生活中的小瞬間，常常會給我們帶來最深刻的感動和啟示。如何分析和欣賞古代詩詞是我們在學習文學時面臨的挑戰(zhàn)。這些總結(jié)范文是對某些專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗總結(jié)，非常有參考價值。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇一
教學目標：
（一）、知識和能力。
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征。
2、通過空間想象，認識射線和直線，明確它們的兩個特征：直的和不可度量的。
3、培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。
（二）、過程與方法。
通過學生的觀察、想象、操作以及合作學習認識線段、直線和射線，并明確它們的特征。
（三）、情感、態(tài)度和價值觀。
結(jié)合認識線段、直線和射線，滲透事物之間的相互聯(lián)系，發(fā)展變化的觀點，進行辨證唯物主義觀點的教育。
教學重點和難點：
重點：了解直線、射線和線段的特征。
難點：了解直線可以向兩端無限延長的特征。
教具準備：ppt、直尺。
學具準備：直尺、水彩筆等。
教學過程：
一、啟發(fā)誘導，引出課題。
師：孩子們，我們一起生活學習了三年多了，你們知道老師的老家在哪兒嗎？（生自由發(fā)言）。老師的老家呀，在中坪，上個星期天我就回了一趟老家。（點出課件主題圖）這可是個山清水秀的好地方，老師還抽空釣了一會魚呢。這種無憂無慮的田園生活是老師一直懷念和向往的，于是老師就把它畫下來了，（點各種各樣的線，）。
點完后問：老師在畫的時候，畫了各種各樣的線條，簡單的說，可以分成兩大類，一類是？（師邊說邊做直直的手勢）（生說直的線），一類是？（師做彎彎的手勢）（生說彎彎的線），對呀，我們身邊到處可見各種各樣的線，那我們應該不應該去學習它，研究它呢？（生：想），好，但飯要一口一口的吃，知識要一點一滴的積累，今天哪，我們就先來認識和研究直直的線，等以后長大一點，再去研究彎彎的線，好嗎？（板書：線）。
（一）、認識線段。
1、動手操作，尋找知識生長點（點課件，出示電桿圖。）。
師：請同學們先觀察一下，然后在作業(yè)紙上把兩根電桿之間的線畫下來。強調(diào)只畫線，不畫電桿。
（生畫，師巡視，如有學生問，老師畫幾條，師就說隨便，1條2條都可以。師在巡視中找出彎的，直的，沒端點的，有端點的，師可自行標上1、2、3號）。
2、展示學生作品，初步感知特征。
請孩子們仔細觀察老師手中的三幅作品，有什么想說的？
（生可能會說：第一幅是彎的，第二幅是直的，但沒有點，第三幅是直的，又畫有端點……等等）。
（又或者有學生直接說出第三幅圖是最正確的，因為它是直的，還畫有兩個點等等，這時老師就可以打住了）。
師：對這孩子真聰明，真會觀察，（點課件），這兩個點，他的名字叫做端點，像這種直的，并且有兩個端點的線我們把它叫做線段。（師板書并親自示范一次畫線段的過程）。
師：為什么線段要畫兩個端點呢？（等待孩子回答，如果不行，師再作點撥：一個表示開始，另一個表示結(jié)束，這叫做有始有終）。
3、尋找生活中的線段。
4、教學例1。
（師點課件，出示兩個點，這時候問，）。
師：知道老師要干什么嗎？（生：畫線段）好，老師開始畫了，請睜大你的眼睛看喲。（師點課件，生可能會及時發(fā)表見解，師不管，直到畫完）。
師：孩子們有什么想說的？（引導生說出自己的想法，師肯定，點撥，直到得出：兩點之間線段最短，線段的長度就是兩點之間的距離。）。
5、及時鞏固，畫線段。師，現(xiàn)在我們會認線段了，你能在紙上畫線段嗎？（能）那請大家拿出桌上的紙，注意要求：自己在紙上確定兩點，畫一條線段，并測量出它的長度。（生畫）畫后抽不同的學生展示。相機總結(jié)畫法：用直尺把兩點連起來。（最后追問一句：你能得出一個什么樣的結(jié)論）（生：線段的長度是可以測量的）。
（二）、認識直線。
1、出示一條線段使其無限延長，師提問：這條線段延長之后還能叫線段嗎？（不能）為什么不能？（因為它沒有端點）。
師：對，像這種一條線段向兩端無限延長后得到的就是一條直線。（板書直線，師在黑板上畫一條直線）師邊畫并強調(diào)說：直線最好畫了，因為它沒有端點，一個都沒有。（為后面的射線的認識作個鋪墊）。
2、引導學生想象無限延長。
師：既然沒有端點，那直線有多長呢？（生：不知道有多長，無限長，無邊無際的長……等等）。
師：那孩子們能回答這個問題嗎？（點課件，出示問題：你能測量它的長度嗎？抽生答。）。
3、畫直線。
請大家在紙上經(jīng)過一點畫直線。畫后展示不同長度的直線，問：為什么都叫直線？因為直線可以無限延長。說明我們畫的都只是直線的一部分而已。抽生展示不同方向的直線，得出：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。同時相機ppt展示。那過兩點能畫幾條直線呢？生試畫。得出經(jīng)過兩點只能畫一條直線。
（三）認識射線。
1、初步感知，自主歸納。
師：我們剛才把線段向兩端無限延長后就得到了一條直線，現(xiàn)在陳老師又要變一個魔術(shù)了，大家請看。（師點出課件）。
師：大家看到了什么？（生：有1個端點，另外一邊找不到端點了，或者說一端被無限延長了等等）。
師：那這樣的線又叫什么線呢？大家可以給它取個名字嗎？（射線）。
師：（演示電筒等之后）誰能說說射線有什么特點呢？
