總結(jié)是提煉經(jīng)驗、反思思維、總結(jié)規(guī)律的過程。在總結(jié)中準確歸納核心觀點是非常重要的。免費提供大量范文。
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇一
其實政治經(jīng)濟學有許多案例，所以在采用案例教學法時案例豐富，內(nèi)容多樣。但是在教學過程中，老師要注意根據(jù)教學內(nèi)容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無法達到預(yù)期的目標的。
（一）在講解重難點時，可以采用案例教學法。
政治經(jīng)濟學的知識比較抽象，如果只按照課本來講解原理，很多學生是無法專心聽講或者對于知識點一知半解，這就需要老師在講解過程中，仔細講解知識點，讓學生明白知識點的意思和用法。在遇到重難點時，老師可以結(jié)合案例來加以說明，讓學生通過案例記憶相關(guān)知識點，這樣就不會出現(xiàn)對知識點一知半解的現(xiàn)象了。
（二）學生之間可以進行案例研討。
在使用案例教學法時，適時進行案例研討也是提高政治經(jīng)濟學學習效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識點后，讓學生們在課堂上提出一個小案例，然后讓學生們根據(jù)這一章的知識點來進行分析和討論，最后由老師來進行總結(jié)和點評。而綜合案例研討指的是老師在講完相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容后，讓學生先對這幾章的知識點有一個系統(tǒng)的理解，然后由老師提出一個綜合性的案例讓學生們分析和討論，最后也是由老師進行點評和講解，在這個過程中鍛煉學生分析問題和利用知識點的能力。
（三）專題論文。
二、政治經(jīng)濟學中采用案例教學法應(yīng)該注意的問題。
（一）科學出來處理政治經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和案例教學之間的關(guān)系。
在政治經(jīng)濟學的教學內(nèi)容中，理論知識占了主要地位，但是這一部分知識具有抽象而且深奧的特點，經(jīng)常會讓學生覺得這門課的難度較大，也沒有學習的興趣，而案例教學法則可以彌補一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結(jié)合起來，會讓學生在分析案例時，明白理論的意義和用法，還可以加強學生分析問題的能力。所以說，老師在教學時，要科學處理理論和案例之間的關(guān)系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無關(guān)的案例。老師要根據(jù)講課內(nèi)容來選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機地結(jié)合起來，這樣才能達到更好的教學效果。
（二）選擇一些和社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的案例。
老師在選擇案例的時候，不僅要選擇一些和教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例，還要和社會經(jīng)濟有緊密的聯(lián)系，最好選擇學生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因為案例教學法的關(guān)鍵在于案例的選擇，把教學內(nèi)容融入到案例中才是案例教學法的任務(wù)和目標。而選擇一些和社會經(jīng)濟相關(guān)的案例會讓學生覺得政治經(jīng)濟學有非常強的應(yīng)用性。在選擇學生們知道的案例則可以讓學生們學會以后遇到相似的案例，會首先用政治經(jīng)濟學的知識來思考案例，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）采用多媒體來進行案例教學。
在傳統(tǒng)的`教學方法中，老師要在黑板上寫出大量的教學內(nèi)容，不僅僅耽誤教學進度，還會讓一些同學失去學習耐心。而科技的發(fā)展則解決了這個問題，老師可以利用多媒體來講解課件，不僅僅節(jié)約了時間，還讓課堂教學變得更加生動和形象。老師在制作課件的時候，還可以適當?shù)丶尤肼曇?、圖片、視頻等資料，幫助學生們學習政治經(jīng)濟學。
老師在采用案例教學法的時候還要適當?shù)匾龑?dǎo)學生，讓學生逐漸習慣案例教學法。而且老師要注意給學生創(chuàng)造一個良好的討論氛圍，讓學生可以發(fā)表自己的看法和觀點，而老師要做的事情則是對學生的觀點進行總結(jié)和點評，千萬不要把自己的想法強加給學生，而是要逐步引導(dǎo)學生利用學到的理論和原理來分析和思考問題，從而讓學生提高自己分析問題的能力，最終實現(xiàn)案例教學法在政治經(jīng)濟學中的采用的意義和目的。
參考文獻：
[2]程恩富.現(xiàn)代政治經(jīng)濟學案例[m].上海：上海財經(jīng)大學出版社，.
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇二
在當前素質(zhì)教學時代背景下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店管理人才是教學目的，教師需要結(jié)合實際情況，合理、靈活應(yīng)用案例教學方式。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應(yīng)用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質(zhì)、專業(yè)技能，確保教學的有效性。
案例教學方式應(yīng)用過程中，就案例應(yīng)用需要盡可能選取經(jīng)典、高質(zhì)量、代表性強的案例，使得學生能夠在引入案例的基礎(chǔ)上。舉一反三，相互滲透，不斷激發(fā)酒店專業(yè)學生的學習、探索熱情，全面激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在案例教學方式的應(yīng)用中，需要合理選取課堂內(nèi)容，緊扣教學主題，確保教學內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性，促使學生能夠強化理解，加強討論，選取具有代表性、時代性的經(jīng)典案例。
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇三
摘要:案例教學法作為培養(yǎng)學生綜合能力行之有效的教學形式，已被大多數(shù)教師認可。案例教學法應(yīng)用中，全面考慮學生特點、課程特性、教學目標、教學要求以及其他教學約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，取得好的教學效果。
案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫(yī)學和工商管理界教學領(lǐng)域得到推廣，用來引導(dǎo)學生領(lǐng)會上述領(lǐng)域業(yè)務(wù)實踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來，我在教學中引入案例教學法，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學法已日趨規(guī)范，對教學的改革起到了很好的促進作用。
案例教學法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對以真實事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進行調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結(jié)論或解決問題的方案，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。
1.素質(zhì)教育的需要。教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)更加注重學生能力的培養(yǎng)。通過組織學生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨立思考和解決實際問題的能力。
2.學生學習的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學生引入到接近現(xiàn)實的“現(xiàn)場”，讓他們從他人的成功經(jīng)驗或失敗的教訓中去感悟理論知識所揭示的規(guī)律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。
3.培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的需要。推廣使用案例教學法需要教師合理組織學生研討，引導(dǎo)學生合理運用所學知識，并隨時面對學生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結(jié)合，從而推動整個教師隊伍素質(zhì)的提高并最終增強學校的生存能力和競爭能力。
教師在案例教學中，首先是一個設(shè)計者，主要不是講授，關(guān)健在于啟發(fā)、引導(dǎo)。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。案例教學在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。
1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。難易程度應(yīng)與有關(guān)知識相聯(lián)系，并符合學生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學的典型實例;四是課題研究式案例，這是學生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學習性較強;還可以根據(jù)相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規(guī)律，達到既定的教學目標就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關(guān)系的能力。在進行案例教學前，教師應(yīng)介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問題，使學生配合教師掌握好教學節(jié)奏。案例教學過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統(tǒng)一的認識和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發(fā)表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學形式。根據(jù)教學目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應(yīng)針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導(dǎo)學生，準確指點和總結(jié)評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。
總之，案例教學法是對傳統(tǒng)課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質(zhì)的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調(diào)控教學活動的經(jīng)驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。
參考文獻。
1.金延平.人力資源管理專業(yè)案例教學法探析.教書育人2009(1).
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇四
會計基礎(chǔ)教學是為財務(wù)專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎(chǔ)教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關(guān)知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關(guān)知識點和每堂課的重點都應(yīng)該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應(yīng)該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應(yīng)該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設(shè)計時，根據(jù)所教學的內(nèi)容并且考慮實際的經(jīng)濟情況，不定時的去有關(guān)的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內(nèi)容進行總結(jié)。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經(jīng)學到的知識內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應(yīng)該是由學生來占據(jù)主導(dǎo)地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應(yīng)給予指導(dǎo)和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應(yīng)該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結(jié)果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對于結(jié)果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內(nèi)容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導(dǎo)學生在會計教學實驗室獨自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學習效果和學生的課堂表現(xiàn)進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學的內(nèi)容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經(jīng)常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結(jié)的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學階段設(shè)計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬。可以讓同學在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導(dǎo)作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導(dǎo)能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導(dǎo)，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。
6結(jié)束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎(chǔ)的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學應(yīng)用于會計基礎(chǔ)教學的必然要求。
參考文獻。
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[3]淺談在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇五
縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學生學習的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學生，學生就在座位上聽教師所講的內(nèi)容。但是物理學科其本身就是源于對生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，進行探究，最終得出理論知識和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實驗探究是分不開的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說教教學模式，對于需要團隊協(xié)作的研究討論和物理實驗的內(nèi)容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學生的動手能力。長此以往，學生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學生根本上的學習能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現(xiàn)終極學習目標，更是難上加難。不僅如此，由于我國領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導(dǎo)致各地的物理教師隊伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學生的物理學習效率。所以，在新課標的背景之下，初中教學的改革，不僅要及時地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質(zhì)上的提高，強化教師隊伍的整體教學能力。
案例教學法是由美國哲學家蘭德爾首先提出并且在教學中投入使用的，經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學科。在物理教學中進行案例教學法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡(luò)，學習物理知識的過程?？梢哉f，案例教學法是一種參與性很強的教學手法，學生在這樣的教學方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來，是一種學習效率非常高的教學手段。在物理教學中，案例教學法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢：首先，是教學內(nèi)容的真實性。從物理的教科書和教學材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學法中的案例，也同樣來源于學生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學的內(nèi)容。并且，由于案例教學中案例的真實性，能夠在情感上引發(fā)學生的共鳴，使學生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學過程的互動性。新課標對于初中物理學習中學生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學生主動地、熱烈地對課堂內(nèi)容進行討論，案例教學法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學中，學生和學生之間、學生與教師之間都需要進行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。再次，是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。案例教學法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學生。這樣的位置互換激發(fā)了學生的學習熱情，并且在不斷的自主學習中，學生能夠逐漸地找到屬于自己的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”，學生在找到學習方法之后，不僅能夠更加輕松地學習物理知識，更能夠在長遠的學習中取得意想不到的好成績。最后，案例教學法還能夠提高學生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學生思維得到了前所未有的活躍，學生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問題，就會自主地運用已學得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學就是西岸，而案例教學法則是連接東岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學法，才使得理論知識和實踐教學得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學生的物理水平，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。
案例教學法固然好，但是，在使用案例教學法對學生進行教學之前，一定要準備好實施案例教學法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學法的時候?qū)W生進行了案例教學法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學校硬件條件和學生學習狀態(tài)進行細致的研究，確定符合案例教學法的應(yīng)用條件之后再對學生進行教學。案例教學法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學法使學生得到一個良好的教學效果，教師必須接受相關(guān)的培訓，并且對案例教學法有一定程度的了解，才可以自如地引導(dǎo)學生進行分析與討論。其次，學生也需要掌握一定程度的知識內(nèi)容。如果學生本身基礎(chǔ)薄弱，對于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導(dǎo)學生進行自主討論，學生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學生知識掌握程度的低下，導(dǎo)致討論過程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學生的學習自信心。所以，在進行案例教學之前，教師一定要保證學生掌握一定的相關(guān)知識，再帶領(lǐng)學生進行討論。最后，要對案例教學的內(nèi)容進行細致的編排。案例教學不僅僅需要教師和學生的充分準備，更需要教學材料的合理編排，因為在案例教學中，教學材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學生的知識儲備是否充分，最后的關(guān)鍵點都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學，那么，就必須將教師、學生和教學材料之間進行有機地結(jié)合。
總而言之，案例教學法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來。教師要考慮好案例教學法在使用過程中出現(xiàn)的方方面面的問題，同時也要根據(jù)自己學校和學生學習的實際情況，設(shè)計出最符合自己學生學習狀態(tài)的案例教學方案，這樣才能取得最好的教學效果。
作為初中物理教師，教師必須要認識到，在初中階段，物理學習對于學生一生的重要影響。作為學生人生中最初接觸的科學知識，初中物理能夠在很大程度上塑造學生的人生觀與世界觀。所以，在未來的道路上，教師要不斷地結(jié)合學生的實際情況，完善案例教學法、使用案例教學法，使案例教學法在學生的成長之中發(fā)揮越來越重要的作用，使學生的物理成績節(jié)節(jié)攀升，綜合素質(zhì)也不斷地向前發(fā)展，最終成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇六
［摘要］學生作為課堂活動的中心，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，而案例教學法的實施更有利于推進這一教學角色的轉(zhuǎn)變?！督?jīng)濟學》作為一門必修課程，是學生必須掌握和學會的課程。然而案例教學法的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還大大提高了學生的學習興趣。從幾個方面淺談案例教學法在《經(jīng)濟學》教學中的應(yīng)用。
《經(jīng)濟學》是一門對經(jīng)濟專業(yè)學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結(jié)學生的表現(xiàn)，及時進行教學反思，并且能夠恰當?shù)卦谡n堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經(jīng)濟學》的知識。
一、課前準備案例，激發(fā)學習熱情。
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經(jīng)濟學》中的應(yīng)用則需要教師結(jié)合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內(nèi)容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應(yīng)對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學，提高課堂效率。
案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統(tǒng)的《經(jīng)濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設(shè)計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內(nèi)容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。
三、及時反思案例，提高教學質(zhì)量。
很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學反思可以對教學過程中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行總結(jié)，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學內(nèi)容進行反思，對教學過程中所產(chǎn)生的問題進行反思，對本節(jié)課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經(jīng)濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結(jié)的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。
四、課下搜集案例，鞏固教學成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力。《經(jīng)濟學》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節(jié)所學內(nèi)容，組織學生根據(jù)所要學習的內(nèi)容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據(jù)學習內(nèi)容來搜集相關(guān)案例，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應(yīng)用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果。《經(jīng)濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓案例教學法更適合實際教學。
參考文獻：
［2］賴穎.論案例教學法在高職院?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用［j］.經(jīng)營管理者，（24）：365.
