人際關(guān)系是指個(gè)人與他人之間相互聯(lián)系和互動的關(guān)系，良好的人際關(guān)系對個(gè)人的成長和發(fā)展非常重要。積極用專業(yè)術(shù)語語言，以提高總結(jié)的準(zhǔn)確性和專業(yè)度。閱讀樣文的實(shí)用資源。
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
2.使學(xué)生在實(shí)際測量中，學(xué)會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的進(jìn)率，提高估測能力。
3.在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。建立1分米和1毫米的表象，會用毫米做單位實(shí)際測量。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件、釘子（1個(gè)）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個(gè)頭飾。
學(xué)生準(zhǔn)備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。
課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學(xué)生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。
學(xué)生填上合適的長度單位。請學(xué)生用手比劃出1米、1厘米的長度。
可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個(gè)相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。
二、探索新知。
（一）認(rèn)識分米。
1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學(xué)生在自己的尺子上看一看1分米有多長。
2.說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。
組織學(xué)生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學(xué)生建立1分米的表象。
3.（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學(xué)生驗(yàn)證自己的想法。
（2）再拿出1米的繩子，讓學(xué)生估測大概有多長。組織學(xué)生驗(yàn)證猜想，并在尺子上數(shù)一數(shù)，1米有多少分米。讓學(xué)生直觀感受到1米=10分米。
4.出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學(xué)生把小豬的身高轉(zhuǎn)換成10分米，小雞的身高轉(zhuǎn)換成1分米。
[評析：通過學(xué)生用手比劃，看直尺、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認(rèn)識。]。
（二）認(rèn)認(rèn)毫米。
1.引入毫米。
（1）請同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書厚多少？讓學(xué)生量書的厚度，部分學(xué)生表現(xiàn)出困難（不滿1厘米），也有學(xué)生已對毫米的有了初步的認(rèn)知。
（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個(gè)新的愿望？（要有一個(gè)比厘米更小的長度單位）。
其實(shí)你們的愿望就藏在尺子里。
[評析：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，這里教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，學(xué)生意見不一，量一量時(shí)又發(fā)現(xiàn)不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強(qiáng)烈愿望。
2.組織交流。
（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學(xué)生交流）。
直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個(gè)小格的長度是1毫米。
（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。
（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個(gè)數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時(shí)候可以用鉛筆尖指著數(shù)。
學(xué)生交流從同學(xué)生們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個(gè)什么規(guī)律？
出示：1厘米=10毫米。
3.體驗(yàn)毫米的作用。
你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學(xué)生討論。
4.說一說，排一排。
（1）請4名學(xué)生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進(jìn)行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學(xué)過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。（2）介紹完之后，請4個(gè)長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進(jìn)率關(guān)系。[評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個(gè)長度單位，使抽象的知識生動化，加深學(xué)生對4個(gè)長度單位的認(rèn)識和它們的大小關(guān)系。
5.利用資源，課外延伸。
（1）量一量1元硬幣的厚是多少毫米。
介紹：其實(shí)比毫米更小的長度單位確實(shí)還有，比如微米、納米，同學(xué)們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找更多的知識。
[評析：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生指出新的問題，激發(fā)他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學(xué)生走出課本，走向自生探索創(chuàng)造了機(jī)會。
三、實(shí)踐應(yīng)用。
1.看一看（“想想做做”第2題）。
交流時(shí)讓學(xué)生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。
2.量一量（“想想做做”第3、4題）。
學(xué)生在活動時(shí)，教師注意觀察學(xué)生是否選用了合適的長度單位。
3.填一填（想想做做第5題）。
先幫助學(xué)生回憶每個(gè)長度單位的實(shí)際長短，放手讓學(xué)生填哪個(gè)單位比較合適。再拿出實(shí)物交流整合。
4.比一比（想想做做第6題）。
先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。
四、課堂總結(jié)。
圍繞今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能提出那些問題考考你的同學(xué)？還有什么疑惑想提出來？
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.結(jié)合實(shí)際問題，體會測量時(shí)選擇合適的長度單位的重要性，進(jìn)而體會引入較大單位的必要性。
2.認(rèn)識長度單位米，認(rèn)識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實(shí)際長度表象。
3.在實(shí)際測量中理解1米=100厘米。
4.通過實(shí)際測量活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1米的實(shí)際長度表象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解1米=100厘米。(調(diào)整為：建立1米的正確認(rèn)知)。
教師準(zhǔn)備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺。
一、復(fù)習(xí)提問。
1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?
2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。
(學(xué)生在投影上演示，教師強(qiáng)調(diào)測量時(shí)需要注意：把尺的刻度0對準(zhǔn)鉛筆的左端。)。
二、設(shè)計(jì)意圖：通過測量鉛筆的長度，既復(fù)習(xí)了尺子的使用方法及注意事項(xiàng)，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎(chǔ)。
教后思考：通過對厘米和厘米尺的復(fù)習(xí)，一方面可以加深學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的鞏固認(rèn)知，另一方面可以為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，達(dá)到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導(dǎo)入——認(rèn)識工具(米尺或厘米尺)——認(rèn)識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進(jìn)而建立1米(或1厘米)的實(shí)際觀念。
三、引入新課。
1.情境導(dǎo)入。
(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)。
設(shè)計(jì)意圖：通過測量活動讓學(xué)生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認(rèn)識米。
教后思考：這個(gè)環(huán)節(jié)原打算讓一個(gè)學(xué)生來講臺上實(shí)際操作，但在上課之前又覺得有點(diǎn)費(fèi)事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時(shí)間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個(gè)學(xué)生比賽，應(yīng)該可以更高效一些。
2.點(diǎn)明課題。
量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)“認(rèn)識米用米量”。(板書：認(rèn)識米用米量)。
四、探究新知。
1、估計(jì)1米的實(shí)際長度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計(jì)一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)，并貼上標(biāo)簽)。
教后思考：這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)很長，而且效果不佳。究其原因應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個(gè)估測的依據(jù)，但實(shí)際上孩子們并不知道如何去使用這個(gè)數(shù)據(jù)，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質(zhì)——一米有多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。
那怎么才知道誰估的最接近呢?
(生：用尺子量。)。
師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?
(生：不是，應(yīng)該用米尺。)。
師：好，那接下來我們先來認(rèn)識一下“米尺”。
設(shè)計(jì)意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ)。
教后思考：整個(gè)環(huán)節(jié)孩子們確實(shí)挺活躍的，但是由于操作不當(dāng)(演示時(shí)大部分學(xué)生看不到;活動組織不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致有的孩子趁機(jī)開小差)，導(dǎo)致部分孩子無法完全參與進(jìn)來，進(jìn)而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個(gè)環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)一：先讓孩子們報(bào)自己的身高，再根據(jù)自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準(zhǔn)確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計(jì)大致思路基本上和我原有設(shè)計(jì)相同，是先估測，再認(rèn)識米尺，最后準(zhǔn)確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該效果會好些。
設(shè)計(jì)二：在認(rèn)識米尺之后，直接用米尺準(zhǔn)確量出自己身高中1米的位置，建構(gòu)1米的認(rèn)知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計(jì)的確有助于較好的建立1米的認(rèn)知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應(yīng)通過不斷地滲透，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來。
2、認(rèn)識米尺。
出示米尺。
(1)談話：每個(gè)小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數(shù)字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點(diǎn)。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少，而米尺較長，數(shù)字也較多。)。
(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個(gè)刻度)100刻度就是100厘米就是1米。
根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。
設(shè)計(jì)意圖：通過觀察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。
教后思考：通過對米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認(rèn)識。
3、用米尺量。
(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。)。
小結(jié)：量物體的時(shí)候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)。
(3)談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計(jì)一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。
(4)交流?，F(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度)。
(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。
(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?
