總結(jié)是思考前進的必備步驟，是成長的支點。做好總結(jié)需要有相應(yīng)的數(shù)據(jù)和事實作為依據(jù)，避免主觀感覺和主觀臆斷。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫作思路和參考。
初級詞匯教學論文篇一
傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應(yīng)做好下列幾點：
1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的'學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
初級詞匯教學論文篇二
教師的主要任務(wù)不是給學生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學生進行操練。
教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進行操練時，教師的職責是引導(dǎo)學生，為學生提供情境后，讓學生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學生更加牢記例句，學會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學生對于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學的需要，可以單獨使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當中的一些生詞淺談初級詞匯教學的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應(yīng)?！皶?、太極拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學生進行適當?shù)奈幕榻B，文化知識對于學生來說比較有吸引力，這樣學生在理解詞義的同時，也能學到一些課外的知識。學習漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對于漢語水平較高的學生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
在講解“運動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運動”。教師還可以拿出其他一些學生熟悉的運動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學生自主地想要學習課外的知識。圖片、實物展示是課堂上詞匯教學最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學生說生詞或者老師說生詞學生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習生詞的同時鍛煉學生的口語。對于課堂教學來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當擴展才會讓學生覺得課堂學習是有用的。在詞匯教學中，我們不能只針對教材給出的生詞進行講解，要對生詞進行適當?shù)財U展以增加學生的詞匯量。初級班的學生水平較低，對于詞匯學習，教師要在學生能夠接受的范圍內(nèi)做適當擴展學習。擴展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學的需要可以采取不同的方式。如在學習“學期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結(jié)合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴展出“上學期”、“新學期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進行擴展，即增加了詞匯量，也達到了練習的目的。學習“興趣”這個生詞時可以擴展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學習課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學過的運動詞語圖片，讓學生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語中特有的'一類虛詞，對于留學生來說是個難點，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學問”等。“杯”這個量詞對應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥?，服?wù)員都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”
對于量詞的學習，不能要求學生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對于生詞的練習，除了提供情境讓學生說句子，進行詞語替換練習外，在學習完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學的生詞，讓學生復(fù)述課文，這也是一個復(fù)習詞語的好方式。課堂教學是一門學問，留學生的漢語課堂更是需要細細鉆研，教師要能夠使用恰當?shù)姆绞剑寣W生在愉悅的氛圍中學習。對于初級詞匯教學，大部分都是水平較低的學生，方法不當容易造成學生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學生感到學習漢語是一件有趣的事情，這樣的教學才是事半功倍的。
初級詞匯教學論文篇三
教學環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學上，傳統(tǒng)的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴重。在實際教學中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學的時間越來越少。
1.利用語音鞏固詞匯教學。詞匯習得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現(xiàn)給學生的第一印象，能幫助學生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學時，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學生快速掌握英語單詞中的“音形對應(yīng)關(guān)系”，促進學生英語語音標準、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學生英語閱讀理解能力。
2.引導(dǎo)學生掌握構(gòu)詞規(guī)律。任何語言都有其特有的構(gòu)詞規(guī)律。學生掌握規(guī)律，詞匯習得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構(gòu)成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學生習得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養(yǎng)學生樹立語境意識。
研究已證明，詞匯學習的最佳方法是將詞匯習得融入語境中。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學生培養(yǎng)并增強語境意識，訓(xùn)練學生通過上下文語境線索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的`理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學生缺乏對說英語國家的文化背景知識的了解，這無疑是英語學習中嚴重影響學生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時鞏固詞匯。學得快，忘得快，詞匯學習更是如此。復(fù)習才能克服遺忘。德國著名心理學家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的。學得的知識在一天后，如不及時復(fù)習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵學生掌握記憶規(guī)律，及時鞏固，以達到最佳記憶效果，成為長時記憶。英語詞匯習得是個長期的過程，在高職高專的詞匯教學中，教師要不斷的總結(jié)與嘗試，引導(dǎo)學生快速有效的記憶單詞；學生也應(yīng)具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項語言應(yīng)用能力。總之，探索多種方法和途徑進行有效的詞匯教學，是提高高職高專英語教學的必由之路。
初級詞匯教學論文篇四
語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學習詞匯的目的是運用英語在交談過程中準確表達思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學。詞匯教學只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進行，才能使學生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學單詞時，可以通過新句型復(fù)習舊句，還可以利用舊句型學習新詞，激發(fā)學生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W東西，而且有助于學生把所學單詞在交流過程中恰當?shù)厥褂?。詞匯教學過程中，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力至關(guān)重要。如在教學有關(guān)顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學習有關(guān)顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進行教學，豐富學生的英語知識。又如教學農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學生猜測是什么動物，并教學單詞。再如教學有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，自然地引導(dǎo)學生學習單詞，有助于提高學習效率。
根據(jù)小學生認識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，為單詞學習打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學生興趣，同時使學生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學實踐中，筆者為了讓學生真切感知cold與hot的意義，特意準備了冰水和熱水，讓學生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學生的學習情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如教學動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學生對單詞的記憶，達到很好的教學效果。
在詞匯教學中，不僅要使學生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學生感官，使學生在感知過程中學習英語詞匯。在具體的詞匯教學中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學進行操練，讓學生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學，不搞啞巴語言教學。傳統(tǒng)意義的機械背誦讓學生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學對話，或者利用學生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生便能脫口唱出所學對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學結(jié)合，也是適合小學生的一種教學方式，有利于激發(fā)學習興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學習興趣，但教師需要加強引導(dǎo)和把握，做到教學的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學完新詞后，教師可以組織游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復(fù)習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學生的學習熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，而且有助于消除學生的疲勞。另外，可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。教者要為學生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。而對于小學高年級學生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學英語教學中，必須夯實詞匯教學基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學策略，提高詞匯教學的實效非常重要。教師要結(jié)合學生實際情況，充分發(fā)揮語言教學的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學途徑，逐步優(yōu)化課堂教學方法，提高英語詞匯教學實效。
