制定方案時，我們應該充分調研，了解市場和競爭環(huán)境。制定方案時要考慮長遠的發(fā)展，做好充分的規(guī)劃和預測。接下來是一些方案優(yōu)化和升級的建議和經驗分享，希望對大家有所幫助。
古詩教學設計方案篇一
教材簡析：
《詠柳》是長春版三年級下冊第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來臨之際，讓學生隨著文本感受大自然的魅力。
學情分析：
大多數孩子已經能熟讀、甚至背誦這首詩《詠柳》了。所以，我們除了要讓學生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養(yǎng)學生利用手中的學習工具自學古詩的能力和興趣。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫7個生字，會運用多種方法識字。
2、有感情地朗讀、背誦詩歌。
3、體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。
教學重點：
1、學會本課生字。
2、了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。
教學難點：
初步掌握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。
教學設計理念：
不如授人以漁?！苯虒W過程中為學生創(chuàng)設情境，搭建平臺，通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進一步體會詩人所要表達的思想感情。
教學流程：
一、知詩人，解題意：
師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步）這節(jié)課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。
1、關于作者，你知道多少？
2、學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？
3、作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進行第二步。
二、釋詞語，明詩意：
1、利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。
2、匯報自學情況。
第一句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
a、妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。
一般都是誰打扮？那么本詩是說誰打扮？
b、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。
這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。第二句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風?。?/p>
﹝在具體的語言環(huán)境中學習生字，通過理解字義，能用自己的話說說這首詩的大概意思。﹞。
三、想意境，悟詩情；
1、再來讀第一句話，說說你眼前出現的是一幅什么樣的畫面？
似一位姿態(tài)婀娜的美人出現在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中款擺。
誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？
它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。
﹝我們可以借助這一生動形象的比喻，來拓展孩子們的思維，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。﹞。
3、此詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的贊美。
四、橫縱觀，拓視野：
春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……。
請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由。
朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。
古詩教學設計方案篇二
這首詩寫的是在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的.感受。詩的前兩句，是寫詩人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中一剎那間所產生的錯覺。一個獨處他鄉(xiāng)的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜?！耙墒堑厣纤敝械摹耙伞弊郑鷦拥乇磉_了詩人睡夢初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩人飄泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。
古詩教學設計方案篇三
教學目標：
1、用聽唱的方法來學習歌曲，逐步體驗并理解詩歌的意境；
2、在演唱中養(yǎng)成良好的歌唱習慣和識譜視唱能力，并最終使學生能夠獨立吟唱古詩詞。
3、能用聽唱的方法學會歌曲，養(yǎng)成自主學習歌曲的能力。
課前準備：
教師（電子琴錄音機磁帶歌片）。
教學過程：
一、導入：
同學們，你喜歡背古詩嗎？你都會背哪些古詩，背給大家聽吧。
（生盡情展示）對學生給予肯定和評價。
古詩是我國古代文化的一座寶庫，一首好詩講述著一種心情、一個古詩、甚至是一段歷史。同學們那你知道哪些古詩是描繪思念家鄉(xiāng)及親人的嗎？（引入《靜夜思》）。
二、歌曲教學。
今天我們就來學唱這首《靜夜思》。（出示歌片）。
1、解決歌片中出現的音樂知識。
2、播放歌曲，聆聽可以隨音樂動起來。初步了解歌曲。
3、看曲譜聽歌曲，從心里跟唱。
4、再聽歌曲，小聲的跟唱。
5、聽歌曲，大聲的跟唱。
6、教師彈琴共同演唱，及時糾正唱的不準的地方；并強調演唱姿勢。
7、隨伴奏完整演唱歌曲。
三、延伸：
學生視唱其他古詩，教師給予肯定和評價。
四、總結：
我國古代詩詞，源遠流長，博大精深，濃縮著文人的智慧，閃耀著歷史的光輝，是中華民族文化寶庫中一朵瑰麗的奇葩。讓我們用歌唱的方法去學會更多的古詩。
古詩教學設計方案篇四
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
【翻譯】。
明亮的月光灑在窗戶紙上，好像地上泛起了一層霜。我禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠方的家鄉(xiāng)。
名家點評。
《唐詩品匯》：劉云：自是古意，不須言笑。
《唐詩正聲》：百千旅情，妙復使人言說不得。天成偶語，詎由精煉得之？
《批點唐詩正聲》：樂府體。老煉著意作，反不及此。
《增訂評注唐詩正聲》：郭云：悄悄冥冥，千古旅情，盡此十字（末二句下）。
《李杜詩選》：范德機曰：五言短古，不可明白說盡，含糊則有余味，如此篇也。
《唐詩廣選》：有第三句，自不意其末句忽轉至此。便奇（“疑是”句下）。蔣仲舒曰：“舉頭”、“低頭”，寫出躊躕躑躅之態(tài)。
《詩藪》：太白五言，如《靜夜思》、《玉階怨》等，妙絕古今，然亦齊、梁體格。他作視七言絕句，覺神韻小減，緣句短，逸氣未舒耳。
《唐詩歸》：鐘云：忽然妙境，目中口中，湊泊不得，所謂不用意得之者。
《李詩鈔》：偶然得之，讀不可了。
《李詩通》：思歸之辭，白自制名。
《唐詩解》：摹寫靜夜之景，字字真率，正濟南所謂“不用意得之”者。
《增訂唐詩摘鈔》：思鄉(xiāng)詩最多，終不如此四語真率而有味。此信口語，后人復不能摹擬，摹擬便丑，語似極率，回壞盡致。
《古唐詩合解》：此詩如不經意，而得之自然。故群服其神妙。
《唐詩別裁》：旅中情思，雖說叫卻不說盡。