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇七
自20世紀90年代至今，我國目前已近200所院校設(shè)立了工商管理專業(yè)，各高校工商管理專業(yè)就率先采用了案例教學形式，并且已經(jīng)將其作為一種重要的教學方式。但是，由于案例教學來自國外，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固和尚不完善的教學體系嚴重影響了案例教學模式在我國工商管理專業(yè)的實踐效果，使國外一些經(jīng)典的案例教學模式在我國實踐過程中受到了極大的挑戰(zhàn)?？陀^分析和評價案例教學在工商管理專業(yè)的實踐模式，對于提高案例教學質(zhì)量和實踐效度都具有重要意義。
一、消化型案例教學模式。
消化型案例教學模式是專業(yè)教師根據(jù)工商管理相關(guān)專業(yè)課的教學內(nèi)容事先準備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學生，并對學生按一定規(guī)則進行分組，以小組為單位對案例的背景、內(nèi)容以及將要討論的問題進行全面的資料搜尋和了解分析，并進行小組討論、總結(jié),形成小組初步結(jié)論及個人的不同觀點。在規(guī)定的教學時間內(nèi)，由各小組選派代表以預(yù)定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點和結(jié)論。小組代表陳述結(jié)束后，其他組成員可進行提問及給予意見補充。當各小組觀點陳述結(jié)束后，由教師進行點評。各發(fā)言小組認真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補充并修正初步結(jié)論，撰寫案例分析報告并提交，最后由任課教師進行審查并打分。
消化型案例教學模式主要作用是強化學生對學習知識的消化吸收。這種教學模式比較易于案例教學活動的組織和管理，學生收集資料目標相對明確s。但是學生在案例教學過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報，而是被動地接受任務(wù)，學生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學模式給予學生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學生參考，但是學生可能會過分依賴準備時間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學生對偶發(fā)性事件的處理能力。對于工商管理專業(yè)本科低年級學生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實踐的經(jīng)驗，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學、組織行為學、會計學等基礎(chǔ)專業(yè)課程開展案例教學活動。
二、綜合知識型案例教學模式。
綜合知識型案例教學模式要求學生針對工商管理專業(yè)多門課的知識點自行選擇案例進行分析。學生以小組為單位，搜尋相關(guān)案例并圍繞知識點對案例進行細致分析討論,對與此知識點相關(guān)的邊緣知識點也可作深入了解，記錄討論得出的結(jié)論,并在指定教學時間內(nèi)以規(guī)定或自選形式匯報分析結(jié)果。其他組成員要對匯報組的匯報情況進行點評，教師做總結(jié)性發(fā)言并提出改進意見。匯報組應(yīng)認真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進行討論后，撰寫案例分析報告并提交。
綜合知識型案例教學模式的主要作用是促進學生對專業(yè)課知識的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學習型案例教學模式。
學習型案例教學模式是教師在講授或預(yù)講某種理論或知識點時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學生,學生可臨時分組進行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學生的意見進行點評，從中滲透知識點所包含內(nèi)容。在這一過程中，教師要盡量引導(dǎo)學生圍繞知識點展開討論，并在總結(jié)中，闡述學習型案例教學模式是一種歸納式的案例教學63,其作用是通過案例教學活動歸納新知識點，使學生獲得新知識。在整個教學活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的.得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學時間。
但是在整個案例教學活動過程中學生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學的整體過程中，教師從準備案例到分析案例，再到解答學生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點進行詳盡的解讀和剖析，導(dǎo)致教師的工作量過大。對于具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的本科學生而言，他們更需要提高認知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學模式比較適合類似財務(wù)管理、運營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學使用。
四、表演型案例教學模式。
表演型案例教學模式是教師在布置案例或?qū)W生自行選擇案例后，學生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內(nèi)容，結(jié)合知識點內(nèi)容,對案例進行細致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內(nèi)容和分析結(jié)論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點評。表演小組需要詳細記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結(jié)論撰寫為案例報告并提交。
表演型案例教學模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學效果。但在編排和表演的過程要耗費學生大量的時間和精力，有時學生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至會產(chǎn)生娛樂大于教學的效果。對于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟法以及市場營銷等其他感官性較強的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學模式。
五、實踐型案例教學模式。
實踐型案例教學模式是教師在講授某一知識點時，特別是在講解難點和實踐性強的重點問題時，要求學生到企業(yè)進行實地考察，深入了解理論在實際中的應(yīng)用情況。這種案例教學模式通常將學生分為若干小組到適當單位實習，并在實習過程中，要求學生將調(diào)研情況特別是與所學理論相關(guān)的工作和流程情況詳細記錄在實習日記上。教師則定期檢查實習情況和實習進度，指導(dǎo)實習過程中出現(xiàn)在問題。待實習結(jié)束后，學生按照要求結(jié)合實習日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報告并提交。
網(wǎng)絡(luò)型案例教學模式是學生與教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺就某一案例展開深入討論、分析，并就某一問題交換各自的觀點和看法。在案例進行過程中，大家可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料并實現(xiàn)群體共享。教師在教學過程中，主要負責組織討論，引導(dǎo)討論方向，并提出疑問和指出不足。
網(wǎng)絡(luò)型教學案例模式下學生搜集資料方便，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)工具對工商管理案例開展討論。其作用是增強了教學的互動性，提高了學生的參與度，但是這種案例教學模式不僅要求學校配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學工具和資源網(wǎng)絡(luò),而且案例教學過程中學生與教師不能面對面交流，因此，比較適合工商管理專業(yè)的函授教育。
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇八
隨著杜會主義市場經(jīng)濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會主義法治國家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學教育。
法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。
但目前中國在法學教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)。
法學教育的目標不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識和培養(yǎng)學生的從事司法實務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓練學生“像法律職業(yè)者那樣思考”。
對學生來說，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學生們就像迷途的羔羊，對現(xiàn)實生活的新問題不知從何入手。
中國的法學教育教學始于20世紀70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學體系日趨完善，但教學模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學方法。
所謂傳統(tǒng)教學方法就是課堂上以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記”的模式。
當然，在這種教學方式中，教師有時也會給學生講些案例，但它只是為了幫助學生掌握有關(guān)重點、難點內(nèi)容，與案例教學法有著明顯的區(qū)別。
雖然傳統(tǒng)教學方法比較注重理論知識的系統(tǒng)傳授，能讓學生形成一個比較完整的學科知識體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實踐相脫離。
法學教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學基礎(chǔ)知識和從事司法實務(wù)的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，法學教師必須貫徹傳授學生法學理論并培養(yǎng)學生從事司法實務(wù)基本技能的教學思想。
傳統(tǒng)的法律教學是以教材為依據(jù)，把對教材中的內(nèi)容的講解作為教學重點，導(dǎo)致學生分析實際問題的能力不足。
學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題。
因此，學生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來實現(xiàn)的，而應(yīng)是通過教師采用正確的方法引導(dǎo)學生對大量案例的分析來提高的。
因而，傳統(tǒng)的教學方法會導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)、課堂教學與生活脫節(jié)，形成了教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。
這種傾向，束縛了學生的創(chuàng)造能力。
2.抑制了學生學習的積極性。
在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是課堂的主宰者，學生很難參與到教學活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學生只是注重概念和原理的機械記憶，導(dǎo)致學生學習興趣低，教學效果不明顯。
實際上，高質(zhì)量的'法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實的理論、出色的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。
所謂案例教學法是指在法學教學過程中，教師根據(jù)教學目標的需要，組織學生對典型案例進行分析，引導(dǎo)學生從實際案例中發(fā)現(xiàn)問題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學性、實用性的教學方法。
在法學教育中采用案例教學法，就是要讓學生通過對相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學的理論知識，提出自己的觀點，使學生實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，提高其分析問題和解決問題的能力。
1.有利于發(fā)揮學生的主體作用。
在案例教學法中要正確地處理好老師和學生的關(guān)系，學生是教育活動的主體而老師是教學過程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學法的作用，達到良好的教學效果。
老師作為活動的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學生作為教學活動的主體，他們直接參與到教學活動中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學生從自身的活動中獲取知識。
2.有利于激發(fā)學生學習的積極性。
案例教學法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學生的好奇心，有利于學生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅持不同的見解。
學生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。
案例教學法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生勇于探索的精神，而且調(diào)動了學生學習的積極性。
3.有利于學生分析問題和解決實際問題能力的提高。