初級詞匯教學論文篇五
對于小學生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學生進行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學習成長的故事激勵學生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑斎?，教師還要告訴學生，記憶英語詞匯要講究科學的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學，我發(fā)現(xiàn)要想讓學生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學習英語的興趣，因為興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學生們英語學習興趣的教學方法，從英語課堂氛圍的營造到教學環(huán)節(jié)、教學活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實際情況以及學生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設(shè)計。同時，我還鼓勵學生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學低年級英語教學時我和學生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學英語教學多采用活動教學法。其中游戲是最受學生們喜歡的方式。在日常教學中，我總會有意識地穿插契合教學目標的小游戲，喚起學生的思維，引發(fā)學生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學生們朗讀英語詞匯，讓學生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學生們來說，歌謠、故事是他們學習語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學習星期順序表時，為了讓學生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學生們用學到的英語詞匯編故事，鼓勵學生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學生學單詞、記單詞、用單詞的欲望。學習、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學生認為枯燥無味的詞匯教學變成活潑有趣，讓學生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強評價，鞏固學生對英語詞匯的記憶。雖然小學英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學中總是讓學生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進了學生對英語詞匯的記憶。同時，在對學生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學生寫好英語、記好英語的好勝心理?？傊?，小學英語詞匯教學在整個英語學習階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責任探索提高學生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學更加有效。
初級詞匯教學論文篇六
詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學和英語學習過程中，高職院校學生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關(guān)的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學生在使用單詞時經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對其進行變動。但是，對于相關(guān)語法詞匯搭配不夠熟練的學生，經(jīng)常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學生在英語學習中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。
（二）受母語干擾的用詞錯誤。
在中國的英語教學中，中文對英語教學的影響較大，學生甚至老師在進行口頭或書面的表達時，或多或少都會受到中文使用習慣的影響。由于中西方思維方式和語言習慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運用出現(xiàn)錯誤。
（三）對一詞多義把握不透徹。
很多學生在英語詞匯學習的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學方式，豐富學生詞匯量。
幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學生可以使用同義詞進行替換。教師在進行英語詞匯教學時，可以對同義詞進行系統(tǒng)教學，注意將同義詞進行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學方式，提高學生對英語的學習興趣。
高職院校的學生大多英語基礎(chǔ)不是很好，學習積極性不是很高，詞匯教學相對而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當豐富教學方式，從語境入手，激發(fā)學生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學習的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學視頻，幫助學生在更加真實的語境中進行英語學習，更好地規(guī)避母語對學生英語學習的干擾。
（三）教師結(jié)合語境對詞匯進行講解。
學生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學生沒有結(jié)合具體的語境對英語詞匯進行學習。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進行詳細解析，總結(jié)歸納，幫助學生積累更多的有效詞匯。
初級詞匯教學論文篇七
摘要：詞匯學習是初中英語學習的關(guān)鍵。豐富學生的詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語詞匯教學的根本目的。本文從教學實踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對策，以促進初中英語詞匯教學的有效開展，夯實英語學習的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；誤區(qū)；對策。
一、引言。
詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家watkins在《語言學與語言教學》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情。”由此可見詞匯學習在英語語學習中的重要性。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定的詞匯，是學好英語的基礎(chǔ)。從某種意義上說詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學習者語言水平的重要標準。近年來，英語教學界對于詞匯教學的研究越來越深入，詞匯教學的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學實踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實際的教學中，許多教師的詞匯教學仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)及對策。
誤區(qū)一：在詞匯教學的時機選擇上：詞匯教學大多集中在課前準備階段。
縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會在教學課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學習前就要求學生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認為詞匯教學不能在課堂上占太多時間，只要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學匆匆一掃而過，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學中又偏重于聽說讀寫的訓(xùn)練，對語言知識的訓(xùn)練力度不夠，學生對許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會狀態(tài)。雖然在課堂上學生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標。可要求學生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學習單詞的任務(wù)布置給學生，學生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學的效果。
根據(jù)詞匯和語篇的關(guān)系可以將詞匯教學方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學模式能增加學生單位時間內(nèi)學習、記憶新詞的數(shù)量，幫助學生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學生對所學新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學習語篇的過程中學習生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語境呈現(xiàn)的，學生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓(xùn)練學生的猜詞能力，進而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學應(yīng)基于課文教學的平臺，貫穿整個課堂教學過程，融入聽說讀寫的各個活動中。
同時，教師要做一個有心人，在課堂教學中，有意識利用一切可能的教學場景，誘發(fā)、鼓勵學生遷移詞匯，表達各種背景下的意思，在大量語言實踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計一定的語境引導(dǎo)詞匯，讓學生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學生在語境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們在說或?qū)懙鼗顒又兄鲃邮褂迷~匯、表達自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當設(shè)計一些詞匯操練，幫助學生強化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學作為課文教學的組成部分，它不是課堂教學的一個獨立的活動。進行詞匯教學要依照人的認知規(guī)律實施，切忌急躁，學生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內(nèi)化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時應(yīng)盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學習者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學。
