總結是自我認知的過程，讓我們更好地了解自己的強項和待提升的方向。寫一篇完美的總結需要我們全面了解自己在這段時間里所經(jīng)歷的各種經(jīng)驗和教訓。下面是一些成功人士的總結分享，值得我們學習和借鑒。
淺談教師情懷論文篇一
我常常利用空余的時間翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業(yè)務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考。“人無完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在幼教的領域，我所學的還遠遠，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進步。
淺談教師情懷論文篇二
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導者而是導航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學,符合教師要成為教育藝術家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。
關鍵詞：導航者;推動;藝術家;促進者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學生“發(fā)揮”的教師,才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學,是對教師角色的重塑,能發(fā)展學生在學習中的獨立人格,發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態(tài)。
一、“推動”符合教師角色期待。
新時期,教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術,教師教學的過程不僅包含了藝術的內容和手段,還會產(chǎn)生與藝術一樣的功能。通過教師的語言藝術、表演藝術和對音像藝術等的運用,觸碰并深入學生內心,幫助學生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學生實現(xiàn)德智體方面的藝術化發(fā)展。
教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創(chuàng)造教學的過程。它要求教師堅持教學規(guī)律的指引,以自己的膽識、魄力和創(chuàng)新操作,給學生營造思索知識的時間和空間,引領學生慢慢體驗品味,誘發(fā)學生創(chuàng)造。在教學材料藝術化加工、教學情境藝術化處理的.過程中,科學的共性、和教學的藝術個性得以融合,教師也在這個藝術化的過程中走上了真正意義上的教育藝術家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內容和相關的教輔資料,按部就班地完成教學工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構建設想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學生的需要開發(fā)出符合其需求的教學內容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學習促進者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識的傳授者,學生只是被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ抡n程理念要求教師轉變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學生成長、促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者,而不是教學的主宰者,學生才是課堂的主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學生潛能,促進學生解決問題、學有所得。
二、“推動”對教師提出的要求。
教學“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向導作用,師生之間需要相互配合,要達到推動目標,需要教師當好教練、當好專家、當好知己。
1.“推動”要求教師當好教練,授學生以漁。
教師不能代替學生思考,也不能代替學生完成學習過程,那么教師就應該像教練一樣,教會學生各項技能技巧,讓他們掌握學習方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學,需從四個方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個學生,了解不同個體的優(yōu)缺點,采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標切入。教師要引導學生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學習目標,并幫助學生確定達成目標的最優(yōu)途徑。第三,從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣,引導其掌握正確的學習習慣,提高他們的學習能力。第三,從學習動機切入。引導學生探索學習的樂趣,充分調動他們的學習熱情,誘發(fā)其學習自覺。
2.“推動”要求教師當好專家,為學生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學,需要高水平的專業(yè)素質支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識結構和能力。教師要在掌握學科專業(yè)知識的同時,盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯(lián)系,不斷充電,避免被學生問倒,導致推動流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代社會是信息化社會,教育信息技術已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術,具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡平臺教學的能力,從而運用信息技術推動教學,突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復用來推動教學是不現(xiàn)實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生,因此,教師要能夠根據(jù)教學需要和學生反饋情況,及時調整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節(jié)點推動,方能事半功倍,幫學生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動”要求教師當好知己,與學生交流。
教師對教學活動的推動需要學生配合,學生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學生,贏得學生信賴;第二,教師要細心,走進學生內心世界,充分了解學生需求,并正確引導學生,贏得學生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友,才能與學生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學情,在恰當?shù)臅r機、用恰當?shù)姆椒ㄍ苿咏虒W進程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動”教學的具體策略。
學生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學生習得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學生學習陷入不良循環(huán)。教師“推動”教學,應著力推動這三個關鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動學生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學生是什么時,多數(shù)學生都會做出一致回答:“是一個圓?！边@種現(xiàn)象說明,很多時候學生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學生想象力,成為學生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應含糊而過,而應抓住契機對學生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學生的思維活躍起來。
第一,以鼓勵推動學生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導學生,讓學生樹立自信,并鼓勵學生求新,推動學生換個角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標準意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問題推動學生聯(lián)想。教師可抓住問題本質,設計一些與主題相關又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題,引導學生發(fā)散思維,由此及彼進行推導,從而得到啟發(fā),豁然開朗。第三,以旁敲側擊的迂回暗示和誘導推動學生觸類旁通。在峰回路轉處提示一些能點醒學生的知識點,讓學生以此類推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關鍵詞推動學生找到破解思路。對學生進行開門見山式的點撥,推動學生找到新思路、新途徑。第五,將學生推回到生活場景中。教學與生活密不可分,當學生慣于定向思維時,教師不妨將學生推回到熟悉的生活場景中,培育學生異想天開的能力,讓學生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動學生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學中,當學生的“已知”不足以解決問題時,會出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學生的畏難情緒會加劇,學生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會阻礙學生進步。針對這種情況,教師應加強推動,指引學生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應當先弄清學生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學生進行啟發(fā)推動,讓學生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導學生溫故而知新,建立新舊知識聯(lián)系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應推動學生一階一階爬階梯,先引導學生解決最容易的難點,再一步步引導學生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學生透過層層復雜因素分析問題,轉化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當學生面對困難不敢攀登時,教師推動學生迎難而上,能激發(fā)學生的潛能和勇氣,讓學生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。
3.推動學生認錯糾錯,過則勿憚改。
犯錯是學生學習中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學生總結經(jīng)驗教訓,遇到類似問題不再犯錯。但多數(shù)學生在學習中都有反復出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學生認錯改錯的目的,還會讓學生在教師的啰嗦強調中心生厭煩。教師應變說服為推動,推動學生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。
第一,教師做表率推動學生認錯。教學過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學生,再主動及時向學生認錯,在學生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學生克服逃避認錯的心理,讓學生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當糾察推動學生認錯。學生有時會意識不到自己已經(jīng)在一個問題上反復犯錯,此時,教師應當好糾察員,將學生犯錯的地方指出來,并統(tǒng)計學生犯錯的次數(shù),讓學生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應推動學生自主糾錯。教師指出學生錯誤幫學生糾錯的方法很難讓學生對錯誤留下深刻印象,教師應推動學生自主糾錯,讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并找到正確解法?？山⒓m錯制度,要求學生每天糾錯,推動學生將糾錯落實到日常學習中;可引導學生建立糾錯本,讓學生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復習錯題;可引導學生寫糾錯日記,對每天各學科學習中出現(xiàn)的錯題進行總結歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學生給予一定懲戒,督促引導每個學生樹立糾錯意識,養(yǎng)成糾錯習慣,推動他們正確認錯改錯,防止學生一錯再錯。
參考文獻。
[1]葉玉梅.現(xiàn)代化新課堂模式下教師要做成功的“導演”[j].中國現(xiàn)代教育裝備,(24).
