總結(jié)可以讓我們更清晰地認識到自己的優(yōu)點和不足，從而有所收獲和進步。在寫總結(jié)時，我們要注意客觀真實地反映事實，避免主觀色彩的夸大和減弱。范文中的總結(jié)方法和寫作技巧，可以為您提供一些建議和參考，便于您更好地完成一份優(yōu)秀的總結(jié)。
長相思說課稿篇一
《長相思》是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學目標是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，并體會作者的思鄉(xiāng)之情。
（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩后）。
師：同學們能從剛才老師讀的詞中體會到了什么？
生1：我體會到了這是一首關(guān)于邊關(guān)將士思念家鄉(xiāng)的詞。
（這是一位平時極少發(fā)言的女生的回答，這種極準確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過課本上的背景圖：“一幅士兵守衛(wèi)圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問）。
師：你是怎么知道的？
生1：我從“身向榆關(guān)那畔行”這句體會到的。注釋上說“榆關(guān)”指的是“山海關(guān)”，“那畔”指的.是“關(guān)外”。整句詩讓我知道了將士們離家鄉(xiāng)很遠。
師向她點頭贊許：你真會學習，能借助注釋來體會。誰還想說？
生2：我知道將士們思念家鄉(xiāng)，以致于深更半夜睡不著覺。
師：你從哪兒體會到？
生2：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”體會到的。
生3插嘴：我從“故園無此聲”知道詞人因為外面聲音嘈雜不能入睡，才更思念家鄉(xiāng)，因為家鄉(xiāng)就沒有這種聲音，很寧靜。
（學生的靈感被激發(fā)）。
生4：我覺得詞人思念家鄉(xiāng)，不僅是家鄉(xiāng)的寧靜，更是因為家鄉(xiāng)很溫暖。因為關(guān)外“風一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。
師（指著一名舉手的男生）：你來說？
（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？
生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。
師：有了這么多體會，大家也都讀讀吧！
學生很投入地朗誦。
師：現(xiàn)在你又有新的體會嗎？
（學生小手林立）。
生1：老師，我從“山一程，水一程”體會到將士們行軍艱難，山高路遠。
生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。
生3：我從“山一程，水一程。風一更，雪一更”連用了四個“一”體會到將士們的思鄉(xiāng)之情很濃。
（這也是一位平時不愛發(fā)言的女生，她敏銳的語感不由令我?guī)ь^為她鼓起掌來）。
學生的思維異常活躍地繼續(xù)著，而這一切僅緣于一個再簡單不過的原因：我給了他們充分表達的時間，給了他們允許插嘴的機會。課堂上，學生們的智慧令我由衷地贊嘆！
長相思說課稿篇二
《長相思》是新課標小學語文教材第九冊中的第五課《古詩詞三首》，其中《長相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的情景。本單元的教學主題是“熱愛家鄉(xiāng)”，選編這組課文的目的就是一是讓學生能過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對比閱讀，使學生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。三是通讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。本單元教學，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的的語言，感受人物的美好情感。
1.正確、流利、有感情地朗讀《長相思》，背誦《長相思》。
2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩詞大意。
品味詩情，體會作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。
1.構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。新“課標”明確規(guī)定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學機構(gòu)。開課時用本課的前兩首詩引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長相思》，進而激發(fā)學生閱讀興趣，由課內(nèi)知識的積淀走進文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”來讀透詞心。
2.實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設積極有效的教學情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進的方法由開始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進作者內(nèi)心，去體會作者對家鄉(xiāng)的思念，對親人的牽掛。既突出了教學的重點與難點，又實現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一生成，達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們該如何學，又讓他們有自主、合作的意識。