現(xiàn)行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學時直接讓學生看著詞匯表教單詞，重點強調(diào)詞的音形義學習。然而，詞匯教學的任務(wù)不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章的能力等。
另一方面，英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。這樣面面俱到，主次不分地給學生講授每個單詞的音形義不僅會增加學生學習負擔，而且使學生的學習效率低下。
對策：有目的、有重點地分層教學。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標準》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標準框定的詞匯范圍。教材的超標準詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學，也不是要求學生掌握所有詞匯。日常教學中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標準，并從學生實際能力出發(fā)。在具體實施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學習和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領(lǐng)會運用詞匯，牽涉到一個復(fù)雜的`心理認知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等），目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學習”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學科；研究對象”或者“學習；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學習者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當向?qū)W習者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域等。以語域為例，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實，詞匯教學的目標并不是單一的，要求學生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進行的，有學習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等?；谶\用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運用詞匯應(yīng)該強調(diào)體驗詞匯運用；音標學習目標應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學習音標，一般而言，只有口語運用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學習音標，理解詞匯完全不需要學習音標；講解用法、創(chuàng)設(shè)語境、多給例句，這些都很好，但只適合運用詞匯，理解詞匯不需要這些教學活動；單詞造句和詞匯填空適合運用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運用詞匯，給情境用所學單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學習中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點，根據(jù)學生的語言水平設(shè)計一定量的詞匯運用活動。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學不應(yīng)僅僅停留在講解和機械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學的形式上：以教師的“教”代替學生的“學”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應(yīng)該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學過程中，教師在教學新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學生，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運用的過程。盡管有些教師也要求學生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設(shè)真實、恰當?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學生在這一環(huán)節(jié)缺少主動探究的思維過程，學習的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當于學生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學生學習的知識沒有被及時地消化掉。
對策：培養(yǎng)詞匯意識，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學法使師生花費了很多時間教學英語詞匯，但學生學習效率很低，而且學了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學不應(yīng)僅僅停留在講解和機械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。因此，教師在詞匯教學時，更重要的是培養(yǎng)學生的詞匯意識，自覺擴大自己的詞匯量。教師要幫助學生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或為了趕進度而省去讓學生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學習、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點：第一，啟發(fā)和幫助學生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學生用英語釋義，幫助學生理解詞類、詞性；第三，指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進行歸納總結(jié)。只要長期堅持，學生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應(yīng)這樣的學習方式，進而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出“意識”和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>
此外，在平時教學中，教師可以有計劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認，易于記憶，認識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學是一個發(fā)展學生交際能力的過程，它強調(diào)學生自主學習，讓學生在活動中、在交流中運用所學詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學的檢測和評價上：局限于默寫和測試。
其實，評價學生的詞匯能力除了在測試中進行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進行；同時，為了培養(yǎng)學習者的自主學習能力，教師也應(yīng)采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學習者在評價中的主體作用。例如，下表是學習者對單元詞匯學習活動的自我評價，要求學習者根據(jù)自己的學習行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實際情況）；2（表示不符合實際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實際情況）；5（表示十分符合實際情況）。
英語單詞對我來說很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學單詞我進展很快越來越有信心了12345。
要求學習者根據(jù)自己的實際學習行為作出評分，并借以促進學習者對自己的詞匯學習表現(xiàn)進行反思和調(diào)整；通過游戲也能評價一個學生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學生描述一件東西或一個人，其他學生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學生比較喜歡的詞匯學習方式。如教師給出beg，學生們接game—enough—help—parents—sit…學生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學觀，在教學中根據(jù)具體情況，運用恰當?shù)姆椒ǎ荛_這些誤區(qū)，切實做好詞匯教學工作，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的學習詞匯習慣，夯實英語學習的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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初級詞匯教學論文篇八
心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲存在大腦中的，研究者普遍認為相關(guān)的詞匯可能儲存在一起。目前較為推崇的儲存模式是collins和loftus提出的激活擴散模型。這個模型認為詞匯在大腦中的表征就像一個網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點。節(jié)點代表詞的概念，節(jié)點之間不具有層次性，按照概念的相似性進行組織。節(jié)點之間的距離由兩個因素決定，一個是概念的結(jié)構(gòu)特點，如屬性關(guān)系；一個是概念的典型性或概念之間的連接強度。詞匯通過不斷擴散的激活來提取：激活發(fā)生在一個節(jié)點上，然后在整個概念網(wǎng)絡(luò)平行擴散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點越近的節(jié)點得到的激活越強，越遠就越弱。該模型實際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語義有關(guān)的詞匯問題。那么這些儲存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個意義的.單詞提取時間較長；含有多個詞素的單詞提取時間也較長。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對一語者。那么對于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對這個問題，心理語言學家提出了雙語心理詞庫的概念，并對兩種語言在心理詞庫中是如何儲存進行探討，提出了許多關(guān)于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語言共享一個概念系統(tǒng)；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對稱模型，她認為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯(lián)系強于二語詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個概念表征，但對學習英文的中國人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究兩大語言體系在大腦中的儲存外，也有學者著眼于研究二語單詞本身的發(fā)展。nanjiang認為，一個二語單詞有三個發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個學習者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個連續(xù)體。