（可同桌交流一下，也可直接抽生說，能說出射線只有一個端點，另一端無限長，）。
2、畫射線。
師：我們再來看一遍射線的畫法。（課件出示：把線段的一段無限延長的過程。）師：同學們再試著畫一條射線。以一點為端點能畫多少條射線呢？（讓學生先猜一下）。
生：無數(shù)條。
師：（課件演示）過一點有無數(shù)條射線。
三、鞏固練習。
猜一猜，連一連謎語：有始有終--線段；有始無終--射線；無始無終--直線。
四、議一議。
師：以上我們學習了線段、射線和直線它們有什么不同點和相同點？（小組內(nèi)討論，小組長做好記錄，并把表格填完整）。
名稱相同點不同點。
端點個數(shù)能否測量長度能否延長。
線段。
直線。
射線。
全班匯報交流。
五、鞏固練習。
1、ppt出示練習十第一題，你還認識它們嗎。
2、判斷正誤，并說明理由。
（1）一條線段長7厘米。()。
（2）一條直線長12cm。()。
（3）直線比射線長。()。
（4）線段是直線的一部分。()。
六、課堂小結(jié)。
師：這節(jié)課你學到了什么？
七、拓展延伸。
師：關(guān)于線的奧秘，還有很多，比如，請看大屏幕。（師點出課件拓展延伸ppt），有什么想法，可以和同學們交流。（師走下臺去，參與孩子們的交流，直到下課）。
下課時，師可以說一句話：這節(jié)課，孩子們學得非常認真，積極開動腦筋，思維活躍，我看到了孩子們閃爍著智慧的雙眼，繼續(xù)努力，將來一定會學到更多的知識，取得更大的成就，謝謝大家，下課！
板書設(shè)計。
線段：直的有兩個端點。
直線：直的沒有端點。
射線：直的有一個端點。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇二
教學內(nèi)容：
教學目標：
1、認識線段、直線和射線，了解它們的表示方法，能正確區(qū)分線段、直線和射線，掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。
2、引導學生利用觀察和實踐活動，初步培養(yǎng)觀察、比較和概括的能力，比較清楚的表達自己的思考過程和結(jié)果。通過觀察，操作學習等活動，讓學生親生經(jīng)歷線段、直線和射線的形成過程，培養(yǎng)學生關(guān)于直線、射線和線段的空間概念。
3、培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納的綜合能力。
教學重點：
教學難點：
線段直線和射線的教學設(shè)計篇三
目標依據(jù)：
（一）課程標準相關(guān)要求圖形的認識。
1、結(jié)合實例了解線段，射線和直線。
2、體會兩點間所有的連線中線段最短，知道兩點間的距離。
本課的知識是人教版教材小學數(shù)學四年級（上冊）第三單元第一課時《線段、直線和射線》，本節(jié)課是小學二年級學習感知過的直線和線段的初步認識基礎(chǔ)上，開始比較系統(tǒng)的`研究線段、直線和射線的聯(lián)系和區(qū)別，也是以后研究學習角、垂線、三角形、四邊形等圖形的基礎(chǔ)。
線段、直線和射線對學生來說是比較抽象的圖形，又是容易混淆的知識。雖然學生在低年級時已初步接觸過線段，但當時只是感性的初步認識。這次是學生第一次同時接觸，要把感性的認識上升到理性的高度，在感知方面會有一定的困難，這就需要借助直觀和實際的例子加以說明，采用觀察想象、抽象概括等方法幫助學生理解三線的特征及區(qū)別聯(lián)系。
1、學生通過實例觀察，認識線段，直線和射線，經(jīng)過小組交流，探究線段，直線和射線的特點，在心中生成線段，直線和射線的抽象概念。
2、理解線段，直線和射線的概念和各自的特點，通過小組合作，探究填寫表格，展示和評比等理解并掌握線段，直線和射線的區(qū)別和聯(lián)系，鞏固知識。
3、在解決實際問題中感受線段，直線和射線與生活的聯(lián)系，積累數(shù)學活動的基本經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念和動手實踐能力。
1、通過學生能正確解決問題，能在小組交流中正確描述線段，直線和射線的特點和舉例，完成目標一。
2、根據(jù)學生小組合作，正確的填寫表格，評比和展示，能否正確區(qū)分線段，直線和射線的.不同和聯(lián)系，完成目標二。
3、通過學生對線段，直線和射線的理解的基礎(chǔ)上，能夠正確的完成實踐操作的問題，完成目標三。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇四
教學反思一：
《線段、直線、射線》是七年級數(shù)學第一學期第四單元的一個重要內(nèi)容，要求學生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系;2、掌握線段、直線、射線的畫法;3、從生活實際出發(fā)，動手畫一畫、比一比，認識直線、射線、線段;4、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，體會數(shù)學與生活的結(jié)合，在討論和交流中提高學生的自信心，本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，使學生通過整個學習過程枸建線的基本認知。
一、對學生學習過程的分析：
