教案是教師備課的重要組成部分,是教學(xué)的指南和依據(jù)。教案需要與其他教學(xué)資源相結(jié)合,例如教具、多媒體等,促進教學(xué)的多樣性和靈活性。希望以下這些教案能夠?qū)δ愕慕虒W(xué)工作有所幫助,祝你教學(xué)進步,學(xué)生取得更好的成績。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇一
1、了解文學(xué)常識,積累文言字詞。
2、理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)作者運用比喻、正側(cè)結(jié)合的寫景方法。
【學(xué)習(xí)重點】。
掌握字詞,將課文譯為現(xiàn)代漢語。
【學(xué)習(xí)難點】。
品析課文,學(xué)習(xí)作者運用比喻寫景的方法,學(xué)習(xí)從不同角度描繪景物特點的方法。
說明:
《白洋潮》是一篇精彩的游記。課文對于白洋潮來潮時不同角度的景致進行了細膩的描寫,向我們展現(xiàn)了白洋潮的壯麗風(fēng)光。文章寫景生動,用詞精準,有著一種特殊的藝術(shù)魅力,尤其是作者成功地運用了比喻、夸張等修辭手法和多角度的寫景手法,更是令人贊嘆。通過對它的學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐步接觸、了解我國古代的優(yōu)秀文化,引起學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩文的興趣;同時也使學(xué)生感受到古代文學(xué)作品的美,初步了解我國古代散文取得的輝煌成就。針對初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的特點,特將學(xué)習(xí)目標定位于:了解文學(xué)常識,積累文言字詞,將課文譯為現(xiàn)代漢語,學(xué)習(xí)本文寫景的方法。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們見過海水漲潮嗎?
好,我們一起來欣賞海水漲潮的畫面。(多媒體顯示)。
同學(xué)們,看過這些美好的畫面,你有什么感受呢?
是啊,壯麗的白洋潮吸引了多少人為之而摧眉折腰,古往今來,無數(shù)文人墨客,揮毫潑墨盡情描繪,也寫不盡它的俊美。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇二
水陸草木之花,可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來,世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊,花之隱逸者也;牡丹,花之富貴者也;蓮,花之君子者也。噫!菊之愛,陶后鮮有聞。蓮之愛,同予者何人?牡丹之愛,宜乎眾矣。
二、文學(xué)常識。
三、語音。
甚蕃()淤()泥濯()清漣()而不妖褻玩()。
四、通假字。
五、古今異義詞。
六、詞類活用。
七、一詞多義。
八、重點詞語解釋。
1、可愛者甚蕃蕃:多,“蕃”在中文的近義詞是眾,反義詞是鮮(獨)。
2、香遠益清益:副詞,更。
3、亭亭凈植植:樹立。
4、陶后鮮有聞鮮:少。
5、濯清漣而不妖濯:洗滌。妖:妖媚。
6、可遠觀而不可褻玩焉而:卻褻:親近而不莊重。
7、宜乎眾矣宜:應(yīng)當(dāng)。
8、晉陶淵明獨愛菊獨:只,僅。
九、特殊句式。
1、蓮,花之君子者也(判斷句)。
十、朗讀節(jié)奏。
1水陸草木/之/花,可愛者/甚蕃。
2、自/李唐/來,世人/甚愛/牡丹。
3、予/獨愛/蓮之出淤泥/而不染。
4、牡丹,花/之富貴者也。
十一、理解性默寫。
1、描寫蓮花高潔質(zhì)樸的句子是出淤泥而不染,濯清漣而不妖。
2、全文的中心句是:花之君子者也。
3、周敦頤《愛蓮說》:詠蓮名句:予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭靜植,可遠觀而不可褻玩焉。
4、公園花展,觀賞牡丹的人總比觀賞其它花的人多,用《愛蓮說》中的話來說,就是:牡丹之愛,宜乎眾矣。
5、表現(xiàn)主人不受世俗羈絆,對世俗生活厭棄的句子是:蓮之愛,同予者何人?
6、描寫蓮美好形象的句子是:出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭靜植。
7、與“近朱者赤,近墨者黑”相對比,集中表現(xiàn)蓮高潔品質(zhì),現(xiàn)在人們常用來比喻某些人不與世俗同流合污而又潔自好的句子是:出淤泥而不染,濯清漣而不妖。
8、比喻君子美名遠揚的語句是:香遠益清。
9、最能概括蓮花高貴品質(zhì)的句子是(主旨句):蓮,花之君子者也。
10、寫君子行為方正,通達事理,不攀附權(quán)貴的句子是:中通外直,不蔓不枝。
十二、重點語句翻譯。
1、蓮之愛,同予者何人?
_(對于)蓮花的愛好,同我一樣的還有誰呢?
2、予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖。
_我只愛蓮花,(因為它)出于污泥卻不受污染,在清水中洗凈后卻不妖冶。
3、中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植。
_(莖)中間貫通,外形挺直,不牽牽連連,不枝枝節(jié)節(jié),芬芳遠播。(就)更顯清香,高高地潔凈地直立在那里。
4、可遠觀而不可褻玩焉。
_(人們)可以遠遠地觀賞,卻不能輕易地玩弄它。
5、噫!菊之愛,陶后鮮有聞。
_唉!愛菊花(的人),(從)陶淵明以后很少聽到過。
6、蓮,花之君子者也。_蓮花,是花中的君子。
7、牡丹之愛,宜乎眾矣。
_愛牡丹的人,當(dāng)然是很多了。
十三、課文內(nèi)容理解。
1、文中的蓮花比喻君子(道德高尚的人),寫“菊花”和“牡丹”的作用是突出君子的高尚氣節(jié)。
2、“牡丹之愛,宜乎眾矣”一句照應(yīng)了上文的“世人甚愛牡丹”。結(jié)尾這一句感嘆表達了作者對追求逐利(追求富貴、貪慕富貴)、趨炎附勢的世風(fēng)的鄙棄。
(1)牡丹---“花之富貴者“象征:追求功名、富貴的人。
(2)菊---“花之隱逸者”象征:不趨炎附勢的隱士。
(3)蓮---“花之君子者”象征:品行高尚的賢能之士。
(思想感情)_不慕名利、潔身自好,要在污濁的世間保持高潔的品格和堅貞的節(jié)操。
4、請用自己的話概括蓮“不染”“不妖”“中通外直”“不蔓不枝”“亭亭凈植”“不可褻玩”的特征所代表的可貴品質(zhì)。
_蓮花代表的可品質(zhì)是:質(zhì)樸、高潔,胸懷豁達,品行無邪;不拘繁文茍禮,美德廣布四方,獨立自主,威嚴不可褻瀆。
本文運用了襯托的手法,用菊正襯蓮,用牡丹反襯蓮。文章的最后一段運用了多種句式:分別有感嘆句(噫!菊之愛,陶后鮮有聞。),設(shè)問句(蓮之愛,同予者何人?)陳述句(牡丹之愛,宜乎眾矣。)。
6、作者將蓮與壯丹作對比,表達了作者對潔身自好(或正直、高潔)品行的追求,對追名逐利世風(fēng)的厭惡。
7、陶淵明獨愛菊,表明他追求隱逸的生活態(tài)度;世人甚愛牡丹,表明世人貪慕富貴的生活態(tài)度;周敦頤獨愛蓮,表明他不慕名利(潔身自好)的生活態(tài)度。
8、.下面這段話蘊含了君子哪些品質(zhì)?