《唐詩選勝直解》：此旅懷之思。，月色侵床，凄清之景電，易動鄉(xiāng)思。月光照地，恍疑霜白。舉頭低頭、同此月也，一俯一仰間多少情懷。題云《靜夜思》，淡而有味。
《唐宋詩醇》：《詩藪》謂古今專門大家得三人焉，陳思之古、拾遺之律、翰林之絕，皆天授而非人力也，要是確論。至所云唐五言絕多法齊梁，體制白別：此則氣骨甚高，神韻甚穆，過齊梁遠矣。
《唐詩箋注》：即景即情，忽離忽合，極質直卻自情至。
《網師園唐詩箋》：得天趣（末二句下）。
《湖樓隨筆》：李太白詩“床前明月光”云云，王昌齡詩“閨中少婦不知愁”云云，此兩詩體格不倫而意實相準。夫閨中少婦本不知愁，方且凝妝而上翠樓，乃“忽見陌頭楊柳色”，則“悔教夫婿覓封侯”矣。此以見春色之感人者深也?！按睬懊髟鹿狻?，初以為地上之霜耳，乃舉頭而見明月，則低頭而思故鄉(xiāng)矣。此以見月色之感人者深也。蓋欲言其感人之深而但言如何相感，則雖深仍淺矣。以無情言情則情出，從無意寫意則意真。知此者可以打詩乎！
《詩境淺說續(xù)編》：前二句，取喻殊新。后二句，往舉頭、低頭俄頃之間，頓生鄉(xiāng)思。良以故鄉(xiāng)之念，久蘊懷中，偶見床前明月，一觸即發(fā)，正見其鄉(xiāng)心之切。且“舉頭”、“低頭”，聯屬用之，更見俯仰有致。
《李太白詩醇》：謝云：直書衷曲，不著色相。徐增曰：因“疑”則“望”，因“望”則“思”，并無他念，真“靜夜思”也。
《唐人絕句精華》：李白此詩絕去雕采，純出天真，猶是《子夜》民歌本色，故雖非用樂府古題，而古意盎然。
古詩教學設計方案篇五
一、素質教育目標。
學會本課5個生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓練點。
1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2．訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點。
體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
（四）美育滲透點。
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學法引導。
（一）教師教法。
創(chuàng)設情境法、引導法、點撥法。
（二）學生學法。
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點?難點?疑點及解決辦法。
（一）重點。
1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點。
體會作者的思想感情。
（三）疑點。
“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。
（四）解決辦法。
1．多讀品味。
2．發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。
3．教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計。
激趣導入，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業(yè)。
（二）學生活動設計。
課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。
第一課時。
（一）導入新課。
1．啟發(fā)談話。
古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。
板書：12古詩三首。
2．明確本節(jié)課學習目標：學習第一首《游園不值》。
（二）自學、探究《游園不值》。
1．讀通全詩。
2．自主探究詩句意思及作者所表達的情感。
3．小組合作，共同探討，教師巡視指導。
（三）匯報自學收獲。
1．指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的.字幕片，或直接用投影。）。
在學生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。
2．在學生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。
（l）關于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。
（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。
師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。
應：大概，表示推測。
憐：在詩中是愛惜的意思。
展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。
是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。
這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。
a．表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）。
b．這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）。
（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來。
第二課時。
（一）復習導入。
1．背誦《游園不值》。
2．本節(jié)課學習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。
（二）自主探究。
1．讀通全詩。
2．朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。
3．小組合作，共同探討。
（三）匯報自學收獲。
1．指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。
（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。
讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2．讓學生質疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩。
1．聽范讀。
2．學生練習。
3．組內交流讀。
4．班上展示。
（五）背誦這首詩。
第三課時。
（一）復習導入。
1．指名背誦前兩首詩。
2．說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3．本節(jié)課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1．讀通詩句，詩準字音。
2．自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。
3．組內交流，教師巡視指導。
（三）匯報學習收獲。
1．請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。
學生的質疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？
題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）。
（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？
（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。
2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩。
（五）總結、擴展。
1．指名朗讀三首詩。
2．說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。
3．談談自己的收獲。
4．課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。
（六）布置作業(yè)。