傳統(tǒng)的法學教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。
只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實際生活脫節(jié)。
而案例教學無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學生的主體性和能動性，引導(dǎo)學生通過對真實案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑，提高了學生對法律理論的理解能力，激發(fā)學生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。
在這個過程中學生會積極利用自己所學知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。
4.有利于促進教師的教學能力的提高。
一方面，實施案例教學法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據(jù)教學大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問題，通過對這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生嚴密邏輯思維能力的目的。
另一方面，教師事先要考慮到學生針對案例可能提出的問題，并準備如何解答。
這種教學方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應(yīng)能力。
在學生分析案例的過程中，學生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發(fā)，這就起到了教學相長的作用，促進了教師教學能力的提高。
1.選擇適當?shù)陌咐?/p>
選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W法取得成功的前提條件和重要保障。
選擇案例時應(yīng)注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。
案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學生的討論探究興趣。
二是案例的疑難性。
要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力。
實踐證明，案例選擇是否得當直接關(guān)系到課堂活動的成敗。
2.充分做好課前的準備。
案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養(yǎng)。
它注重對思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預(yù)期目標起著關(guān)鍵作用。
在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。
要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。
通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結(jié)果可能會完全不同。
并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)。
3.組織討論。
這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。
首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。
鼓勵學生積極參與討論，成為課堂的主角。
另外，教師要引導(dǎo)學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。
學生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。
其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題;另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。
在案例討論中教師應(yīng)講究教學方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結(jié)論，以免使學生產(chǎn)生抵觸情緒。
4.教師點評。
學生發(fā)言結(jié)束后，由教師對學生的發(fā)言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。
教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結(jié)合起來，要突出一定的學術(shù)性。
對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應(yīng)當提出傾向性意見供學生參考。
5.書寫案例分析報告。
案例教學的最后一個環(huán)節(jié)是組織學生書寫案例分析報告。
在這一環(huán)節(jié)中學生通過對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學知識的作用，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
因為書寫案例分析報告不是對案例中所涉及的知識點進行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點將理論知識與案例結(jié)合起來，才能有理有據(jù)。
因此，每次案例教學后，學生要根據(jù)課堂討論的情況書寫案例分析報告，不僅使學生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學生書面表達的能力。
總之，案例教學法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點，它可以彌補傳統(tǒng)教學上存在的不足，豐富法學教育的教學組織形式和教學內(nèi)容，進而提高法學教育的教學效果，但案例教學法并不是一種具有代表性的教學方法，甚至也不是一種獨立的教學方法，它不過是實踐教學和發(fā)現(xiàn)教學等教學模式的交叉。
案例教學法在培養(yǎng)學生司法操作能力方面的效果較好，為學生適應(yīng)將來具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學法需要學生在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上，方能有效的開設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點在適當?shù)臅r間使用案例教學法，以達到最佳的教學效果。
參考文獻：
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案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇九
工商管理學生將來所從事的工作具有多因性、實踐性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、權(quán)變性的基本特性。他們經(jīng)常面臨如何看待和解決管理中遇到的問題，所以教學活動就要考慮讓學生參與到具有這些特點的活動中去，在教學中就應(yīng)受到工商管理活動的基本訓練。案例教學法是學習工商管理課程最有效的方法之一，它要求學生運用企業(yè)管理的工具和技巧處理實際的管理問題，這對學習其他學習方法構(gòu)成了很好補充。管理案例詳細描述了企業(yè)所有者和高級管理者所面臨的管理挑戰(zhàn)。通過研究案例背景和分析案例提出的戰(zhàn)略困境，可了解商業(yè)環(huán)境常駐機構(gòu)是困難而復(fù)雜的，然后你要回答：面對案例描述的情景，你將作出什么決策。建議采用的行動將如何影響企業(yè)。
作為課堂和現(xiàn)實中的學習工具，管理案例分析的一個重要作用是可以發(fā)展學生區(qū)分、思考和整合的能力。說明案例分析的過程，以及如何從這個過程中盡可能多地獲得知識和技巧。最后，將討論課堂中的案例分析如何能鞏固現(xiàn)實環(huán)境中分析、制定決策和采取行動這個過程。工商管理類課程的特點工商管理類課程屬于社會科學的范疇，是系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科。通常都擁有獨特的知識結(jié)構(gòu)和體系，大多數(shù)課程理論性很強，涉及到的內(nèi)容很廣泛、有很強的邏輯性，綜合性強。所涉及的原理、定律、理論具有復(fù)雜性和抽象性，學生一般都只能停留在感性的認識層面，這些課程的學習目的都是要求學生能用理論知識分析和解決實際問題，所以課本內(nèi)容的強理論性和學習目的的實踐性之間就存在一定的差距。工商管理類課程具有靈活性、實踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的共性特點，在教學方法上，常見案例教學、模擬教學、現(xiàn)象教學等情景教學法的采用，這對發(fā)掘?qū)W生主體地位，調(diào)動學生學習積極性，提高學生綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力具有積極意義。然而，情景教學自身存在著一定的盲目性、隨意性和主觀性，如果不適當控制，課堂節(jié)奏、教學內(nèi)容和秩序?qū)㈦y以把握，影響情景教學優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至背離工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，現(xiàn)實動因下，必要加強情景教學控制研究一、“問題導(dǎo)向”和“親驗式”教學是案例教學法的原理和本質(zhì)案例教學是將所描述的客觀真實的特定業(yè)務(wù)情景（或企業(yè)實況）作為教學案例帶人課堂，讓學生通過自己對案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進人特定的實踐情景和行為過程，建立真實的感受和尋求解決實際問題的方案。這種方法的核心在于通過教師與學生，學生與學生之間的`互動，使管理的理論與實踐很好地結(jié)合，使學生在一處積極能動的情況下，去思考、探索所學的內(nèi)容。案例方法本質(zhì)上是關(guān)注解釋現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，以問題為導(dǎo)向，力求促進學習者專業(yè)知識和行為技能發(fā)展的一種互動式教學與學習方法。
案例教學法的產(chǎn)生案例教學與學習方法的產(chǎn)生，可以追溯到古希臘哲學家、教育家蘇格拉底所采用的“問答法”，它被人們看作是案例教學的最早雛型。在他之后，希臘哲學家柏拉圖秉承其教育思想，并將之發(fā)揚光大，將“問答”積累的內(nèi)容編輯成書，在書中附加了許多日常生活的小例子來說明一個個原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。蘇格拉底式方法早先在哲學、法律等領(lǐng)域應(yīng)用，后發(fā)展為案例教學形式。案例方法在工商管理領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，始于第一次世界大戰(zhàn)后的美國哈佛大學商學院。哈佛大學在1908年創(chuàng)立了工商管理研究院。一些教師嘗試效仿哈佛法學院的案例分析方法來對工商管理研究生授課，當時稱之為“問題方法”，是以問題驅(qū)動和經(jīng)驗為本的教學觀念。商學院借鑒法學院經(jīng)驗，教師承擔較為次要的指導(dǎo)性角色，讓位于以學生為中心的小組研究及發(fā)言。以蘇格拉底式的問題討論為學生導(dǎo)向，引導(dǎo)他們“銜接知識與運用”，“獲得面臨新經(jīng)歷時行動的才能”（dewing，1994）。并首先從“企業(yè)政策”課中進行試點。在“企業(yè)政策課”采取“真人秀”式的方法，邀請工商企業(yè)經(jīng)營者現(xiàn)身說法參與教學，每個人在上第一次課時，報告他們自己所遭遇的問題，并解答學生們所提出的詢問。這樣就形成了最早的真實案例。
從20世紀50年代起，案例教學法在美國的許多著名大學的工商管理教學中開始使用。同時案例教學的書籍、案例集、交流場所、研討班等紛紛涌現(xiàn)，案例教學法逐步傳人了英國、法國、加拿大、德國、意大利、日本以及東南亞等國家，使這些國家的工商管理教育和培訓在教學方法上發(fā)生了變革。我國大陸約在1980年開始接觸和引進案例教學法。案例教學法逐步成為我國各級各類管理教育和培訓的一種十分普及而有效的教學與學習方法。案例教學在工商管理課程教學中的應(yīng)用選擇合適的班級。教師在進行案例教學時，選擇合適的班級很重要。根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，合理的班級規(guī)模應(yīng)是30―50名。但是，當公共課學生人數(shù)較多時，可采用發(fā)言記平時成績的措施來激勵學生積極發(fā)言。準備案例教學工作。
首先是學生的準備工作。一般來說，學生在案例分析過程中應(yīng)掌握以下主要步驟：第一，確定本案例在整個課程中的地位，該案例是與課程理論框架的哪一部分相聯(lián)系的，找出此案例中的關(guān)鍵問題。第二，課程的理論框架都提出了哪些根本性的問題。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統(tǒng)與主次關(guān)系，并找出構(gòu)成自己分析邏輯的依據(jù)。第五，確定所要采取的分析類型和擬扮演的角色。其次是教師的準備工作。第一，案例內(nèi)容的準備工作。教師對案例情境的了解應(yīng)超出案例本身的內(nèi)容，他應(yīng)對案例的事實和對有關(guān)信息作透徹分析。第二，有重點的準備工作。課堂的時間是有限而寶貴的，教師應(yīng)該對重要的論題給予優(yōu)先安排。準備工作包括回顧課程目標、案例目標以及該堂課順序位置的計劃。第三，實施方法的準備工作。教師的準備工作應(yīng)先考慮教學目標，其次是案例內(nèi)容，最后是實施方法，然后再回到內(nèi)容、重點和實施，就這樣不斷地反復(fù)。課堂計劃反映了教師在案例內(nèi)容和教學重點上已做的準備工作，并通過預(yù)習思考題、課堂時間分配、板書計劃和提問名單等明確地表現(xiàn)出來。值得注意的是，課堂計劃要考慮到意外情況的發(fā)生。
案例教學的運用。角色扮演。在案例教學中，可以以多種形式安排學生扮演案例中的角色，這種安排既可以是正式計劃好的，也可以是即興的。如果案例適合于角色扮演，并且選派的學生角色也合理，那么這一活動會有助于將案例人格化，激發(fā)起學生濃厚的興趣。學生發(fā)言。教師們在案例教學中，常組織學生個別或分組對一篇案例加以分析與決策，然后進行課堂發(fā)言。
