總結(jié)是我們?nèi)松恼屛覀兡軌蚋用鞔_自己的方向和目標(biāo)。在寫總結(jié)時，應(yīng)注重事實的真實性和客觀性。在這里，為大家提供了一些經(jīng)典總結(jié)的選集，希望能夠?qū)δ膶懽饔兴鶐椭?/p>
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇一
在《百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講過美女蛇的故事，給百草園增添一種神秘色彩。其實，關(guān)于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情。
今天我們一起學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》，認識長媽媽
1、速讀課文，自行解決生字詞。
2、談?wù)勛约鹤x完此文的感受（不限話題）
1、阿長是一個怎樣的人？（要求說出理由或舉出例子）
阿長是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而不居小節(jié)
是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信
是民間文化的載體，知道很多規(guī)矩（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）
是一個傾心關(guān)注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決難疑
2、你喜歡阿長嗎？為什么？
1、作者喜歡阿長嗎？他對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的變化過程？（提示：讀課文尋找關(guān)鍵詞語）
不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激（新的敬意）——懷念
2、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是他感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。
作者透露阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順利利”，作者在具體的描寫中包含同情。
3、朗讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。
1、文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？
略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步的了解，她的外形特征，真實的反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意；詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，也是作者情思的觸發(fā)點，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。
這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫
文章對阿長的描寫有什么特色？（提示：尋找相關(guān)的描寫，仔細研讀，體會特色）
討論、交流，教師歸納：
第一、善于抓住最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。
第二、善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。
第三、善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長渴望新年平安的心理，用“惶急”，準(zhǔn)確地寫出阿長因我不開口說恭喜時著急的神態(tài)。
小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強的。
3、擴讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段，說說這篇文章在描寫方面的特色。
幾件小事——記父親葉圣陶
葉至誠
父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。
我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，靈活方便；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的?！边€跟小孫女講：“不要學(xué)你爺爺，你爺爺拿筷多難看。”我就接著說：“是啊，我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子，我自小就沒學(xué)會?！?/p>
還有一件我無論如何干不好的事，就是寫毛筆字。參加什么會議，看到會場門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了?！焙貌蝗菀桩吂М吘窗衙謱懮希约涸俨桓叶嗫匆谎?，只好出門不認貨，掉頭就走。這當(dāng)然要怪我自己從小沒有下功夫練過，然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事。直到后來我學(xué)著寫散文了，父親也只管我稿子寫得是不是清楚，不管我的字是不是好看。
父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣?xùn)|西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書本也讓人家接到手就能看。
冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。另外，父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關(guān)，我也從此遵循到現(xiàn)在。
后來我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權(quán)，有時候在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時集郵冊頁的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。
抗戰(zhàn)期間，父親在《開明少年》上發(fā)表過兩篇談教育的卷頭語，一篇叫《習(xí)慣成自然》，另一篇叫《要養(yǎng)成好的習(xí)慣》，主要說的就是父親管著我的那層意思。
值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對他的懷念吧。
（提示：通過細節(jié)表現(xiàn)人物）
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學(xué)重點：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
教學(xué)難點：
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
教學(xué)方法：
本文篇幅較長，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重點，做到納舉目張。
課時安排：安排兩課時。
第一課時：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的`特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時：
一、復(fù)習(xí)提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。
（－）分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽。
什么樣的性格特點？
1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣。
的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏?。
的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在。
地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。
經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？?。
遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理。
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇三
2、通過品析語言，挖掘阿長人物形象。
3、體會作者對阿長深切的懷念和感激，以及對她所代表的一類小人物的同情。
引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象。
領(lǐng)會作者對阿長的感情，感受作品的意蘊。
一、設(shè)為導(dǎo)讀:。
齊讀課題，說說阿長是誰？在《二十四孝圖》《五猖會》《狗貓鼠》中都有提到阿長，可見阿長對他有著深遠的影響。再來了解一本書《山海經(jīng)》，有沒有同學(xué)讀過這本書？《山海經(jīng)》，地理著作，共18卷。是一部涵蓋了上古神話、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教等諸多內(nèi)容的古籍，是社會生活的百科全書。書里畫著沒有頭以乳為目，以臍為口的刑天，九頭的蛇，像袋子一樣的`帝江，三腳的鳥，還保存著不少神話傳說，如精衛(wèi)填海、女媧補天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛看，成年人也視為典籍。