二、對教學的啟示。
心理詞庫的理論中，有關(guān)詞匯儲存提取和雙語詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習得的內(nèi)在規(guī)律，對二語詞匯教學有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時加強語義相似單詞的輸入，有助于加強該單詞在整個語義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時，把新單詞跟以前學過的近義詞相結(jié)合進行教學，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習了以前的單詞，又可以幫助學生在心理詞庫建立有效的語義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學生發(fā)揮聯(lián)想能力學習和記住單詞。根據(jù)激活擴散理論，當人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會被激活，同時，與其相關(guān)的認知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語義相似性還有語義相關(guān)性，有關(guān)同一個主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學習過程中，可以讓學生就某一個單詞進行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫中的節(jié)點，比如，教coalmine時，可以先讓學生自由聯(lián)想，學生可能會想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對該詞組的一次刺激，學生對這個詞組的記憶痕跡就會更深，那么這個詞組將來被提取的成功率會大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語單詞發(fā)展階段各不相同，每個階段有每個階段的特點。這就要求教師能夠先判斷學生大部分詞匯所處的階段和每個階段的特點，采取相應(yīng)方法進行有效教學。幫助學生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達到一種比較理想的詞匯儲存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨立于一語單獨構(gòu)建，大部分詞匯教學都側(cè)重于二語詞匯到共享語義方向的聯(lián)結(jié)，教會單詞意思，而忽略語言應(yīng)用，即共享概念到二語詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學生經(jīng)常會提取不出單詞形容一個想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強，教學中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生詞匯的產(chǎn)出，加強語義與二語詞匯的聯(lián)結(jié)。
三、結(jié)論。
心理詞庫理論的發(fā)展給詞匯教學提供了理論基礎(chǔ)，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對詞匯教學將會有更大實際指導(dǎo)價值，使詞匯的教與學更合理、更科學。在教學過程中，教師應(yīng)該充分考慮我國英語教學大環(huán)境和學生個體差異，結(jié)合雙語心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學習者建立一個詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使二語學習者能夠直接聯(lián)系語義與概念，有效習得二語詞匯，提高二語水平。
初級詞匯教學論文篇九
我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如:音標的正確發(fā)音,音標中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學習單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學生板書,然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學生再趁熱打鐵,練習使用這些詞匯,因為只有經(jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因為在reading中,學生可以體會到如何運用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學生學習英語的興趣。
4.可以運用比較,聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經(jīng)過多年的教學實踐,我認為,在詞匯教學中,運用比較,聯(lián)想和語境學習詞匯,可以使學生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶,從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸,以達到提高學生英語運用能力的目的。
5.在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學要得到老師和學生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學瓶頸,我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。
詞匯。
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初級詞匯教學論文篇十
1．詞塊的分類。關(guān)于詞塊的分類，不同學者對詞塊分類有著不同表述，lewis詞塊劃分手段具有較強的實用性和普遍性，他將詞匯分為四類:
1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。
2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。
3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。
4)句子框架和引語(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個單詞的簡單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。
2．詞塊理論在詞匯教學中的必要性。詞塊作為詞匯教學的單位，能提高學生口語和寫作表達的準確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學法能同時將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學過程中同步呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學生大腦提取和處理語言信息的負擔，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學生語言輸出更精準、更得體。詞塊教學能增強學生學習英語的興趣和主動性。作為語言的輸入單位，詞塊其實已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學法不僅幫助學生有了習得、提取、應(yīng)用詞塊的意識，也讓學生在語言學習的各個環(huán)節(jié)多了更多成功學習的體驗，他們會為能在一個單位語言層面上(詞匯塊)同時掌握語言多個層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學相長的氛圍日益濃厚，學生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學法能培養(yǎng)教師科研的意識，養(yǎng)成教學反思的習慣。教師為提高教學成效，通過把詞塊教學理論應(yīng)用到具體教學實踐過程中，不僅使詞匯教學成效大大提高，也讓學生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對于教學的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學準備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對教學理論的研究，反思教學的各個環(huán)節(jié)，并通過研究指導(dǎo)教學，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學更能有根可循、有的放矢。
1．教師應(yīng)在詞匯教學中以詞塊教學為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生樹立以詞塊為單位學習應(yīng)用詞匯的意識。傳統(tǒng)的詞匯教學中教師通常是脫離篇章孤立講解重點詞匯，羅列出每個單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學效果往往差強人意。學生可能在閱讀時能夠知道這些單詞對應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進行寫作或交際時就往往出現(xiàn)很多語用錯誤。
［1］任何語言的習得都是有意識注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學始終。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的詞塊學習意識，增強其學習應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學生認識到應(yīng)用語言的熟練度取決于其儲備的詞塊量而不是單個、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學習者的學習效率。
［2］有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學習者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習得詞塊的能力決定了學習者綜合應(yīng)用語言的能力，也是教師為何要學生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學過程中應(yīng)引導(dǎo)學生在語篇學習過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當?shù)恼Z境讓學生熟悉其用法，并讓學生有意識地通過填空或釋義等練習鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實現(xiàn)將詞塊知識逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學習和記憶其實包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學習與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學習的好處。
2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語境的概念在語用學里至關(guān)重要，因為語境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的.時空情景中。
［3］詞塊教學法的倡導(dǎo)者也認為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當詞塊的語用能力。因此教師應(yīng)當在學生積累存儲足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動有效的交際場景(或模擬或真實)讓學生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學活動提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學習語篇相關(guān)的話題，使學生圍繞這些話題，做一個pairwork的任務(wù)，運用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學生自選topic并自己制作課件，運用課前幾分鐘，讓學生進行topicreport，通過口頭陳述讓學生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習，教師也可以通過寫作練習突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語篇講解完后，設(shè)計和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學生重溫語篇知識點，又能創(chuàng)造性地提取重點詞塊并正確使用，鍛煉學生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語境的重點環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習才能提高學習者根據(jù)情境從詞塊語義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準確性。教師要遵循語言學規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實際的語用場景，促使學生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。