[2]王文濤.“以學生為中心”理念下的高職教師角色定位[j].中國高等教育,(z2).
[3]田愛麗.翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養(yǎng)提升[j].教師教育研究,(5).
[4]天貞.從“主演”到“導演”:基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[j].上海教育科研,2014(5).
[5]項正娟.從“定向者”到“導航者”——慕課時代教師角色新定位[j].現(xiàn)代教育論叢,2015(6).
淺談教師情懷論文篇三
社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內的元素，不斷豐富自身的內涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：
1、社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2、教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。
3、教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體xxx同成長。
4、教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。
[1]陳瑤,王艷玲,李玲.教學反思途徑與方法[m].北京：科學出版社,2012.
[2](美)唐納德a.舍恩.培養(yǎng)反映的實踐者[m].郝彩虹,張玉榮,雷月梅,等,譯.北京：教育科學出版社,2008.
[3]魏景.教師教育中的反思實踐[j].首都師范大學學報：社會科學版,2007(1).
[4]王鑒,宋生濤.課堂研究的理論與方法[j].教育研究,2013(11).
[5]熊川武.論反思性教學[j].教育研究,2002(7).
[6]朱曉蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)[m].南京：南京師范大學出版社,2000.
淺談教師情懷論文篇四
時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強的事業(yè)心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。為幼兒園的建設出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業(yè)素質。
一個學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此。
淺談教師情懷論文篇五
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實。現(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多?；赝^去，有開心也有難過。
在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現(xiàn)在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨敱粍e人問我你在哪里工作啊？我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細心；有較強地實踐能力，集體觀念強，具有良好地團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極地配合年級組地各項工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊？”我說：“我??！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上?！蔽液芤苫蟛唤獾貑枺骸盀槭裁窗?？”這時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經(jīng)常反思和總結：教育是一門博大精深地學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡帶給我們豐富地信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談教師情懷論文篇六
隨著時代不斷地發(fā)展，作為一門藝術的音樂，對人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來越多的人對它引起了高度的關注，但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關的解決措施。
二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。
音樂不僅能塑造學生良好的道德品質、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質水平的關鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業(yè)，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質教育，而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學困境。
(一)音樂教學手法單一。
對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發(fā)展。目前，音樂教學仍采用比較傳統(tǒng)的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非常籠統(tǒng)的方式對音樂作品進行介紹，并在創(chuàng)作者當時所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導致整個課堂教學變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設計。
不合理的音樂課程設計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設計的完善對高校音樂教學的質量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設計主要將實現(xiàn)音樂課程價值作為依據(jù)，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設計不合理所導致的，其現(xiàn)狀對我國音樂教育的發(fā)展造成嚴重的影響。
(三)音樂教師素質低。
音樂教師普遍存在素質低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質量得以提高的關鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質對音樂教學質量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數(shù)音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經(jīng)驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎教學的任務。
(四)音樂教學缺乏實踐。
由于音樂教學缺乏實踐性，導致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學術理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學中問題的措施。
(一)增強音樂教育重視程度。
首先，高等院校對音樂教學的定位和性質問題應當充分明確。高等院校音樂教育應將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內容就是培養(yǎng)高素質人才。在對學生進行音樂培養(yǎng)這方面，高校應充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構，同時應遵循相關的`規(guī)章制度，將音樂管理與教學相互協(xié)調，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂教學手法。