那么一位保姆與這本古籍有什么關(guān)系呢？讓我們帶著問題走進課文。
二、導(dǎo)學(xué)案交流，兩人互檢。學(xué)生齊讀，字正腔圓。
三、品讀--初印象。
魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集，本文也出自這本書，在魯迅記憶中的保姆阿長是一個什么樣的人呢？請同學(xué)們默讀課文。
1、你從文章具體的語句中讀到一個怎樣的阿長？
我們讀到了這樣一個阿長：粗俗可笑，迷信好事，熱心善良。
老師也找了幾個句子，大家來看看，有什么相同點和不同點：正面描寫側(cè)面描寫對比烘托。
相同點是為突出阿長的性格特點，不同點是描寫人物的手法不同。
四、探讀--新印象17`。
那么，你覺得兒時魯迅喜歡阿長這樣一個保姆嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？
成年后魯迅回憶阿長，再看阿長，和小時候的感情是不是相同的呢？
小時候認識人和事物的理解很低，阿長的很多行為兒時“我”并不能讀懂，也很不理解?；貞洶㈤L時，用成年人的眼光看阿長，我們會有新的發(fā)現(xiàn)。
節(jié)選自《魯迅生平史料匯編》（材料）。
請同學(xué)們再讀課文，聯(lián)系她的身份和經(jīng)歷，根據(jù)文章的內(nèi)容找出依據(jù)，并思考造成她性格的原因，小組交流。
明確：身份低下命運不幸期待美好純樸仁厚。
五、延讀--小人物。
古文說，庶民無職者，不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。（材料）。
明確：抒寫對于小人物的同情，贊揚真善美！
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。
四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點：目標(biāo)二、目標(biāo)三。
難點：目標(biāo)四。
課時安排：兩課時。第一課時完成目標(biāo)一、二、三；第二課時完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。
第一課時。
一、引入：有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點名回答。
（一）注音：
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）。
詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）。
（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。
1、莫（名）其妙（）。
a名字b說出c名譽d有名的。
2、（念）念不忘（）。
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫。
3、（疏）懶（）。
a分散b不親密c粗心d不熟悉。
4、煩瑣之（至）（）。
a極b以至c到d至于。
（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。
1、看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再.總結(jié)歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？
4、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。
（二）學(xué)生回答，教師歸納。
1、明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體。
及表達的中心思想可得知哪些是重點。
喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長毛的故事。
其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。
2、明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)。
“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”的.神態(tài)dd饒舌多事。
擺“大”字等細節(jié)描寫dd不拘小節(jié)?；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」?jié)的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護。
講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。
寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護。
而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。
點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。
3、明確問題三：
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；
而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。
最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。
4、明確問題四：
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)重點：
1、 體會作者表達的感情。
2、 理解欲揚先抑的手法。
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑導(dǎo)入(2分鐘)
魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章，在文章的結(jié)尾，他這樣寫到：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”
今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經(jīng)》
二、板書課題、作者
三、整體感知全文
課下都預(yù)習(xí)了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長與《山海經(jīng)》都寫了哪些事嗎？
學(xué)生概括，并明確：寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規(guī)矩、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經(jīng)》 板書這些內(nèi)容，并讓學(xué)生建立初步印象。
文章主要寫了哪件事？
明確：阿長為我買《山海經(jīng)》
四、細部探究：
老師來為大家讀這一部分，請大家注意聽，并把相關(guān)語句劃下來。
教師范讀19——29節(jié)。
學(xué)生找，
第25節(jié)
讓我們齊讀這一節(jié)，找到最能體現(xiàn)我反應(yīng)的動詞：
“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？
因激動和過度興奮而顫動。
他為什么會這么興奮？為什么會這么激動？是夸張嗎？
下面就讓我們走進少年魯迅的心靈：
投：仔細研讀19——29節(jié)，小組合作探究：阿長為我買《山海經(jīng)》，這樣觸動“我”，讓“我”震悚的原因是什么？請找到相關(guān)的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，說一說。
小組合作交流一下。（5分鐘）
哪個小組先發(fā)言。
找同學(xué)發(fā)言：并適當(dāng)?shù)狞c評。
你們小組找的是哪些？你們?yōu)槭裁匆疫@些？
你能體會到“我”當(dāng)時的感情嗎？你能用朗讀來傳達這種感情嗎？
誰再來讀？大家齊讀！
為什么說是“說了也無益？”為什么沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責(zé)、當(dāng)面叫她阿長）
對阿長的失望，不抱希望，你能讀出來嗎？
作為保姆，我為什么不給她說？為什么沒有想到？（可以說是沒文化、讓我鄙視的一個人、討厭的一個人。）
引導(dǎo)學(xué)生體會更深層的含義：
重點品讀：“過了十多天，或者一個月罷，……我給你買來了！”
老師想把這一節(jié)，改幾個詞語，大家看，好嗎？
1、 刪除“一……就”讓學(xué)生感受、分析：阿長對我的關(guān)心，對我的重視。把這件事當(dāng)作頭等大事來做！
2、 刪除“高興”：為什么高興？完成了任務(wù)，了了我的心事，她就感到高興。
3、 刪除“新”：本來要炫耀一下的，顧不得，關(guān)心我勝于她自己。
4、 改造“三哼經(jīng)”為“《山海經(jīng)》”，問問還有什么不同？想像、體會她買《山海經(jīng)》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，一定是費了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的?。?/p>
找兩個學(xué)生讀讀，思考應(yīng)該帶著怎樣的感情來讀？要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是個心事了！
齊讀，體會感情。
總結(jié)：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長對“我”的關(guān)心，在她的心里，我一直有著重要的地位，我的一舉一動都牽動著她的心，她對我的關(guān)愛是勝過她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛（板書：真愛）。
讓我們齊讀這一部分。
再總結(jié)：