出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉。
_既不與惡濁的世風(fēng)同流合污,也不孤高自許;通達事理,行為方正,美名遠揚;志潔行廉,儀態(tài)端莊,令人敬重而不敢輕侮。(意思對即可)。
9、下面對選文內(nèi)容和寫法的分析理解不正確的一項是(d)(3分)。
a、選文以愛蓮之情來表達作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,以及對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
b、在文中作者從蓮的生長環(huán)境、形態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)等方面描寫了蓮花的超凡脫俗。
c、文中以“中通外直,不蔓不枝,香遠益清”來比喻君子通達事理,行為端正,因而美名遠揚。
d、“牡丹,花之富貴者也”,表達了作者對雍容華貴的牡丹的贊美之情。
十四、開放性試題。
1、短文贊揚蓮花“出淤泥而不染”的高貴品質(zhì),實則是作者思想情懷的抒發(fā),可現(xiàn)實生活中,有人卻認為“近朱者赤,近墨者黑”,對這兩種觀點,你是怎樣看待的?請簡述理由。
_略(提示:針對某一種觀點或?qū)烧呓Y(jié)合起來談均可,但必須扣住“人與環(huán)境”的關(guān)系)。
2、你喜歡哪種花?請簡要說明喜歡的原因。_略。
3、作者認為,菊是“花之隱逸者”,你是否同意這種看法?為什么?
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇三
2、詩意的多解性。
3、理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理。
4、詩人的形象。
一、文學(xué)常識;。
1、山水詩:山水詩,是指描寫山水風(fēng)景的詩。產(chǎn)生于魏晉時期,興盛于唐朝。詩人通過描寫山水,表達思想情感,寄托政治理想,闡發(fā)人生哲理。
2、韋應(yīng)物:唐代詩人,因做過蘇州刺史,世稱韋蘇州。
二、讀。
語速,語調(diào),節(jié)奏。
三、釋題,背景。
詩人時任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗,想要改革又無力回天。因此,常有歸隱之心。
四、賞析。
1、獨:獨自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒?——無人相伴,只能獨自一人徘徊在西澗邊上,表現(xiàn)了作者孤獨彷徨的心緒。
2、憐:憐愛,愛惜。幽草:幽深的草叢。這是從哪個角度寫的景物?——視覺角度。草叢幽深,色彩清麗。靜景。
3、深樹:樹陰深處。這句詩告訴們,除了幽草之外,西澗邊還有哪些事物?——這句詩告訴我們,西澗邊上不僅有幽深的草叢,更有高大茂密的樹木。
4、第二句是從哪個角度描寫的景物?——是從聽覺的角度寫的景物,是動景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中,只聞其聲,不見其形。
5、詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫?流露了詩人怎樣的情懷?——這兩句詩一寫靜,一寫動,一個從視覺的角度描繪了清麗的色彩,一個從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴,兩句詩相得益彰,相映成趣,流露了詩人恬淡的胸懷。
6、春潮:春季因冰雪融化或降雨而產(chǎn)生的江河水位上漲的現(xiàn)象。按道理,應(yīng)是有了春雨,才有春潮,應(yīng)該是“雨帶春潮”,可詩人卻說“春潮帶雨”,這是為什么?這樣寫有什么好處?——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速,仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現(xiàn)了春潮的速度與力量。
7、這句詩中的“晚”字點出了作者獨游西澗的時間,另一方面也增強了西澗環(huán)境的幽靜感。
8、野:野外,郊外。渡:渡口。自:自在,隨意。橫:成橫狀,橫著。最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖?——最后這一句詩,用“野”“無人”,寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影,一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的`情景,有一種自然的美感。詩中最重要的一個字就“自”字,舟“自”橫,幽草又何嘗不是“自”生,黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴,春水又何嘗不是“自”來?詩歌尤其詩的最后兩句,為我們營造了一個清幽靜寂的意境,表現(xiàn)了詩人恬淡自適(如那葉任意橫斜的小船)的意趣。
9、意境:境,就是環(huán)境,意,就是情感。詩人通過描寫環(huán)境(景物),來表達一種思想情感,這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”,就叫“意境”?!半u聲茅店月,人跡板橋霜”,讀了這首詩,我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意?國為它為我們營造了一種蒼涼的意境,表達詩人的凄涼、孤獨、寂寞之感;“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄。望長城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔?!弊x了這句詩,你是不是感覺胸懷無限開闊?因為它為我們營造了壯闊豪邁的意境,表達了詩人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。
10、詩意:有爭議。比較常見的說法是,詩人對唐朝中期的政治腐敗非常不滿,但又無力改革,因為官職太小。他覺得自己不在其位,不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船:按說春潮來臨,渡口的船只應(yīng)忙碌起來,但因這只船在郊外,無人擺渡,閑置起來。詩人自己雖任刺史,但也因官職小,無所作為,因此,詩中蘊含著詩人不在其們不得其用的憂傷。
11、讀了這首詩,你看到了一位怎樣的詩人?——他在幽閑地漫步在西澗邊上,雖然春雨襲來,他仍然不慌不忙。草自生,鳥自鳴,雨自下,水自流,舟自橫,人——詩人,自在。但是,在這自由在外表下,我們看到了一顆為國事而憂傷的心。
小結(jié):
1、寫景如畫,閑遠疏淡,清麗幽美,意境深遠;。
2、構(gòu)思精巧,用詞傳神。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇四
教學(xué)目的:
1.領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機的自然美,感受作者真摯充沛的情感。
2.學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭釉~來點染感情的波瀾,從而達到情隨景生,移情于景的。
3.情感教育:感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然,珍惜綠色,珍惜環(huán)境的美好情懷進一步增強環(huán)保意識。
教學(xué)重點:
1.學(xué)會以段落閱讀訓(xùn)練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。
預(yù)習(xí)情況:
1.掌握下列生字詞。
踞()薄()陰幾綹()倏()地皺纈()塵滓()。
挹()掬()什()剎()蘊()蓄棱()角。
明眸()善睞()。
2.本文的段意是什么?
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇五
過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生對生活的體驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)會思考人生。
情感、態(tài)度與價值觀:通過對課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)重點:復(fù)述“第一本書”的故事。
教學(xué)難點:注重激活學(xué)生對生活的體驗,或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗。
教學(xué)準備:教學(xué)掛圖、多媒體課件、學(xué)生作業(yè)本。
教學(xué)課時:三課時。
1.給下列加點字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。
2.解釋下列詞語。
幽默:有趣或可笑而意味深長。
凄慘:凄涼悲慘。
奧秘:奧妙神秘。
翻來覆去:一次又一次;多次重復(fù)。
摻和:摻雜混合在一起。
知書識禮:有知識,懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似:極像。
學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補充注釋。
導(dǎo)人你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了,作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后,作者走過了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財富。
閱讀課文.整體感知學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事。
學(xué)生互相補充、評議。
學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑、討論,師生共同解決問題。
1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
(還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷,一本人生之書。)。
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
(一種感激之情。)。
3.如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說,是他一生惟一的一本書”?(體會書的珍貴,讀書機會的珍貴。)。
(我的第一本書對“我”影響之大,作者要回報它。師生共同解決問題。
小結(jié)本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘,折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇六
品味語言,了解詩歌點染的寫法。體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點。
品味語言,體味意境。
背誦詩歌。
教學(xué)難點。
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教具準備。
教學(xué)過程。
一導(dǎo)語。
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品,他們都各具風(fēng)格。
比如:李白的詩——豪放飄逸,杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》,一起來品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請學(xué)生朗讀,再齊讀。
三、這是一首山水詩,那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為:點染法,和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中,每一句都有一個文眼。
比如說第一句詩,講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。
那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫,作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了,是什么?(毫不在意,因為他“獨憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個自然現(xiàn)象,在春天桃花盛開的時節(jié),往往會出現(xiàn)多雨的天氣,稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲,形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境,到晚上了,沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時,作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是,他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當(dāng)時這春潮的急!