1.還詞的“完整性”。教學這節(jié)課，我沒有按照傳統(tǒng)教學方法進行背景敘述，也沒有過多地進行語言上的肢解分析，哪個詞哪句話是什么意思，而是把重點放在了悟詩情、解詞心部分，從開始的兩首詩不同的鄉(xiāng)愁導課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關(guān)將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩詞教學的終極意義。
2.把握一條情感脈絡?！堕L相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個風雪之夜勾起作者對家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學時，我緊扣這一感情脈絡，設置相應問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。
3.落實一個訓練點。按照國家著名特級教師王崧舟老師的說法：“詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀”。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十幾次要求學生誦讀詩歌，但是，每次的誦讀，學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩的本體意義更進了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚了學生的主體精神，將闡釋的自由還給了學生，把想象留給了學生，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充，也從而完成了詩歌作品的意義。
4.培養(yǎng)兩種學習習慣。培養(yǎng)“誦讀、想象”和“主動搜集資料”的學習習慣。這兩種習慣，既是學習的習慣又是學習的方法，它時刻體現(xiàn)在教學中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學生對作者的簡介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對學生主動搜集資料的習慣體現(xiàn)。
長相思說課稿篇三
尊敬的各位老師：
大家好，今天我說課的內(nèi)容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學目標、教學方法、教學程序各方面作具體的闡述。
一、說教材。
《長相思》是人教版小學五年級上冊第二單元文章中的一首詞?？梢哉f，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過對眼前邊塞的描寫，表達了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情。
二、說教學目標。
教學目標：
1、學習古詩詞《長相思》，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、用掌握的方法學習古詞。
教學重難點：
通過閱讀，感悟作者的思想之情。
三、說教法。
為了激發(fā)學生的學習興趣和主動意識，突破重難點，順利達成教學目標，我結(jié)合詩歌的特點和學生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：
結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學中，通過的情景設置，讓學生置身詩境，進入作者的內(nèi)心，與作者進行對話，同時發(fā)展了學生的想象思維和語言表達能力。
3、情境教學法：有景、有情、有境是詩歌教學的基礎。本節(jié)課中，我極力為學生創(chuàng)設詩境。使學生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。
4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。
除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。
四、說教學過程。
一、復習導入。
1、前面我們學習了兩首描寫思鄉(xiāng)之情的古詩，我們一起來背一遍吧！（齊背《泊船瓜洲》《秋思》）。
2、我們學習前面兩首古詩時，運用了什么樣的學習方法，誰能說給大家聽？（讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情）。
這節(jié)課我們就請同學們用這樣的方法來學習《長相思》。
齊讀課題。解析詞牌名。
（首先我通過復習導入讓同學們對前兩節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧，并引入本課學習古詩的方法。在此環(huán)節(jié)并對詞牌名《長相思》進行解讀，讓學生對詞有大致了解。）。
二、初讀古詞，知曉作者。
1、初讀提示：誦讀全詞，讀準字音。
2、檢查字音，指名讀古詞。
3、知作者。（生介紹，師補充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學習興趣。
（這一環(huán)節(jié)通過初讀自學掌握字詞句，然后創(chuàng)設情景將學生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學生學習興趣。）。
三、學詞句，悟詞情。
1、朗讀古詞，結(jié)合注釋，理解句意。（將句意寫在練習本上）。
2、指名說句意。
3、師生交流。
（1）感讀古詩。
師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。
師：你們是從哪兒讀出來的？（齊讀上半闕）。
師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠，行軍之艱難。