就這樣，在我求告無門又想的癡迷的情況下，沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書，她竟然做了我認為不可能的事，這真的令人興奮而激動了。
五、讓我們一起來讀最后兩節(jié)，體會作者所表達的感情。
六、體會欲揚先抑的寫法。
投：文章除了寫阿長為我買《山海經(jīng)》，還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病，
思考：這樣來寫是不是削弱了阿長的形象？寫前邊的內(nèi)容有什么意義？
用折線勾連后：
明確：正是自己一向討厭（板書）、看不起的阿長，竟然想著為我買我最為想要的《山海經(jīng)》。她的這種愛就更顯得可貴，更能讓作者感動。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚先抑”。（板書）
其實，阿長就是這樣的一個人：
她有缺點、有優(yōu)點，她質(zhì)樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長輩，她對孩子的愛是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發(fā)出的愛與溫暖，才更給了我們真實的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最后的兩節(jié)，再一次跟隨魯迅先生表達他那份深深的懷念和感激吧！
七、齊讀最后兩節(jié)。
八、背景補充：
投：
1926年初春的魯迅，正是“運交華蓋”的時候，寫下了《阿長與〈山海經(jīng)〉》
魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協(xié)、休戰(zhàn)，但內(nèi)心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。
《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團之后了。
可以想見魯迅當(dāng)年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，常常一人以小爐煮面，林語堂邀請魯迅來，又不能相助，甚至后來交惡。魯迅一段時間來，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。
換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的，那份愛是坦蕩和真實的，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長愛子情，這怎能不讓他充滿對那寬厚、仁愛的保姆的依戀?？上?，竟然連她的名字都不被別人知道。
可以體會一下，當(dāng)時作者對阿長是一種怎樣復(fù)雜的感情？
學(xué)生，交流，談感觸。
懷念、歉意、敬意、感激。
九、讓我們再一次齊讀文章的最后兩節(jié)，體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇六
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2、學(xué)習(xí)本文欲揚先抑的寫法。
3、體會文章中蘊含的思想感情。
學(xué)習(xí)本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)人本課。
板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。
二、查字典，掌握下列詞語。
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……
從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。
使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。
四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意?！霸鲪?、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。
六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？
外貌、動作、語言。
七、總結(jié)全文。
媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇七
1、整體把握文章，了解文章的?內(nèi)容。
2、了解文章內(nèi)容詳略的安排。
3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。
整體把握文章，了解文章的?內(nèi)容。了解文章內(nèi)容詳略的安排。
了解文章內(nèi)容詳略的安排。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課：
板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。
二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語。
驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅持不懈、綿延悠長。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。
請學(xué)生自由發(fā)表意見，其他同學(xué)可做補充。
教師歸納。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；最后寫了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成"大"字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、"長毛"的往事，詳寫了為"我"買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細研讀課文第1－5自然段。
1、指名朗讀第l-5自然段。?。
2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？
引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會這樣寫的好處。
3、學(xué)生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。
4、教師總結(jié)式歸納。
明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對"我"管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽吸引人的地方。
六、布置作業(yè)?。
一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入??新課。
教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。
長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。
學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考：
元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托。
了她怎樣的愿望？
全班齊讀第18－28自然段。
作者詳細敘述了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。
事情的起因："我"曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，"我"對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向"我"問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給"我"買來了。
結(jié)果："我"深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
教師講述：在"我"渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠房叔祖找不到，別人又"不肯真實地回答我"，自己去買又沒有機會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息??！她根本不識字，她連書名都說不準(zhǔn)，但"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個"霹靂"的比喻和詞語"震驚"寫出了"我"十分震驚的心理，也表現(xiàn)了"殘'對長媽媽產(chǎn)生"新的敬意'物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
三、總結(jié)全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，"長毛"的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當(dāng)長媽媽為"我"買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
四、布置作業(yè)?。
1、完成課后練習(xí)題三。
2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇八
3、體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚”。
1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》。
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀。