課堂發(fā)言不但可以延續(xù)學生們分析案例及解決問題的過程，而且也可以強化學生們的發(fā)言技巧，做到視聽并用。案例的課堂討論。以學習小組的形式，組織同學進行討論和其他集體學習活動，是案例教學中重要的、不可缺少的一環(huán)。調(diào)查表明，最能滿足學習要求的小組規(guī)模都不大，一般6至8人，過大和過小都會出現(xiàn)一些其它問題。課堂討論對于學生來說是整個案例學習過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多學生在討論剛開始的時候，總是走神，不是緊張地翻看案例或筆記，就是默誦發(fā)言提綱，沉浸在自己發(fā)言的準備中。其實在課堂討論中，學生應(yīng)該注意傾聽教師與同學們的發(fā)言，輪到自己發(fā)言積極參與。
學習過程中的心得記錄。許多學生沒有養(yǎng)成及時把案例分析與討論中的主要發(fā)現(xiàn)與心得體會，用書面形式簡要記錄下來的習慣，這不能不說是一個缺陷，因為學習過程中的許多靈感、頓悟是非常珍貴的。在討論中，通過相互的思想撞擊，使人對懸而未決的問題豁然開朗。心得記錄要把要點記錄與觀察、思考和討論作為活動的統(tǒng)一體來看待，有選擇地記錄?？偨Y(jié)歸納。案例討論不是漫談，課后的總結(jié)是十分必要的。在課后的總結(jié)上老師可以針對每位同學在討論中的表現(xiàn)進行講評，對其精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯誤進行講解。
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇十
當今社會上比較缺少一些高素質(zhì)工商管理人才，但是，社會和企業(yè)的需求是較大的。而從高校中出來的工商管理人才往往在許多方面都存在著不足，并不能很好地滿足社會需要，這些方面可能有實踐經(jīng)驗的缺乏、在知識應(yīng)用技巧方面的積累并不足夠。案例教學法實際上是在實踐中來運用所學的知識，這不僅可以鞏固學生所學知識，也能促進學生知識轉(zhuǎn)化成能力的這一過程。由此可知，案例教學法對于高校培養(yǎng)出可以很好地滿足社會需要的人才具有重要意義。雖然這種教學方法有著許多好處，但是其仍然是存在著一些問題，需要對其不斷研究和改進。
工商管理有著其適合的教學體系，其中比較重要的一部分就是教學的目的，而相當重要的一個教學目的就是可以為社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才，在不同的教育層次也很好地體現(xiàn)了這一點，比如在本科教育和全日制的研究生教育中就比較注重這個教學目的。培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的教學目的就要求著高校要培養(yǎng)出可以適應(yīng)競爭環(huán)境的工商管理人才，通過培養(yǎng)教育對象的各種能力，來幫助教育對象成為高素質(zhì)工商管理人才，這些能力都是需要的，包括了隨機應(yīng)變能力，因為現(xiàn)實和情況總是多變的，這種能力相當重要；還有實戰(zhàn)能力，要在實踐過程中可以發(fā)揮出作用，不能只有書本知識而無實干能力；還要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是企業(yè)和社會前進和發(fā)展的動力，由此，創(chuàng)新能力不可忽視。工商管理教學中案例教學法就能很好地培養(yǎng)學生這幾種能力，幫助教育對象可以滿足社會需求。這對企業(yè)的發(fā)展和社會的進步也是有著一定的意義。管理具有科學性，從某種意義上來說其也是一種藝術(shù)。工商管理光具備管理知識是不行的，還需要具備實踐能力，因為管理本身就具備較強的實踐性。由此一個合格的管理者，不僅熟悉營銷管理、戰(zhàn)略管理、科學管理等管理思想和掌握庫存管理、全面質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈管理等管理方法，在現(xiàn)實問題中還具備著較強隨機應(yīng)變能力和處理能力。由此可知道知識只是管理成功的一個先決條件而不是必然條件。因為在實際的工商管理中，一個使得企業(yè)成功的方法并不一定就可以讓在同樣的環(huán)境下另一個企業(yè)成功，同時，一個導(dǎo)致企業(yè)失敗的管理方法并不一定也會使得另一個企業(yè)失敗。理論知識的運用具有較高要求的條件匹配才能獲得巨大的成功。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，必須要強調(diào)實際能力的培養(yǎng)，要在任何時候都可以靈活地運用策略方法來解決問題。想要培養(yǎng)出這種能力，首先就要教授教育對象管理知識，這是基礎(chǔ)，隨后就是完成知識轉(zhuǎn)換過程，即幫助學生把知識轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的能力。按照工商管理傳統(tǒng)的教學法是并不能很好地完成教學目標，因為這種方法強調(diào)的是教師在課堂上講授知識，學生比較被動，對知識的吸收和能力的培養(yǎng)都不能起到一個理想的效果。而案例教學法可以很好地完成工商管理教學目標以及培養(yǎng)教育對象實際的能力。案例教學法強調(diào)教師的角色是引導(dǎo)者，起的是對教育對象的指導(dǎo)作用，不再像傳統(tǒng)教學方法那樣一味地講授，教育對象改變了被動接受的學習狀態(tài)，變成了參與者，將其主動積極性和創(chuàng)造性思維發(fā)揮了出來，這對于知識的學習和能力的培養(yǎng)有著較大的促進作用。有著參與性、互動性特點的案例教學法能夠有效地教育對象將理論知識內(nèi)化，增強教育對象分析和處理問題的能力。案例教學法由于其自身所具備的一些優(yōu)勢與工商管理教學目標不謀而合，自然是會被運用到工商管理教學中來的。
在工商管理教學過程中，有著較為豐富的案例素材，使用案例也是較為頻繁，而應(yīng)用案例教學法得到的效果卻并不理想；這是因為知識轉(zhuǎn)換過程并沒有在教學中做好，并沒有將案例轉(zhuǎn)化為有效的知識，也并沒有將知識最終轉(zhuǎn)化為能力。在工商管理教學運用案例教學法時可能會存在一些問題，這些問題都可能使得應(yīng)用案例教學法的效果不理想。在工商管理教學中可能在選擇案例環(huán)節(jié)中并沒有做好。案例的選擇是較為重要的，并非與知識點有著相似性就可以選擇，要和當今時代的社會環(huán)境結(jié)合起來，才能有效。在教學中，案例分析和探討時學生較為被動。在案例教學法中，會有一些相關(guān)的問題提出，這些問題往往都是在事先準備好的，由此在一定程度上缺少了創(chuàng)造性，學生主動地回答的情況并不理想。以上講的兩個方面都可能使得在工商管理教學中運用案例教學法不成功。
前文提到，影響工商管理教學中案例教學法效果的.問題中就有知識轉(zhuǎn)換未做好，由此，做好知識轉(zhuǎn)換對于工商管理教學是非常重要的。在工商管理教學過程中運用案例教學選用的題材通常是現(xiàn)實實際中的企業(yè)經(jīng)營問題，學習方式是教育對象通過課內(nèi)和課外的學習和討論，最終形成自己的觀點，在這個過程之中，要體驗多種分析和處理問題的角度和方法。在這種情況下形成的觀點并非簡易的總結(jié)，而是要經(jīng)過一個將知識編碼的過程，即知識轉(zhuǎn)換過程。知識轉(zhuǎn)換的過程有多種，其中涉及了知識類型的問題。知識一般意義上分為兩種，一種是顯性和隱形知識（隱含經(jīng)驗類知識），一種是編碼化知識。前者與個人有著較大的關(guān)系，往往是存在于個體的頭腦中，在傳播之前需要經(jīng)過編碼的過程，這種知識很好地體現(xiàn)了個人的能力；后者通常是以網(wǎng)絡(luò)和書本為載體的知識。在多種知識轉(zhuǎn)換過程中，核心的過程是隱含經(jīng)驗類知識不斷地進行編碼，然后個體不斷地對編碼化知識進行內(nèi)化。這個過程可以有效地使教育對象的實際能力得到增強。案例教學具體的包括了3個部分，分別是案例部分、討論部分、分析和報告部分，其中案例部分是布置案例和對案例進行研讀，討論部分是又有兩個階段，先是小組討論，再是課堂討論，在這總共五個階段中都包含了知識轉(zhuǎn)換過程。由此可見知識轉(zhuǎn)換過程的重要性。
四、知識轉(zhuǎn)換過程中需要注意的問題。
案例教學法可以促進知識的轉(zhuǎn)換，但是在現(xiàn)實的情況中也存在著一些問題，這些問題可能是影響教學目標最終實現(xiàn)的阻礙，由此，在知識轉(zhuǎn)換過程中解決好這些問題具有較大的意義。
（一）控制案例教學過程。
知識的轉(zhuǎn)換往往是建立在共同的研討和交流基礎(chǔ)之上的，由此可知知識轉(zhuǎn)換最終取得的效果就與研討和交流有著較大的關(guān)系，教師要起到良好的作用在案例教學過程中控制好教育對象的研討和交流，促進教育對象的知識轉(zhuǎn)換。在案例教學過程中的小組討論階段，可能存在搭便車的現(xiàn)象，即在研讀案例階段并未認真準備下功夫，在小組討論時為了混過去而隨意地發(fā)表意見，這對教育對象的學習是不利的，教師要在這方面有一個好的控制。
（二）合理地選擇案例。
在工商管理教學過程中，知識的內(nèi)容在很大程度上受到案例的影響，因為案例教學法的任務(wù)就是進行知識轉(zhuǎn)換，幫助教育對象內(nèi)化知識而形成實際能力，知識是來自于案例的。由此可知想要保證知識的轉(zhuǎn)換，那么案例的選擇是極其重要的一個環(huán)節(jié)。
五、結(jié)語。
綜上所述，在工商管理教學過程中運用案例教學法是非常正確的選擇，因為案例教學法具備參與性和互動性的特點以及其自身的一些優(yōu)勢，比如有著豐富的實踐經(jīng)驗和知識的運用技巧。在應(yīng)用案例教學法由于一些問題可能使得最終的效果并不理想，比如選擇案例不合理，這個問題并不難解決，值得注意的是在選擇案例時要與現(xiàn)今社會環(huán)境結(jié)合起來。工商管理教學中的知識轉(zhuǎn)化過程也是極為重要的，因為其是教育對象內(nèi)化知識而形成能力的重要過程，因此強調(diào)知識的轉(zhuǎn)化具有較大的意義，而要促進知識的轉(zhuǎn)化可以通過教師在案例教學中對互動的控制來進行。
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇十一
摘要：案例教學法是推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型法律人才的重要途徑。案例教學法具有啟發(fā)性、參與性、民主性的特征?？梢圆捎谜n堂討論，觀摩庭審、模擬法庭、媒體教學等模式。實施案例教學要采取必要的措施。
案例教學法是指在宣講解釋某一法學理論或法律規(guī)范時，采取結(jié)合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對該法理和法律規(guī)范的認識及理解的一種教學方法。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學方法在英美法系國家的法學教學中占據(jù)主導(dǎo)地位，而在大陸法系國家則無足輕重。近幾年來，法學學術(shù)界有人開始重視案例研究，教育界也提倡要加強案例教學方法。這對于著重培養(yǎng)提高法科大學生的理解及實際操作運用法律的能力，推進當前高校法科教育及教學改革是有積極作用的。
案例教學法的正式應(yīng)用是在本世紀初美國的哈佛大學醫(yī)學院和法學院。這種方法在培養(yǎng)學生的陳述、分析和對事實綜合比較能力方面起到了很好的'作用，它體現(xiàn)了一種全新的教育思想。其主要特點表現(xiàn)在：
第一，它是一種啟發(fā)式教學。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學法相比，案例式教學法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學。在我國由于種種原因，法學教學仍囿于“灌輸”式的講授，講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容，致使學生4年法科學習走入了“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區(qū)，學生理解和運用能力都很差。而實行案例式教學法，改變了教學過程中單獨由教師唱主角，學生處于被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。教師在講課過程中適時地提出與教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學生思考，啟發(fā)學生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學生開動腦筋，認真思考，獲得答案。
第二，它是一種參與式教學。法學專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性都非常強的專業(yè)，要求理論與實踐的結(jié)合、統(tǒng)一。案例式教學法能夠貫徹理論聯(lián)系實際的原則。教師在教學中運用案例這一中介，使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。與傳統(tǒng)的學生被動接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學生的參與意識大大增強，教學效果十分理想。
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案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇十二
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養(yǎng)，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應(yīng)的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學的原理和規(guī)則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導(dǎo)。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調(diào)動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因為和網(wǎng)吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候?qū)W生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應(yīng)該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內(nèi)容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養(yǎng)了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應(yīng)用[j].青年文學家，(2).