四、我們請一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容,概括出來就是——春澗尋幽。
五、進入詩歌的意境。
請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請發(fā)言。
六、體會作者的情感。
1、憐——喜愛,憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提,用“獨憐”的字眼,很明顯地表露了詩人。
安貧守節(jié),不高居媚時的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭,享受著世襲特權(quán),早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一員,過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后,他深受震撼,發(fā)奮讀書,27歲中進士,走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮,也十分關(guān)心民生疾苦,但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學(xué)們評論此詩,談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩歌。
江雪。
柳宗元。
教學(xué)目標:
讀懂古詩《江雪》,并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
理解部分詞語的意思。
體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學(xué)過程:
一、理解課題,認識作者。
江雪:江上的雪。柳宗元(唐代)學(xué)生補充作者的簡介。
二、解釋詞語,說說詩意。
1、千山:周圍的群山。絕:斷絕。
詩意:許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑:數(shù)量很多的道路。蹤:腳印。滅:消滅,消失(沒有了)。
詩意:條條道路上都不見人走動留下的腳印。
3、孤舟:孤單單的一條小船。蓑笠翁:身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁。
詩意:孤單單的小船上,有個身披蓑衣,頭戴斗笠的老漁翁。
4、山:寒冷江面上。
詩意:獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩,讀古詩,背古詩。
五、聯(lián)系實際,發(fā)揮想象。
六、整首古詩給人一種什么感覺?
學(xué)生交流(凄冷、孤傲……)。
七、學(xué)生質(zhì)疑:解決問題。
八、感情朗讀,體會詩境。
九、作業(yè)。
一、環(huán)境——寒冷凄涼。
1、同學(xué)們,今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩,這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的,題目是“江雪”——顧名思義,也就是江上雪景。(出示古詩)這一首詩,是古詩中的精品!
寫字有哪些要求呢?十個字:美觀,大方,有一定的速度(兩分鐘之內(nèi)寫好)。
寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀,糾正字音。
同學(xué)們,這首詩只有短短的20個字,但內(nèi)涵卻非常豐富,咱們還要通過三次不同的讀,來理解這一首詩。
剛才大家讀了這一首詩,你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎?(出示:寒江釣雪圖1)。
“絕”和“滅”,凄涼的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆蓋了,沒有飛鳥,沒有行人,沒有聲音,除了漁翁,再也沒有別的生命!
如果沒有“絕”和“滅”這兩個字,會是一幅怎樣的景象?——熱鬧、繁華,生機勃勃,可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn),“絕”、“滅”兩個字,使這一切剎那間無影無蹤,變得如此荒涼。
“寒”,是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣,鳥兒無處覓食,只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣,人們無法勞作,只好呆在家中取暖。
誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。(朗讀指導(dǎo))。
二、心情——孤獨寂寞。
同學(xué)們,千山萬徑,一片雪白;飛鳥絕跡,人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下,卻有一位漁翁,獨自一人,默默垂釣。(出示:寒江釣雪圖2)。
此時,你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨、寂寞)你是從哪體會到的?
“孤”、“獨”——孤獨。
把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看,你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨,漁翁可不是一般的孤獨,是“千萬孤獨”啊!
誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。(朗讀指導(dǎo))。
三、精神——頑強不屈。
同學(xué)們,學(xué)到這,大家對漁翁有什么想法,有什么問題要提嗎?(鼓勵學(xué)生提問,古人說得好:學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進)。
由學(xué)生提問引出問題:在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里,沒有飛鳥,不見行人,漁翁為什么不呆在家中取暖,偏要出來釣魚呢?(學(xué)生可有自己獨特的見解。同學(xué)們說的都很有道理,但有一點是可以肯定的:這位漁翁生活貧困,為了生存,不得不出來釣魚)。
同學(xué)們,盡管漁翁的心情孤獨寂寞,但是他有沒有被貧困嚇倒?有沒有被寒冷征服?從漁翁身上你看到了一種什么精神?(堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上)。
誰再來讀一讀這首詩,讀出漁翁頑強不屈的精神。(朗讀指導(dǎo))。
同學(xué)們,古詩往往都有這么一個特點,那就是“借景抒情”,借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中,漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照,為什么這么說呢?因為——(出示)。
柳宗元21歲中進士,當(dāng)時國家政治腐敗黑暗,柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人,立志改革腐敗的政治,救國救民于水深火熱之中,卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害,被貶到永州,當(dāng)時的永州非常偏遠,極度貧窮,柳宗元無職無權(quán),無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解,心里非常難過,非常悲憤?!督愤@首詩,就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照,是他孤獨寂寞的心情的自然流露,是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。
全體起立,咱們齊讀古詩,再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
同學(xué)們,《江雪》這一首詩,不僅意境深遠,而且語言絕妙!是古詩中的精品!千百年來,讀過這首詩的人無不交口稱贊。(出示)。
你能從這首詩中找出幾對近義詞?幾個“數(shù)字”?幾幅“對聯(lián)”?
同學(xué)們,這首詩中還包含著一道有趣的“數(shù)學(xué)題”:(出示。
江雪-()-()=()。
每一個括號里填四個字,每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
答案:
江雪-(千山鳥飛)-(萬徑人蹤)=(孤舟獨釣)。
江雪-(千山萬徑)-(飛鳥人蹤)=(孤舟獨釣)。
題李凝幽居。
賈島。
正確、流利,并能講出這個故事。
了解事情的.經(jīng)過,理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)過程。
這詩以“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”一聯(lián)著稱。全詩只是抒寫了作者走訪友人李凝未遇這樣一件尋常小事。
首聯(lián)“閑居少鄰并,草徑入荒園”,詩人用很經(jīng)濟的手法,描寫了這一幽居的周圍環(huán)境:一條雜草遮掩的小路通向荒蕪不治的小園;近旁,亦無人家居住。淡淡兩筆,十分概括地寫了一個“幽”字,暗示出李凝的隱士身分。
“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”,是歷來傳誦的名句?!巴魄谩眱勺诌€有這樣的故事:一天,賈島騎在驢上,忽然得句“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”,初擬用“推”字,又思改為“敲”字,在驢背上引手作推敲之勢,不覺一頭撞到京兆尹韓愈的儀仗隊,隨即被人押至韓愈面前。賈島便將做詩得句下字未定的事情說了,韓愈不但沒有責(zé)備他,反而立馬思之良久,對賈島說:“作‘敲’字佳矣?!边@樣,兩人竟做起朋友來。這兩句詩,粗看有些費解。難道詩人連夜晚宿在池邊樹上的鳥都能看到嗎?其實,這正見出詩人構(gòu)思之巧,用心之苦。正由于月光皎潔,萬籟俱寂,因此老僧(或許即指作者)一陣輕微的敲門聲,就驚動了宿鳥,或是引起鳥兒一陣不安的噪動,或是鳥從窩中飛出轉(zhuǎn)了個圈,又棲宿巢中了。作者抓住了這一瞬即逝的現(xiàn)象,來刻畫環(huán)境之幽靜,響中寓靜,有出人意料之勝。倘用“推”字,當(dāng)然沒有這樣的藝術(shù)效果了。頸聯(lián)“過橋分野色,移石動云根”,是寫回歸路上所見。過橋是色彩斑斕的原野;晚風(fēng)輕拂,云腳飄移,仿佛山石在移動?!笆笔遣粫耙啤钡模娙擞梅凑f,別具神韻。這一切,又都籠罩著一層潔白如銀的月色,更顯出環(huán)境的自然恬淡,幽美迷人。
最后兩句是說,我暫時離去,不久當(dāng)重來,不負共同歸隱的約期。前三聯(lián)都是敘事與寫景,最后一聯(lián)點出詩人心中幽情,托出詩的主旨。正是這種幽雅的處所,悠閑自得的情趣,引起作者對隱逸生活的向往。
詩中的草徑、荒園、宿鳥、池樹、野色、云根,無一不是尋常所見景物;閑居、敲門、過橋、暫去等等,無一不是尋常的行事。然而詩人偏于尋常處道出了人所未道之境界,語言質(zhì)樸,冥契自然,而又韻味醇厚。
辛棄疾。
賞析。
教學(xué)過程。
朗讀全首詞體會。
醉里且貪歡笑,要愁那得工夫。近來始覺古人書,信著全無是處。昨夜松邊醉倒,問松我醉何如?只疑松動要來扶,以手推松曰去!
