地提升中職學生的就業(yè)能力，本文分析了中職學校就業(yè)現(xiàn)狀，提出了中職學校就業(yè)現(xiàn)狀原因，分析了中職學校就業(yè)現(xiàn)狀下的教育措施。
目前，中職學校的就業(yè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾方面：（1）就業(yè)率較高。中職生的畢業(yè)就業(yè)率是較高的，根據(jù)國家的中職學生畢業(yè)就業(yè)率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知：學生畢業(yè)一年后的就業(yè)率有95.8%,高于同年的高職畢業(yè)生和高校畢業(yè)生。（2）專業(yè)對口率不高。中職學生雖然有較高的就業(yè)率，但是專業(yè)對口的情況不是很理想。很多學生還是從事基礎(chǔ)生產(chǎn)、體力勞動等工作，專業(yè)特長沒有在工作中得到體現(xiàn)。根據(jù)20對100所國家級重點職業(yè)學校畢業(yè)生的`調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：一半以上的畢業(yè)生認為初次所從事的崗位與自己所學的專業(yè)不對口或基本不對口，只有45%的畢業(yè)生認為初次工作崗位與自己所學專業(yè)對口或基本對口。（3）中職畢業(yè)生就業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布不均衡：其中從事第一產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生占就業(yè)學生數(shù)的7.41%;從事第二產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生占就業(yè)學生數(shù)的39.52%;從事第三產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生占就業(yè)學生數(shù)的54.17%,而第三產(chǎn)業(yè)中從事旅游和餐飲業(yè)的學生最多。（4）在職培訓滿意度較低。中職生在從事工作后往往會進行崗位培訓，()在培訓過程中崗位滿意度是指被調(diào)查者對目前就業(yè)的工作崗位滿意情況的評價，分為滿意、較滿意、一般、不滿意。但是中職學生的培訓結(jié)果往往以一般、不滿意的評價為主，這些都使得用人單位對中職學生管理起來很困惑。（5）中職學生的離崗率較高，主要表現(xiàn)為工資收入較低，工作環(huán)境較差，工作崗位不穩(wěn)定，社會地位較低。上崗不久便離崗的現(xiàn)象相當普遍，這從我們以上的畢業(yè)生反饋調(diào)查中可以看出來，高就業(yè)率并不意味著優(yōu)就業(yè)率。
通過以上的分析可以看出，中職學校就業(yè)現(xiàn)狀有優(yōu)勢也有不足，究其原因主要是：（1）中國社會的就業(yè)環(huán)境良好，對于基層工作者的崗位需求緊迫，這些為中職生良好的就業(yè)前景提供了空間。（2）目前，中職學生的專業(yè)能力仍然不足，因此相對比較高端的專業(yè)都會選擇高校畢業(yè)生，這種情況下很多中職學生就退而求其次選擇了與專業(yè)不對口的工作崗位。在這樣的工作崗位中學生往往會感覺到能力得不到發(fā)揮，因此工作的穩(wěn)定性不強。（3）第三產(chǎn)業(yè)需要有服務(wù)能力的工作人員，中職學生正好可以填補這個職業(yè)空缺，而且從未來的就業(yè)趨勢來看，旅游業(yè)和餐飲業(yè)仍然是中職學生就業(yè)選擇的主要內(nèi)容。
1.職業(yè)定位理論下開展教學活動。
從以上的分析可以看出，職業(yè)方向?qū)τ谔嵘龑W生的就業(yè)能力有著重要的幫助，因此在中職學校的日常教育教學活動中，要開展職業(yè)定位活動。職業(yè)定位是一個人在職業(yè)實踐中通過內(nèi)外部條件、因素的比較，自覺主動選擇最有利于自身發(fā)展和作出最大貢獻的職業(yè)定位。在中職學校內(nèi)部要開展職業(yè)定位活動，具體的措施包括：（1）開展自我測試。讓學生填寫表格，了解自己的性格優(yōu)勢和特長，進而選擇相關(guān)的職業(yè)發(fā)展方向。（2）進行職業(yè)定位教育。讓學生明確中職生的就業(yè)實際環(huán)境，不要傳遞給學生“好高騖遠”的就業(yè)情緒，要在教育過程中實事求是地告訴學生就業(yè)困難與競爭環(huán)境。（3）在職業(yè)定位下開展學習活動。職業(yè)定位明確后，學生就有了努力的方向，也會更為積極地進行各學科知識的學習，也會積極參與校方組織的實習、實踐活動。
2.開展專業(yè)技能實踐培訓活動。
為了轉(zhuǎn)變當前中職學生專業(yè)能力較差，往往從事專業(yè)不對口的工作狀況，中職學校要開展更為廣泛的專業(yè)技能實踐培訓活動。具體的活動規(guī)劃內(nèi)容包括：（1）專業(yè)技能訓練活動。從新生入校開始就有計劃、有目的地對學生進行各種專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力和獨立工作能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。例如，生存訓練的內(nèi)容就是要讓還不夠成熟的中職生能夠在學校就形成獨立承擔起繁重的工作任務(wù)，甚至是較重的體力勞動任務(wù)的能力，擁有一線工作者解決實際問題的能力。（2）開展就業(yè)心理培訓活動。中職畢業(yè)生年齡普遍較小，自我調(diào)控能力差，心理咨詢對畢業(yè)生宣泄不滿，排解郁悶起到了很好的調(diào)劑作用，有助于他們以愉快的心情和飽滿的精神狀態(tài)投入到就業(yè)活動中去。（3）適時進行就業(yè)培訓指導。為了解決工作后培訓活動的問題，中職學校可以安排一些校內(nèi)工作培訓活動，讓學生明確怎樣完成企業(yè)內(nèi)的培訓，讓學生能夠充滿激情地面對工作訓練，為用人單位留下良好的工作印象。
為了提供給中職生更好的就業(yè)環(huán)境，提升中職生的就業(yè)競爭力，中職學校要在職業(yè)定位理論下開展教學活動，開展更多專業(yè)技能實踐培訓活動。
參考文獻：
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十一
摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國中職院校在教育方面也有著自己的發(fā)展革新，在美術(shù)方面，不再像以往傳統(tǒng)模式那樣堅持教師主體地位，已經(jīng)走向了教師和學生互為主體的情形，美術(shù)方面的教育也越來越備受關(guān)注。立足我國國情以及基本中職院校的相關(guān)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該具體情況具體分析，對于每一個中職院校都應(yīng)該制訂出適合自己本學校的相關(guān)策略，進而優(yōu)化中職院校學生的教學策略，讓學生在美術(shù)方面有一個更好的發(fā)展空間，在塑造自己美術(shù)涵養(yǎng)的同時，更加完善自己綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十二
摘要：堅持以就業(yè)為導向，大力推進工學結(jié)合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當前中職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，中職學校要著力加強工學結(jié)合人才培養(yǎng)制度措施創(chuàng)新、課程教學模式創(chuàng)新和學生管理機制創(chuàng)新。
1、配套的運行機制尚未健全。
工學結(jié)合缺少管理體制、教學制度、課程體系等方面的支撐，企業(yè)單位合作的積極性不高，成為模式實施的一大障礙；而政府又沒有鼓勵學校實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項經(jīng)費，因此學校實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動地位。
2、課程及教學模式改革滯后。
中職學校專業(yè)課程標準和課程設(shè)置大多是由國家統(tǒng)一規(guī)定，沒有體現(xiàn)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；有的太過高深，不適應(yīng)學生的實際學力；而大多數(shù)過于強調(diào)學科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。另外，中職學校師資薄弱，教師理論教學有余而實驗經(jīng)驗不足，教學方法上多采用灌輸式，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生可持續(xù)發(fā)展空間小。
3、學生教育管理措施不到位。
中職學校實行工學結(jié)合后，學生處于半工半讀狀態(tài)，其思想品德教育、實習管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應(yīng)新的形勢要求，改革和創(chuàng)新學生管理辦法，也是學校面臨的一大難題。
1、注重管理體制的創(chuàng)新，建立起適應(yīng)新模式的運行機制。
（1）發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程中的宏觀調(diào)控與管理作用。政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財政對中職教育的投入，要為中職教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和秩序，又要以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學校聯(lián)合辦學，形成多元辦學途徑，促進職業(yè)學校與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。
（2）實行教學管理改革創(chuàng)新，完善教學管理體制。
