方案的執(zhí)行需要明確的責任分工和時間安排。制定方案時，應充分發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，集思廣益，形成共識。方案范例展示了不同問題和目標下的解決思路和具體步驟。
漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇一
汽車保有量的快速增長和汽車技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)階段的維修企業(yè)人才結構及高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案已經不能適應現(xiàn)代汽車維修業(yè)的發(fā)展需求，為了改變這種現(xiàn)狀，高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案應該走模塊教學道路。
教學改革模塊教學汽車維修高職。
隨著我國經濟的飛速發(fā)展，作為我國國民經濟支柱產業(yè)的汽車工業(yè)發(fā)展也十分迅猛。繼20xx年全國汽車產銷量突破700萬輛大關后，20xx年超過870萬輛，20xx年達到930余萬輛，今年1至5月，汽車產銷483.77萬輛和495.68萬輛，汽車產銷量有望突破1000萬輛大關。截至20xx年6月底，全國汽車保有量為6962.6萬輛。同時，汽車技術也日新月異、飛速發(fā)展，大量高新技術產品和電子裝置在汽車上的應用越來越普及，特別是微機控制技術在汽車上的廣泛應用?，F(xiàn)代汽車已發(fā)展成為集計算機技術、光電傳輸技術、新工藝和新材料為一體的高科技載體，其動力性、經濟性、排放凈化性、安全性和舒適性等各方面，正逐步進入智能化高級控制階段。這給高職汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。
作為第三產業(yè)的汽車維修業(yè)，其技術發(fā)展雖滯后于新車開發(fā)，但也緊隨汽車技術現(xiàn)代化的步伐邁入了高科技領域，傳統(tǒng)的維修設備和檢測手段將被現(xiàn)代汽車新技術、新設備、新工藝所替代，各種現(xiàn)代化檢測診斷儀器、設備和新的維修技術應運而生。面對現(xiàn)代汽車的高技術含量和維修工藝規(guī)程化，以及維修、檢測診斷設備的智能化和自動化，決定了直接參與汽車維修人員，必須以技術型為主，既需要掌握機電一體化技術的專業(yè)人員，熟悉現(xiàn)代汽車結構原理、傳感技術、液壓控制及自動控制技術，掌握計算機應用知識且操作熟練，能判斷并解決現(xiàn)代汽車出現(xiàn)的各種疑難雜癥；當然，同時也需要有實踐經驗，會利用各種工具及設備檢修或更換各零部件的技術工人，要求技術工人逐步向“一專多能，機電合一”的方向發(fā)展。
2.1我國維修企業(yè)的人才現(xiàn)狀。
從我國汽修行業(yè)的人才結構來看,遠遠不能適應現(xiàn)代汽車維修技術發(fā)展的需要：從業(yè)人員文化基礎落后,技術素質不高,大量未經任何培訓或學習的人員從事汽修技術崗位。調查數(shù)據(jù)顯示:汽修行業(yè)人員中,初中及以下為38.5%,高中階段51.5%,專科及以上10%，并且目前我國現(xiàn)有的技術工人中,有22.4%無任何技術證書,且技師和高級技工比例偏低,僅為8%,這就導致我國汽修人才還是以初級人才占多數(shù)，中、高級人才緊缺，復合型優(yōu)秀人才稀缺的局面！
2.2現(xiàn)行教育體制滯后。
高等職業(yè)技術學院汽車檢測與維修專業(yè)承擔著培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”的艱巨任務,但由于受普通高等教育的影響和高等職業(yè)教育各種因素的局限,現(xiàn)行高職汽車檢測與維修專業(yè)的教學計劃和教學大綱與實際需求差距較大,不僅教材因編寫出版周期過長而遠遠跟不上技術發(fā)展,而且存在專業(yè)課程設置不合理、知識面狹窄、重機輕電與重理論輕實踐等通病。
為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代維修企業(yè)，適合市場需求的高素質實用型技術人才，高職汽車檢測與維修專業(yè)必須根據(jù)自己的專業(yè)特點和實際情況，在教學改革上大膽嘗試，積極探索模塊教學新模式。
在劃分模塊時，從學生應該掌握的基礎理論和基本技能入手，把最重要的、基礎的、必須的內容提出來，打通各種知識，將學生應該掌握的理論知識和實踐技能分成多個模塊，模塊與模塊之間形成一定的梯度，改革目前的教學模式，不求多而全，只求精而專。真正讓學生學有所成，成有所專，專有所用。
3.1實施模塊教學的意義。
從現(xiàn)實和長遠兩個角度來看，實施“模塊教學模式”改革，打破了傳統(tǒng)教學模式在時間、空間、思想、行為等四個方面的限制，對于提高學生的基本素質、專業(yè)技能，對于提高教師的教學能力，倡導“雙師型”教師都具有重要的意義。第一，通過整合課程和教學內容的知識點，形成知識集團，將每一知識集團的前期教學與后期專業(yè)技能實訓、實操緊密結合，有助于提高課堂教學與學生實際技能培養(yǎng)之間的針對性、實效性。第二，通過精簡整合課程，縮減了課堂教學時數(shù)，讓學生擁有更多的學習時間和條件開展實踐教學、專業(yè)實訓、技能實操、專業(yè)實習等學習活動，有助于學生的專業(yè)動手技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，使得學生在就業(yè)過程中能夠盡快地找到工作、適應工作要求。第三，這種模式可以一定程度克服現(xiàn)行單向性課堂教學中學生的學習被動性，給了學生更多的時間和條件進行自主學習、自行組織實操活動，既有利于在現(xiàn)階段提高學生學習的積極性和效率，又有利于培養(yǎng)學生自己分析問題、解決問題的長遠自我發(fā)展的方法、能力。
3.2推行模塊教學改革的指導思想及基本原則。
采用模塊教學方法，以學生的基本素質和專業(yè)技能切實提高為中心，著力培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務等行業(yè)第一線的高素質應用型人才。第一、深刻領悟“模塊教學”的本質內涵?！澳K教學”不能僅理解為一種教學方法，它是對我國傳統(tǒng)教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創(chuàng)新后產生的教學模式。第二、結合專業(yè)特點，扎實穩(wěn)步推進。我們應當聯(lián)系院內外實際，結合專業(yè)特點、年級具體情況，分頭實施，制定培養(yǎng)目標、教學計劃、課程整合方案。第三、教學計劃的制定、課程知識模塊的整合以專業(yè)培養(yǎng)目標為中心，著眼于學生的基本素質和專業(yè)技能，適應社會發(fā)展的需要；基礎理論知識強調“必需夠用”，實踐能力越強越好。
模塊教學是一種理論和實踐有機結合且用在教育教學中的系統(tǒng)化教學模式，其中不僅包括傳統(tǒng)的理論、實踐教學的內容和方法，也結合了當今具有高科技含量的仿真模擬教學技術，使得整個模塊教學既能很好的完成教學任務，又能提升教學質量，教學相長。通過模塊教學，使學生應用能力得到提升，學生走入社會所具備的素質得到提高，使學生能成為汽車維修企業(yè)所需要的技能型人才，真正做到學以致用。
漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇二
由于本次實施的是新的人才培養(yǎng)方案，難免會在實施前的準備工作和實施過程中缺乏經驗，造成在實施細節(jié)上不夠連貫，以下是“環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案”希望能夠幫助的到您！
培養(yǎng)具備環(huán)境科學的基礎理論、基本知識和基本技能，能在科研機構、高等院校、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、教學、污染治理、環(huán)境修復、環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃與評價工作的高級專門人才。
(2)掌握環(huán)境科學的基本理論、基本知識和基本技能；
(3)了解相近專業(yè)的一般原理和知識；
(4)熟悉國家環(huán)境保護、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展等有關政策和法規(guī)；
(6)掌握資料查詢、文獻檢索以及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有一定的實驗設計，以及歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。