這首詞題目是“遣興”。從詞的字面看,好象是抒寫悠閑的心情。但骨子里卻透露出他那不滿現(xiàn)實的思想感情和倔強的生活態(tài)度。
這首詞上片前兩句寫飲酒,后兩句寫讀書。酒可消愁,他生動地說是“要愁那得工夫”。書可識理,他說對于古人書“信著全無是處”。這是什么意思呢?“盡信書,不如無書?!边@句話出自《孟子》?!睹献印愤@句話的意思,是說《尚書·武成》一篇的紀事不可盡信。辛詞中“近來始覺古人書,信著全無是處”兩句,含意極其曲折。他不是菲薄古書,而是對當(dāng)時現(xiàn)實不滿的憤激之詞。我們知道,辛棄疾二十三歲自山東淪陷區(qū)起義南來,一貫堅持恢復(fù)中原的正確主張。南宋統(tǒng)治集團不能任用辛棄疾,迫使他長期在上饒鄉(xiāng)間過著退隱的生活。壯志難酬,這是他生平最痛心的一件事。這首詞就是在這樣的環(huán)境、這樣的心境中寫成的,它寄托了作者對國家大事和個人遭遇的感慨?!敖鼇硎加X古人書,信著全無是處”,就是曲折地說明了作者的感慨。古人書中有一些至理名言。比如《尚書》說:“任賢勿貳?!睂Ρ饶纤谓y(tǒng)治集團的所作所為,那距離是有多遠呵!由于辛棄疾洞察當(dāng)時社會現(xiàn)實的不合理,所以發(fā)為“近來始覺古人書,信著全無是處”的浩嘆。這兩句話的真正意思是:不要相信古書中的一些話,現(xiàn)在是不可能實行的。
韋應(yīng)物。
獨憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。
這是一首山水詩的名篇,也是韋應(yīng)物的代表作之一。詩寫于唐德宗建中二年(781)詩人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣,西澗在滁州城西郊野。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景,借景述意,寫自己喜愛與不喜愛的景物,說自己合意與不合意的情事,而其胸襟恬淡,情懷憂傷,便自然流露出來。但是詩中有無寄托,寄托何意,歷來爭論不休。有人認為它通首比興,是刺“君子在下,小人在上”;有人認為“此偶賦西澗之景,不必有所托意”。實則各有偏頗。
詩的前二句,在春天繁榮景物中,詩人獨愛自甘寂寞的澗邊幽草,而對深樹上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無意,置之陪襯,以相比照。幽草安貧守節(jié),黃鸝居高媚時,其喻仕宦世態(tài),寓意顯然,清楚表露出詩人恬淡的胸襟。后二句,晚潮加上春雨,水勢更急。而郊野渡口,本來行人無多,此刻更其無人。因此,連船夫也不在了,只見空空的渡船自在浮泊,悠然漠然。水急舟橫,由于渡口在郊野,無人問津。倘使在要津,則傍晚雨中潮漲,正是渡船大用之時,不能悠然空泊了。因此,在這水急舟橫的悠閑景象里,蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。在前、后二句中,詩人都用了對比手法,并用“獨憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強調(diào),應(yīng)當(dāng)說是有引人思索的用意的。
由此看來,這詩是有寄托的。但是,詩人為什么有這樣的寄托呢?
在中唐前期,韋應(yīng)物是個潔身自好的詩人,也是個關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中,他“身多疾病思田里,邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》),常處于進仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮,為百姓生活貧困而內(nèi)疚,有志改革而無力,思欲歸隱而不能,進退兩為難,只好不進不退,任其自然。莊子說:“巧者勞而知者憂;無能者無所求,飽食而遨游。泛若不系之舟,虛而遨游者也?!?《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對此深有體會,曾明確說自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》),表示自己雖懷知者之憂,但自愧無能,因而仕宦如同遨游,悠然無所作為。其實,《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱,故獨憐幽草;無所作為,恰同水急舟橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。
高年級的古詩教學(xué),讓學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生更準確和完整地理解詩詞意思,感受詩人的情感?!冻菸鳚尽肥巧剿姷拿娙藨?yīng)用了借景抒情的寫法。因此教學(xué)設(shè)計圍繞著“誦詩中句、賞詩中景、悟詩中情、用詩中語、寫詩中意”五個環(huán)節(jié)展開。
品詩句,悟詩情。
在這首詩中,每一句都有一個文眼。咱們來找找看,看能讀出什么?
1、比如說第一句詩,講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”來形容“草”。給人一種什么樣的感覺呢?(草的茵綠、繁茂、厚密等形態(tài),草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏等意態(tài)——傳達出環(huán)境的幽靜),那么,這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!詩人站在澗邊,腳下的幽草給他以靜的感受。作者就——獨憐(愛)這幽草。(指名讀)。
2、那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。(黃鸝鳴、潮急、舟橫)。
分別對各個文眼進行分析。
黃鸝鳴——想到哪句寫黃鸝的詩句,黃鸝的啼叫多么富有生機!這聲音從哪里傳來?“樹林深處”“上——頭頂上”這婉轉(zhuǎn)動聽、清脆悅耳的鳴聲傳到詩人的耳朵里,詩人會覺得這聲音破壞西澗清幽寧靜的環(huán)境嗎?為什么?(生機、板書:以動襯靜)。
上下兩句一靜一動,以動襯靜,倍顯其靜。讓咱們再次感受西澗清幽。請男女生配合讀(男生讀1句,女生讀2句)。
上下兩句就詩人的感官而言,既有視覺沖擊,又有聽覺享受,就畫中景物而言,既有上下之分,又有遠近之別。讓咱們一起來讀這兩句。
處于這樣的充滿生機的清幽境地,詩人會是怎樣的心境呢?(悠然自得、閑適)。
接著來看第三句的文眼——潮急。
這里首先要提到一個自然現(xiàn)象,在春天桃花盛開的時節(jié),往往會出現(xiàn)多雨的天氣,稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲,形成了“潮急”的景象。
讀第4句。誰用自己的話描述一下當(dāng)時作者看到的情景:
文眼:(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當(dāng)時這春潮的急!