一是進行學制改革，把全日制與半工半讀制結(jié)合起來。學校可把三年學制分為兩段：第一學年全日制，在校學習；第二、三學年半工半讀制，在企業(yè)邊工作（包括實習）邊學習。時間安排上要適應(yīng)半工半讀模式，學生入學后，第一學年的第一學期學習基礎(chǔ)課程和共同課程，第二學期學生按照本人志愿，自主選擇某一模塊開始專業(yè)學習。學習合格后，第三學期到已經(jīng)聯(lián)系好的企業(yè)進行帶薪頂崗實習。第四學期回到學校進行其他工種的學習，合格后，再到企業(yè)進行帶薪頂崗實習。依此類推，直到學完教學計劃規(guī)定的全部內(nèi)容，達到畢業(yè)要求為止。
二是實行分階段完成學習任務(wù)，把職前教育和職后教育結(jié)合起來。為適應(yīng)學習者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學生兩年學習期滿，考核合格，先發(fā)放相關(guān)職業(yè)證書，讓學生順利與企業(yè)簽訂勞動合同。凡繼續(xù)完成學校布置的學習任務(wù)，堅持邊工作邊學習，考核合格后在三年學業(yè)期滿時頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書。
三是把原本在校內(nèi)實施的專業(yè)課程，放在工廠的真實環(huán)境中進行。由企業(yè)技術(shù)人員和學校教師結(jié)合生產(chǎn)實際，由學生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學生“工有余”而“學不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時，通過頂崗實習，營造真實的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養(yǎng)學生，既縮短了學校與企業(yè)的距離，也實現(xiàn)了學生理論聯(lián)系實際、逐步成長為適應(yīng)企業(yè)需要的人才的目的。
四是實行彈性學分制。
學生按規(guī)定修滿學分即可提前畢業(yè)，同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)，學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學分存入學籍檔案，一定年限內(nèi)積分達到要求即可拿到畢業(yè)證書。（3）改革評價機制，建立全新的評價體系。要加強評價機制的改革，逐步建立雙重的評價體系，即由學校和社會同時對學生進行綜合評定。學校方面重在職業(yè)道德結(jié)合實踐操作能力的評價，可以采取用以班為單位進行評定的辦法，對每一個學生進行考評；社會方面通過實習由企業(yè)對每一個學生進行評定。
（4）強化校內(nèi)實訓基地建設(shè)，改善工學結(jié)合的實施條件。學校實訓基地在工學結(jié)合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一是培養(yǎng)學生頂崗技能的需要。在學生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學生在生產(chǎn)崗位上有太多的實訓時間。二是吸引企業(yè)的基礎(chǔ)。學校實訓基地如果具有生產(chǎn)性功能，行業(yè)、企業(yè)才會把產(chǎn)品放在學校生產(chǎn)、加工；學校實訓基地如果配備有良好的生產(chǎn)性設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學校進行職業(yè)技能培訓；甚至可以把學校實訓基地建設(shè)成為技術(shù)服務(wù)中心，行業(yè)企業(yè)與學校共同開展課題研究、技術(shù)開發(fā)，學校為行業(yè)企業(yè)解決實質(zhì)性的技術(shù)問題，使工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長效機制。
2、深化課程體系創(chuàng)新，加大教學模式轉(zhuǎn)變。
（1）中職教育教材體系創(chuàng)新。在選擇與使用教材的時候，一定要緊密結(jié)合中職學校培養(yǎng)人才的定位特點，堅持“理論夠用，技能實用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。在教學內(nèi)容上，要刪繁就簡，面對實際，講求實效，不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材。在教學和課堂實踐過程中，應(yīng)鼓勵教師結(jié)合市場與學科的實際，不斷提高教材的實用性與技能化程度。
（2）加大教學模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學交替的需要。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向。中職學生大多數(shù)來自農(nóng)村困難家庭，希望及早學成就業(yè)、掙錢脫貧。為使學生在有限的時間里在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高，學校必須對教學的各個環(huán)節(jié)作必要調(diào)整，讓學生學得進、用得上。學?？梢园凑掌髽I(yè)需求，改變原來固有的課程設(shè)置模式，設(shè)置基礎(chǔ)課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實踐課程的比例應(yīng)保持1∶1，即半天理論半天實踐課程，并使理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內(nèi)容達到與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。在教學實施過程中，要在學習基礎(chǔ)課程和共同課程的基礎(chǔ)上，把專業(yè)課程細化，按照分類，實行單一模塊強化學習。在每個模塊學習結(jié)束后，學校與勞動技能鑒定部門共同對學生進行考核，考核合格的學生取得該模塊相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。
3、學生管理機制的創(chuàng)新，適應(yīng)工學結(jié)合模式。
（1）申請制度。申請參加“工學結(jié)合”實習的學生應(yīng)由個人提出申請，必須取得家長或監(jiān)護人同意，并與學校簽訂協(xié)議書，要明確學生、家長、學校和企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)及企業(yè)補助學生經(jīng)費的使用辦法及管理。
（2）安全教育制度。在學生未進入企業(yè)工作崗位前，學校和企業(yè)要安排對學生的安全教育，幫助學生熟悉工作防護設(shè)施，對學生進行勞動紀律、生產(chǎn)安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力和自我保護意識，避免學生在生產(chǎn)過程中受到人身傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。
（3）建立“三導師”制度，即班主任（輔導員）、實習指導教師（專業(yè)教師）、師傅（企業(yè)技術(shù)員）形成“班主任——實習指導教師——企業(yè)技術(shù)人員”的管理網(wǎng)絡(luò)，共同管理學生。在工作中，專業(yè)課教師既是班主任，又是生產(chǎn)實習的指導者；企業(yè)技術(shù)人員既是企業(yè)的生產(chǎn)員工，又是學生的實習指導教師。整個管理網(wǎng)絡(luò)各司其職，每天有記載，每周有考核，每月有評估。
（4）學習成績考核和學籍管理制度。結(jié)合教學計劃的制定和學分管理要求，根據(jù)學生參加企業(yè)實習的具體項目，建立起相應(yīng)的考核方案，把學生的實習工作和參加的學習折算成學分，有利于促進學生的學習和管理。同時，還要積極研究學生在學校、企業(yè)學習時間和學習課程的不同，按照學校和企業(yè)所承擔教學培訓的實際，逐步建立實行學校學籍和企業(yè)學籍的雙學籍管理制度。
參考文獻。
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[3]徐世軍“工學結(jié)合”教育模式的組織與運行機制的研究[j].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，，（4）。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十三
摘要：高校體育教育可以幫助學生增強自身體質(zhì)，促進身心素質(zhì)的全面發(fā)展。但現(xiàn)階段我國各大高校的體育教育存在一定的問題，文章通過對高等學校體育教學現(xiàn)狀的分析，以及對高校體育教育中存在問題的探究，給出促進高校體育教育未來發(fā)展的應(yīng)對策略。隨著我國高等教育的全面發(fā)展,如何將學生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才成為目前高校的首要目標。高校體育教育是高等教育的重要環(huán)節(jié),是人才發(fā)展的重要組成部分。如何促進體育素質(zhì)教育的發(fā)展,如何對體育教育進行深化改革,成為實現(xiàn)高校體育人才培養(yǎng)中面臨的問題。
關(guān)鍵詞：高等學校;體育教育;發(fā)展趨勢。
隨著我國教育水平的不斷提高，高等學校教育工作者開始關(guān)注學校體育教育的發(fā)展。高等學校體育教育水平的提高，可以培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)，對于促進學生德智體美勞的具有重要意義，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)增加對高校體育教育的關(guān)注度，做好高校體育教育工作，提高體育教育的質(zhì)量和水平。
1我國高等院校體育教育的現(xiàn)狀。
1.1高等院校體育教育的發(fā)展。
