教案的效果評價是教學工作的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師了解教學的效果和問題。編寫教案前，教師應(yīng)該對教材進行仔細閱讀和理解。以下是小編整理的教案范文，希望可以為廣大教師提供一些借鑒和啟發(fā)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇一
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
課時安排：2課時。
課時目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點：感覺到人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。
教學難點：對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。
教材簡析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。
的領(lǐng)悟。
教學方法：激發(fā)興趣，自讀感悟與合作探究相結(jié)合，并采用動手實踐加強體驗。
教具準備：以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過反復(fù)打死結(jié)的細繩（結(jié)均打于同一位置），一個蘋果。
學具準備：若干個長方體（可由蘿卜、山藥等切成）。
教學過程：
設(shè)計意圖。
教師活動。
學生活動。
教學預(yù)設(shè)。
課前小游戲：
激發(fā)學生興趣，為課文理解埋下伏筆。
將準備好的繩結(jié)以小組分發(fā)，要求學生于1分鐘內(nèi)打開。
共同想辦法解繩結(jié)。
學生在1分鐘內(nèi)無法完全解開繩結(jié)。
教師留下懸念：上課后解決。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
回顧課文主要內(nèi)容，為本節(jié)課學習奠定基礎(chǔ)。
板書課題。
引導(dǎo)學生回顧課文主要內(nèi)容：
1、課文講了一個什么故事？
瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，回答問題。
1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。
2、“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?/p>
二、精讀課文：
引導(dǎo)學生自讀感悟與合作探究相結(jié)合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。
（切題導(dǎo)疑）。
對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！蹦闶窃趺蠢斫獾?？
（逐步引導(dǎo)）。
a、“魅力”一詞的含意。
查詞典。
自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。
a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在（1）小男孩兒急于顯示他新學的本領(lǐng)；（2）“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！辈⒗^續(xù)傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。
追問d、“一般人為什么不‘攔腰’切呢？”
再次精讀課文，合作探究。并能結(jié)合實際，說出自己的觀點和猜想。
c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。
d、因公平起見、遵循習慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規(guī)蹈矩”，少了創(chuàng)新意識。
自讀自悟。
結(jié)合實際，能說出自己的理解與看法。
創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，不“循規(guī)蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。
結(jié)決課前懸疑：用剪刀從結(jié)中心一剪，繩結(jié)開了。
看著老師打開繩結(jié)，恍然大悟。
三、回味朗讀：
在理解課文的基礎(chǔ)上朗讀，加深體驗，讀出感情。
以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。
四、實踐拓展：
讓學生親自動手，對“創(chuàng)新”一詞有更深的體會。
組織活動，引導(dǎo)展示。
將自己帶來的長方體從不同角度進行切割，切出不同的平面圖形。
（每個長方體只能切一刀。）。
可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。
五、小結(jié)。
往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。
魅力。
打破常規(guī)的思維方式。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇二
（主備：徐立良審核:吳冬梅）。
教學目標：
情義目標：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時（3月8日總18課時）。
一、導(dǎo)入新課。
2.你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。
3.從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么？（老師為什么先講這個故事？）。
4.揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號？
二、初讀課文。
1.請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）。
2.請說出你們還不能理解的問題。
……。
（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。）。
3.問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內(nèi)容。）。
（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）。
4.這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。
三、課堂練習。
1.練習朗讀課文。
2.思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時（3月9日總19課時）。
一、檢查復(fù)習。
1.聽寫詞語。
2.說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？
三、學文探索，體會何謂創(chuàng)造。
1.一般人是怎樣切的？理解循規(guī)蹈矩。
2.課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去。
（1）演示一下切法。
（2）由此產(chǎn)生了怎樣的圖案？理解橫切面果然。
3.一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用或是出于方便出于公平想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維）。
4.“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？理解“魅力”。文中指什么？（小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）。