分組讀3、4句。
你還能感受到詩人悠閑的心境嗎?
齊讀3、4句,
我們說詩人寫詩,往往借景抒情。在前面我們已經(jīng)了解到詩人韋應(yīng)物他深為當(dāng)時政治腐敗而憂慮,也十分關(guān)心民生疾苦,但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷?!且驗槠渲刑N涵的深遠意境,千百年來,這兩句,一直是膾炙人口的名句。
以上片段是高年段教學(xué)常見的教法,學(xué)生的理解也僅限于淺顯層面,聽了兩位老師的教學(xué),對古詩的教學(xué)有了更深的理解。
誦詩中句讀古詩分初讀古詩、精讀古詩和研讀古詩三種情形。通過誦讀把自己能體會的情感、認識都流露出來。兩位老師都注重了在課堂上創(chuàng)造學(xué)生、作者和教者之間情感相同、心靈相融、協(xié)調(diào)互補的積極氛圍。學(xué)生初讀,能初步了解兩首古詩的內(nèi)容和作者情感,但當(dāng)深沉的含義卻無法領(lǐng)略得到時,就引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上通過精讀古詩,進一步研讀、了解作者當(dāng)時的心情,感受作者情感變化。
賞詩中景夏老師以初讀后問:詩中哪些景給你留下深刻的印象?引導(dǎo)學(xué)生抓“幽草、鳥鳴、潮急、舟橫”四個景深入研討。周老師以初讀后問:詩中為我們描繪了幾幅圖?引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分,再到部分。抓關(guān)鍵詞“幽”,把“幽草”與“青草”對比,把“深樹”與“綠樹”對比,抓“鳴”學(xué)以聲襯靜,然后抓“獨”,一步步體會詩人獨特的景,比注意了賞詩的學(xué)法指導(dǎo)??傊?,賞景是為了更好地體會詩人的心境。
悟詩中情本詩的“情”學(xué)生很難把握,這就需要巧妙地引導(dǎo)。古詩講究”用詞精妙“,在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味關(guān)鍵詞,從而體會詩人的情懷。夏老師的課上抓“舟自橫”滲入。學(xué)生賞景中認為“舟自橫是無人擺渡,詩人無法回家而心急。教師點出要理解詩人此刻的心情,必須了解詩人當(dāng)時的寫詩背景,于是出示了資料,學(xué)生讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生與詩景對應(yīng),從而幫助學(xué)生很好的體會了是人的感情。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇七
1、知識與能力:學(xué)習(xí)詩歌,培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩的能力。
2、過程與方法:指導(dǎo)學(xué)生朗讀,注意把握朗讀時的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)和重音。在讀時用心揣摩每一首詩的內(nèi)容和情感。
3、情感態(tài)度與價值觀:初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
【學(xué)習(xí)重點】初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
【學(xué)習(xí)難點】通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。
【學(xué)習(xí)方法】誦讀、分析、點撥.
【學(xué)習(xí)流程】。
(一)預(yù)習(xí)檢測。
1、給下列詞語中加點的字注音。
滁州()西澗()黃鸝()。
2、朗讀詩歌。
(二)課內(nèi)探究。
1、這首詩描寫了哪些景物?各有什么特點?
2、仔細揣摩作者對“鸝”的態(tài)度?
4、“舟”在河中是什么樣的呢?這樣寫的作用是什么?
5、這首詩表達了作者怎樣的操守品行?
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇八
獨憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。
這是一首山水詩的名篇,也是韋應(yīng)物的代表作之一。詩寫于唐德宗建中二年(781)詩人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣,西澗在滁州城西郊野。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景,借景述意,寫自己喜愛與不喜愛的景物,說自己合意與不合意的情事,而其胸襟恬淡,情懷憂傷,便自然流露出來。但是詩中有無寄托,寄托何意,歷來爭論不休。有人認為它通首比興,是刺“君子在下,小人在上”;有人認為“此偶賦西澗之景,不必有所托意”。實則各有偏頗。
詩的前二句,在春天繁榮景物中,詩人獨愛自甘寂寞的澗邊幽草,而對深樹上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無意,置之陪襯,以相比照。幽草安貧守節(jié),黃鸝居高媚時,其喻仕宦世態(tài),寓意顯然,清楚表露出詩人恬淡的胸襟。后二句,晚潮加上春雨,水勢更急。而郊野渡口,本來行人無多,此刻更其無人。因此,連船夫也不在了,只見空空的渡船自在浮泊,悠然漠然。水急舟橫,由于渡口在郊野,無人問津。倘使在要津,則傍晚雨中潮漲,正是渡船大用之時,不能悠然空泊了。因此,在這水急舟橫的悠閑景象里,蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。在前、后二句中,詩人都用了對比手法,并用“獨憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強調(diào),應(yīng)當(dāng)說是有引人思索的用意的。
由此看來,這詩是有寄托的。但是,詩人為什么有這樣的寄托呢?
在中唐前期,韋應(yīng)物是個潔身自好的詩人,也是個關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中,他“身多疾病思田里,邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》),常處于進仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮,為百姓生活貧困而內(nèi)疚,有志改革而無力,思欲歸隱而不能,進退兩為難,只好不進不退,任其自然。莊子說:“巧者勞而知者憂;無能者無所求,飽食而遨游。泛若不系之舟,虛而遨游者也?!?《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對此深有體會,曾明確說自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》),表示自己雖懷知者之憂,但自愧無能,因而仕宦如同遨游,悠然無所作為。其實,《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱,故獨憐幽草;無所作為,恰同水急舟橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。
說有興寄,誠然不錯,但歸結(jié)為譏刺“君子在下,小人在上”,也失于死板;說偶然賦景,毫無寄托,則割裂詩、人,流于膚淺,都與詩人本意未洽。因此,賞奇析疑,以知人為好。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇九
唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫,為我們留下了1400多首詩歌。這些詩歌深刻反映了唐王朝由盛而衰的變化過程,被稱為“詩史”,杜甫本人也被稱為“詩圣”。字子美,自稱少陵野老,后人稱杜少陵。杜甫的創(chuàng)作歷程可分為四個時期。
(一)讀書和壯游時期。這個時期的生活和創(chuàng)作,具有濃厚的浪漫色彩和情調(diào)。如《望岳》就寫于這一時期,表現(xiàn)了他青年時代的氣概和報復(fù)。
(二)長安十年時期。公元746年,杜甫到長安考試求官,由于李林甫玩弄騙術(shù),使考試的人全部落榜。杜甫也遭其害,困居長安達十年之久,過著辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他認識到統(tǒng)治者的腐朽,創(chuàng)作了《兵車行》《麗人行》等杰出的現(xiàn)實主義詩篇。詩的風(fēng)格情調(diào),也由早期的熱情奔、樂觀坦蕩變地悲壯凄涼,形成“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。
(三)戰(zhàn)亂流離時期。由于“安史之亂”,他攜家人和人民一道受凍挨餓,避難流亡,災(zāi)難的時代,震撼著詩人的心靈,使他寫出了《春望》、“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽詩篇,達到了現(xiàn)實主義的高峰。
(四)漂泊西南時期。
今天這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)杜甫的兩首古詩《望岳》和《春望》。
首先我們一起來學(xué)習(xí)《望岳》,先請同學(xué)們自由的把《望岳》讀上三遍。指名兩位同學(xué)朗讀,其余學(xué)生點評。全體學(xué)生齊讀。
“岱宗夫如何,齊魯青未了”:岱宗即泰山,古時認為泰山是五岳之首,為眾山所宗。岱宗夫如何,泰山是個什么樣子呢?青指山色,未了指綿延不絕,齊魯青未了是說泰山的青色在齊魯廣大區(qū)域內(nèi)都能望見。這一聯(lián)是遠望泰山所見。
“造化鐘神秀,陰陽割昏曉”:造化指大自然,鐘是聚集、集中的意思,神秀是神奇秀麗的意思。造化鐘神秀是說大自然將神奇秀麗都集中在了泰山身上。陰陽指山的南北兩面,山南有陽光,故說曉。山北不見陽光,在曉猶昏?!案睢弊钟玫臉O好,是說陽光就像被一把刀切斷了一樣,突出泰山的遮天蔽日。這一聯(lián)是近望泰山所見。一二兩聯(lián)著力寫泰山的整體形象。
“蕩胸生曾云,決眥入歸鳥”:曾通“層”,層層的云氣飄蕩在胸前,形容泰山極高。眥指眼角,黃昏時可以望見歸巢的鳥兒漸漸隱入山谷之中,寫泰山的幽深。
“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”:這是化用孔子的名言:“登泰山而小天下”。在這里它不僅是詩人攀登泰山極頂?shù)氖难?,也是詩人要攀登人生頂峰的誓言?/p>
詩言志,詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情?