隨著我國經(jīng)濟體制的不斷改革，高等院校的體育教育迎來了新的發(fā)展機會，國家開始加大對高等學校體育教育的關(guān)注，并通過頒布一系列的體育課程教學大綱來推動體育事業(yè)的發(fā)展，高等院校也制定了相應(yīng)的體育測試規(guī)定和學生體育鍛煉標準，來完善學校的體育鍛煉制度，健全體育教學體制，通過培養(yǎng)學生的體育愛好和幫助學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣為目的，增強對快樂體育理念的宣傳，為學生之后的工作發(fā)展和生活需求打造一個強壯體魄，讓學生在體育鍛煉中長期受益?，F(xiàn)階段我國高等學校體育的發(fā)展呈現(xiàn)多層次、多種類，學生不再受限于班級和系別，而是可以通過興趣選擇自己喜歡的項目來進行鍛煉，有效的活躍了高校體育教學的氛圍，提高了高校體育教學質(zhì)量。
1.2高校體育教育的作用。
高校體育教學首先可以幫助學生在大學期間選擇自己所喜愛的體育項目，培養(yǎng)自身的體育特長，幫助學生找到一種可以長期發(fā)展的體育項目，還可以讓學生在體育鍛煉中增強自己對運動的熱愛，樹立終身體育教育的觀念。其次，高等學校的體育教育可幫助學生體育項目學習的同時，讓學生從思想上對體育增加重視，并深刻認識到進行體育鍛煉的重要性，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。最后，經(jīng)常進行體育鍛煉，會增強學生的體育意識，讓學生在體育鍛煉中獲得樂趣，為以后的國家經(jīng)濟建設(shè)提供骨干力量。
2高校體育教育發(fā)展中存在的問題。
2.1體育教學設(shè)施較為落后。
由于現(xiàn)階段我國的體育教育處于初期發(fā)展階段，因此，很多的體育設(shè)施不完善，相應(yīng)的設(shè)備也較為落后，且沒有大型的體育活動場地，這給高等學校體育教師工作的開展增加了一定的難度，也打擊了學生的課堂參與積極性，影響了學校課外活動的開展。而隨著高等學校的不斷擴招，體育設(shè)施更加不能滿足學生的鍛煉需求，同時也限制了教師專業(yè)課程的開展，甚至很多課程體育教師只能通過相應(yīng)的媒體設(shè)備來講授，不能對學生的指導起到實質(zhì)性作用，影響了教學的質(zhì)量，因此，這一問題尤其要引起關(guān)注。
2.2體育教師隊伍良莠不齊。
雖然近年來我國對于高等學校體育教學增加了重視度，但是，由于之前經(jīng)濟體制所帶來的影響，相關(guān)的體育專業(yè)人才仍然缺乏，有一部分體育老師并沒受過專業(yè)訓練，他們只是臨時指派來的，對促進高等學校體育教育的.共同開展形成了一定阻礙。而加之各大高校對體育老師的不重視，打消了很多體育老師的工作積極性，增加工作的消極應(yīng)對心理，加上高等學校的體育教師職稱終身制，嚴重的影響了當前體育師資隊伍的建設(shè)步伐，造成骨干教師隊伍的不穩(wěn)定。
2.3教師的教學方式落后。
在高等學校體育教育工作中，很多老師由于自身專業(yè)水平的不足，加之對工作的不重視，造成體育教育質(zhì)量得不到有效提高，也無法達到預想的教育結(jié)果和教育成績，很多體育老師也只是為了幫助學生應(yīng)付體育成績而開展了少量體育運動，并沒有和實際的情況相結(jié)合。同時，由于傳統(tǒng)教學理念在教師的教學思想中的根深蒂固，使得一些教師的教學方法得不到有效提高，而固定的體育教學內(nèi)容也無法提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，同時，還會造成學生對于體育教育內(nèi)容的誤解，甚至對體育運動失去興趣和好感，阻礙了學生體育教育的學習。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十四
摘要：中等與高等職業(yè)教育銜接主要是教學上的銜接，教學銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對口銜接。針對當前我國中高職教育銜接出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，作者認為中高職教育銜接的課程設(shè)置應(yīng)整體考慮，宜采用模塊化的課程形式、“3+2”的中高職學制模式，構(gòu)建一體化的課程體系，科學地制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃。
關(guān)鍵詞：中職；高職；銜接模式；課程體系。
1.1中高職教育銜接的概念界定。
本文中的“職業(yè)教育”僅限于狹義，即正規(guī)教育學制體系中的職業(yè)教育。“中高等職業(yè)教育”是專指我國職業(yè)教育體系中的中學（高中）和高等教育階段兩個層次。“課程”是指為實現(xiàn)特定的教育目標有計劃開設(shè)的各種專業(yè)與基礎(chǔ)課程，通常以教學計劃的形式體現(xiàn)出來?！般暯印痹甘挛镩g相連接，是一個效率問題，本文專指以最小的教學消耗而使課程內(nèi)容相融通。
1.2中高職教育銜接的核心問題。
我國當前中高職銜接模式主要有兩大類型。一為相對獨立性的銜接結(jié)構(gòu)，即中職和高職根據(jù)國家規(guī)定的學制年限實施教育，學生主要通過升學考試進入高職院校學習；二為相對一體化的銜接結(jié)構(gòu)，即中職與高職根據(jù)整體設(shè)計的課程體系所形成的一種學制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。因此，中高職教育銜接的核心是課程銜接。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十五
作者簡介：李玉保（1968-），男，江西南昌人，江西科技師范學院副教授，研究方向為高教管理、公共經(jīng)濟管理；劉斌（1974-），女，江西南昌人，江西科技師范學院副教授，研究方向為會計學、公共經(jīng)濟管理；劉國棟（1977-），男，江西南昌人，江西科技師范學院教授、博士，研究方向為光學、計算機、管理科學與工程。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，到20，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這就意味著，我國不僅要建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展體系，而且該體系還需符合地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展。因此，有效實施中高職銜接，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，是我國職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的基石，也是新時期社會全面、快速前進的需要。
職業(yè)教育的銜接不僅單指兩個前后系統(tǒng)的簡單相連，而是結(jié)合兩個系統(tǒng)的共性、兼容性，涵蓋了教學內(nèi)容、教育過程、學歷文憑等方面的銜接。目前，我國教育界通過實踐工作總結(jié)了許多有效的銜接模式，也取得一些進展，其基本模式如下：
（一）“一貫制”模式。
一貫制模式是在中、高職業(yè)學校合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，通過“3+2”（3年中職教育和2年高職教育）和“2+3”（2年中職教育和3年高職教育）兩種形式，畢業(yè)后直接發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。
（二）對口招生模式。
對口招生模式是在中、高職學校沒有協(xié)議的基礎(chǔ)上，中職畢業(yè)生通過專門的升學考試，進入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)接受二至三年的高職教育模式。
（三）直通式模式。
直通式模式主要是在一所高職院校內(nèi)部實施和完成，首先由各類高職院校從初中生源中挑選畢業(yè)生入學，前三年按中?；蚋咧薪虒W計劃實施教育，根據(jù)三年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)以及學生意愿選拔部分學生升入這所高職院校的專科學習，兩年期滿后，完成所有課程并考試合格后頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書：如不能升入?？频膶W生，則畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書。
目前，我國中高職主要銜接的模式是對口招生和一貫制，我國東西部職業(yè)院校對口招生7.35萬人，辦學模式遠遠超過一貫制高職。
所謂“人才培養(yǎng)模式”是指在先進的教育理論、教育思想指引下，根據(jù)中高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，對中高等職業(yè)教育的課程教學內(nèi)容、教學方式和方法、教學管理制度和評估方式，來實施我國中高職人才教育過程的總和。但是由于巾高職學校在人才培養(yǎng)過程中缺乏溝通，使人才培養(yǎng)存在不小的“隱憂”。
做好各類、各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標是設(shè)立完整職業(yè)教育課程體系的前提和基石。目前我國中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是各自為政，缺乏依存性。(教學論文)根據(jù)教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標重點放在“生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，從而能提高中職學生的“思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)”和“學生的就業(yè)能力”上。4月，國家在《關(guān)于進一步加強高技能人才，亡作的意見》中要求：“加快推進人才強國戰(zhàn)略，切實把加強高技能人才工作作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的一項重大任務(wù)來抓”，可見，中等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的“勞動者”，而高等職業(yè)學校的任務(wù)是培養(yǎng)高技能“人才”。
