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將相和的教學反思不足篇一
本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個小故事，教學中：
首先，我從整體入手，在學生通讀全文，整體感知、理解的基礎(chǔ)上，引導學生認識將、相原來是和睦的，后來失和了，最后又和睦了這條線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。
其次，引導學生認識部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個故事各自的原因和結(jié)果。
最后，又從部分升華到整體，三個故事間的相互因果關(guān)系。
教學中，我以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會全文。使學生民主，在學習中體驗成功的快樂。學習中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多知識，學會與人合作。引導學生探究性學習閱讀提倡獨立思考，鼓勵生自己“提出問題——分析問題——解決問題”，鼓勵學生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。
這節(jié)課雖然教學目標完成的很好，但對學生的評價我感覺有不到位的地方，原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
將相和的教學反思不足篇二
和不和和
完璧歸趙澠池之會負荊請罪）
發(fā)展原因
這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。
２、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。
３、在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進一步指導學生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。
開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。
１、展開想象，補充課文的空白內(nèi)容：
出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。
２、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論：
學習了《將相和》之后，我精心設(shè)計一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。
通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
將相和的教學反思不足篇三
《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元"走進中國古典名著之旅"為主題的第一篇課文。
這篇課文通過"完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪"三個小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的事。寫出了藺相如的機智勇敢、顧全大局、熱愛國家，廉頗勇于認錯、知錯就改的特點。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個教學難點，我讓學生給每個小故事加上標題，主要是訓練學生的概括能力。再讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學生參與的積極性。
在本課的教學中，我能夠按照新課標的指導思想，落實本課的教學目標。使學生深入理解課文，把握人物形象。
在這一課中，我有很多的不足。其一，整個課下來，因為時間緊，課文內(nèi)容多，所以在一直抓著學生往下走教案，沒有給學生過多的時間思考，導致把學生叫起來，說不清楚，或是答不上來。比如說在學習藺相如機智勇敢這個環(huán)節(jié)，找出體現(xiàn)的句子有：""從這句話切入，我問，如果是你你會怎么要回來？學生沒有積極配合，答不上來。是因為思考的時間不充足。其二，教師的語言渲染不夠。我在教學時，語氣太生硬，沒有走進學生，沒有平等交流，只是在一味的教，學生在一味的聽，學。我沒有很好的帶動他們的興趣。這節(jié)課是一篇歷史故事的改選，應(yīng)該達到在以講故事的形式教給學生內(nèi)容，教給學生知識。在課堂上，本應(yīng)該一個融合的課堂，因為語言的不巧妙，導致了兩個個體的出現(xiàn)——及教師、學生。其三，預習沒有抓實。課前給學生發(fā)下去了預習紙，但是在課上的表現(xiàn)來看，學生并沒有按照我的要求，把每一個預習項目來認真完成。當時課前，應(yīng)該與學生交流一下預習情況，看一下學生的預習反饋，這點沒有做到，導致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問題，有些地方不需要細講，但是學生還是不明白。其三，在最后一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié)，沒有做到教學機智，因為當時時間不太夠了，學生本來就沒有寫完，而我倉促的讓學生站起來說，反而效果就不好了，甚至沒有起到當時預設(shè)的目的。應(yīng)該用巧妙的語言，讓其下課交流，直接說結(jié)束語。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三，自信心不夠。過程中，提問的問題，學生沒有配合的，自己首先泄氣了，就覺得講完就結(jié)束吧，并沒有積極的對待失誤，應(yīng)該認為每個環(huán)節(jié)都是開始的起點，把下個環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。
在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，要不斷的提升自己教學本領(lǐng)及素養(yǎng)。把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和的教學反思不足篇四
《將相和》是五年級上冊的一篇課文，通過完璧歸、趙澠池之會和負荊請罪的故事，稱頌了藺相如機智勇敢，謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。
教學開始，我從課題入手，使學生分清文章中的人物及關(guān)系，由“和”引出“不和”，也由此理清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學生對文章有了一個大體的了解。在這個環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學生在概括故事梗概上有一定困難，說明自己在這方面對學生的訓練還有欠缺。
隨后，我讓學生談?wù)剬μA相如和廉頗兩個人的印象。由于此前學生預習比較充分，學生都能談出藺相如機智勇敢，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。在交流中一個學生說廉頗很自私，部分學生也表示贊成。這里我沒有給學生明確的答復，而是在把“自私”板書到黑板上，并在后面打上了“？”，我讓學生就這一問題進行探討，很快學生就找出了廉頗作戰(zhàn)勇猛和負荊請罪的表現(xiàn)，從而得出了廉頗并不自私，因為他心中也時刻裝著國家。學生完全可以通過自己的思考解除了疑問，也是這節(jié)課我的收獲之一。
在教學“負荊請罪”這部分時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，所以學生很樂于展開自己的想象，也深化學生對人物愛國品質(zhì)的理解。
此時學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演“負荊請罪”的課本劇，雖然學生表演得比較幼稚，但是我覺得作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
將相和的教學反思不足篇五
在執(zhí)教《將相和》第一課時，我希望能突出文味、扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維、激發(fā)情感；認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點。突出學生自主學習，指導學習方法，培養(yǎng)學習能力。
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：
1、學會本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價之寶、負荊請罪”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。
3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。教學重、難點在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕犧牲的愛國主義精神。力求體現(xiàn)《語文課標》第三學段的教學目標。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設(shè)計學生的學習任務(wù)是自學生字詞和概括主要內(nèi)容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個性特點，為下文學生理解產(chǎn)生不和的原因做了鋪墊。也許進入得有點突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學生沒有理解到我的意圖，所以學生半天沒有明白過來。我想不要提問應(yīng)該作為背景介紹更為合理。
我沒有串講三個故事，我設(shè)計了“前后呼應(yīng)”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。
在學習故事中，我設(shè)計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。我沒有按照我預設(shè)的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。
我原來是設(shè)計了寫的練習，希望讓學生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。整個教學過程中，我都非常注重引導學生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設(shè)計假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當時的心理的。補白：藺相如如心理活動的描寫，讓學生進一步體會他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進行語言文字的運用，實現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合。但由于時間關(guān)系這個環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)。
我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，教學效果與我預想的有點距離，我根據(jù)學生的學情調(diào)節(jié)了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設(shè)置的訓練梯度準備不足，未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的`語言，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
將相和的教學反思不足篇六
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。
成功之處
我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì)。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì)。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。
在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學法，讓學生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎(chǔ)。
1.教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。
2.設(shè)計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程，難免會走馬觀花。
將相和的教學反思不足篇七