（7）具有較好的科學素養(yǎng)及一定的教學、研究、開發(fā)和管理能力，掌握環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境質量評價的方法以及進行環(huán)境規(guī)劃與管理的基本技能。
本專業(yè)設置污染預防與控制、資源利用與生態(tài)保護等兩個專業(yè)方向。重點將專業(yè)理論知識與工程實踐相結合，提高學生的應用、創(chuàng)新能力，突出在水污染控制工程方面的特色，并且具備環(huán)境評價、管理綜合的能力。
化學、生物學、環(huán)境自然科學、環(huán)境技術科學、環(huán)境人文社會科學。
四年（彈性修業(yè)年限3-8年）。
理學學士。
本專業(yè)須修滿指導性教學計劃中規(guī)定課程總學分160學分，其中必修課93.5學分，選修課39.5學分，集中性實踐環(huán)節(jié)27學分，方準畢業(yè)。
漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇三
現(xiàn)階段，醫(yī)療機構以及用人單位對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才具有非常高的要求。因此高校要構建提高人才質量的方案，如:優(yōu)化課程體系、改革教學內容、改革教學方法等，還要構建有效的、客觀的考核體系，不斷提髙醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力。
從相關的調查數(shù)據(jù)中，我們可以得出以下結論:各級醫(yī)療衛(wèi)生機構對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求較高，企業(yè)對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求也是非常高的。為了能夠為各級醫(yī)療衛(wèi)生機構、企業(yè)輸送更多高質量、優(yōu)秀的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才，此時高校要與同行進行交流，探討改革教學、提高檢驗醫(yī)學教學質量的方案。當前高校依據(jù)社會對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求確定了人才培養(yǎng)目標，目地達到國家教育部100304醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標;培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識、具有較強的實踐能力、具有較強的臨床溝通能力的復合型醫(yī)學人才。
高校在制定教學計劃、優(yōu)化課程結構、整合課程體系的時候要將培養(yǎng)目標作為出發(fā)點，搭建適合醫(yī)學檢驗專業(yè)的知識平臺。第一平臺，文數(shù)理知識平臺。其中包括了英語課程、計算機課程等，這樣做既可以拓寬學生的知識面，還可以為學生日后的學習奠定堅實的基礎。第二平臺，專業(yè)基礎知識平臺。其中包括了生物化學學科、醫(yī)學微生物學科等，這樣做可以豐富學生的專業(yè)知識，還可以提髙學生的科學思維能力。第三平臺，臨床醫(yī)學知識平臺。在這一知識平臺上要重視臨床醫(yī)學與檢驗之間的內在聯(lián)系。第四平臺，醫(yī)學檢驗專業(yè)知識平臺。這一知識平臺重視培養(yǎng)學生運用理論知識的能力，提高學生的專業(yè)技能。在構建教學計劃時，要遵循課程之間的內在聯(lián)系，構建具有聯(lián)系的四大課程平臺。與此同時要開設選修課，重視社會實踐以及畢業(yè)實習，以此來提高學生的綜合能力。
在課程建設中，首先要做的工作就是改革教學內容。醫(yī)學檢驗這門學科以飛快的速度發(fā)展起來，并且醫(yī)學檢驗學科的知識也在不斷更新。然而由于受到教學時間的限制，學生不可能掌握該學科的所有知識。所以在改革教學內容的時候，教師要取舍得當。教師要重視理論與實踐的有機結合、一科與其他學科的有機結合，突出重點知識以及難點知識，刪除與其他學科相重合的知識，提高教學效率。有一些內容較為簡單，此時教師要求學生要自學，這樣做不僅讓每一位學生都參與到教學活動中，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力?，F(xiàn)階段，有七門專業(yè)課程的教學大綱巳經修訂完成，如:《輸血技術學》、《臨床血液學和血液檢驗》、《臨床微生物學和微生物檢驗〉濤’并且已經將其運用到教學中。新的教學大綱將重點知識凸顯出來，這能夠讓學生對專業(yè)主干課程有了較為清晰的認識。在選擇教材時，要選擇衛(wèi)生部規(guī)劃的最新版本教材，結合自編教材，融入本專業(yè)的熱點知識，將理論與實際結合起來。高校還要鼓勵教師編寫教材或者參考書。有一些教師還構建了主干網絡課程，并且網絡課程也是依據(jù)教學大綱來確定教學目標，選擇上采用了以知識點為單元的章節(jié)式編排，以便于學生從中獲取相關的信息。
依據(jù)不同的教學內容來尋找合適的教學方法，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的效率。教師通過教學活動可以將學生的積極性、主觀能動性調動起來，還可以提高學生分析問題以及解決問題的能力。同時教學活動還可以激發(fā)學生運用以前所學過的知識來解決當前所遇到的問題，不斷提高學生運用知識的能力。
3.1啟發(fā)式教學法。
所謂啟發(fā)式教學法是指教師依據(jù)學生的認知規(guī)律、學生的知識基礎、整個教學內容來精心設計教學手段，以此來引導學生進行思考，促使學生處于積極性的狀態(tài)中。在啟發(fā)式教學中，要求教師要進行引導轉換，將知識轉換為學生的具體知識，再將具體的知識轉化為能力。啟發(fā)式教學中的“啟”是相對于老師而說的，“發(fā)”是相對于學生而說的。教師在采用啟發(fā)式教學法時，還要充分利用多媒體等輔助教學手段，提高課堂的效率?！皢l(fā)式教學法”重視培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力；“聯(lián)想比較法”有助于拓寬學生的知識面，也有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。從教學觀上來講，重視學生的主體地位。從教學過程上來講，更加重視學生的能動作用。學生不是被動的接受知識，而是要自己動手、動腦來獲得相關的知識。從教學手段上來講，通過營造活潑、有趣的教學氛圍來激發(fā)學生學習的熱情，以此來提高學生的學習成績，該教學方式不是依靠死記硬背等方法來提高學生的學習成績。從教學目標上來講，比較注重學生的全面發(fā)展。將知識與能力、智力與非智力有機結合起來，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才。
3.2采用先進的教學手段。
教師要積極制作多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化輔助教學手段來模擬教學，增加教學內容的信息量。教師在精選多媒體課件的演示內容時，要充分了解教學大綱、教學內容，不斷增加學生的感性認識，加深學生對知識的記憶以及理解。當前已有5門專業(yè)課程實現(xiàn)了課程上網，如:《臨床免疫學和免疫檢驗》、《臨床檢驗基礎》、《臨床血液學和血液檢驗〉等。
醫(yī)學檢驗這門學科不僅具有較強的理論性，還具有較強的實踐性。在改革以及創(chuàng)新醫(yī)學檢驗試驗教學模式的時候，要充分考慮到醫(yī)學檢驗技術的教學特點，構建以檢驗醫(yī)學技術為核心的實驗課教學體系。同時還要不斷更新實驗內容，促使學生掌握有本專業(yè)有關的知識，提高學生分析能力以及觀察能力。學校還要依托附屬醫(yī)院檢驗科，構建相關的實驗教學環(huán)境，為學生提供一個實踐平臺。實驗教學環(huán)境為開展實驗項目、改進實驗項目奠定了堅實的基礎，從而有助于增強學生的創(chuàng)新意識。
臨床實驗室擁有著先進的檢驗醫(yī)學實驗設備，這就便于學生更好的開展探究式學習。在課余時間里，學生可以在教師的指導下運用自身所學的知識來設計實驗、開展實驗。在實驗過程中，學生掌握了相關的科研方法，這樣做不僅調動了學生學習的積極性，還有助于學生養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度。如果學生僅僅掌握了豐富的理論知識，但是卻不知道如何將理論知識運用到實踐中，這類學生是無法滿足社會的需求。在這個較為寬松的實驗環(huán)境下，學生有機會研究自己想要研究的課題，在研究過程中，學生會通過向老師、同學求助，査找資料等多種方式來解決研究過程中遇到的困難，然而解決困難這一過程其實也是學生學習、提升自己能力的一個過程。醫(yī)學檢驗專業(yè)不同于其他專業(yè)，該專業(yè)要求學生要具備較強的實踐能力。