古詩教學設計方案篇六
第一課時。
1．學習本課5個生字。
2．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
3．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
二、教學重點。
1．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
2．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
三、教學難點。
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。
四、教學過程。
（一）導入新課。
（二）檢查預習。
1．自讀詩歌，讀準字音。
2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準確）。
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹。
3．簡要交流三首古詩的作者資料。
（三）指導學習《游園不值》。
1．指名讀課文。（讀準、讀熟）。
2．借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3．在小組里討論，解決質疑。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）。
5．反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。
提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開拓聯想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？
學生繪畫，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)。
你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？
附：板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。
第二課時。
1．學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學重點。
1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學難點。
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。
四、教學過程。
（一）導入新課。
（二）回憶學法。
誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？
小結板書：
1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2．質疑、討論和交流。
3．反復吟誦，
4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
（三）學習新課。
1．我們已有了學詩的'經驗，下面請同學們自學后兩首詩。
出示自學提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。
（2）觀察圖畫（或播放.課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
2．小組內討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放.課件，學生吟誦）。
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
（五）作業(yè)。
1．默寫三首古詩。
2．完成自己創(chuàng)作的畫。
附：板書。
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。
（蘇軾）（楊萬里）。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學法：
自讀自悟，質疑，討論交流，
反復吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。
古詩教學設計方案篇七
《宿新市徐公店》是二年級下學期語文書第二篇課文《古詩兩首》的第二首古詩，描寫的是作者對春天美景的贊美和對鄉(xiāng)村生活的熱愛。其實，傳統的古詩，老師們通常就重點求學生會讀會背，特別是面對二年級的小孩子，或許理解詩句意思對他們而言，難度過大了?？墒牵斘以谏钊虢滩膫湔n時，我覺得二年級下學期的孩子，需要掌握一定的學習古詩的方法，作為老師我更是要營造良好的學習氛圍，促進孩子們學得更加深入。于是，在第一課時學習《草》的時候，我一步一步地帶著學生學習，把學習古詩的4步驟板書：讀（寫拼音）－理解詩意－體會中心－背誦古詩。接著，在第二課時學習《宿新市徐公店》時，我就放手讓學生照著4個步驟來學習，效果確實不錯。學生都能比較快地讀通古詩、理解古詩的.詩意和體會中心。在這節(jié)課，我還特別重視孩子的口頭表達，我讓孩子們通過學習古詩觀察圖畫，盡可能地用自己的語言來描述詩中的美景和趣事。我始終認為，孩子們要講得完整講得清楚，他們才會更好地理解詩意和得到提高！不過，我這節(jié)課還是有不少細節(jié)問題沒做好，現在反思如下：
1、老師的語言不夠簡練高效。認真觀看了自己的上課視頻，最大的一個感覺就是，自己好緊張，總怕學生不會，導致自己的語言不夠簡練。很多時候，我的一個提問明確提出了，可是發(fā)現自己總在重復，一再解釋，非常羅嗦。還有，學生的回答，我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂，自己總在重復。到了最關鍵，讓孩子們充分發(fā)言時，我仍然不放心！一句話，老師的課堂講述太多了，語言不夠簡練，占據了孩子們的自主學習時間。
2、課堂的學習內容整合度有待提高?，F代教育，要求給孩子們肩負，要實現這一點，語文課堂內容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文，一首古詩，可講可學的內容多得是，但是我們的課堂時間就非常有限，高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的非常不足，我總是按部就班地一項一項地上課，教學時間遠遠不夠。在《宿新市徐公店》，我設置孩子們充分口頭語言表達后，就寫話練習，把口頭表達整理轉換成書面文字。這樣一操作下來，直接一課時變成兩課時了。試想想，如果不整合讀、講、寫，課堂時間如何有效保證！
3、全面關注學生。從教學視頻中，我發(fā)現一旦遇到稍微難度較大的語言表達題目，舉手發(fā)言的學生寥寥無幾，而且總是那幾個學習比較好的孩子舉手發(fā)言。我特別留意到，從不肯舉手發(fā)言的都是學習有困難的孩子。所以，我認真反思，一堂課精心設計一個又一個環(huán)節(jié)，可是在關注學生的程度上，還是忽略了學習困難的他們，那么他們從何提高呢。關注學生不難，全面關注學生是我做得不夠好的地方。
一堂課，是實驗也是經驗，看著自己的課堂錄像，更是直觀地了解自己的教學狀態(tài)！反思自我，從這節(jié)課開始，向著高效課堂而努力！
古詩教學設計方案篇八
教學目標:。
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3.使學生懂得糧食的來之不易和農民勞動的辛苦，要尊重農民，愛惜糧食。初步了解詩人所反映的當時的不平等的社會現實。
教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。
養(yǎng)成教育訓練點：有感情地朗讀古詩培養(yǎng)學生珍惜糧食的良好習慣。
教學具準備及輔助活動:生字卡片、插圖、
教學時間：三課時。
第一課時。
教學目標:。
1.能正確、流利、有感情地朗讀《鋤禾》。
2.使學生懂得糧食的來之不易和農民勞動的辛苦，要尊重農民，愛惜糧食。
一、談話導入。
1.小朋友們，你們還記得我們學過哪些古詩嗎?能背誦嗎?