(7)小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體。
設(shè)計(jì)意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實(shí)踐活動，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實(shí)際觀念，并學(xué)會測量長度的方法.
教后思考：整個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該和“估計(jì)1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設(shè)計(jì)一”或“設(shè)計(jì)二”。
五、活動鞏固。
下面，我們來做個(gè)小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢的`拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！?學(xué)生活動)。
當(dāng)學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)。
方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
設(shè)計(jì)意圖：通過剪絲帶的游戲進(jìn)一步感知1米有多長，進(jìn)一步建立1米的實(shí)際觀念。
六、方法應(yīng)用。
1.提問：你能估計(jì)出1米長的隊(duì)伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實(shí)際排一排)。
提問：想一想，同樣是1米長的隊(duì)伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?
2.小組活動。
要求：估計(jì)一下，用我們平時(shí)的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個(gè)同學(xué)上來走一走)。
提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個(gè)同學(xué)都來走一走。
教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個(gè)活動由于時(shí)間關(guān)系沒有進(jìn)行。
學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個(gè)半徑是1米的圓。
設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。
教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時(shí)候并不是很順利。另外這個(gè)活動只能少數(shù)十幾個(gè)學(xué)生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個(gè)小組為一大組，請一位同學(xué)先站好，聽口令其他同學(xué)站到距他1米的位置。這樣每個(gè)孩子都可以參與進(jìn)去，學(xué)生積極性會更高，而且每個(gè)同學(xué)都能建立1米在地面上的長度這一認(rèn)知。
七、梳理小結(jié)。
提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你們有哪些收獲?
這節(jié)課我們又認(rèn)識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進(jìn)率，其實(shí)我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學(xué)們可以找一找，量一量。
設(shè)計(jì)意圖：對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
八、課堂檢測。
a卷：
1.兩人互相量身高，_______米______厘米。
2.(1)量一把牙刷的長，用()做單位。(2)量籃球場的長，用()做單位。
(3)從直尺的0—1是()厘米;從直尺的0—5是()厘米。
3.在()內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長9()黑板長2()小明身高124()課桌長50()。
b卷：
1、選用合適的長度單位：米或厘米。
鉛筆長18()一棵大樹高10()一張床長2()教室長10()。
桌子高90()操場長200()一個(gè)杯子高10()桌子長100()或是1()。
2、判斷：
(1)小紅身高是145米。()。
(2)操場上的跑道長300米。()。
(3)米和厘米都是長度單位。()。
(4)因?yàn)?米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。()。
(5)一根跳繩長3厘米。()。
(6)一枝鉛筆長13米。()。
(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?()。
教后思考：課堂檢測部分分了兩個(gè)層次，這是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，有針對性的讓每個(gè)學(xué)生都有不同層次的收獲。這份練習(xí)題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè)。
九、布置作業(yè)。
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1 認(rèn)識長度單位毫米，分米。
3 學(xué)會用毫米，分米作單位量物體的長度。
4 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
5 運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。
6 在實(shí)際操作中使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
認(rèn)識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進(jìn)率。
建立毫米，分米的長度概念。
直觀操作法，啟發(fā)式談話法。
教給學(xué)生操作方法。
直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
1 找一生與師同站，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)“師生”之間有何不同，由高度引入。
2 復(fù)習(xí)厘米，米
〈1〉 生用手表示1厘米，1米的長度。
〈2〉 師：在測量較短物體的長度時(shí)常用（厘米）作單位。
在測量較短物體的長度時(shí)常用（米）作單位。
3 出示一分硬幣引入
師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準(zhǔn)確地知道它的厚度，怎么辦？
〈一〉 毫米
1 要想比較準(zhǔn)確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個(gè)比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）
2 認(rèn)識毫米
師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發(fā)現(xiàn)什么？
師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米
2小格的長度就是（2）毫米。 你還知道幾毫米？
3 1厘米=10毫米
師：數(shù)一數(shù)，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數(shù)3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數(shù)小格，匯報(bào)。討論發(fā)現(xiàn)了什么？（1厘米=10毫米）
師：驗(yàn)證：課件演示數(shù)小格。
4 量硬幣，感受1毫米
師：量一般物體的方法是什么？ 生口答，師小結(jié)。
生測一分硬幣的厚度，匯報(bào)。
師：指導(dǎo)學(xué)生借助1分硬幣表示1毫米。
5 練習(xí)
〈1〉 測量棋子任一條邊長，匯報(bào)。
〈2〉 課件出示練習(xí)題。
6 小節(jié)：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉 分米
1 測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）
2 認(rèn)識，感受1分米
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數(shù)出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？
（板書：1分米=10厘米）
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢表示1分米大約有多長。
3 分米條制作及應(yīng)用
師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。 師巡視指導(dǎo)。
師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4 教學(xué)1米=10分米
同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）
師：共幾個(gè)分米條？10個(gè)分米條是幾分米？ 和學(xué)過的多長很相似？為什么？
指名提問，師小結(jié)。
驗(yàn)證：用1米長尺子測量得出 1米=10分米
課件出示。（鞏固新知）
1 小節(jié)：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？
2 作業(yè)：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個(gè)記錄。
板書設(shè)計(jì)
毫米，分米
1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度概念。