根據(jù)巾高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，中職院校在培養(yǎng)過程巾始終貫徹著“輕理論、重實踐”，對高等職業(yè)教育的深入學習缺乏銜接過程，從而出現(xiàn)了中高職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式相對獨立，缺乏一貫性、依存性低的局面。
（二）中高等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置重復性較高。
課程設(shè)置是中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的重點和難點，也是新經(jīng)濟環(huán)境下我國中高等職業(yè)教育發(fā)展需要解決的主要任務(wù)。，國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出“堅持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向’的職業(yè)教育辦學方針”，“改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這不僅提出了職業(yè)教育未來的發(fā)展方向，也為中高等職業(yè)教育銜接提出了要求。
目前，我國高等職業(yè)學校的生源主要來自普通高中，少部分來自中等職業(yè)學校。所以，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程時，都是假定學生只有高中基礎(chǔ)理論沒有專業(yè)背景和技能。高職院校既沒有與中職統(tǒng)一的課程標準，也缺乏與中職院校銜接的教材、大綱，使得中等職業(yè)學院開設(shè)過的專業(yè)課程在高職院校還會重復性開設(shè)，不僅降低了中職學生深入學習高職學校課程的興趣，還成為少部分同學逃課、蹺課的借口，同時也助長了就業(yè)時“眼高手低”的態(tài)勢。
（三）中高等職業(yè)教育的實踐課程缺乏企業(yè)參與。
職業(yè)技術(shù)教育課程開設(shè)的成功與否其判斷標準是以畢業(yè)生在社會的認可程度，沒有企業(yè)參與的職業(yè)教育實踐課程難以符合市場的需求。目前，我國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育還在貫徹著傳統(tǒng)的課程體系，執(zhí)行著以理論為中心的“老三段”傳統(tǒng)教學模式（即是什么、為什么、怎么辦），沒有突出“職業(yè)性”的特點，不符合中高等職業(yè)教育以崗位核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出的學生在理論上比不過高校本科生、碩士生，實際操作能力比不過中職、高中生，學生在社會、市場經(jīng)濟中適應(yīng)性較差。
（四）教學管理體制缺乏職教特色。
1995年中國高等職業(yè)教育研究會第五次會議確定了高職教育的“三改一補”辦學途徑，其中允許“發(fā)揮少數(shù)重點中專的優(yōu)勢，辦高職班”。雖然“三改一補”方式彌補了高職院校的不足，拓寬了中高職銜接的途徑，但是也帶來了一些不足，使得教學管理制度缺乏“職教”特色。一是缺乏“雙師型”教師，中高職業(yè)教育教學團隊建設(shè)還處于“結(jié)構(gòu)單一、能力單一”的狀態(tài)，不適應(yīng)校企合作、工學結(jié)合以能力培養(yǎng)為本位的中高職辦學模式：二是辦學條件缺乏，中高等職業(yè)教育校外頂崗實習基地缺乏，缺少特色品牌專業(yè)，沒有明顯的技術(shù)和理論優(yōu)勢，不能有效地實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
當前，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，各行各業(yè)對高技能人才的要求也隨之產(chǎn)生了變化，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的應(yīng)用型高技能人才，成為中高等職業(yè)技術(shù)教育的首要問題。教育部在《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，《意見》確定了人才的主要特征以及培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、高技能人才這一根本目標。，教育部首次提出將“訂單式培養(yǎng)”作為全國高職高專的發(fā)展方向,教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-20)》中提出：高等學校要擴大社會合作，要和社會各方面加強聯(lián)系?？梢?，要培養(yǎng)符合社會需求的人才，其關(guān)鍵問題是人才培養(yǎng)模式，我國職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展及其對專業(yè)的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
所謂“四雙”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)過程中的校企“培養(yǎng)雙主體”、校企導師“雙導師”、職業(yè)技術(shù)理論和企業(yè)實踐“培養(yǎng)雙階段”、人才培養(yǎng)質(zhì)量“校企雙評價”。在構(gòu)建中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)從教育理念、課程體系、激勵制度等方面進行創(chuàng)新，從根本上解決我國中高等職業(yè)教育銜接問題。
（一）樹立“終身教育”的思想觀念。
20，教育部副部長魯昕在“第七期中等職業(yè)學校校長改革創(chuàng)新戰(zhàn)略專題研究班”開班儀式上指出“今后一個時期中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的方向、思路和任務(wù)，就是促進中等職業(yè)學校校長解放思想、更新觀念、改革創(chuàng)新、科學管理”。
中高等職業(yè)教育的發(fā)展不僅體現(xiàn)了教育大眾化的趨勢，也為受教育者適應(yīng)社會的需求和發(fā)展提供了良好的條件和基礎(chǔ)，因此，要樹立終身教育的觀念，增強全社會發(fā)展職業(yè)教育的使命感，根據(jù)社會需求、經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃來擴大職業(yè)教育規(guī)模。
（二）構(gòu)建“一個目標、雙邊合作、四方聯(lián)動”的平臺。
“一個目標”是指中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標需要連貫性、統(tǒng)一性，應(yīng)建立“培養(yǎng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”為目標，不僅重視學生動手能力的培養(yǎng)，還要重視學生知識的延續(xù)性；“雙邊合作”是指中高等職業(yè)學校與企業(yè)在職業(yè)教育、科技創(chuàng)新方面進行“雙邊合作”，發(fā)揮中高等職業(yè)學校人才、科研的積極性、主動性和優(yōu)秀實驗室的優(yōu)勢，與實習、實訓基地的企業(yè)設(shè)備、實踐生產(chǎn)、管理進行有機結(jié)合；“四方聯(lián)動”是指實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師、學生為主體的'四方相互關(guān)聯(lián)、相互合作，將教師教學內(nèi)容和學生的學習態(tài)度、效果與社會的需求緊密相連，從而構(gòu)建出統(tǒng)籌規(guī)劃、開放協(xié)作、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，人才培養(yǎng)工作才能不斷取得新進展。
（三）創(chuàng)新“兩階段四過程”人才培養(yǎng)方法。
創(chuàng)新中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方法，采用“兩階段”開展人才培養(yǎng)過程：第一階段在中高等職業(yè)學校接受基礎(chǔ)理論教育，而后根據(jù)專業(yè)不同進入各個企業(yè)和創(chuàng)新基地，開展創(chuàng)新實踐訓練。
“四過程”是指課程學習、進入基地研發(fā)實踐、反饋監(jiān)控、自我管理。
第一個過程是建立銜接性的課程學習。由于中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容在銜接中出現(xiàn)的差異，應(yīng)統(tǒng)一中高等職業(yè)教育課程體系，所有課程設(shè)置都要圍繞職業(yè)教育知識、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進行按專業(yè)重新歸口、分類、組合，保證課程銜接過程的連續(xù)性、發(fā)展性。
第二個過程是進入以企業(yè)為中心的實訓基地，開展實踐性訓練。中高等職業(yè)學校的學生根據(jù)理論課成績并綜合考慮個人興趣、特長，通過實訓教師、外校企業(yè)基地教師的討論，選擇符合職業(yè)技術(shù)內(nèi)容的實訓方案，突出“職業(yè)性”。
第三個過程是反饋監(jiān)控。由實訓基地的專家、教師和校內(nèi)的帶隊人員及時跟蹤、實時反饋，協(xié)調(diào)、解決矛盾與問題，以保障職業(yè)教育畢業(yè)生培養(yǎng)過程的順利展開。
第四個過程是實現(xiàn)自我管理。在培養(yǎng)創(chuàng)新基地的支持下，最終實現(xiàn)畢業(yè)生能根據(jù)社會的需求調(diào)整自主學習的方向，開展自我管理活動。
（四）建立“學習補助-獎學金-企業(yè)創(chuàng)新基金”創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制。