2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。
本篇課文用兩課時完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時，要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚先抑的表現(xiàn)手法。這一課時主要任務(wù)是整體感知，把握長媽媽的性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會作者在這些充滿貶義的文字后面，對阿長的同情與懷念。先分析阿長與山海經(jīng)的故事，體會長媽媽的善良仁慈和對我的關(guān)心愛護之情；再聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约簩ι钪邢癜㈤L一樣的普通人的感想和思考。這一課時主要完成的任務(wù)是重點段落的研讀以及課外拓展。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
每個人都有一段值得回味的童年時光，因為那時我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復(fù)活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發(fā)，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍眼睛的小白貓……還有快手劉?！蔽覀兪煜さ奈膶W(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年的文章，同學(xué)們一定還記得那個將美女蛇的故事講得生動而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長與《山海經(jīng)》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。
三、整體感知。
（一）仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結(jié)歸納阿長的形象。
4、作者對阿長有著怎樣的思想感情？
（二）師生共同討論歸納。
要點提示：
1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體程度及表達的中心思想可得知哪些是重點。
文章寫了：“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經(jīng)》。
其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長媽媽名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細節(jié)描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關(guān)心愛護。
講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子。
3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。
事情。
形象特征。
感情色彩。
寫法。
“長媽媽”名字的來歷。
地位低下。
同情。
欲
揚
先
抑
喜歡切切察察。
絮叨瑣碎，純樸直率。
“實在不大佩服”“最討厭我”
睡覺擺“大”字。
不拘小節(jié)、質(zhì)樸、有些愚鈍。
“無法可想”
吃福桔。
真誠、善良。
“不耐煩”
教給我很多道理。
對孩子關(guān)心愛護。
“煩瑣之至”“非常麻煩”
講“長毛”的故事。
愚昧無知。
“空前的敬意”
對孩子關(guān)心愛護、善良仁慈。
“新的敬意”
四、布置作業(yè)。
“研討與練習(xí)”一。
可邊分析邊板書，也可留給學(xué)生課后完成。
第二課時。
一、精讀課文。
（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美？
要點提示：
1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。
2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。
其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
（二）齊讀第十八—二十八自然段。
1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？
4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？
要點提示：
1、事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關(guān)愛之情。
3、文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
4、文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。
二、討論交流。
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇九
魯迅。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。
2、了解文章內(nèi)容詳略的安排。
3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。
教學(xué)重點：整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。了解文章內(nèi)容詳略的安排。
教學(xué)難點：了解文章內(nèi)容詳略的安排。
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。
板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。
二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語。
驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅持不懈、綿延悠長。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。
請學(xué)生自由發(fā)表意見，其他同學(xué)可做補充。
教師歸納。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的'重點。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細研讀課文第1－5自然段。
1、指名朗讀第l-5自然段。
2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇十
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
本文篇幅較長，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重點，做到納舉目張。
第一課時。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。
（－）分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽。
什么樣的性格特點？
1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆印耙荒甑筋^，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。
經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
（三）小結(jié)。
1．本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2．為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
三、作業(yè)。
板書設(shè)計：
阿長的由來地位低下。
切切察察饒舌多事。
“大”字睡相不拘小節(jié)。
過年吃橘淳樸善良。
長毛故事無知愚昧。
抒發(fā)對阿長的懷念之情。
第三課時。
一、理清文章刻畫人物形象的方法。
二、完成課后習(xí)題。
三、拓展延伸。
教學(xué)后記：學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇十一
新授。
：《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
1、知識與能力目標(biāo)：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會長媽媽這一人物形象。
2、過程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細節(jié)描寫。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
兩課時。
第一課時：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
（一）導(dǎo)語。
（二）作者介紹。
指定學(xué)生簡介作者。
（三）出示教學(xué)目標(biāo)。
（四）檢查預(yù)習(xí)情況。
學(xué)生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知。
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析。
分角色朗讀6－17自然段。
1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜。