2、知道米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，形成初步的知識體系。
3、進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估測意識和估測能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡單的推理能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識長度單位毫米和分米，并練習(xí)用毫米、分米做單位進(jìn)行測量。
課前準(zhǔn)備：
課件、一分硬幣、學(xué)生用直尺、10厘米長的吸管、米尺。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入：
播放《西游記》片段：孫悟空轉(zhuǎn)著金箍棒，邊轉(zhuǎn)邊說：我是齊天大圣孫悟空，我的金箍棒可縮短至1厘米，也快伸長至1米，甚至幾百米。
問題導(dǎo)入：
從孫悟空的這段話中，你能找到哪些長度單位？
你知道1米等于多少厘米嗎？
除了米和厘米，你還知道哪些長度單位？
二、學(xué)習(xí)新課；
（一）認(rèn)識毫米：
1、你知道1毫米有多長嗎？你能從你的尺子上找出1毫米嗎？
2、你能再找出2毫米嗎？5毫米呢？在尺子上5毫米是怎樣表示的？（引導(dǎo)學(xué)生找出在尺子上是半個(gè)大格的長度就是5毫米）。
3、你能接著找出10毫米嗎？讓多個(gè)學(xué)生指給同學(xué)看一看自己找到的10毫米。從這些同學(xué)找到的10毫米的長度中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生找出：尺子上的一個(gè)大格就是10毫米）；即1厘米=10毫米。
4、拓展練習(xí)：
2厘米=（）毫米4厘米=（）毫米。
60毫米=（）厘米80毫米=（）厘米。
5、測量1分硬幣的厚度，感知1毫米的長度。
6、你知道生活中哪些物體的長、寬或厚大約是1毫米嗎？引導(dǎo)學(xué)生多找?guī)讉€(gè)，再次感知1毫米的長度，建立1毫米的長度概念。
7、用毫米做單位測量物體的長度：
（1）、測量一下數(shù)學(xué)書的厚度。（2）、測量練習(xí)本的厚度。
8、小結(jié)：通過剛才的測量，我們知道毫米是一個(gè)非常小的長度單位，是用來測量比較短的物體的長度。假如我們用毫米做單位來測量課桌的長，你覺得合適嗎？因此，我們有必要來學(xué)習(xí)一個(gè)新的長度單位：分米。
（二）、認(rèn)識分米：
1、測量吸管的長度，感知1分米。
（1）、請同學(xué)們拿出老師發(fā)給你的那根吸管，用尺子測量一下它有多長。10厘米也就是1分米。
（2）、用拇指和食指捏住吸管的兩端，感知一下1分米有多長。
（3）、從手腕的橫紋起用尺子測量一下我們的小手看看1分米大約到手指的什么位置。
（4）、生活中哪些物體的長度大約是1分米？
2、拓展練習(xí)：
1分米=（）厘米3分米=（）厘米。
50厘米=（）分米70厘米=（）分米。
3、用分米做單位進(jìn)行測量：
（1）、估一估，我們的課桌面的長和寬大約是多少分米，再用尺子來測量驗(yàn)證一下自己估計(jì)的準(zhǔn)確與否。
（2）、用分米做單位測量課桌的高度。
4、尋找米尺中的1分米，體會米和分米的關(guān)系。
（1）、你能從1米長的尺子中找出多少個(gè)1分米？
1米=（）分米=（）厘米。
5、給長度單位排隊(duì)：
（1）、你能根據(jù)它們的長短給這些長度單位排排隊(duì)嗎？
（2）、用手勢表示1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。
三、拓展練習(xí)：
1、填一填：
1米=（）分米=（）厘米1厘米=（）毫米。
60毫米=（）厘米5分米=（）厘米。
2米=（）分米80厘米=（）分米。
2、填上合適的單位名稱：
鉛筆長14（）水壺高2（）。
長頸鹿身高5（）玻璃厚4（）。
青蛙一次能跳6（）兔子的.尾巴長7（）。
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課你學(xué)到了什么？有哪些收獲？
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、結(jié)合具體情境和實(shí)際測量活動，認(rèn)識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實(shí)際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會選用適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量，能估計(jì)物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
啟發(fā)引導(dǎo)法、示范法、教授法。
合作學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)法、觀察比較法、實(shí)際操作法、討論交流法。
學(xué)具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學(xué)生活動。
關(guān)注要點(diǎn)。
師：同學(xué)們喜歡孫悟空嗎?今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題?
你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?
下面我們就來解決同學(xué)們提出3個(gè)問題。
學(xué)生看圖，找出圖中的信息。
學(xué)生自由交流。
學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
通過欣賞圖片，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)知識打好基礎(chǔ)。
鼓勵(lì)學(xué)生按順序找出數(shù)學(xué)信息。
1、1毫米有多長?
師：請同學(xué)們觀察小尺，你有什么發(fā)現(xiàn)?
什么關(guān)系。
師總結(jié)：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長?用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適?
2、1分米有多長?
師：你知道一分米有多長嗎?觀察直尺，找到10厘米，10厘米的長度就是1分米,或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢?
3、1千米有多長?
1米有多長?用手筆劃一下。1千米就是1000個(gè)1米這么長,也就是1千米是1000。
米,也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里,想一想你在什么時(shí)候看到或聽到過這個(gè)詞?
總結(jié)：今天我們學(xué)的毫米、分米、千米，還有前面學(xué)的厘米、米，他們都是計(jì)量物體長度的單位,叫做長度單位。
學(xué)生觀察小尺，交流發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生交流自己的想法.。
學(xué)生鞏固厘米和毫米的關(guān)系。
學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)相互交流，最后合作。
利用直尺,讓學(xué)生找到1分米的尺度。直觀認(rèn)識1分米。
學(xué)生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學(xué)生想象1米的長度,聯(lián)想1千米。
學(xué)生回答。
學(xué)生記熟，并能明確長度單位有哪些?
通過觀察，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關(guān)系。
空間感受1毫米的長度，進(jìn)一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度,培養(yǎng)學(xué)生的直觀性。
聯(lián)系生活鞏固掌握分米的概念,體驗(yàn)生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)生能否準(zhǔn)確說出1米的長度。
自主練習(xí)：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在()里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。
5、第6題：簡單計(jì)算。
學(xué)生小組先練練，后指名活動。
學(xué)生說估測的`方法再進(jìn)行實(shí)際測量。
學(xué)生先獨(dú)立解答，全班交流,換算法。
學(xué)生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學(xué)生小組討論計(jì)算方法，獨(dú)立完成，集體交流。
使學(xué)生進(jìn)一步掌握長度單位,加深認(rèn)識。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際測量和估測的能力。
體會高級單位名數(shù)和低級單位名數(shù)互化的方法。
使學(xué)生了解關(guān)于動物的常識，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動物的教育。
學(xué)生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
課外實(shí)踐：
教師因地制宜,選擇身邊感興趣的物體實(shí)行實(shí)際測量。
我學(xué)會了嗎?
1、你知道應(yīng)該用什么樣的長度單位嗎?
2、你還想知道哪些物體的長度?量一量、說一說。
3、有關(guān)長度的知識你還知道哪些?
學(xué)生課外活動，整理數(shù)據(jù)。
學(xué)生以小組為單位討論、交流、獲得有關(guān)測量方面的知識。
加深對長度單位的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
師：說一說你今天學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識?