師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）。
師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們在風雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）。
展開想象。
現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（翻山越嶺，跋山涉水的畫面）。
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競賽讀。指名合作讀。）。
（首先我讓學生根據(jù)注釋理解詞意，指名說詞意練習學生的表達能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當學生理解這首詞后便會加深自己的情感體驗，這時我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）。
四、板書設計。
長相思。
（清）納蘭性德。
讀古詩。
知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
解詩句心系故園。
展想象。
悟詩情。
長相思說課稿篇四
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學過程。
長相思說課稿篇五
今天，我所上的是人教版義務教育課標第九冊第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長相思》一詞。這篇課文要完成的教學目標是1、通過引導學生結(jié)合注釋理解詞意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。2、并通過對比了解這首詞在表達上與前兩首詩有什么不同。本課的教學重點和難點是通過多種方法感知詞的大意，體會作者的表達方法。
在教學新課前，首先布置學生預習，借助注釋理解詞意，同時通過資料了解作者。在教學新課前以復習《秋思》一詩導入。為了檢測學生的預習情況，讓學生用學習詩的方法，知詩人、曉詩題、學詩意檢測學生對這首詞的理解。題目《長相思》不難理解，一代而過，在知作者上，讓學生簡介作者，納蘭性德（1655-1685）30歲，清代詞人，字容若，滿州人，少聰明讀書過目不忘，繼承滿人習武，精于騎射，在書法、繪畫、音樂方面均有一定的造詣，文學成就與詞為最，現(xiàn)存349首。不錯，肯定學生對作者的簡介，學生的資料來源于他們手上的課外輔導書。接著讓在學習上自覺性較強的學生來說說他們是怎樣理解這首詞的。我猜想，學生肯定會受以前塞外作戰(zhàn)詩的影響，說出作者在外征戰(zhàn)多年，十分想家。果然不出我所料，當我提問學生是怎樣理解這首詞的意思時，學生的回答和我想象的是一樣的，我沒有及時去對他們回答進行評價，只是微笑著對他說，你是怎樣知道作者是外出打仗的呢，學生自信地說，我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營扎寨得知。不錯，你在學習上善于觀察、思考。這時，我緊接著問，同學們還有其他答案嗎？學生不語，說明都認可這一答案。
這時，我告訴學生，這首詞寫的不是在外征戰(zhàn)，而是什么呢？大家想知道它的寫作背景嗎？給予學生懸念，激起學生的求知渴望。想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。剛才你們對作者的簡介只是其中的.一部分，下面教師為大家補充另外的一部分，納蘭性德是康熙時期大學士明珠的長子，這一身份，說明作者生于豪門世家，書香門弟，從小就受到良好的教育，作者三歲學畫畫，四歲學騎馬，納蘭性德從小聰穎，有過目不忘的本領(lǐng)，17歲入太學讀書，22歲參加進士考試中二甲第七名，后被康熙提拔為貼身衛(wèi)士，但這位有著顯赫地位的才子僅活了30歲。由于優(yōu)越的家世和特殊的地位，作者有很多話不敢正言直說，只能通過纏綿的詩詞來表達自己的內(nèi)心世界，這也許是導致作者英年早逝的原因之一。這首詞寫于作者27歲那年的二月二十三日，作者跟隨康熙出山海關(guān)到長白山祭祀祖仙。出關(guān)時，冰雪末消，由于長期生處宮中，享受著天倫的生活，而出關(guān)后，自然條件惡劣，引起作者對家鄉(xiāng)的想念。因而有感而發(fā)，提筆作下這首詞。這時，提問學生這是一首詞是描寫出征作戰(zhàn)嗎？顯然回答是否定的，而是祭拜。
我深知簡介作者時，多有時2-3分鐘，但我覺得用得值，因為，這2-3分鐘為后面理解詞意作了鋪墊。同時激起了學生學習課文內(nèi)容的興趣，同時，采用了學生的理解和教師的講解進行對比教學，幫助學生了解了這首詞的寫作背景。加深了學生的映象。
在教學中，把整首詞板書于黑板上，通過教師范讀、學生齊讀、分組讀、點名讀等形式，使學生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讓學生在讀中生情、讀中感悟，進一步體會作者要表達了情感。這首詞分上下兩闋，在教學中，向?qū)W生簡要說說古詩與詞的區(qū)加別，由于詞不像詩那樣在形式上要求字數(shù)相等、對仗工整。所以，詞又叫長短句，這中強調(diào)，解決了作業(yè)上的一個題。在理解詞意時，讓學生結(jié)合注釋和對單個字理解。如程：路程；帳：帳篷；更：舊時一夜有五更，每更大約兩小時，故園：故鄉(xiāng)。通過幫扶的形式，引導學生理解了這首詞的大概意思是將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)寧靜、溫暖是聽不到這些聲音的。通過理解，學生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達方式來體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。