3．教師應(yīng)加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習得。語言學習的關(guān)鍵不在于教而在于學，英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關(guān)系到學習的成敗。語言學習是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學習英語的時間畢竟有限，語言練習和實踐更多的要依靠學習者利用大量的課后時間來完成，語言學習者課堂上能習得的詞塊數(shù)量是遠遠不夠的。
因此詞塊教學更要著眼于增強學生自主學習詞塊的意識、自主學習詞塊習慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學習能力指的是學習者能對自我學習的過程進行規(guī)劃、管理、督促和評價的能力，是語言學習者自我進行學習的能力，這種能力不是學習者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學情并在詞塊教學中把握自主學習這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學習熱情和動力，使學生愿學、樂學、好學。教師首先應(yīng)從語言學習規(guī)律出發(fā)強調(diào)自主學習、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學生長久以來養(yǎng)成的在學習上依賴教師、學校的觀念，在具體的課堂實踐中有意識地留出時間引導(dǎo)學生通過閱讀或小組討論等教學形式進行自主學習，充分發(fā)揮學生這一教學主體的作用，激發(fā)學生從學習活動中自覺識得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學生多些學習并應(yīng)用詞塊的成功體驗，真正調(diào)動學生進行自主學習的興趣;其次教師應(yīng)對學生詞塊學習策略和方法進行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學生的個體實際出發(fā)，在教學過程中融合詞塊學習策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時機地利用構(gòu)詞法知識對單詞的結(jié)構(gòu)進行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴大學生的詞塊容量，提高學生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強學生通過有效的學習策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學生自主學習詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習中心的各種聽、說資源、英文報刊雜志等，同時通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動給學生營造學習英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學生自覺產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學生運用詞塊進行交際的能力。
總之，英語詞匯教學中以詞塊為基本單位的教學方式既不像語法翻譯法一樣將過多的重心放在對篇章進行閱讀翻譯從而掌握語法規(guī)則，也不像交際教學法一樣為了提高學習者的語言交際能力而忽視了語言的準確性，它同時兼顧了語言的語法、語義和語用，提高了學習者使用語言的流利性、合理性和有效性。英語言語能力或交際能力的高低往往由學習者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語教師應(yīng)堅持在語言教學中貫徹用詞塊進行詞匯教學的模式，通過多種有效教學手段提高學習者應(yīng)用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語的邏輯性和條理性，最終從實質(zhì)上提高學習者的語言交際能力。
初級詞匯教學論文篇十一
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學生的詞匯學習而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學才能有效地讓學生形成感覺記憶呢？筆者在教學實踐中經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個學生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學生說出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學生記憶相應(yīng)的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應(yīng)的記憶表象。有了這個表象，學生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學生的記憶只可能是機械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學情境來提供的，形象的情境讓學生的感覺記憶變得非常有效。
其實感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學生的記憶就進入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學生的機械記憶能力很強，但從三年級到六年級的四年當中，學生的機械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當中就已經(jīng)發(fā)生了精細加工的過程。學生為什么在情境中能夠加強對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細加工的過程。這個過程時間短，且學生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進學生的記憶。
整個小學階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學中會觀察到兩種情形：一是機械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責怪學生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強短時記憶，學生也總會出現(xiàn)遺忘。這實際上是學生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學英語詞匯教學中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學實踐表明，其中的智慧既應(yīng)當來自于教師，更應(yīng)當來自于學生。事實上在教學中當筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時，學生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細加工的過程，真正想到點子的同學，他們不需要進入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學英語教學中的詞匯記憶，但需要強調(diào)的是這三個過程所經(jīng)歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學中不可能也不需要將學生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強小學英語詞匯記憶教學的重要方向。
初級詞匯教學論文篇十二
學習的興趣是取得良好學習效果的關(guān)鍵。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學習新知識。再者，從教學內(nèi)容上看，小學英語教學存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語為母語的學生在學習中造成一定思維阻力；二是作為一門新學科，小學英語教學處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學習尚無必要，語音語調(diào)的訓(xùn)練及日常用語的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。
一、直觀性原則。
學生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則。
[1][2][3]。
初級詞匯教學論文篇十三
李樓鎮(zhèn)白蓮小學，湖北老河口441800。
一、師生集體備課。
我們的教學要達到和諧高效，就必須時時做到心中有學生，以生為本。教學前教師要了解學生，考慮學生的已知和未知，比如：哪些是易錯字，哪些是難理解的詞，哪些句段學生難以把握，哪些資料需要收集、哪些疑問需要解決等等。為了掌握這些情況，每次在預(yù)習一篇新課文時，我都會給學生發(fā)放“預(yù)習情況一覽表”，要求學生認真填寫，并且邀請一個小組與老師一起備課，共同探討，了解學情。能夠與老師坐在一起研課，大部分的學生都會準備充分、躍躍欲試，此環(huán)節(jié)的設(shè)計也為后面的小組合作奠定了堅實的基礎(chǔ)。然后教師再去創(chuàng)造性使用教材，去收集處理信息，去鉆研教法與學法。有的放矢地設(shè)計最優(yōu)化、最有效的教學程序。
二、搭建展示的舞臺。
在我們的傳統(tǒng)觀念中，講臺似乎就成了教師的舞臺，教師在臺上居高臨下，滔滔不絕，學生就該俯首帖耳、凝神靜氣。我們現(xiàn)在要摒棄的就是這種傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念，做到以生為本，教學民主，師生平等，與學生一起分享這個三尺舞臺，為學生創(chuàng)造一個和諧、寬松的學習氛圍。要相信他們在有些事情上會比老師做的更好，更有效果。比如，課前三分鐘可由學生介紹導(dǎo)入；課前要學習的字詞，可讓學生去書寫；課文內(nèi)容的板書先由四人小組探討，精選出最優(yōu)化板書，并推薦代表上臺書寫，教師要做的就是提示學生怎樣適當運用彩筆、箭頭、簡畫、括號及字的大小等，強化重點。這種學生主體性板書打破了教師一手包辦、全盤授予的局面，讓學生也成為板書的主人，可以調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)展他們的思維和創(chuàng)造能力、文字書寫與表達能力，但這種板書的使用應(yīng)注意因人而異、因文而異。
三、合作探究求實效。
教師不只是單純的交給學生知識，更重要的是教給學生獲得知識的方法和技能：以自己的興趣為出發(fā)點，并積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學習方式，逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀能力。(教學管理論文)在教學中教師要善于捕捉探究點，先扶后放，讓學生在讀讀、說說、演演中自主探究，取得收獲，獲得自我表現(xiàn)的機會，感受成功的快感，增加自信心，張揚個性。那么，什么樣的小組合作最有實效呢？首先，我在人員分配上下功夫，一般來說一個小組四人為宜，學生自由組合，然后教師適當調(diào)配，優(yōu)差互補。且每個小組內(nèi)一定要有語言表達能力強、組織能力強的學生作為“領(lǐng)袖”。分工要明確，有組長、記錄員、紀律管理員等，每人一個編號。為了加強團隊合作精神，還可為小組起名、擬定口號，在情緒松懈時，為自己加油打氣。其次，在合作過程中，教師應(yīng)提出明確的要求和建議，這是防止合作探究流于形式的高效手段；教師可提出備選的思考題目，照顧到不同層次的學生；也可由學生根據(jù)預(yù)習中的疑難問題自行探討。此種教學方式真正凸顯以人為本的教育思想，讓學生真正成為課堂上的主人。
四、學生出卷見真功。