學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡單回顧。
能用自己的話進(jìn)行總結(jié)。
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的千米、分米、毫米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
1、在實(shí)際活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實(shí)際測量過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測能力。
：體驗(yàn)1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關(guān)系。
第一關(guān)，填出適當(dāng)?shù)拈L度單位。
我們學(xué)過哪些長度單位？那1米有多長啊？1厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學(xué)們可真聰明！這么快就通過第一關(guān)，繼續(xù)加油吧！）。
第二關(guān)：量出數(shù)學(xué)書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準(zhǔn)書面較短邊的一端，根據(jù)另一端與尺子重合的位置，讀出數(shù)值。只有細(xì)心才能順利過關(guān)。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結(jié)果不是整厘米數(shù)時(shí)，我們需要一個(gè)新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學(xué)知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認(rèn)識的第一個(gè)新朋友，是一個(gè)比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的.好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細(xì)心的小朋友已經(jīng)有發(fā)現(xiàn)了，那毫米和厘米有什么關(guān)系呢？我們一起來看看（播放，和學(xué)生一起數(shù)）。
現(xiàn)在能說說數(shù)學(xué)書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學(xué)都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關(guān)。加油！
第三關(guān)：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準(zhǔn)確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個(gè)長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認(rèn)識的第二個(gè)朋友，它是一個(gè)比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現(xiàn)在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發(fā)現(xiàn)身邊其實(shí)藏著許多1分米的朋友。
現(xiàn)在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細(xì)觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現(xiàn)在我們一起來找找米和分米之間的關(guān)系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過了第三關(guān)。
3、課堂小結(jié)：
今天我們又認(rèn)識了兩個(gè)新的長度單位毫米和分米。（課題補(bǔ)充完整）今后在測量物體的長度時(shí)，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時(shí)要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
第四關(guān)：填出適當(dāng)?shù)拈L度單位。
同學(xué)們可真棒，又順利通過了第四關(guān)。
第五關(guān)：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯(cuò)了的長度單位。）。
這節(jié)課中我們學(xué)到了什么？
指導(dǎo)看書，把今天學(xué)的知識標(biāo)上你喜歡的符號。
課外實(shí)踐活動：請同學(xué)們?nèi)芜x五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實(shí)際測量一下，并記錄下來。
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應(yīng)的長度觀念。
2、知道分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，學(xué)會簡單的測量。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：尺子、硬幣、米尺教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、1米大概有多長？
2、出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？
3、你能用它來量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆的長嗎？今天這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)米以外的其它長度單位。揭題：
二、教學(xué)新課。
1、認(rèn)識厘米。
2、認(rèn)識分米。
10厘米就是1分米。閉上眼睛想一想1分米有多長。
3、認(rèn)識毫米。
1厘米中間有幾個(gè)這樣的小格？每小格的長就是1毫米。閉上眼睛想一想1毫米有多長。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。量一量硬幣的厚度。
三、鞏固練習(xí)。
1、量一量練一練1、2、32、4、5。
四、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
認(rèn)識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進(jìn)率。
通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，能根據(jù)題情景選擇合適的長度單位。培養(yǎng)合作意識，在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動。
尺子、人民幣硬幣等。
一、導(dǎo)課。
師：你都學(xué)過那些長度單位？今天老師帶領(lǐng)小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（學(xué)生思考后回答）。
二、新授。
師：觀察圖中的畫面，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：你愿意把你的發(fā)現(xiàn)說給同學(xué)聽聽嗎？
師：同學(xué)們愿意把自己的想法在小組中進(jìn)行交流嗎？
分組交流。
師：哪個(gè)小組說一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了生活中這么多的可用長度單位測量的現(xiàn)象，看來，長度單位在我們的生活中應(yīng)用是非常廣泛的。
學(xué)生觀察準(zhǔn)備的學(xué)具（找出厘米和毫米的不同）。
1、“1毫米”的'認(rèn)識：
猜一猜、說一說1毫米有多長？
觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度。
學(xué)生交流后小結(jié)：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的長度單位。
用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線。
估測一下，生活中什么物體的長度是毫米。
（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）。
找一找：生活中長度大約是1分米的物體。
3、認(rèn)識“1千米”
介紹關(guān)于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的長度單位。
感受1千米的長度：（學(xué)校教學(xué)樓長約100米，10座教學(xué)樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個(gè)這樣的跑道結(jié)在一起大約是1千米等等）。
小結(jié)：毫米、厘米、分米、米、千米都是計(jì)量物體長度的單位，叫做“長度單位”。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。
板書設(shè)計(jì)：
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1千米=1000米。
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材p22～27，千米、分米、毫米的認(rèn)識。
1、結(jié)合具體情境和實(shí)際測量活動，認(rèn)識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實(shí)際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會選用適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量，能估計(jì)物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念。
啟發(fā)引導(dǎo)法、示范法、教授法。
合作學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)法、觀察比較法、實(shí)際操作法、討論交流法。
學(xué)具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學(xué)生活動。
關(guān)注要點(diǎn)。
活動一：
師：同學(xué)們喜歡孫悟空嗎？今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題？
你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
下面我們就來解決同學(xué)們提出3個(gè)問題。
學(xué)生看圖，找出圖中的信息。
學(xué)生自由交流。
學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
通過欣賞圖片，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)知識打好基礎(chǔ)。
鼓勵(lì)學(xué)生按順序找出數(shù)學(xué)信息。