為了讓學生更好的理解詞意，體會詞人思鄉(xiāng)之情，除了從字面意思去理解外，我讓學生閉上眼睛，聽老師范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營扎寨。夜晚，在風雪聲中醒來難以入眠的情景，通過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學生的想象，這種看似無形的想象在學生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時在宮中正享受著怎樣的待遇。學生會說：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問暖等。這樣的對比想象，讓學生體會到了作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思鄉(xiāng)家鄉(xiāng)。同時也和開篇的導入起到了前后呼應。
激興地導入，拓展地想象，在學生理解詞意上幫助很大。從而為學生理解性背誦課為打下基礎。通過課堂檢測部分學生能在教學完后背下這首詞。
雖然，我自我感覺這一課我采用多種方式教學，多種形式朗讀，讓學生在讀中生情，讀中感悟，但部分學生還是沒能理解所講內(nèi)容，同時，我結(jié)合我班學生的學習情況，采取了應試教育的方式，把詞的大概意思寫了出了，幫助部分學困生理解詞意。我深信好記性不如爛筆頭。
長相思說課稿篇六
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
五年級的學生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平制定教學目標如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：
（一）、學生對詩，創(chuàng)設詩韻課堂。
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
（二）、讀詩文知詞意。
這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
（三）悟詩情，想畫面。
在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
（四）拓展相思內(nèi)涵，在情感對話中體驗。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
（五）布置作業(yè)。讓學生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結(jié)奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。
長相思說課稿篇七
《長相思》編排在人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元，這一單元的教學內(nèi)容是置身詩境、緣景明情。《長相思》上片敘扈從之事，下片抒思鄉(xiāng)之情。從“夜深千丈燈”的千古悲壯到“故園無此聲”的婉轉(zhuǎn)蘊藉?；谝陨咸攸c，我將這一課時《長相思》教學目標設定為：了解作者納蘭性德的身世經(jīng)歷，產(chǎn)生心靈解讀，緣景明情。
在教學目標確立的基礎上，突出重難點，即掌握納蘭詞風純?nèi)涡造`﹑纖塵不染的特點，解讀詞的內(nèi)容領(lǐng)會詞的意境。
二、說教法。
古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱俗寣W生學會自主學習，我采用以下教學方法：
誦讀法情境創(chuàng)設法探究互動法。
三、說教學過程。
為了使教學更加有效，我多選了幾首納蘭詞，并將教學過程設計為以下三個環(huán)節(jié)。
（一）學生解讀詞話，創(chuàng)設詩韻課堂。
用多媒體顯示王國維《人間詞話》對納蘭性德評價：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。此由初入中原未染漢人風氣，故能真切如此。北宋以來，一人而已?！闭垖W生簡單解釋。
(二)讀詩文﹑想畫面，賞語意﹑悟詩情。
這一環(huán)節(jié)使學生對四首詞整體感知，誦讀中讓詩憑著自己的語言說話，讓學生直接貼在詩的`面頰上感受詩意。
再拋出問題：納蘭性德是亂世中一個傳奇，在清代的文學史上開辟了屬于自己的領(lǐng)域，同學們在詞中找出觸動你心靈的詞句進行賞析。
如“故園無此聲”那故園有什么聲音呢？作者在疾風飛雪的出塞路上，鞍馬勞役，最憶故園的溫暖，語意真切。
如“不是人間富貴花”。納蘭明珠罷相后，在家中讀兒子《飲水詞》，老淚縱橫嘆道：“這孩子什么都有，為什么這樣的不快活？”是啊，為什么呢？那個捷克人米蘭·昆德拉說——生活在別處。納蘭性德身世顯貴，當朝宰相之子，但他“身在高門廣廈，常有山澤魚鳥之思”，無心功名，經(jīng)史百家無所不窺，在天文、歷法、書法、繪畫、音樂、佛學方面均有一定造詣，的確不是人間富貴花。
學生會結(jié)合作者經(jīng)歷，賞析詞句洗盡鉛華的真切自然，絢麗至極歸于質(zhì)樸的沉摯清婉的特點。置身﹑沉浸于詩人描繪的意境中與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴，審美的認同，這個過程是自然的，如羚羊掛角，無跡可求。
我問同學們還喜歡納蘭哪些動人的詞句？
學生可能會對“人生若只如初見”，“心字已成灰”，“當時只道是尋?！薄爸阂蝗苏l是？已矣”這樣的句子解讀。
小結(jié)：通過學生回答，可知納蘭負曠世之才，絕世而獨立，高貴而憂傷，豪放是外方的風骨，憂傷才使內(nèi)斂的精魂，在歷史的回音壁上成為開啟心智的天籟之音，無愧“滿清第一詞人”的稱號。
（三）、拓展相思內(nèi)涵，在心靈對話中升華。
此問題是為了拓展學生思維。任何一個有成就的詩家詞人，總要站在巨人的肩膀上，納蘭在一定程度上繼承了李后主的悲慨郁結(jié)，晏殊的婉約清麗，陶淵明的自然淳樸，蘇辛的豪放雄渾，但納蘭又不同他們，納蘭就是納蘭。
結(jié)語：
