總結(jié)是一種思考的過程，可以幫助我們理清思路，深化對事物的理解。最后，我們可以請教他人對總結(jié)進行評審，以獲得更好的改進和完善。希望這些范文可以給大家?guī)韱⑹竞凸膭?，鼓勵大家勇于嘗試和創(chuàng)新。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇一
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種學習活動，也是一種學習方式。在綜合實踐活動課程中，是一種課程領(lǐng)域。
因而開發(fā)研究性學習的課程資源顯得非常重要，我們要因地制宜，發(fā)掘資源。合理選擇研究性學習的內(nèi)容，注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導學生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容，有利于提高學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。
二、研究性學習學生課題點評。
學生們根據(jù)自身的興趣愛好，組成了各自的研究性學習課題小組。并積極討論交流，涌現(xiàn)出多個關(guān)于陜西的p具有地方特色的課題。
1、《陜西的人文風情》課題。
在研究性學習活動中，有一個課題組的題目為“陜西的人文風情”。回想當初選取這個課題時，組員只有2個人，后來逐漸增加到了5個人。初期，他們在選題方面下了許多功夫，面對形形色色的課題，他們對每一個都很感興趣，但卻不知道接下來該怎樣研究。后來，在翻閱地理雜志時發(fā)現(xiàn)，原來值得他們研究的課題就在身邊，那就是自己的家鄉(xiāng)陜西。
陜西擁有十三朝古都西安，有震驚中外的`秦兵馬俑，有遠近文明的牛羊肉泡饃，有香氣四溢的肉夾饃，為何不將其介紹給大家熟知呢？同時，他們還考慮到，現(xiàn)在有許多年輕人漸漸喜歡上發(fā)展快速且可以給自己帶來巨大經(jīng)濟效益的大都市，如上海、深圳，已不愿在陜西這個地方苦苦等待創(chuàng)業(yè)的機會，為了讓這些年輕人不再忽視陜西這座古城的獨特美麗，讓古老的都城重新煥發(fā)出新的光彩，吸引世人，于是，他們小組便決定了這個課題“陜西的人文風情”。
經(jīng)過正式的開題報告之后，課題組的首要任務就是共同商量擬訂出一份關(guān)于陜西知識的調(diào)查問卷。經(jīng)過老師的幫助，近一百份調(diào)查問卷已向校內(nèi)、校外發(fā)出，問卷回收率還是不錯的，基本上全部回收。經(jīng)過對問卷的研究及分析，他們又進一步明確了各個組員的任務。經(jīng)過將近一個半月的收集及整理，組員把成果交給組長。一周過后，他們的作品已有了一個雛形。之后，經(jīng)過指導老師的指導，組員又參觀了陜西的一些名勝古跡，進行了實地拍攝及調(diào)查訪問，更加了解了陜西的歷史發(fā)展和人文風情。
正如課題組長所說：“對于一個一向熱愛歷史，熱愛祖國的我來說，這次活動無異于一次享受的過程，在活動中，我體驗到了西安的旅游氛圍，以及陜西的歷史底蘊。我以后更要加倍學習，以回報這片養(yǎng)育我的黃土地。”
2、《外地游客心目中的陜西小吃》課題。
經(jīng)過小組成員數(shù)月對陜西小吃的調(diào)查研究，對西安以及周邊一些飯店的調(diào)查，對來自不同地區(qū)的游客調(diào)查。小組成員對游客們反映的各種情況進行了匯總、評價、總結(jié)、反思等工作。
游客們反映的情況主要分為對陜西小吃喜愛，討厭，既不喜愛，也不討厭。其中，喜愛的原因主要可以分為：對陜西小吃口味喜愛，物美價廉，對陜西文化的喜愛，比較有特色；不喜愛的原因主要因為口味不適合，營養(yǎng)搭配不合理，不衛(wèi)生，價格不合理，服務態(tài)度差等。此外，小組成員還對原因更深一步的分析，得出地域原因也是其中一個主要原因。比如大多南方人對陜西小吃比較排斥，而陜西小吃卻受到北方游客的好評。
小組還對陜西小吃的一些優(yōu)缺點進行了評價，首先，陜西的小吃只是小吃，并沒有能成為集體系的大菜，所以除了一些固定的飯店外，大多數(shù)還是以“游擊隊”形式出現(xiàn)在街頭巷尾，這些“游擊隊”大多沒有衛(wèi)生保障，很容易影響陜西小吃在游客心目中的地位。還有一些飯店，開在某些旅游景點周邊，不但服務態(tài)度差，而且價格高，小吃質(zhì)量差，這些飯店影響了陜西小吃在游客心目中的地位，還有一些飯店也存在很嚴重的安全隱患?？上驳氖俏靼策€有相當一部分飯店能做到風味純正，價格公道，環(huán)境優(yōu)良，特別是一些老字號店，就更勝一籌了！
為此，課題組向有關(guān)部門提出以下建議：
（1）希望有關(guān)部門加強對西安市區(qū)和周邊大小飯店進行不定期抽查，特別是對于著名景點周邊的飯店要加大、加強檢查的力度和密度。
（2）對一些經(jīng)驗不足，資金短缺的飯店經(jīng)營者進行統(tǒng)一培訓，給予資金上的幫助。
（3）對有安全隱患的飯店要強行停業(yè)整頓。
（4）保護老字號，發(fā)揚所長、互相學習、互相借鑒。
（5）有關(guān)部門作好對外的宣傳工作。
三、研究性學習學生感悟。
第一，初步樹立了研究和創(chuàng)新意識。第二、了解了研究的一般過程和基本方法。雖然由于時間和條件的限制，學生的研究過程還不是很規(guī)范，但學生對設計問卷、問卷統(tǒng)計、查找資料、提煉觀點、撰寫等主要環(huán)節(jié)都有了一些親身的體驗和初步的體會，對展板的設計制作也有了一些感性認識。第三，學生們感受到學無止境。平時各科的學習一般是學得多用得少，所以學生往往只感到知識太多而感受不到知識的不足。而研究性學習正好是反過來：先確定要解決的問題，再回過來尋找解決問題所需要的知識。這樣可使學生深切地體會到知識的不足，體會到“書到用時方恨少”。第四，深切地體會到團結(jié)就是力量，合作就是成功。第五，從剛開始的那一種不以為然，逐漸過渡到在過程中品味學習的樂趣；從進行調(diào)查剛開始被拒絕的沮喪，到之后開心的發(fā)放調(diào)查問卷。第六，一門課程讓學生受益匪淺，從中所得到的責任心，交際技巧，從剛開始的不以為然到逐漸感到興趣，從剛開始的不知所措到最后的自由放松，這是一個飛躍。
四、研究性學習總結(jié)與反思。
正如一位課題小組長所說：“我負責組織小組成員共同研究，并完成了本次課題。在此次活動中，我和組員一同制作了一套幻燈片，從收集資料開始，到整理，排版，再到修飾……雖然辛苦，但卻能從中獲取知識，獲得快樂。總之，這是一個自我探究的過程，自我學習的經(jīng)歷，自我發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進的活動。相信我們下次會做得更好。”品讀學生的感悟體會，我感到研究性學習課程為學生開辟了一塊探究的樂土，是學生實踐的園地。研究性學習課，著重在實踐。從選題到結(jié)題，這一年來，課題組的學生收獲頗豐。學生們在過程中得到了鍛煉。組員們在這個過程里使自己不再膽怯，更加自信并享受到快樂。
作為教師，我們應根據(jù)中學生的認知水平與興趣特點，立足陜西，推介陜西，開發(fā)陜西歷史地理、自然環(huán)境、文化藝術(shù)、民俗風情、觀光旅游等資源，為學生提供豐富的有地方特色的研究性學習內(nèi)容，為促進學生學習方式的改變盡自己最大的力量。
【參考文獻】。
葛炳芳.高級中學綜合實踐活動研究性學習教程.杭州：浙江大學出版社，.
影視資源對高中地理教學的運用論文篇二
在圍繞“強化監(jiān)督、公正執(zhí)法”的主題實施法律監(jiān)督、維護社會公平和正義的過程中，檢察系統(tǒng)對檢察資源的充分開發(fā)利用成為繼執(zhí)法作風建設、檢察改革等重點課題之后，檢-察機關(guān)應予關(guān)注的又一重要問題。本文謹就如何充分開發(fā)和利用檢察系統(tǒng)的資源，使其達到或盡可能達到最優(yōu)配置，為檢察工作發(fā)揮最大功效的問題作一粗淺探討，以作拋磚引玉之用。
檢察資源的初步分類及分布結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)階段的檢察資源大致可分為三種：物質(zhì)資源，信息資源和人力資源。物質(zhì)資源是開展檢察工作的基本保障，對其進行開發(fā)利用屬于檢察資源的初級管理；信息資源為檢察決策提供必要參考，對信息資源準確有效的利用，會使檢察工作事半功倍，這屬于檢察資源中級管理的范疇；人力資源在檢察資源當中最為寶貴，且總是處于極為稀缺的狀態(tài)，管理起來難度也最大，故對人力資源的管理屬于檢察資源的高級管理。
三種檢察資源的價值呈金字塔狀分布，與其稀缺程度呈正比。物質(zhì)資源處于最下層，信息資源居中，人力資源最為稀缺，位于塔尖。物質(zhì)資源的充足是順利開展檢察工作的保障，在檢察系統(tǒng)中起基礎性作用；處于“信息爆炸時代”的信息資源看似豐富，但其中有效信息并不多，收集者需要費更多的精力、用更高的標準來甄別良莠，加工整理；人力資源的稀缺是社會各個行業(yè)都面臨的問題。這里所說的“稀缺”并非單純是指人才缺乏，也包括管理使用不當造成的“假性稀缺”。作者將在后文對此進行探討。
物質(zhì)資源即通常我們所說的檢察機關(guān)的“硬件”。檢察院的特殊性質(zhì)決定了其經(jīng)費的相對固定和不甚充足。北京市檢察院在近一兩年的工作部署中多次提到，要加強檢察機關(guān)的基本建設，其中就包括要加強經(jīng)費、物質(zhì)裝備、辦公用房等物質(zhì)資源方面的保障。在檢察系統(tǒng)整體經(jīng)費不夠充足的情況下，要想實現(xiàn)有力、充分的物質(zhì)保障，對檢察物質(zhì)資源的合理開發(fā)和利用就成為重中之重。主要說來，就是“開源節(jié)流”式的開發(fā)和“優(yōu)化配置”。
（一）物質(zhì)資源的開發(fā)。
物質(zhì)資源的開發(fā)首先要從“開源”上想辦法。經(jīng)費保障是基本建設的首要內(nèi)容，檢察機關(guān)應當了解本級政府的財政狀況，爭取其對檢察工作的大力支持，并制定出一定時期內(nèi)的'物質(zhì)資源規(guī)劃表，分階段、有步驟地逐項落實，實現(xiàn)物質(zhì)資源的逐步“開源”。
其次，在檢察機關(guān)經(jīng)費來源很有限的情況下，“節(jié)流”更為關(guān)鍵。特別是在全院范圍內(nèi)形成節(jié)約的風氣尤為重要。如盡可能多的進行無紙化辦公、辦公用紙的兩面使用、計算機耗材的合理調(diào)配、一次性用品的統(tǒng)籌采購等等，均能為并不寬裕的檢察財務預算節(jié)約可觀的一筆款項。
（二）物質(zhì)資源的優(yōu)化配置。
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影視資源對高中地理教學的運用論文篇三
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學的重點，也是學生學習時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學案例，對高中生物“生活化”的教學模式進行探討。最后在結(jié)論中論述了加強高中生物“生活化”教學的幾點重要意義。
《高中生物新課程標準》中指出，高中生物教學應該基于學生的興趣進行生活化的教學，這樣才能使高中生物教學高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，運輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進行初加工，高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運，并以“小泡”形式通過細胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學為例，對高中生物“生活化”教學模式進行了探討和研究。
1.科學的教學設計。
在設計“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，將學生的生活經(jīng)驗融入現(xiàn)實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學生的日常生活創(chuàng)設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學科進行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。
4.以情感為導向，以學生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習題：蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現(xiàn)在如下幾個方面:。
（3）加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻：
［1］雍占高.蛋白質(zhì)考點專題復習［j］.中學生理科月刊，2004（12）.