這是杜甫早期的作品,詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗,流露了對祖國河山的熱愛之情?!皶?dāng)凌絕頂,一覽眾山小”直抒胸臆,表現(xiàn)了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨立,兼濟天下的豪情壯志。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇十
1、品味語言,了解詩歌點染的寫法。
2、體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
1、品味語言,體味意境。
2、背誦詩歌。
理解作者在詩歌中寄予的感情。
一、導(dǎo)語。
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品,他們都各具風(fēng)格。比如:李白的詩——豪放飄逸,杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》,一起來品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請學(xué)生朗讀,再齊讀。
三、這是一首山水詩,那我們可以用欣賞山水國畫的`方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為:點染法,和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中,每一句都有一個文眼。
比如說第一句詩,講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。
那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫,作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了,是什么?(毫不在意,因為他“獨憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個自然現(xiàn)象,在春天桃花盛開的時節(jié),往往會出現(xiàn)多雨的天氣,稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲,形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境,到晚上了,沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時,作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是,他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當(dāng)時這春潮的急!
四、我們請一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容,概括出來就是——春澗尋幽。
五、進入詩歌的意境。
請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請發(fā)言。
六、體會作者的情感。
1、憐——喜愛,憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提,用“獨憐”的字眼,很明顯地表露了詩人。
安貧守節(jié),不高居媚時的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭,享受著世襲特權(quán),早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一員,過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后,他深受震撼,發(fā)奮讀書,27歲中進士,走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮,也十分關(guān)心民生疾苦,但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學(xué)們評論此詩,談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩歌。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇十一
《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首,這是一首的山水詩,是韋應(yīng)物最負盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物,但經(jīng)詩人的點染,卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時所作。作者游覽至滁州西澗,寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當(dāng)時處境和心情的形象寫照,流露出一種淡淡的憂傷。
知識目標:認識1個字,會寫2個字。
能力目標:了解詩歌大意,能有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
情感目標:想象古詩的意境,體會作者的心境。
教學(xué)重點:品味語言,體味意境。
教學(xué)難點:理解作者在詩歌中寄予的感情。
五年級的學(xué)生雖然對古詩有一定的積累,也掌握了一些理解古詩意思的方法,所以說,對他們而言,理解這首詩的意思并不難,但是對作者所要表達的思想可能會似懂非懂,所以在教學(xué)前需要布置學(xué)生收集有關(guān)作者韋應(yīng)物的資料,這樣很利于學(xué)生感悟到作者要表達的情感。教學(xué)中,要出示一些教學(xué)課件,引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境,從而激活學(xué)生想象力,感悟到作者所表達的情感。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)初讀古詩,理解詩意。
1、學(xué)生自讀古詩,讀準字音,利用工具書自學(xué)要求會寫的字“澗”“酈”,并理解詩句的意思。
2、檢查自學(xué)情況。學(xué)生匯報,教師相機點撥。
學(xué)生匯報,教師相機點撥:
(1)這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么,這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。
(2)黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝呢?(兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛,生機勃勃,表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫,作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了,是什么?(毫不在意,因為他“獨憐”幽草)。
(3)能根據(jù)你的理解說說這兩行詩的意思嗎?
(4)再讀這兩行詩,想象是描寫的畫面。
前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物,后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢?
4、學(xué)習(xí)后兩行詩。指生讀后兩行詩,教師出示課件。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇十二
原文:
《采蓮曲二首》其二·王昌齡。
荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開。
亂入池中看不見,聞歌始覺有人來。
對這首詩的前兩句,歷來釋家大同小異。關(guān)鍵是對第三句中“亂”的解釋。它決定了這首《采蓮曲》主旨。
第一種,主流解釋。以《唐詩鑒賞辭典》為例,劉學(xué)鍇先生就把“亂”字解釋為“雜”和“混”,詩中的“亂入”“即雜入、混入之意”。不過我倒認為這個“亂”字還不如解釋為“以假亂真”好。劉學(xué)鍇先生接下來對整句的解釋為:“荷葉羅裙,芙蓉人面,本就恍若一體,難以分解,只有再定睛細察時才勉強可辨;所以少一錯神,采蓮少女又與綠荷紅蓮渾為一,忽然不見蹤影了?!?詳見《唐詩鑒賞辭典》120頁。上海辭書出版社,1983年12版)由此得出這首詩的主旨:這首詩像一幅美妙的采蓮圖畫,描寫了采蓮姑娘的美麗容貌,以及江南采蓮姑娘的勞動生活和青春歡樂。詩歌巧妙地級昂采蓮女的美麗與大自然融為一體。