納蘭性德，一個生活在三百多年前的男子，一個集萬千寵愛于一身、而內(nèi)心傷痕累累的清代詞人，在他的詞章中不倦不悔的傾訴著對自由的渴求，對感情的敬重，對友情的執(zhí)著，像一道道療傷的溫泉湯藥，溫暖了喚醒了我們冰封的情感，再美再長的人生也有終結(jié)的時候，而納蘭卻得到了永生。
長相思說課稿篇八
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！边@首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長相思》。20xx年10月，全國首屆經(jīng)典古詩文誦讀觀摩會在江蘇無錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對新課標的體認和對作品的詩意解讀，對這首詞作了激情演繹。
一、起――如此冰霜如此路。
師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家自由地把《長相思》這首詞仔細讀四遍，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詞念通順，注意內(nèi)部停頓。（學生讀）。
師：來，孩子，你來讀一讀。其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。（學生朗讀）。
師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”的“更”是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A備起！
（生跟著讀一遍后，教師讀一遍，學生跟著又讀一遍）。
……。
師：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出味道來。
（一學生站起來有感情地朗讀一遍）。
師：好一個“故園無此聲”，有味道。
（另一位學生朗讀）。
師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來，我們一起讀！
（學生有感情地齊讀）。
師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺？
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
生：我感覺到了納蘭性德因為思念家鄉(xiāng)而連覺都睡不好了。
師：是的。同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》這首詞。（學生有感情地齊讀《長相思》）。
［賞評］。
從王安石、張籍兩位詞家的鄉(xiāng)愁切入，引發(fā)學生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導入自然是最適切，也是最“詩意”的。之后，深諳反復誦讀乃古詩詞研習之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學生由讀準字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時的品味揣摩喻為“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
二、承――望斷關(guān)山萬千重。
師：長相思啊長相思，作者為什么會如此的長相思？請大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學生默讀）。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
生：他的身可能在高山上。
生：他的身可能在營帳里面。
師：一句話，作者的身在征途上。（稍做停頓）那么他的心在哪兒？
（連問數(shù)名學生，均答故鄉(xiāng)或故園）。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：是的。那就讓我們一起再來讀一讀《長相思》，試著把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來。放開聲音，按自己的節(jié)奏讀。（學生再讀）。
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的'生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師播放背景音樂《愴》并深沉、深情地范讀）。
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去睡不著，都在思念他們的故鄉(xiāng)。
生：我看見了納蘭性德因為思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
生：我看見了納蘭性德望著天上皎潔的明月，思鄉(xiāng)的情緒更重了。
……。
［賞評］。
語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過后，王老師的導讀策略轉(zhuǎn)為讓學生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉(xiāng)”而過渡到對作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因為有了這一輕巧而精準的“點擊”，學生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機點撥和深情范讀則又對特定場景作了的強力煽情和有效渲染。
三、轉(zhuǎn)――曾經(jīng)滄海難為水。
師：你們看到了那么多的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）。
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊！