近幾年來，教學改革取得了明顯的成果。自從20xx年以來，各大高校開始擴招醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生，這也就相應增加了醫(yī)學檢驗專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量。同時高校提高了醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的質量，這些畢業(yè)生也獲得了醫(yī)療機構的認可。用人單位對醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的評價也是非常高的:畢業(yè)生具有較強的臨床技能、較為扎實的專業(yè)知識、較好的綜合素質。近幾年來，有一部分學生的畢業(yè)論文選題新穎，這就表明學生的創(chuàng)新意識逐漸增強。
6.1建立科學的管理考核制度。
在學生實習過程中，學校要安排相關的老師來管理實習生，并且要制定科學的、合理的考核細則，量化考核指標。一般表格指標分為以下兩種，第一種，教師用;第二種，學生用。教師用的考核表往往是由教科室統(tǒng)一下發(fā)的，帶隊醫(yī)生、科室領導要考核學生的實習情況，最后將考核表上交給教科室。學生用的考核表往往需要上級醫(yī)師、科室領導簽字。學生用的考核表主要是為了考核學生理論知識的運用情況、學生使用儀器是否得當?shù)?教師用的考核表主要是為了考核學生是否按照規(guī)定完成了學習情況，其中包括了教師意見表、科室鑒定表。如果高校沒有構建合理的、科學的考核制度，那么學生不管是在學習中，還是在實習中都不會端正自身的態(tài)度，在實習中他們并沒有提髙自身的能力，而是浪費了實習時間。因此高校要構建有效的考核制度，以此來督促學生不斷提高自身的專業(yè)能力。
6.2確定考核內容以及時間。
根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學大綱的要求來制定出臨床血液學、臨床微生物學、臨床生物化學的考核內容。通常情況下，考核內容分為以下兩個方面，一方面，基本考核內容;另一方面，強化考核內容。每個檢驗項目要確定評價標準，逐條逐項來考核、評價每一學生。整個評價體系中包括了94個考核項目，其中臨床基礎檢驗學、臨床血液學、臨床微生物學、臨床免疫學、臨床生物化學分別為26個、16個、11個、18個以及23個。
當每一門專業(yè)課的理論教學、實踐教學都結束之后，要依據(jù)臨床檢驗技能考核、評價體系來確定考核內容，每一位學生都要參加基本考核，對于強化考核往往是由學生抽簽來決定的。
當前，構建醫(yī)學檢驗專業(yè)的考核體系、評價體系是非常有必要的，其不僅可以端正學生的學習態(tài)度，還可以讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從而可以滿足醫(yī)療機構以及用人單位的各種要求。
漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇四
1.物流管理方向（logisticsmanagement）。
在工商管理學科的基礎上，培養(yǎng)跨經濟學、管理科學與工程學科，適應國家經濟發(fā)展特別是珠三角經濟發(fā)展的，具有堅定正確的政治方向，扎實的理論基礎和文化素質，掌握物流系統(tǒng)化管理的理論和方法以及基本的應用工具和技能，具備較強的實踐能力和國際化運作能力，能夠從事企業(yè)物流管理、物流企業(yè)經營以及相鄰專業(yè)業(yè)務工作的高素質的應用型專業(yè)人才。
2.采購與供應鏈管理方向（purchasingandsupply）。
在工商管理學科的基礎上，培養(yǎng)跨經濟學、管理科學與工程學科，適應國家經濟發(fā)展特別是珠三角經濟發(fā)展的，具有堅定正確的政治方向，扎實的理論基礎和文化素質，系統(tǒng)化掌握采購與供應鏈管理的理論和方法，具備較強的實踐能力和國際化運作能力的，能夠從事企業(yè)采購與供應鏈管理、政府采購管理以及相鄰專業(yè)業(yè)務工作的高素質的應用型專業(yè)人才。
3.國際物流方向（internationallogistics）。
在工商管理學科的基礎上，培養(yǎng)跨經濟學、管理科學與工程學科，適應國家經濟發(fā)展特別是珠三角經濟發(fā)展的，具有堅定正確的政治方向，扎實的理論基礎和文化素質，系統(tǒng)化掌握國際物流管理和經營理論和方法，具備較強的實踐能力和國際化運作能力的，能夠從事國際物流管理、物流業(yè)務以及相鄰專業(yè)業(yè)務工作的高素質的應用型專業(yè)人才。
1.具有良好的社會道德和職業(yè)道德，了解行業(yè)相關的法律、法規(guī)，身心健康；
5.具有較強的語言與文字表達能力、人際溝通能力、組織協(xié)調能力和信息獲取能力。
基準學制為4年，實行彈性學習制為3-8年。
管理學學士學位。
工商管理學科。
運籌學、物流學、生產運作管理、供應鏈管理、倉儲管理與庫存控制、運輸與配送、物流設施設備、港口物流等。
漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇五
本專業(yè)培養(yǎng)具備扎實的漢語言文學基礎和良好的人文素養(yǎng)，熟悉漢語及中國文學的基礎知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有初步的語言文學研究能力，同時具有一定的.跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、傳媒機構以及政府機關等企事業(yè)部門從事于漢語言文字運用相關工作的中國語言文學學科復合型人才。
二、業(yè)務培養(yǎng)要求
本專業(yè)學生主要學習漢語言文學方面的基礎理論和基本知識，接受人文社會科學及相關方面的基本訓練，掌握審美鑒賞、創(chuàng)造性思維、從事本學科領域科學研究以及綜合運用所學知識進行社會實踐諸方面的基本能力。
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握漢語言文學學科的基礎理論、基本知識；
2.掌握漢語言文學及相關文化現(xiàn)象的分析方法；
4.熟悉國家在漢語言文字以及文學創(chuàng)作、傳播和研究方面的政策和法規(guī)；
5.了解本學科領域的理論前沿及發(fā)展動態(tài)，具有較寬廣的文化視野；
6.具有不斷獲取新知識的能力以及一定的科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力。
主干學科：中國語言文學。
核心課程：文學理論、中國古代文學作品選、中國現(xiàn)當代文學作品選、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學概論、寫作理論與寫作訓練。
主要實踐性教學環(huán)節(jié)：專業(yè)實習、寫作技能訓練、漢語言文學及相關文化現(xiàn)象研討等。
三、學制與畢業(yè)學分
學制：本專業(yè)標準學制為4年，實行彈性學制為3－6年
學分：166+（6）學分
四、授予學位
授予文學學士學位
五、課程設置與教學進程總體安排
注：專業(yè)見習安排在3-6學期，利用課堂和課外時間，主要以觀摩教學案例與討論等形式進行。
為23.9%；2.創(chuàng)新學分是個性化選擇，可折算院系選修課學分，故實踐課程學分未包括創(chuàng)新學分（2學分）。
（三）漢語言文學專業(yè)周學時計劃分配表
（四）漢語言文學專業(yè)課程設置與教學
時間及學分分配表
1、公共基礎課程
2、通識教育課程
3、專業(yè)課程
注：1.*標注的為專業(yè)核心課程。2.院系選修課程必須修滿12學分。
4、實踐課程
注：1.學年論文可作為畢業(yè)論文的前期基礎；2.學生以在校期間在省級以上刊物公開發(fā)表的學術論文和文學作品（均為第一作者）、獲得的省級（含省級）以上比賽獎項等申請創(chuàng)新學分（2學分），如同一內容已計入素質拓展學分，則不重復計算。學生在本科階段只能申請一次創(chuàng)新學分，可折算學院選修課學分。
漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇六
本專業(yè)培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學基本理論和基礎知識、具備法律職業(yè)基本能力，能夠承擔法律實務工作的高素質應用型法律人才。
1.知識要求：
(1)具有扎實的法學基礎理論和基礎知識;。
(2)掌握法學思維方法和法學研究方法.
