在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級上冊數(shù)學除法筆記 四年級上冊數(shù)學筆算除法500道篇一
在生本課上，我設計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，
1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個?你有幾種分法?
2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎?先猜一猜，然后再用花片分一分。
3、每份分得“同樣多”，就是平均分。
請你舉一個平均分的例子吧!這個課前小研究，有兩個地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著我們生本小研究在設計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實際的教學中，學生對于第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環(huán)節(jié)，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng)造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。
在全班展示交流以后，學生們對于平均分有了一個基本的認識，然后進行相關的練習，這樣，學生在認識上和語言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。
在今后的教學中我要注重抓住一個個小細節(jié)，讓孩子們的學習因為小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點點，但結果卻讓人意想不到。
四年級上冊數(shù)學除法筆記 四年級上冊數(shù)學筆算除法500道篇二
第六單元《除法》的教學已經(jīng)接近尾聲，這個單元主要進行的是各種類型除法列豎式的教學。我們都知道，這個單元可以說是三年級上冊的重點也是難點，他比乘法列豎式要難，類型要多，如果這個單元學不好，那么四年級的除數(shù)是兩位數(shù)的除法;五年級的小數(shù)除法也會受到很大的影響，所以要花更多的時間在這個單元上。
反思這么長時間的教學，有以下幾點值得注意：
其中有一節(jié)課講的是末尾有0的除法，主要讓學生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學過程中，我給學生補充了很多的練習題。發(fā)現(xiàn)學生最經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，甚至到現(xiàn)在還有一兩個學生出現(xiàn)的錯誤。
正確的應該是：這幾個學生之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，我想還是對最后一個0為什么要直接寫到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個出錯地方最多的是：612÷3=24正確的應該是：612÷3=204這是學生沒有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫0，這個0在十位上占位。
這兩種是除法單元最常見的錯誤，盡管只是極個別的學生出現(xiàn)，但是還是要重視起來。針對這種情況，我采取了以下措施：
一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現(xiàn)，這也是我們經(jīng)常用到的一種方法，就叫那些在練習過程中出錯的學生來回答這些題錯到哪里了，應該怎么改正，并上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學又復習了一遍。
二、有些學生在課堂上大規(guī)模的教學，他還是不會，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學生的時間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。
三、針對那些掌握不好的學生可以讓他們說出計算的過程，邊說過程邊計算，這樣學生計算方法和書寫還算掌握得不錯。
四、這個單元還要多練習，每節(jié)課我都至少讓他們練習3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學生記，這樣既能訓練學生的注意力，又能訓練學生的聽力，他注意力不集中他就不知道這道題是什么。只有多練習才能達到熟能生巧。
總之，我會想盡各種辦法，讓學生掌握這個重點內(nèi)容。
四年級上冊數(shù)學除法筆記 四年級上冊數(shù)學筆算除法500道篇三
“除法的運算性質(zhì)”是小學數(shù)學四年級上冊第三單元的內(nèi)容，通過教學使學生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)等于這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積”的規(guī)律，“除法的運算性質(zhì)”是學生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“乘法結合律”、“乘法分配律”的運算定律及“減法的運算性質(zhì)”的基礎上進行教學的，因此，學生對于規(guī)律探究類的課并不陌生。下面我結合這節(jié)課的教學，談談幾點想法：
本節(jié)課，我力圖為學生創(chuàng)設并提供機會，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動中感悟、發(fā)現(xiàn)除法的運算規(guī)律，使學生在充分體驗的過程中理解、建構新知識。讓學生在“發(fā)現(xiàn)——驗證——歸納”這一系列的活動中，為嘗試解決問題而進行獨立思考、合作交流，學生的思維交鋒碰撞，經(jīng)歷數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，共同探索出除法的運算規(guī)律。進而安排各種情況的除法算式進行簡便計算，讓學生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時，要根據(jù)題目的特征靈活運用規(guī)律才能使計算簡便，從而促使他們對自己的計算過程進行反思，形成用除法性質(zhì)進行簡便計算的策略。
采用合作學習來驗證規(guī)律，學生先獨立思考1分鐘左右;然后小組交流：聽交流，提出疑問;得出結論等探究過程，這樣的探究方式有利于學生在參與過程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過程，他們養(yǎng)成了探索的習慣，展現(xiàn)了從不知到知，從知之不多到知之較多的學習過程。在這樣的數(shù)學活動中，學生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創(chuàng)造的意識也從中得到培養(yǎng)。整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，討論讓學生去歸納，激發(fā)學生主動探究數(shù)學問題的欲望，增強學生學習數(shù)學的內(nèi)驅力，培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。
課堂評價跟隨課堂教學而展開，從對第一次的小組合作的形式的評價，到學生匯報的聲音響亮、發(fā)言的積極性的評價，到對第二次的小組合作的規(guī)范的評價，到對差生的學習積極性的評價，……雖然只是短短的評價語，往往能收獲意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的表現(xiàn)不就是證明嗎?為此，教師應該不吝評價語，適時對學生進行評價，與學生進行智慧的特殊對話，這種師生的特殊對話，是心靈的特殊對話，一種平等的、真誠的對話，它能使富有理性之美的數(shù)學教學閃耀著人文的光芒。
整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，結論讓學生去歸納，激發(fā)學生主動探究數(shù)學問題的欲望，增強學生學習數(shù)學的內(nèi)驅力，培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。
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