活動二：
1、1毫米有多長？
師：請同學(xué)們觀察小尺，你有什么發(fā)現(xiàn)？
什么關(guān)系。
師總結(jié)：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長？用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適？
2、1分米有多長？
師：你知道一分米有多長嗎？觀察直尺，找到10厘米，10厘米的.長度就是1分米，或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢？
3、1千米有多長？
1米有多長？用手筆劃一下。1千米就是1000個(gè)1米這么長，也就是1千米是1000。
米，也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里，想一想你在什么時(shí)候看到或聽到過這個(gè)詞？
總結(jié)：今天我們學(xué)的毫米、分米、千米，還有前面學(xué)的厘米、米，他們都是計(jì)量物體長度的單位，叫做長度單位。
學(xué)生觀察小尺，交流發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生交流自己的想法。。
學(xué)生鞏固厘米和毫米的關(guān)系。
學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)相互交流，最后合作。
利用直尺，讓學(xué)生找到1分米的尺度。直觀認(rèn)識1分米。
學(xué)生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學(xué)生想象1米的長度，聯(lián)想1千米。
學(xué)生回答。
學(xué)生記熟，并能明確長度單位有哪些？
通過觀察，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關(guān)系。
空間感受1毫米的長度，進(jìn)一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度，培養(yǎng)學(xué)生的直觀性。
聯(lián)系生活鞏固掌握分米的概念，體驗(yàn)生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)生能否準(zhǔn)確說出1米的長度。
活動三：
自主練習(xí)：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在（）里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。
5、第6題：簡單計(jì)算。
學(xué)生小組先練練，后指名活動。
學(xué)生說估測的方法再進(jìn)行實(shí)際測量。
學(xué)生先獨(dú)立解答，全班交流，換算法。
學(xué)生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學(xué)生小組討論計(jì)算方法，獨(dú)立完成，集體交流。
使學(xué)生進(jìn)一步掌握長度單位，加深認(rèn)識。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際測量和估測的能力。
體會高級單位名數(shù)和低級單位名數(shù)互化的方法。
使學(xué)生了解關(guān)于動物的常識，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動物的教育。
學(xué)生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
活動四：
課外實(shí)踐：
教師因地制宜，選擇身邊感興趣的物體實(shí)行實(shí)際測量。
我學(xué)會了嗎？
1、你知道應(yīng)該用什么樣的長度單位嗎？
2、你還想知道哪些物體的長度？量一量、說一說。
3、有關(guān)長度的知識你還知道哪些？
學(xué)生課外活動，整理數(shù)據(jù)。
學(xué)生以小組為單位討論、交流、獲得有關(guān)測量方面的知識。
加深對長度單位的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
活動五：
師：說一說你今天學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識？
學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡單回顧。
能用自己的話進(jìn)行總結(jié)。
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)內(nèi)容：
教材第4—第7頁的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過動手實(shí)踐，使學(xué)生意識到量比較長的物體的的長度可以用分米作單位。
2、認(rèn)識分米，建立1分米的長度概念。
3、培養(yǎng)學(xué)生估測意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識分米，建立1分米的長度概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
選用合適的單位測量物體的長度。
教學(xué)過程：
一、學(xué)生動手測量課桌的桌面的長、寬。
生：……。
1、兩人為一組測量桌面的長、寬。
2、全班交流。
3、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)量比較長的物體的長度用厘米、毫米作單位來測量不方便）。
1、讓學(xué)生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長度就是1分米，請學(xué)生數(shù)一數(shù)幾厘米是1分米。
板出：1分米=10厘米。
2、讓學(xué)生找一找、比一比在我們身邊，或在我們身上哪些物體的長度約是1分米。
4、用手比劃1分米有多長。
5、閉上眼睛想一想1分米有多長。
三、認(rèn)識幾分米。
1、在尺子上認(rèn)識幾分米。
2、出示課件讓學(xué)生認(rèn)識幾分米。
四、用分米量。
1、量繩子的長度（讓學(xué)生先估測，然后再測量）。
五、鞏固發(fā)展。
1、練習(xí)一的第三題。
2、判斷下列的說法是否正確，正確的打“”，錯(cuò)誤的打“”
（1）一條褲子長9分米（）。
（2）一張床長5分米（）。
（3）小明高14分米（）。
（4）一支毛筆長2分米也就是20厘米（）。
3、填空：
5分米=（）厘米=（）毫米30毫米=（）分米。
40毫米=（）厘米=（）分米2米=（）厘米。
4、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)三第4題教和第五題。
5、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)三第六題和第七題。
六、全課小結(jié)：
說說這節(jié)課你有什么收獲！
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對兩次飛躍的分析，比較它們的異同，提高學(xué)生的分析比較能力。
教學(xué)重點(diǎn)：為什么要不斷深化認(rèn)識、擴(kuò)展認(rèn)識，把認(rèn)識向前推移。
教學(xué)難點(diǎn)：對本質(zhì)的認(rèn)識過程是一個(gè)艱苦的、反復(fù)的過程。
復(fù)習(xí)提問。
認(rèn)識的根本任務(wù)是什么？
2感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的關(guān)系是怎樣的？
（學(xué)生通過對上一知識內(nèi)容的回答，鞏固所學(xué)知識，溫故知新。）。
導(dǎo)入新：
（請學(xué)生發(fā)表看法）。
（學(xué)生回答，教師歸納）。
是的，中國共產(chǎn)黨對中國國情的認(rèn)識是經(jīng)過多次的反復(fù)逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結(jié)合的成果——毛澤東思想。它的形成，說明認(rèn)識需要不斷深化，反復(fù)探索實(shí)踐。
那么，你們能不能把人們認(rèn)識的過程用圖示表示出來呢？（請學(xué)生回答）、認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律是一個(gè)艱苦的過程，一個(gè)認(rèn)識過程包括兩個(gè)階段：
（１）由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識——這是認(rèn)識過程的第一次飛躍。
（２）理性認(rèn)識回到實(shí)踐中去——這是認(rèn)識的第二次飛躍。
在這個(gè)過程中，認(rèn)識指導(dǎo)了實(shí)踐，同時(shí)，又是認(rèn)識過程的繼續(xù)。是認(rèn)識過程的第二次飛躍。在第二次飛躍中，認(rèn)識得到了檢驗(yàn)和修正，當(dāng)一個(gè)認(rèn)識經(jīng)過又實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實(shí)踐的若干次重復(fù)，經(jīng)過不斷的檢驗(yàn)和修正，被證明是正確的時(shí)候，認(rèn)識過程是否結(jié)束了呢？可以說是這個(gè)認(rèn)識過程是完成了，但對整個(gè)世界的認(rèn)識過程還沒有結(jié)束。
２、人們應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識。
請學(xué)生閱讀教材19—21頁，并歸納認(rèn)識發(fā)展的三個(gè)方向。
教材是從三個(gè)方面來論述認(rèn)識是發(fā)展的，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴(kuò)展，在進(jìn)程上不斷向前推移。我們就從這三個(gè)方面來論述。
（１）認(rèn)識要不斷深化。
（２）認(rèn)識要不斷擴(kuò)展。
（３）認(rèn)識要不斷的向前推移。
我們在分別分析了認(rèn)識要不斷深化、擴(kuò)展、推移問題，其根本原因還在于客觀世界本身的多層次、無限廣闊和無限發(fā)展決定的，而認(rèn)識是人腦對客觀事物的反映，所以具有主觀能動性的人的認(rèn)識也必然會無限地深化發(fā)展，這樣才能適應(yīng)人們認(rèn)識世界和改造世界的需要。
３、學(xué)習(xí)知識也是不斷深化知識、擴(kuò)展知識，把知識向前推移的過程。
討論：結(jié)合我國國情，說說為什么必須在實(shí)踐中繼承和發(fā)展馬克思主義？
（l）任何具體的認(rèn)識只是對整個(gè)世界一個(gè)層次、一個(gè)方面、一個(gè)發(fā)展階段上的認(rèn)識。而世界在時(shí)空上都是無限的，因此，人們認(rèn)識了某一事物的本質(zhì)及其規(guī)律后，認(rèn)識運(yùn)動并沒有結(jié)束，人們應(yīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷深化認(rèn)識、擴(kuò)展認(rèn)識，把認(rèn)識向前推移。
（2）鄧小平理論在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上抓住了“什么是社會主義”這個(gè)根本問題，深刻地揭承了社會主義的本質(zhì)，從而使人們的認(rèn)識得到深化。