(3)熟練掌握法學專業(yè)知識;。
(4)了解主要國際公約、條約和國際慣例;。
2.能力要求：
(1)具備運用法學基礎理論和法學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;。
(2)具有從事法律實務的能力;。
(3)具有良好的表達能力、社交能力和法律寫作能力;。
(4)具備文獻檢索和自主學習能力。
3.素質要求：熱愛祖國，具有良好的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)精神、較強的法制觀念和創(chuàng)新意識、較高的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、較好的身心素質。
4.適宜就業(yè)方向：(1)國家機關、企事業(yè)單位、社會團體的法律實務工作;(2)律師事務所律師及律師助理工作;(3)法制教育工作。
準學制2年，學習期限為2-3年。
畢業(yè)學分：55個學分。
授予學位：法學學士學位。
漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇七
面向風險管理及保險行業(yè)，培養(yǎng)具有良好的風險管理基礎和保險業(yè)務知識，能夠從事風險管理、保險實務和保險監(jiān)管等工作的高層次、應用型、復合型保險專門人才。
（二）基本要求。
1、掌握馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系，具有良好的政治素質和職業(yè)道德，能夠為我國經濟發(fā)展和社會進步服務。
2、較好地掌握專業(yè)領域基礎理論和專門知識，掌握相關學科知識，熟悉相關政策和法規(guī)，具備從事保險相關職業(yè)要求的知識和技能，符合行業(yè)高層次人才的資格認證要求。
3、較好地掌握計算機及信息工具運用技能，具備較強的統(tǒng)籌決策、組織管理和業(yè)務實施能力，能夠組織保險相關工作的運行、協(xié)調與管理，符合監(jiān)管部門規(guī)定的任職要求。
4、較好地掌握一門外語，能夠閱讀外文專業(yè)資料，使用外語開展保險相關工作。
二、招生對象。
具有國民教育序列大學本科學歷(或本科同等學力)人員。
三、學習方式與年限。
全日制學習年限一般為2年；非全日制學習年限一般為3年，其中累計在校學習時間不少于1年。
（一）采取校內課程學習和校外實踐教學相結合的培養(yǎng)方式。課程學習實行學分制，進行多學科、寬口徑培養(yǎng)。招生院校應建立適合不同培養(yǎng)方向的校外實踐基地，鼓勵采用頂崗實習形式開展實踐教學。
（二）成立由校內導師和校外專家共同組成的導師組，或實行校內外雙導師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，吸收企業(yè)與行業(yè)組織或監(jiān)管部門中具有高級職稱的人員參加論文指導工作。
（三）鼓勵案例教學并逐步增加在教學中使用案例的比例，注重理論聯(lián)系實際，強調培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，聘請有實踐經驗的業(yè)務專家、企業(yè)家和政府官員開設講座或承擔部分課程。
（四）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等。
（五）加強實踐環(huán)節(jié)。
五、課程設置。
實行學分制，總學分不少于33學分。
（一）必修課程（15學分，含學位公共課）。
1、政治理論類課程（2學分）。
2、外語（3學分）。
3、保險學研究（2學分）。
4、保險法律制度與監(jiān)管政策（2學分）。
培養(yǎng)單位可根據(jù)培養(yǎng)方向及院校特色自行設置每門課程均為2學分的三門專業(yè)必修課。
建議培養(yǎng)單位將宏觀經濟政策、合同法、風險管理研究、保險財務分析、保險數(shù)理基礎作為專業(yè)必修課。
（二）選修課程（12學分）。
選修課程包括限選課（4學分）和任選課（8學分）。
培養(yǎng)單位可根據(jù)培養(yǎng)方向及院校特色自行設置每門課程為1-2學分的任選課。任選課應根據(jù)培養(yǎng)目標要求進行設置，通過不同系列課程組合的菜單式課程，為學生的職業(yè)發(fā)展提供多元選擇。
鼓勵培養(yǎng)單位將我國保險及相關行業(yè)中高級從業(yè)人員資格考試課程或國際保險業(yè)及相關行業(yè)普遍認可的專業(yè)資格考試課程作為開設任選課的選擇范圍。
（三）實踐教學（6學分）。
實踐教學包括課堂模擬實務教學和校外實踐基地及企業(yè)實習，校外實踐基地及企業(yè)實習為實踐教學的主要形式。實踐教學累計不少于1學年。
六、學位論文。
學位論文要突出學以致用，體現(xiàn)學生運用保險學科及相關學科的理論、知識、方法分析和解決實際問題的能力，具有創(chuàng)新和實用價值。論文形式可以是研究報告、調研報告或案例分析報告等。
論文評閱人中至少有1位是校外專家。答辯委員會成員中必須至少有1位具有豐富的保險實務和風險管理經驗且具有高級專業(yè)技術職稱的校外專家。
七、學位授予。
完成課程學習及實習實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，取得規(guī)定學分，并通過學位論文答辯者，經學位授予單位學位評定委員會審核，授予保險碩士專業(yè)學位。
漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇八
小學教育是基礎教育的初始階段，對人一生的發(fā)展起著奠基作用，是“根”的教育。小學教師承擔著“根”的工程，是人生的“奠基者”，小學教師的職業(yè)技能水平的高低直接影響著小學教育質量的好壞。小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學教師，因此小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能水平直接影響著小學教師的教育水平，進而影響到小學教育的質量和人一生的發(fā)展。就此而言，適應時代發(fā)展、緊跟社會需求，培養(yǎng)、訓練、提升小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能是非常重要的。本文對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了簡要分析。
1.1小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標各校各具特色，有待于進一步凝練第一，以外顯知識形態(tài)為主的培養(yǎng)目標。這類學校制定培養(yǎng)目標的依據(jù)認為：小學教育專業(yè)是高校教育的一個專業(yè)，是知識分化的結果，就應該體現(xiàn)高等教育應有的理論水平，因此，在課程設置上強調系統(tǒng)理論知識的學習，即強調本體性知識和條件性知識的學習。這種思維源自學院派，在小學教育專業(yè)建設中占主導地位。第二，以內隱知識為主的培養(yǎng)目標。這類學校在制定培養(yǎng)目標的依據(jù)是認為小學教育專業(yè)是社會職業(yè)發(fā)展的產物，即職業(yè)意義的專業(yè)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中就應該以實踐性知識為主，所以，在課程設置上，強調與小學教育專業(yè)相應的基本技能的訓練，即強調實踐性知識的學習。這種思維源自中師辦學的傳統(tǒng)經驗，但又沒有得到學院派的認同。由于以上兩種不同的觀點左右了小學教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，便產生了不同的培養(yǎng)模式。