師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。
（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）。
師：在這里沒有郊外的踏青，沒有。
長相思說課稿篇九
本課是人教版義務教育課標第九冊第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風逆雪之聲的。
五年級學生已經(jīng)有一定獨立思考和查閱資料的能力，在學習古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學習課文。但對于農(nóng)村的孩子來說，語言表達、綜合歸納能力有所款的缺。在教學時要有導有放、放扶兼施。
1、知識與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個字，有感情地朗讀、背誦課文。
2、過程與方法：通過借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詞的意思。
3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達情感上的異同。在拓展想象中體會作者的思鄉(xiāng)之情。
1、能在自主學習中通過知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等多種方法感知詞的大意。
2、體會作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達方法。
在教學新課前，制作課件創(chuàng)設情景，布置學生用知詩人、曉詩題、學詩的方法預習課文，借助注釋理解詞意，同時通過資料了解作者。學生的課前預習為教學做了鋪墊。
中國文化博大精深，浩如煙海，而古詩詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨特的魅力“傲視群芳”。古詩詞凝練雋永，其每一個字都是濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻……但古詩詞對學生而言枯燥乏味，孩子們對古詩詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學習古詩文的欲望？同時在教學中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學生，為了學生的一切為宗旨。所以，在教學時我改變過去的說教式，采用了激趣導入法、自主、合作、探究法、有導有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對比教學法引導學生學習古詩。
古詩詞濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻，小學生由于知識面狹窄，生活閱力淺，表象儲備貧乏，很難理解詩詞中所描繪的社會背景、人物思想、風土人情，為了解決這一難題，在教學中注意培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生邊讀詩句邊想象畫面、學著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會古詩詞蘊含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學生學習的興趣。
1、復習導入。
在教學新課前以欣賞古詩和沙畫視頻導入。（拓展）在我們的學習中，同學們還學過那些思鄉(xiāng)的古詩呢？通過比一比誰記住的'古詩多，鼓勵學生學習古詩的興趣。
2、檢測學生預習情況。
讓學生用學習詩的方法，知詩人、曉詩題、學詩意檢測學生對這首詞的理解情況。通過預習培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。
師生互疑：課題《長相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來的？讓學生帶著問題再深入的了解作者。一個個問題的拋出，激起了學生的想象和求知欲，使他們在沒有深入學習課文前，讓學生借助插圖想象情景，激活了學生的動口動腦的能力，更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。
3、學生匯報。
課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營在冰天雪地里，此時作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的?！睂W生自信地說：“我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營扎寨得知?！保ú诲e，你在學習上善于觀察、思考。教師的肯定與評價，給予了學生回答問題的勇氣。）其時，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對作者的簡介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個薄弱環(huán)節(jié)，由學習條件和課外閱讀的限制。學生對作者的了解，僅局限于手中的一丁點教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學生更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。
長相思說課稿篇十
各位評委：
大家好!我今天要說的課是人教版五年級上冊《長相思》。
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
五年級的學生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平制定教學目標如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!
薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
讓學生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結(jié)奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長相思說課稿篇十一
日落天又紅。
哭一聲，笑一聲，
了卻前緣萬事輕。
月升風也生。
七絕?秋水伊人。
伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。
風雨飄零何處去，誰能與我夢一場。
釵頭鳳?醉夢邊。
春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢無邊。
朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。
難，難，難。
長歌嘆，醉湖畔，夢中伊人遙相拌。
酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風入眠。
顫，顫，顫。
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長相思說課稿篇十二
我奉命帶領(lǐng)將士到關(guān)外打仗，于是，我和將士們跋山涉水向關(guān)外進發(fā)。
一路上，北風呼嘯，風雪無情地吹打著將士們，將士們的臉都都凍紅了，手都凍僵了，可是還是堅定不移地向關(guān)外走去。天快黑了，我找了一個平坦的地方，命大家在這兒搭帳篷，休息。大家拿出已經(jīng)準備好的竹條，有條不紊地干了起來。幾個時辰之后，天黑了，帳篷也搭好了，大家都進去休息了。半夜里，風更大了，雪也更大了，打在帳篷上，擾的我睡不著，于是便走出帳門，望眼一看，將士們的帳篷里都亮起了燈，星星點點的，過了一會兒，將士們都走出了帳門，站在帳外向遠處看著什么，我也朝著他們看的地方看，哦，那個地方便是我們的家鄉(xiāng)，大家都想家了，我又何嘗不是呢，經(jīng)常南征北戰(zhàn)，一年有多少時間是在家的呢?而且，我們的家鄉(xiāng)是溫暖的，是寧靜的，是沒有這寒風朔雪之聲的。大家思鄉(xiāng)心切，夜不能寐，一直望著著家鄉(xiāng)的方向，慢慢的，天亮了，大家收起帳篷，繼續(xù)向邊關(guān)走去。
長相思說課稿篇十三
如今行走在關(guān)外，你說你知道，一驛復一驛，思親頭易白。只是關(guān)外的天，蒼涼的藍，遍地都是橙黃的葉子，兩三凄然，兩三惆悵，一更，一更，所以明月落下的時候，浮起的是你的悲傷。
家鄉(xiāng)還在，只是山高水長，路途殘缺，四季還在，只是花開有時，昨日不再，這個異地的夜晚，寒冷溫柔著你的骨頭，鄉(xiāng)關(guān)何處是？魂夢依稀時。
長相思說課稿篇十四
一聲聲，一更更。窗外芭蕉窗里燈，此時無限情。
夢難成，恨難平。不道愁人不喜聽，空階滴到明。
雨滴聲聲，報時的更鼓聲一遍又一遍，窗外雨中的芭蕉和屋里的油燈此時似乎也變得多情起來，安慰孤獨的我。
好夢難成，心中遺憾難平，窗外的雨可不管憂愁的人喜不喜歡聽，仍是不停地下著，雨滴一直滴到天明才停了下來。
長相思：詞牌名，唐教坊曲名。
一更更：一遍遍報時的更鼓聲。
恨，遺撼。
道：知。
階：臺階。
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長相思說課稿篇十五
日落天又紅。
哭一聲，笑一聲，
了卻前緣萬事輕。
月升風也生。
七絕?秋水伊人。
伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。
風雨飄零何處去，誰能與我夢一場。
釵頭鳳?醉夢邊。
春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢無邊。
朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。
難，難，難。
長歌嘆，醉湖畔，夢中伊人遙相拌。
酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風入眠。
顫，顫，顫。
長相思說課稿篇十六
一闋紅箋題未了。
向云外，探青鳥。
怕過盡西風人又老。
葉落也，秋知曉。
淚落也，心知曉。
曠野蕭疏寒意早。
注白露，欺芳草。
問何事蒼山同遠眺。
送不盡，斜陽道。
望不盡，斜陽道。
巫山一段云。
皓月蒼穹掛，
清光照獨樓。
故人蹤跡復難求，
對影訴孤愁。
冷露凝霜菊，
驚濤拍畫舟。
悲歡舉措本無由，
華夢付江流。
長相思說課稿篇十七
1、師：我們已經(jīng)學完了前面兩首詩，我們先把這兩首詩有感情的背誦一遍。
生背誦古詩。
師：以前我們學過的詞有哪些？
生：《漁歌子》、《憶江南》。（還沒等我問他們會不會背，他們自己開始背誦了。）。
師：你們現(xiàn)在背的詞跟我們前兩節(jié)課學的詩一樣嗎？
生：不一樣？
師：不一樣在哪里？