（所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）。
6.出示名言警句。
（1）好奇心是學者的第一美德。--（居里夫人）。
（2）健康的好奇心會幫助你消除無知。
7.說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
8.把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節(jié)），建議背一背。
四、作業(yè)：
1.有感情地朗讀課文。
2.用下列詞語造句。
清晰。
魅力。
板書設(shè)計：
攔腰切下去------------------------發(fā)現(xiàn)五角星。
換一種切蘋果的方法------------這叫創(chuàng)造力。
教學反思：
課文從換一種方法切蘋果這件小事中告訴人們，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，不習慣的思考問題，作者以一個幼兒園小男孩為推手告訴大家，只要換一種思考方式，就能有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，學生十分感興趣我的激將法適時展示“你們和那幼兒園的小男孩一樣聰明好學，富有想象力，一定知道什么叫創(chuàng)造力？”頓時孩子們躍躍欲試，積極開動腦筋，都想來一個與眾不同。我覺得這是一個開始，應(yīng)該從現(xiàn)在開始，時刻不忘開發(fā)他們的想象力。讓他們用實踐來說明什么叫創(chuàng)造力。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇三
（主備：徐立良審核：吳冬梅）。
教學目的：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會課文中的生字，并理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，并能通過朗讀、觀察和想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學重難點：引導(dǎo)學生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法培養(yǎng)學生按一定順序抓住事物特點進行觀察。
教學課時：2課時。
教學準備：多媒體。
教學過程：
第一課時（2月25日總10課時）。
一、揭示課題。
1．導(dǎo)入：
在日常生活中，我們常?？吹礁鞣N各樣的動物，空中的飛鳥，地上的走獸，水里的游魚。但是稍不留心，它們就會從我們的眼前溜走等到要寫時不知從哪兒寫起。就說我們春天里常見的燕子（多媒體出示燕子圖片），我們會怎樣描繪它呢？（學生自由發(fā)揮）。
今天就讓我們來學習作家鄭振鐸是怎樣描述燕子的。
2．板書“燕子”
（1）指導(dǎo)“燕”的結(jié)構(gòu)：象形字，各部分要寫得緊湊。
（2）齊讀課題。
二、初讀課文。
1.自瀆課文。
（1）自由輕聲讀課文，要求讀準生字詞，劃出不理解的詞、句。
（2）檢查：
a、出示字詞：自由讀--指名糾正讀--齊讀。
b、讀課文：（分段指名讀）看誰讀得又準確又流利。（教師評）。
2．理清課文層次。
（1）自由讀課文，思考本文主要寫了哪些內(nèi)容？（小組討論）。
（2）指名回答（相機板書：外形，春天趕來，飛行，休息）。
三、細讀第一自然段。
1．理解內(nèi)容。
默讀課文：第一段寫了什么？（一起回答：外形）作者是抓住它的什么特點來寫的？（相機板書：羽毛--烏黑光亮；翅膀--俊俏輕快；尾巴--剪刀似的）。
2．指導(dǎo)朗讀。
（1）情感準備：既然燕子是這樣的漂亮、機靈，大家應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（喜愛、歡快……的語氣）。
（2）練讀：
（3）指名讀--男生女生比賽讀--齊讀。
3．指導(dǎo)背誦。
（1）思路：課文是怎樣寫燕子的外形的？（指板書：羽毛--翅膀--尾巴）。
（2）請學生自己試著把這一段背給同桌聽。（提示：可看板書或看圖）。
（3）看板書，分一二排、三四排背。
（4）齊背。
四、指導(dǎo)寫字。
1．習字冊。
2．課后描紅。
第二課時（2月28日總11課時）。
一、復(fù)習前課。
1．請學生說說回憶第一段寫了什么？（外形）。
2．作者是怎么寫的呢？（請學生帶感情背誦）。
二、細讀課文。
1．學習第二自然段。
（1）通過昨天的學習，我們知道了燕子的模樣，那么這可愛的精靈是什么時候來到我們身邊的呢？（春天）。
（2）自由讀這一段，想想它描繪了春天里的哪些事物？用橫線劃出來。它們是什么樣的？圈出描寫的詞語。（微風--吹拂；細雨--灑落；柔柳……）。
（3）重點品味描繪春天的句子。
a、出示描繪春天的句子。
指名口頭填空第一句。（吹拂、灑落）你有什么樣的感覺？（舒服、愜意……）你怎么讀出這個感覺？（示范讀，教師評價）。
指名口頭填空第二句。（展開）你怎么讀出柳葉的嫩呢？（示范讀，教師評價）。
指名口頭填空第三句。（趕集似的，爛漫無比）你怎么理解“趕集似的”？說明花草很多，很熱鬧……）你準備怎么讀？（教師評價）。
b、在這樣美的春天里，還有燕子從南方--趕來了，為春天增添了許多--生趣。生趣是什么意思？（生機和趣味）大家想象一下這樣的場面，有什么感覺？（高興、興奮……）。
（4）指導(dǎo)背誦。
b、同桌互背。
2．學習第三自然段。
（1）理解內(nèi)容：
a、自瀆：思考這一段寫了燕子的哪個方面？（飛行的形態(tài)）。
找出描繪的詞語。（斜著、掠過、橫掠……）。
b、掠過寫出了什么？（飛的速度快）（板書：快）。
橫掠寫出了什么？（飛得輕）（板書：輕）。
（2）指導(dǎo)朗讀。
a、小燕子飛得又輕又快，我們應(yīng)該怎么讀？（輕快）。
b、指名讀，評價--齊讀。
（3）指導(dǎo)背誦。
a、燕子圖片演示。（指名表演）。
b、練背--齊背（教師同時演示）。
3．學習第四自然段。
（1）過渡：燕子輕快地飛呀飛，累了，就--停在電線上休息。（板書：休息）。
（2）默讀。找出比喻句，說明把什么比做什么？（板書：電線--五線譜；燕子--音符）。
（5）指導(dǎo)背誦：
三、總結(jié)課文。
學習這一課，我們認識了春天里活潑可愛的燕子。在外形上，它有著--（指名說），它在春天里到來，輕快地飛到我們身邊，連休息的姿態(tài)都那么美。讓我們以飽滿的熱情一起讀它。
四、布置作業(yè)。
1.摘抄描寫春天的好詞好句。
2.寫一寫。
“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌?！毖嘧訒V出一支怎樣的歌?課后想想，請你把歌詞寫出來。
3.朗讀課文，背誦課文羽毛烏黑光亮。
板書設(shè)計：外形翅膀俊俏輕快。
尾巴剪刀似的。
3燕子飛行快，輕。
休息電線--五線譜。
燕子--音符。
躍然紙上，我再讓孩子們學燕子，引導(dǎo)學生為春天添色，為大自然增彩。于是，燕子和他們成了朋友，人、鳥、自然和諧起來?？傮w說來本節(jié)課效果不錯。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇四
教學要求：
學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
第一課時。
導(dǎo)入新課。
小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。
揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號？
初讀課文。
出示自學題。
1，給課文個自然段寫上序號。
2，自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。
3，讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。
清晰生疏蘋果核循規(guī)蹈矩感觸魅力圖案。
鮮為人知創(chuàng)造力。
自學，巡視，適時指導(dǎo)。
檢查自學情況。
第二課時。
檢查復(fù)習。
聽寫詞語。