［2］謝建中.生活化生物教學案例：蛋白質(zhì)［j］.基礎教育研究，2005（9）.
影視資源對高中地理教學的運用論文篇四
摘要作為現(xiàn)代化教育教學手段的多媒體技術(shù)，在體育教學中合理運用可增加知識的容量，激發(fā)學習興趣，使復雜的技術(shù)動作直觀化；優(yōu)化課堂教學，突破教學的重難點；對克服教學中一些難于示范的問題有著事半功倍的效果。應積極鼓勵體育教師去嘗試、去合理運用這些現(xiàn)代化教學手段。
關(guān)鍵詞多媒體體育教學教學手段激發(fā)興趣教學實效。
一、運用多媒體可增大知識的容量。
運用多媒體備課，能提高教學備課的效果。通過網(wǎng)絡可查閱大量的資料，可下載大量的運動圖片、視頻供備課用，使教案的內(nèi)容豐富、圖文并茂。在體育理論教學中，可改變傳統(tǒng)體育教學信息的傳遞方式，激活學生的感官和思維。增大課堂容量，如我們可以利用自制的教學課件《運動與營養(yǎng)》進行上課，把枯燥乏味的教學內(nèi)容變成圖、文、聲、像相結(jié)合的內(nèi)容，將知識性、趣味性、針對性融為一體，再通過師生互動方式，不僅知識容量大了，而且學生的學習勁頭更足，在有限的時間里能獲取更多的知識，提高了教學的實效。
二、運用多媒體可激發(fā)學習的興趣。
教育心理學表明：學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，常常掌握得迅速而又牢固。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。
如何在上課一分鐘內(nèi)就激發(fā)學生的學習興趣，并在教師的引導下主動吸收和完善所學知識一直是體育教學工作者所關(guān)心和需要改善的。教學中運用多媒體可以創(chuàng)設生動活潑的'課堂教學情景，使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容形象生動、富有感染力，使學生在學習過程中注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，激發(fā)學習動機，使學生樂學、樂練。如：在給學生上少年拳一套課時，可以把學生練習的情況拍成錄像并配上適當?shù)囊魳罚缓?，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學技術(shù)動作掌握得好，既標準又到位。經(jīng)過學生們的比較和分析，結(jié)果一目了然。當學生通過自己找原因而解決存在的問題，他們心中會非常的高興，而且有一種成就感，激發(fā)了他們對體育學習與練習的興趣，同時參與身體練習的勁頭也倍增。
三、運用多媒體可優(yōu)化課堂教學，有效突破教學的重難點。
讓學生既能聽，又能看，還能動手自己操作，通過多種感官的刺激，讓學生學習運動技術(shù)，比單一的進行講解、示范要強的多。上課時運用多媒體將技術(shù)動作借助教學軟件，通過畫面出現(xiàn)教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及文字解釋，結(jié)合課堂上的需要，使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，學生可在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動作印象，練習起來會更積極主動，對動作要領(lǐng)理解會更直觀，掌握技術(shù)動作更快。據(jù)教育心理學家統(tǒng)計，人們通過視聽獲得的信息占信息總量94%，3天以后能記憶70%，均遠遠超過其他傳播方法。為此，我在上魚躍前滾翻課時，先嘗試將魚躍前滾翻的完整技術(shù)動作借助多媒體教學軟件，通過預先錄制好的畫面介紹動作特點，將魚躍前滾翻的完整動作、分解動作以及動作的要領(lǐng)、重難點、容易出現(xiàn)的易犯錯誤動作和糾正方法打在屏幕上給學生們看與聽，通過對各種錯誤動作的演示，學生認真觀看畫面，動腦思維，然后在仔細分析、找出產(chǎn)生錯誤動作的根源，結(jié)合課堂上的需要，使一些畫面重復播放、講解，經(jīng)檢測，學生對技術(shù)動作掌握的非常好，重難點也易突破。同時，我還將學生自己在練習中的動作錄像剪接到教學軟件中，在上課過程中插入給學生看，對比找差距，學生記憶更牢固，理解更清楚，激發(fā)了學習的勁頭。在接下去的實踐課中，學生練習的主動性明顯和以往不同。學生樂意練，樂意學，提高了教學的實效。
四、運用多媒體能彌補教師示范的不足。
（一）在體育教學中，講解示范是體育教學的一個重要環(huán)節(jié)。但隨著教師年齡的增長，有些動作做不了、做不好。教學中運用多媒體課件，可把教師做不好或做不清的動作環(huán)節(jié)表達的非常清楚。
（二）在實際教學中，因男女教師本身的差異。男教師力量性好，對球類比較喜歡，動作技術(shù)也較好。女教師柔韌性好，傳授一些技巧動作、舞蹈動作就較好。運用多媒體就能解決這些差異示范上的問題。
（三）在學習某些技術(shù)動作時，由于教師無法“逐幀”示范，也往往造成學生概念了解模糊，甚至錯誤。運用多媒體技術(shù)可以把我們半天都講解示范不清楚的問題，在短時間內(nèi)解決，使學生正確領(lǐng)悟動作要領(lǐng)。
五、運用多媒體應注意的問題。
（一）多媒體教學不可以替代一切傳統(tǒng)的教學手段。在體育教學中還要結(jié)合恰當運用傳統(tǒng)的教學手段，如動作模型、掛圖、錄音機等。
（二）在實際教學中應充分考慮學生的生理、心理和個體差異。不能照搬套用別人的多媒體軟件設計。
（三）體育課堂上始終把學生放在學習的主體地位。在多媒體教學中尤其要體現(xiàn)這一點，該用的精心設計、充分運用，不該用的就堅決不用，不能追求表面上的浮華。
總之，現(xiàn)代化課堂教學過程中，教師、學生、教材、媒體這四個要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上既要充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課而撇開教師的主導作用、授課的藝術(shù)及課堂效果。努力構(gòu)建多媒體與傳統(tǒng)教學媒體的協(xié)同運作傳遞信息的課堂教學模式，教學媒體必須為開發(fā)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力服務。根據(jù)學生的具體情況確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極的參與地位，充分發(fā)揮學生的能動性。
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影視資源對高中地理教學的運用論文篇五
摘要：隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，城鎮(zhèn)居民生活水平迅速提高，居民全民健身意識在不斷增強，但總體看來，體育健身事業(yè)的需求還是遙遙領(lǐng)先于公共體育資源的發(fā)展，體育資源短缺的情況日益凸顯。近些年來，齊齊哈爾市在公共體育資源建設方面雖然取得了一定的成績，但齊齊哈爾市公共體育資源供應相對不足、設施制度不完善等一系列問題有待解決。以齊齊哈爾市建華區(qū)為例對齊齊哈爾市建華區(qū)公共體育資源的開發(fā)利用和建設現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，探究建華區(qū)體育資源的優(yōu)勢和劣勢，為進一步完善齊齊哈爾市公共體育資源服務體系，促進齊齊哈爾市社會體育與大眾健身的發(fā)展提供支持。
關(guān)鍵詞：齊齊哈爾市；建華區(qū)；公共體育資源；健身；開發(fā)利用。
一、齊齊哈爾市建華區(qū)全民健身設施及指導體系。
（一）齊齊哈爾市建華區(qū)全民健身公共體育設施情況?！洱R齊哈爾市全民健身實施計劃》出臺后，齊齊哈爾市建華區(qū)在公共體育資源的服務體系上已經(jīng)取得了很大進步，特別是《齊齊哈爾市全民健身實施計劃（―）》出臺后，本著提高全民健身意識、增強人民體質(zhì)這一根本任務，建華區(qū)基本上形成了親民、便民、惠民的全民健身服務體系和風格，居民對健身軟硬件的設施需求基本得到滿足。建華區(qū)健身服務體系大致包括各個學校對外開放的體育館、田徑場、游泳館，健身俱樂部、公園、綠地、廣場、勞動湖全民健身長廊、室外冰雪運動場所、社區(qū)公共體育設施等。部分社區(qū)公共體育設施不健全的問題也在不斷地進行改善。據(jù)調(diào)查，為了給居民提供環(huán)境優(yōu)良的休閑運動鍛煉場所，齊齊哈爾市于20在勞動湖長廊修建了全民健身廣場，總投資超過150萬元，主要配備了按摩器、單雙杠、漫步機等一系列健身器材，適合各類不同層次不同年齡人群的健身器材20多種600余件，總長度有2.3公里，可同時容納上千人進行鍛煉。全民健身廣場自建成以來，成為建華區(qū)最大健身休閑場所，共受到了廣大市民的喜愛，每天來這里健身鍛煉娛樂的居民絡繹不絕〔1〕。勞動湖全民健身長廊的建成意義重大，不僅提高了居民的生活質(zhì)量，還解決了居住在附近居民日益增長的健身需求的問題。
（二）齊齊哈爾市建華區(qū)社會體育指導員。構(gòu)建好全民健身體系的基礎性內(nèi)容,前提是不斷增加社會體育指導員數(shù)量，提升社會體育指導員的質(zhì)量〔2〕。齊齊哈爾市建華區(qū)總面積共123平方公里，共有人口29萬（截止）。社會體育指導員共有685名，國家一級21名,國家二級149名,其他等級522名,其中齊齊哈爾大學體育學院有國家級社會體育指導員18人。按照建華區(qū)總?cè)丝跀?shù)和社區(qū)體育指導員數(shù)量計算，比例為1：423，由此可見，建華區(qū)社會體育指導員相對于該地區(qū)總?cè)丝跀?shù)量充足，遠遠超過全國提出的1000人最少有一名指導員的水平。齊齊哈爾市體育局體育總會共有注冊的體育協(xié)會、俱樂部71個，其中有協(xié)會21個，俱樂部50個（截止到12月30日），其中建華區(qū)占有1/2，其中較大的協(xié)會、俱樂部，如長跑協(xié)會、健身氣功協(xié)會、健身操舞俱樂部等把自己的健身地點建立到廣場、社區(qū)，居民小區(qū)等地，這在很大程度上促進了居民的鍛煉及指導員隊伍素質(zhì)的提高。居民科學健身方法的掌握得保障，共同分享體育發(fā)展的成果，社會體育指導員隊伍的壯大，為居民及大眾體育的發(fā)展提供了條件，推進了城市體育休閑文化的發(fā)展。為了了解建華區(qū)居民對社區(qū)體育指導員服務的滿意度，筆者走訪了建華區(qū)五個街道中具有代表性的文化街道，文化大街的居民對社區(qū)體育指導員的總體滿意度呈上升趨勢，只有少部分不是特別滿意〔3〕。