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇十三
工商管理是一門實踐性較強的課程，其所具有的原理、方式以及思想等都來自真正的管理實踐，且具有較強的應(yīng)用價值以及指導(dǎo)意義。對于現(xiàn)今高校的工商管理專業(yè)學生來說，其在走出校園之后也將面臨到很多具有系統(tǒng)性、權(quán)變性以及實踐性的工作。因此，如何能夠在日常教學中提升學生解決實踐問題的能力，是一項非常重要的緊迫任務(wù)。目前，很多高校在教學過程中都使用了案例教學法對學生分析、解決問題的能力進行培養(yǎng)，但是在實際教學過程中，卻依然存在著一些問題，對實際教學效果產(chǎn)生了一定的影響。對此，就需要我們能夠在對這部分存在問題進行積極把握的基礎(chǔ)上以針對性的措施進行解決。
一、案例教學中存在的問題。
（一）重要性認識不足。
高校工商管理專業(yè)來的教學目的是為我國各大單位培養(yǎng)高級的管理人才，這就需要學校教師在實際開展教學的過程中能夠較好的將工商理論知識同實踐經(jīng)驗保持聯(lián)系，完成該項目標的最好方式就是案例教學。而在實際工商管理教學開展的過程中，一部分教師還是會受到傳統(tǒng)教學思想的束縛而對案例教學方式所具有的認識存在著一定的不足，沒有對案例教學的方向以及方式進行準確的定位與把握，進而在教學過程中出現(xiàn)了輕實踐、重理論的問題。這種情況的存在，對案例教學效果以及人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負面影響。
（二）管理案例缺乏。
案例教學這種教學方式在我國的應(yīng)用以及推廣時間相對較短，且很多用于案例教學的案例也并不是我國所創(chuàng)造的，而是從國外引進的。雖然這部分案例能夠在一定程度上對相關(guān)的知識理論進行傳達和闡釋，但由于東西方文化固有差異的存在，以及在企業(yè)制度和社會形勢方面所存在的不同，在實際教學中單純地使用外國案例進行講解往往會存在著較多的問題，教師所舉的案例并不能夠?qū)ξ覈F(xiàn)有的市場要求相適應(yīng)。與此同時，以我國企業(yè)為主要管理和經(jīng)營活動背景的案例庫還正處于建設(shè)與完善狀態(tài)，這也對實際教學效果產(chǎn)生了一定的'影響。
案例教學是對培養(yǎng)學生實際問題分析和決策能力的一種重要方式，需要教師在課前在案例所具有的相關(guān)背景進行充分的了解，對案例的相關(guān)環(huán)節(jié)以及因素具有良好的把握，最好能夠直接參與過相關(guān)單位的管理活動。但是，我國目前的工商管理教育還是過于側(cè)重理論知識的講解，且工商管理課程的相關(guān)教學也基本都為各大高校的畢業(yè)生設(shè)置。來自企業(yè)單位的教師數(shù)量非常少，且即使存在這部分教師也由于沒有對案例教學具有較好的感性認識而不能夠滿足案例教學的要求。此外，高校學生是從應(yīng)試教育中成長起來的，從小就養(yǎng)成了一種被動學習的習慣，對于案例教學這種積極參與、主動參與的模式還不能夠充分適應(yīng)。這兩種情況的存在，也會對案例教學實際效果的獲得造成了較大隱患。
（四）同其他教學方式關(guān)系存在問題。
目前，在高校管理教學中一般存在著以下兩種情況。第一種是在教學中非常依賴傳統(tǒng)知識的教學方式，沒有對案例教學充分重視；另一種傾向于案例教學，但是卻過于夸大該種教學模式所具有的作用，進而在整個院系教學過程中存在著案例教學所占比例過大的情況。無論是對于哪一種情況來說，都是由于沒有對案例教學模式同以往傳統(tǒng)教學模式管理進行良好處理所導(dǎo)致的，都會對人才培養(yǎng)的最終效果產(chǎn)生影響。
（五）教學主觀性較強。
在教師所提供的案例中，很多案例都沒有非常明確的是非標準，且學生在課堂上對案例進行討論后的發(fā)言機會也不均等，因此教師就不能夠以一種客觀的方式對學生的表現(xiàn)以及成績進行評定。這種情況的存在，對該種教學模式的推廣與廣泛應(yīng)用造成了一定的阻礙。
二、提升案例教學效果的措施。
（一）正確處理教學方式之間的關(guān)系。
開設(shè)工商管理這門課程，其目的就是要對學生分析、解決問題的能力進行培養(yǎng)。而想要學生獲得扎實的基礎(chǔ)理論知識，傳統(tǒng)的教學模式是必不可少的；而想要學生獲得對問題的實際解決能力，則需要案例教學模式的幫助。因此,教師在實際教學的過程中需要對案例教學模式在工商管理課程中的作用以及傳統(tǒng)教學方式的不可替代性有正確的認識，并能根據(jù)實際課程教學要求和性質(zhì)特點對這兩種教學方式的比例進行確定。一般來說，在工商管理課程中，案例教學方式的比例應(yīng)當在整個教學的10%至30%之間。因為只有這樣，才能夠?qū)煞N教學模式的優(yōu)點產(chǎn)生正確認識、處理好關(guān)系的基礎(chǔ)上,使兩種教學模式充分發(fā)揮提升人才水平的作用。
（二）優(yōu)化案例教學手段。
要想通過案例教學方式獲得更好的教學效果，就需要提高對教師的要求，需要教師具備良好的經(jīng)驗、技巧以及知識儲備。首先對工商管理師資的培養(yǎng)以及選擇工作產(chǎn)生正確的認識，進而在高校中建立起一支具有豐富實踐經(jīng)驗和深厚理論知識的教師隊伍。還需要對硬件環(huán)境進行創(chuàng)造，即通過加大投入等方式在課堂中建成一種必要的仿真、模擬教學環(huán)境，在課時制訂方面對案例教學以及理論教學進行良好的兼顧，并通過多種途徑的應(yīng)用使教師案例教學的能力得到提升。在具體教學活動開展過程中，教師也應(yīng)當能夠?qū)ψ陨淼亩ㄎ划a(chǎn)生正確的認識，進而在班級中形成一種以學生為主、教師為輔的教學環(huán)境，通過自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮幫助學生進行獨立的思考而做出正確的判斷，進而獲得更好的教學效果。
（三）輕變現(xiàn)有考核制度。
在案例教學中，教師需要對以往的學生考核方式進行一定的轉(zhuǎn)變，應(yīng)更加側(cè)重于對學生綜合能力以及全面素質(zhì)的考核，更加重視學生對相關(guān)理論進行把握基礎(chǔ)上對問題進行分析、解決。具體方式上，則可以以學生平時成績?yōu)橹?，以登記考核以及評語等方式給出考核結(jié)論，而不能夠像傳統(tǒng)方式那樣僅僅以分數(shù)的方式對學生案例學習的效果進行衡量。在指導(dǎo)思想方面，教師也應(yīng)該認識到，對于同一個問題來說，可能存在著很多種類型的答案，而不應(yīng)當認為答案只有一種。這種理念可以讓學生認識到，在面對一個問題時，是不能夠完美的尋找到一個能解決所有問題的答案的，而是需要在聯(lián)系經(jīng)驗的基礎(chǔ)上尋找最好的解決方案。
（四）增強學生對案例教學的適應(yīng)性。
學生在整個案例教學中是重要的主體，而其在整個學習的過程中也需要扮演好決策者的角色。對于很多學生還沒有對案例教學這種方式進行適應(yīng)的情況來說，就需要教師能夠通過有效措施的應(yīng)用幫助學生對案例教學方式的解決過程以及特點進行把握，以此幫助其對于案例教學的適應(yīng)性得到提升。在課程開始之前，教師可引導(dǎo)學生對相關(guān)案例材料進行閱讀，先以自習的方式對案例描述問題進行思考與分析。在教學過程中，教師則需要積極引導(dǎo)學生主動參與到案例的辯論和討論之中。在學生討論完畢之后，由教師進行全面點評與總結(jié)，幫助學生問題分析、解決能力能夠得到良好提升。
在案例教學中，實際案例可以說是非常關(guān)鍵、基礎(chǔ)的。為了能夠為學生儲備更多的符合我國實際發(fā)展的案例，有條件的高?？梢宰尳處熗ㄟ^業(yè)余時間在科研課題的指導(dǎo)下深入相關(guān)社會企事業(yè)單位進行研究與調(diào)查，及時對企事業(yè)單位的發(fā)展和改革動態(tài)情況進行了解與掌握，并在此基礎(chǔ)上編寫補充具有時代特點的、符合我國國情的工商管理案例。這是提高工商管理案例教學效果的基礎(chǔ)條件。對于案例的選擇方面，也應(yīng)當保證案例能夠符合學生目前所具有的能力以及層次，即需要教師能夠根據(jù)學生專業(yè)特點對相關(guān)案例進行選擇，保證難易適度。如果案例難度較低，則會使學生達不到提升能力的作用；而如果難度過高，學生則會因為無法分析而對學習積極性產(chǎn)生影響。對此，就需要教師能夠在對學生能力進行充分了解的基礎(chǔ)上對案例難度進行把握。同高校的其他課程相比，管理這門課程具有著更強的變化性以及不確定性，且涉及到很多復(fù)雜實際的情況。在上文中，我們對工商管理案例教學中所存在的問題以及解決方式進行了研究，希望高校能夠把握重點，以良好教學方式的應(yīng)用來提升案例教學效果。
參考文獻。
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇十四
摘要：在工商管理教學過程之中，案例教學法以及知識的轉(zhuǎn)換理論上是統(tǒng)一結(jié)合的，這兩者之間有著緊密的聯(lián)系，同時也是相互影響的。而在現(xiàn)實實際的教學情況中，兩者之間的結(jié)合卻并不緊密，這種情況最終結(jié)果是工商管理人才在實踐能力方面可能并不理想，并不知道如何去處理復(fù)雜一點的問題，這并不能很好地滿足社會對人才的需要。本文主要對工商管理教學中的案例教學和知識轉(zhuǎn)換兩方面進行研究，具體分析了在工商管理教學過程中案例教學的重要意義，以及知識轉(zhuǎn)換的具體過程和其存在的一些問題，最后在這方面提出了一些建議。以此供相關(guān)人士參考。
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇十五
論文摘要:知識轉(zhuǎn)換是知識管理中的核心內(nèi)容，本文通過分析知識轉(zhuǎn)換的內(nèi)容及意義，提出了知識轉(zhuǎn)換的三種形式，并討論了實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換的保障措施。
隨著知識經(jīng)濟的崛起，由知識經(jīng)濟催生的一種新的管理理念—知識管理正在引起人們的廣泛關(guān)注。知識管理所包含的一系列新的管理方法與管理思想，正成為各類組織迎接知識經(jīng)濟的力量源泉。研究表明，知識管理不僅僅是技術(shù)問題，而且是以人為本結(jié)合信息與技術(shù)的過程。其核心內(nèi)容就是在組織內(nèi)部形成一個隱性知識和顯性知識的互動平臺，通過隱性知識的外化，不斷積成顯性知識庫，完成知識在隱性和顯性之間的轉(zhuǎn)換，滿足組織在各方面的要求，使組織的核心競爭能力得到提升和保持。當前的社會信息環(huán)境給我們提供了更好的信息基礎(chǔ)，也為知識管理的實施提供了最佳契機。
知識的轉(zhuǎn)換，簡言之就是顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)換。所謂顯性知識，就是指能夠用正式語言清楚表達并可以在人際中傳播的知識，它存在于各類文獻中，如報告、文章、圖像、軟件等，人們可以通過各種載體得到它、學習它、運用它。而隱性知識則是指埋藏在個人頭腦中的知識，如個人的信念、評價、觀點、經(jīng)驗等，隱性知識與知識的所有者沒有分離，更具有主觀性與個性，更難于交流。對顯性知識的管理，就是通過技術(shù)把明細化的知識編碼，貯存在數(shù)據(jù)庫中，組織內(nèi)部的任何人都可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用。這種模式中的知識可以迅速地、無限次地被組織內(nèi)部人員重復(fù)利用，既節(jié)省工作時間，又減少信息交流成本，從而獲得良好的經(jīng)濟收益。對隱性知識的管理，就是知識所有者沒有把自己的知識顯現(xiàn)出來，人們只能通過直接的對話交流才能得到傳播和分享。它所強調(diào)的是投資人力資源，大量引進一流的專家學者，花巨資鼓勵他們與組織內(nèi)部人員進行交流，以便傳播他們的知識。知識的轉(zhuǎn)換對于知識管理有著重要的意義，如果沒有了知識的轉(zhuǎn)換，也就沒有了知識的共享和創(chuàng)新;沒有了知識的創(chuàng)新，知識管理也就毫無意義。首先，知識的轉(zhuǎn)換加速了知識的生產(chǎn)和積聚。組織內(nèi)的每一個人都把自己的隱性知識通過一定的載體顯現(xiàn)出來，那么整個組織的知識就會大量地積累與豐富。如果大家都不向組織提供自己的隱性知識，那么知識庫的知識就會老化、陳舊，人們就沒有辦法再去利用知識庫進行學習。其次，知識的轉(zhuǎn)化才會使知識增值。知識庫需要知識不斷地進行更新，人們在利用顯性知識的過程中，不斷地把組織內(nèi)顯性知識化為自己個人的知識，這樣個體的隱性知識就是顯性知識的增值;如果個體再把自己獲取的隱性知識經(jīng)過自己的加工重新轉(zhuǎn)換成顯性知識，那么這個顯性知識就不是原來的顯性知識，而是一種知識的創(chuàng)新與增值。知識管理就是不停地對知識轉(zhuǎn)換進行管理，每一次知識的轉(zhuǎn)換就是一次知識的創(chuàng)新，每一次知識的創(chuàng)新都會對組織的發(fā)展提供新的動力。