不過這里有個常識性的問題,詩歌第四句的“聞歌始覺有人來”,是“誰”“聞歌”?又是“誰”“人來”?如果以劉先生所說,是作者“聞”采蓮歌,而感覺感覺采蓮女在,并大贊這是詩歌的精妙之處,是詩歌從視覺之美(前兩句的荷葉荷花之美、采蓮女之美)轉(zhuǎn)換到聽覺之美(“聞歌始覺有人來”的歌聲美),是不見其人,卻聞其聲,是一聲只甜美悅耳,暗襯人之美麗。從而使詩歌更有想象性,更有延續(xù)性。那么,詩歌的第一、二句所描繪的羅裙之綠、臉頰之紅,似乎應(yīng)該是想象之筆。因為作者從頭至尾是沒有看見采蓮女的。劉學(xué)鍇先生引用唐代詩人崔國輔的《小長干曲》“菱歌唱不徹,只在此塘中”,來應(yīng)征自己的觀點,并在文章結(jié)尾強調(diào):“直到最后,作者仍不讓畫的主角明顯出現(xiàn)在畫面上,那目的,除了把她們作為大自然的化身之外,還因為這樣描寫,才能留下悠然不盡的情味?!?詳見《唐詩鑒賞辭典》120頁。上海辭書出版社,1983年12版)可是,我們反復(fù)吟誦“荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開”這兩句詩,那像少女般亭亭玉立的荷花,那像荷花嬌姿欲滴的少女,形象而生動,呼之似欲出,絕不應(yīng)是想象之筆。如果我們?yōu)榱俗詧A其說,硬說是作者的一種手法,似乎太牽強附會,不是作者真意。而絕大多數(shù)的作者也不理解。
第二種,北師大版八年級語文下冊課本編者之觀念。我們先看編者對“亂入”的注解:“亂入”,“爭先恐后地進入”。那“亂”自然就是“爭先恐后”之意。順著這個思路,采蓮女就不是一個,而是一群。她們“輕舟競采,繁忙不息”,應(yīng)該是正進行著一場“勞動競賽”!詩歌的主旨和第一種也差不多,不過重點是表現(xiàn)采蓮女的“繁忙不息”的勞動場面。編者大概還是受唐朝詩人崔國輔《采蓮曲》的影響。
《采蓮曲》·崔國輔。
玉溆花爭發(fā),金塘水亂流。
相逢畏相失,并著木蘭舟。
其中“金塘水亂流”的“亂”字,就是表現(xiàn)采蓮男女爭先恐后,輕舟競渡的勞動競賽場面,這大概和編者的注解相吻合。
不過,這同樣有一個常識性問題。既然“亂”是“爭先恐后”,那作者所描繪的就應(yīng)該是一個熱后朝天的勞動場面,也應(yīng)該在那蓮葉荷花不怎么“田田”之處,要不何來“輕舟競采”、“爭先恐后”?如果是這樣,作者就應(yīng)該早看見采蓮女了,而不是“聞歌”才知有采蓮女。顯然,北師大八年級語文下冊課本的編者是不同意劉學(xué)鍇先生的上述觀點的。也就是說,不是作者“聞歌”,而是采蓮女“聞歌”?!坝腥藖怼钡摹叭恕辈皇遣缮徟?,而是出詩人之外的第三方人。
第三種,嬌羞說。筆者認為,全詩描寫的是采蓮女的美麗、純真和嬌羞,抒發(fā)的是作者一種歡快和閑適的心情。理由如下:
詩歌的第三句和第四句應(yīng)該是位置顛倒。正是采蓮女聞歌警覺有人來,才會慌亂地駛?cè)牒苫ㄉ钐?,讓人看不見。我認為,這種解釋不僅符合《采蓮曲》“內(nèi)容多描寫江南一帶水域風(fēng)光,采蓮女勞動生活場面,以及她們對純潔愛情的追求等”的主旨,也巧妙地解決了劉學(xué)鍇先生那種前后不能自圓其說的矛盾。更主要的詩歌依然情趣盎然,“留下悠然不盡的情味”。
王昌齡是唐代的“七絕圣手”,特別善于處理絕句的第三句,他不會留下不能自圓其說的硬傷讓后人詬病。有時,我們在解說前人的詩句時,首先要考慮一個通暢,而不是因為追求這個美,那個美,而傷害了詩歌的本意。
簡單的才是最美的。
參考文獻:《唐詩鑒賞辭典》120頁。上海辭書出版社,1983年12版劉學(xué)鍇文。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇十三
一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌,如同一個成功的偷渡者。
一縷陽光穿過窗簾的縫隙投射到桌面上。這只螞蟻越過陽光地帶,微小的身軀透徹晶瑩,沒有一點雜質(zhì)。
書桌是一塊陌生的大陸。這只孤獨的螞蟻有一點膽怯。它謹慎地左顧右盼,慢慢地朝一個方向邁出了幾步,隨后又不放心地退了回來,往另一個方向試探。它的小腦袋不停地搖晃,仿佛在認真地嗅著什么,作出某種重大的判斷。終于,它下定了決心,義無反顧地對準一個方向前進。此刻,這只螞蟻從我面前的稿紙上面爬過,信念堅定。
我在稿紙上寫下兩個字:“螞蟻”。
這只螞蟻在桌面上發(fā)現(xiàn)了我丟下的一粒餅干屑,它驚奇地停了下來,快樂得就要暈過去了。螞蟻圍繞著這粒餅干屑不停地打圈子,沖上去嘗了嘗,隨即又退回原處,遠遠地打量這個意外的戰(zhàn)利品。它在瞬息之間明白了運氣的涵義。
我在心里想,可憐的小東西,多么渺小的幸福。它的世界僅僅是這一張桌面。它無法知道,它的上方就有一副憐憫的眼光居高臨下地觀察它,更不知道莫一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末。
我并沒有感到自己比螞蟻優(yōu)越。也許,另一個高度上面,同樣有一副眼光正在注視著我,主宰我的命運——一切如同我之于螞蟻一樣。
這只螞蟻竭盡全力地扛起了那粒餅干屑,在我的眼光下面蹣跚地往回走。它的幸福是貨真價實的,我實在不忍心戳破它的快樂。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇十四
1、了解作家作品,積累生字新詞,整體把握文意。
2、體味作者對天氣悶熱的妥帖表達,理解象征手法的運用。
3、正確把握本文的主旨以及作者的思想感情。
4、體會作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。
二、資料鏈接。
(一)作者簡介。
茅盾(1846—1981),我國現(xiàn)代杰出的作家,“五四”新文學(xué)運動先驅(qū)之一。原名沈德鴻,字雁冰,“茅盾”是1926年發(fā)表第一部小說《幻滅》時用的筆名。他寫出了許多著名的文學(xué)作品,如小說《蝕》、《三人行》、《子夜》、《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪子》、《腐蝕》、《霜葉紅于二月花》等,劇本《清明前后》、散文《白楊禮贊》等。他的作品反映了中國民主革命的艱苦歷程,繪制了規(guī)模宏大的歷史畫卷,為我國文學(xué)寶庫創(chuàng)造了珍貴財富。
(二)文章主旨。
30年代的中國,社會極其黑暗,1934年,國民黨政府加緊在軍事上、政治上、文化上對革命力量大舉圍剿的一年,而此時蕩滌一切污濁的風(fēng)暴卻正在醞釀,即將來臨,黑夜即將過去。本文帶有濃厚的浪漫主義色彩,人們常把它和高爾基的《海燕》相媲美。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇十五
生1:我從這首詩中讀到了作詩的不容易。兩句話要花費三年得時間才得到。
生2:我從這首詩中讀到了詩人特別渴望有人能夠賞識自己的詩歌。
師:中國被稱為詩的國度,在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海,其中更是名家輩出。歷經(jīng)歲月的滄桑,我們遠離了那個“詩的國度”,我們對那些曾經(jīng)感動了無數(shù)人詩作有了“陌生”,但是那些遺留下來的詩作不應(yīng)該被我們遺忘,我們應(yīng)該做一個“知音”,這樣那個嘔心瀝血的詩人才不會遺恨千古。今天我們就來試著做一次“知音”。
二、學(xué)習(xí)目標展示。
1、回顧總結(jié)所掌握的古詩賞析方法。
2、小組合作賞析《夜雨寄北》,培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩歌的能力。
3、梳理并積累初中階段所學(xué)的“思鄉(xiāng)懷人”詩。
三、古詩賞析方法回顧總結(jié)。
生1:修辭手法?!栋籽└杷臀渑泄贇w京》中千古名句“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”運用比喻,把雪花比作梨花,想象奇特。
生2:修辭手法。李煜《相見歡》中的“剪不斷,理還亂,是離愁?!币彩沁\用比喻,把愁比作麻絲,抽象感情具體化,生動形象。
生3:煉字?!妒怪寥稀分小按竽聼熤?,長河落日圓”中,“直”和“圓”歷來被人稱道。
生4:表達技巧。杜牧的《赤壁》中“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!边\用了以小見大的寫作手法,形象的表達了杜牧對赤壁之戰(zhàn)的看法。
生5:還是杜牧的,是杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡國恨,隔江猶唱后庭花”。這句采用曲筆的手法,表面批評歌女,實際上批評那些貪歡取樂的大官貴人。
生5:表達的情感。王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,這句話之所以成為千古名句,是因為很多送別詩都是傷感的,但是王勃這首送別詩卻顯得非常積極樂觀與豁達。
師:非常好。孔子說:“詩可以興,可以觀,可以群,可以怨”。任何優(yōu)秀的作品都是蘊含著作者的情感。要想成為“知音”,首先要能夠讀懂作者在其作品中所創(chuàng)達的情感。
師(小結(jié)):大家總結(jié)非常好,這不但說明我們以前的知識掌握的牢固,而且說明我們懂得了賞析詩歌的技巧。掌握了方法與門路,這就意味著我們離“知音”已不遠。其實,出了大家說的以上四種方法之外,還有一個方面大家沒有提高,那就是詩中對景物的描繪。如《早春呈水部張十八》中“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻”中對初春景色的描繪。
四、實際操練——小組合作賞析《夜雨寄北》。
師:詩歌賞析的方法與技巧我們已經(jīng)總結(jié)過了,下面讓我們把其運用到實踐中,看看大家是否真正的了解了這些方法與技巧。
小組1:首先這首詩的情感是表達了詩人對家人的思念之情;其次,煉字上我覺得“巴山夜雨漲秋池”中的“漲”字用的好。
師:“漲”字好在了哪里呢?