2.今天我們再來學習兩首古詩。板書：古詩兩首。解釋“古詩”的意思。詩歌以“首”為單位。
3.先學《鋤禾》。
二、初讀指導。
1.板書：鋤禾，領讀。解釋字意。
2.教師范讀、領讀全詩。
3.自讀課文，圈出生字詞。教師用小黑板揭示：鋤禾當午粒粒辛苦盤皆。
(1)自由拼讀，讀準字音。
(2)指名認讀，提醒學生前鼻音的字。
(3)怎么記住這些字?學生自主學習，然后交流。
4.指導朗讀，注意重音和停頓。
5.自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練。
1.指導看書上的圖。這幅圖上，天空中、地面上各畫的什么?自由說說圖意。
2.當眾交流。
3.教師講“當”、“正是”等字詞意思。板書：日當午汗滴盤中餐辛苦。
4.講解。
5.對照板書練習背誦。
四、作業(yè)。
1.給下面的字加上偏旁后再組詞。
2.讀拼音，寫漢字。
3.用“辛苦”說、寫一句話。
4.用自己的話講《鋤禾》的意思。
5.背誦〈背誦〉。
第二課時。
教學目標:。
1.能正確、流利、有感情地朗讀《憫農》。
2.初步了解詩人所反映的當時的不平等的社會現實。
一、復習檢查。
1.朗讀《鋤禾》。
2.用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。
二、初讀指導。
1.板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢?
2.教師范讀，領讀。
(1)自讀課文，圈出生字詞。
收閑田農夫粟猶。
自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。
(2)指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。
(3)自由讀課文。指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練。
1.教師介紹粟。
2.學生，弄懂“無”和“猶”的意思。
3.用自己的話把這首詩的所以意思講一講。同桌試講，共同糾正。
結合板書講解：春一粒。
秋萬顆餓死。
通過數字對比體會農民付出的心血、精力、勞動。想一想、說一說農民會過上什么樣的生活。
讀詩的后兩句，學生質疑：為什么大豐收卻沒有過上豐衣足食的生活反而會餓死?這時教師講解當時的時代背景幫助孩子理解。從而讓孩子產生對農民的同情，最后回歸詩題。
4.檢查試講情況，指名講解。
5.觀察課本上的插圖，說說圖意。
6.為什么豐收農民還要餓死呢?
4.對照板書練習背誦。
四、作業(yè)。
1.畫去括號內不恰當的拼音。
2.解釋。
3.詩句中“一?！钡摹傲！北硎?，“萬顆”中的“萬”表示()。
4.用自己的話講《憫農》的詩意。
5.背誦《憫農》。
第三課時。
教學目標:。
1.學會本課生字，理解生字組成的.詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
一、復習檢查。
1.朗讀課文。
2.指名用自己的話講《鋤禾》、《憫農》的意思。
3.背誦〈鋤禾〉、〈憫農〉。這兩首詩。
4.再次朗讀〈古詩兩首〉，想：這兩首詩有什么共同的地方?
二、寫字指導。
1.出示生字：禾午粒辛苦農收閑夫。
2.這幾個字里，你認為哪幾個比較好寫?說說你是怎么寫好的。學生自學后逐字講每個字寫時的注意點，教師根據學生的回答作適當的補充和小結。
3.按筆順描紅。
三、作業(yè)。
1.朗讀課文，背誦課文。
2.用自己的話說說這兩首詩的意思。
3.選擇一首古詩，用自己的話把詩意寫下來。
板書。
20古詩兩首。
鋤禾憫農。
日當午汗滴春一粒。
盤中餐辛苦秋萬顆。
餓死。
古詩教學設計方案篇九
古詩是我們需要學習的.，各位，我們一起看看下面的二年級下冊古詩讀書，大家一起閱讀朗誦吧！
草
唐·白居易。
離離原上草，
一歲一枯榮。
野火燒不盡，
春風吹又生。
宿新市徐公店。
宋、楊萬里。
籬落疏疏一徑深，
樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，
飛入菜花無處尋。
望廬山瀑布。
唐李白。
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。
絕句。
唐杜甫。
兩個黃鸝鳴翠柳,。
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,。
門泊東吳萬里船.