指名讀課文。
細讀課文。
指名讀第1、2節(jié)。
第一自然段有幾句話？
從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的?？?？他來干什么？
這里用了兩個“新”，有什么含義？
有一天，小男孩來到了我的家里，從桌上拿起一把小刀，有向我要了一只蘋果，說了什么？
我是怎樣回答小男孩的？
指名朗讀第3、4自然段。
第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？
舉表現(xiàn)了他什么樣的心情？
我看到了什么？想到了什么？
誰能說說1~4自然段講了什么？
指導(dǎo)朗讀。
分角色朗讀。
指名讀第5節(jié)。
這樣切蘋果指的是什么？
兩次用也許是出于表示什么意思？
齊讀。
這鮮為人知的答案說明了什么？
從哪里看出它竟有這樣大的魅力？
人的創(chuàng)造力是什么？
創(chuàng)造力的來源于打破常規(guī)的思維方式。
齊讀第五小節(jié)。
總結(jié)課文。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇五
國標本蘇教版小學語文第八冊第5課。
1、指導(dǎo)思想：即事悟理，明白真諦。
2、設(shè)計理念：合作探究，老師點撥。
3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的`思維方式。
教學重點：
1、讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
“創(chuàng)新”故事一個，“創(chuàng)新”名言兩條。
第一課時。
一、激情導(dǎo)入。
1、故事引入。（此處應(yīng)選擇通過創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材）。
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）。
3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質(zhì)疑）。
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請同學們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）。
3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）。
三、作業(yè)。
1、熟讀課文。2、抄寫詞語。3、理解內(nèi)容。
第二課時。
一、復(fù)述質(zhì)疑引入。
通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現(xiàn)兩種情況，容易激起學生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）。
二、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
（2）指名回答。教師適時引導(dǎo)。
（3）這次他又要顯示一個新本領(lǐng)，他說了一句話，同學們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）。
2、學習課文二、三、四自然段。
（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)的呢，同學們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內(nèi)涵）。
（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導(dǎo)分角色朗讀）。
（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生圈畫）。
（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）。
3、學習課文第五自然段。
（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請同學們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。
（2）“魅力”表現(xiàn)在哪里？（抓住三個“傳”理解）。
（3）怎么理解“創(chuàng)造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）。
三、總結(jié)全文，升華主題。
1、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。
（因為好看，人們看不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)明創(chuàng)造；因為方便，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們少了思考……）。
2、再讀課文。
四、作業(yè)。
1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的秘密）。
2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。（先展示兩條這樣的名言）。
附：板書設(shè)計：
換一種切蘋果的方法。
打破常規(guī)的思維方式。
教學反思：
本課的教學設(shè)計是我為鎮(zhèn)公開課準備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應(yīng)做到三維目標的有機整合與單項彰顯。課堂教學的實施是三維目標統(tǒng)一的過程，缺一不可，但前面的目標最終是為情感目標服務(wù)的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內(nèi)容簡單，蘊涵道理，在學生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇六
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容。
2、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
3、聯(lián)系生活實際，學生明白自己有無窮的創(chuàng)造力。
教學難點：
理解什么是“創(chuàng)造力”。
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入：
2、我們一起把第一段讀一下。
3、事情就這樣平靜地開始了，可接下去有了令人驚奇的發(fā)現(xiàn)。
4、請一個同學來讀第二段。
二、講讀第二段。
1、究竟有什么新發(fā)現(xiàn)呢？（隨機板書：蘋果里的“五角星”）。
2、蘋果，大家都熟悉，現(xiàn)在，老師請你來畫一個大蘋果。
3、又大又圓的大蘋果畫好了，如果老師要和你一起分享這個蘋果，你們一般會怎么切呢？
4、請你用一條虛線表示出你的切法。
5、你們都是毫不猶豫地豎切，然而，小男孩是怎么切的呢？請大家拿出蘋果，動手來切一切。
6、千真萬確呀，蘋果里真的藏有一顆“五角星”呢！所以說“耳聽為虛，眼見為實，實踐唯真”。
7、請大家用實線將小男孩的切法表示出來。
8、蘋果切好了，小男孩此刻的心情怎樣？哪個字特別能體現(xiàn)出來？他說的話也應(yīng)該帶有自豪感。我們一起來把這幾句有感情地讀一讀。
9、剛才還不以為然的作者湊近蘋果仔細一看，看到了什么，又想到什么呢？請大家輕聲讀第4自然段，用劃出看到的語句，用劃出想到的語句。
（1）作者看到了什么？
“真的”、“果然”和第3自然段中哪一句話相照應(yīng)？
（2）作者又想到了什么？
這表示我的心情怎樣？哪些詞應(yīng)重讀？
（3）齊讀第4自然段中的想法。
10．齊讀第2段。
三、講讀第三段。
1、要不是親眼所見，我們哪會知道蘋果里真藏有“五角星”，作者由此深受啟發(fā)，請同學們自由讀第三段。