依據(jù)內隱知識理論和培養(yǎng)目標，產生了小學教育專業(yè)的三種培養(yǎng)模式，即分科培養(yǎng)、綜合+方向培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。第一，分科培養(yǎng)模式。這種小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與二級或一級師范培養(yǎng)中學教師相一致，強調學科專業(yè)知識，培養(yǎng)的學生，專業(yè)知識扎實，但教育專業(yè)知識及相應能力差，不適應小學教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數(shù)學校運用這一模式。第二，綜合+方向培養(yǎng)模式。這是目前我國最主要的小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強調綜合培養(yǎng)，明確方向，其優(yōu)勢淡化了學科專業(yè)界限，強調文理相通，學有專長，但這一模式與分科培養(yǎng)模式并無質的區(qū)別，強調學科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學知識與技能的培養(yǎng)并沒有得到應有的重視。如首都師大初等教育學院小學教育專業(yè)就分為中文、數(shù)學、英語、科學教育、信息技術、音樂、美術七個方向。他們凝練出小學教師教育人才培養(yǎng)模式：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐和“綜合培養(yǎng)、學有專長”的培養(yǎng)模式及“多種性、綜合性”的課程設置是該專業(yè)突出的特色。第三，綜合培養(yǎng)模式。要求畢業(yè)生能勝任小學各科教學，因此，不分學科方向，強調文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業(yè)的特點，但課程門類眾多，內容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、各學科教學指導能力的提高和教學技能的掌握。突出“實踐性”：全科教師培養(yǎng)理念的基本取向，即全科教師培養(yǎng)植根于我國農村基礎教育綜合化改革的現(xiàn)實需要；（全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展和教育公平的時代內涵；全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路。
2.1準確定位，學以致用。
小學教師作為一種特定的職業(yè)，其職業(yè)技能服務和面向的對象是小學校園內外的方方面面，即從課堂、校園、學生、教師到家庭，因此必須區(qū)分主次、循序漸進。就職前教育而言，這些技能主要表現(xiàn)在通識理論掌握、學科基礎奠定、專業(yè)能力訓練、信息技術應用、學校工作與反思等，并將作為基本的目標在學生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要的作用，這也是小學教師在職前教育階段區(qū)分于其他專業(yè)學生培養(yǎng)的顯著標志。就職后成長而言，課堂掌控、校園文化、學生心理、家校溝通等將是小學教師職業(yè)技能成熟的重要表現(xiàn)。因此，小學教師的職業(yè)技能應方向明確，學以致用，形成自己的風格和優(yōu)勢，避免照搬他人經驗。
2.2學練結合，特長發(fā)展。
小學教師基本職業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實踐環(huán)節(jié)。目前教育部正在進行的小學卓越教師培養(yǎng)改革項目，內容之一就是對小學教師的職業(yè)技能培養(yǎng)進行全科型、全覆蓋、過程性探索試驗，同時通過課程體系改革進行模塊化實踐技能訓練，并將訓練情況延伸到職后教育階段進行檢驗。盡管全科發(fā)展是小學教師的理想狀態(tài)，但無論是何種技能，也不管是在哪個階段，受多種因素的限制，小學教師都必須經過學習和實踐，在全面發(fā)展的前提下形成自己的特長和個性，并有自己的見解和研究方向。
2.3建立體系，多樣評價。
教師的職業(yè)技能中的操作技能主要是指教師從事教育教學的技能即人們常說的基本功，如三筆字、簡筆畫、課件制作及基本的藝體技能等，而智力技能主要體現(xiàn)在學科教學、課程研發(fā)、教學反思、教學評價和心理健康輔導等。由于各類技能之間的差異較大，在目前尚沒有統(tǒng)一標準的情況下，對小學教師（包括職前職后）進行技能體系的構建和考核方法改革等方面均應形成規(guī)范。在具體操作中則要將訓練總目標細化為小目標進行分級分類訓練，同時注意各個訓練項目的聯(lián)系和融合，在考核中可以進行終結性評價，更要注重過程性考察，即可進行書面設計，也可以采取以演代評、以展代評等，進行切合實際的綜合衡量。
2.4注重思想引領，關注教師發(fā)展。
教師是一所學校的靈魂，一所學校良性發(fā)展的關鍵所在。因此，我校非常重視對教師群體的思想引領工作，力求通過各種途徑，提高教師的師德修養(yǎng)，促使教師積極向上地發(fā)展。學校每雙周召開一次全體教職工工作例會，在會上對學校工作進行小結，并對教師作風效能建設中表現(xiàn)出的優(yōu)點與不足進行總結，使每一位教師明確責任，提高覺悟，以立德樹人為己任，加強自身修養(yǎng)。學校還定期從《人民教育》中選擇優(yōu)秀的文章推薦給教師自學，用這種靈活的方式對教師的師德修養(yǎng)進行培訓。近年來，隨著學校生源的不斷擴大，新教師數(shù)量激增，并日漸成為學校教師隊伍的主力軍?；谶@種情況，學校在做好全體教師學習培訓的同時，還格外關注青年教師的成長與進步。學校黨支部成員與青年教師幫帶結對，定期和他們開展不拘形式的座談活動，了解青年教師在工作、生活中遇到的問題，加強心理輔導，幫助他們撥開迷霧，解除困惑。
總之，在培養(yǎng)小學教師專業(yè)素養(yǎng)中的科研實踐，這幾方面并不是彼此孤立的，只有學校各部門形成合力、調動教師積極性，才能為培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)提供更多的可能性。同時，我們也應該意識到，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)并非朝夕之功，在社會發(fā)展日新月異的今天，在新一輪基礎教育改革不斷深入的今天，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布實施的今天，小學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升將永遠在路上，值得每一個教師和教育管理者去思考和探索。
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漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇九
【】分析從拔尖人才培養(yǎng)中引入競賽體系架構的必要性，提出以競賽為載體的拔尖人才培養(yǎng)方案設計思想，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、團隊協(xié)作能力及未來長期持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展能力。方案設計中強調逐層遞進式的設計思想，從基礎競賽到專業(yè)綜合能力競賽，逐層選拔，校級競賽與全國競賽協(xié)同進行。通過低年級的專業(yè)基礎競賽，在促進整體學生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的同時，完成優(yōu)秀拔尖學生的遴選；在高年級將選拔出的優(yōu)秀拔尖學生重新組班，拓展強化相關專業(yè)技能，組織優(yōu)秀拔尖學生參與全國性質的大賽，如全國電子設計競賽、全國機械設計競賽等。為使得整體培養(yǎng)體系形成良性循環(huán)，提出一些需要重點關注的問題，如競賽組織保障、師資保障、實驗室資源、生源、激勵機制、經費等。
黨和國家從“十六大”報告到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》，對教育的要求一直都是：“培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！蹦敲?，何為專業(yè)拔尖人才呢？長春工業(yè)大學校長張德江認為：國家人才培養(yǎng)體系應該為一個塔形結構，塔尖為國家級拔尖創(chuàng)新人才，塔中部為數(shù)以千萬計的專門人才，塔下部則是數(shù)以億計的高素質勞動者[1]，各類高校應有自己適當?shù)哪Ｊ?，塔尖、塔中、塔底每一個層次都需要拔尖型人才，不同層次的高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中都大有作為。國家級的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務主要由國家部委所屬研究型大學和地方有較高科研水平大學來培養(yǎng)；而塔中部為數(shù)以千萬計的專門人才將主要由各地普通本科院校來培養(yǎng)；高素質的勞動者主要由高職、中職院校來培養(yǎng)。對于應用型本科院校而言，天津農學院工程技術學院的定位是要培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才，對于農機專業(yè)而言，我們是要培養(yǎng)優(yōu)秀的農業(yè)機械專業(yè)工程師。具體來說，我們對拔尖人才培養(yǎng)的目標定位理解是：具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎；系統(tǒng)地掌握農業(yè)機械專業(yè)領域的`專業(yè)理論與設計技能，具備較強的工程實踐綜合能力；具備跨學科知識整合運用與團隊協(xié)作能力；具有新產品研究與開發(fā)設計的初步能力，有較強的表現(xiàn)技能、動手能力與創(chuàng)造能力，以及較強的計算機應用能力和外語應用能力；同時，要了解國內外專業(yè)領域發(fā)展動態(tài)，了解政策和法規(guī)，具備發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的能力和設計管理能力，并能夠不斷地適應專業(yè)發(fā)展變化而吸收和更新知識。