敕勒歌。
北朝民歌。
敕勒川,。
陰山下。
天似穹廬，
籠蓋四野。
天蒼蒼，
野茫茫，
風吹草低見牛羊。
贈劉景文。
宋蘇軾。
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
正是橙黃橘綠時。
山行。
唐杜牧。
遠上寒山石徑斜,。
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚,。
霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書。
唐賀知章。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
贈汪倫。
唐李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
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古詩教學設計方案篇十
教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。
教學目標 ：初讀課文，學會本課生字，理解詞語
教學重點:掌握生字詞
教學準備:投影片
教學過程 ：
一、談話導入
同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。
二、板書課題3 英英學古詩
三、初讀課文
1、看圖出示投影片
學生說圖意
小結畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個人有說有應，這叫對話。
2、自學課文
（1）教師講述對話的書面形式
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。
（3）會讀本課生字，識記字形。
（4）理解下列詞語
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代
3、檢查自學效果
（1）出示字詞
教 一首 故鄉(xiāng) 靜意思
（2）指名讀準每個帶點的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉(xiāng)唐代不由得
4、通讀課文
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。
5、理清脈絡
課文中英英和奶奶各說了幾次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都說了些什么？
小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。
我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。
過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節(jié)課再認真學一學。
第二課時
教學內容：理解課文內容。
教學目標 ：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認識對話的書面表達形式。
3、激發(fā)學生學習古詩的興趣。
教學重難點：讀懂詩的意思。
教學準備：小黑板、投影膠片
教學過程 ：
一、學習《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。
第一句
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句
（1）指名讀。
（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？
當他想念故鄉(xiāng)時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）用/畫出句中的停頓。
（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）光、霜、鄉(xiāng)要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習背誦。
第三課時
教學內容：
1、指導背誦。
2、生字書寫。
教學目標 ：
1、學會本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學準備：小黑板
教學過程 ：
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背，聽各一次。
四、寫字指導。
1、按筆順描紅的生字。代英舉
2、其它要描紅的生字。詩意
五、作業(yè) 練習。
1、描紅練習。
2、比一比，再分別組詞。
波（）代（）
披（）袋（）
3、背誦課文。
古詩教學設計方案篇十一
課時兩課時。
第1、2課時。
學習目標（三維目標）。
1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。
學習重難點。
教學重點：理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。
教學難點：理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？
學習準備。
多媒體課件，學生搜集相關資料。
學習過程環(huán)節(jié)。
學生活動。
教師活動。
互動修改意見。
導入環(huán)節(jié)。
第一課時。
師生互動，探究新知。
學生自學之后小組討論交流。
學生匯報。
學生串講詩意。
自由朗讀感悟。
學生討論交流，體會情感。
學生小組討論、交流、反饋。
二、整體通讀，想象詩境。
1、自由讀這首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。
2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）。
3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。
4、全班齊讀這首古詩，邊讀邊想詩寫了什么。讀后交流作者資料、寫作背景。
三、分步解讀，感悟哲理。
（一）學習《登飛來峰》。
1、圖文結合理解句意。
（1）小組試說。
（2）指名匯報。
（3）小結。
4、還有大量而豐富的教學相關資訊！名串講詩意。
5、從哪里看出作者站在最高層站得很高？
(1)品讀前兩句：“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升?！?/p>
自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。
指名有感情的朗讀。
過渡：前兩句用夸張的手法極言塔高。
（2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
后兩句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！敝笔阈匾埽瑑H僅十字，境界全出。
6、學生質疑，重點解讀：
（1）引導學生體會詩人當時的情感。（補充詩人的寫作背景。）為什么用“不畏”？你從中體會到什么？（練習“王安石變法”進一步理解）。
（2）乍聽起來，是在談論觀賞風光的體會，抒發(fā)自己的壯志情懷?？梢粚の?，便會從中領悟到一條人生哲理。有感情的朗讀全詩，談一談你從中悟出了什么道理？（引導學生討論、交流、反饋）。
7、體會詩的寫作特點：借景抒情，借情喻理。
8、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。
課堂小結。
學生談收獲。
說說學了這首古詩，你有什么感想？
古詩教學設計方案篇十二
《四時田園雜興》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者勞動人民的贊美。
1．了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2．進一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會詩歌的意境。3．激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。
指導學理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。
導學互動。
多媒體課件。
一提綱導學。
1激趣導入，板書課題。
圖片導入，釋題，簡介作者：
請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了?。?。