學生已經(jīng)初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，在此過程中滲透競猜游戲來激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課的設(shè)定基本完成了教學目標，學生學會了根據(jù)其各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識，三線的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時讓學生感之直線、射線是由線段延長而得到的。
二、這堂課我覺得比較成功的地方。
1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學習射線、直線，進而總結(jié)射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。
2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在直線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學教材背后的數(shù)學概念，有助于培養(yǎng)學生對以后知識的自然溝通。
3、能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是數(shù)學新教材教學中一直倡導的。
三、值得反思的地方。
最后總結(jié)全課后就正好下課了，機動的拓展題目沒有呈現(xiàn)，沒達到預期效果。
教學反思二：
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過學生動手操作，反復比較，總結(jié)提煉。讓他們經(jīng)歷由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數(shù)學思想?，F(xiàn)對所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思：
一、設(shè)計理念：
貫徹落實數(shù)學課程標準，建立新的數(shù)學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分展示學生的數(shù)學思維過程，使學生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學習過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、學生實際分析：
學生已經(jīng)初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學生來說，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設(shè)定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的'基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方：
1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學習直線、射線，進而總結(jié)直線、射線的特征，學會三線的異同點，從而符合學生的認知規(guī)律。
2、課堂中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，啟發(fā)學生積極的思維，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生通過線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點的學習，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材數(shù)學教學中所一直倡導的。
4、在數(shù)學教學中滲透思想品德教育。讓學生學會我們要做一個有始有終的人，不能虎頭蛇尾。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇五
結(jié)合實例進一步認識線段，認識射線與直線，了解線段、射線和直線的區(qū)別及表示方法；進一步認識角，理解角的含義，能用角的符號表示角。
（二）過程與方法。
通過“畫一畫、比一比、想一想、說一說”等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察想象能力、動手操作能力和歸納提煉的能力。
（三）情感態(tài)度和價值觀。
感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。
教學重點：了解線段、射線和直線的特征及表示方法。
教學難點：歸納線段、射線和直線的區(qū)別。
三、
多媒體課件。
（一）認識線段、射線和直線。
（二）認識角。
（三）全課總結(jié)。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇六
1、認識線段直線和射線，了解它們的表示方法，能正確區(qū)分線段直線和射線，掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。