（3）鄧小平理論根據(jù)新的實(shí)踐，對世界上其他社會主義國家的成敗、發(fā)展中國家謀求發(fā)展的得失、發(fā)達(dá)國家發(fā)展的態(tài)勢和矛盾進(jìn)行正確的分析，對當(dāng)前時(shí)代特征和國際形勢作出了科學(xué)判斷，從而使人們的認(rèn)識不斷擴(kuò)展、不斷向前推移。
總之，鄧小平理論在新的實(shí)踐基礎(chǔ)上繼承前人，又突破陳規(guī)，開拓了馬克思主義的新境界，并且形成了新的科學(xué)理論體系，從而使認(rèn)識得到深化、擴(kuò)展和向前推移。鄧小平理論沒有結(jié)束對真理的認(rèn)識，它必將隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。
小結(jié)：
今天這一節(jié)我們主要講了兩個(gè)問題：一是：認(rèn)識的一個(gè)過程包括兩次飛躍，由實(shí)踐到認(rèn)識，把認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，又由認(rèn)識到實(shí)踐，發(fā)揮認(rèn)識的作用，并在認(rèn)識中得到檢驗(yàn)與發(fā)展。二是認(rèn)識是不斷深化、擴(kuò)展、向前推移發(fā)展的。
鞏固練習(xí)：
鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的答案。列寧同樣也不能承擔(dān)為他去世以后0年、100年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的任務(wù)。真正的馬克思列寧主義者，必須根據(jù)現(xiàn)成的情況，認(rèn)識、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義?！?/p>
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
設(shè)計(jì)意圖：
導(dǎo)入部分，讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位分米和毫米，讓學(xué)生感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。
本節(jié)課注意從感性入手，借助直觀演示，充分調(diào)動學(xué)生動手操作的積極性。通過看、數(shù)、比、量使學(xué)生對長度單位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通過對直尺的觀察，放手發(fā)動學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。
鞏固練習(xí)部分，設(shè)計(jì)習(xí)題使學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識長度單位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的長度觀念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
2、在動手實(shí)踐中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用之處。
3、在實(shí)際操作中養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立1毫米、1分米的長度觀念。
教學(xué)難點(diǎn)：
1毫米、1分米的長度觀念的形成過程。
教學(xué)用具：
米尺、學(xué)生直尺、準(zhǔn)備測量的物體。
教學(xué)過程：
一、??導(dǎo)入。
師：測量物體長度時(shí)，要用到長度單位，我們學(xué)過的長度。
單位有哪幾個(gè)？
生：米和厘米。
師：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米呢？
生：用手勢表示1米、1厘米的長度。
師：量哪些物體的長度用米作單位合適？哪些用厘米合適？
生：回答哪些物體的長度用米作單位合適，哪些用厘米合適。
生：進(jìn)行分組測量，并按要求進(jìn)行匯報(bào)。
師：在測量中同學(xué)們是不是遇到什么問題了？
生：談測量中遇到的問題。
師：今天我們就來一起解決這個(gè)問題，我們再來認(rèn)識一個(gè)新的長度單位——毫米。
教師點(diǎn)評：
通過實(shí)際測量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了已有知識解決不了的問題，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
二、??新課。
1、認(rèn)識毫米。
師：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。
生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。
師：觀察直尺1厘米之間每個(gè)小格的長度就是1毫米，用mm。
表示，1毫米比1厘米短。
生：觀察。
師：用鉛筆尖數(shù)一數(shù)1厘米里有幾個(gè)小格。
生：10個(gè)。
師：10個(gè)小格，就是10毫米。
師：請同學(xué)們討論一下厘米和毫米之間有什么關(guān)系？
生：學(xué)生討論。
師：通過數(shù)我們知道1厘米=10毫米。
師：板書——1厘米=10毫米(mm)。
師：用手在直尺上比一比，1毫米有多長，哪些物品的厚度約是1毫米。
生：用手在直尺上比一比1毫米有多長，估計(jì)身邊哪些物品的厚度是1毫米。
師：我們用直尺來驗(yàn)證一下，看1分硬幣的厚度是不是1毫米。
生：用直尺測量1分硬幣的厚度。
師：我們閉起眼睛想一想1毫米究竟有多長，用手勢比一比。
師：前幾天在我們滬嘉鄉(xiāng)下的那場雨平均降雨量是4毫米，我們用不用穿雨鞋呢？
生：思考問題，并回答。
師：通過上面的練習(xí)我們發(fā)現(xiàn)毫米比厘米還要小，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時(shí)，都可以用毫米作單位。
教師點(diǎn)評：
在學(xué)生原有對厘米的認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生探究、討論，建立1毫米的長度觀念，建立表象，并結(jié)合生活中的應(yīng)用思考問題，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。
2、認(rèn)識分米。
師：接下來我們再來認(rèn)識一個(gè)長度單位——分米。
師：請同學(xué)們觀察米尺，10厘米有多長？10厘米也叫做1分米，用dm表示。
生：觀察米尺，感知1分米的長度。
師：誰能說說1分米等于多少厘米？
生：10厘米。
師：板書——1分米=10厘米。(cm)。
師：只要夠10厘米，就是1分米，用手勢來表示一下1分米的長度，同桌互相用尺子驗(yàn)證一下。
生：用手勢表示1分米的長度，同桌互相驗(yàn)證。
師：你來大膽的猜想一下，1米中有多少個(gè)1分米？
生；進(jìn)行猜想。
生：學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，匯報(bào)驗(yàn)證結(jié)果。
師：板書——1米=10分米（dm）。
師：量一量我們數(shù)學(xué)課本的長度約是幾分米？
生：學(xué)生用分米作單位測量數(shù)學(xué)課本的長度。
師：估算一下你身邊的物體的長度，同桌用尺子量進(jìn)行驗(yàn)證。
生：估算物體長度，同桌進(jìn)行驗(yàn)證，匯報(bào)驗(yàn)證結(jié)果。
師：指導(dǎo)看書，質(zhì)疑。
生：看書、質(zhì)疑。
教師點(diǎn)評：
教學(xué)新知要建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在這個(gè)過程中，學(xué)生成就感得到滿足，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的效果。
三、??鞏固練習(xí)。
1、我們已經(jīng)學(xué)了4個(gè)長度單位：厘米、米、毫米、分米，
比一比，把這四個(gè)長度單位排一下順序。
2、讓同學(xué)們用手中的測量工具任意測自己喜歡的物體，并做記錄。
3、我們在量物體長度時(shí)，就要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的長度單位，下面來選擇合適的單位填空：
回形針長28（???）???????小明身高110（???）。
黑板長3（???）??????????課桌面寬4（???）。
操場長200（???）????????粉筆長7（???）。
教師點(diǎn)評：
同學(xué)們興趣盎然，用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的一部分，精心的作記錄，在測量中體會到不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，使人人學(xué)了有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在大量的實(shí)踐中獲取了真知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。
四、??小結(jié)：
師：我們今天研究了什么內(nèi)容，說說你的收獲。
生：談學(xué)習(xí)本課的收獲。
師：你們知道嗎？毫米并不是最小的長度單位，不信你們。
可以查資料或上網(wǎng)查一查。
教師總評：
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的，主動和富有個(gè)性的過程，在整節(jié)課中充分的讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲取新知，教師創(chuàng)設(shè)活動情境，充分的提供了學(xué)生探索合作的空間，并且使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，就在我們每天的生活中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了估測的能力。
板書設(shè)計(jì)：
1米=10分米（dm）。
1分米=10厘米（cm）。
1厘米=10毫米（mm）。
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做?！?/p>
一、內(nèi)容設(shè)計(jì)。
這部分教材是初步認(rèn)識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出圖形，認(rèn)識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動所形成的角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題，主要是從圖形中辨認(rèn)出角或數(shù)出角的個(gè)數(shù)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4。5題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀判斷能力。
二、編寫特點(diǎn)。
1、初步認(rèn)識角時(shí)，教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認(rèn)識和生活情境緊密結(jié)合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