2.1.1引入競賽體系架構的必要性。
人才的評價不是短期內可以完成的，正如眾多的高考狀元后來并沒有做出出類拔萃的成就。在項目實施中，如何認定學生是優(yōu)秀拔尖人才是一個需要深入探討的課題，需要及早發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀拔尖人才，挖掘其潛力，重點培養(yǎng)。我們認為僅通過課程考試成績是無法準確評判拔尖優(yōu)秀人才的，相反，從目前的調研結果看，各類需要有一定專業(yè)綜合能力的競賽對于拔尖優(yōu)秀人才的篩選是具有很強的指導意義。由于參加各類專業(yè)競賽均是以項目的形式實施，無論從專業(yè)基本技能，科研學術能力，團隊協(xié)作精神、吃苦耐勞等許多方面使學生得到了很好的鍛煉，短期內對學生專業(yè)綜合素質的提升效果明顯，從近年來的經驗看，各類綜合性競賽中獲獎的同學在畢業(yè)走出校門時，無論在就業(yè)、考研等各方面均表現(xiàn)出較強的競爭優(yōu)勢。有鑒于此，我們設想擬在教學中大面積引入不同形式專業(yè)技能競賽提升整體學生專業(yè)技能，完成優(yōu)秀拔尖人才的篩選、培養(yǎng)，同時結合高級別專業(yè)競賽實現(xiàn)優(yōu)秀拔尖人才實踐綜合能力的強化提升。從另一個方面，我們依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，完成了相應教學計劃的設計，設置了相應的理論課程與實踐課程，但是農機作為工科專業(yè)，以培養(yǎng)工程技術人才為目標，工程的特征之一是綜合，學生們在分散的課程訓練后并未形成綜合的戰(zhàn)斗力，大學階段重要的綜合訓練畢業(yè)設計也由于就業(yè)形勢的壓力已經逐漸有些雞肋化，大學四年的教學在許多學校已經變成了3年半，使得原本就先天不足的校園內的實踐綜合能力培養(yǎng)更是雪上加霜。在這種形式下，有些學校甚至提出取消畢業(yè)設計的設想，提出大學+畢業(yè)后專業(yè)技能培訓的培養(yǎng)模式，將專業(yè)綜合實踐技能的培養(yǎng)推向社會。我們認為在大學階段實踐技能的培養(yǎng)至關重要，特別針對應用型本科而言，無論是將來從事專業(yè)科學研究，還是直接就業(yè)，職業(yè)實踐技能都應該在本科階段得到很好的培養(yǎng)，并且通過適當?shù)母母?，是可以在一定程度上改善這種情況的，這就是以競賽的形式強化實踐能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力。
2.1.2競賽內容與時間安排。
競賽的設置需要與專業(yè)綜合能力相適應，對農機專業(yè)而言，綜合能力主要強調具備農業(yè)機械相關產品的設計能力，特別由于在現(xiàn)代農業(yè)機械中機電一體化技術飛速發(fā)展，需要加強傳統(tǒng)農業(yè)機械專業(yè)中機電一體化產品設計能力的培養(yǎng)。競賽內容設置采取遞進式的設計理念，從入學開始，在每個學期設置相應專業(yè)基礎競賽，初步方案如下：（1）機械繪圖競賽；（2）c語言程序設計競賽；（3）電工技能競賽；（4）電子設計競賽；（5）機械原理方案設計競賽；（6）機械零件測繪與建模分析競賽；（7）機電一體化設計競賽、數(shù)控技能競賽等。在競賽時間的安排上，需要適當調整教學計劃，適當增加學期周均授課學時數(shù)，在每個學期合適時間段騰出時間設置競賽小學期，時間以1個月左右為宜，集中強化。在高年級的競賽內容設置上要逐步與相關專業(yè)大賽掛鉤，使更多地同學在專業(yè)設計競賽中得到鍛煉。
2.2.1組織保障。
大面積引入競賽形式的培養(yǎng)方案有別于傳統(tǒng)的教學體系，在每個學期將同時有4個年級開展不同性質的學科競賽，對培養(yǎng)方案的組織實施提出了新的挑戰(zhàn)。必須建立并逐步完善相應的保障機制，以保證培養(yǎng)方案的順利實施。需要成立專門常設領導機構進行總體方案實施的組織與監(jiān)控，領導機構可由主管領導與骨干教師組成，為不同層面競賽確定方向、制定規(guī)劃、營造氛圍、協(xié)調實施、提供服務。
2.2.2師資保障。
我們要培養(yǎng)應用型拔尖創(chuàng)新技術人才，從類型上屬于工程型，不是科學研究型，也不是技能技工型，這樣對教師提出了更高的要求，需要教師改革原有授課模式，嘗試多種考核方法；在競賽的設計組織實施中也對指導教師提出了新的要求，要求教師既是課堂授課的優(yōu)秀教師，同時自身還是一位優(yōu)秀的業(yè)內工程師，這要求我們重視教師專業(yè)實踐技能的培訓提升，加強新技術的培訓，具體可以采取“引進來”與“走出去”相結合的方式進行，以加快師資隊伍建設的步伐。
2.2.3實驗室資源保障。
各項專業(yè)基礎競賽的實施離不開相應的硬件資源，學生進入競賽階段后需要在實驗室開展工作，由于教學階段的特殊性，競賽安排在學期初或者學期末較適宜，這樣可以盡量減少與其他教學環(huán)節(jié)之間的交叉影響，但是存在一定的集中性，幾個不同年級的競賽活動可能會同時開展，要求有一定的實驗室面積，滿足集中競賽需求。在低年級的選拔競賽完成后，高年級階段的培養(yǎng)將需要更多的時間在實驗室內完成，而非在教室內，這樣需要配置專門拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗室，及時更新實驗室儀器設備，進一步延長實驗室開放時間，創(chuàng)新實驗室管理模式。
2.2.4生源保障。
采用滾動遴選模式，在前三個學期的競賽后完成人員的初選，進入專門拔尖人才培養(yǎng)班，實施拔尖人才專門培養(yǎng)方案，同時依據(jù)后續(xù)每學期競賽結果，淘汰不合格的學生到普通班，普通班的學生通過競賽考核進入試驗班，三年級第二學期前通過基礎競賽完成優(yōu)秀拔尖人才的最終遴選。這要求在低年級盡可能打通相近專業(yè)的教學計劃，入校學習后，依據(jù)專業(yè)興趣、學科競賽成績，逐步完成學生的遴選工作。
2.2.5激勵機制。
激勵機制包括兩方面，學生和教師。優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)需注重對學生綜合運用所學知識分析和解決問題能力的評價，應從制度上改變目前大學生功利的學習動機，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，制定導向性政策，引導學生重視各項競賽創(chuàng)新活動，提升創(chuàng)新實踐能力，如將專業(yè)獎學金的評定直接與各類競賽成績掛鉤等，同時，也需要出臺各種激勵措施，鼓勵更多的優(yōu)秀教師參與到指導學生競賽活動當中。
2.2.6經費保障。
完成相應的各類競賽涉及到試驗耗材、差旅費用、小型儀器設備等多項費用支出，需要提前安排好經費預算與規(guī)劃，多種措施籌措資金，保證競賽活動的順利進行。
在普通高校開展優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)是一項新課題，強調在眾多新生中要盡早選拔出具有潛力的學生，重點培養(yǎng)，同時還需兼顧原有普通同學的培養(yǎng)，需要對多方面的資源整合重組，這里提出的是一些還很不成熟的想法，歡迎批評指正。
漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十
中等衛(wèi)生職業(yè)學校臨床教師扮演著教師和醫(yī)生兩個角色，不僅要傳授學生專業(yè)技能知識，更為重要的是在教育教學中如何滲透德育教育。作為臨床教師，要做到為人師表、教書育人；運用古今中外醫(yī)學界優(yōu)秀人物，傳播正能量，為學生樹立榜樣；同時對學生進行閃光點教育，從而實現(xiàn)在臨床教學中提高德育教育的實效性。
中職臨床教學德育教育。