（三）齊齊哈爾市建華區(qū)居民體質(zhì)監(jiān)測指導。齊齊哈爾市國民體質(zhì)監(jiān)測與運動健身指導中心于月成立，是齊齊哈爾市體育局和齊齊哈爾大學地校聯(lián)合項目,占地面積200余平方米，擁有共計22臺（件）國民體質(zhì)監(jiān)測儀器及具有國際先進水平的亞健康經(jīng)絡儀、超聲骨密度儀、身體成分分析儀、心肺功能測試儀、全自動心電圖機等體質(zhì)與健康檢測設備，同時配套引進國際一流的評價管理軟件，主要面向社會團體與個人診斷體質(zhì)與亞健康狀態(tài)，并根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)為市民出具科學的身體質(zhì)量報告，提供科學的健身指導和咨詢服務。齊齊哈爾市國民體質(zhì)監(jiān)測中心現(xiàn)有執(zhí)業(yè)醫(yī)師1人、健康管理師14人、高級健身教練4人，建立了科學健身指導團。每年對齊齊哈爾市社區(qū)居民近千人進行身體形態(tài)、機能素質(zhì)等指標進行監(jiān)測。20－70周歲的齊齊哈爾市建華區(qū)居民7000余人接受了人體能量監(jiān)測（亞健康檢測）、身體成分測試分析、骨密度（跟骨）等多項體質(zhì)檢測，專家針對檢測結(jié)果開具運動處方，對每個人的體質(zhì)測試結(jié)果分析并提供健身指導。居民們通過先進設備的檢測了解自身身體形態(tài)、機能、素質(zhì)狀況，學習掌握適合個人的體育健身方法，體育健身意識不斷增強，自愿參加鍛煉的人數(shù)在逐年增長〔4〕。
二、影響齊齊哈爾市建華區(qū)公共體育資源利用與開發(fā)的因素。
針對鍛煉者選擇運動鍛煉場地和每次鍛煉時間的調(diào)查，大部分人都選擇附近的場所進行鍛煉〔5〕，各個學校對外開放的體育館、田徑場、勞動湖全民健身長廊、社區(qū)體育設施等的使用情況并不樂觀。建華區(qū)居民還是在傳統(tǒng)的運動鍛煉項目上如跑步、快走等，占的比例較大。隨著我國居民健康意識的不斷提高，參與體育鍛煉的人越來越多，鍛煉方式不斷豐富，還有一些新出現(xiàn)的體育鍛煉方式也得到了居民的青睞。居民運動時間多數(shù)在90分鐘左右，總體來說居民主要選擇免費的、距離比較近的公共場所來進行體育鍛煉。
（一）經(jīng)費投入不足。影響建華區(qū)公共體育設施工程建設發(fā)展緩慢的原因有很多，其中最主要的原因是財政經(jīng)費投入不足，經(jīng)費來源得不到保障，扶持基金相對不足。特別是老舊小區(qū)體育設施的建設資金不足，造成體育設施老舊，不能滿足居民的運動鍛煉需要。
（二）開放的`場館與場地缺乏系統(tǒng)維護和保養(yǎng)。在居民健身意識增強，鍛煉頻率增加的情況下，隨之而來的問題也不斷嚴重。一方面，部分體育場館維修不及時，使用頻率高的情況下，一些設施存在安全問題，在這樣的環(huán)境下鍛煉存在一定的安全隱患。另一方面，部分體育場館對居民開放一段時間后又關(guān)閉的原因是管理方面出現(xiàn)問題，養(yǎng)護費無處可出，使居民不能進入鍛煉。當下體育場館的養(yǎng)護與維修，是影響居民運動鍛煉的最大問題〔6〕。
（三）相關(guān)法律以及管理制度不健全。城市社區(qū)體育設施損壞的原因有很多，如居民日積月累的使用造成的損耗，自然環(huán)境對其造成的損害，體育設施的質(zhì)量問題等。其中，最主要的原因是社區(qū)管理制度不健全和管理人員對體育設施管理不到位，對于損壞設施者沒有做到合理的勸告和懲罰。當體育設施出現(xiàn)質(zhì)量問題時，管理人員未能及時發(fā)現(xiàn)問題，并且沒有對其損壞者追究責任〔7〕。
（四）擁擠效應。埃莉諾奧斯特羅姆表示“擁擠效應”和“過度使用”的問題在公共體育資源系統(tǒng)中長期存在，建華區(qū)同樣也一樣面臨這種問題。如果居民都在早晚時間同時鍛煉身體，容易造成擁擠情況，主要原因就是有限的地理空間和整體數(shù)量上的供給不足。樊炳有學者在《社區(qū)體育論》書中寫道“城市社區(qū)體育設施要求人均室外面積0.30-0.65o人均室外面積0.1-0.26o，總面積在0.40-0.91o的范圍”〔5〕。建華區(qū)室外的人均體育場地面積在不斷提高的同時，場地資源依舊缺失。據(jù)調(diào)查，大部分開發(fā)商為了擴大建筑面積而占用或減少體育設施空間，老舊的社區(qū)體育設施的分布不均，處于破損失修狀態(tài)以及私家車占用鍛煉場地等一系列問題給居民在健身鍛煉方面造成了很大的不便。
三、齊齊哈爾市建華區(qū)公共體育資源發(fā)展對策。
（一）確保財政投入。齊齊哈爾市建華區(qū)應該將建華區(qū)全民健身公共服務體系納入經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，將全民健身工作所需經(jīng)費列入財政預算，并隨著經(jīng)濟的發(fā)展，逐步的有規(guī)劃的對公共體育設施進行建設和改造，積極增加運動場地，特別是冬季項目，由于齊齊哈爾市是北方地區(qū)冬季比較漫長，如室內(nèi)、外冰場、冰球場（館）。多功能運動場地及配套設施的開發(fā)，需要投入充足的資金做為建設規(guī)模和建設質(zhì)量的保證。
（二）社區(qū)學校共建，加強志愿者隊伍的建設。根據(jù)齊齊哈爾市建華區(qū)實際情況，應加強培養(yǎng)高效志愿者服務。齊齊哈爾大學坐落于建華區(qū)文化街道，共有學生兩萬余名，其中體育學院有學生六百余名。充分利用這一資源優(yōu)勢，為建華區(qū)體育志愿者壯大其隊伍，這樣既可以提高學生的社會實踐能力，又可以補充體育志愿者隊伍，對居民進行體育鍛煉指導和相關(guān)體育知識的指導，形成一個有固定時間地點及形式多樣的指導組織，并承擔起建華區(qū)相關(guān)體育競賽的指導與服務工作。為了使居民能夠長期得到齊齊哈爾大學體育學院學生的體育服務與指導，提高居民身體素質(zhì)，應從如下幾個方面開展此項活動：首先，建華區(qū)相關(guān)領(lǐng)導與高校領(lǐng)導及時做好溝通工作，簽訂相關(guān)合作協(xié)議，讓體育學院的大學生到該區(qū)進行社會實踐實習，不斷輸送新鮮血液。這樣即有利于提高學生的社會實踐能力，又能保證建華區(qū)的居民健身鍛煉始終得到指導〔8〕。其次，建立合理的考勤制度，鼓勵大學生出色的完成實習任務，提高學校知名度的同時，也加強了志愿者隊伍的建設情況，加快實現(xiàn)社區(qū)學校共建，資源互補互助的目標。齊齊哈爾市建華區(qū)的社會體育指導員在數(shù)量上占有很大的優(yōu)勢，人員充足，可以滿足居民需求。在保證數(shù)量的同時，各級社會體育指導員也要時刻學習專業(yè)知識和技能，齊齊哈爾市體育局體育總會、建華區(qū)文體中心，應該定期組織一些相關(guān)的體育協(xié)會、體育俱樂部進行各級社會體育指導員的培訓學習，使其不斷提高自身文化水平，優(yōu)化隊伍的結(jié)構(gòu)和服務水平，來滿足居民對高水平指導員的需求。
（三）不斷完善體育服務信息化制度?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，使人們在各個方面都獲得更大的空間。可以將互聯(lián)網(wǎng)模式運用到運動健身上，完善居民健身體系，隨時為其提供共享咨詢。及時更新健身器材的使用情況，居民可以利用手機app軟件隨時獲取運動器材的利用情況，避免浪費時間，居民通過信息的溝通交流經(jīng)驗感受，帶動身邊的“懶惰”群體加入到健身活動中來〔9〕。與此同時，相關(guān)部門也可以隨時獲得居民最新需求信息進行工作調(diào)整。因此，不斷完善體育信息化制度，是公共體育資源快速升級的根本保證，順應現(xiàn)代體育文化服務的發(fā)展趨勢。
（四）重視高校體育文化區(qū)域的開發(fā)。區(qū)域體育快速發(fā)展的重要動力之一就是重視高校體育文化，其中，齊齊哈爾市建華區(qū)學校總數(shù)22所，有6所學校體育場館在對外開放。要充分利用齊齊哈爾大學的運動場地和高水平專業(yè)技術(shù)人員，帶動建華區(qū)的高校體育文化區(qū)域的開發(fā)利用與整合，建立一個以齊齊哈爾大學為中心的體育文化區(qū)。
（五）規(guī)劃設計公共體育休閑娛樂文化地段。隨著社會的不斷進步，人們的體育需求活動越來越豐富，應該重視體育休閑娛樂文化的建設，為居民創(chuàng)造有特色的、舒適的建華區(qū)體育休閑娛樂健身空間，根據(jù)優(yōu)越的地理位置，及時完善體育休閑設施〔10〕。
（六）建立體育組織體系。齊齊哈爾市建華區(qū)體育活動的形式主要以居民的自主活動為主，形成了不同時間、不同年齡和性別的體育活動群體組織，應該以齊齊哈爾市體育局體育總會為主導，引導各個單項體育協(xié)會、大眾性的體育俱樂部、各個企業(yè)單位等廣大基層體育組織自發(fā)舉辦賽事、承辦賽事；鼓勵全社會的參與，優(yōu)化各種資源配置，發(fā)展形式靈活多樣、適合不同層次人群的健身團體，建立起社區(qū)體育組織體系。探索并逐步形成齊齊哈爾市體育局體育總會、建華區(qū)文體中心、建華區(qū)各個社區(qū)、社會各個體育組織、具有國家職業(yè)資格的各級社會體育指導員等構(gòu)成的建華區(qū)全民健身組織體系，引導群眾體育事業(yè)發(fā)展。
〔參考文獻〕。
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〔7〕楊英.構(gòu)建社區(qū)體育多元化服務體系的研究〔d〕.西南師范大學，：8-9.