2、說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質(zhì)疑問難，合作探究。
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆印耙荒甑筋^，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸。
六、課堂總結(jié)。
1、學(xué)生談收獲。
七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。
第二課時：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）。
二、精讀課文，研讀賞析。
齊讀第18－28自然段。
1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結(jié)：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？
解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！本惋@得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。
感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。
（先抑）（后揚）。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質(zhì)疑問難，合作探究。
1、本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸。
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結(jié)。
1、學(xué)生談收獲。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識、情感等方面談。
2、教師結(jié)束語?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。
四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點：目標(biāo)二、目標(biāo)三。
難點：目標(biāo)四。
課時安排：兩課時。第一課時完成目標(biāo)一、二、三；第二課時完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。
第一課時。
一、引入：有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點名回答。
（一）注音：
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）。
詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）。
（二）為下列詞語中加括號的`字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。
1、莫（名）其妙（）。
a名字b說出c名譽d有名的。
2、（念）念不忘（）。
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫。
3、（疏）懶（）。
a分散b不親密c粗心d不熟悉。
4、煩瑣之（至）（）。
a極b以至c到d至于。
（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。
1、看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？
4、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。
（二）學(xué)生回答，教師歸納。
1、明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體。
及表達的中心思想可得知哪些是重點。
喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長毛的故事。
&nbs。
[4]。
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇十三
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點。
選取典型事例真實、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點研讀買《山海經(jīng)》部。
分；理解重點句子的含義。
課時安排。
兩課時。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，
以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容。
感知文章內(nèi)容，理清課文所記之事哪些詳寫，哪些略寫。
導(dǎo)入??新課。
出示目標(biāo)，板書課題。
檢查預(yù)習(xí)。
“讀一讀，寫一寫”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。
整體感知。
學(xué)生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：
[過渡]。
從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)。
四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確：
多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。??，
小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽。
媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。
作業(yè)?：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容。
重點研讀買《山海經(jīng)》部分，理解重點句子的含義。
導(dǎo)入??新課。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。
指名學(xué)生朗讀19～29段。??。
學(xué)生思考下列問題：
在阿長買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?
心理???。
當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：
阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
震動，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。
小結(jié)。
注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。
拓展延伸。
寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一。
下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
小結(jié).
在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印。
課文阿長與山海經(jīng)的教學(xué)設(shè)計篇十四
在課后交流時，楊老師一針見血的指出我活動設(shè)計的弊病——有效性，如當(dāng)頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒，我拋開之前的緊張與興奮，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景、采訪阿長感受，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實兩三句話點撥學(xué)生就能明白，屬于楊老師所說的“學(xué)生能知道的部分”，而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個情境；魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來，而是前鋪墊（自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇），后暗示、烘托（阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎？）這是魯迅先生筆力勁道之處，也是學(xué)生“不知道，需要老師引導(dǎo)他們知道”的地方，而我卻去做口語對話交際，實在是同目標(biāo)南轅北轍。有效，是您一直所叮囑我們所應(yīng)堅持與做到的教學(xué)準(zhǔn)則，我相信，只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”，才能突出教學(xué)重點。我突然意識到（實在慚愧，應(yīng)該更早就明白的），活動，包括一切教學(xué)設(shè)計都是一堂課外在的“形”，而教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”，無論“形”再華美再熱鬧，它終究是要處于從屬地位的，是要為教學(xué)本質(zhì)所服務(wù)的，只有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以突破重點為目的而進行的設(shè)計才是有效的，才能超越花哨而實現(xiàn)真正的精彩，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n，否則只能是南轅北轍、“貌合神離”的失敗。
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