改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學氛圍。同時，還應開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現(xiàn)由被動學習轉化為主動學習，使其主動探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外，高等院?？刹捎酶鞣N資源設備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉化為具有感染力的教學。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學環(huán)境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外，關于音樂教學的考核，高校應采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂教學實踐。
增強高校藝術的培養(yǎng)，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生?？傊瑧獮楦咝Ｉ鸂I造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質得以提升，同時又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發(fā)展史具有全面性地認識，并總結其觀點，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎。
(四)高校應完善評估體系。
高?？山⒁粋€較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發(fā)現(xiàn)高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應的措施來提高學生對音樂的理解。
五、結語。
在高校生的發(fā)展過程中，高校音樂教學占據(jù)著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇七
摘要：本文通過對部分中學英語教師和學生的中介作用的調查，考察了中學英語教師對中介作用的看法和實施情況以及學生對英語教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。
一引言。
教師與學生一樣，是教學過程中的主體。教師必須幫助學生提高自主意識，明確學習目標，并成為學習材料的解說者，為學生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應起著組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對于中介者的定義：賦予學習者學習的能力，幫助學生學會學習、處理問題，適應各種情景和變化以及應對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會自主和控制自己的學習過程；幫助學生獨立思考和解決問題。
二中介理論的國內外研究。
中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學家vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學家、教育家feuerstein在把對兒童學習中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的伙伴，用他們認為的最有利于促進學習的方式來呈現(xiàn)兒童所學的知識。
feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰(zhàn)、認識變化、相信積極的結果、共享、個性、歸屬感。
lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。
williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區(qū)別。
中介理論無疑對國內的外語工作者有著積極的指導作用，與之相關研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘學生元認知中介作用能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性。
但在英語教學中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語教師對于教學理論是持認同感的，但在實踐中不知如何體現(xiàn)。臺灣的chen使用問卷對50名小學教師做過中介作用調查，發(fā)現(xiàn)教師認為“讓學生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結果表明，大部分教師在理論認識上和實踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對大學教師及學生進行問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現(xiàn)自己的角色轉換。楊華堂也指出，大學英語教師的實踐和學生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學教學方面，賴定來對30名中學英語教師進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)教師對中介作用的認識不深，并且教師認為重要的不一定就是學生所期待的。
本文將對西華師范大學高職學院部分英語教師作一調查，了解他們對中介作用的態(tài)度和做法。
三問卷調查和數(shù)據(jù)收集。
第一，調查對象。問卷一的對象是西華師范大學高職學院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師范大學高職學院非英語專業(yè)學生150名。
第二，工具。（1）問卷一：本文采用的.是william&burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把william&burden編寫的問卷改編成的學生問卷。第一部分的目的是了解學生對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解學生對教師對中介作用具體實施情況的評價。
第三，作者把問卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
四數(shù)據(jù)分析。
從上表的平均數(shù)分析，在高職英語教師的看法中，“讓學生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認為這兩個方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當前目的”得分最低，這說明教師認為這兩個方面是最不重要的。
高職英語教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的。“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學生的具體情況向他們提出相應的學習挑戰(zhàn)。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數(shù)差別較大，這表明教師在承認和尊重學生的個性和獨特性這一點上是持相當?shù)恼J同態(tài)度的，但在具體教學中實施的力度是不夠的。
從問卷二的學生問卷所得的平均數(shù)來看，“讓學生明白意圖”、“樹立目標”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學生認為這幾項是最重要的。相對來說，“培養(yǎng)責任感”得分最低，這表明在學生心目中這一項不是很重要。“在行為自控”方面，學生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學生的看法存在顯著差異。
將學生眼里教師的做法與教師做法和學生看法所得分數(shù)作比較就會發(fā)現(xiàn)，學生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說明從學生的角度來看，教師其實對于中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學生的眼里都是不到位的。“變化的意識”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達到學生的要求。