影視資源對高中地理教學的運用論文篇六
現(xiàn)如今，越來越多的教師在教學實踐中，運用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)教學內(nèi)容。在高中地理教學中，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學生呈現(xiàn)不同的情境?？梢栽诖嘶A上，把抽象的概念和生動的情景，形象地呈現(xiàn)在學生面前。如此一來，學生可以提高自己的學習積極性，還可以在思維模式、解決問題能力等方面得到提高。因此，教師應該盡可能多地在實踐中，借助多媒體技術(shù)來增加課堂趣味性、提高教學效率。
（一）有利于在教學中解決重點和難點。在高中地理的學習內(nèi)容中，存在著若干抽象的概念和內(nèi)容。這時，學生就應該運用自己的思維能力，不僅是依靠教師講授的內(nèi)容，而是根據(jù)自己的理解來掌握。這些重點和難點有了多媒體技術(shù)的幫助，就可以得到很好的解決。因為，借助多媒體教師可以通過多種形式，將抽象的概念和生動的情景呈現(xiàn)給學生，使學生更加易于理解和掌握。
（二）有利于培養(yǎng)學生的讀圖能力。在高中地理內(nèi)容的學習中，有許多借助圖形來表示的概念和情景。這時，多媒體是一種有力的輔助工具。教師可以將自己制作的，或者上網(wǎng)搜集的圖形和圖片呈現(xiàn)在學生面前，如果有進一步的需要，教師還可以通過相關(guān)的軟件或程序，對圖形和圖片進行處理，甚至制作成動畫的形式。在教師展示這些圖形和圖片的過程中，學生可以跟隨教師的方法和步驟，從而逐漸培養(yǎng)讀圖能力。
（三）提供更多的教學資料，增加學生的知識。此前，教師在進行高中地理教學時，主要是通過課本和板書的形式向?qū)W生傳授知識。而知識的主要來源，是課本和教師的教學經(jīng)驗，學生對知識的獲取途徑十分有限。然而，在課堂引入多媒體教學之后，教師和學生可以在更加方便的平臺上獲取知識，這有利于學生在課外對感興趣的知識進行探索。
（一）利用多媒體創(chuàng)設情境，增加學生學習地理的興趣。教師在多媒體的幫助下，可以使學生的視覺和聽覺被感染、使學生的學習積極性被調(diào)動，從而提高教師教學的效率和效果。如此一來，學生對學習的內(nèi)容有更深刻的印象，對知識的理解和掌握也會更加深刻。在興趣的驅(qū)使下，學生還可能在課下對所學知識進行進一步的擴展。
（二）加強教學中師生的互動。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，教師主要采用面授的形式。在這種形勢下，教師和學生很少溝通和交流。但是，如果將多媒體引入課堂，就會有更多的機會提供給教師和學生進行相應的交流。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生的反饋來對教學內(nèi)容和方式方法，進行及時的調(diào)整，也可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進而對學生進行適當?shù)匾龑Ш凸膭?，激發(fā)學生對學習的興趣。在具體的互動過程中，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進而加深對知識的理解和掌握。
（三）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中，只讓學生單純的掌握知識是遠遠不夠的。教師還需要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力就是一個主要的方面。通過運用多媒體技術(shù)，教師得以通過豐富多樣的形式對學生的讀圖能力、思維模式等方面進行培養(yǎng)和引導。進一步在思維和行為兩方面，提高學生自己的創(chuàng)新能力。具體來講，教師可以借助一系列小型的討論或提供一些展示機會，來使學生的創(chuàng)新能力得到適當?shù)腻憻挕?/p>
三、結(jié)語。
在現(xiàn)如今的高中地理教學中，多媒體技術(shù)是廣大教師有力的輔助工具。在其幫助下，教師可以通過豐富多樣的形式將知識呈現(xiàn)給學生，給課堂增加趣味性。使學生的學習積極性提高，這有利于教學效率和效果的提高。在這一意義上，教師可以在今后注重對多媒體教學的運用和創(chuàng)新，以促進學生能力、素養(yǎng)的提高，并實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇七
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一項內(nèi)涵豐富、形式多樣，具有獨立體系和多種社會功能的運動項目。武術(shù)也是東方文化的一顆燦爛的明珠。它具有健身和修身養(yǎng)性的功效。武術(shù)的美，早已為人們所認識，武術(shù)給人的美是一種矯健的運動之美，同時在身態(tài)、動態(tài)、節(jié)奏和神采上又兼有民族風貌的英武之美，是高度的力與美的結(jié)合，是一項很有健身效果和藝術(shù)之美的體育運動。因此，武術(shù)教學在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。
在傳統(tǒng)的武術(shù)教學中，教師只能反復示范，重復講解，影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產(chǎn)生錯誤認識。計算機多媒體技術(shù)作為當今電化教育的領(lǐng)先技術(shù)，已在許多方面得到了應用，它是對課堂教學的效率與效益能夠取得事半功倍的效果，同時它也是當前衡量一所學校教學水平的重要標志之一。作為體育工作者，怎樣把這一先進的教學手段合理、正確地運用到武術(shù)學中來，筆者做了一點有益的嘗試。
一、運用多媒體教學軟件激發(fā)學生學習武術(shù)的欲望。
作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，而運用多媒體軟件進行教學可以充分調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。
比如，在以往武術(shù)基本功的教學中，由于多媒體技術(shù)的缺乏，在講解一些常規(guī)的武術(shù)動作時，我只有一次又一次地反復講解和示范，再回過頭來糾正學生動作，費時費力。學生已經(jīng)對這種教學模式感到乏味。而如今，隨著時代的進步，多媒體技術(shù)早已深入各門學科，武術(shù)教學也不例外。例如我在武術(shù)基本功教學中便制作如下ppt課件，并在幻燈片中設置動畫效果，鏈接了聲音，()達到了圖文并茂的預期目的，收到了很好的教學效果。
盡管面對的是一臺電腦，但通過觀看課件中教學畫面的'變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，學生深切地體會到：這種模式的武術(shù)教學，遠遠超出了教師干巴巴的講解示范。授課時，學生頓時會精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。這樣就會激發(fā)學生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學質(zhì)量。
二、利用多媒體教學提高技能課的授課質(zhì)量。
大家都知道，在武術(shù)教學中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。在以往的教學中，我只能通過不斷的講解來完成，進而影響了教學進程。更為嚴重的是，過多的講解和示范還容易讓學生產(chǎn)生錯誤認識，達不到預期的目的。這也是傳統(tǒng)武術(shù)教學模式中的一個難題。后來，在講解類似的一些動作要領(lǐng)時，我運用了多媒體課件，其結(jié)果就截然不同。
三、利用多媒體教學軟件授課，突出武術(shù)教學重點難點，提高教學效率。
教師準確合理地處理教材，安排教法，是影響教學質(zhì)量的重要因素。其中，重要的一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。我在以往的體育課教學中，動作的重點、難點都要反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。
而運用多媒體教學軟件后，教學的重點難點的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，反復演示，結(jié)合我的適時指導，形象地解決了課程的重點難點，讓學生直觀、主動、立體地掌握了動作，提高了教學實效。
由此可見，多媒體技術(shù)在體育教學中確實能收到很好的效果，不但提高了教學質(zhì)量，而且縮短了教學過程。更重要的是多媒體課件能夠把我做不好或做不清的動作環(huán)節(jié)表達清楚。這樣一來我就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發(fā)展學生各項素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。
教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，計算機技術(shù)已越來越普及，進入了各個領(lǐng)域。我們體育教學也應盡早結(jié)束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學方法，從而進入現(xiàn)代化的多媒體教學時代。
參考文獻：
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（作者單位甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)初級中學）。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇八
在新課程理念下，化學教師應樹立全新的實驗教學資源觀，在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有效的實驗教學資源，豐富化學課堂教學信息，真正落實化學新課程的實施要求，使化學教學呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機。
1.以實驗室為陣地，開發(fā)和利用條件性資源。
化學實驗室是化學實驗教學的主要陣地，也是重要的條件性資源。學校應重視實驗室建設，保障常規(guī)實驗教學的順利開展。同時，也要鼓勵師生進行實驗改進，自制微型化、環(huán)保型教具，發(fā)揮廢棄生活用品在化學實驗中的替代作用，如用飲料瓶、注射器、易拉罐做反應容器、集氣瓶等。這樣既豐富物質(zhì)儲備，又對學生進行創(chuàng)新教育和可持續(xù)發(fā)展教育。教師應積極倡導開放實驗室，讓學生走進實驗室開展實驗探究活動，實現(xiàn)對課堂教學的有效補充。
2.以校本實驗為突破，開發(fā)和利用拓展性資源。
生活中有豐富的實驗題材，有效利用這些實驗素材組織學生探究，是化學校本課程的重要內(nèi)容。我市是一個農(nóng)業(yè)大市，也是一個新興的工業(yè)城鎮(zhèn)。市內(nèi)有全國有名的蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的油脂化工廠，有“頂天立地”的助力水泥，有百年老字號“枝江大曲”，有老牌企業(yè)湖北省化肥廠等。這些豐富的.資源為學生的化學學習，尤其為實驗探究提供了鮮活的素材。在教學中，我們組織學生參觀、調(diào)研，并開展探究性小實驗。比如，在參觀湖北省化肥廠后，有的興趣小組在實驗室模擬氨的合成，有的興趣小組對該廠排污口的水質(zhì)進行鑒定；在參觀“七星”麻油廠后，有的學生取其廢棄物油膏（粗肥皂）進行成分鑒定和提純，有的學生圍繞校園食堂的食用油浪費狀況和轉(zhuǎn)化利用開展調(diào)查和試驗。通過實驗，學生把思維的視角從教材拓展到了社會，豐富了學習內(nèi)容，增強了社會實踐能力，培養(yǎng)了社會責任感。
3.以師生智慧為隱性課程，開發(fā)和利用生成性資源。
在化學實驗教學中，有很多特殊的、特定的實驗，如有毒有害物質(zhì)參與且不易排污的實驗、化學現(xiàn)象瞬間即逝的實驗、不易操作或難以成功的實驗、需要反復觀察的實驗、反應慢導致單位課時難以完成的實驗等。教師在認真研究改進措施的同時，也可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作視頻資料或多媒體課件進行輔助教學。
例如，為強化濃硫酸稀釋的實驗要求，我們把錯誤操作及其危害制成課件，讓學生結(jié)合教師的正確演示一同感受，給學生留下了深刻難忘的印象。再如，甲烷與氯氣在光照條件下反應較慢，課堂中學生難以觀察到明顯的現(xiàn)象變化，我們錄制了實驗全過程讓學生觀看視頻，現(xiàn)象清晰明朗。
值得注意的是，實驗是化學的基本特征，它的教學功能是其他任何教學活動難以代替的，現(xiàn)代信息技術(shù)不過是教學的輔助手段，要充分利用其優(yōu)勢并與傳統(tǒng)教學手段形成優(yōu)勢互補，切莫盲目濫用。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇九
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學結(jié)合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應用分析。
1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據(jù)應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經(jīng)具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經(jīng)驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優(yōu)勢和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學經(jīng)驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經(jīng)過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結(jié)果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應用策略探索。
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經(jīng)過微課的錄制和實踐應用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質(zhì)量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發(fā)展。其應用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據(jù)課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學習“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的'素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據(jù)教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環(huán)節(jié)，為了讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統(tǒng)教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
【參考文獻】。
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影視資源對高中地理教學的運用論文篇十
教學是一個復雜的人文工程，它將教師、學生與浩瀚的知識融為一個整體。其中的每一個方面都起著獨特的作用。因此，作為主導的教師應當充分的了解自己所面對的人和物――學生和知識，做到”知己知彼“，才能”百戰(zhàn)不殆“。在此基礎上靈活處理好三者的關(guān)系，才能”教學相長“，既增長了學生和自己的學識，又豐富了文化知識。因此，教師在教學中做到”因材施教“與”因才施教“是至關(guān)重要的。下面本人就談一下在新課程改革教學中自己的一點點認識和感想，由于才疏學淺，工作時間又不長，認識不夠深刻，有欠缺和不當?shù)牡胤?，望各位前輩海涵和指導?/p>
下面是我在高中政治新課程改革教學中對”因材施教“的應用的一點感想和認識：