這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優(yōu)美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉(xiāng)，他辭官后回到故鄉(xiāng)住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）。
板書課題，理解題意：
讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節(jié)都包含在內了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說說你的理解嗎？（雜興這個詞，其實就相當于我們現在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）。
因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。
2、出示導綱。
了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
二合作互動。
1小組交流。
2展示評價（美讀第一首：
在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時田園雜興》的主角。（出示）。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
請大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時中那個季節(jié)的風景？（生自由讀）。
蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。
誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學們注意的地方讀好。
讀出來了嗎？（春天）你是從哪里感受到春天的氣息的？
再請同學們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）。
從這幾句詩中，同學們感受到了怎樣的田園風光，用自己的話來描述一下你眼前出現的畫面。
1．梅子金黃杏子肥，
“肥”就是指梅子的個兒很大，是這樣的.嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學們驚喜的表情，那就請你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！
2．麥花雪白菜花稀。
你還從哪里感受到春的氣息？麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長著，你還看到了什么？
3．日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
這就是范成大眼中的家鄉(xiāng)，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風光，用一個字形容就是——美。（板書：風光美）。
三導學歸納。
1、學生歸納。
課文圍繞“學會聆聽”、“把聆聽的經驗教給他人”展開故事內容。
2、教師指導：學了課文你有什么收獲。
四拓展訓練。
1、拓展運用。
2、編題自練。
四時田園雜興動物蜻蜓。
蛺蝶。
植物梅子。
杏子。
麥花。
菜花。
古詩教學設計方案篇十三
一．導入：情景導入，確定目標。
同學們，我國是一個詩歌的國度，詩歌在我國的文學作品中是一顆璀璨的明珠。不管是上至我國第一部詩歌道總集《詩經》，還是下至唐詩、宋詞、元曲，都有很多精典篇章，我們也學習了不少。初中三年我們一共學習了其中三十首，【投影】另外還有二十幾首附詩，不知同學們是否還記得，下面老師就從中點幾篇，大家來背一背?！妒辉滤娜诊L雨大作》、《天凈沙秋思》、《春望》。
二．背一背：看誰記得多，記得牢。
今天，我們要看一看哪個組將會在這次詩歌復習競賽中獲勝。a組有沒有信心？b組呢？
好，下面我們進入第一環(huán)節(jié)：名句填空?！就队啊空f到名句填空，這么多首詩，名句也很多，老師將它們分了類：
首先請a組同學為b組選題，并指名答題。
不錯的，都答對了，但你能否到黑板上把它們寫出來呢？請這位同學上黑板來寫一寫，下面的同學拿出本子也寫一寫。
他寫得對不對？有沒有錯別字？他們應得多少分？
下面請b組同學為a組選題，并指名答題。你也來寫一寫，下面同學再在本子上寫一寫。有沒有錯誤？他們應得多少分？好，不錯的，兩組打了平手。我們再來看看其余的題目，一起來回答。
很好，通過第一個環(huán)節(jié)，我們知道學習詩歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且還要會寫。因為只有會寫了，才能把中考中的名句填空的分數收歸囊中，對吧？！
三．品一品：看誰理解得深，理解得透。
請看題，老師把這道題讀一遍，同學們看看應選哪一個選項。請一位同學來說一說。為什么選b呢？我們來看一下正確答案。
經過上一輪的自由搶答，我們來看一看雙方的得分。a組多少分？b組多少分？這一輪a組勝出。b組要加油?。∮袥]有信心在下一輪中超過他們？（有）那我們就拭目以待了。
四．想一想：看誰歸納得好，歸納得妙。
通過上一個環(huán)節(jié)的學習，同學們有沒有留意這些題目都是從哪些角度出題的？我們把它們歸納出來，以后自己復習的時候就有章可循了。哪位同學來說一說？有沒有誰來補充。
同學們說得很好，賞析詩歌無非從這幾個角度入手，請看大屏幕。【投影】。
推敲關鍵詞句。
品析藝術特色。
理解詩歌主題。
五．練一練：看誰運用得精，運用得活。
知道了賞析詩歌的一般角度，下面我們進入第三個環(huán)節(jié)：請同學們作一回中考命題老師，分別就《望岳》和《杜少府之任蜀川》為對方出三道題，注意出題的角度和提問的方式，并整理好答案，時間5分鐘。
時間到，先請b組出題，a組接題（指名出題，你請誰答題），a組一共答對了多少題？
老師也為這首詩編了兩道題，請同學們答一答。
下面看a組的了，a組出題，b組接題（指名出題，你請誰答題），b組一共答對了多少題？老師也為這首詩編了兩道，請同學們再答一答。
不錯，兩組同學表現的各有千秋。出題者出得好，題題都問到了點子上，都問到了詩歌賞析的關鍵之處；而答題者答得更妙，句句都答到了位，答得對方心服口服。真是兵來將擋，水來土淹??！我們一起來看一下得分情況。最終a組在這次詩歌復習競賽中獲勝，讓我們同熱烈的掌聲對他們表示祝賀，但是b也不要所餒，下一次我們有的是機會。
六．總結：布置作業(yè)。
同學們，這堂課我們了解復習詩歌的一般方法，也了解了詩歌常規(guī)的命題角度，其實也學會了自我復習詩歌的方法。同學們的表現都不錯。課后請同學們一方面要將所學的詩歌能熟練背誦默寫，并加以理解。另外運用我們今天所學的知識，自選一首詩，編三道詩歌賞析題，然后我們匯編在一起，打印出來，做個練習，看看誰能做得最好。
好，這堂課就上到這里，下課。
古詩教學設計方案篇十四
1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領略古體詩的韻律之美。
2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學生誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。
2.結合相關背景，感知詩歌內容，理解詩人的情懷。
【教學過程】
庭中有奇樹
南朝梁一位文學批評家曾這樣評《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！边@句話說明《古詩十九首》的語言運用已經達到爐火純青的程度了。今天，我們就來學習《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。
（板書：庭中有奇樹）
【設計意圖】由古代批評家對《古詩十九首》的評價，引入課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。
1.讀順字音節(jié)奏
師范讀《庭中有奇樹》，同桌互讀，感知古體詩的韻律特點，小組評讀。
師進一步指導閱讀：
語氣：誦讀時應有一種凄美、哀婉的意味。《古詩十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時”，朗讀時要重讀韻腳。另外，可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，這樣整體的韻律感就出來了。
2.讀懂詩歌大意
（1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。
（2）小組交流并釋疑。
預設
這是一首表現思婦憶遠的閨怨詩，寫一個婦女對遠行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環(huán)境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發(fā)情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達了主人公對心上人深深的思念之情。