學生出卷既可激發(fā)學生學習的積極性，也可鍛煉出題人的知識整合能力，同時也減輕了教師的工作量，一舉三得。每單元結(jié)束時，我都會邀請一個小組，由組長牽頭，幾人圍在一起討論題目框架，按學生實際情況細化分工，并給每道題量化分數(shù)，卷子出完后，若無大的問題，我一般會尊重出題學生，不做大的改動。測試完成之后，再由出題小組負責批閱。對于出題質(zhì)量比較高的學生和小組給予適當?shù)莫剟?，此舉大受學生歡迎，也讓學生著實體驗了一回當老師的滋味。
五、課后作業(yè)要靈活。
教學多年來，我發(fā)現(xiàn)有一部分同學，上課認真積極，愛回答問題，課后卻不愛寫作業(yè)，或完成質(zhì)量低下。究其原因，一個重要方面就是學生對于沒有挑戰(zhàn)性、沒有趣味性的的作業(yè)不感興趣。經(jīng)過反復(fù)試驗研究，我總結(jié)出了一套方法：學生作業(yè)由學生自己選擇練習的方式，如畫一畫、編一編、誦一誦等；選擇書寫的數(shù)量與遍數(shù)，然后由小組長抽樣檢查，不合格者自愿接受“懲罰”。另外，教師應(yīng)當與家長取得聯(lián)系，不要讓家長充當“伴寫”的角色，學生有了錯誤不要馬上指出，而是讓學生自己先檢查，確保無誤后，再由家長檢查，讓學生把“幫我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。并持之以恒，養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的習慣。
總之，在教學時，我們要打破傳統(tǒng)的教學方法，敢于采用一種全新的教育理念，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，一反“一灌到底，一問到底”的做法，從包辦的角色中解脫出來，成為學生的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，營造輕松愉悅的學習環(huán)境，提高學習效率。
初級詞匯教學論文篇十四
本項研究的７０位學生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學院，這些學生已有十多年的英語學習經(jīng)驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學與生活中，運用英語進行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設(shè)計。
調(diào)查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學生總是使用相同的學習策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學生熱愛文化學習策略，居首位；５８．３％的學生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學生從來沒有使用一個以上的學習策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學習和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學習和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。
（二）復(fù)習策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)。“根據(jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學生通過復(fù)習檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學習還沒掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測鞏固詞匯進度，既促進詞匯習得，同時發(fā)展學生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們?nèi)菀着c他人進行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學習，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學習策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內(nèi)文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學習者這一優(yōu)勢調(diào)整教學戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進行教學。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學能力、推理能力、科學思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學生從不喜歡使用分類策略，這說明學生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學學習和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學邏輯智能引入詞匯教學中，引導(dǎo)學生的邏輯思維，幫助學生建立適當?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語音策略與語言智能。
語言智能指的是口語或書面表達智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達的準確度。語言智力高的人學習外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調(diào)、語法和結(jié)構(gòu)。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應(yīng)該利用語言智能促進英語詞匯習得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
多元智能理論關(guān)注學習者不同的智力，學生可以按照自己的方式來學習。因此，英語教師根據(jù)學習者的多元智能優(yōu)勢和學習策略調(diào)整其教學策略。只有詞匯教學與詞匯學習的結(jié)合，找出適合學生的多元智能水平的教學方法，才能有效指導(dǎo)學生掌握詞匯。
初級詞匯教學論文篇十五
機械式操練形成了教學模式的單一性，導(dǎo)致教學的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會兩個層次。學生始終處于被動的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學習的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學情緒。事實證明，許多學生投入了大量的時間和精力學習詞匯卻沒有達到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學習策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，在詞匯學習過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學生學習興趣和積極性的方式開展教學活動，同時有效地指導(dǎo)學生的課后詞匯學習，鼓勵學生主動思考，增強學生的自主學習能力，使其真正成為詞匯學習的主體。
(二)詞匯學習脫離語境
在高中英語詞匯學習過程中，由于實際語言交流機會少、考試壓力大，許多學生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內(nèi)使詞匯數(shù)量習得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學生通過利用上下文對于文章中的詞義進行推斷?；谶@樣的變化，教師應(yīng)增加推測詞義的教學內(nèi)容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學不宜脫離語境，把詞匯學習放在某個語言環(huán)境中，能夠使學生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
(三)缺乏文化意識的培養(yǎng)
語言是文化的載體，語言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習慣，了解英語國家的文化有利于促進對英語語言本身的理解和使用。許多學校的詞匯教學以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運用。在教學中，教師可以利用各種語境來加強詞匯的學習，在語境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進而使學生有效地掌握詞匯。同時通過增進文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)關(guān)聯(lián)理論
sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語言看作是一個示意———推理過程，并從認知語言學的角度指出語言交際是按一定推理思維規(guī)律進行的認知活動。關(guān)聯(lián)理論認為，人類的認知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個詞在話語中只不過提供了通達說話人所要表達概念的線索或指針，它必須在語境中經(jīng)過縮小或擴大，才能表達完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，在基于學習者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息。心理學實驗也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學習和記憶效果更佳，這也就是認知心理學所說的編碼作用。例如在學習product、promotion、media等單詞時，教師可以通過advertisement這個話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來，通過編碼作用加深學生的記憶。這種詞匯教學模式不僅可以提高學生詞匯習得的效果，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言教學中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學的直觀性和立體感，進一步優(yōu)化詞匯教學。
(二)意象圖式
意象圖式是在對事物之間基本關(guān)系認知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對知識的組織形式，是理解和認知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗和知識是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認知語言學認為沒有自主的、獨立于認知以外的語言，語言是依賴于人的一般認知和經(jīng)驗處理機制。這種經(jīng)驗機制會將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進行針對一詞多義的教學，讓學生了解并掌握這種詞匯學習模式。例如在學習outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學習模式可以增強學生自主學習能力，并增強他們的學習信心。
(三)隱喻
隱喻不僅僅是修辭和語言現(xiàn)象，作為一種重要的認知模式，它是新的語言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學者意識到隱喻對優(yōu)化語言教學的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認知理論運用于語言教學。隱喻在意義構(gòu)建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對強調(diào)詞匯學習和教學過程的認知都具有重要意義，使學生在學習中體驗認知心理過程，建立詞匯認知意識，從而增強詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識地在詞匯教學中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認知理論與詞匯語義有機地結(jié)合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學生準確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學習詞匯搭配時，對于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進行解析。例如學習形容詞low時，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學習中錯誤的母語遷移，更準確地理解詞匯的含義。例如中英對狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語luckydog(幸運的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