新課程改革是順應時代的發(fā)展的產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科技的突飛猛進，時代對人才提出了更高的要求，教育也應當與時俱進。因此，新課程改革迎合了這一呼聲，對教材進行了修改，新教材所重視的教育支柱是”學會認知“”學會做事“”學會共同生活“”學會生存“。我們的新課本在為我們提供知識的同時，更多的是為我們提供獲得知識的途徑，即對學生進行指導、引導和啟發(fā)。因此，我們在教學中也就要求學生更多掌握的是方法、技巧和能力。
為了貫徹這一新的教育理念和精神，我們的新教材遵循”源于生活，高于生活，又回歸與生活“的原則，教材的編寫更貼近學生、更貼近日常生活，這就使學生在學習中更容易理解，也更容易學以致用。這時的教材不再是學生的上帝和唯一，而成為學生的引路人和助手，這時的課堂也不僅僅是教室，而是擴展到家庭、街道、商場、機關(guān)等等學生們生活的地方，教師要做得是在教材的引領(lǐng)下幫助學生在體驗中、活動中、探究中獲得知識，提升能力。
在新課程體系下，政治課的教學不能像對待老教材那樣，書上有什么講什么，考試也不能像原來的考試那樣書上有什么就考什么。新教材提供給我們的更多的是路徑、指向，我們在課堂上所重視的也應是路徑和過程。例如：在講高一政治必修《經(jīng)濟生活》第一單元第一課第二框”信用工具和外匯“時，老師就可以走下講臺，讓學生們和銀行的工作人員成為主角?？梢韵茸屚瑢W們談談他們所使用過的信用工具有哪些，再談談它們的優(yōu)缺點和自己使用后的`感受。對于學生們希望了解和比較重要的知識，既可以讓學生們以社會調(diào)查的方式，深入到各個銀行，向那里的工作人員請教，自我總結(jié)，形成調(diào)查報告，課上進行討論、交流，也可以請銀行的工作人員到學校來做報告，就學生們關(guān)心的問題進行解答。再如：在講第二單元綜合探究課”做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的準備“時，可以讓學生從多種途徑中選擇，可以訪問創(chuàng)業(yè)成功認識，可以訪問下崗職工，可以參加企業(yè)招聘會，可以進入招聘網(wǎng)、人才網(wǎng)等等，最終使學生自己認識到，工作的獲得與事業(yè)的成功離不開知識、素質(zhì)、能力，使學生認識到他們現(xiàn)在要做的就是要努力學習，厚積薄發(fā)，為以后的事業(yè)打下堅實的基礎。
作為教師，應充分認識到并利用好新課程體系下教材的這一特點，發(fā)揮好教材的指向和引導作用，使教材成為學生學習的扶梯和助手，真正做到”因材施教“。
下面我再談一下在新課程改革中對”因才施教“的應用的一點認識：
大家可能都有所體會，隨著社會的發(fā)展，學生們的地位已經(jīng)從原來的挨打挨罵變?yōu)樾@的主人，這從很多影視作品中也能反映出來，比如《流行花園》、《烈火高中》、《我的野蠻同學》、《逃學威龍》、《百變金剛》中的學生們，更是成了校園的老大。這從一個側(cè)面反映了學生在學校地位的提高，我們應充分認識到這一點并在教學中注意尊重學生、了解和理解學生。
由于每個學生的獨特性，我們在教學中首先應當把每個學生都看作是”未來某領(lǐng)域的天才“，在我們上課時，應懷著一顆尊敬、興奮的心。我們所應該做的是如何讓這些未來的天才在我們的課堂上變得更完善、更完美，哪怕他們多學了一個字，多會了一個概念，對于我們和學生來說都是一種成功和收獲。
另外，由于我國多年來”計劃生育國策"的實施，學生中的絕大部分都是獨生子女，這就大大加重了每個孩子在家庭中的地位，每個孩子都關(guān)系到一個甚至更多家庭的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，我們在教學中就更應當重視每個孩子。
當然，由于每個孩子在智力水平、理解能力、記憶能力上存在的天然差別，使我們在教學中必然要做到因才施教。他們在未來可能會成為某方面的天才或?qū)＜?，但在目前的課堂上，對不同水平的孩子就應當提出不同的要求，例如：
三、對于理科班的學生，只要求他們對一些基本原理、概念和觀點做一些了解即可。
每個班級當然又有其各自的特點，每個學生也有其不同的特點，這就需要我們在日常的教學中細心觀察，認真總結(jié)。最好的辦法就是建立班級檔案，將每個班、每個學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績等均記錄在案，并適時進行總結(jié)，針對不同班級的不同情況制定不同的教學方案和安排不同的教學進度，針對不同學生出現(xiàn)的不同情況及時做出反應：有進步的要及時表揚；退步的要及時找其了解情況，幫其找到原因；情緒有波動的要找其談心，使其安心學習；刻苦學習而又學不得法的，要幫其總結(jié)方法；等等。總之，要最大可能的了解每個學生的情況和特點，做到對癥下藥，因才施教。
教學對于我們教師來說，不僅僅是一份工作，更是我們畢生的事業(yè)。在以后的教學中，我一定會認真學習，認真教學，不斷總結(jié)各方面的經(jīng)驗和教訓。我也熱切的期待各位前輩和同行的指導和交流，希望通過我們的共同努力，為國家的教育事業(yè)奉獻一點微薄之力。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇十一
[摘要]任務型教學是當前外語教學界討論的一個熱點話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進行任務型教學實踐，找出更具有現(xiàn)實意義、更具有可操作性的任務型教學法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標，創(chuàng)造性地對新教材進行分組互動任務型教學，吸引和組織學生積極參與語言交流活動，提高學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神，從而完成教學任務。
「關(guān)鍵詞」：新課標新教材分組互動任務型教學。
新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。教育部制定的《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，要求“教師應該避免單純傳播語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”（教育部，2001）。目前，對于如何進行任務型教學還沒有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對任務型教學法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實意義的、更具有可操作性的教學法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點，筆者提出了在教學活動中，進行分組互動任務型教學的主張，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質(zhì)教育。
外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學法又太注重教師的主導地位，忽略了“以人為本”的教學理念，即忽略了學生的主導性地位；教師往往進行“一言堂”的教學方式，學生只能是被動地聽取和模仿，學生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進行“說”的機會，這違背了英語語言教學活動的初衷。
一般情況下，班級大小直接影響教學效果，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更為明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，因而許多國家的語言教學大多實行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區(qū)還無法實現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學法又是以教師講解為主，學生發(fā)言機會少得可憐?，F(xiàn)在許多學校仍采用大班教學，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎各異的學生們進行外語教學，特別要進行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭訓練了。最終老師為了按時完成教學任務、應付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學習的主體--學生及其學習語言過程和方式的關(guān)注。于是導致了課堂效率偏低，學生主動學習能力差，教師的付出很大，卻得不到相應的回報；學生開口練習的機會少了，最終導致“啞吧英語”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語人才又如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？在班級中進行分組，實施互動任務型教學將能克服大班制給教學活動帶來的弊端。
為了比較科學地建立學習小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據(jù)學生的中考英語科入學成績情況，將班級學生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進行分組，按4人一組建立學習小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內(nèi)學生推舉性格相對外向的、號召能力強的學生擔任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進行調(diào)換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關(guān)系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團結(jié)氛圍。
在教學過程中，老師必須力求既成為任務的分配者、指導者，又成為任務實施過程的組織者和監(jiān)督者。
首先，老師是任務的分配者和指導者。任務的分配就是老師在教學活動中給各個小組分配任務（根據(jù)教學需要，任務可以是相同的，也可以是相異的），使學生置于需要完成的任務情景的氛圍之中，引起學生的興趣，激發(fā)他們進行活動的熱情，使學生處于一種主動，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務的迫切需要；此時，每個學生就進入了“參與任務”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學生就本單元的教學內(nèi)容進行任務分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內(nèi)容及目標要求出發(fā)，指導他們收集的資料應該與新西蘭的歷史、風俗、動物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。
其次，老師是任務實施過程的組織者與監(jiān)督者。當每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準備工作（可以實行輪流制），在課堂上代表本組進行資料成果展示，與其它小組進行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進行發(fā)言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過英語科代表、學習委員等學生的直接統(tǒng)計下，產(chǎn)生排名等次，老師進行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù)；最后，老師針對學生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warmingup提供的內(nèi)容材料進行點評、歸納、總結(jié)，讓學生對零散的內(nèi)容材料更有一個統(tǒng)一的了解，在不知不覺中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監(jiān)督者。實踐證明，學生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學內(nèi)容更加齊全、更具有教學價值性和實用性。經(jīng)過這種實實在在的語言活動，課堂上的教學活動已經(jīng)演變成了學生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發(fā)了他們學習英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學真正形成了學生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。
在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學內(nèi)容的不同，靈活多樣地進行精心設計，始終堅實使用分組互動任務型教學。再拿上聽力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學方法：讓學生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進行提問或講解，一節(jié)課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學方法了。其實不然，聽力課完全是可以讓學生互動起來的。如筆者分配給學生的任務就是給學生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內(nèi)進行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經(jīng)過大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點時間進行第二次討論，進一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內(nèi)容進行口頭發(fā)言。最后由老師就聽力教材內(nèi)容結(jié)合學生的發(fā)言內(nèi)容進行點評、總結(jié)使學生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學生即可以得到聽力訓練，又可以有筆頭、口頭練習的機會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監(jiān)督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導者是學生，學生是課堂教學中的主人翁，充分體現(xiàn)了學生學習的主導性地位。經(jīng)過將近一年的教學實踐，如今學生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進行這一教學活動的興奮與快感，并能像學生一樣體味到了成功的喜悅。
經(jīng)過將近一年的教學實踐，筆者所擔任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務型教學已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內(nèi)容特點，對這一課題進行探索，跟蹤記錄并進行階段性總結(jié)，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質(zhì)教育，乃至為高中英語新教材積累教學經(jīng)驗做出應有的貢獻。
總之，分組互動任務型教學是一種值得探究的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學生為中心（student-centered）。這種教學法更側(cè)重于對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學習目標和結(jié)果；學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了團隊合作精神又因為老師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學習能力也得到了最大機會的發(fā)展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務型教學的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學的主體地位觀念，并能充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現(xiàn)代英語教學注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學經(jīng)驗，把英語教學建立在人際交流的真實情景下，使得語言教學更具實效；對于提高學生學習英語積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組互動任務型教學對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導學生在課余時間進行任務的完成過程；如何使小組活動更具實效、形式更加豐富；如何進一步完善這一教學機制等等是我們英語教學實踐工作者需要進一步研究與實踐的新課題。