五結論與建議。
第一，結論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學過程中的實施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語教師的看法和學生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學生就認為重要，說明教師應該隨時與學生溝通，了解學生的需求。（3）對于教師中介作用的實施情況，無疑學生是最有發(fā)言權的。然而在學生眼里，教師的實施情況與學生的期望要求差別很大，這說明教師在教學實踐和實際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語教師應該多參加提高教師技能的培訓，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現(xiàn)理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學習者制定切實可行的目標以及達到目標的計劃，并且在學習過程中，要不斷使學習者能意識到自身的發(fā)展和變化，并且能對自身發(fā)展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加注重學生的主體作用，而不是簡單地灌輸現(xiàn)成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學生之間的溝通，多了解學生的需求。（5）在教學過程中，教師還應多反思自己的教學，及時了解在教學過程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學生與教師之間的互動，并且會受到教學環(huán)境和教學任務的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復雜因素，并且能夠有效地協(xié)調各個因素，從而使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。
淺談教師情懷論文篇八
企業(yè)工會是中華全國總工會的基層組織，是工會的重要組織基礎和工作基礎，是企業(yè)工會會員和職工合法權益的代表者和維護者。而社會保障法是為了保證有困難的勞動者和其他社會成員，以及特殊社會群體成員的基本生活，并逐步提高其生活質量而發(fā)生的社會關系的法律規(guī)范的總和。因此，社會保障法和企業(yè)工會維權對勞動人民和社會都是相當重要的權益保障。
一、企業(yè)工會維權的現(xiàn)狀。
（一）工會維權流于形式，組織形同虛設。
在目前企業(yè)工會中，大部分非公有制企業(yè)工會在成立之初并不規(guī)范，其內部的運行機制及各項管理也不健全，嚴重影響了工會的職能作用，以致大部分工會組織和工會工作都只是流于形式，職工在權益受損的情況下，也鮮有選擇求助于工會，使得工會組織形同虛設，可有可無。對保障員工切身利益上并不能起到任何作用。
（二）企業(yè)控制工會，工會受制企業(yè)。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會勞動力的加大，人們?yōu)閷で筚嶅X機會，不斷在各個城市穿梭，導致社會勞動力的流動性不斷加大，而大部分勞動者由于綜合素質有限，法律意識淡薄，溝通能力較弱，在遇到權益受到侵犯時，并不知道采取哪些法律手段來維護自身的權益。同時，在目前的企業(yè)中，大部分的企業(yè)工會與企業(yè)之間有著“密不可分”的關系。其主要在于大部分企業(yè)雖然成了了企業(yè)工會，但企業(yè)依然牽制著企業(yè)工會，掌握著企業(yè)工會的所有權利，而企業(yè)工會雖然屬于自成一體的部分，但在經(jīng)營上依然需要依靠企業(yè)的支持，如此一來，企業(yè)工會的任何事務仍舊是由企業(yè)說了算。因此，勞動者根本無法維護自身的權益，導致大部分勞動者只能打碎牙往自己肚子里咽，而少部分的勞動者因忍不下這口氣而聚眾鬧事，引發(fā)各種勞資糾紛事件。
二、健全社會保障法在企業(yè)工會維權中的作用。
（一）有助于提高勞動者的維權意識。
《勞動合同xx》實施后，大部分勞動者由于法律意識淡薄，反而不想繳納社會保險，而希望把社保金額放在自己手中會更加放心。而企業(yè)是以企業(yè)自身的利益為核心，工會組織是以職工勞動者的利益為核心，兩者是處于相對矛盾的狀態(tài)的。因此，企業(yè)不可能在自己的內部建立一個與自己對立的組織，而企業(yè)工會作為一個維權組織，又必須在一定程度上維護職工的利益，所以，在這樣一種情況下，企業(yè)工會應需要變換維權的方式，采取靈活的手段來化解企業(yè)與職工之間的利益矛盾，從而達到既能保證企業(yè)的利益，又能夠維護職工的利益。因此，在社會保障法的支持下，企業(yè)工會可以通過協(xié)商和調節(jié)企業(yè)與職工之間的利益關系，并擬定具體的條例，讓企業(yè)和職工都能夠清楚自身的權益和義務，達成一致的目標，進而促進企業(yè)的發(fā)展，也保障了職工的權益。
（二）有助于完善企業(yè)工會的維權機制。
在新的經(jīng)濟形勢下，企業(yè)工會必須不斷完善維權機制，完善《工會法》制度，才能夠保障公司的利益，維護職工的權益。
（1）開展企業(yè)工會聯(lián)合交流機制。企業(yè)工會要切實履行工會職責，不斷進取，改善自身工會的不足，通過別的企業(yè)工會進行交流，取其之長，補己之短，也可以聯(lián)合同一地域的企業(yè)工會，共同商議企業(yè)維權對策，尋求全面、更有力度的維權方案。
（2）舉行選舉制度。工會可以在職工代表大會、民主評議等活動中，組織職工參與企業(yè)的勞資決策和管理監(jiān)督，同時以調查問卷的形式了解職工目前的權益狀況，以維護職工的勞動權利保障。
（3）企業(yè)工會獨立。企業(yè)工會可以嘗試脫離企業(yè)管制，同時尋求政府機構的幫助，讓企業(yè)工會有職工維權的工作目標的相對獨立的環(huán)境。在工會經(jīng)費管理上，建立健全規(guī)范性、標準性的工會財務管理制度，科學合理的使用金錢，盡量用于維護職工的合法權益上。
（三）有助于加強企業(yè)工會的維權工作。
企業(yè)工會是企業(yè)與職工之間的交通樞紐，企業(yè)需要詼力，職工需要加薪資，都需要經(jīng)過企業(yè)工會。因此，在社會經(jīng)濟的促使下，勞資關系越來越嚴峻，企業(yè)工會必須滿足雙方之間的要求才能夠維持企業(yè)的發(fā)展和職工的勞動權益。所以，首先，企業(yè)工會要不斷提高企業(yè)工會人員的職業(yè)素養(yǎng)與法律意識，培養(yǎng)企業(yè)工會人員化解和斡旋企業(yè)與職工之間存在的矛盾，解決其中的勞資糾紛；其次，要組建一支精干專業(yè)的權益維護團隊和解決勞動糾紛的團隊，專門負責企業(yè)利益、職工權益的維護工作，以及解決企業(yè)與職工之間的勞資糾紛，以此來提高企業(yè)工會的維權工作效率。再者，企業(yè)工會內部要經(jīng)常進行各種培訓，如法律制度、勞動法等的培訓，加強工會人員的此類意識，可以聘請專業(yè)人士進行培訓，以便更好的展開和加強勞動關系保障和勞動者合法權益的維護工作。（4）拓展工會維權方式。企業(yè)工會應不斷創(chuàng)新新的維權方式，如建立職工維權站、職工權益求助箱、維權意見箱等，來加強維權工作的作用，提高職工的權益保障。
三、結語。
企業(yè)工會是職工勞動者重要的權益保障機構，因此，企業(yè)工會應不斷的完善自身，以職工權益維護為出發(fā)點，切實履行工會職責，幫助職工謀取福利，保障職工權益，建立和諧的勞動關系，促進社會可持續(xù)發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇九
做為新時期的教育者,我們教師理應以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務實態(tài)度,廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華,博采眾長,為已所用,真正從為了教好自己的學生出發(fā),為學生的終生發(fā)展出發(fā),去組織好我們的課堂,形成適應新形式更適合自己的教學風格.打造高效課堂是形式所迫,也是我們教師追求的理想境界.
