作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
人教版九年級語文教案設(shè)計篇一
1．認(rèn)識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
b案
配樂朗誦錄音帶。
2．生字、詞語卡片。
3．實(shí)物投影儀。
第一課時
談話導(dǎo)入，調(diào)動情感
1．引發(fā)生活情感：同學(xué)們，你們喜歡下雨嗎？為什么？
朗讀激情：打開課本，傾聽配樂朗讀，初步感受文字的美和文中的情感。
2．設(shè)問感知：同學(xué)們，現(xiàn)在你有點(diǎn)喜歡秋天的雨了嗎？你喜歡它的什么？
1．你最喜歡哪段課文？趕快去讀讀，可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
出示生字新詞卡片，認(rèn)讀詞語，糾正字音。 朗讀展示：營造樂讀的氛圍，激勵學(xué)生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學(xué)可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點(diǎn)。 想象畫面，感悟語言文字。
a、秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？（在老師或同學(xué)有感情的朗讀下閉上眼睛想象）
b、以評促想：你的眼前出現(xiàn)了一片金黃，真美！……你的眼前出現(xiàn)了金黃、火紅，更美！你的眼前出現(xiàn)了紫紅的、雪白的、淡黃的……美極了！
c、直觀感受，語言訓(xùn)練：這么多的顏色出現(xiàn)在我們眼前，你會用四個字的詞來說它嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛……）
d、感情朗讀第2自然段，讀出秋天的熱鬧、絢麗多姿。
e、秋天的雨給果實(shí)帶來了什么？你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
f、感情朗讀第3自然段，讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)（喜愛、向往）有滋有味地讀。
g、如果你是秋雨，你準(zhǔn)備給小動物帶去什么？
h、小動物們聽到你們的話了嗎？它們在干什么？指名學(xué)生多人次地朗讀第4自然段。
1．學(xué)習(xí)生字，交流學(xué)法。
b、練寫生字。
2．抄寫詞語表中的詞語。
把喜歡的部分背下來。
第二課時
聽寫生字，復(fù)習(xí)檢查
學(xué)生聽寫生字新詞。 同桌互相批改，當(dāng)堂訂正。
出示填空，回憶內(nèi)容
出示課文第1—4自然段的開頭每句，讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生愿意背哪部分就背哪部分。
秋天的雨，是一把_____________。
秋天的雨，有一盒_____________。
秋天的雨，藏著_____________。
秋天的雨，吹起_____________。
1．朗讀課文最后一個自然段，說說秋天給我們帶來什么。
3．學(xué)生自由組合，動手創(chuàng)作。教師指導(dǎo)學(xué)生可以以課文結(jié)尾句為開頭句，也可以擷取課文中的語句編一首詩歌。
1．由創(chuàng)作者介紹或朗讀自己的作品，要求表現(xiàn)出自己喜愛、或贊美等感情。同學(xué)共同欣賞、評點(diǎn)。
人教版九年級語文教案設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)?：
2. 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
課前準(zhǔn)備：
課時安排：一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
二. 學(xué)生簡介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
三.（一）整體感悟
3. 讀課文過程中探究以下幾個問題：
（二）質(zhì)疑探究
大屏幕投影問題：
[教師小結(jié)]
主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三點(diǎn)思考 主題詞分別是a、意義。 b、價值。 c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）
（三）自主質(zhì)疑 合作探究
大屏幕投影問題：
2. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3. 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
四。比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生討論交流，教師歸納：
人教版九年級語文教案設(shè)計篇三
1、學(xué)會抓住文章主題詞，從而把握文章思想。
2、把握文章的哲學(xué)意義，理解生命的價值。
3、學(xué)會從小事入手，揭示人生哲理的寫作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】辨析三個事例蘊(yùn)含的意思，和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。
【教學(xué)時數(shù)】1課時。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹一個作家，在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋€博大的精神天地，而構(gòu)成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。
大家翻開課本11頁，我們先來看看這位作家的介紹。她是一位中國臺灣女作家，12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，至今全身關(guān)節(jié)都損壞了。病痛中，她以頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持寫作，先后出版多部文集，她以女性的細(xì)膩和敏感，觀察尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感情十分親切、自然，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。
我們今天就來學(xué)習(xí)她的文章《生命 生命》，我們來看看，到底是怎樣一種精神，支持她長期跟病魔戰(zhàn)斗，并寫成這么多激勵人心的文字。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞：
騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬
qì?? zāo tà? yōng lù??? gū?
?。ā。?（） （） （?。┴?fù)
áng qíng???????? hàn
（ ）然挺立 （?。┨欤ā。┑?