參考書目：
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5、教育部《英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社會性20。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇十二
論文摘要：新課改背景下是否還要強調(diào)課堂常規(guī)?怎樣才能提高課堂教學效率呢?文章認為：課堂常規(guī)是新課程課堂教學的內(nèi)容；課堂常規(guī)是提高教學效率的保證；課堂常規(guī)是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的基礎；課堂常規(guī)與學生個性的融合是課堂教學的藝術(shù)。新課改背景下不僅仍然需要強調(diào)課堂常規(guī)，而且還要堅持不懈地把課堂常規(guī)推進到一個更高的層次，使它成為新課程改革的有力保證，為培養(yǎng)具有集體主義精神和堅強意志的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才繼續(xù)發(fā)揮應有的作用。
論文關(guān)鍵詞：新課改課堂常規(guī)學生個性。
新課程改革倡導發(fā)揮學生的主動性，讓學生動起來，讓課堂活起來，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習及探索性學習的能力，通過教師的努力，課堂教學也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學調(diào)查實踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規(guī)問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認為課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學生展示個性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數(shù)學生的學習和思考，使課堂效率大打折扣。
那么，新課改背景下是否還要強調(diào)課堂常規(guī)?怎樣才能提高課堂教學效率呢?我們認為:。
一、課堂常規(guī)是新課程課堂教學的內(nèi)容。
學生作為教育對象，他們的身體、心理、情感、意志力以及思想品德、價值觀等均處在形成和發(fā)展階段，他們具有強烈的求知欲望，活潑好動的性格和樂于彰顯自我、成就自我的愿望，在不同的環(huán)境中，他們會表現(xiàn)出各自不同的一面。而教育本身除了傳承知識之外，很重要的一個方面就是要讓學生學會適應，學會按照統(tǒng)一的要求規(guī)范自己的行為，進而培養(yǎng)他們自我約束、自我控制的能力?！盁o規(guī)矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學生成長的需要來看，在教育過程中對學生的自由進行一定的限制是必要的，也是合理的。學生的學習包含著對規(guī)則的學習，讓學生學會約束自己，是教育的內(nèi)容之一。常規(guī)不是捆綁學生的繩索，而是讓學生學習生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規(guī)作為訓練學生自我約束能力的規(guī)范和標準，其本身也是課堂教學內(nèi)容的組成部分。
二、課堂常規(guī)是提高教學效率的保證。
課堂教學面對著全班幾十名學生，這是一個集體，是一個傳承知識、培養(yǎng)能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點各異，愛好廣泛的學生統(tǒng)一到課堂教學的目標上來，沒有規(guī)矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導、管理和控制之下，通過教師的有效活動和學生的積極參與去實現(xiàn)課堂教學目標。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學生自主問題，失去了課堂常規(guī)的保證，學生各行其是，每人只按自己的好惡去行動，課堂將會失去控制，教學目標也就無法實現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學生的主動性，并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認真落實的基礎上，才能有良好的課堂教學環(huán)境，才能使學生的主動性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學效率，才能實現(xiàn)新課程的教學目標。
三、課堂常規(guī)是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的基礎。
培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)是課堂教學的內(nèi)容之一，而意志品質(zhì)就包涵著學生對各種環(huán)境的適應能力，它是學生自我管理、自我激勵、自我完善的必要前提。在學生時代，意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著決定性的意義，如果忽視了意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，就會嚴重影響學生人格的形成和完善，為將來的成長埋下隱患。課堂是學生的主要活動場所，是學生學習知識，培養(yǎng)能力的地方，同時也是師生交流的主要平臺，教師的人格魅力固然會影響學生的發(fā)展，知識的力量也可以吸引學生去積極探索，但是，我們必須承認，活潑好動，好奇心強烈的學生，其自制力正處在形成和完善的過程之中，生理和心理的特點決定了他們不可能長時間保持對某一事物或某一知識點的興趣，他們會分心，會不自覺地把注意力轉(zhuǎn)移到其它地方去，如果長期得不到正確的引導和培養(yǎng)，就會習慣成自然，造成注意力不集中，不能持久保持學習熱情和學習積極性，學習效果也會受到影響。因此，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，克服他們身上存在的弱點就顯得十分必要，而這一培養(yǎng)過程不可能一墩而就，是一個長期的艱苦的訓練過程，需要教師通力合作，充分利用一切機會對學生進行引導。課堂常規(guī)正是規(guī)范學生行為的基本標準，它對學生在課堂上的行為進行一定的約束，糾正那些不當?shù)男袨槿∠?，養(yǎng)成有利于班集體，有利于學生個人的良好習慣，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。
四、課堂常規(guī)與學生個性的融合是課堂教學的藝術(shù)。
新課程強調(diào)學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生的主動性，而課堂常規(guī)則要求學生遵守一定的課堂規(guī)范，對學生的課堂行為進行一定的約束，這看似是一對矛盾，實際上它們是統(tǒng)一的，是課堂教學中相互聯(lián)系的兩個方面。只強調(diào)個性發(fā)展，就會造成學生以自我為中心，影響課堂教學目標的實現(xiàn)，長期下去就會影響學生的'全面發(fā)展;相反，如果只講課堂常規(guī)，忽視了學生的個性發(fā)展，又會限制學生特長進步和個性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機地結(jié)合起來，互為補充，相得益彰才是我們新課程改革應該認真研究的課題。如何才能實現(xiàn)課堂常規(guī)與學生個性的融合，充分發(fā)揮新課程教學的最大效益呢?首先，教師需要對自己的行為方式作出相應的調(diào)整，建立民主平等的師生關(guān)系，達成師生之間的相互信任，營造良好的班級氣氛。其次，教師需要增強自己“行為分辨”的意識和能力。課堂上學生的行為是“積極參與”還是“表現(xiàn)自我”，教師要能準確判別，并及時肯定積極行為，對消極行為進行制止和糾正。再次，教師要多用智慧去推進，用民主的方法去落實課堂常規(guī)，在常規(guī)的執(zhí)行過程中，培養(yǎng)學生自我管理、自我約束和適應能力，避免作風武斷，方法簡單粗暴，為學生創(chuàng)造民主和諧的班級氛圍，在保護學生個性特點與遵守課堂常規(guī)之間尋求平衡。另外，教師要把學生良好行為習慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的教學內(nèi)容之一，滲透于學生的學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動之中。課堂常規(guī)與學生個性的融合是擺在教師面前的重要課題，要處理好兩者之間的關(guān)系，需要教師在課堂教學過程中細心體會，及時總結(jié)，不斷提高駕馭課堂的能力，掌握課堂常規(guī)與學生個性融合的有效方法，把它作為課堂教學藝術(shù)的一部分，推動新課程改革進程沿著正確方向前進。
綜上所述，新課改背景下不僅仍然需要強調(diào)課堂常規(guī)，而且還要堅持不懈地把課堂常規(guī)推進到一個更高的層次，使它成為新課程改革的有力保證，為培養(yǎng)具有集體主義精神和堅強意志的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才繼續(xù)發(fā)揮應有的作用。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇十三
隨著不斷深入的教育體制改革，越來越多的新型教學模式被廣泛的應用于課程教學中，從根本上促進了教學實效性的提高。項目式教學這一新型的教學方法，不僅改變了以往的單向教學的方法，實現(xiàn)了學與用的緊密結(jié)合，同時還起到了優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生綜合能力的目的，并且對學生的健康成長也有極大的促進作用[1]。實踐性強是計算機教學的主要特點，而這也就對學生在學習的過程中提出了更高的要求，所以通過在計算機教學中應用項目式教學法，不僅使教學效果得到了提高，同時對教學實踐的深化和教學理念的完善具有十分重要的意義。
一、高職計算機教學中項目教學法概述。
將課本的課程與項目進行有效的整合就是項目化教學，其主要的目的就是為了使學生將所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，這也是一種以學生為主體的課堂教學活動。在進行項目教學的過程中教師必須根據(jù)實際的教學內(nèi)容對項目設計進行全方位的分析，才能充分的調(diào)動起學生學習和掌握知識內(nèi)容的積極性。目前高職院校所應用的項目式教學方法，其主要的理論可以從以下幾方面進行分析：首先是合作教學法。
這主要是將學生的性格與實際的學習能力結(jié)合起來，將所有的學生根據(jù)其自身的學習能力分為不同的小組，同時將學生的資質(zhì)和優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，不但提升了學生的自信心，還有效的提升了教學的效率。通常情況下，合作教學法與項目教學法是相輔相成的關(guān)系，項目教學式教學主要是教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行項目的設定，同時在實際的實施過程中將合作教學法應用到其中，這樣不僅增強了學生的合作意識，同時也進一步強化了學生的職業(yè)能力和社會能力。其次是多元智能教學法。這一方法要求教師必須具備在多元智能教學法。這一方法要求教師必須具備在實際的教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從而根據(jù)實際的情況為學生提供多元化的學習情境，使學生的綜合能力不斷的增強[2]。教師在運用這一教學方法時，必須根據(jù)學生自身的特點，充分的尊重學生的主體地位，采取因材施教的方式，將學生的潛能充分的挖掘出來，從而全面的實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。
二、項目教學法的應用原則。
1、進行教學項目設計時應當具有針對性。
有針對性教學時，項目教學法需在開展項目教學之前，對所選擇的項目必須具備較強的目的性，才可以滿足受教群體的需求，同時將項目教學法的導向作用充分的發(fā)揮出來。因材施教是項目設計在實際的應用中必須注意的。比如在學習excel這一軟件時，相當一部分的學生已經(jīng)對excel軟件的操作知識有了簡單的了解，同時還可以利用excel制作簡單的表格，但是大多數(shù)的學生卻完全不知道excel軟件中深層次的計算內(nèi)涵。必須根據(jù)不同學生的不同情況，在進行項目的設計時做出具有針對性的調(diào)整，這樣就可以使了解excel知識的學生可以學習更高深度的項目內(nèi)容，同時對于初次學習excel的學生，則可以進行基礎項目的學習。
2、進行教學項目設計時應當具有趣味性。
教學項目開展時必須充分對學生的心理予以充分的尊重，而教學過程的趣味性是吸引學生的關(guān)鍵因素，只有充分的將受教群體的目光吸引過來，才能使學生完全融入到課堂學習的氛圍中。所以，計算機課程教學在項目設計時可以通過圖像、聲音以及文字等手段的利用將學生的好奇心調(diào)動起來，才能使學生徹底的放開手腳自由的發(fā)揮，而這也是保證其熱愛計算機課程學習的基礎。同時還可以鼓勵學生積極的去搜集相關(guān)的素材，通過學生自己編撰文字，將學生自己動手、動腦以及組織思維能力充分的發(fā)揮出來。
三、項目教學法的注意要點。
1、注重項目選擇的實用性。
在進行計算機的項目教學法過程中，必須選擇實用性較強的項目進行。比如在學習excel對函數(shù)應用的知識點時，由于這類知識多數(shù)同學都是剛開始接觸，因此其對相關(guān)知識的好奇心也就相對較強，而在項目實施的過程中就可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。舉一個簡單的例子，教師可以根據(jù)所在班級的實際情況制作出班級的信息管理查詢系統(tǒng)。這樣的項目不是很復雜，但是包含了很多的知識。通過這樣的項目不僅可以使學生的綜合能力得到提升，使其對函數(shù)學習產(chǎn)生極大的興趣，而且教師在項目完成之后給予學生積極的評價和鼓勵，使學生增強了自信心。
2、教學中教師要準確的指引。
教師必須在項目實施之前，對學生進行適當?shù)囊龑?，對項目涉及的難點以及項目實施的具體要求進行相應的講解。在對學生進行輔導時，必須抓住學生學習中的重點和難點，將自己所有的經(jīng)驗傳授給學生，經(jīng)過項目實施的過程后，學生獲得經(jīng)驗不是教師口頭教出來的，而是通過親身的參與自己總結(jié)出來的，只有這樣才能充分的發(fā)揮出項目實施在學生學習中的積極作用。
3、教師應根據(jù)不同情況，靈活多變。
由于學生還處在知識點學習的初步階段，并且對知識還不能很熟練的掌握，因此在進行項目的安排時必須充分的考慮項目的難易程度，必要的情況下可以采取分組實施項目的方法，但是，所有的項目必須由學生獨立完成，因為小組在完成項目的過程中，很可能對成績好的同學產(chǎn)生依賴，而且一般情況下成績好的同學都會在項目當中起主導作用，較差的學生在一旁觀望，而這也就無法達到鍛煉全體學生的目的，從而使項目失去了其本來的作用，因此，除非有特殊情況發(fā)生，不然所有的項目都應該由學生獨立的完成。
4、教師應在合適的情景中加以巧妙的.指導。
嚴禁教師在學生遇到困難的情況下直接公布答案，如果直接將結(jié)果告訴學生，也就無法實現(xiàn)自主學習的初衷和目的，同時也會喪失項目教學法應有的價值。比如說，學生在學習excel電子表格的制作時，通常都是利用其擁有的排序功能將所有的數(shù)據(jù)按照由高到低的順序進行排列，但是學生在實際的輸入過程中卻不知道如何進行序列的輸入，如果只是簡單的進行序號的輸入將會十分的麻煩，但是學生此時又不熟悉excel電子表格的性能，此時，教師在指導學生進行序號的輸入時應該著重的提醒學生仔細的觀察鼠標在excel表格的變化，觀察鼠標是沒有箭頭的十字加號，還是有箭頭的十字加號，又或者是粗體的十字加號。當學生了解這些特點之后，就會仔細的觀察鼠標在表格上的各種狀態(tài)，同時還可以積極的鼓勵學生觀察在這幾種情況下長按鼠標往左拖動會產(chǎn)生怎樣的效果。在進行這樣的提示時應該提醒學生不能急于進行操作，而是認真的觀察和思考。