作者：楊江維作者單位：孟州市南莊鎮(zhèn)鹽西小學,河南,孟州,454771刊名：網(wǎng)絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分類號：g42關鍵詞：高效課堂創(chuàng)造優(yōu)化整合關注
淺談教師情懷論文篇十
摘要：本研究通過“三引領”――創(chuàng)設生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創(chuàng)意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優(yōu)化，推進了教師教學行為的縱深化發(fā)展，啟動了學習型幼兒園的建設。
關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學行為跟進更需要載體創(chuàng)新。美國心理學家波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結合的教學軌跡。
一、項目日志的設計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設和后環(huán)境創(chuàng)設兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內容等后環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計劃和準備、引導和調整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進。結束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結、評估、分析、調整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經(jīng)驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優(yōu)化跟進。
縱向項目日志具體的設計框架是：
上述項目日志的設計是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內容及影響教師教學行為的背景評估內容。
項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調整，再設計、實踐、調整的循環(huán)往復、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠對自己的教育教學行為進行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據(jù)幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設項目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創(chuàng)設教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設支持性環(huán)境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設。教師可以根據(jù)生成日志中的藍圖，規(guī)范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創(chuàng)設。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的有效途徑。行進日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗出發(fā)。建構知識網(wǎng)和活動網(wǎng)?；硬呗允墙處熃虒W行為實際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態(tài)過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學習結果的內容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發(fā)展?！胺此?、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經(jīng)驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多。”可見，小三班老師這一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據(jù)幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點，教師可以創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內容教育策略上跟進和同一內容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
淺談教師情懷論文篇十一
"師愛"是師德的靈魂，是教師教育學生的感情基礎。愛是教育的靈魂，愛是一個永恒的話題，教師對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。這種愛是無私的，它要毫無保留地獻給所有學生；這種愛是深沉的，它蘊涵在為所有學生所做的每一件事當中；這種愛是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。踏上了三尺講臺，就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路，只有用真心愛學生，才能得到學生豐厚的心靈回報，這種回報，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財富。
1、尊重學生，信任學生。教師面對的是一群性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生。他們都是有個性、獨立的人。在這個社會，許多教師都有同感：學生的想法和做法大大超出了老師的想象范圍，做出的事往往出人意料。但無論如何，教師都應以"尊重"二字為前提，給與學生真正意義上的愛。面對調皮的學生，批評時的語氣應委婉，不說任何傷害他們自尊的話，不能讓他們的心靈受到傷害。學生取得好成績時，要鼓勵他們再接再厲；學生成績下降時，不能指責，應相信他們是最棒的。教師尊重學生，學生就會加倍地尊重教師。教師尊重、信任學生，學生才有自豪感，教師才能體會到教師職業(yè)的崇高。尊重學生善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，必須學會"蹲下來看學生"。
2、要對學生寬容。嚴是一種愛，寬容也是一種愛?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，受幾代人，幾家人的百般寵愛，難免會有一些不良的行為。人非草木，孰能無過？學生成長過程就是一個不斷犯錯與糾錯的過程。在課堂上，在課外，多接觸學生，給他們發(fā)言的機會，耐心地傾聽他們的心聲，肯定學生的優(yōu)點，適當?shù)貙捜莺驼徑馑麄兊娜秉c，多體諒學生的難處與無奈。只要教師有一顆愛生如子的寬大愛心，就會對犯錯的孩子多幾分包容，多幾分尊重、多幾分理解，多幾分呵護。寬容是甘露，教師要用愛的乳汁源源不斷滋潤學生的心田；寬容是鑰匙，教師要用愛開啟學生的心靈，消除師生之間的誤會；寬容是理解，教師要以慈母之愛給學生以安慰和力量。教師要給給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。以心靈感動心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。