2、教材設(shè)計(jì)了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動。活動編寫開放程度大，有一定的彈性，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，既可加深對角的認(rèn)識，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。
3、教材加強(qiáng)與其他知識內(nèi)容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材，通過鐘面上的時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關(guān)鐘面的認(rèn)識。
4、教材結(jié)合已經(jīng)初步認(rèn)識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認(rèn)識，又從不同角度豐富了對多邊形的認(rèn)識。這些安排對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運(yùn)用知識解決問題很有意義的。
5、例題的編寫有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。例題和習(xí)題可操作性強(qiáng)，調(diào)動了教師的能動性，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材編寫思想。
三、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是。
????1、讓學(xué)生在觀察、操作、比較、判斷等活動中初步認(rèn)識角。
2、并通過獨(dú)立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。
????3、在多樣學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)的快樂。
四、教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件一套。
學(xué)生：每人準(zhǔn)備一副三角板，一些實(shí)物。
教學(xué)過程：
一、情境引入，抽象感知。
課件出示教材提供的實(shí)物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。
1、導(dǎo)學(xué)：瞧！同學(xué)們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學(xué)生觀察、相互議論、師參與）。
2、展交：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧?。ㄕn件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”。
這些角都有一個(gè)相同的地方。請仔細(xì)觀察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學(xué)生說，如有困難教師幫助。）。
3、組織互學(xué)：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說一說。小組長匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。）。
4、找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學(xué)或老師看一看。（相互評價(jià)）。
二、動手做角，加深認(rèn)識。
5、導(dǎo)學(xué)：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認(rèn)識了角，你能說一說角是由幾部分組成的嗎？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎？請動手試一試。
6、組織展示。（教師評價(jià)、鼓勵(lì)）。
7、引導(dǎo)自學(xué)：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導(dǎo)學(xué)生讀圖）？你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué)，做一做。做出后相互看看。
三、觀察比較，感悟大小。
演示活動：教師轉(zhuǎn)動鐘面上的時(shí)針和分針，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關(guān)系。
1、導(dǎo)學(xué)：剛才我們轉(zhuǎn)動鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎？（組織學(xué)生用自己的話說一說。）。
2、展示交流：根據(jù)你的想法判斷教材74頁四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大，哪個(gè)最小。（判斷后在小組里說一說，相互評價(jià)。）。
3、導(dǎo)學(xué)：我們怎樣比較兩個(gè)角的大小呢？
先判斷教材75頁兩個(gè)鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）。
用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個(gè)角的大小，并給你的同伴說出比較的結(jié)果和比較的方法。
導(dǎo)學(xué)：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學(xué)生探索討論后組織展示交流）。
四、應(yīng)用拓展，積累經(jīng)驗(yàn)。
1、“想想做做”第1題。
談話：同學(xué)們表現(xiàn)真棒，從叔叔阿姨們送來的禮物中學(xué)會了這么多的數(shù)學(xué)知識，老師也想考考你們，請完成第1題。
組織交流，評價(jià)鼓勵(lì)。（作出判斷后，讓學(xué)生用自己的話說說判斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。）。
2、自己測試。
完成“想想做做”2、3題。（老師報(bào)結(jié)果學(xué)生自己評價(jià)）。
引導(dǎo)思考：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”
組織全班交流。
按規(guī)律判斷。（師說圖形生判斷，相互評價(jià)）。
3、玩一玩。
談話：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說要求，生親自操作。）。
多玩幾次后組織說說得出的結(jié)論。
根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎？請?jiān)囋嚳?。（投影出示一些大小有區(qū)別的角。）。
4、總結(jié)評學(xué)，拓展延伸。
總結(jié)評學(xué)。
從生活中找出更多的角。
教學(xué)反思：本節(jié)課我應(yīng)用：“導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練”教學(xué)模式，按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識圖形、做角并認(rèn)識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，巧妙地把導(dǎo)學(xué)、展教、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。
課堂以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！倍归_教學(xué)。課堂活動中把課件演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來，共同促進(jìn)對角的認(rèn)識，根據(jù)活動內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式，提高學(xué)生參與活動的積極性，突出了‘動手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的編寫意圖，做到為調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)理念。
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
認(rèn)識了毫米后，學(xué)生通過自己動手的實(shí)踐活動，體會在實(shí)際測量中，有些物體的長度是界于厘米和米之間的。因此，感受到分米重要的實(shí)際意義，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)和動機(jī)和需求。
1、例2的教學(xué)，教師應(yīng)該通過學(xué)生的估計(jì)、測量、討論等活動，讓學(xué)生體會測量課桌的多種方法，并在多種方法的交流中引入分米，感受分米與厘米、米之間的關(guān)系，建立1分米的長度概念。
2、“做一做”的練習(xí)是對學(xué)生選擇分米作單位測量的檢驗(yàn)，可以讓學(xué)生自主選擇米尺或者自己的小尺子測量，結(jié)果用幾分米幾厘米的形式來表示。
3、“練習(xí)一”的習(xí)題4是有關(guān)長度單位的換算，教師在教學(xué)中可根據(jù)需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他長度單位之間的換算；習(xí)題5。一是選擇合適的長度單位，二是針對生活中數(shù)學(xué)的事物進(jìn)行估測；習(xí)題6教師需要作出方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白需要將2米換算成20分米再進(jìn)行計(jì)算。
學(xué)情簡析。
1、分米的認(rèn)識對于學(xué)生來說相對毫米的認(rèn)識要簡單一些，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)了毫米、厘米、分米、米等眾多單位后，單位之間的換算相對來說比較難，需要教師著重指導(dǎo)。
2、在建立1分米的長度概念時(shí)，應(yīng)該放手讓學(xué)生體會、驗(yàn)證。
3、本節(jié)課觀察、操作、思考與交流等活動較多，學(xué)生自制力較弱，傾聽意識差以及學(xué)生之間的干擾都會影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這給教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和調(diào)控增加了難度。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知道分米分米產(chǎn)生的意義。
2、了解分米與厘米、分米與米之間的進(jìn)率，會進(jìn)行簡單的換算。
3、建立1分米的長度概念，會選擇分米作單位進(jìn)行測量。
4、通過估一估、測一測等活動，發(fā)展學(xué)生的估測能力和動手操作能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、知道分米分米產(chǎn)生的意義。