培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新基地需要建立多層次激勵機制，在企業(yè)實習、實訓基地學習階段，基地不僅為實訓生發(fā)放一定數(shù)額的交通補助，創(chuàng)造良好的成才環(huán)境。同時，實習、實訓基地還要設(shè)立獎學金用于鼓勵成效顯著定崗實習生，為具有良好專業(yè)知識和實訓技能的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)設(shè)立“企業(yè)創(chuàng)新基金”。高力度的獎勵制度，能較大程度激發(fā)學生的科研熱情，挖掘?qū)W生的科研潛力。
（五）構(gòu)建開放式合作辦學平臺，拓展學生行業(yè)認知。
學生在企業(yè)進行培養(yǎng)，企業(yè)文化不斷熏陶學生；根據(jù)企業(yè)需要，安排學生不定期的參加國內(nèi)行業(yè)產(chǎn)品展覽，讓學生不斷熟悉行業(yè)動態(tài)和未來發(fā)展趨勢；邀請名家來校或企業(yè)講學，提升學生對行業(yè)前沿的認知；舉辦系列活動，帶領(lǐng)學生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀：舉辦國內(nèi)外學術(shù)和行業(yè)研討會。突破相對封閉條件下辦學的傳統(tǒng)，增強學生對社會的認識和了解，尤其是對企業(yè)所在的行業(yè)的認知，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。
（六）加強“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)。
無論中職院校還是高職院校，“雙師型”教師是教學質(zhì)量提高的重要保障。要提高教師業(yè)務(wù)水平，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，就要通過多種途徑展開，其一是多渠道引進具有專業(yè)技術(shù)職稱的人才或通過培養(yǎng)、培訓、研修、學術(shù)交流等方式內(nèi)部培養(yǎng)骨干教師和“雙師型”教師；二是依托簽約的大中型企業(yè)和相關(guān)的實訓、實踐基地，定期派送教師進行定崗實習或?qū)嵺`，積累實際經(jīng)驗；三是在聘用實踐型專門人才時提供多種優(yōu)惠政策，允許各單位專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到中高等職業(yè)學校擔任專兼職教師，從而提高“雙師型”教師的比例，并相應(yīng)健全教師管理制度。
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中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十六
口李玉保劉斌劉國棟。
摘要：健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要妥善解決中高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)銜接問題，以符合企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在我國，中高等職業(yè)教育銜接模式集中在一貫制和對口招生模式，通過層層分析我國中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接中存在的問題，提出要樹立“終身教育”的思想觀念、構(gòu)建“一個目標、雙邊合作、四方聯(lián)動”的平臺、創(chuàng)新“兩階段四過程”人才培養(yǎng)方法、建立“學習補助一獎學金一企業(yè)創(chuàng)新基金”創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制、構(gòu)建開放式合作辦學平臺，拓展學生行業(yè)認知、加強“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)等措施來創(chuàng)新中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十七
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[]16號文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學模式和人才培養(yǎng)模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
所謂“工學結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，將學習內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，通過工作完成學習，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實施過程中要讓學生親自經(jīng)歷完整的工作過程。教學實施中，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的現(xiàn)場專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過程之中，以真正實現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設(shè)備、資源和環(huán)境，從而達到讓學生在企業(yè)平臺上學會工作的目的。
（一）專業(yè)定位。
工程測量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為目標，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國土資源等領(lǐng)域，主要從事野外觀測、內(nèi)業(yè)計算和數(shù)據(jù)處理、測量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學生畢業(yè)后主要能從事的崗位有：測圖技術(shù)員、地籍測量技術(shù)員、控制測量技術(shù)員、施工測量技術(shù)員、工程監(jiān)理員、資料員、測量儀器管理員及測量儀器市場營銷員等。
1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念，主動適應(yīng)土木建筑工程諸領(lǐng)域中工程測量與監(jiān)理技術(shù)崗位需求，及時跟蹤市場，認真分析和研究其發(fā)展趨勢。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開發(fā)方面，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建科學合理的課程體系，加強教育教學平臺（條件）建設(shè)與改革，突出專業(yè)核心能力的訓練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。
2.以學生為主體、以能力為本位，實施教學過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測繪、施工、監(jiān)理等領(lǐng)域的各項專業(yè)技能。按照以上課程體系實施教學，實行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識學習和基本技能訓練安排在前4個學期，后2個學期重點實施生產(chǎn)實習（或理論教學3個學期，生產(chǎn)實習一個學期、再理論教學一個學期、再生產(chǎn)實習一個學期）。教學實施過程中突出以下幾點：
（4）重視校企合作，搭建工學結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育只有“走出去，請進來”，才能實現(xiàn)提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高。學校應(yīng)廣泛和企業(yè)聯(lián)手，以企業(yè)為平臺，充分利用學生所學的知識和技能，參與企業(yè)的具體項目施工，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)。使學生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗真實的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。
3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學過程由簡單到復雜劃分為四個學習領(lǐng)域：公共學習領(lǐng)域、基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)學習領(lǐng)域主要任務(wù)是重點掌握各類測繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測圖方法與技巧、掌握導線控制測量和普通水準測量的方法（初級測量員）；專業(yè)學習領(lǐng)域主要任務(wù)是讓學生重點掌握地籍調(diào)查與測量、房地產(chǎn)測量、大地測量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設(shè)施等工程施工測量和建筑物變形觀測等核心技能（中、高級測量員）。最后通過技能鑒定或?qū)嵺`技能考核將學生的能力劃分為四個等級：初級測量員、中級測量員、高級測量員及能手或?qū)＜摇＿@樣使得學生對自己有一個準確的定位，從而更好地完成學習任務(wù)。
1.落實合作企業(yè)―走訪測繪企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務(wù)需求，與家企業(yè)簽定“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。