2、這一自然段里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？
3、很好，是指攔腰橫切，那第一句中兩次用了“也許出于”，這表示什么？
4、是猜想就不能確定原因，接著說的是確定的內(nèi)容了，請一起讀下面三句話。
5、這三句話講“我”深有感觸。感觸有三層意思，一層深一層，那么第一層意思是什么？
6、這“鮮為人知的圖案”是指什么東西？
7、這一層肯定了蘋果的“五角星”很有魅力，那為什么用上一個“竟”字呢？聯(lián)系上文想想。
8、“我”的感觸第二層是什么意思？
9、這個魅力，不僅指大家感到新奇有趣，還有更深一層的意思，試著用自己的話說一說第三層意思。
10、人的創(chuàng)造力是什么？課文怎么說？
11、什么叫“往小處說”？說是從具體小事上說，那么往大處說又怎么說呢？
12、往大處說呀，創(chuàng)造力的產(chǎn)生，在于一個人敢于懷疑前人的觀點，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一種新的方式進行思考和實踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造。
13、你們身上有沒有創(chuàng)造力呢？可大著呢！
14、請用不同方法，迅速畫十個等于號?？梢姡總€人都行，只要多動腦，勤思考，每個人的創(chuàng)造力無窮。
15、在平常的學習上、生活中，你們是否也能用新方法，從新角度來思考問題呢？（出板報、做作文、自己譜曲唱《我能行》……）。
16、我們一起再來鍛煉一下自己。講古人拿竹竿進城的故事，請學生出謀劃策。
四、總結(jié)課文。
希望同學們也學小男孩，多觀察、多思考、多實踐、不斷有小發(fā)明、小制作涌現(xiàn)。
五、作業(yè)布置。
小男孩不僅讓作者大受啟發(fā)，而且深深影響了我們，以他的切蘋果中，你想到些什么？今天的日記請完成這個作業(yè)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇七
生：喜歡。
生1：生表演。
生2：唱賣報歌。
師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）。
（師開始講述這個故事）。
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？
（生回答，師暫時不做評價）。
師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）。
二、初讀課文。
師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）。
師：請說出你們還不能理解的問題。
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
……。
三、動手操作，練說解讀。
（生練切）。
師：請匯報自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因為切的偏頂了。
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。
生3：我是兩次才切出來的。
……。
師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學生多讀）。
師：請用課文的話說說自己是如何理解的？
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。
師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。
（生讀自悟）。
四、讓每個研究起來。
師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。
1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人。
（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪恩帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因為他們已經(jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個孩子的創(chuàng)造力）。
2、探索一般人為什么不攔腰切。
通過學生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
總析：
《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來，我聽過許多老師上過這節(jié)課，也聽過一些特級教師上過這篇課文，總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動，來到玉峰學校，面對我的教育對象，我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個孩子是有著變化，因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，通過自己動手理解的。
為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后，我還就這篇文章與孩子們進行了一個星期的談話交流、對話，在交流、對話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學。通過筆者對語文教學的思考，自認為語文課的每篇課文都應(yīng)該是教學的起點，而不是終點。在過去所聽的這課教學中，許多老師教成了終點，所以這課的教學之后，我始終要求孩子沿著起點走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學的第三步。
新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節(jié)課，而是三個星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因為這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實踐活動理念，是培育孩子終身學習理念的好方法，通過這一課的教學實踐，我有著這樣的思考。
《蘋果里的五角星》太簡單了，只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是創(chuàng)造力，我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，引導(dǎo)學生通過“誦讀，感悟，自主、合作、探究”理解課文內(nèi)容。
4、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點。
體會文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學策略。
教學時間。
2課時。
教學準備。
師：多媒體課件。
生：蘋果、水果刀，預(yù)習課文。
教學內(nèi)容。
教師活動預(yù)設(shè)。
學生活動預(yù)設(shè)。
設(shè)計意圖。
第一課時。
一、揭題設(shè)疑誘發(fā)創(chuàng)造力。
教師揭題，引發(fā)學生思考：（1）看到這個課題，你有什么疑問嗎？
（2）你看見過五角星嗎？你看到過哪些物品上有五角星？
學生認真思考后，舉手回答問題，有感情的讀課題。
（3）蘋果里怎么會有五角星呢？
引導(dǎo)學生交流。
互動交流。
引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
二、再讀感知認識創(chuàng)造力。
出示自學提綱：
（1）學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。
（2）檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。