師者，傳道授業(yè)解惑者也；醫(yī)者，救死扶傷者也。醫(yī)學臨床教師扮演著教師與醫(yī)生兩個角色，作為教師要樹立良好形象，為人師表，教書育人。教師是教育者，要先接受教育，凡是要求學生做的，教師首要先做到，俗話說，身教重于言教，教師的形象會給學生帶來無聲勝有聲的影響，特別是醫(yī)學臨床教師，師德主要突現(xiàn)在愛崗敬業(yè)。首先，臨床教師要熱愛臨床教育工作，如果不熱愛教育工作、不關心、關愛學生，就不可能做好臨床教育教學工作；其次，教師要樹立正確的“三觀”，用唯物辯證法的觀點和方法分析事物及解決問題；其三，教師要用純樸、平實、抑揚頓挫的語言，包括口語和肢體語言，一位合格的教師應該具備駕馭課堂教育教學語言的能力，才能吸引學生學習的興趣，使學生對臨床醫(yī)學課產生濃厚的興趣且喜歡上臨床醫(yī)學課，甚至每天期待臨床醫(yī)學老師到班級授課，學習效果也會大幅度攀升；其四，教師要具備淵博的知識。教師不僅要對所教學科的知識有比較系統(tǒng)的掌握、理解，還要對學科的歷史、現(xiàn)狀、前沿知識有所了解；要具備一定的人文學科知識，為傳授專業(yè)知識打下牢固地基礎；要掌握教育教學科學理論，懂得教育教學規(guī)律，善于把知識傳授給學生，做到授之以漁。
在臨床教學中，運用古今中外臨床醫(yī)學界杰出代表的先進事跡，不僅能調節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣，而且還能開拓學生的視野，豐富學生的知識，傳播正能量，為學生樹立榜樣。如在進行中醫(yī)教學時，列舉古代名醫(yī)孫思邈、扁鵲等先進事跡，孫思邈撰寫了《大醫(yī)精誠》及扁鵲的“四診法”，這些作品對后世醫(yī)學的發(fā)展起到了推動作用。同時利用身邊一些臨床醫(yī)學界的先進人物事跡，例如湖北省十佳鄉(xiāng)醫(yī)——梁應發(fā)同志的先進事跡，梁應發(fā)同志從1976年至今擔任湖北省十堰市鄖陽區(qū)白桑關鎮(zhèn)秀峪溝村鄉(xiāng)村醫(yī)生，用堅守換來百姓的健康，被當?shù)乩习傩兆u為“人民的好醫(yī)生”。鄉(xiāng)村醫(yī)生梁應發(fā)為了村民的健康，冒著生命危險，38年如一日，不辭辛勞地堅持為百姓送醫(yī)送藥送健康。由于工作出色，多次榮獲各級各部門的表彰、獎勵，先后被評為十堰市十佳村醫(yī)、湖北省十佳鄉(xiāng)村醫(yī)生等榮譽稱號。同時，教師運用身邊看得見摸得著的優(yōu)秀醫(yī)學人物教育學生，效果更好更明顯，如現(xiàn)在在十堰市玉華診所從醫(yī)的王玉華就是十堰市醫(yī)藥衛(wèi)生學校76級中醫(yī)班傍聽生，學習中醫(yī)專業(yè)，畢業(yè)后被分配到鄖縣譚山衛(wèi)生院工作。參加工作以后，時刻不忘自已是貧苦人，病人出生，深刻認識到患病的痛苦和有病無錢醫(yī)治的困惑及惡果，牢記醫(yī)生的職業(yè)道德規(guī)范，忘我工作，以自已的實際行動報達黨和國家及社會愛心人土的恩情。王玉華不但工作上勤勤懇懇，業(yè)務知識上不斷深入學習，不斷樹立自信、自強、自力，且回報社會是他今后人生的一個更大的追求目標。幾十年工作中，他不論在公立醫(yī)院工作，還是在自已開辦的診所工作，都是時刻不忘貧困患者和殘疾朋友的病痛以及無錢醫(yī)治的困惑，盡量用最好的錢治好他們的疾病，能減免就減免，一九九五年，他的一個醫(yī)療扶貧點，給千百個困難患者帶來了福音，更給他所在的醫(yī)院帶來社會效益和最高的榮譽。幾十年來，他用他微薄工資，經常資助那些確實無錢醫(yī)治的特困患者。特別是他從二00二年個人開辦診所以來，對來就診的特困和殘疾患者，藥費是能少則少，能免則免，深受患者好評。他全心全意為患者治療，盡心盡意對危重患者進行搶救，決不輕易放棄患者的生命，患者只要有百分之一的生還希望，他就要付出百分之一百二十的努力，使許多患者轉危為安，迅速康復。他設身處地為患者著想，盡量為患者節(jié)省醫(yī)藥費。有些患者實在無錢抓藥，他就從自己微薄的工資收入中擠出錢幫助他們。他的高尚醫(yī)德高明醫(yī)術，不脛而走，名揚遐邇，一些外縣外省的患者也慕名而來，求診于他。多年來，他應用中醫(yī)中藥治療心腦血管等疾病，取得了驕人的業(yè)績。戰(zhàn)士的最大獎章是和平，醫(yī)生的最大獎章是健康。群眾送來掛滿王玉華診所的那一面面錦旗，就是他的最大獎章。通過這些身邊看得見醫(yī)學代表人物事跡教育學生起到事半功倍的作用。
雖然中職生學習底子較薄，但是中職生有自身的優(yōu)勢、閃光點、優(yōu)點，如臨床課老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、優(yōu)點，遵循表揚與批評相結合的原則，對他們取得的.小小成績、點點滴滴的成功及時給予肯定，使學生從內心深處體會到進步和成功的帶來的喜悅和快樂，激發(fā)學生學習的潛能，從而樹立學習的自信心，揚起成功的風帆。如本人在給20xx級農村醫(yī)學習班學生授課時，有位學生上課不是睡覺就是玩手機，與前后左右的同學小聲說話、聊天，課堂上注意力不集中，周圍的學生也跟著講話、聊天、玩手機和睡覺。在老師多次暗示提醒、警示下，學生違紀違規(guī)現(xiàn)象有所好轉。課后，教師喊這些學生到辦公室談話，在批評學生違紀違規(guī)的同時，特別強調，在教師暗示提醒下學生能夠及時糾正自己的錯誤行為，這是你們的閃光點、優(yōu)點，值得表揚，值得學習，值得發(fā)揚，盡管你們的學習基礎較差，如果你們能將這樣的優(yōu)點發(fā)揚下去，成功將會越來越近，并會給自己將來的人生奠定良好地基礎。經過交流、溝通、談話，這些學生愿意改正自己的錯誤，刻苦學習，做一個敢于擔當、負責任的人。在教師的引導教育下，這些學生在以后上課或者業(yè)余生活中，未發(fā)生嚴重的違紀違規(guī)事件，學習成績也逐步提高。因此，在臨床教學時，老師要善于把德育融入教學過程中，滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，使學生在德、智、體、美等方面綜合發(fā)展，為社會培養(yǎng)出品德等素質更高的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)技術人才，為人類的健康事業(yè)貢獻力量。
漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十一
小學教育是基礎教育的初始階段，對人一生的發(fā)展起著奠基作用，是“根”的教育。小學教師承擔著“根”的工程，是人生的“奠基者”，小學教師的職業(yè)技能水平的高低直接影響著小學教育質量的好壞。小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學教師，因此小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能水平直接影響著小學教師的教育水平，進而影響到小學教育的質量和人一生的發(fā)展。就此而言，適應時代發(fā)展、緊跟社會需求，培養(yǎng)、訓練、提升小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能是非常重要的。本文對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了簡要分析。
1.1小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標各校各具特色，有待于進一步凝練第一，以外顯知識形態(tài)為主的培養(yǎng)目標。這類學校制定培養(yǎng)目標的依據(jù)認為：小學教育專業(yè)是高校教育的一個專業(yè)，是知識分化的結果，就應該體現(xiàn)高等教育應有的理論水平，因此，在課程設置上強調系統(tǒng)理論知識的學習，即強調本體性知識和條件性知識的學習。這種思維源自學院派，在小學教育專業(yè)建設中占主導地位。第二，以內隱知識為主的培養(yǎng)目標。這類學校在制定培養(yǎng)目標的依據(jù)是認為小學教育專業(yè)是社會職業(yè)發(fā)展的產物，即職業(yè)意義的專業(yè)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中就應該以實踐性知識為主，所以，在課程設置上，強調與小學教育專業(yè)相應的基本技能的訓練，即強調實踐性知識的學習。這種思維源自中師辦學的傳統(tǒng)經驗，但又沒有得到學院派的認同。由于以上兩種不同的觀點左右了小學教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，便產生了不同的培養(yǎng)模式。