2知識轉(zhuǎn)換的形成。
2.1個人的隱性知識轉(zhuǎn)換成個人的顯性知識是知識的外化。
知識的外化就是將組織內(nèi)部成員頭腦中的隱性知識轉(zhuǎn)化為自己可以表達、別人可以利用的顯性知識。隱性知識是高度個人化的知識，它不僅隱含在個人經(jīng)驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。因此個人的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程是非常困難的，是不容易顯性化的，所以在隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程中，需要創(chuàng)造新的顯性概念，才能表達出自己隱性知識的涵義，而顯性概念一旦產(chǎn)生就會模型化，也就是創(chuàng)造了新的知識，這種新的知識為組織系統(tǒng)的知識庫注入了新的內(nèi)容。這一轉(zhuǎn)換是知識的外化，而知識的外化是知識創(chuàng)造的關(guān)鍵。
2.2組織的顯性知識轉(zhuǎn)化為個人的隱性知識是知識的裂變。
知識的裂變是知識創(chuàng)造的根源。組織的顯性知識就是組織系統(tǒng)內(nèi)知識庫里被編碼化的知識，這種知識可以被組織系統(tǒng)內(nèi)的全體人員所共享。有的成員可能解決了多年來與以前通過外化得來的知識相抵觸的問題，有的可能重塑了自己的知識結(jié)構(gòu)，有的可能創(chuàng)造出了新的知識。這種知識的裂變，將為整個組織創(chuàng)造出更多的新知識。組織內(nèi)顯性知識庫里的知識是不會自動裂變的，但由于組織成員的各種所需，一種知識可能會裂變?yōu)槎喾N不同的知識，也只有經(jīng)過知識的裂變，才會使組織內(nèi)的顯性知識發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
2.3個人的顯性知識轉(zhuǎn)換成組織的顯性知識是知識的聚變。
知識的聚變是知識管理的本質(zhì)。個人的顯性知識只有成為組織系統(tǒng)內(nèi)知識庫的一部分，才會使組織內(nèi)的顯性知識不斷地積聚，才會使個人的顯性知識變得有價值。如果每一個人的隱性知識變成了顯性知識而不為組織內(nèi)的其他成員所學習利用，這一轉(zhuǎn)換也沒有真正的意義。組織系統(tǒng)內(nèi)的顯性知識增加的越多，表明個人的隱性知識轉(zhuǎn)換成的顯性知識越多。知識的創(chuàng)新越多，越有利于組織內(nèi)成員的利用，這就為知識的共享和再創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)條件。
3實現(xiàn)知識管理的保障措施。
3.1建立靈活的組織結(jié)構(gòu)。
組織結(jié)構(gòu)是組織的重要資本形式，建立能高效實現(xiàn)組織功能的組織結(jié)構(gòu)是首要的保障措施。在當前的信息環(huán)境下，組織結(jié)構(gòu)既要體現(xiàn)其穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)其靈活性。綜合當前的研究成果，筆者認為要構(gòu)建合適的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，必須實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)從單一狀態(tài)向雙重模式、從結(jié)構(gòu)化部門向夢幻團隊、從金字塔向倒金字塔、從線性關(guān)聯(lián)到蛛網(wǎng)互聯(lián)的轉(zhuǎn)變。其中第一個轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了這樣一種思想，即組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計一方面要基于職能構(gòu)建一個穩(wěn)定的基礎(chǔ)組織單元，為日常管理活動提供管理支撐;另一方面是構(gòu)建基于任務(wù)的可變動、多任務(wù)、多功能的動態(tài)服務(wù)團隊，體現(xiàn)出更多的臨時性和虛擬性，主要運用于關(guān)鍵性管理任務(wù)。建立雙重模式組織結(jié)構(gòu)，既能保證組織的穩(wěn)定性，又能使組織在處理問題時保持足夠的靈活性，是徹底改變過去條塊分割、部門各自為政現(xiàn)象的重要手段。只有當這一轉(zhuǎn)變實現(xiàn)后，其它的三種轉(zhuǎn)變才會有實現(xiàn)的.可能。
3.2制定人本的管理制度。
在管理制度的制定方面，首先應(yīng)實現(xiàn)從重物管理到重人管理的基本理念轉(zhuǎn)變。以人為本的管理理念應(yīng)實現(xiàn)下列三方面的轉(zhuǎn)變:從管理約束向相互信任轉(zhuǎn)變，從監(jiān)督勞動向積極支持轉(zhuǎn)變，從任務(wù)分配向公平競爭轉(zhuǎn)變。在具體的管理制度建設(shè)上，可從以下幾個方面人手:(1)構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)的管理制度，實現(xiàn)從基于基本結(jié)構(gòu)的管理到基于綜合因素的管理，從基于正式組織的管理到基于多樣化結(jié)構(gòu)的管理，叢基于穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的管理到基于變化的管理的轉(zhuǎn)變。(2)構(gòu)建效用管理制度，實現(xiàn)從基于過程的管理到基于結(jié)果的管理，從基于標件的管理到基于市場的管理，從基于落差的管理到基于對話的管理的轉(zhuǎn)變。(3)構(gòu)建人力資源管理制度，實現(xiàn)從基于人員考核的管理到基于培養(yǎng)知識資本的管理，從基于部門和崗位的管理到基于團隊和項目的管理，從基于分工和指揮的管理到基于協(xié)作和參與的管理。
3.3選擇適用的關(guān)健技術(shù)。
技術(shù)雖然不能解決知識管理的全部問題，但沒有技術(shù)支撐實現(xiàn)知識管理也是不可能的。筆者認為以下三方面的技術(shù)是必要的:(1)知識存儲技術(shù)。組織的知識資產(chǎn)存儲應(yīng)采用數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)。數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)是面向主題的、整合的、穩(wěn)定的并且時變的數(shù)據(jù)集合，用以支持決策管理。它從多個內(nèi)容相關(guān)、物理和邏輯上獨立的數(shù)據(jù)源中提取面向主題的數(shù)據(jù)信息。所有這些特征都和知識資產(chǎn)的累積、整理和利用相適應(yīng)，是知識管理的技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。(2)知識表達技術(shù)。知識的重用與共享是知識管理的目標之一。要實現(xiàn)這一目標，需要一種形式化的知識表示規(guī)范，尤其是當前知識信息分布式的情景之下，可采用概念集來實現(xiàn)這一目標。概念集是指特定應(yīng)用領(lǐng)域公認的關(guān)于該領(lǐng)域的對象及對象關(guān)系的概念化表示，它提供了知識共享的關(guān)鍵技術(shù)。由于概念集在邏輯和應(yīng)用上的相互關(guān)聯(lián)，人們可以利用概念集間的概念繼承關(guān)系、語義關(guān)系和引用關(guān)系來復(fù)用概念，從而達到不同領(lǐng)域間的知識共享。建立可以共享和重復(fù)的各領(lǐng)域概念集不僅是知識表示的需要，也是實現(xiàn)知識共享和重用的關(guān)鍵技術(shù)，是實施知識管理的基礎(chǔ)性工作。(3)知識獲取技術(shù)。知識獲取就是從海量的紛繁信息中發(fā)現(xiàn)、提取和挖掘知識，目前的主要類型是人工獲取、機器輔助的人工獲取和機器自動獲取。在當前的信息環(huán)境下，機器自動獲取應(yīng)該成為知識獲取的主要方式，這其中最為主要的技術(shù)是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，簡單地說就是從大量數(shù)據(jù)中提取或挖掘知識?？傊?，在實現(xiàn)知識管理的過程中，組織所擁有的知識資產(chǎn)是基礎(chǔ)因素，員工的基本素質(zhì)是實現(xiàn)知識管理的關(guān)鍵因素，管理機制是制約因素，技術(shù)是催化因素。在這些制約因素的作用下高效地實現(xiàn)知識間的轉(zhuǎn)換并不斷提升組織的核心競爭能力，是知識管理的基本命題。
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇十六
在工商管理教學體系中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、應(yīng)用導(dǎo)向教育是一個非常重要的關(guān)鍵性教學目的，mba、emba自不必說，本科和全日制學歷研究生的教學目標對此也非常強調(diào)，畢業(yè)生的就業(yè)趨勢和市場需求也充分體現(xiàn)出這個導(dǎo)向，企業(yè)吸收了他們中的大多數(shù)以從事經(jīng)營實務(wù)工作。這種導(dǎo)向就要求學校去著力培養(yǎng)能適應(yīng)競爭環(huán)境需要的管理者，通過實戰(zhàn)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造性思維的塑造，為企業(yè)和社會輸送大批高素質(zhì)管理人才。因此，工商管理教育的重點之一是提高學習者的實際能力和素質(zhì)。
管理既是科學，又是藝術(shù)，工商管理學科自身具有很強的實踐性和權(quán)變性。受教育者對管理知識的學習，無論是知曉了科學管理、營銷管理、戰(zhàn)略管理等管理思想，還是學會了全面質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈管理、庫存管理等管理方法，都不能保證其成為一個合格的管理者，原因就在于工商管理理論具有使用上的權(quán)變性?；瘜W實驗中，當物質(zhì)的參數(shù)和狀態(tài)與理論值相符合時，其實驗結(jié)果就會與理論計算結(jié)果相一致；經(jīng)濟學在研究供求關(guān)系時，只要現(xiàn)實情況符合理論假設(shè)，那么其均衡點就會與通過嚴密數(shù)學推導(dǎo)的均衡點相吻合。
但是，在工商管理中，促使a企業(yè)成功或者失敗的管理思想或方法，不能保證相同環(huán)境下b企業(yè)就一定會成功或失??；昨天成功的管理模式，今天也許就是失敗的助推器。這就是說，知識的儲備只是成功管理的先決條件，而非必然條件，理論的運用具有強烈的條件匹配性。工商管理教育要實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學目標，就必須注重實際能力的培養(yǎng)，即在何種情況下采用何種策略的能力。能力的培養(yǎng)，首先是必須系統(tǒng)地向?qū)W習者傳授管理知識，其次，也是更重要的，是必須將知識真正內(nèi)化于學習者的頭腦之中，形成現(xiàn)實的處理實際問題的能力和潛意識行為。因此尋找如何實現(xiàn)知識內(nèi)化、提高能力的路徑是工商管理教學的關(guān)鍵所在。