3、不放棄每一個學生。崇高的師愛表現(xiàn)在對學生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到"三心俱到"，即"愛心、耐心、細心"，無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，對于學困生，教師更有責任關心、呵護他們；有的放矢地教育他們。讓學生感到教師愛的溫暖，學生就會有心靈上的啟迪；教師的關愛是一把可以打開學生心靈大門的鑰匙。它可以喚醒每一個犯了錯的孩子，并能紓解他們心靈上的陰郁和苦惱，使他們重新振作起航，張揚個性，勇敢自信地去追逐每一個美麗不羈的年輕夢想。
4、要對學生心里健康負責。世界衛(wèi)生組織明確指出："健康不僅僅是沒有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。"關注學生的健康成長，更應培養(yǎng)孩子的美好心靈，只有教師對學生賦予滿腔熱情的關愛，才能教好書，育好人。老師既要做知識的傳授者，還要做學生的心理咨詢、治療師，信任理解學生，這樣就能建立起一種信任關系。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能使學生變得陽光。
"愛是一門藝術"。能愛是一個層面，善愛則是另一個層面。作為教師，愛的形式與內容，就是教師品德、學識和情感的結晶。脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關愛，迷路的學生需要用師愛為他們指點迷津。情感變化的大幅度，日常行為的無常性、逆反性是這些孩子的一大特點，老師最應該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因為我們知道，基于理解的寬容與處于關愛的教導同等重要。耐心聆聽學生的真情傾訴，循循善誘地引導學生自控自強，讓他們時時處處感覺到：艱難的日子里，老師在與我同行。
淺談教師情懷論文篇十二
論文摘要：法律對教師權利保護的不充分和教師個體力量的微弱，需要教師工會發(fā)揮維護教師權利的主體作用。工會維權是組織義務和法律義務，可以彌補教師個體維權的不足。然而教師工會組織的行政化、對工會工作內容的錯位認識以及法律手段的有限性決定了工會維權的困境。在現(xiàn)有的制度框架內，推動工會自身建設的民主化、成立專業(yè)教師維權委員會、建立勞動關系協(xié)調機制等工作就成為當務之急。
教師作為特殊的社會職業(yè)階層，不僅需要職業(yè)權益的法律制度保障，更需要維護職業(yè)權益的組織保障。隨著社會經(jīng)濟文化條件的變化，教師維護職業(yè)權益問題日益突出。而在現(xiàn)有的法律框架內，對教師權利的法律保護尚不充分。教師更多的是以個體力量實施維權行為，尋求法律救濟的力量微薄。所以教師工會組織應當以維護教師權益為宗旨，在維護教師權益中居于主體地位，發(fā)揮應有作用。
一、現(xiàn)有的法律制度資源不足以維護教師的職業(yè)權益。
教師作為社會職業(yè)階層，除了作為普通公民所享有的權益外，教師還享有作為教師這個社會特定職業(yè)所應當具有的職業(yè)權益。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關于教師地位的建議書》從教師所應有的基本權利和職業(yè)權利兩個層面界定教師權利的基本內容，基本權利是指作為社會公民的教師應有的經(jīng)濟、政治和精神上的社會生活權利；而職業(yè)權利是指從事教師職業(yè)的教師所享有的創(chuàng)設教育環(huán)境權、管理學生權和與學生家長平等協(xié)商的權利。本文僅以保障教師合法權益為目的的《中華人民共和國教師法》為例，說明現(xiàn)有法律對教師權利確認和保護的不足。
首先，《教師法》沒有規(guī)定對教師的從業(yè)權予以保障。教師從業(yè)權是指教師不得因非法定事由和不符合法定的約定事由而被剝奪教師工作的權利，教師從業(yè)權是一切其他權利和利益的保障和基礎?！督處煼ā吩诘趌6條規(guī)定了教師職務制度，并授權國務院規(guī)定具體辦法。而《教師法》白1994年1月1日實施以來，國務院對教師職務制度一直沒有出臺具體的行政法規(guī)，從而使教師從業(yè)權不具有明確的法律保障基礎。盡管沒有法律上的明確依據(jù)，但教師與學校之間的關系是聘用合同關系已是不爭的事實。教師與學校在履行聘用合同期間，不可避免發(fā)生各種各樣的爭議，特別是關系到教師從業(yè)權的解聘、辭聘等爭議，對教師的權益影響重大。由于缺少關于解聘、辭聘的法律條件的規(guī)定，那么就意味著學?？梢宰孕写_定解聘、辭聘的條件，校方這種規(guī)定合法無從考量，檢索教育法律規(guī)范，沒有發(fā)現(xiàn)“不得解聘、辭聘”的條文，相反在行政規(guī)范性文件中卻發(fā)現(xiàn)“經(jīng)考核不能勝任本職：作的，或聘方所提供的條件發(fā)生重大變化時，可以通過解聘、辭聘等形式，解除聘用合同，終止聘用關系”的規(guī)定。這意味著，在考核標準和考核結果以及“聘方條件的變化”兩個方面是不具有確定性的，這使教師的從業(yè)權利面臨不確定的風險。
其次，物質利益權的規(guī)定缺乏切實的保障手段。工資福利是教師生活生存的物質保障和基礎。《教師法》第25條規(guī)定：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。第26條規(guī)定：中小學教師和職業(yè)教育教師享受教齡津貼和其他補貼。同時，原國家教育委員會《關于實施(中華人民共和國教師法)若干問題的實施意見》規(guī)定：各地應當按照國家規(guī)定，結合本地區(qū)實際情況，確定當?shù)亟處熎骄べY高于當?shù)貒夜珓諉T平均工資水平的幅度，并保障措施予以落實?！吨腥A人民共和國教育法》第33條規(guī)定：國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件及生活條件，提高教師的社會地位，教師的報酬，福利待遇，應當依據(jù)法律法規(guī)辦理。這些規(guī)定是針對公辦學校教師工資福利待遇的指導性法律規(guī)范，事實上，我國公辦學校教師的工資標準和社會福利也是參照公務員標準制定的。但是拖欠教師工資、隨意制定標準扣罰教師工資等侵犯教師工資權益等問題一直存在，直接侵犯了教師的物質權益。依據(jù)《教師法》第38條規(guī)定：地方人民政府拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，僅僅責令其限期改正，只在挪用教育經(jīng)費而拖欠教師工資時才對直接責任人員給予行政處分；情節(jié)嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。我國存在的教師工資拖欠問題說明了《教師法》在維護教師工資福利權益方面的不足。另外，隨著民辦學校的不斷出現(xiàn)，民辦學校教師的工資福利保障問題也逐漸凸顯出來。《教師法》第32條規(guī)定：“社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障，”這表明，民辦學校的教師工資福利情況不受《教師法》的規(guī)范，這意味著民辦學校教師的工資福利保障面臨更大的法律風險。