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的`方法。
在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務(wù)，又教給學生知識和技能。
將相和的教學反思不足篇八
這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成，三個故事間彼此互相關(guān)聯(lián)。故事中塑造兩個人物形象，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、不畏強暴、忍辱負重等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國，顧全大局。
我在教學的時候，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事表現(xiàn)的人物形象；最后讓學生聯(lián)系全文評價人物。弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學生的參與積極性。
本文以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗知錯就改、負荊請罪讓人尊重。教學時，引導學生在閱讀中產(chǎn)生積極的情感體驗。讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的想法說具體，說清楚。來鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
藺相如和廉頗在文中是鮮明性格人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，但實質(zhì)上是廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。讓學生討論：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由在小組內(nèi)交流，體會、理解人物的品質(zhì)。再回歸到廉頗也認識到自己錯了，主動負荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。
回顧這一課的教學，教的輕松，學的愉快，其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂交給了學生。不足之處是忽略感情的朗讀；在人物形象的分析時，老師包辦代替多了點，應(yīng)放手讓學生討論交流。在今后的教學中有待改進，努力把新的教學理念貫穿課堂，讓學生各方面的能力得到發(fā)展。
將相和的教學反思不足篇九
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導學生評價故事中的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物評價之后，我讓學生給每個小故事加上標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學生參與的積極性。
學生精讀課文時，我結(jié)合課后的“思考.練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的'交流討論。學生的積極性高，學習興趣濃，對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考.練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。
將相和的教學反思不足篇十
自從多媒體走進我們的課堂，不僅給老師帶來了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風細雨不須歸”的意境。總之，在這個生動形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的知識豐富了，對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點想象空間。
《將相和》是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學生了解相關(guān)的歷史知識，更重要的是要體會人物的性格特點，學習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相會》和《負荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節(jié)課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設(shè)計了這樣幾個問題：
（1）請兩位同學小試身手：表演“負荊請罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當時人物的語言，想象他們可能會說些什么。
（2）假如趙王看見這個場面，趙王可能會怎樣說？
（3）假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？
（4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？
問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！
孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認識到：多媒體課上，給學生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！
《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：
和 不和 和
（完璧歸趙） （澠池之會） （負荊請罪）
發(fā)展 原因
（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）
2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。
3、在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進一步指導學生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。
開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。
1、展開想象，補充課文的空白內(nèi)容。
出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。
2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。
資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。
通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
《將相和》評課
在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受，對學生的理解給予表揚，讓學生的心靈自由飛翔！同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強調(diào)讀的重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的個性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，有效地提高朗讀質(zhì)量。
評課人：章彬彬
任老師為了更好的讓學生理解課文，將這個故事改編為課本劇來演，由學生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語言，動作將藺相如的隨機應(yīng)變，勇敢機智，不畏橫暴充分表現(xiàn)出來了；而飾演秦王的學生，也生動的再現(xiàn)了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。
評課人：師長纓
任老師本節(jié)課發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性針對教材實際和學生的年齡特點，采用了靈活多樣的教學方式，拓展了語文學習的渠道。打破了教師問，學生答的常規(guī)教法，它以教師為主導，學生為主體，調(diào)動了學生參與語文實踐活動的積極性。
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的?！眮碚T發(fā)學生思維。經(jīng)過學生的思考和議論，他們慢慢地認識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強，官比廉頗大理所當然，同時也說明趙王善于用人的具體表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問點，問在將相不和的矛盾之處，問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學生引向課文的思路，訓練了學生捕捉事物矛盾的`能力，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認識。
將相和的教學反思不足篇十一
在執(zhí)教《將相和》第一課時，我希望能突出文味、扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維、激發(fā)情感；認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點。突出學生自主學習，指導學習方法，培養(yǎng)學習能力。
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：
1、學會本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價之寶、負荊請罪”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。
3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。教學重、難點在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕犧牲的愛國主義精神。力求體現(xiàn)《語文課標》第三學段的教學目標。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設(shè)計學生的學習任務(wù)是自學生字詞和概括主要內(nèi)容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個性特點，為下文學生理解產(chǎn)生不和的原因做了鋪墊。也許進入得有點突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學生沒有理解到我的意圖，所以學生半天沒有明白過來。我想不要提問應(yīng)該作為背景介紹更為合理。
我沒有串講三個故事，我設(shè)計了“前后呼應(yīng)”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。
在學習故事中，我設(shè)計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。我沒有按照我預設(shè)的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性。
我原來是設(shè)計了寫的練習，希望讓學生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。整個教學過程中，我都非常注重引導學生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設(shè)計假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當時的心理的。補白：藺相如如心理活動的描寫，讓學生進一步體會他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進行語言文字的運用，實現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合。但由于時間關(guān)系這個環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)。
我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，教學效果與我預想的有點距離，我根據(jù)學生的學情調(diào)節(jié)了教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設(shè)置的訓練梯度準備不足，未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
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