2、引導學生利用觀察和實踐活動，初步培養(yǎng)觀察、比較和概括的能力，比較清楚的表達自己的思考過程和結(jié)果。通過觀察，操作學習等活動，讓學生親生經(jīng)歷線段直線和射線的形成過程，培養(yǎng)學生關(guān)于直線、射線和線段的空間概念。
3、培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納的綜合能力。
線段直線和射線的特征及三者的關(guān)系。
線、手電筒、直尺。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
二、探究新知。
三、鞏固練習。
四、課堂小結(jié)。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇七
1、認識直線、線段和射線，能正確識別直線、線段和射線，掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。
2、角和角的符號，知道角的頂點、邊和角的大小。
多媒體課件，三角板，用學具訂成的活動角。
1、直線。
師：同學們，我們以前曾經(jīng)認識過直線，還記得直線是什麼樣子的嗎？
出示課件。
師：直線可以向兩邊延長，可以延長多少？
2、線段。
師：剛才我們認識過了直線，現(xiàn)在在直線上任取兩個點，這兩個點中間的部分是什麼？
對，直線上兩點間的一段就是線段，這兩個點是線段的端點。
觀察一下，線段有幾個端點？
找一找，生活中有哪些線可以看成線段？
3、射線。
師：如果把線段的一端向一端無限延長就可以得到一條新的線，同學們，你認識它嗎？
觀察一下，射線有什麼特點？
生活中的哪些線可以看成是射線？
4、比較。
師：我們認識了直線，線段和射線，那麼這三種線之間有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？
生：線段是直線的一部分，射線是直線的一部分。
師：比較一下，這三條線的特點，有什麼相同點和不同點？填在下面的表格中。
5、練習：
判斷下面那些線是直線，線段，射線。
二、角的認識及大小比較。
1、角的認識。
師：看屏幕，這兒有一個端點，從這一點可以引出一條射線嗎？一共可以引出多少條射線？(出示課件)。
師：從一點可以引出無數(shù)條射線，下面請你從一點引出2條射線。
這兩條射線都是從一點引出來的，也就是說，從一點引出兩條射線就組成一個角。
這個點叫什麼？這兩條射線叫角的？
角是由幾部分組成的？
師：我們認識了角的樣子了，你知道用什麼來表示角嗎？我們一般用“”來表示，讀作：角。
舉例說明如何表示。
2、比較大小。
師：我們了解了那麼多角的知識了，大家想不想自己做一個角??？
讓學生用學具插成一個活動角，舉起來比一比，兩個區(qū)別的明顯。
（2）區(qū)別不明顯的。
讓學生討論如何比較角的大小，匯報，交流。
（1）直接觀察法。
（2）重疊比較法。
（3）用量角器測量。
那麼，角的大小和什麼有關(guān)，和什麼無關(guān)？
看，老師這兒有一個角（角的邊很長），我的這個角最大，你同意嗎？
三、總結(jié)。
師：學到這兒，你都學到了那些知識？
四、鞏固練習。
1、判斷下面說法是否正確，并說明理由。
線段是直線的一部分。（）。
一條直線長5厘米。（）。
黑板的邊是一條射線。（）。
角的大小與角叉開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。（）。
手電筒發(fā)出的光是直線。（）。
2、數(shù)一數(shù)，一共幾個角。
3、出示一個課件，讓學生數(shù)一數(shù)是幾個角。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇八
1、讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。
2、通過“畫一畫”、“剪一剪”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。
3、滲透事物之間相互聯(lián)系和變化的觀點。在活動中培養(yǎng)學生觀察、操作、比較和抽象、概括的能力。
線段、射線和直線的區(qū)別，角的含義；掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系。
掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系。
教學課件、三角板、小組討論表單。
一、初次接觸三種線，進行兩次分類。
1、師：同學們，這里有8條線，你能把它們分成2類嗎？
2、同學們很會觀察，左邊這類線有什么特點？右邊呢？
3、今天我們就來研究左邊這一類直直的線。
4、這6條直直的線，你能把它們再進行分類嗎？
5、這三類線，分別叫做線段、直線、射線，它們各有什么特點？小組同學討論。
6、哪種線可以測量？師板書。
7、揭示課題，板書。
1、合作：用手中的工具剪出整厘米數(shù)的線段。生展示。
3、你會畫線段嗎？課件演示方法。
師：請你把這條剪出來的線段的長度畫在學習單上。
4、生活中還有很多線段、直線和射線，你能找出來嗎？生舉例。
老師這里也收集了一些圖片。
5、我們認識了三種線，現(xiàn)在我們利用剛才學習的它們的特點完成以下判斷。
三、再認識。
1、下面我們進一步研究線段、射線和直線。
師：這里有五條路，哪條路最短呢？