維護職工權益是工會的法律職責和法律義務，而且是首要的法律職責和法律義務，同時也是工會作為社團組織得以存在的根本理由?！吨腥A人民共和國工會法》第6條第一款規(guī)定：“維護職工合法權益是工會的基本職責。工會在維護全國人民總體利益的同時，代表和維護職工的合法權益?！蔽覈黝悓W校作為事業(yè)單位，也都按照《工會法》建立了相應的工會組織，如基層工會委員會、基層工會等，在縣與縣以上的教育行政機關也成立有“教育工會”，教育工會被認為是“以知識分子為主體的特殊的產(chǎn)業(yè)工會，是教職員工自愿結合的工人階級群眾組織”。從法律意義上說，工會屬于具有獨立法人人格的社團組織，其與教育機構之間并不是從屬關系。教師一旦申請加入工會并被批準，就具有了教師工會會員的資格，教師與所加入的工會之間就形成了個體和組織之間的法律關系。教師享有工會成員權力并必須履行繳納會費、遵循工會章程等義務：而教師工會必須履行保護會員的合法權益的基本義務。《中國工會章程》總則第一自然段明確了工會“是會員和職工利益的代表。”需要指出的是，教師工會與其他行業(yè)工會組織一樣，其行使權利與履行義務并非僅僅基于工會與會員之間的組織關系，更重要的是基于《工會法》的法律規(guī)定，《工會法》第2條將工會的性質規(guī)定為：“工會是職工自愿結合的工人階級的群眾組織”，這表明法律承認工會是職工自愿結合的群眾組織，成為會員既具有了《工會法》所賦予的法律權利。由此看來，工會維護教師合法權益是首要的法定職責，既是約定的義務更是法定的義務，工會組織由此具有了法律上的維權主體地位。
由于歷史原因，作為職工自愿結合的群眾組織的工會往往被視為隸屬于學校或者教育行政機構的一個工作部門，不自覺地失去了法律上的主體地位。由此便形成了“工會部門化、行政化”的思維慣性和行為慣性。在傳統(tǒng)的干部人事制度體制下，教師工會組織行政化尚可理解，但隨著我國各類學校教師聘用制度的展開，尤其是民辦學校的不斷涌現(xiàn)，教師工會組織就絕不能停留在傳統(tǒng)的思維慣性和行為慣性當中，必須將維護教師權益作為教師工會組織的基本職責和一切工作的出發(fā)點，在維護教師權益中發(fā)揮教師利益代表者的作用，否則將導致教師工會組織的“角色錯位”。
首先，工會維權可以彌補教師個體維權的不足。通過對教師法律權利的考察，業(yè)已發(fā)現(xiàn)教師的法律權利更多是概括性的權利，教師的具體權利主要由教師與學校所簽定聘用合同來約定，而在合同締結、履行乃至合同爭議中，教師個體與作為管理者的學校相比，明顯處于弱勢地位，因此教師有權利被侵犯的可能。盡管教師可以通過個體的行為維護，但這種個體性維權的實際效果并不理想，作為階層性、自愿性、群眾性的工會組織，具有法律的、組織的和專業(yè)的等資源上的優(yōu)勢，能夠更好的維護教師權益。
第二，工會維權是一種組織義務。教師加入工會組織除了尋求情感上的歸屬感外，更重要的是尋求權益保障上的歸屬感或從業(yè)的安全感，教師自愿申請加入工會組織，履行遵守章程和繳納會費的義務，這種履行義務的對價是工會作為組織提供的維權服務，是教師可以通過工會組織這個路徑行使管理權、決策權、監(jiān)督權、獲得救助權，當個體合法權益遭受侵害時，尋求組織救助。因此各級教育工會組織的首要職能就是滿足教師這種需求，這是教育工會組織存在的最基本的法理基礎。我國各級學校進行人事聘用制度改革以來，越來越多的矛盾不斷顯露，例如教師與學校的矛盾、教師與教育行政管理部門的矛盾，這些矛盾無不體現(xiàn)教師的權益問題。在這些矛盾的旋渦中，教師工會組織能否堅守并發(fā)揮維權的法律主體地位，是對工會組織的巨大考驗。
第三，工會維權是一種法律義務。教師工會組織維護教師權益具有法律基礎和組織基礎。維護教師權益是工會組織的基本職責，這種法律上的理由使教師工會組織具有維護職工權益的合法性，這種合法性可以形成對來自學?；蚪逃姓块T的制約。在學校與教師的關系越來越趨向于勞動關系的情況下，教師工會組織理所當然成為教師利益的代表者，教師工會在民主管理、勞動報酬、勞動保護、社會保障、工作時間與休息時間、勞動爭議等方面有權代表和維護職工合法權益，代表教師與學校就教師權益問題進行平等協(xié)商，運用《工會法》、《勞動法》、《勞動合同法》賦予的法律手段維護教師權益。
三、工會維權的現(xiàn)實困境與可能的思路。
教師工會組織發(fā)揮維護教師職業(yè)權益的主體作用，并不會因為法律的規(guī)定和理論的推導而成為現(xiàn)實。在現(xiàn)階段，工會要充分發(fā)揮維權作用還受到各種條件的制約，面臨諸多困境?！?/p>
困境之一，教師工會組織的非獨立性不利于維護教師的合法權益。目前的中國教育工會組織，仍然是一種官方性質的行政化組織，工會組織等同于學校的行政工作部門。這就體現(xiàn)兩個法律規(guī)范和現(xiàn)實的矛盾：第一，在法律上工會的性質是職工自愿結合的群眾組織，而在現(xiàn)實中工會是官方或半官方的行政化組織；第二，在法律上工會的首要職責是維護職工合法權益，而在現(xiàn)實中工會更傾向于維護行政方面的利益。事實上多數(shù)學校的工會主席是由學校領導任命的，而行政教育系統(tǒng)的教育工會主席更屬于典型的行政公務人員。這樣的職務來源很難形成向工會會員負責的職務立場，即使其具有代表職工就有關權益與學校進行交涉的法律意識和倫理意愿，也不能不顧及這種行為對自己利益的影響。所以，如果工會具有了國家機關的性質或者被用人單位所駕馭和控制，工會的法律角色和地位就發(fā)生了扭曲和變異。
困境之二，對教師工會組織工作內容的認識錯位不利于維護教師的合法權益。長期以來，人們習慣認為工會工作的內容是吹拉彈唱、比賽照相、搞慰問、發(fā)福利、組織旅游、評比頒獎等。這種認識不僅存在于學校領導的觀念之中，也存在于工會組織的負責人和工會成員的觀念之中，這種不正確的認識導致工會組織維權意識的不自覺，阻礙了尋求維權路徑的主觀努力和客觀行為，相反，工會組織自覺將其主要作用定位于服務行政的從屬地位，而有意，無意放棄了維權的主體性。
困境之三，工會維權缺乏強有力的法律支持?！豆ā逢P于職工的勞動權、報酬權、休息權的規(guī)定基本采用“有權參與”、“有權要求”、“有權提請”的表述，表明工會維權只有交涉權、建議權、調解權、協(xié)商權而沒有決定權，這就意味著，工會組織必須借助于政府、企業(yè)、事業(yè)組織的配合才能實現(xiàn)法律賦予的權利，如果上述組織不予配合，工會組織的權利就無法實現(xiàn)，事實上造成了工會維權的弱勢性。我國工會不具有組織會員采取團體行動的法律權利，不能利用工會組織的力量和影響來為職工爭取更多的利益，同時也無法形成對行政的實質制約和限制，即使是作為維護教師權益有效途徑的教師代表大會也存在著職權虛化、流于形式的傾向。
盡管存在以上的困境，但并不意味著工會組織在維護教師職業(yè)權益方面無所作為，在現(xiàn)有的法律框架下，仍然可以探尋維護教師權益的有效途徑。第一，在工會組織機構方面，可以逐步推動工會自身建設的民主化，通過直接選舉產(chǎn)生對會員負責的工會組織負責人?！豆ā返?條規(guī)定：各級工會委員會由會員大會或者會員代表大會民主選舉產(chǎn)生；各級工會委員會向同級會員大會或者會員代表大會負責并報告工作，接受其監(jiān)督。工會會員大會或者會員代表大會有權撤換或者罷免其所選舉的代表或者工會委員會組成人員?！吨袊鲁獭芬灿蓄愃频囊?guī)定。第二，在教師工會組織中，成立專業(yè)的教師維權委員會。可以由具有維權意識和維權能力的教師職工組成維權委員會，或者聘請律師作為工會組織的法律顧問，為工會組織和教師提供法律服務，同時不斷擴大維權影響。第三，建立勞動關系協(xié)調機制，維護教職工的勞動權益。教師與學校已經(jīng)形式了實質上的勞動關系，適用勞動法律規(guī)范已經(jīng)不存在法律上的障礙。工會有權利參與教師聘用合同普通文本的制定，就有關教師與學校雙方的權利義務規(guī)定發(fā)表意見。發(fā)揮工會組織優(yōu)勢，協(xié)調勞動關系，緩和教師與學校之間的矛盾；代表職工進行集體談判，訂立集體協(xié)議；代表教師參與糾紛調解，仲裁甚至訴訟活動。同時深入挖掘原有維權機制，充分利用教代會的平臺，實行民主管理和民主監(jiān)督的權利，就涉及教師職業(yè)權益的問題依據(jù)法律政策提出工會組織的看法，表達和實現(xiàn)教師的意愿和主張。