（3）指名讀課文。
鼓勵提出一些問題，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！焙投髋两鹚沟膬鹤?。兩句理解。
（1）你怎樣聯(lián)系上下文理解“魅力”這個詞？
（2）為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創(chuàng)造力？
按照要求，自由閱讀課文。
通讀課文后，提出自己的問題。
注意放手讓學生自由閱讀課文，既強化了學生對課文的感知，又轉(zhuǎn)變了閱讀的方式，讓學生真正成為學習的主人。
三、細讀體驗啟發(fā)創(chuàng)造力。
指導(dǎo)學生切蘋果：最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……。
4、學生自讀第4自然段，理解“是”
鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)、探索中學會學習。探。
的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
的“五角星”？
匯報自己切蘋果的情況。
2、體會什么是攔腰切，怎樣切才是攔腰切。
3、四人小組派代表匯報切蘋果的收獲。
4、學生匯報對這句話的理解。
索發(fā)現(xiàn)是孩子的天性。培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)是閱讀教學的重要任務(wù)。通過小組合作探究進一步加強學生對課文的理解。
四、研讀玩味，激發(fā)創(chuàng)造力。
解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。
1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人。
教師或?qū)W生簡介世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人--美國迪恩帕金斯的兒子。
通過學生反復(fù)討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：
（1）蘋果不攔腰切。
1、學生聽老師或者其他同學簡介美國迪恩帕金斯的兒子。
2、學生討論、交流為什么一般人不會攔腰切蘋果。
聯(lián)系實際，合理延伸，加強學生對課文的理解，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
--好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。（2）蘋果不攔腰切--體現(xiàn)公平。
（3）蘋果不攔腰切--一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。
（4）人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……。
五、調(diào)動積累鏈接生活。
師小結(jié)：正因為他有創(chuàng)造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種賣報紙的方法。
你還能說一兩個例子，換一種說法嗎？（曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸）。
補充關(guān)于創(chuàng)造、創(chuàng)新方面的話。
聽老師講名人故事。
回答:“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法?！?/p>
將課內(nèi)與課文有機的結(jié)合，讓學生勇于發(fā)表自己的看法，努力拓寬語文課程的資源。
六、布置作業(yè)。
1、閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的原因。
2、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。
板書：
橫切常規(guī)。
攔切換角度。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇九
1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
通過語言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
兩教時
第一教時（略）
第二教時（簡案）
一、復(fù)習導(dǎo)入，理清脈絡(luò)
師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文
1、題目上為什么加“引號”（上節(jié)課學生的質(zhì)疑）
2、學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關(guān)系）
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1）小男孩與我的對話（朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1）依據(jù)文中“……”的變換進行擴散思維訓(xùn)練，體會“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3）創(chuàng)造力就是換一種切（）的方法。
4）簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時侯賣報紙的故事
擴散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
5）學生歸納總結(jié)：（教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）
創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
（教師點撥引導(dǎo)：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——）
（教師誘發(fā)：聽過介紹，同學們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）
5、教師總結(jié)全文。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇十
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用魅力造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、重感悟。啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
1、故事引入。(李秉哲)。
從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)。
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)。
3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)。
1、學習課文第一自然段。
b、指名回答。教師適時引導(dǎo)。
c、這次他又要顯示一下他的新本領(lǐng)，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導(dǎo)讀出神秘的語氣)。
2、學習課文二、三自然段。
c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而我一開始相信小男孩的新本領(lǐng)嗎?從哪句話可以看出來?(指導(dǎo)朗讀)男女生分角色讀。
d、在我看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)。
e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學生來切)。