2、討論：如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？
3、畫線：經(jīng)過a點可以畫幾條直線？經(jīng)過a、b兩點可以畫幾條直線？
4、練習：請選擇正確的答案。
5、猜謎語。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇九
周四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節(jié)課的教學設(shè)計能根據(jù)數(shù)學新課標的基本理念，精心設(shè)計學生的數(shù)學活動，教學過程具有開放性。主要體現(xiàn)在以下幾點：
葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結(jié)，通過合作學習環(huán)節(jié)中的畫一畫（已知平面內(nèi)有兩個點，經(jīng)過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。
重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。
其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節(jié)課的一個重點內(nèi)容，線的表示。在這節(jié)課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術(shù)，采用動畫、閃亮、移動的`方法來演示其特性，借助這樣動態(tài)的演示，學生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統(tǒng)教學難以講清的不足，使學生突破現(xiàn)實的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。
最后通過感悟數(shù)學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質(zhì)。整堂課下來思路清晰，目標明確。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇十
3、提高學生的觀察能力、動手操作能力，發(fā)展學生的空間想象能力。
理解三線，角的概念，兩點一線，點與點之間的距離。
體會“無限”。
尺子等教具
一、認識三線
1、線段：
（1）猜謎：有始有終（打一數(shù)學名詞）
（2）揭示：線段
（3）演示：先畫“始”（左端點），再由其引出一條線，到一定長度時，點上“終”（右端點），停止其延長。
師生齊用手演示：一只手握緊拳頭不動，另一只手慢慢延伸后突然停止并握緊拳頭。
（4）生畫一條4cm線段
2、射線
（2）生畫，指名上臺畫。
（3）說說其“有始”“無終”表現(xiàn)在哪？
特別是“無終”師隨之用手勢表示：一只手握住不動，另一只手向一方無限延伸
（4）揭示：象這樣一條直直的線，只有一個端點，而另一端可以無限延長的線，在數(shù)學里稱之為“射線”。
（5）生活中你見過這樣的“射線”嗎？
3、直線
（2）板書：無始無終生畫
（3）說說它的特點（無端點，可以向兩端無限延長）
用手勢表示
（4）揭示：這條線一個端點也沒有，它可以向兩端無限延長，我們把這樣的線稱之為“直線”
4、比較
三線間的聯(lián)系和區(qū)別
線段兩個端點可量出長度
射線一個端點可向一端無限延長
直線無端點可向兩端無限延長
相同點：直直的線
5、想想做做第1題，指名回答并說說理由
二、兩點一線
1、畫一畫：
（1）經(jīng)過一點畫一條直線
（2）經(jīng)過兩點畫一條直線
理解“經(jīng)過”
生按要求畫直線，畫完后說發(fā)現(xiàn)
2、小結(jié)：過一點可以畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線。
3、板書：“兩點確定一條直線”
4、舉例說說生活中應用“兩點確定一條直線”的例子
三、兩點間的距離
1、出示線路圖：從家到學校不同的三條路
3、小結(jié)：這三條路中一條是折線、一條是線段，一條是曲線。線段最短，所以大家都愿意選擇這一條路。
4、揭示：三條路線中線段最短，我們把從家到學校的這條線段的長度叫做從家到學校的距離。如果我們把家看作“a”點，學?？醋鳌癰”點，那么連接ab兩點間的線段的長度叫做這兩點間的“距離”。
5、想想做做第2題：在紙上畫兩個點，量出它們之間的距離。
先學生獨立完成，再指名說出完整的話（兩點之間的距離是多少？）
四、認識“角”
1、出示一角
提問：這是一個我們熟悉的“角”，你能從中找出我們今天認識的朋友嗎？
2、發(fā)現(xiàn)：一個角是由兩條射線組成的。
3、畫角
（1）討論：角該怎樣畫？
（2）指名說角的畫法，師隨之演示。
（3）揭示步驟：一點——引出兩條射線——角
（4）生自由畫，互查，指名畫，評價
4、角的表示
符號書空
讀作“角一”
5、角各部分的名稱：一個頂點，兩條邊（兩條射線）
6、分別畫一個銳角、直角、鈍角
7、想想做做第3題。
五、總結(jié)：談談這節(jié)課的收獲！
線段直線和射線的教學設(shè)計篇十一
(1)能在現(xiàn)實情境中，經(jīng)歷畫圖的數(shù)學活動過程，理解并掌握直線的性質(zhì)，能用幾何語言描述直線性質(zhì).