2.制訂頂崗實習計劃―實習計劃包括生產(chǎn)項目內(nèi)容、要求，作業(yè)標準，具體任務(wù)及實習安全、實習紀律等，讓學生充分了解和掌握工作任務(wù)、工作流程、作業(yè)標準和作業(yè)方法等，并做好知識和技能的準備。
3.制定實習管理制度―學校和企業(yè)共同研究，制定學生在頂崗實習期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導制度等，保證頂崗實習安全、有效，保質(zhì)保量。
4.企業(yè)前期培訓―實習前企業(yè)對學生進行3-10天的培訓，培訓的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用及安全生產(chǎn)等。
（二）指導與考核。
1.現(xiàn)場指導。學生進行生產(chǎn)實習期間，安排2―3名指導教師定期到企業(yè)進行技術(shù)指導，并加強學生人身安全情況的巡查與教育。
2.心理疏導。學生在實習期間會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：如生產(chǎn)現(xiàn)場比較艱苦、勞動強度大、企業(yè)管理嚴、工作任務(wù)重、工作環(huán)境差等。對于學生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學生進行積極疏導；另一方面與企業(yè)進行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學生進行適應(yīng)能力教育。
3.考核管理。生產(chǎn)實習過程中，考核做到“三突出”：突出學生的周考核（由各項目部負責考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導；突出實習結(jié)束后的自我總結(jié)和項目評價。
（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我們不僅在辦學理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項目為導向，以工作任務(wù)為驅(qū)動的教學模式，從而使“理論―實踐―再理論―再實踐”，不斷反復、螺旋式遞進的教學過程，不僅強化了學生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業(yè)務(wù)水平，達到了提高教學質(zhì)量的目的。
（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實習總結(jié)會的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學生不同程度參與了地形測量、數(shù)字化測圖、gps控制測量、三、四等水準測量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測等工作。通過實際工作體會真實的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實習，多數(shù)學生語言表達能力得到提高，有的學生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實習經(jīng)歷、感想、收獲和體會。90%的學生通過實習，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強，交流溝通能力得到提升。三是自我學習能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術(shù)人員請教，出現(xiàn)測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學生的自覺行為；四是團隊意識增強了。測量工作是一項集體作業(yè)，需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實踐中他們學會了忍讓、學會了寬容、學會了協(xié)商、學會了相互關(guān)心和幫助；五是創(chuàng)新意識增強了。為了更好地完成工作任務(wù)，有些同學勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到項目部的采納和認可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評；六是思想成熟了。經(jīng)過近數(shù)月的實戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。
（三）實現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會，緩解了學校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實習期間，企業(yè)支付學生一定的勞動報酬，極大地緩解了學生的經(jīng)濟壓力。
五、結(jié)論與建議。
實施“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實際科學推進。同時，要使“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長期堅持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進工學結(jié)合教學實踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導教師隊伍，這是確保實踐教學效果的基礎(chǔ)；三是有系統(tǒng)、安全的學生管理制度，這是決定實踐教學成敗的關(guān)鍵。實踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實習指導教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十八
中職學校擔負著培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才、振興地方經(jīng)濟的重任。當前，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約，而社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術(shù)人才。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能較好地解決這一問題。
近年來，隨著國家對職業(yè)學校的重視，職業(yè)學校在硬件或軟件方面都上了一個臺階，然而，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時，社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術(shù)人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應(yīng)職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
一、實施工學結(jié)合應(yīng)考慮“四方共贏”這一問題。
在工學結(jié)合的過程中，涉及企業(yè)、學生、學校、教師這四個方面的主體。其中，企業(yè)是工學結(jié)合具體的承擔方，學校是工學結(jié)合的組織者，學生是工學結(jié)合的主體，而教師則是工學結(jié)合具體的管理者。在實施工學結(jié)合過程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當中有任何一方的利益受到較大損害，工學結(jié)合就很難持續(xù)開展下去。
第一，學校是工學結(jié)合的組織者，在實施工學結(jié)合過程中它主要關(guān)心的是教學質(zhì)量、學生素質(zhì)能否提高，最終能否達到提高就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量之目的。為保證能達到這一目的，學校事先應(yīng)做好調(diào)查研究，制訂出一整套完整的實施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠作為合作伙伴，否則工學結(jié)合只能是流于形式、達不到良好的效果。
第二，企業(yè)是工學結(jié)合具體的承擔方，在實施過程中至關(guān)重要?？梢哉f，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實施工學結(jié)合的。而對企業(yè)而言，它主要關(guān)心的是經(jīng)濟效益，即在工學結(jié)合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學結(jié)合結(jié)束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作。學校與企業(yè)在協(xié)商工學結(jié)合的實施細節(jié)時，企業(yè)對學生在工學結(jié)合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關(guān)心。學校在組織開展丁學結(jié)合時應(yīng)多從企業(yè)的角度來考慮，按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營能正常進行。同時，企業(yè)不能把工學結(jié)合作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段而不考慮學校對教學質(zhì)量的要求。
第三，學生是工學結(jié)合的對象，若沒有學生參與，工學結(jié)合就無從談起。一般而言，在工學結(jié)合的過程中，大部分學生主要關(guān)心的是個人的收人情況，一部分學生則關(guān)心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學生樹立工學結(jié)合的目標就十分重要。