2、了解分米與厘米、分米與米之間的進(jìn)率，會進(jìn)行簡單的換算。
教學(xué)過程。
一、準(zhǔn)備活動。
1、設(shè)問：我們現(xiàn)在認(rèn)識的長度單位有哪些呢？
2、你能給這些單位按照大小排隊(duì)嗎？
（要求說出是按照從大到小還是從小到大的順序）。
3、你還記得這些單位之間的關(guān)系是什么嗎？
1厘米等于10毫米。
1米=100厘米。
（設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)舊知，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長度單位間的關(guān)系，為系統(tǒng)整理長度單位之間的關(guān)系做鋪墊。）。
二、活動設(shè)計(jì)。
一）活動1——測量課桌。
1、設(shè)問：你們知道課桌有多長嗎？誰來說一說？
2、現(xiàn)在我們一起來測量一下課桌到底有多長。
1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動。
2）引導(dǎo)學(xué)生選擇測量工具。
3）參與小組交流，傾聽。
3、組織學(xué)生進(jìn)行集體交流。匯報(bào)時(shí)要說出選擇的測量工具、測量的結(jié)果和收獲。
5、組內(nèi)交流測量的收獲，按小組進(jìn)行匯報(bào)。
4、引導(dǎo)學(xué)生比較哪種測量方法更簡便。
6、經(jīng)過測量，發(fā)現(xiàn)鉛筆和紙條的長度正好是10厘米。你們能給這么長的距離取個(gè)名字嗎？想想可以用什么字母來表示。
7、在數(shù)學(xué)中我們習(xí)慣把10厘米叫做1分米。
8、誰能根據(jù)剛才測量的結(jié)果，用一個(gè)等式表達(dá)分米和厘米的關(guān)系？
（設(shè)計(jì)意圖：通過活動1的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流過程中，感受到分米產(chǎn)生的實(shí)際意義、認(rèn)識分米，并自己發(fā)現(xiàn)厘米和分米的關(guān)系。）。
二）活動2——比一比、排一排。
1、比一比。
1）你能在米尺上找到1分米嗎？
2）用你的一只手的拇指按在“0”刻度處，食指按在“10”刻度處，感受一下1分米有多長。
3）比比、量量。
活動要求：同桌為一組；用雙手在尺子上比出1分米的長度，然后將手離開，比劃出1分米的長，請同桌幫忙測量準(zhǔn)不準(zhǔn)。
2、排一排。
1）拿出你們小組的紙條和鉛筆，把它們排在一起。你知道現(xiàn)在有多長嗎？
2）設(shè)問：那3個(gè)呢？4個(gè)呢？10個(gè)呢？
3）誰能說說米和分米的關(guān)系。
（設(shè)計(jì)意圖：通過活動2的比一比、排一排活動，讓學(xué)生在自己動手操作中建立分米的長度概念，并探究出米和分米的關(guān)系。）。
三、課堂效果測評。
1、“做一做”第1題。重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)果的正確表達(dá)。
2、練習(xí)一第4---6題。引導(dǎo)方法。
（設(shè)計(jì)意圖：在交流中掌握單位間的關(guān)系和簡單換算的方法。）。
四、拓展性學(xué)習(xí)。
2、妹妹身高65厘米，哥哥身高95厘米，哥哥比妹妹高多少分米？
3、一根鐵絲原來長9分米4毫米，用去2分米5厘米，現(xiàn)在還剩下的鐵絲有多長？
分米認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級下冊第64—66頁。
教學(xué)目標(biāo)
1．結(jié)合生活情境認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。
2．經(jīng)歷角的大小變化的過程，體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，培養(yǎng)動手操作能力。
3．培養(yǎng)認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探索角的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的好習(xí)慣。
教學(xué)過程
師：今天我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。
師：生活中，你們在哪些物體的表面見到過角?
生：桌角。
師：能指一指嗎?大家也來指指。
(生指桌角時(shí)，僅會指某個(gè)點(diǎn)，并不是數(shù)學(xué)概念中規(guī)范的角)
生：書角。(指的方法同上)
1．認(rèn)識角的特征。
(1)直觀對比生活中的角與數(shù)學(xué)中的角，并逐步形成表象。
師：老師也帶來了兩個(gè)圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?
師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數(shù)學(xué)上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。
師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?
師：誰來指鐘面上的角?
生指鐘表上時(shí)針與分針形成的角。(指的動作非常規(guī)范)
師：真是個(gè)會學(xué)習(xí)的孩子，指角的過程非常規(guī)范。
師畫出鐘面上的角。
師：認(rèn)識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學(xué)舉手。
生指出所有的角。(動作也很規(guī)范)
師：現(xiàn)在老師選擇其中一個(gè)角畫出來。(畫一個(gè)直角)
(2)抽象角的特征。
師：比一比這3個(gè)角，有什么相同的地方?
生：都有一個(gè)尖尖的地方。
師：能來指一指嗎?(生指)
師：同意嗎?(同意)你真是個(gè)善于觀察的孩子。這個(gè)尖尖的地方，有一個(gè)點(diǎn)(師描)，叫做角的頂點(diǎn)。(板書：頂點(diǎn))
生：都有兩條線。
師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)
師：誰能指出另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊?
生邊指邊說(師引導(dǎo)規(guī)范指認(rèn))。
師：現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊?
生齊說：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。
(3)多樣練習(xí)，強(qiáng)化角的認(rèn)識。
師：現(xiàn)在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)
師：想好的同學(xué)和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)
師：這道題目做得不錯(cuò)，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。
2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
(1)制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。
師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個(gè)角嗎?注意安全。
(生獨(dú)立做角，有困難的，師引導(dǎo)同桌之間互相幫忙)
師：你能指一指自己做出來的角的頂點(diǎn)和邊嗎?(生指)
生：我把角打開，角就變大了。
生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。
生：把兩條邊合回來，角就變小了。
生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。
師：(演示)非常正確。
師：看，我現(xiàn)在撥了一個(gè)這么大的角(直角)，你能不能撥一個(gè)比我大的角。撥好的同學(xué)舉起來，同學(xué)們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個(gè)比它小的角?同學(xué)們再互相看一看。(生操作，也都正確)
師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據(jù)你們剛才的體驗(yàn)，能比較這3個(gè)角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。
生齊：第一個(gè)角最大，第三個(gè)角最小。
(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。
師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?
生：變小了。
生：沒有變。
師：我剛才聽到兩種意見，一種認(rèn)為角變小了，一種是沒有變。認(rèn)為角變小的先來說說理由。
生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。
師：認(rèn)為角的大小沒有變的同學(xué)也來說說。
生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。
師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?
生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。
生：我知道了，現(xiàn)在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。
師：對，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。
師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?
生齊答：沒有。
生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。
師：很好，能聽出來同學(xué)們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!
(3)繼續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。
師：(指三角板上的直角)還記得這個(gè)角嗎?能從你的三角板上也找一個(gè)和它一樣大的
角嗎?找到的同學(xué)小組內(nèi)互相指一指。(生活動，師巡視)
四、延續(xù)探究
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們又有了新的進(jìn)步，老師真為你們高興。
師：同學(xué)們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)角?
師：現(xiàn)在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個(gè)角?
生：4個(gè)。
生：5個(gè)。
師：誰的答案是正確的?下課后同學(xué)們還可以繼續(xù)實(shí)踐、研究。
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