縫──縫衣服
應(yīng)許──應(yīng)該
憩──休息。
擎天撼地──擎，舉起；憾，動搖。形容力量巨大。
肅然起敬──形容肅然，十分恭敬的樣子。
2、分享課前預(yù)習(xí)時收集到的有關(guān)生命的事例或是名言警句。
經(jīng)典人物：貝多芬，張海迪。
反面事例：北大跳樓的學(xué)生。
三、課文研討
1、整體把握，理解文意：
是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
⑵ 文章寫了幾件事？劃出各語段的主題詞，梳理文章思路。
事例1：小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
事例2：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiáng)大。
事例3：“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。
思考1：“我必須對自己負(fù)責(zé)”──好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考2：“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”──怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考3：“決不辜負(fù)生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
這三點(diǎn)思考，呈層層遞進(jìn)關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。
板書設(shè)計：
尋常事例引發(fā)對生命的思考
飛蛾求生生之欲望 意義
瓜子抗?fàn)幧r值
靜聽心跳生命 奮斗
2、精讀、局部分析：
明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
⑵ 隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！熬谷弧?，為什么不能去掉？
明確：“竟然”表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
⑶ 那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。
明確：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑸ 我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。
作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？
明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
⑹ 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
明確：生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。
3、多角度研討：
⑴ 三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？
在人類眼中，小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。
⑵ 三個事例如此排列，有何用意？
第一個事例寫小飛蛾，面臨這嚴(yán)重的威脅仍然極力抗?fàn)?，表明凡是生命都有?qiáng)烈的“生之欲望”，生命都是自我珍視的；第二個事例寫小瓜子，在幾乎是沒有生長條件的環(huán)境下，長成一截小瓜苗，是以生命的誕生說明生命力的強(qiáng)大；第三個事例是寫作者靜聽自己的心跳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生命意識，進(jìn)而嚴(yán)肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到人，由聲的欲望、生命力的強(qiáng)大寫到對人生的思考，層層拓展又步步深入，有力地突出了中心。
4、比較閱讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力：
⑴ 提示：可從語言、構(gòu)思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進(jìn)行比較。
沃森的文章與課文所舉的小飛蛾的事例，主旨一樣。都是以小見大。
課文通過三個事例來引發(fā)思考；沃森的文章則使細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂如何極力掙扎。
課文形象描寫與理性結(jié)合，由尋常事例引發(fā)對生命的思考；沃森的文章文學(xué)色彩強(qiáng)烈，他沒有明說自己誤出的道理，把思考的空間留給了讀者。
⑵ 側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)清晰完整的角度去評價學(xué)生的發(fā)言，而將見解的深淺程度作為評價學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外，從學(xué)生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結(jié)合的文章，有的人喜歡文學(xué)色彩比較強(qiáng)的文章，尊重各人不同的愛好。
五、課外作業(yè)
1、熟讀最后3段，做好積累。
2、《每日五分鐘》第3課。
3、閱讀訓(xùn)練。
4、寫周記，命題作文，任選一個題目寫作，不少于500字。
題目一：懷念毛主席（9月9日，毛主席忌辰29年）
題目二：教師節(jié)暢想（9月10日，我國第21個教師節(jié)）
題目三：我的一家子
人教版九年級語文教案設(shè)計篇四
1.教材內(nèi)容：
生命多么神奇、生命多么美好！
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。
2.教材的特點(diǎn)和作用：
課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。
思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對生命的獨(dú)特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運(yùn)的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，也就是通過本課的學(xué)習(xí)，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。
3.明確教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子含義。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法，明確思路：
情境教學(xué)法：以情動人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。
點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。
三、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力：
1.自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2.抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言。
四、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計：
（二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn)。
在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)流程統(tǒng)覽
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好）
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）
3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持，體會生命的頑強(qiáng)，感悟生命的價值）
4.回歸整體，升華情感。
5.閱讀推薦，課外延伸。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什么？
2.動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻(xiàn)。
（通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）
然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。（一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題）
就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。
（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。
交流讀書的體會，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗(yàn)：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？
從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。