生1：詩的字數(shù)都是一樣的，詞的就不一樣了。
生2：詞有詞牌名，詩沒有。
師：是的，看來你們對詞都有一定的了解了，今天我也來學一首詞——《長相思》?！伴L相思”就是我們剛剛所說的“詞牌名”。大家打開課本，仔細的把詞讀一讀，多讀幾遍，自由的讀。
二、初讀詞，了解大意。
1、師：現(xiàn)在哪位同學愿意來把這首詞讀給大家聽。
指名讀。
2、師：聽同學們讀完師，對這首詞，你們有什么想法、感受，或者是哪些詞、句對你印象最深的。
生1：作者思念家鄉(xiāng)。
師：你從哪里看出來的。
生1：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中知道的。
師：你把書閱讀越厚，我們班的同學越來越愛動腦筋了，一個好現(xiàn)象，繼續(xù)保持。
生2：作者走過的路很遠。
師：你從哪里知道的。
生2：我從“山一程，水一程”中看出的，這說明作者走過了山后又走過了水。
師：是的，也就是說作者跋山涉水，走過的路很長很長。
生3：作者很辛苦。
師：好的，作者很辛苦，你怎么知道，作者告訴你的嗎？
生3：我從“風一更，雪一更”中看出來的。
生4：我還知道了作者是在去打仗的路上。
師：哦！你太厲害，這也被你發(fā)現(xiàn)了。說說看，你是怎么知道的。
生4：我從“夜深千帳燈”看出的。
生：傷感的/凄涼的。
師：是的，我們就帶著這種感情，再把這首詞仔細朗誦一遍。
三、以誦講代，理解詞的意境。
1、師：我們已經(jīng)知道了作者這種思念之情，作者究竟是怎么思念的，我們一起到詞中尋找。
生：身向榆關(guān)那畔行。
師：是的，作者的身在哪里？
生1：在去山海關(guān)的路上。
生2：在山海關(guān)。
生3：在去打仗的路上。
師：一句話，作者的身在行軍的途中。夜晚到了，作者在營帳里休息，可是他怎么也無法入睡，看著星星點點的營帳，他的心里感慨萬千，思鄉(xiāng)之情不由自主的涌上心頭。帶著這種身體的疲勞的感情，把上片讀一遍。
師：你們覺得作者的疲勞僅僅是身體的疲勞嗎？
生：不是的。
師：那還有什么？我們接下去看詞。
“風一更，雪一更”狂風呼嘯，白雪皚皚，這種天氣你們最想做的事情是什么？
生1：打雪仗。
生2：堆雪人。
生3：躲在家里取暖。
生4：圍著火爐烤火，取暖。
師：我們想到的風雪天都是這么——。
生：快樂，好玩的。
師：那作者呢？
生1：他太悲慘了。
生2：他更加思念家鄉(xiāng)了。
生3：他肯定睡不著覺了。
生1：我會想到家鄉(xiāng)的親人。
生2：我也會想念家鄉(xiāng)的親人。
生3：我會想到家里熱騰騰的飯菜。
生：沒有。他的這些只能在夢中實現(xiàn)，可是夢被吵醒了。
生：在故鄉(xiāng)。
師：這就叫做“身在曹營，身在——”
生：身在漢。
師：我們換個說法：身在途中，心在故園。面對這樣的情景作者就只好說——。
生：故園無此聲。
師：故園是什么地方。
生：家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)。
師：作者為什么會想到故園。
生1：因為他在途中。
生2：因為他很久沒回家了。
生3：因為冬天里很冷。
生4：因為他很累了。
生1：親人。
生2：我覺得也是親人。
生：我們知道了。
師：好，大家一起讀（下闋）。現(xiàn)在來看我們的詞牌“長相思”，應該怎么來讀？
生讀。
師范讀。
四個小組進行朗誦比賽，學生的積極性比較高。
長相思說課稿篇十八
2、掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。
3、領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。
二、導入。
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹。
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。
四、朗讀課文。
1、正音。
更聒。
2、注釋。
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。
那畔：那邊。指關(guān)外。
帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解。
六、賞析加點字。
七、感悟課文。
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識歸納。
長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習。
長相思。
李白。
絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
十、板書設計。
長相思。
納 蘭性德。
身在征途 心系故園——碎。
愛故園 愛祖國——重。
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