依據(jù)內隱知識理論和培養(yǎng)目標，產生了小學教育專業(yè)的三種培養(yǎng)模式，即分科培養(yǎng)、綜合+方向培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。第一，分科培養(yǎng)模式。這種小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與二級或一級師范培養(yǎng)中學教師相一致，強調學科專業(yè)知識，培養(yǎng)的學生，專業(yè)知識扎實，但教育專業(yè)知識及相應能力差，不適應小學教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數(shù)學校運用這一模式。第二，綜合+方向培養(yǎng)模式。這是目前我國最主要的小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強調綜合培養(yǎng)，明確方向，其優(yōu)勢淡化了學科專業(yè)界限，強調文理相通，學有專長，但這一模式與分科培養(yǎng)模式并無質的區(qū)別，強調學科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學知識與技能的培養(yǎng)并沒有得到應有的重視。如首都師大初等教育學院小學教育專業(yè)就分為中文、數(shù)學、英語、科學教育、信息技術、音樂、美術七個方向。他們凝練出小學教師教育人才培養(yǎng)模式：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐和“綜合培養(yǎng)、學有專長”的培養(yǎng)模式及“多種性、綜合性”的課程設置是該專業(yè)突出的特色。第三，綜合培養(yǎng)模式。要求畢業(yè)生能勝任小學各科教學，因此，不分學科方向，強調文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業(yè)的特點，但課程門類眾多，內容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、各學科教學指導能力的提高和教學技能的掌握。突出“實踐性”：全科教師培養(yǎng)理念的基本取向，即全科教師培養(yǎng)植根于我國農村基礎教育綜合化改革的現(xiàn)實需要；（全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展和教育公平的時代內涵；全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路。
2.1準確定位，學以致用。
小學教師作為一種特定的職業(yè)，其職業(yè)技能服務和面向的對象是小學校園內外的方方面面，即從課堂、校園、學生、教師到家庭，因此必須區(qū)分主次、循序漸進。就職前教育而言，這些技能主要表現(xiàn)在通識理論掌握、學科基礎奠定、專業(yè)能力訓練、信息技術應用、學校工作與反思等，并將作為基本的目標在學生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要的作用，這也是小學教師在職前教育階段區(qū)分于其他專業(yè)學生培養(yǎng)的顯著標志。就職后成長而言，課堂掌控、校園文化、學生心理、家校溝通等將是小學教師職業(yè)技能成熟的重要表現(xiàn)。因此，小學教師的職業(yè)技能應方向明確，學以致用，形成自己的風格和優(yōu)勢，避免照搬他人經驗。
2.2學練結合，特長發(fā)展。
小學教師基本職業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實踐環(huán)節(jié)。目前教育部正在進行的小學卓越教師培養(yǎng)改革項目，內容之一就是對小學教師的職業(yè)技能培養(yǎng)進行全科型、全覆蓋、過程性探索試驗，同時通過課程體系改革進行模塊化實踐技能訓練，并將訓練情況延伸到職后教育階段進行檢驗。盡管全科發(fā)展是小學教師的理想狀態(tài)，但無論是何種技能，也不管是在哪個階段，受多種因素的限制，小學教師都必須經過學習和實踐，在全面發(fā)展的前提下形成自己的特長和個性，并有自己的見解和研究方向。
2.3建立體系，多樣評價。
教師的職業(yè)技能中的操作技能主要是指教師從事教育教學的技能即人們常說的基本功，如三筆字、簡筆畫、課件制作及基本的藝體技能等，而智力技能主要體現(xiàn)在學科教學、課程研發(fā)、教學反思、教學評價和心理健康輔導等。由于各類技能之間的差異較大，在目前尚沒有統(tǒng)一標準的情況下，對小學教師（包括職前職后）進行技能體系的構建和考核方法改革等方面均應形成規(guī)范。在具體操作中則要將訓練總目標細化為小目標進行分級分類訓練，同時注意各個訓練項目的聯(lián)系和融合，在考核中可以進行終結性評價，更要注重過程性考察，即可進行書面設計，也可以采取以演代評、以展代評等，進行切合實際的綜合衡量。
2.4注重思想引領，關注教師發(fā)展。
教師是一所學校的靈魂，一所學校良性發(fā)展的關鍵所在。因此，我校非常重視對教師群體的思想引領工作，力求通過各種途徑，提高教師的師德修養(yǎng)，促使教師積極向上地發(fā)展。學校每雙周召開一次全體教職工工作例會，在會上對學校工作進行小結，并對教師作風效能建設中表現(xiàn)出的優(yōu)點與不足進行總結，使每一位教師明確責任，提高覺悟，以立德樹人為己任，加強自身修養(yǎng)。學校還定期從《人民教育》中選擇優(yōu)秀的文章推薦給教師自學，用這種靈活的方式對教師的師德修養(yǎng)進行培訓。近年來，隨著學校生源的不斷擴大，新教師數(shù)量激增，并日漸成為學校教師隊伍的主力軍?；谶@種情況，學校在做好全體教師學習培訓的同時，還格外關注青年教師的成長與進步。學校黨支部成員與青年教師幫帶結對，定期和他們開展不拘形式的座談活動，了解青年教師在工作、生活中遇到的問題，加強心理輔導，幫助他們撥開迷霧，解除困惑。
總之，在培養(yǎng)小學教師專業(yè)素養(yǎng)中的科研實踐，這幾方面并不是彼此孤立的，只有學校各部門形成合力、調動教師積極性，才能為培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)提供更多的可能性。同時，我們也應該意識到，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)并非朝夕之功，在社會發(fā)展日新月異的今天，在新一輪基礎教育改革不斷深入的今天，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布實施的今天，小學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升將永遠在路上，值得每一個教師和教育管理者去思考和探索。
漢語專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇十二
1.物流管理方向（logisticsmanagement）。
在工商管理學科的基礎上，培養(yǎng)跨經濟學、管理科學與工程學科，適應國家經濟發(fā)展特別是珠三角經濟發(fā)展的，具有堅定正確的政治方向，扎實的理論基礎和文化素質，掌握物流系統(tǒng)化管理的理論和方法以及基本的應用工具和技能，具備較強的實踐能力和國際化運作能力，能夠從事企業(yè)物流管理、物流企業(yè)經營以及相鄰專業(yè)業(yè)務工作的高素質的應用型專業(yè)人才。
2.采購與供應鏈管理方向（purchasingandsupply）。
在工商管理學科的基礎上，培養(yǎng)跨經濟學、管理科學與工程學科，適應國家經濟發(fā)展特別是珠三角經濟發(fā)展的，具有堅定正確的政治方向，扎實的理論基礎和文化素質，系統(tǒng)化掌握采購與供應鏈管理的理論和方法，具備較強的實踐能力和國際化運作能力的，能夠從事企業(yè)采購與供應鏈管理、政府采購管理以及相鄰專業(yè)業(yè)務工作的高素質的應用型專業(yè)人才。
3.國際物流方向（internationallogistics）。
在工商管理學科的基礎上，培養(yǎng)跨經濟學、管理科學與工程學科，適應國家經濟發(fā)展特別是珠三角經濟發(fā)展的，具有堅定正確的政治方向，扎實的理論基礎和文化素質，系統(tǒng)化掌握國際物流管理和經營理論和方法，具備較強的實踐能力和國際化運作能力的，能夠從事國際物流管理、物流業(yè)務以及相鄰專業(yè)業(yè)務工作的高素質的應用型專業(yè)人才。
二、基本業(yè)務規(guī)格。
1.具有良好的社會道德和職業(yè)道德，了解行業(yè)相關的法律、法規(guī)，身心健康；
5.具有較強的語言與文字表達能力、人際溝通能力、組織協(xié)調能力和信息獲取能力。
三、基準學制。
基準學制為4年，實行彈性學習制為3-8年。
四、授予學位。
管理學學士學位。
五、主干學科。
工商管理學科。
六、專業(yè)主干課程。
運籌學、物流學、生產運作管理、供應鏈管理、倉儲管理與庫存控制、運輸與配送、物流設施設備、港口物流等。
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