小組1:“漲”字好在生動形象地寫出了雨下的大。
師:“漲”字除了寫出了雨下的大之外,還寫出了其它的含義沒有?
小組1:作者的愁思像雨一樣大。
師:非常好。詩歌當(dāng)中的任何景象其實都是有一定的含義,作者在寫景的同時其實也暗含了情感在里面。
師:其它小組有沒有補充的?
小組2:詩歌的第一句“君問歸期未有期”,其實是一問一答。在這一問一答中寫出了作者盼望回家的情感。
小組2:第三、四句“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”是通過對未來的想象,想象未來相聚的時候訴說此時的思念之情來寫情感的。
師:是未來想象與現(xiàn)實的交融。這種情況在我們生活中也是經(jīng)常發(fā)生的??墒窃娙藚s把這一細節(jié)巧妙的運用到了詩歌之中,用簡練含蓄的語言勾畫了這一情景。
五、梳理積累“思想懷人”詩。
生1:《天凈沙秋思》“夕陽西下,斷腸人在天涯”
生2:《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達,歸雁洛陽邊”
生3:《水調(diào)歌頭》“但愿人長久,千里共嬋娟”
生4:《春望》“烽火連三月,家書抵萬金”
生5:《漁家傲秋思》“濁酒一杯家萬里,燕然未勒歸無計”
六、鞏固練習(xí):賞析《商山早行》。
商山早行。
溫庭筠。
晨起動征鐸,客行悲故鄉(xiāng)。
雞聲茅店月,人跡板橋霜。
槲葉落山路,枳花明驛墻。
因思杜陵夢,鳧雁滿回塘。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇十六
原詩:
荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開。
亂入池中看不見,聞歌始覺有人來。
譯文:
綠羅裙融入荷葉仿佛一色裁剪,荷花與采蓮女的面容相映爭艷。那么多蓮舟蕩入池塘都看不見,聽到歌聲才覺察人在荷塘采蓮。
1.作者簡介:王昌齡,字少伯,唐代著名詩人,其詩歌題材以邊塞和宮怨為主,形式多絕句,尤共七絕。
2.本詩描繪了人面荷花相映紅的美景,生動形象地寫出了采蓮少女的勞動生活和青春歡樂的情景,表現(xiàn)了采蓮女美麗活潑、勤勞能干、純潔天真、歡愉爛漫、朝氣蓬勃的性格,表達了作者對勞動的美好青春和對充滿詩情畫意的田園生活的喜愛、贊美與向往之情。
3.詩人采用側(cè)面描寫和襯托的手法,視覺和聽覺相結(jié)合,有色有聲,有靜有動,動靜結(jié)合,情景交融,人美景美,意境清新優(yōu)美,引人遐想。詩中“向”“開”“入”“聞”“覺”“來”展現(xiàn)了采蓮女在田田荷葉和艷艷荷花中若隱若現(xiàn)、忽出忽沒的生動畫面。
滁州西澗北師大版八年級語文教案篇十七
第四單元選的課文都是關(guān)于“讀書妙悟”的,而《論讀書》是英國著名哲學(xué)家培根的傳世佳作,是一篇精美的思辨文,對讀書的目的、方法、作用作了精辟的論述,提出了理論與時踐相結(jié)合的讀書方法。語言洗練,善于修辭,條理清楚,節(jié)奏分明,讀之朗朗上口。
新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生提煉概括、梳理知識的能力,激發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實際體驗,感受讀書的樂趣,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
二、教學(xué)目標及重點、難點的的設(shè)定。
《語文課程標準》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。還指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”。據(jù)此,結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點,設(shè)定如下教學(xué)目標及重難點:
目標:
1、培養(yǎng)學(xué)生提煉概括、梳理知識的能力。
2、讓學(xué)生在自主、合作、探究中理解本文的讀書觀。
3培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的習(xí)慣。
重點:
1體會文中出現(xiàn)的名言警句。
2體會比喻論證、對比論證等作用。
難點:提高語言的運用能力。
三、教學(xué)方法設(shè)計。
新課標指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”。為了讓學(xué)生更好地品味這篇思辨文的精美,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力,在課堂上,我十分重視師生互動和生生互動,充分調(diào)動他們參與的主動性、積極性。為此,我采用的教學(xué)方法有批注式閱讀法、朗讀法、討論探究法、卡片法等。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
新課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此,在本課教學(xué)中應(yīng)貫穿自主探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:。
1、借助工具書,掌握生字詞。
2、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣;。
3、利用合作、討論、探究的方法,與培根大師對話。
五、課時安排:一課時。
六、教學(xué)工具:卡片小黑板。
七、教學(xué)過程。
1、談話式導(dǎo)入,其目的是調(diào)動學(xué)生閱讀的激情,積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來,用時大約2分鐘。
2、掌握培根的有關(guān)文學(xué)常識,讓同學(xué)們自主交流搜集的資料,調(diào)動他們參與的積極性,用時約3分鐘。
3、整體感知,先是讓學(xué)身在閱讀中借助工具書,積累字詞,體會誦讀中的語氣、情感,再是分小組討論、分析、探究,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、分析思考能力,語言組織和表達的能力。用時約15分鐘。
4、品味欣賞,讓學(xué)生邊讀邊體會經(jīng)典格言,感受哲學(xué)家敏銳、精辟、深刻的見解,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,用時約10分鐘。
5、拓展閱讀,通過讓學(xué)生試著寫一段讀書的感悟或體會,來培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識、理性思維來駕馭語言的能力,達到舉一反三的目的,用時約8分鐘。
6、結(jié)束語,其目的是為了再次激勵和幫助學(xué)生建立良好的讀書習(xí)慣,用時約2分鐘。
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