第四，教師是工學結(jié)合的管理者，他們是工學結(jié)合實施過程中教學質(zhì)量的保障者，他們主要關(guān)心的是學生素質(zhì)和教學質(zhì)量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題?，F(xiàn)在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業(yè)因為太過關(guān)心經(jīng)濟利益的原因，常常忽視學校關(guān)于教學方面的要求。所有這些問題都需要工學結(jié)合的管理者即教師去協(xié)調(diào)。
工學結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式是開發(fā)、利用學校內(nèi)部的各種資源，充分發(fā)揮學校的自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的經(jīng)濟實體，由學校自主經(jīng)營，將教學和科研相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合。在這一模式下，學校應(yīng)該組織相關(guān)教師以企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的重要案例、相關(guān)項目為主線編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術(shù)的要求、工作崗位流程進行授課。并根據(jù)企業(yè)的任務(wù)，以學生為主、教師為輔，按照項目設(shè)計流程，共同學習相關(guān)知識、企業(yè)應(yīng)用標準和工作方法，師生合作共同完成任務(wù)?？己藭r可按企業(yè)標準和自編教材的內(nèi)容，由校企雙方共同進行。
工學結(jié)合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學校依據(jù)校內(nèi)不同的專業(yè)開辦不同的公司，專業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內(nèi)的實驗室、模擬實習場所建立工學結(jié)合基地。這樣的公司既是教學實體，同時也是經(jīng)營實體，學生可到公司(教室)上課，也可到公司實習、兼職。在這樣的模式下，學生既能學到知識，又能通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)值，得到企業(yè)給予的一定的生活補貼，達到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學生的實踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結(jié)合，也使學生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。
工學結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學校與社會上的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實施過程中，學校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學校的教師一起參與到工學結(jié)合相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)和實踐指導中。
一般情況下，學校習慣于將學生成群結(jié)隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做學校雖然是省心了，但工學結(jié)合的效果并不理想。對于企業(yè)來說，因?qū)W生太過集中而不堪重負，但又礙于情面只能勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終工學結(jié)合只是形式，學生學不到真本領(lǐng)。若學?？紤]到上述的這些情況，在工學結(jié)合的過程中將學生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1～2人。這樣一來既減輕了企業(yè)的負擔，又使學生獲得實惠，達到共贏。
三、實施工學結(jié)合過程中的課程計劃調(diào)整問題。
在實施工學結(jié)合的.幾種模式中都涉及要對傳統(tǒng)的教學計劃作適當?shù)恼{(diào)整。具體來說，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學時數(shù)應(yīng)該適當?shù)貕嚎s，使得專業(yè)課課時更充裕，以騰出足夠的教學時數(shù)用于學生在工學結(jié)合前所必需的專業(yè)技能課和實踐環(huán)節(jié)課的實施，而“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓”課可以由指導教師結(jié)合實際情況來完成。
四、實施工學結(jié)合過程中學生的評價體系改革問題。
在中職學校的教育教學過程中，傳統(tǒng)的評價體系一般是將學生的段考、期考這“兩考”的成績各按一定的比例進行計算，然后將所得相加，最后得到的結(jié)果就是期評成績，而這一成績也就是該學生本學期某門課程的最后成績。但是，不少中職學生的文化基礎(chǔ)較差，如果沿用這樣的評價體系評價學生，無疑會打擊學生的學習積極性，使學生失去學習的興趣。尤其是在中職學校實施工學結(jié)合這一模式后，像這樣的評價體系更顯得滯后。因此，在實施工學結(jié)合的過程中必須改革評價體系，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系與工學結(jié)合的過程性評價體系相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與工學結(jié)合的過程性評價相結(jié)合這一新型的評價體系，是對每一位學生在工學結(jié)合過程中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的各種想法、工作過程、學習過程的狀況、工作、學習態(tài)度、期中和期末“兩考”的情況等方面作出評價。換句話來說，這一評價體系主要是關(guān)注學生的工學結(jié)合的整個過程，關(guān)注學生在工學結(jié)合過程中的體驗，關(guān)注師生交流，關(guān)注人與人之間的相互作用，關(guān)注多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較不難看出，對于同一個體的評價而言，后者較前者的評價要全面、客觀、合理。
總之，工學結(jié)合是使中職教育又好又快發(fā)展的可行之道，它是實現(xiàn)中職學校與企業(yè)良好合作并體現(xiàn)自己辦學方向和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的較好途徑，它能使企業(yè)、學校、教師和學生四方受益，它是我國中等職業(yè)教育改革的重要方向。中職教育工作者要進一步提高認識，解放思想，大膽創(chuàng)新，為構(gòu)建具有中國特色的中職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式作出應(yīng)有的努力。
中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇十九
依據(jù)我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學制和非學制兩種基本模式，其中，學制銜接是外延式的銜接模式，非學制銜接是內(nèi)涵式的銜接模式。學制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。
第一，一貫制銜接模式。主要表現(xiàn)為在地推行的中高職五年一貫制招生、教學與管理模式。主要招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生入學，連續(xù)學習五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學。第一階段為中職教育階段，，即前三年一般能力培養(yǎng)階段，主要學習文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二階段是高職教育階段，即即后兩年職業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要學習專業(yè)課、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。兩個階段是相互聯(lián)系、相互補充的。
第二，分段式銜接模式。這種模式的學生先完成三年中等職業(yè)技術(shù)學校學習任務(wù)，再通過特殊的招生考試(3+x招生考試)，到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術(shù)學校學習二至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。
2.2非學制銜接的模式。
第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規(guī)，規(guī)定構(gòu)建中高職銜接的職教體系是我國職教發(fā)展的目標之一，這為我國職教發(fā)展指引了方向；剔除了不合理的規(guī)定，如對中職畢業(yè)生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎(chǔ)；政策還規(guī)定我國要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機遇。
中等職業(yè)教育的畢業(yè)生為進入高等職業(yè)學校學習，必須先滿足入學條件，掌握中職階段必備的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，這就迫使中等職業(yè)教育進行教學改革與創(chuàng)新；高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)高于中職階段質(zhì)量的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，也愿意招收一大批中等職業(yè)教育階段的優(yōu)秀畢業(yè)生入校學習，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點與優(yōu)勢，因此，促進了我國的高等職業(yè)教育的相應(yīng)改革。