f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)。
3、學習課文第五自然段。
a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的`是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)。
b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知)。
a、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。
親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn);因為習慣，人們?nèi)鄙偎伎?，少了?chuàng)造發(fā)明我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解到了是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法感動了我。
b、那么老師請問大家一個問題：冰融化了會變成什么?
c、現(xiàn)在孩子們已經(jīng)懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)。
附：板書設(shè)計：
小男孩聰明可愛。
切蘋果。
打破常規(guī)循規(guī)蹈矩。
創(chuàng)造力(魅力)通常。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇十一
2、生：喜歡。
4、生：生學習。
5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）
（師開始講述這個故事）
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。
6、師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？（生回答，師暫時不做評價）
7、師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
1、師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）
2、師：請說出你們還不能理解的問題。
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
1、師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。（生練切）
2、師：請匯報自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。
生3：我是兩次才切出來的。
3、師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學生多讀）
5、師：請用課文的話說說自己是如何理解的？
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α?。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
生4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。
生5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
6、師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。（生讀自悟）
1、師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。
（1）尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人
學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因為他們已經(jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個孩子的創(chuàng)造力。
（2）探索一般人為什么不攔腰切？
通過學生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
2、師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們?nèi)鄙倭怂伎?，少了?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇十二
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
學情分析：
課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破習慣思維方式。
情義目標：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學習字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個故事?)
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號?
二、初讀課文
1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
2、請說出你們還不能理解的問題
……
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)
3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、作業(yè)：
1、練習朗讀課文。
2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時
一、檢查復(fù)習
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
四、學文探索，體會何謂創(chuàng)造。
1、一般人是怎樣切的?理解 循規(guī)蹈矩
2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去
(1)演示一下切法。
(2)由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然
3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維 )
4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思? 理解 “魅力”。文中指什么? (小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。)
(所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)
6、出示名言警句
(1)、 好奇心是學者的第一美德。——(居里夫人)
(2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——(羅日杰斯特文)
(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。
7、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
8、把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節(jié))，建議背一背。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、用下列詞語造句。
清晰：_________
魅力：_________
學了課文，你想探索什么?(想知道第一個發(fā)現(xiàn)這秘密的人是誰嗎?還想探索其他嗎?)