詞匯的學習僅僅靠課堂時間是遠遠不夠的，學生的自主學習起著至關(guān)重要的作用。高中英語教師應(yīng)該深入學習新課標，更新教學理念，從認知的角度努力探索提高英語教學效益的有效學習模式，并幫助學生掌握各種詞匯學習策略，引導(dǎo)學生進行自主學習，從而達到學習效果的最佳狀態(tài)。
初級詞匯教學論文篇十六
論文摘要：本文就新課改中“以學生為主體”這一重要理念，結(jié)合英語教學，探討了在英語教學實踐中如何體現(xiàn)以學生為中心的具體做法，強調(diào)寬松、民主、和諧的教學氛圍有利于學生形成積極的情感態(tài)度，并最終為學生長遠的良好發(fā)展做出貢獻。
在新課程改革的過程中，教師的教學理念、教學技能等方面都發(fā)生了很大的變化。就英語教學而言，越來越多教師的基本教學技能（teachingskills）得以提高，老師們掌握了技能教學的基本規(guī)律、基本方法。比如，老師們在閱讀教學中安排讀前、讀中、讀后活動，注意閱讀策略的培養(yǎng)、背景知識的激活等；在課堂教學中，注重讓學生帶著目的去聽、去閱讀；靈活使用教學材料，根據(jù)教學需要有取舍，有增刪；在活動中滲透學習策略的培訓(xùn)，教會學生如何學習，扎實地培養(yǎng)學生的能力等。而所有這些變化都體現(xiàn)出了以“學生為中心”（learner-centeredness）的理念。
在教學實踐中，教學設(shè)計要符合學生生理和心理特點，遵循語言發(fā)展的.規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。具體說來，有幾個方面需要重點思考：
1.教學目標的設(shè)定一些教師往往忽略教學目標的設(shè)定，或者草草想完了事，認為目標無足輕重。他們通常會把重心放在活動形式的設(shè)計上，而恰恰忽略了活動參與者。
根本的問題是，確定明確的教學目標對課堂教學效率至關(guān)重要。教師在確定目標的時候，如果注意力完全放在所設(shè)計的內(nèi)容是否完成，教師就會更多考慮自己要講授的內(nèi)容，而忽略學生這節(jié)課要學會什么。這樣就會影響老師課堂的關(guān)注點。
確定目標后，教師才應(yīng)開始活動設(shè)計?；顒右c目標相關(guān)，一節(jié)課的所有活動都是為了這節(jié)課目標的實現(xiàn)而設(shè)計，即課堂活動是否能幫助實現(xiàn)教學目標。所以說，目標的確定至關(guān)重要，它會直接影響一堂課的實效。
2.語言輸入和語言輸出的結(jié)合課上所學的內(nèi)容是語言輸入，語言運用就是輸出。語言輸出的時候，應(yīng)與語言輸入有關(guān)。
通常來講，課堂上所設(shè)計的語言輸出活動有兩個功能：一是檢測功能，即通過語言輸出檢測學生是否學會所教授的內(nèi)容；二是給學生提供一個運用所學語言項目的機會。如果輸入和輸出不相關(guān)，既無法檢測所學內(nèi)容的掌握程度，也無法給學生提供運用該語言項目的機會。如此一來，勢必影響學生學習能力的發(fā)展，也會影響學生對教師的認可度以及學習的興趣。很顯然，有樂趣的學習中，學生需要及時、準確、有效的語言輸出。3.小組學習活動的質(zhì)量兩人合作（pairwork）和小組活動（groupwork）早已不是什么新名詞，然而越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，許多小組活動流于形式，學生的參與也不夠普遍和積極。為此，教師要研究學生共同學習的條件，以及愿意參與怎樣的活動。比如說，學生需要認可、尊重和信任；希望擁有抉擇權(quán)、參與權(quán)和享受權(quán)；有些學生渴望個性化的課堂，可有些學生想要免于尷尬的安全感。教師有的放矢的設(shè)計小組活動，才能真正激發(fā)學生自主學習和相互交流的渴望，在體驗、實踐、討論、合作、探究的過程中，優(yōu)化小組學習活動。需要注意的是，教學要根據(jù)需要設(shè)計活動模式，不要單一地、過多地使用同一種小組活動模式。
4.找準課堂教學的起點學生在學習英語過程中，一個普遍的難處是不能用英語有效表達自己的思想。對此，老師要充分考慮學生的年齡特征和思維特征，考慮如何使學生語言和思維能力都得到發(fā)展。
這就要求教師在課堂教學中，要認真研究分層教學法，即為了達到一個共同的教學目標，根據(jù)學生的認知水平，科學地降低課堂教學起點。分層教學法關(guān)注全體學生，要求老師的一視同仁，需要靈活多樣的學習方式，需要有梯度的任務(wù)設(shè)置。教師要著眼于使每個學生都有話可說，有話能說，有話敢說。
同時，一個和諧、有利于學習的課堂氣氛是學習的主體――學生能夠更好參與課堂、享受學習樂趣的有力保障。
在有的課堂上，教師與學生的關(guān)系融洽，學生的狀態(tài)放松自然。很重要的一點就是很多老師在課堂中都平等對待學生，表現(xiàn)出對學生的關(guān)愛與支持，課堂中所有的認知活動都伴隨著情感,學習效率自然很高，師生的情感需求也彼此得到滿足。心理學的研究告訴我們,沒有純粹的認知活動,所有的認知活動都伴隨著情感.學生能否學好與學習的環(huán)境和學習的氛圍息息相關(guān)。如果老師只把學生當成學習的機器，或者急于讓學生記住某些內(nèi)容，收獲的也只會是失望。教師在教學中一定要考慮學生的情感因素，創(chuàng)設(shè)有利的學習環(huán)境。
總之，好課能使學生學習。（agoodlessonisoneinwhichstudentslearn.）好課關(guān)注學生，真正滿足學生知識與情感的需求。一位應(yīng)用語言學家曾說過：“學習的效果是教學的證明?！保╝proofofteachingisinthelearning.）教師的任務(wù)就是給學生提供恰當?shù)膶W習材料、有效的活動方式、學習的時間和良好的學習環(huán)境。這樣教師才能成為教學的組織者、設(shè)計者、幫助者和指導(dǎo)者，真正使學生在和諧的課堂氛圍中成為學習的主體，課堂的中心。
參考文獻：
［1］教育部.普通高中英語課程標準（試驗）［m］北京：人民教育出版社。
初級詞匯教學論文篇十七
數(shù)學是學習現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。它在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，掌握一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，是我國公民應(yīng)當具備的文化素養(yǎng)之一。小學數(shù)學是義務(wù)教育的一門重要學科。從小給學生打好數(shù)學的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。
小學數(shù)學教學必須以唯物辯證法為指導(dǎo)，改革教育思想、教學內(nèi)容和教學方法。要正確處理智育與德育、知識與能力、理論與實際、教與學、面向全體學生與因材施教的關(guān)系，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，并受到思想品德教育。
二、教學目的和要求。
教學目的：
(一)使學生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識。
(二)使學生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。
(三)使學生受到思想品德教育。
教學要求：
使學生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和比例的基礎(chǔ)知識;常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法;用字母表示數(shù)和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計的一些初步知識。使學生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活。結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題;同時注意思維的敏捷和靈活。使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。
培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識;使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
根據(jù)數(shù)學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
三、教學內(nèi)容的確定和安排。
根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會需要，為了大面積提高教學質(zhì)量，小學數(shù)學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學知識作為教學內(nèi)容。考慮到我國各地區(qū)發(fā)展不平衡和學校條件的不同，在確定必須教學的最基礎(chǔ)的內(nèi)容的同時，適當安排一些選學內(nèi)容。隨著現(xiàn)代計算工具的廣泛使用，應(yīng)該精簡大數(shù)目的計算和比較復(fù)雜的四則混合運算。筆算加減法以三、四位數(shù)的為主，一般不超過五位數(shù);筆算乘除法以乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的為主，一般不超過三位數(shù)乘三位數(shù)和相應(yīng)的除法。四則混合運算以二、三步的為主，一般不超過四步。珠算只學加減法。(注：使用珠算較多的地區(qū)，也可以多學一些珠算。)在低年級教學基本口算的基礎(chǔ)上，中、高年級要適當加強口算訓(xùn)練。
分數(shù)四則計算以分子、分母比較簡單的和大部分可以口算的為主。應(yīng)用題要注意聯(lián)系學生的生活實際。整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過三步，四步計算應(yīng)用題(只限于容易的)作為選學內(nèi)容;分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題以一、兩步計算的為主，最多不超過三步(只限于比較容易的。)。
量與計量，采用我國法定計量單位。
通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征，學會計算它們的周長、面積和體積，對于培養(yǎng)學生初步的空間觀念和進一步學習幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓(xùn)練，求積計算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過繁。組合圖形作為選學內(nèi)容，只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。
統(tǒng)計知識在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，使學生了解一些簡單的統(tǒng)計思想和方法，逐步看懂簡單的統(tǒng)計圖表，對于繪制統(tǒng)計圖表的要求不宜過高。
學一些用字母表示數(shù)和簡易方程，有利于培養(yǎng)抽象概括能力，也可以為進一步學習中學數(shù)學作一些必要的準備。簡易方程的內(nèi)容只講到ax土b=c，ax土bx=c，不講等式的基本性質(zhì)和移項法則。列方程解應(yīng)用題，一般直接設(shè)未知數(shù)。
結(jié)合有關(guān)知識的教學，適當滲透集合、函數(shù)等數(shù)學思想和方法，以加深對基礎(chǔ)知識的理解。
安排教學內(nèi)容要注意留有余地，增加靈活性。在編排時要根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，學生的年齡特征和認識規(guī)律，循序漸進，螺旋上升，處理好數(shù)和形的關(guān)系以及各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，突出基本概念和基本規(guī)律，建立合理的教材結(jié)構(gòu)，以利于提高教學效率。
四、教學中應(yīng)該注意的幾個問題。
(一)加強基礎(chǔ)知識教學。