3構(gòu)建中高職教育銜接的課程體系。
3.1中高職銜接的解決基本思路。
中高職教育銜接是世界職教發(fā)展的潮流，中高職銜接發(fā)展的高級階段，應(yīng)該是從注重形式的銜接(比如學制的，銜接)到注重內(nèi)涵的銜接(如課程的銜接)的發(fā)展。這種發(fā)展僅僅依靠單個的職業(yè)教育教學機構(gòu)是不現(xiàn)實的，有關(guān)行政部門應(yīng)該從宏觀的角度，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，在對相關(guān)問題進行研究、實驗的基礎(chǔ)上，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內(nèi)涵式銜接的保證性措施。因此,我國中高職教育銜接的基本思路是實現(xiàn)普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化，從學制銜接向內(nèi)容銜接轉(zhuǎn)變，實行學分互認；學習發(fā)達國家的經(jīng)驗，在制度上進行創(chuàng)新。
3.2中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究。
3.2.1中高職教育專業(yè)設(shè)置的對口銜接。
中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對口銜接。現(xiàn)行的教育部普通中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2000年版）、普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（2005年版），中職與高職專業(yè)目錄中的各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，但中職與高職專業(yè)存在著對應(yīng)關(guān)系。高職專業(yè)目錄所列專業(yè)是根據(jù)高職教育的特點，體現(xiàn)了職業(yè)性與學科性的結(jié)合。
目前，中等職業(yè)學校新版專業(yè)目錄正在修訂當中，新版專業(yè)目錄堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，努力體現(xiàn)國家經(jīng)濟社會發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和科學技術(shù)進步特點，緊密結(jié)合國家重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。
3.2.2科學地制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃。
專業(yè)教學計劃是職業(yè)院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃時，應(yīng)注意以下幾個問題：
一是堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向確定專業(yè)培養(yǎng)目標；二是堅持育人為本，德育為先，強化職業(yè)道德教育職業(yè)院校制訂教學計劃必須全面貫徹國家的.教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；三是堅持校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習的培養(yǎng)模式校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，完善學生到企業(yè)頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業(yè)問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。
總之，我國的中職與高職教育課程體系設(shè)置與建設(shè)是中高職教育銜接的重中之重，如果妥善處理好這一銜接問題，不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接問題有利于中等職業(yè)教育階段的學生與高等職業(yè)教育階段的學生獲得從事各種不同職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，對提高他們的職業(yè)競爭力與提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實現(xiàn)中職與高職的培養(yǎng)目標。
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中等職業(yè)論文中職學校人才培養(yǎng)模式研究篇二十
隨著社會的發(fā)展，在中職學校加強美術(shù)教育是一種教育趨勢，美術(shù)，讓人們在美中能夠去完善塑造自己，讓自己更加完美，而中職院校在美術(shù)教育方面應(yīng)該結(jié)合自己本學校的情況進行具體分析，立足于學校的基本現(xiàn)狀，進行美術(shù)教育的策略優(yōu)化，教師要以素質(zhì)教育為核心，以專業(yè)技能教育為輔助，雙管齊下的模式進行教育，兩手抓兩手都要穩(wěn)、準、好。
一、認清高職院校美術(shù)教育中的現(xiàn)狀問題。
對于日益激烈的社會競爭來說，這個社會需要的不僅僅是專業(yè)技能方面的人才，更需要綜合型的人才，在人文素養(yǎng)以及藝術(shù)素養(yǎng)方面都要具有一定的傾向型人才。因此，為了適應(yīng)時代的要求，高職院校應(yīng)該對此展開現(xiàn)狀分析，進行合理的規(guī)劃，可是立足現(xiàn)狀，這之中又存有很多的不足，很多高職院校對于美術(shù)教育的認識性還遠遠不夠，經(jīng)常出現(xiàn)重理工，輕人文以及重視專業(yè)，輕視基礎(chǔ)知識，重視功利培養(yǎng)，輕視素質(zhì)鍛造，這種種誤區(qū)都不利于學生的發(fā)展，這是傳統(tǒng)思想遺留下來的不良認識，這也是很多高職院校存在的問題，僅僅注重技能方面的培養(yǎng)，忽略了學生全面素質(zhì)的.塑造以及提高，有些學校會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，藝術(shù)教育適合的群體是藝術(shù)生以及本科學生，對于中職院校沒有什么作用。
很多高職院校在美術(shù)教育方面過于單一化教學，教師一般進行美術(shù)教學經(jīng)常選擇欣賞課作為主要手段，總是讓學生用心想、用眼看、用耳朵聆聽作者的思想和深意，教師不會花很多工夫去研究這門美術(shù)課怎樣能引起學生興趣的同時更發(fā)散學生思維以及鍛煉美術(shù)修養(yǎng)，從開始到最后只是一種模式貫穿始終，對于興趣方面更是難以建立一個持久的興趣，也形成不了習慣。
教師在美術(shù)教學內(nèi)容上教的都是一些和時代脫軌，相接不連貫的東西，所教的都是一些傳統(tǒng)的書法、國畫方面的，忽視了應(yīng)該廣納以及更新知識，經(jīng)常是教出來的東西學生用到的很少，因為中職院校的學生不是研究歷史和文物的，他們必須和時代接軌才能更好地就業(yè)；對于藝術(shù)方面師資力量匱乏，沒有一個好的師資隊伍怎么能教育出優(yōu)秀的學生，師資力量的匱乏是整體學校素質(zhì)低下的主要原因，因為師資力量代表學生素質(zhì)，學生素質(zhì)又代表學校的整體素質(zhì)。
二、針對問題，優(yōu)化美術(shù)教學策略，增強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
中職院校應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的思想，對于美術(shù)方面的教育應(yīng)該有一個新的認識，對于藝術(shù)教育應(yīng)該重新看到它的重要性，多組織一些社團或者是繪畫展覽等，讓學生有一個適當放松的機會，放松的同時更是培養(yǎng)了學生美術(shù)精神以及美術(shù)素質(zhì)的提升，同樣也能夠健全學生的人格，藝術(shù)的存在不是為了學藝去學，而是為了感受藝術(shù)的精華而去研究藝術(shù)，對于藝術(shù)教育不應(yīng)該看輕，要認識到美術(shù)的主體性與統(tǒng)一性，因為社會需要的是多種形式適合多種模式的全能型人才，只有加強學生美術(shù)方面的訓練，才能完善學生的綜合素質(zhì)。
美術(shù)教學應(yīng)該注意多樣化教學，美術(shù)不是單純的看看就能聽到作者的心聲，應(yīng)該改革教學方法，對于不同的學生應(yīng)該選用不同的方法進行美術(shù)教育的培養(yǎng)，教師可以在美術(shù)課中掌握每一個學生的具體情況，在學校條件允許的范圍之內(nèi)，進行戶外的藝術(shù)鍛煉，增進師生情感以及默契度的同時更是培養(yǎng)了學生的藝術(shù)氣息，多增加一些美術(shù)課題活動，讓學生在學習美術(shù)的時候，能夠和時代緊緊相結(jié)合。
綜上所述，中職學校為了能夠更好地適應(yīng)時代所要，在就業(yè)導向方面能夠更加地適應(yīng)社會的需求，加強學生在美術(shù)這一職業(yè)方面的訓練以及技能培養(yǎng)，對于中職學生來說具有一定的積極作用，因為它在加強學生專業(yè)技能訓練的同時更能夠讓學生全面地塑造自己，美術(shù)教給人們審美的視覺，教會學生看事情要看到本質(zhì)，看到靈魂之所在。就像美術(shù)作品，都有自己的精髓靈魂，這與我們國家的科教興國戰(zhàn)略以及人才強國戰(zhàn)略是不謀而合的，對于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才來說更是起到了一定的保障作用。
參考文獻：
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
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