板書設(shè)計：
蘋果里的五角星
攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星
換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇十三
教學目標：
1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程。
教學難點：通過語言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教時安排：兩教時。
第一教時(略)。
第二教時(簡案)。
一、復(fù)習導(dǎo)入，理清脈絡(luò)。
師生接說：課文講述的是一位()把在()學到的()展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文。
1、題目上為什么加“引號”(上節(jié)課學生的質(zhì)疑)。
2、學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。(明白三概念之間的關(guān)系)。
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1)小男孩與我的對話(朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知)。
2)小男孩切蘋果的方法(實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語)。
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1)依據(jù)文中“……”的變換進行擴散思維訓(xùn)練，體會“魅力”所在。
2)讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3)創(chuàng)造力就是換一種切()的方法。
4)簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時侯賣報紙的故事。
擴散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種()的方法。
5)學生歸納總結(jié)：(教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎?)。
創(chuàng)造力就是換一種()的方法。
(教師點撥引導(dǎo)：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——)。
(教師誘發(fā)：聽過介紹，同學們心里沒什么感想?能把你的感受說給大家聽聽嗎?)。
5、教師總結(jié)全文。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇十四
本課“蘋果里的五角星”是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，可以說在教本課之前我還從來不知道蘋果里有個“五角星”，這種要求打破常規(guī)的思維方式，往往是我們許多人都做不到的，平時，我們只會習慣地去做一件事情。
”切蘋果？學生思維也很活躍，學生a說：“豎切好切，所以這樣做?！蔽铱偨Y(jié)：“為了方便，少了發(fā)現(xiàn)?！睂W生b說：“豎切好看，所以這樣切。”我說：“其實丑中也有美，五角星是不是很美。”學生c說：“豎切平分起來公平。”我說：“為了公平，少了創(chuàng)新?！?/p>
其實，在我們平時教學過程中，也總是習慣地教，有的時候換一種教學方法，可能就會帶來不一樣的結(jié)果。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇十五
一、以讀為主，讀寫結(jié)合。
二、動手操作，練說解讀。
通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我對此做過多次嘗試，而讓學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。
三、鏈接生活，真情體驗。
這篇課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。我精心設(shè)計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會課文主旨。不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇十六
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標的有關(guān)要求，結(jié)合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前布置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。
二．教學程序
本課篇幅不長我準備用兩課時完成。
第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導(dǎo)學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲買報的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對于學生的回答老師不做評價，然后讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導(dǎo)學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學生給課文分段。在第一教時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生精讀課文重點段落，采用同學間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復(fù)習導(dǎo)入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個環(huán)節(jié)來學習課文。
在復(fù)習導(dǎo)入時，我通過“通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學習。
在第二環(huán)節(jié)的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關(guān)照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關(guān)手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導(dǎo)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇十七
以讀為主線，采用三個層面的朗讀（初讀，再讀，感知讀）引導(dǎo)學生整體感知。通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試理解課文。課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學生給課文分段。
第二課時。
一、由句扣詞，聯(lián)系生活；
過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句：
我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！
齊讀的基礎(chǔ)上，讓學生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。
二、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；
以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創(chuàng)造”。
1、讓學生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句。
并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。
這樣設(shè)計的意圖是：避免單調(diào)機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。
在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法，指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機進行有序表達的訓(xùn)練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞?！睂W生有序表達的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)學生有感情地朗讀。以學生演示進一步激發(fā)大家的學習興趣，促進教學直面文本，調(diào)動學生多種感官參與教學活動，同時通過一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實訓(xùn)練學生口頭表達內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。
2、有效滲透，引領(lǐng)學生初悟創(chuàng)造。
學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實就是創(chuàng)造的結(jié)果?！?/p>
三、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；
1、首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫?，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?/p>
2、教師舉實例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行說話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法，比如我有一次……”學生自由練說的基礎(chǔ)上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來?！苯涣鞯幕A(chǔ)上，點撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說其實就來源于打破常規(guī)的思維方式。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實施文章重難點的突破。并以親身經(jīng)歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導(dǎo)學生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
四、活用板書，名言勵志。
學生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵志。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強化文章主旨的價值引領(lǐng)，激勵學生積極創(chuàng)造。
積累與運用。
1、有關(guān)“創(chuàng)造”的名言。