與傳統(tǒng)教學方式相反，案例教學正好注重了能力的培養(yǎng)，強調(diào)知識的學習是一個平等對話與研討的過程，教師是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)于課堂，對受教育者的學習起導(dǎo)向作用，不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑”學習者則從“聽講者”變?yōu)椤皡⑴c者”從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”。這種參與式、互動式的教學是對傳統(tǒng)教學模式的一次重大變革，能有效的傳授知識并有助于理論對個人的內(nèi)化，培養(yǎng)和増強學習者分析、解決問題的能力。以應(yīng)用為導(dǎo)向的工商管理教育是希望通過對管理知識的系統(tǒng)學習，以及對個體的內(nèi)化，培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營所需的實戰(zhàn)型人才，案例教學正好具備了這種特點，既符合了教學目標又很好應(yīng)對了管理學科的特性，因而必然會被引入到工商管理教育中來。
知識一般分為兩類，一類是編碼化知識（codifiedknowledge），另一類是隱含經(jīng)驗類知識（tacitedknowledge）也可稱為顯性和隱性知識（楊斌、趙純均，）其涵義大致相同。編碼化知識以普通媒介，如書本、網(wǎng)絡(luò)等為載體而隱含經(jīng)驗類知識則具有較強的個人屬性，通常存在于個人的頭腦之中，傳播之前先要經(jīng)過編碼，這類知識往往是個人能力的體現(xiàn)。學習者可以通過教師的講授或自學習得編碼化知識，但卻不能相應(yīng)的獲得隱含經(jīng)驗類知識，它只能通過學習者彼此之間共同學習，以及師生之間互動來獲取。
工商管理案例教學通常以現(xiàn)實的企業(yè)經(jīng)營背景為題材，通過學習者課堂內(nèi)、外的學習與討論，觀點與意見的交融，達到對不同分析、處理問題視角和方法的體驗，并經(jīng)由判斷，最后綜合形成自己的決策觀點。這樣形成的觀點不是簡單的歸納總結(jié)，而是經(jīng)過將外部知識編碼化，再系統(tǒng)內(nèi)化于自己頭腦的過程之后得出的。楊斌、趙純均（2001）認為在案例教學中存在著隱性知識顯性、顯性知識顯性、顯性知識隱性、隱性知識隱性這四種轉(zhuǎn)換過程。我們認為在這些復(fù)雜轉(zhuǎn)換過程中，最為核心的是隱含經(jīng)驗類知識不斷編碼化、編碼化知識不斷內(nèi)化于個體的這樣一個主要轉(zhuǎn)換過程，主線是以外部隱含經(jīng)驗類知識為起點、以內(nèi)化于個體頭腦中的知識為終點，目標是使學習者的實際能力在這個過程中得到有效的提升，這應(yīng)該是案例教學最突出的功能。當然這其中也包含著上述其他的轉(zhuǎn)換形式。
案例教學一般包含布置案例、研讀案例、小組討論、課堂討論和分析報告撰寫五個階段，知識轉(zhuǎn)換過程主要就是通過這五個階段來實現(xiàn)。
布置案例是教師確定學習者的任務(wù)，明確指向課程的教學目標，這是隱含經(jīng)驗類知識初步編碼化的過程，案例本身就是編撰者大量隱含經(jīng)驗類知識的書面再現(xiàn)，并且有的案例布置過程還融入了教師知識的編碼化，因為在紛繁復(fù)雜的案例中找到合適的必須以教師的知識、閱歷和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是素質(zhì)、水平的體現(xiàn)。
案例研讀階段多以個人方式進行。案例往往具有信息不完全的特性，學生個人根據(jù)案例的內(nèi)容和所涉情況，通過各種媒介去查找資料。這種查找不是盲目收集所有資料，而是在自己現(xiàn)有知識積累的基礎(chǔ)上，以案例為依據(jù)，根據(jù)自己的需要去查找資料，并提出自己的觀點和看法。例如要對dell的直銷模式進行分析首先就得了解dell公司的運作背景、以顧客需求為導(dǎo)向的定制等，而要分析toyota的jit生產(chǎn)模式則需要深入了解jit的實質(zhì)。這是個體隱含經(jīng)驗類知識逐步編碼化的過程，即從自己的視角、經(jīng)驗、水平出發(fā)收集資料，將個體知識體現(xiàn)于資料之中，同時也融入了許多編碼知識，為下一階段他人對自己知識的吸收做好準備。
小組討論一般是在課下、多以非正式的方式進行，由于小組成員不多，顧忌較少，討論氣氛熱烈，個人的思想、觀點一般都能得到充分表達，遇到意見分歧時還會產(chǎn)生激烈的爭論。例如在生產(chǎn)管理中，當對庫存控制案例進行討論時，小組成員會對是米用定量訂貨模型（fixed—orderquantitymodel）還是米用定期訂貨模型（fixed—timeperiodmodel）來管理企業(yè)庫存產(chǎn)生分歧，每人都會列舉一大堆論據(jù)支持自己的觀點，最后可能會形成統(tǒng)一的觀點，也可能仍存在分歧，但這并不重要，重要的是小組成員在討論過程中可以充分地了解他人的觀點、經(jīng)驗和知識，以及處理問題的視角和方法，大量隱含經(jīng)驗類知識被有效編碼并被成員所擁有，再內(nèi)化于個人的頭腦之中，小組初步的分析報告也將融入大量被編碼化的隱含經(jīng)驗類知識，為更多學習者對本組成員知識的吸收做好準備。
課堂討論階段是一種正式的交流，也是整個案例教學中的重點環(huán)節(jié)。在案例討論課上，小組某位成員代表本小組陳述觀點，小組成員個人也可以積極參與。每個觀點都是基于一定的知識積累、經(jīng)驗和判斷，或者是在充分的非正式研討交流之后形成的，其中包含了大量編碼化和隱含知識，其他學習者可以根據(jù)發(fā)言了解隱藏在觀點背后的知識和經(jīng)驗、處理問題的視角和方法，并將這些與自己的觀點進行對比，找出差異之處，學習掌握那些己被編碼化的隱含經(jīng)驗類知識，內(nèi)化成自己的知識，同時也將自己的知識和經(jīng)驗傳遞給別人。在討論課上，不同的觀點會進行交鋒，交鋒的激烈程度則會因課程的不同而有所差別，一般來說像財務(wù)管理、運營管理、管理信息系統(tǒng)這類基于數(shù)據(jù)、定量和技術(shù)分析的案例，觀點的發(fā)散性不會太大，即程度不會太激烈；而戰(zhàn)略管理、人力資源、跨文化管理這類基于定性分析的案例，觀點的差異性會很大，碰撞程度會相當激烈，但知識的轉(zhuǎn)換效果往往也會更佳。
討論結(jié)束之后，教師對學習者的觀點進行總體評價，這并非是簡單的對錯評價，不一定要給出一個明確的結(jié)論，但必須對成員視角和方法做出點評，這有助于學習者對自己的觀點進行反思和改進，促進知識的內(nèi)化，同時這也是教師自身隱含知識的再次編碼和傳授。隱含知識被編碼、編碼知識被內(nèi)化的轉(zhuǎn)換過程在這一階段得到了很好的體現(xiàn)，案例教學轉(zhuǎn)換知識、內(nèi)化于受教育者的目標基本達成，這是對知識的融會貫通，是系統(tǒng)思維方式的形成，是個人實際能力的提升。
案例教學是工商管理教學中的一種有效手段，有利于轉(zhuǎn)換知識和提高能力。但是，在實施過程中也面臨著許多問題，這些問題如果解決得不好，將使得案例教學難以達到預(yù)期的教學目標。
1。案例的合理選擇。
案例教學主要的目的是將知識進行轉(zhuǎn)換、內(nèi)化于學習者個體并形成實際能力，轉(zhuǎn)換何種知識是形成何種能力的前提，而知識的內(nèi)容又取決于案例的內(nèi)容，所以案例的選擇也就成為了整個案例教學中知識有效轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一步。我國現(xiàn)行工商管理教學多采用國外案例，如哈佛、毅偉案例，這些案例不乏著名跨國公司的戰(zhàn)略、理念、經(jīng)驗和成功之道，特別是展開國際化競爭的手段和方法，是非常值得我們學習的，這些知識的轉(zhuǎn)換對于培養(yǎng)適應(yīng)激烈國際競爭、具有較強國際經(jīng)營理念的實戰(zhàn)人才意義重大。但不可否認的是，我國大多數(shù)企業(yè)在當前和今后相當長一段時間內(nèi)仍將處于國內(nèi)經(jīng)營競爭階段，他們需要對國內(nèi)營商環(huán)境相當熟悉的管理者，況且國際競爭也在逐步國內(nèi)化，因此培養(yǎng)適合國內(nèi)企業(yè)需要的實戰(zhàn)人才也應(yīng)該是工商管理教學的重要任務(wù)之一，正是這個目標的指向性決定了案例教學所要內(nèi)化的知識和塑造的能力還必須與國內(nèi)實情相匹配，本土案例正好符合此要求，較好的再現(xiàn)了國內(nèi)企業(yè)經(jīng)營面臨的環(huán)境，因而對這類案例的使用可以培養(yǎng)學習者今后從事國內(nèi)經(jīng)營的.能力。
另一方面，發(fā)達國家的企業(yè)多是在成熟市場中成長的，其案例的關(guān)注點多集中于流程和戰(zhàn)術(shù)層面，但文化、制度的差異，使國內(nèi)企業(yè)更多面臨的是治理結(jié)構(gòu)、不成熟市場、復(fù)雜經(jīng)營環(huán)境，特別是體制方面因素的影響，而這些知識在國外案例中是無法體現(xiàn)的，所以要通過知識轉(zhuǎn)換和能力塑造培養(yǎng)適合國內(nèi)營商環(huán)境的經(jīng)營管理者，就必須注重本土案例的使用。根據(jù)北大管理案例研究中心對北大、清華、人大、復(fù)旦、廈門大學和上海交大部分mba學員、emba學員（含企業(yè)家培訓班學員）的調(diào)查顯示，他們期望本土案例的使用率為60%。因此，工商管理案例教學通過知識轉(zhuǎn)換和內(nèi)化，培養(yǎng)學習者實際能力，就必須要注重知識和能力的指向性，即必須注意案例的合理選取，通過國外案例和本土案例的有效結(jié)合，來促進知識的轉(zhuǎn)換和能力的提高。至于搭配的比例，目前還未形成定論，只能是視學員的具體情況來進行。
2。案例教學過程的有效控制。
案例教學強調(diào)知識轉(zhuǎn)換是建立在共同的研討、交流之上的，因此轉(zhuǎn)換效果就取決于其互動的程度，而教師的引導(dǎo)作用在這里就具體表現(xiàn)為對案例教學過程中互動程度的有效控制。小組討論多在課外進行，遠離教師的視線，這就使得教師對討論的有效性難以監(jiān)控。一部分學習者可能“搭便車”，在研讀階段不認真準備，在小組討論中隨便發(fā)表意見蒙混過關(guān)，不是自己真正隱含經(jīng)驗類知識的外溢，小組的發(fā)言提綱或報告沒有大量融入成員的知識，互動程度較低，這使得小組內(nèi)知識轉(zhuǎn)換的效率大打折扣，直接影響后一階段的課堂討論，知識沒有得到很好的交流，當然也就很難說得到有效轉(zhuǎn)換了。
當教師主導(dǎo)不力時，課堂交流就可能離題萬里，漫無邊際，難以有效指向教學內(nèi)容，討論與理論知識相脫節(jié)；也有可能是教師不能很好激發(fā)學習者發(fā)言的積極性，每次交流總是少數(shù)幾張熟悉的面孔顯現(xiàn)于講臺，許多羞于、懶于表達者甘當默默無聞的聽眾。無論是哪種情況發(fā)生，學習者個體的隱含經(jīng)驗知識都不能很好地被他人編碼和內(nèi)化，知識轉(zhuǎn)換的過程不能真正發(fā)生，案例教學的目的難以達到。因此，對案例教學互動程度的有效控制是一個非常重要、但又是最難以處理的問題，這只能根據(jù)教育者的經(jīng)驗去把握。