3.讀出意境畫面
師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩句呈現的畫面，想象主人公當時的情態(tài)。
【設計意圖】通過反復誦讀，讓學生與文本對話，感知古體詩的韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時初步感知詩作內容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。
師：請同學們再讀讀這首詩，思考以下問題。
設問1：詩歌前兩句寫景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？
預設
描寫庭院中的奇樹，抓住其葉、花等景物。“綠葉發(fā)華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。
設問2：第三、四句寫主人公，寄托了怎樣的情懷？
預設
主人公攀枝折花，欲寄遠人。一個“思”字，可謂詩眼。深閨中的女子面對這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩歌的主旨——對遠行人的思念。
設問3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達效果？
預設
一個“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應愉悅地欣賞，但此時思念之人卻在遠方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。
設問4：“此物何足貴？但感別經時”中的“此物”指什么？這兩句表達了怎樣的情感？
預設
“此物何足貴？但感別經時”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執(zhí)花在手，無語凝佇，任花香盈袖，愁緒百結，終無可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈，有何可貴？不過更增思念之苦罷了。表達了主人公長期盼歸又寄情無望而產生的憂愁之情。
師小結：全詩因人感物，由物寫人，抒寫情思，通篇不離“奇樹”，篇幅雖短，卻有千回百折之態(tài)，深得委婉含蓄之妙。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)引導學生抓住關鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好地把握詩情。同時，引導學生品析詩歌的藝術手法，體會詩歌的妙處。
【板書設計】
龜雖壽
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
教師針對學生在朗讀過程中出現的問題，進一步指導閱讀。
節(jié)奏：四言詩，有規(guī)律的短暫停頓（二二節(jié)拍）。為了突出語意或情感，要讀出詩中較大的停頓（層與層之間）。
重音：表達思想感情的詞語，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。
語氣：語氣高亢激越，應讀出積極、樂觀、豁達的感覺。
2.讀懂詩歌大意
結合注釋和工具書，理解這首詩的大意，說說傳達了詩人怎樣的觀念。
預設
詩人告訴我們，不必羨慕神龜的長壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡單地“活著”，而在于奮發(fā)有為。
【設計意圖】反復誦讀，讓學生在誦讀中與文本對話，進一步感知詩歌的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詩人情志做鋪墊。
師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設問1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？
預設
選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規(guī)律的限制，更何況人呢？但詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。
設問2：賞析詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。
預設
這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊含著一股自強不息的豪邁氣概，深刻地表達了曹操老當益壯、銳意進取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達了要有永不停止的追求和積極進取的精神，永遠樂觀奮發(fā)，自強不息，保持思想上的青春。
設問3：如何理解詩歌第九至十二句的內涵？
預設
“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年”是說壽命長短，并不只是被動地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說明人通過正確的方法，是可以健體強身，可以取得相對“永年”即長壽的。表現了詩人不甘衰老的豪邁氣概。
預設
這兩句的意思是“真是幸運極了，我唱這首歌來表達我的志愿”。這八個字常見于樂府四言詩形式性的結尾，是按樂章尾聲的格式，應配樂的需要所加上去的（樂府詩是用來唱的），與詩意并無必然關聯。
設問5：詩人在詩歌中運用了哪些藝術手法？試品析。
預設
比興。詩歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規(guī)律。
比喻，照應。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習氣，以老馬為喻，抒發(fā)老當益壯、銳意進取的豪情?！傲沂磕耗辍焙汀袄象K伏櫪”又相呼應，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。
師小結：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”在時光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內興文學”，定會流芳百世。什么時代都需要昂揚向上的情懷，什么時候都需要積極樂觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚的斗志，努力學習，為將來建功立業(yè)打下堅實的基礎吧。
【設計意圖】通過品讀，引領學生理解詩歌情感及藝術手法。采用問題引領，一步一步引導學生深入理解。
【板書設計】
龜雖壽
第2課時
【課時目標】
1.有感情地誦讀《贈從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續(xù)領略古體詩的韻律之美。
2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學過程】
贈從弟（其二）
課件出示：
劉楨（？—217），字公干，東平寧陽（今屬山東）人，東漢詩人，“建安七子”之一。博學有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時人”。所作五言詩，風格遒勁，語言質樸，重名于世，今有《劉公干集》。
【設計意圖】朗誦詩歌，讓學生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學生的知識，更好地把握詩歌的思想感情。
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《贈從弟》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
通過抽查朗讀，發(fā)現問題，教師進一步指導閱讀。
預設
斷句：五言古詩一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)拍。
押韻：本詩閱讀時要注意平聲韻要拖長音，如“松”“風”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。
語氣：詩歌贊揚松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時應讀出堅定的語氣。
（3）學生按照指導再讀詩作，進一步體會詩作閱讀的語氣和節(jié)奏。
2.讀懂詩歌大意