所謂創(chuàng)新，往往是將早已存在的東西加以變化。?————普拉斯。
與文本對話。
《蘋果里的五角星》一課，是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案。這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生閱讀的好教材。
學生學什么。
1、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4、聯(lián)系上下文理解“循規(guī)蹈矩”、“創(chuàng)造”。
3、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
教學重、難點：理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”、“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”的意思，并通過這個故事受到啟示：敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇十八
1、在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。
3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強學生的創(chuàng)新意識。
1、學生預(yù)習
2、準備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
上課前，想請大家認識兩樣?xùn)|西。
1、看五角星
你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
3、過渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習好了，能說說通過預(yù)習你學會了什么嗎？
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預(yù)習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？
4、大家生字新詞的預(yù)習能力很強，課文朗讀預(yù)習的怎么樣呢？
指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。
5、通過預(yù)習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點撥：
（1）常客。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預(yù)習和剛才的學習，你現(xiàn)在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
1、引導(dǎo)討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。
指導(dǎo)不同的說法，如：通常、循規(guī)蹈矩等
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯(lián)系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導(dǎo)不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞?，F(xiàn)在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。
小組內(nèi)練習，推選代表。
指名代表發(fā)言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。
（1）自讀思考
（2）交流：指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”
a隨機指導(dǎo)理解“魅力”：
你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力
映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
引導(dǎo)：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話。
第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？
指導(dǎo)造句：平時見過哪些有魅力的東西？
小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？
b隨機指導(dǎo)理解“創(chuàng)造力”：
你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創(chuàng)造力
聯(lián)系課文內(nèi)容點撥：創(chuàng)造力——創(chuàng)造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。
討論：文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法？哪些詞語不能說明有創(chuàng)造力？
小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。完成板書：
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇十九
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，概括各個段落的大意。
3、人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。
5、動手實踐、啟發(fā)疏導(dǎo)中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。
讓學生親手操作切蘋果，發(fā)現(xiàn)五角星，從而在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
多媒體課件、小黑板、蘋果。
(一)引入課題：
(二)學習生字。
讓學生自讀課文，學習本課生字詞瞧、橫、疏、循、矩。
可以通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
(三)、自主探究。
1、下面我們請同學們分段朗讀課文，其他同學注意聽。
2、同學讀完后你當小評委評一評他讀得如何。
3、通過預(yù)習，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎?
(1)課文講了一個什么故事?
(2)“我”從中得到了什么啟示?
4、現(xiàn)在請同學們圍繞這些問題開展自學，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。
5、匯報交流。
第一段(1-4)：寫領(lǐng)居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段(5)：我從橫切的蘋果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示指名讀，互相評價。
提出問題。
給課文分段，概括段意。
(四)分段學習：
1、學習一、二、三自然段。
2、老師想請兩位來扮演，一位讀旁白。
(1)、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了?
3、學習四—五自然段。
(1)師的切法為什么沒有五角星呢，那么同學用詞來形容老師的切法。
板書：從頂部到底部(循規(guī)蹈矩)切法----一搬的蘋果核。
(2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)別?
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
那么，現(xiàn)在作者面對小男孩會說什么?
教師對以上問題進行講解，概括總結(jié)。
每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。
蘋果里的五角星教案設(shè)計篇二十
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破習慣思維方式。
語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。
情義目標：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：2課時
第一課時：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學習字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個故事?)
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號?
閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
2、請說出你們還不能理解的問題
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)
3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、：
1、 練習朗讀課文。
2、 思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要講了一件什么事。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
1、 一般人是怎樣切的?理解 循規(guī)蹈矩
2、 課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去
(1) 演示一下切法。
(2) 由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然
3、 一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維 )
4、 這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思? 理解 魅力。文中指什么? (小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。)
(所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)
5、 出示名言警句
(1)、 好奇心是學者的第一美德。(居里夫人)
(2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 (羅日?杰斯特文)
(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。
6、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
7、 把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節(jié))，建議背一背。
1、 有感情地朗讀課文。
2、 用下列詞語造句。
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