理論教學傾向于向?qū)W習者傳遞一套系統(tǒng)、完整、連貫的知識體系，而案例教學只能給出一個個孤立的、特殊管理情景的案例，所傳遞出的知識、經(jīng)驗是零碎的、具體的，結(jié)構(gòu)性不強，缺乏連貫性和完整性。學習者對案例的研究、觀點的形成、意見的表達是建立在相關(guān)學科知識基礎(chǔ)之上的，對各種知識的轉(zhuǎn)換、對他人知識的編碼、對有用知識的內(nèi)化，都要以強大的理論知識積累作為支撐條件。理論知識積累越多，案例教學中知識轉(zhuǎn)換的效果也就越明顯。試想，一個不懂任何工商管理理論的人，又如何會對他人優(yōu)秀的管理思想產(chǎn)生共鳴？因此，要使案例教學知識轉(zhuǎn)換過程有效發(fā)生，首先要保證學習者具備扎實的理論功底。從這個角度來說，案例教學不可能完全取代理論教學，合理分配理論教學和案例教學的課時是知識有效轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。案例教學和理論教學在學時的分配上是一種替代關(guān)系，二者此消彼漲，即案例教學的課時増加，相應(yīng)的理論教學的課時就會減少。一般認為，在本科教學和全日制學歷研究生教學中，案例課占總課時的兩成左右較恰當；在mba和在職研究生的教學中，這個比例以三成左右較為合適；而emba教育則應(yīng)該放更多的精力在案例教學上。
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇十七
一是缺乏適用、規(guī)范的管理案例教材。目前市場上雖有一些案例教材，但要么是事例匯編，要么是經(jīng)驗論證，普遍存在的問題有:局限于知識點案例，缺乏綜合案例;注重定性研宄，忽視定量分析;國外案例很多，國內(nèi)案例很少;著重于敘述說明，忽略提供背景材料。
二是缺乏基礎(chǔ)的教學設(shè)施和教學投入。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論。教師和學生為順利進行管理案例討論都需要做大量的工作，并需要較好的軟硬件環(huán)境。現(xiàn)有的管理學案例教學中除個別學校的案例教學設(shè)施比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏專門的案例教學教室，缺乏充足的信息資料，缺乏多媒體教學工具和高質(zhì)量的課件。教學經(jīng)費上投入少。把案例教學，作為提高教育教學質(zhì)量和規(guī)范教育管理的一個手段。眾所周知，教學工作是一種獨立性強，隨意性大的工作，歷來存在難以規(guī)范和管理的問題，把案例教學作為規(guī)范教育管理的手段可以提高高校教育教學質(zhì)量。
三是考試制度需要改革。主要側(cè)重學生全面素質(zhì)和綜合能力的考核，而不是局限于以分數(shù)衡量知識水平。在某些注重學生能力的課程考核時以開卷、寫分析文章、學期論文等方式進行成績鑒定。注重平時成績，實行等級制考核。有效解決案例教學課程成績評定的難題。
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學內(nèi)容主要包括案例教學法理論研宄、企業(yè)管理案例課堂教學研宄和企業(yè)管理案例實踐教學研宄三部分。
(3)企業(yè)管理案例實踐教學研宄，主要內(nèi)容是研宄教學案例的實踐，即在教學案例教學的基礎(chǔ)上，針對一個案例設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)課題，讓學生根據(jù)課題深入到企業(yè)進行實際調(diào)研，對案例的內(nèi)容結(jié)合企業(yè)實際進行描述、分析、形成調(diào)研報告，進行考試答辯，即實踐。教學內(nèi)容主要是先由任課教師根據(jù)課堂教學講授的案例內(nèi)容、設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)教學目標、要求及實踐內(nèi)容，分組調(diào)研、布置討論題，學生到企事業(yè)單位，結(jié)合案例內(nèi)容分組進行實際調(diào)研和查閱資料，調(diào)研總結(jié)、調(diào)研報告、討論題的答案及課程考核答辯形式等。
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學具體做法如下：通過工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學的研宄找到一種使工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例課理論與實踐教學的有效方法，重點是企業(yè)管理案例課實踐教學的新模式，從而尋求有效地加強學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育方法和途徑。
企業(yè)管理案例教學重在構(gòu)建工商管理類專業(yè)管理案例理論與實踐教學新模式，使企業(yè)管理案例教學成為一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學，改變教學過程中單獨由教師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓練有機地結(jié)合起來，能夠從管理案例所營造的實踐氛圍中學習管理知識和管理技能，使之成為一種參與式教學，在教學中加強學生素質(zhì)教育，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
管理學案例實踐教學的研宄內(nèi)容主要是按工商管理類專業(yè)教學的內(nèi)容主要為組織管理與組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷與市場調(diào)研、財務(wù)管理、生產(chǎn)與運作管理、cs戰(zhàn)略策劃與實施、企業(yè)信息化管理、企業(yè)依法經(jīng)營、企業(yè)人力資源管理、資本運營管理等十個單元。每單元1~2個案例，根據(jù)各單元學科課程教學大綱的要求，1~2個案例涵蓋了單元學科的重點與難點，每個案例的知識點既是案例對應(yīng)的專業(yè)學科的基本概念、管理、原則、方法等知識點。
通過對案例情景事件的描述，讓學生了解現(xiàn)實中的企業(yè)管理實踐過程，身臨其境地進入企業(yè)管理者的角色，面對企業(yè)錯綜復(fù)雜的外部環(huán)境、內(nèi)部條件，獨立地開動腦筋、深思熟慮，為案例企業(yè)判別問題所在、分析其原因、提出解決對策，并對所提出各種對策進行可行性分析判斷、直到優(yōu)選出滿意方案。其課堂教學在課程的教學手段上，采用多媒體式教學、視頻教學(vcd)通過采用課內(nèi)引導(dǎo)，課堂討論，交分析報告等形式，以加深學生對以學管理綜合案例基本理論和基本方法的理解和掌握。在管理綜合案例課堂教學的基礎(chǔ)上，針對一個案例，深入企業(yè)實際調(diào)研，對案例的內(nèi)容結(jié)合企業(yè)實際進行描述、分析、形成調(diào)研報告，進行考試答辯。通過反復(fù)多次的答辯過程，使學生摸索到解決問題的思維規(guī)律，進而提高其管理決策的技能水平。
教學模式上先由10位教師每位教師講授案例內(nèi)容、分組調(diào)研(10人一組)、布置討論題，學生用業(yè)余時間(或暑假)進行調(diào)研(到企事業(yè)單位，結(jié)合案例內(nèi)容分組進行實際調(diào)研)和查閱資料，調(diào)研后進行總結(jié)，寫出調(diào)研報告和討論題的答案，10位教師用10學時分組進行課程考核，課程考核采取答辯形式。
除了課程10學時的實踐以外，在實踐教學環(huán)節(jié)上，要與專業(yè)實習結(jié)合起來，加大實踐環(huán)節(jié)，讓學生真正把案例把握了，理論與實踐有效的結(jié)合。成績考核方式?？荚嚍椴扇〈疝q形式。課程考核采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級分制，課程任課教師分組對學生進行答辯考核，學生以組為單位，形成討論題的回答意見和實際調(diào)研報告，主要考核學生的上課出勤、結(jié)合案例到企事業(yè)單位實際調(diào)研情況、查閱資料回答案例討論題的情況、答辯情況及創(chuàng)新工作等情況?？荚嚳偝煽?平時成績+實踐考試成績。其中:平時成績占50%實踐考試成績占50%(以學校的規(guī)定為準)平時成績由上課出勤、作業(yè)成績與課堂討論、回答問題等構(gòu)成，其所占比例由任課老師根據(jù)具體情況決定。實踐考試成績由實踐調(diào)研的參與情況、實踐訓練課題的完成情況、實踐報告、實踐答辯情況等構(gòu)成。
企業(yè)管理案例教學還要開展數(shù)字化管理案例教學的探索，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，研宄案例教學方法的創(chuàng)新，編寫案例教學課件，使案例教學由文字型案例到多媒體型案例、由靜態(tài)封閉的課堂討論到動態(tài)開放的課內(nèi)外交流、由課堂交流討論到電腦設(shè)計仿真、由師生的雙向溝通到團隊的多向溝通，從而適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境下人才的培養(yǎng)。
案例教學法在工商管理教學應(yīng)用分析論文篇十八
摘要：法學系列案例教學法，由列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習案例法五種案例教學法組成；這一教學方法反映法學教學規(guī)律和教學原則，有利于提高學習者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學效果。
一
法學系列案例教學法，或稱法學教育系列案例教學法，是指在法學專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過程中，教師按照教學大綱的要求，根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習案例等方式，完成教學過程的教學方法。它是筆者經(jīng)過近二十年的法學教育教學實踐，在原有案例教學法的基礎(chǔ)上總結(jié)和發(fā)展起來的一種科學的教學方法。
系列案例教學法是一系列的實踐性教學方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據(jù)需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點：
（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題比如，為了使學生明白犯罪構(gòu)成理論中的犯罪客體對定罪的影響，教師可以列舉兩個相似的案例甲盜竊工廠倉庫中的電纜，構(gòu)成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構(gòu)成破壞通訊設(shè)備罪。再比如，為了說明犯罪的社會危害性而舉出王寶森貪污的.案例等。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。
（二）講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內(nèi)容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個階段時，教師可以講“王xx訴李xx損害賠償一案”，從王xx如何起訴，李xx如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準備、開庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個階段。當然，也可以進行電化教學，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。
（三）討論案例法。這是對某一法學課程的某一主要章節(jié)進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學生運用所學的法學理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現(xiàn)的不同意見進行一一評析，給出標準答案并說明理由。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關(guān)鍵和目的。
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