（2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：
杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負(fù)責(zé)的呢？
隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好使用生命。
（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。
（四）回歸整體，升華情感
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認(rèn)識的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。
3.朗讀名言、詩歌，升華情感：
引進(jìn)的名言和詩歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。
生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
六、板書設(shè)計
生命? 生命
敬畏? 珍惜
結(jié)束語：
讓我們抖開騰飛的雙翼， 擁抱美好生活，充實(shí)人生意義！
人教版九年級語文教案設(shè)計篇五
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。
學(xué)生分析：
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。
過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價值。
教學(xué)策略：
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學(xué)生在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語言，運(yùn)用語言，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學(xué)媒體：
多媒體
一、了解生命，引發(fā)對生命的思考。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個廢人嗎？我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？
（3）后來她用這樣的文字表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
設(shè)計意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命，觸動生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。
（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的思考
1、引導(dǎo)理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
（1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
（2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
（4）再讀句子。
（二）感悟瓜苗給杏林子對生命的思考
出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對話，引導(dǎo)學(xué)生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅(jiān)定信念。
3、指導(dǎo)朗讀。
即使……也……
（三）感悟心跳給杏林子對生命的思考
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。
設(shè)計意圖按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實(shí)際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。
三、引發(fā)學(xué)生對生命的思考
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、學(xué)生寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
設(shè)計意圖為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?！?/p>
樂曲《命運(yùn)》《二泉映月》
2、搜集熱愛生命的故事
3、背誦課文
設(shè)計意圖教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開始，但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上，否則將會影響學(xué)生的人格發(fā)展。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
人教版九年級語文教案設(shè)計篇六
1、會認(rèn)6個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、了解秋天的特征，感受秋天的美好。
4、能用“……像……”說句子。
識字、寫字、朗讀感悟課文內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備：
字卡、詞卡、掛圖、小黑板
第一課時
1、演示課件：演示課件，出示相關(guān)內(nèi)容的風(fēng)光圖片：看圖說說這是什么季節(jié)？你看到了什么？教師板書：秋天。
（生動形象的畫面，將學(xué)生帶入了美麗的秋天，激發(fā)學(xué)生更多了解秋天的欲望，進(jìn)而主動參與到學(xué)習(xí)中來。）
2、啟發(fā)談話。秋姑娘悄悄地來到我們身邊，你們找到她了嗎？說出自己觀察到的秋天的景象。就讓我們在這迷人的景象中走進(jìn)《秋天》吧?。ò鍟n題）（導(dǎo)語運(yùn)用得很好從學(xué)生所熟悉的生活進(jìn)入，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
1、自由讀課文。標(biāo)出課文共有幾句話自然段？
2、指名分句朗讀，讀后評議。
2、小組合作讀，要求讀正確。
（自主讀書是一種能力，在培養(yǎng)過程中引導(dǎo)有目的地讀，與人合作地讀，會提高讀書的實(shí)效性。）
1、出示生字卡片，自由認(rèn)讀。
2、借助生字卡片，同桌互相檢查讀。
3、小老師領(lǐng)讀。愿意當(dāng)教師的同學(xué)到前面用自己喜歡的方式帶同學(xué)認(rèn)讀。
4、交流識字經(jīng)驗(yàn)。把自己好的識字記字方法講給同學(xué)聽。
5、多方式檢查讀。組詞、說句，進(jìn)行鞏固練習(xí)。
（多識字有助于學(xué)生提早閱讀，但不可加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在識字過程中鼓勵學(xué)生自主識字，合作識字，激發(fā)識字的興趣，學(xué)習(xí)好的識字方法，進(jìn)而全面提高識字的能力。）
1、小組內(nèi)讀，說說自己的感受。
師范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
2、尋找自己喜歡的學(xué)習(xí)小伙伴，讀喜歡的句子。
3、比賽讀，看誰讀得正確、流利。
（多種方式地朗讀，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，在輕松的氛圍中，相互促進(jìn)。）
1、出示要寫的字：當(dāng)、塘、稻、梧、桐。學(xué)生認(rèn)讀。
2、觀察生字特點(diǎn)，交流寫時注意的地方。
3、教師示范，學(xué)生評價。
4、學(xué)生練習(xí)，同桌互相評價。
（觀察與分析字形是寫好字的基礎(chǔ)，但由于學(xué)生年齡小，這種能力要逐步地加以培養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，教師及時給予鼓勵和肯定。）
5、展示好字，及時表揚(yáng)與鼓勵寫的好的同學(xué)。
1、開火車讀生字。
2、輪讀課文。
1、教師范讀，學(xué)生注意體會教師在朗讀中表達(dá)的喜愛與贊美的情感。
2、學(xué)生自由讀，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。
3、小組內(nèi)選出自己喜歡的句子來讀，并說說喜歡的原因。
4、挑戰(zhàn)讀，向你認(rèn)為讀得好的同學(xué)挑戰(zhàn)，看看誰讀得更好。
（教師的范讀為學(xué)生提供例子，不能讓學(xué)生機(jī)械的模仿，應(yīng)給學(xué)生充分讀書的時間，逐步獲得富有個性的朗讀感悟。）
1、（去）課件出示秋天的畫面，啟發(fā)學(xué)生談感受。
3、同桌互相提示背誦。
4、背誦展示。比一比誰背得有感情。
（背誦是學(xué)生對語言積累的重要方式之一，要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在興趣盎然中完成背誦。）
1、出示要寫的字：鋪、爬、旁、藍(lán)、望。學(xué)生認(rèn)讀。
2、教師范寫，學(xué)生觀察。
3、學(xué)生練習(xí)，同桌評價。
（要加強(qiáng)學(xué)生之間寫字互評，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互提高。）
秋天是收獲的季節(jié)，我們也搞一個“頌秋天”作品展，可以像學(xué)習(xí)伙伴那樣畫秋天，用落葉做書簽，還可以寫句子、兒歌、小詩贊美秋天，等等。在班會上我們上臺展示、介紹自己的作品。
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