5、進行教學項目完成后，進行深刻的反思。
教師應該在所有的項目結(jié)束之后，輔導學生完成項目的經(jīng)驗總結(jié)，同時將項目中所遇到的問題在課堂上講出來，讓學生展開交流，從而使學生明白這些問題應該如何解決，通過這樣的項目從中學到了哪些知識。經(jīng)過學生之間的互相交流分析以及互幫互助，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點以及存在的缺點，從而充分的發(fā)揮出項目的積極作用。
四、具體案例說明項目教學法的具體應用。
下面主要是以ppt制作為例，講述了項目教學在計算機教學中的應用。
1、確定項目教學法ppt制作的主題和任務。在實際的教學過程中，必須要重新進行主題與任務的確立，同時打破原有的教材限制，將教學單元作為項目教學的任務，但是其最終的目標和任務不變，還是熟練掌握ppt的制作。
2、項目教學法在ppt制作課中的具體應用。將學生根據(jù)不同的主題以及任務分成小組，各個小組則可以從水資源、大氣、土壤、垃圾處理等方面采用ppt展示的方式闡述其保護環(huán)境的理念。根據(jù)各自小組的任務，將其與自身的興趣相結(jié)合進行詳細的分工，通過小組成員的共同努力完成項目的ppt制作[3]。各個小組的ppt制作完成之后，再進行演示匯報，小組之間互相交流各自的成果。教師必須對各個小組確定的項目主題以及任務進行相應的指導。而且在項目實施的同時，教師必須加強對各小組的巡視，以便可以及時的發(fā)現(xiàn)其在制作過程中的錯誤，并予以糾正，同時可以適當?shù)膶χ谱骷毠?jié)予以指導，從而達到事半功倍的效果。
3、對項目教學法ppt制作的檢查評估。進行檢查評估時，所有的小組都應選派一名代表，發(fā)表對相關(guān)問題以及所進行的ppt制作的看法以及意見，同時還應該將本小組成員共同完成的ppt作品進行展示。在展示的過程中小組代表在臺上進行詳細的講解，最后通過自評、互評的形式進行整體的評價。在這一環(huán)節(jié)完成之后，再由指導教師給予總評。
在計算機課程教學開展項目式教學方法時，必須充分的發(fā)揮出項目教學法的作用，同時根據(jù)基本的原則與需要注意的事項制定科學有效的項目教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)了以項目教學法引導學生科學、合理、高效的掌握計算機教學內(nèi)容的目標。
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影視資源對高中地理教學的運用論文篇十四
摘要：個性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征，現(xiàn)代教育技術(shù)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)，運用現(xiàn)代化手段對教學進行優(yōu)化和改進的重要工具。本論文分析了現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學的促進作用，在對現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中存在的問題進行探究的基礎上，提出了現(xiàn)代教育技術(shù)運用于高職教學的對策。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教學；作用。
國家教育部師范教育司編制的《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書中，將現(xiàn)代教育技術(shù)的功能界定為：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，服務于‘教’與‘學’全過程與實現(xiàn)教學資源開發(fā)，推進教育教學過程的全面優(yōu)化。”[1]《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中的運用進行了充分闡述，指出：“高職院校要積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)推動職業(yè)教育質(zhì)量的全面提升?！眰€性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征。當前，隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛應用，也為高職教學帶來了積極的影響。尤其在當前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，加快現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代化顯得急為迫切。
（一）有利于創(chuàng)新教學方法。
現(xiàn)代教育技術(shù)在高職中的運用，有利于突破單一的教學方法的局限性，構(gòu)建更加靈活的教學方法。我國傳統(tǒng)的高職教育是一種“你聽我講”式的講授式、填鴨式教學方式，屬于典型的赫爾巴特“四段論”教學。在“教師講－學生記－強化訓練－理解應用”的過程中，使學生掌握知識，達到教學目標。在網(wǎng)絡時代教育技術(shù)現(xiàn)代化背景下，有利于真正實現(xiàn)“教學有法，教無定法”，有利于在課堂教學中，實施游戲式、任務式、項目式、互動式等新型的教育教學方法，改變了傳統(tǒng)高職的“一本書+一支粉筆+一塊黑板”的教學，使學生“在做中學、在學中做、在玩中學、在樂中做”，在流暢的感官體驗中知識的學習、能力的建構(gòu)。
（二）有利于拓展教學內(nèi)容。
現(xiàn)代教育技術(shù)的應用有利于豐富教學內(nèi)容，更有效的實現(xiàn)對傳統(tǒng)的教育內(nèi)容進行拓展，實現(xiàn)教育資源的海量化，擴大教育資源信息量與覆蓋面。通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺的搭建，推進傳統(tǒng)教學的個性化改進和內(nèi)涵式發(fā)展，使得教學內(nèi)容更加緊湊，能夠有效引導學生的能動性，擴大學生認知視野，更加符合學生的多元智能發(fā)展需要與審美需求?，F(xiàn)代教育技術(shù)有助于克服傳統(tǒng)理論教學的局限性，實現(xiàn)高職教學的實踐拓展，將虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡技術(shù)等手段與傳統(tǒng)實驗室相結(jié)合，實現(xiàn)更加形象、直觀的實驗環(huán)境，有助于增強實踐實訓效果，促進學生在理論與實踐相結(jié)合過程中自我發(fā)展、自我完善、自我提升。尤其是可以利用新一代網(wǎng)絡媒體，將高職的日常課堂教育由課內(nèi)向?qū)W生課外生活進行拓展。
（三）有利于優(yōu)化教學評價。
現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，為教學評價方式的優(yōu)化提供了新的平臺。有利于實現(xiàn)教學評價由注重短期效果的“目標型評價”向更加注重學生全面發(fā)展與終身學習能力養(yǎng)成的“形成性評價”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術(shù)為學生的評價提供了新的平臺，尤其在職業(yè)技能評價方面，有利于對職業(yè)技能指標進行細化、量化，全面考察學生的職業(yè)技能掌握情況。教師可以以現(xiàn)代化的教育平臺為工具，構(gòu)建起學生評價的數(shù)據(jù)庫，將學生的個人基本情況、理論與實踐學習成果、學習狀態(tài)、職業(yè)需求、個人愛好、心理特征等方面信息數(shù)據(jù)進行收集、挖掘、分析，為學生建立學習檔案，使教育的評價更加客觀、全面。
（四）有利于轉(zhuǎn)變教師角色。
傳統(tǒng)教學中，講授式教學是主要方式，教師是典型的“說教者”，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用促進了教師的角色進行深刻的轉(zhuǎn)變。一方面，促進教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生活動的組織者。與傳統(tǒng)教學相比，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用使得教育方式更加直觀、便捷，能夠使教師將教學重點由“知識和技能的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主合作探索活動的'組織，并根據(jù)相關(guān)學科課程標準的要求，做好學生活動的引導，使學生在潛移默化的教學活動中積極主動形成“元認知”。[2]利用現(xiàn)代教育技術(shù)在對學生活動進行引導和輔助的過程中，要注重學生的主體地位，使學生主動參與到教學計劃的制定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的創(chuàng)新中來。另一方面，教育技術(shù)的現(xiàn)代化背景下，有助于教師由學生的“訓導者”、“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“傾聽者”、“服務者”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用，為師生的交流提供了更加開放、自由的空間，教師可有效的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的教師對學生直線型、單向型說教，變?yōu)槎嘞蚴?、互動性的交流與對話。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中存在的問題。
當前現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中得到了廣泛的運用，取得了豐碩的成果，但與此同時也存許多不足，主要表現(xiàn)為：一是過于注重形式，忽視內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是一種教學“工具”，但是在實際教學中一些教師將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學目標、教學重點的關(guān)系“本末倒置”，往往是為了出公開課、示范課，才使用現(xiàn)代教育技術(shù)來增光添彩。過于強調(diào)課堂氛圍的創(chuàng)設，而忽視學生、忽視課程標準、忽視教材，使得一些課堂教學氛圍有余，而實用性不足。二是過于注重演示，忽視互動。在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中，一些教師僅是將課件作為配合傳統(tǒng)“講授式”教學的工具，而沒有與游戲式、任務式、項目式、互動式等新型教學方法相結(jié)合，忽視了學生的主體作用與參與功能，僅是在傳統(tǒng)的赫爾巴特“四段論”教學的基礎上，增加了課件演示功能，忽視學生作為學習的主體對知識的理解和建構(gòu)的過程，以及學生與教師間、學生與學生間的對話與互動，違背了現(xiàn)代教育技術(shù)運用的原始初衷。三是過于注重理論，忽略實踐。實踐性是高職教學的目標和宗旨，增強學生的職業(yè)實踐能力是職業(yè)院校區(qū)別于普通高職的重要特征。但是當前在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用中，大多局限在課堂的理論環(huán)節(jié)，而在學生的實驗實訓教學中，運用的不多。缺少將現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐教學設計、教學環(huán)節(jié)的有機融合，與高職院校職業(yè)教育開展的現(xiàn)實需求還有較大的距離。
（一）運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進新型課堂的構(gòu)建。
在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中，除了傳統(tǒng)的公開課、示范課外，要增強在日常教學中的運用范圍，使得現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到高職教學的每個角落，增強教學的實效性。積極構(gòu)建慕課（mooc）、微課等新型課堂，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學生學習需求、興趣特點、人性審美的有效銜接。尤其在當前網(wǎng)絡時代，要充分的認識到現(xiàn)代教育技術(shù)不是簡單的教師向?qū)W生進行的信息傳播，而是為學生提供更加開放的學習的平臺，要想取得更好的教育效果，就必須把握住學生群體特征，按照學生的認識特點和認知需求對現(xiàn)代教育技術(shù)進行選擇，構(gòu)建更加個性化的課堂，利用現(xiàn)代教育技術(shù)聲音、畫面、視頻等數(shù)字化媒體介質(zhì)增加學生在學習過程中的視聽感受，全面提高高職教學效果。
（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)加強師生的互動交流。
（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)服務于學生實驗實訓。
推進現(xiàn)代教育技術(shù)在高職學生實驗實訓中的運用，挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)形象、直觀、生動的優(yōu)勢，使之更加貼近學生的職業(yè)需求、接近實驗實訓實際。將傳統(tǒng)的“教育本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生本位”，將傳統(tǒng)的“教育技術(shù)本位”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)技能本位”。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行實踐課程的設計，引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)、視頻技術(shù)、計算機仿真實驗技術(shù)、網(wǎng)絡遠程技術(shù)和多媒體技術(shù)等，構(gòu)建“智慧課堂”，開展“工學交替”，以及校內(nèi)外實驗實訓基地建設。[4]引導學生通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，在實踐中不斷“習得”、“建構(gòu)”、“養(yǎng)成”職業(yè)技能和素養(yǎng)。加強實踐教學媒體、策略、內(nèi)容等各項要素資源開發(fā)，建設學生“實驗課程資源包”實現(xiàn)實踐教學資源的最優(yōu)化配置，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的服務于高職培養(yǎng)實用型、高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標?？傊?，個性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征，現(xiàn)代教育技術(shù)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)，運用現(xiàn)代化手段對教學進行優(yōu)化和改進的重要工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)新教學方法、拓展教學內(nèi)容、優(yōu)化教學評價、轉(zhuǎn)變教師角色，對于高職教學的有著積極的促進作用。但是當前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的運用仍然存在著過于注重形式，忽視內(nèi)容；過于注重演示，忽視互動；過于注重理論，忽略實踐等問題。在未來的教學中，只有進一步運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進新型課堂的構(gòu)建、加強師生的互動交流、服務于學生實驗實訓，才能夠更有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學的促進作用，促進高職教育教學的高效開展。
參考文獻。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇十五