（1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。
（2）小組交流并釋疑。
【設計意圖】詩歌雖然為古體詩，但通俗易懂。讓學生反復誦讀，在誦讀中感知內容，理解詩人寫作意圖，為下面進一步學習做鋪墊。
師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設問1：詩的題目是“贈從弟”，從內容來看，寫了什么？
預設
從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內容是松柏樹。
設問2：詩中的松柏樹有什么特點？
預設
“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風“大”和松“勁”，展現了松柏聳拔而起、經寒不衰、枝干堅勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。
預設
目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴寒、凌風傲雪的大無畏精神，表達自己的人生態(tài)度，并以此來勉勵堂弟要像青松一樣保持堅貞本色，不向嚴寒低頭，不在惡勢力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。
設問4：品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。
預設
用“亭亭”表示松的傲岸姿態(tài)，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風聲。繪影繪聲，簡潔生動。通過對比，以風的肅殺襯托松的高潔。
設問5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性?！?/p>
預設
作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風中而不倒，歷經嚴寒而不凋的品質，以此勉勵他的堂弟要像松柏那樣堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性。
設問6：詩歌中除采用托物言志手法之外，還運用何種寫作手法？試簡要說明。
預設
用谷中風的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。
師小結：中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風中而不倒，歷經嚴寒而不凋，把自己對堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。
【設計意圖】在理解內容的基礎上，通過問題的引領，抓住字詞句，引導學生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。
【板書設計】
贈從弟（其二）
梁甫行
課件出示：
曹植（192—232），字子建，三國魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩善文。其詩內容廣泛，形式優(yōu)美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩品》）。特別是他的五言詩，代表了當時詩歌最高成就，對后世五言詩的發(fā)展也起到了很大的推動作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。
1.題解
梁甫，泰山下的一座小山?！靶小?，古代詩歌的一種文體?！傲焊π小痹瓰橥旄?，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。
2.讀順字音節(jié)奏
生：二三拍。
師：其實，同學們可以根據注音，來把握詩歌的頓挫，也就是要學會區(qū)分平仄。
課件出示：
一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。
預設
沉緩、低沉。
師：請同學們再讀詩歌，體會語氣語調。
3.讀懂詩詞大意
師：我們再來看看這首詩歌的主要意思。（學生結合注釋和工具書，理解這首詩的大意）
預設
反映了海邊農村殘破、荒涼的景象，表現了作者對下層人民的深切同情。
【設計意圖】“三分詩七分讀”，學生反復誦讀，與文本對話，感知詩歌的韻律和節(jié)奏，讀出情味，為理解詩歌情感做鋪墊。
師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設問1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？
預設
民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環(huán)境、生活艱難和居住環(huán)境三個方面實寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說“象禽獸”；他們不敢出來，怕被人發(fā)現、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說“行止依林阻”。一個“依”字把難民們的實際活動和恐懼心理都表現出來了。“狐兔翔我宇”一句通過對狐貍、兔子的描寫，側面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩正面描寫與側面烘托相結合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。
設問2：詩中哪一句最能體現作者的情感？
預設
詩人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點出了全詩的中心?！皠≡铡笔沁@首詩的“詩眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開，起到了提挈全詩的作用。詩人面對海邊貧民的痛苦生活，感慨萬端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無保留地表達了出來。
設問3：“八方各異氣，千里殊風雨”兩句在全詩中有什么作用？
預設
“八方各異氣，千里殊風雨”兩句，以對偶的句式，從自然現象寫起，既渲染了氣氛，又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。
設問4：試簡要分析作品寫法上的藝術特色。
預設
這首詩在表現手法上，運用白描、直敘的寫法，不作雕飾，語言自然質樸。在展現海邊貧民生活的時候，采用了正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法。
古詩教學設計方案篇十五
1．借助教材注釋，結合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會詩人的思想感情。
2．朗讀并背誦三首古詩。
3．認識雙線格內的個字，會寫田字格里的12個字。
1．讀懂詩的意思，能背誦這三首古詩。
2．頌讀古詩，想象詩句描繪的景象和意境，體會詩中表達的思想感情。
1．課前布置學生搜集有關這三首詩的資料。
2．掛圖或課件。
課 時: 2課時。
一、引入新課，介紹作者
b 介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說說這些了解是從從哪里得到的？
二、自學詩歌，感知大意。
出示自學提綱，按提綱要求自學三首古詩歌。
三、合作討論，解決疑難。
a 小組內朗讀這三首詩歌，組長匯總組內讀不明白的地方，組內討論。
b 小組學習匯報：學習組長先報告討論的是什么問題，通過討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學補充。
四、指導精讀，啟發(fā)想象。
一、積累內化。
（1）背誦三首古詩。
（2）“自選佳句”由學生自由選擇，不做統一規(guī)定。
二、遷移練習。
（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫一首《艦上作》，表達他的愛國情懷。如學生有困難，也可用填空形式完成。
（2）根據情景填寫適當的古詩。
20xx年的春天，當一位中國記者踏上伊拉克的領土，面對蔥蔥的綠樹和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩：“ ， ”。
（國破山河在，城春草木深。）
（3）指導寫字。
三、實踐活動。
課后找王昌齡、杜甫的其他詩作讀一讀，背一背，并與同學們互相交流。
通過三首古詩的學習，使學生對愛國詩有所感悟，對愛國詩人有了深刻的了解。
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