強調工會維權作用并非意味著與學?；蛘呓逃姓C關的對抗，事實上工會維權的過程是協(xié)調勞動關系的過程。工會維權是一種雙向服務，既是對教師基本權利和職業(yè)權利的維護，也是對學校各項工作的促進，例如通過對教師的知情權、參與權、監(jiān)督權和管理權的維護能夠調動教職工民主參與、民主監(jiān)督的積極性和創(chuàng)造性，共同謀劃學校的發(fā)展；通過維權行為健全教師權益保護制度，使教師能夠安心教學科研工作，形成和諧的教育環(huán)境，提高學校行政管理行為的可接受性。事實上，學校與教師之間的利益相關性為工會維權行為提供了更大的空間。
淺談教師情懷論文篇十三
愛自己，是體現(xiàn)自身價值的有力條件，教師要愛自己，對自己的一切負責，自尊、自立、自愛、自強。增強教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責任感，注重自身全面發(fā)展，增強自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)自身價值。
1、提高自己的生活質量。教師的職業(yè)比較復雜，因此來自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書育人中奉獻自己時，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿足自身的需要，提高自己的生活質量，不能為了教書而教書，試想不愛自己的人能愛別人嗎？沒有好身體，哪有好的精力實行教育？教師應該學會在壓力下解放自己，每天完成了教學任務，多看看書，鍛煉身體，既獲得知識，又強健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對工作。
2、嚴以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹立衣著整潔、舉止大方、樂觀開朗的自身形象。嚴格要求自己掌握淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學生的信任。嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、幽默風趣的教學語言，在課堂教學這個復雜多變的特定環(huán)境中體驗豐富多采的人生，感受師生共同進步的快樂。嚴格要求自己大膽實踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結。由于教師與教師之間共處同一個職業(yè)群體之中，良好的同時關系也影響著學生，影響著教學，影響著個人自身的反正，教書育人是教師的共同目標，為了實現(xiàn)同一目標，教師之間要相互配合，全力合作，互相學習，取人之長，補己之短，互相提高，在探討新課題時要發(fā)揮每個人的潛能，不斷學習、總結、反思，提倡科學精神，營造求真務實、科學嚴謹?shù)臍夥眨岣呓萄匈|量。在生活中相互關心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進、互相平等競爭的交往機制，當發(fā)生矛盾時，應多包容對方，學會忍讓，相互理解，同事之間的爭論應掌握分寸，避免使用過激的語言，傷害同事的自尊，多給對方一個臺階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
教師的職業(yè)道德就是對教育的崇敬和責任，是愛與責任的和諧統(tǒng)一，擔此重任，必須保持持久的愛心與高度的責任感！教師，是一個神圣的稱呼；師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛與責任！教師的使命在于毫無保留地貢獻自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學生，用愛喚起學生的自信、自尊，構筑起學生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應當用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛生，教書育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛心、知識去點燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛與責任與我同行！
淺談教師情懷論文篇十四
科學精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學素養(yǎng)的關鍵所在?；谟變禾赜械木裆詈途裎幕卣鳎从變罕憩F(xiàn)出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)兒對科學的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強烈的創(chuàng)新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創(chuàng)新意識來影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時代發(fā)展的要求。
3．2對科學知識的重新認識。
作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發(fā)展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經(jīng)常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發(fā)問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現(xiàn)代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。
具備良好的科學素養(yǎng)的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力，設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發(fā)幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對于教師本人也是科學教育能力的增長，同時也是推動教學質量的有力手段。筆者曾經(jīng)觀摩過劉占蘭老師的教學活動，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動，展現(xiàn)了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺，這一點值得國內幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動，在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力，以更好地勝任幼兒科學教育。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19203350.html】