小學數(shù)學中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等最基礎(chǔ)的知識，是進一步學習的基礎(chǔ)，必須使學生切實學好。教學時，要從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過實物、教具、學具或者實際事例，引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上掌握，防止死記硬背。對于重點內(nèi)容和關(guān)鍵部分，要放在突出的地位，使學生切實掌握。對于難點，可以采取適當分散，預(yù)作準備，多舉實例等辦法，加以解決。對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進行辨析，幫助學生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎(chǔ)上，通過必要的練習來加深理解，逐步掌握。教學時，要注意揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，正確使用數(shù)學術(shù)語。
(二)重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。因此，在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。
培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習，逐步達到熟練。筆算教學要引導(dǎo)學生理解算理，掌握法則，通過必要的練習逐步達到教學要求。要鼓勵學生使用學過的簡便算法，合理、靈活地進行計算。要重視檢驗方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生檢驗的習慣。
解法或算法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。
幾何初步知識的教學，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學生通過對物體、模型等的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應(yīng)用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念。
數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。要從聯(lián)系學生的生活實際開始，隨著學生年齡和知識的增長，逐步擴大聯(lián)系實際的范圍。要引導(dǎo)學生了解數(shù)學知識的實際應(yīng)用，從當?shù)貙嶋H出發(fā)，進行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，在教師的幫助和指導(dǎo)下，編成數(shù)學問題，進行計算、解答，或作一些簡單的統(tǒng)計，逐步培養(yǎng)學生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力。聯(lián)系實際和參加實踐活動要緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識的教學，注意不要超越學生的接受能力。
(三)結(jié)合學科特點，對學生進行思想品德教育。
思想品德教育是小學數(shù)學教學必須完成的一項重要任務(wù)。要從一年級起貫穿在各年級的教學中。進行思想品德教育要結(jié)合教學內(nèi)容，要符合學生的年齡特征和接受能力。
通過闡明數(shù)學在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不斷進行學習目的的教育。
隨著社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的發(fā)展，要用生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料以及一些數(shù)學史料，對學生進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
通過數(shù)和計量的產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學概念之間的聯(lián)系，如加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例等內(nèi)容的教學，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
要培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態(tài)度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣。
(四)處理好面向全體學生和因材施教的關(guān)系。
根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)，小學數(shù)學教學必須面向全體學生，使絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到基本要求。要根據(jù)學生的個別差異，因材施教。對學習有因難的學生，要熱情關(guān)懷，循循善誘，加強個別輔導(dǎo)，幫助他們增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。對學有余力的學生，可以讓他們做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，以利于提高學習數(shù)學的能力。
開展數(shù)學課外活動，對于擴大學生的視野，拓寬知識，培養(yǎng)興趣、愛好，發(fā)展數(shù)學才能，有著積極的作用。課外活動要形式多樣、生動活潑，要注意發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，要根據(jù)學生的特長，自愿參加。
(五)改革教學方法。
研究學生的學習過程和方法，研究教學規(guī)律，不斷改進教學方法。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生學習的積極性、主動性。要堅持啟發(fā)式，反對注入式。教學要講求實效，注意提高課堂教學效率。要認真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，弄清教材的重點和難點，以及知識之間的聯(lián)系，切實把握好教學要求。要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，不要生搬硬套。
為了激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，使學生學好數(shù)學知識，在教學中要重視運用教具、學具和電化教學手段。
(六)有效地組織練習和復(fù)習。
練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行。練習的內(nèi)容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。練習題的數(shù)量要適當，能夠適應(yīng)不同程度學生的需要。練習的設(shè)計要有層次、有坡度、難易適度。要有一定數(shù)量的基本練習題和稍有變化的習題，也要有一些綜合練習題和富有思考性的習題，但不要過于繁難。要認真上好練習課。要合理分配練習時間，講究練習方式，提高練習效率，使全班學生都得到較多的練習機會。對作業(yè)要嚴格要求，及時檢查，認真批改。作業(yè)中的錯誤，應(yīng)找出原因，要求學生認真改正，必要時要給予輔導(dǎo)。注意培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的良好習慣。
在教學中要重視經(jīng)常性和階段性的復(fù)習，鞏固學過的知識，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，對所學內(nèi)容進行系統(tǒng)整理和小結(jié)，并幫助學生彌補知識上的缺陷。
(七)改進成績的考查和評定。
成績的考查和評定要以本大綱所規(guī)定的教學目的和基本要求為依據(jù)。既要考查理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的情況，又要適當考查能力。命題要難易適度，題量適當，不要出偏題、怪題和死記硬背的題目?？疾榈姆绞匠斯P試以外，要適當注意口試和實際操作。要做好期末考查，更要重視通過平時的課堂教學和學生作業(yè)，了解學生學習情況，作為改進教學和全面評定成績的重要依據(jù)。通過改進成績考查和評定的辦法，激勵學生努力學習，促進教學改革，提高教學質(zhì)量。
初級詞匯教學論文篇十八
堅持以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學為核心，加強課堂教學研討，不斷提高教師的教學水平；以培養(yǎng)學生的靈活創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，改善學生的學習方式，使學生通過有效的學習活動認識生物，理解生命活動規(guī)律，獲取知識，積累學習方法，充實學習情趣，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、主要工作：
1、全市中學教育教學論文征集（9月15日之前上交）。
2、10月進行九年級教學調(diào)研。
3、10月召開全市生物中考研討會。（具體時間后續(xù)通知）。
4、11月份開展“教壇新秀”、“教學能手”評選活動。
5、12月召開贛州市中學生物教學年會（年會主題：課堂教學的高效性。同時進行論文交流）。
6、12月開展全市生物中考模擬試卷命題比賽。
7、12月開展“接力杯”教學競賽活動。
8、20xx年1月開展“五個一”達標驗收活動，“我寫我的教育故事”評選活動。
9、組織開展教學行動周的有關(guān)活動。
10、加強集體備課活動。要求有計劃、有主題，有中心發(fā)言人?；顒訒r要圍繞主題展開討論交流，達到仁者見仁，智者見智共同提高的目的。
11、加強實驗教學。各校要根據(jù)自身實際情況，因陋就簡，就地取材，盡可能多地開展實驗教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。
12、各校要組織開展多種形式的校外生物實驗、實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、教研活動安排表：
周次。
時間。
內(nèi)容。
地點。
主持人。
二
贛州七中南區(qū)。
劉小蘭。
三
下午第一節(jié)。
教學行動周。
贛南師院附中。
陳靈玲。
九
10月28日。
下午第二節(jié)。
教學行動周。
文清實驗學校。
魯昶明。
十三。
11月25日。
下午第二節(jié)。
教學行動周。
水西中學（南門口乘109路車）。
崔霜。
十七。
下午第二節(jié)。
教學行動周。
厚德外國語學校。
張謙。
十九。
我的教育故事評選。
贛州七中北區(qū)。
劉小蘭。
四、教學進度安排表。
年級。
期中。
期末。
初一。
第一單元、第二單元。
七年級上冊。
初二。
第四單元第一、二、三章。
八年級上冊。
初三。
第一單元第二章，第二單元，第三單元第三、四、五章。
七年級所有中考內(nèi)容。
初級詞匯教學論文篇十九
對于英語學習，初中生仍可以說是白紙一張。因此我深刻體會到作為一名準英語老師，必須得具備精深的專業(yè)知識，正確地掌握語音，語調(diào)，詞匯，語法等基礎(chǔ)知識。否則將給學生留下不可估量的后果。俗話說先入為主，一旦進入記憶當中，就很難忘記或者用其他取而代之。
英語作為一種語言教學，因此注重語言交際是十分必要的。首先得先嚴格要求自己，加強語言教學的意識，不斷提高自己的語言交際能力和完善語言交際方法。將其運用到課堂教學中，從而培養(yǎng)學生的交際能力，做到學以致用，逐漸減少“啞巴英語”的現(xiàn)狀。
針對初中生注意力集中時間不會太長的特點，授課時應(yīng)不斷變換教學方法，并借助教學工具如錄音機，投影儀等。不時可以講講英語小故事，這樣可以抓住學生的注意力，讓他們不至于感到疲憊，另一方面還可以讓學生多了解點英語國家的背景。培養(yǎng)他們對英語的興趣。俗話說萬事開頭難，好的開始奠定成功的基礎(chǔ)。
在語言課堂上，應(yīng)當把學生作為主體，課堂教學在尊重學生主體地位的前提下，通過調(diào)動學生積極性的教學辦法達到發(fā)揮學生主體作用的目的'。這就需要注意以下兩點：一是激發(fā)興趣，注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于思考、主動參與、動手實踐的習慣，特別是在教學生新知識的初始階段，要不斷變化教學方法，經(jīng)常引發(fā)學生新的探究活動引起對所學新東西的注意，這樣才能使他們對所學東西感到有趣、有味、有感;二是強化手、腦、眼交替使用，鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的能力，為學生回答和進行交際活動奠定堅實的基礎(chǔ)。
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