分層教學是一種面向全體學生、因材施教的教學模式，它強調(diào)了教師的教要適應學生的學，讓尖子生冒出來，使多數(shù)邁大步，同時讓后進生不掉隊，使班級整體得到優(yōu)化。數(shù)學是一門抽象性、嚴謹性、開發(fā)思維的學科，同時也是學技術(shù)的基礎，物理、化學、機械以及計算機等都需要數(shù)學做基礎，如果數(shù)學學不好，那么學習這些就會十分困難。在同一班級里，由于主觀、客觀、先天和后天等因素的.影響，學生在個性、興趣、能力等多方面都存在著差異，分層教學充分正視、尊重學生的個體差異，使學生在自己原有的基礎上得到更高的發(fā)展，讓學生在每節(jié)數(shù)學課堂中都能有所收獲，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，逐漸從要我學變成我要學，形成自主學習的能力，提高自身的學習成績[2]。分層教學法在高職數(shù)學教學中的有效應用，不僅符合因材施教、因人而異和從實際出發(fā)的教學原則，而且有效調(diào)動了學生的學習積極性，使每個學生都能學有所得、學有所成，獲得成功的喜悅。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇十六
摘要：高職院校日語教學是我國為應對世界經(jīng)濟全球化而開設的一門課程，其主要是培養(yǎng)能夠應對日本貿(mào)易的專業(yè)日語人才。在當前的高職院校日語專業(yè)教學中存在著嚴重的接受式教學方法的影響，這對我國高職院校日語專業(yè)的發(fā)展具有較大的限制。為了能夠提高我國日語專業(yè)學生的日語學習能力，較好地掌握日語應用技能，需要對傳統(tǒng)的日語教學方法進行有效的改善，本文對當前高職院校日語專業(yè)教學方法中存在的問題進行了簡單的分析，并提出了作者的一些建議。
關(guān)鍵詞：高職院校；日語專業(yè)；教學方法；問題。
對于高職院校日語專業(yè)來說，其最主要的目的就是培養(yǎng)具有較高日語交際能力的日語專業(yè)人才，通過對學生的各方面日語應用能力進行培養(yǎng)，為其今后的工作打下堅實的基礎。本文作者對當前的高職院校日語教學方法中存在的問題進行了簡單的分析，并提出了自己的一些建議，希望能夠幫助高職院校更好地開展日語教學工作。
1.1教師教學的傳統(tǒng)性。
根據(jù)當前的高職日語專業(yè)教學方法分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分的高職日語專業(yè)教師在進行教學時還是采用的傳統(tǒng)的教學方法，在進行日語基礎課程的講授時，主要是靠教師填鴨式的灌輸，而對于教師和學生之間的互動溝通則很少，這種教學方式對學生的學習積極性是一個很大的打擊。此外，教師在進行日語知識的講解時，采用的也是以單詞和語法講解為主，這種教學方式使課堂顯得非常單調(diào)，教學的效果也和期望相差較大。對于教學中的難點和易混淆點，學生在傳統(tǒng)的教學模式中往往是將教師講解的內(nèi)容進行強制性的記憶，盡管教師通過一些提問等方式對其進行強化，但由于學生對這些問題沒有一個正確的理解，導致學習效果仍不理想。長此以往，學生會逐漸失去主動思考的能力，而變?yōu)橐粋€只知道死記硬背的學習機器，這對學生的學習來說是非常不利的。
1.2教學對象的`特殊性。
對于高職教育來說，其在我國教育中的作用是承上啟下，和高等教育之間存在著一定的相似性，但卻低于高等教育，同時，又比初中和小學的教育要高一級。但這種情況對于日語專業(yè)的學生來說是不適用的，因為學生在初中的時候?qū)W習的主要是英語，日語作為一種小語種和英語之間存在著較大的差別，這就導致學生在學習的過程中受到英語和母語兩種語言的影響。學生在進入高職院校的日語專業(yè)時往往需要從頭開始重新學習，包括基礎的發(fā)音和句型等。在進行日語教學時，初中階段的英語學習對其基本沒有多大的促進，學生需要重新開始學習，因此，教師在進行教學時需要把握學生的實際情況，不要盲目地追求和英語同樣的學習效果。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇十七
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質(zhì)的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求?！度罩屏x務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結(jié)合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關(guān)系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關(guān)注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視?！秶鴦赵宏P(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?/p>
但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優(yōu)勢。
經(jīng)過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學真正體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據(jù)平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調(diào)配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現(xiàn)每周輪換。對于性格內(nèi)向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當?shù)闹笇А６鴮τ诓豢祥_口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調(diào)動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內(nèi)成員評價相結(jié)合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合更科學。評價形成宜結(jié)合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內(nèi)成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關(guān)系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當?shù)囊龑惯@類同學的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內(nèi)成員的個別評價，以免有的同學產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產(chǎn)生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結(jié)果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結(jié)果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現(xiàn)代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
1.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，5月第1版。
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇十八
隨著網(wǎng)絡技術(shù)的日新月異,特別是網(wǎng)絡多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,使多媒體網(wǎng)絡應用于外語教育領(lǐng)域、改進教學方法、提高教學質(zhì)量成為可能.結(jié)合網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,達到拓寬英語聽力教學的'深度與廣度,從而形成一個新型的聽力教學模式.
作者：李石友萬雯作者單位：李石友(江西藍天學院外語系,江西,南昌,330098)。
萬雯(江西教育學院,附屬實驗學校,江西,南昌,330029)。
刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號：h3關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡技術(shù)聽力教學教學模式
影視資源對高中地理教學的運用論文篇十九
借他山之石，琢高效美玉――談高中語文教學中網(wǎng)絡資源的有效運用。
摘要：高中語文教學要適應時代的發(fā)展和需要，借助、利用各種資源來開展有效教學是大勢所趨。因此，合理擇取網(wǎng)絡資源，恰當借助網(wǎng)絡交互功能，靈活運用多媒體輔助教學是高中語文教學必須采用的一種教學方式。下面，從高中語文教學利用網(wǎng)絡資源，開展多媒體教學談高中語文教學問題。
關(guān)鍵詞：高中語文；網(wǎng)絡資源；多媒體教學；教學效率。
一、趨利避害地認識網(wǎng)絡雙刃劍。
1.沉迷網(wǎng)絡荒廢學業(yè)。
中學生的興趣廣泛，但是他們的意志力不夠堅強；另外高中學習壓力比較大，相對而言也比較枯燥。于是，我們要求學生利用網(wǎng)絡資源學習的時候，他們有可能利用網(wǎng)絡做一些其他與學習無關(guān)的事情，這樣反而不利于他們的學習與成長。
2.多媒體教學華而不實。
多媒體教學具有優(yōu)勢是不可否認的。但它只是我們推進有效教學的手段而已。因為它在運用中有著弱化教師的主導性情狀，如果什么內(nèi)容都用多媒體課件呈現(xiàn)，那么，教師的點撥與指導作用就淡化了，從而減少了師生間的交流與互動，使課堂缺少情感交流。多媒體運用能夠增大教學內(nèi)容，但學習內(nèi)容太多，學生無法消化、吸收。再者，有些教師沒有精心設計課件，沒有根據(jù)學生的學習情況進行教學，因此，也很難提高課堂的教學效率。
1.多姿多彩的網(wǎng)絡激發(fā)學習興趣。
高中生對新奇的事物有著莫大的興趣。網(wǎng)絡不但有文字信息，還有很多的圖片、視頻，我們在教學中如將這些信息有效利用，會極大地增加學生的閱讀興趣，形成發(fā)散思維。
2.包羅萬象的網(wǎng)絡提供豐富內(nèi)容。
我們語文的學習要課內(nèi)課外結(jié)合，既要提高學生的認知、感悟能力，更要引導學生更好地解讀教材，獲取更為豐富的知識和能力，從而提高學習效率。傳統(tǒng)教學都是教師自己查找資料，費時費力，效果也不一定好。而在素質(zhì)教育要求下，我們發(fā)揮學生學習的主動性，讓他們自己去找一些自己感興趣的和教學相關(guān)的資料，讓他們自主地獲得知識。如在作文教學時，教師要思考作文審題立意的角度，但是不借助網(wǎng)絡的話，可能思考不全面，或是會有偏差，只有博采眾長才能全面到位。而學生借助網(wǎng)絡，對大型考試作文的評分細則、標桿作文和不同等級的作文研究之后，會明白寫出優(yōu)秀作文要注意的方面，并在教師的指導下學會寫出精彩的作文。
三、運用多媒體有效教學。
1.改變閱讀教學模式。
傳統(tǒng)教學中教師檢查學生的預習情況，往往是讓學生上黑板聽寫或默寫，多媒體教材則簡便快捷得多。教學中，用視聽結(jié)合導入，能夠調(diào)動學生的關(guān)注力和閱讀興趣。如，在學習林清玄的《可以預約的雪》時，可以用問題導入，一位詩人說過：“不是時間在流逝，而是我們在改變”，那么，我們的生活中有哪些變與不變，面對變數(shù)，我們應怎樣呢？這也能激起學生的閱讀興趣。如果我們用多媒體出示林清玄的哲理語句，配上林清玄一些介紹性文字和圖片，我們就能更好地理解“可以預約”與“不可預約”的關(guān)系和態(tài)度，從而辯證地進入閱讀學習。另外，一些較復雜的板書、重點難點突破都可以直接投影，節(jié)省時間，學生易從感性和直觀方面予以理解和接受。
2.改善作文教學模式。
作文教學一直是語文教學的'棘手問題。特別是在作文講評時，我們要通過對病文的講解來提高學生的寫作能力。如果學生手頭沒有資料，我們講得肯定空洞。因此，采用多媒體，形象直觀，并能通過當堂修改來提高學生的修改能力。另外，我們在訓練學生的審題立意時，可以用多媒體出示材料，出示多項審題立意的思路指導等等?？梢?，充分利用網(wǎng)絡形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，再現(xiàn)寫作材料，喚起學生的記憶與再造想象，能夠激發(fā)學生的寫作思維，提高寫作能力。
總之，利用網(wǎng)絡這一他山之石，能夠開闊學生的閱讀視野，采用多媒體輔助教學，增強學生的語文學習能力，從而更好地突出學生學習的主體性，發(fā)揮他們學習的能動性，調(diào)動學生的學習思維，促進學生學習能力的增強，如此便能雕琢精品、高效的語文課堂之美玉。
參考文獻：
［1］茆紅軍。網(wǎng)絡環(huán)境給高中語文作文教學注入“新鮮血液”［j］。新課程：教育學術(shù)，（08）。
［2］姜淑玲。多媒體技術(shù)參與網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文教學［j］。中國教育技術(shù)裝備，（04）。
（作者單位江蘇省淮安市車橋中學）。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇二十
我國現(xiàn)代教育理念雖然一直在強調(diào)和貫徹落實以學生為主、以教師為引導的教育思想，但卻未能做到因材施教，導致優(yōu)秀的學生“吃不飽”，中等的學生“吃不好”，學習困難的學生“吃不了”，教學目標無法有效地實現(xiàn)。正是因為這一嚴重現(xiàn)象，分層教學法才由此而生。顧名思義，分層教學法就是因材施教，因人而異，對不同學習能力、學習成績以及不同智力的學生采取分層次教學，使不同層次的學生都能夠看到學習的希望，建立學習的信心，從而形成自我發(fā)展的能力，大面積提高學生的學習成績[1]。
影視資源對高中地理教學的運用論文篇二十一
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點是指有新的價值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點和經(jīng)驗。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價值的東西的創(chuàng)造活動。很顯然，在教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，是教學價值觀的一大進步。
被譽為“發(fā)現(xiàn)學”的地理學，一方面有顯著的綜合性，它要求學生在學習地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學的相關(guān)學科知識運用到地理學習中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認識，這一學習過程有利于使學生在知識和認識聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學生進行發(fā)現(xiàn)學習、創(chuàng)新思維的絕好素材。當學生能獨立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創(chuàng)造性學習。因此，地理學科實施創(chuàng)造性教學具有極其廣闊的舞臺。
地理創(chuàng)造性教學的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，其中主要包括以下幾個方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學的各種措施和途徑，首先離不開在教學中占有主導地位的理教師的實踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進步更重要?，F(xiàn)代教學論認為，學生是學習活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動了解地理科學的前沿動態(tài)，更新知識，以適應時代的需要，滿足學生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來增強學生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學實際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進的教學方法和技術(shù)，使學生能在良好的教學氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
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