(2)會用字母表示直線、射線、線段，會根據(jù)語言描述畫出圖形.
2.過程與方法
(1)能在現(xiàn)實情境中，進行抽象的數(shù)學思考，提高抽象概括能力.
(2)經(jīng)歷畫圖的數(shù)學活動過程，提高學生的動手操作與實踐能力.
3.情感態(tài)度與價值觀
體驗通過實驗獲得數(shù)學猜想，得到直線性質(zhì)的過程.
重、難點與關(guān)鍵
1.重點：理解并掌握直線性質(zhì)，會用字母表示圖形和根據(jù)語言描述畫出圖形.
2.難點：根據(jù)語言描述畫出圖形.
3.關(guān)鍵：理解畫圖語言，建立圖形與語言之間的聯(lián)系.
教具準備
一把直尺、木工墨盒.
教學過程
一、引入新課
1.出示墨盒，請一個同學演示使用墨盒彈出一條直線的過程.
2.提出問題：為什么這樣拉出線是直的?其關(guān)鍵是什么?
二、新授
學生活動：學生經(jīng)過小組交流后，總結(jié)出結(jié)論：兩點確定一條直線.其關(guān)鍵在于先固定墨盒中墨線上兩個點.
教師活動：參與學生活動，并請學生思考：這個現(xiàn)象符合數(shù)學上的什么原理?
線段直線和射線的教學設(shè)計篇十二
1、認識線段、射線和直線，了解它們的表示方法，能正確區(qū)分線段、射線和直線，掌握它們的相同點和不同點。
2、引導學生利用觀察和實踐活動，初步培養(yǎng)觀察、比較和概括的能力，比較清楚的表達自己的思考過程和結(jié)果。通過觀察，操作學習等活動，讓學生親生經(jīng)歷線段、直線和射線的形成過程，培養(yǎng)學生關(guān)于直線、射線和線段的空間概念。
3、培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納的綜合能力。
重點：認識線段、射線和直線以及它們的表示方法。
難點：線段、射線和直線的特征及三者的相同點和不同點。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
師：同學們：看我手上拿的是什么？（準備好的線）。
生：線。
師用雙手捏住線的兩頭且拉緊。
（安全教育：當我們在用線玩耍的時候，請不要用線來勒住同學或者玩伴的脖子，甚至自己的脖子，這樣會威脅到他人及自己的生命安全。）。
師：剛才老師手中的線發(fā)生了什么樣的變化？
生：變直了。
師：今天我們就來學習線，他們也都是直直的線。（板書課題）。
（二）通過觀察，操作、學習等活動，讓學生親生經(jīng)歷線段、直線和射線的形成過程，從而認識線段、直線和射線。
1、認識線段。
出示情境：老師捏住線繩的兩端且拉直讓學生觀察。
提出要求：請同學們把你看到的線畫出來。
暴露資源：學生畫的圖可能是線段圖也可能是直線圖。
提出問題：老師的兩只手你怎么表示的？
生：兩個點。
組織研討：像這樣的線是什么線？生：線段（板書：線段）。
師：它有幾個端點？它有多長能知道嗎？
生：它有兩個端點，可以用尺子量出它的長度。（板書：有兩個端點、可以測量）。
提升認識：我們現(xiàn)在就可以得到了線段的定義：一根拉緊的線或者弦，都可以看作線段，線段有兩個端點，有頭有尾，有始有終。（課件演示）。
在數(shù)學上為了更方便表述，可以用端點的字母表示線段，例如線段ab或者線段ba請同學們畫一條長5厘米的線段ab。
（1）通過激光演示射線。
出示情境：將激光燈的光線射向教室的墻上。
提出問題：墻上的亮點與光源之間的光線可以近似看成什么？
為什么？
生：線段，墻上的亮點與光源的光線可以近似看成線段的兩個端點，兩個端點之間的光線可以近似看成線段。
師展示：將激光燈的光線射向窗外（或門外）。
暴露資源：展示學生的作品（可能有的學生會點兩個端點）。
學生在老師的引導下想象，如果激光燈的能量足夠大，那么激光燈射出的光線將筆直地延伸出教室、然后延伸出校園、延伸出北京、延伸出中國乃至地球。
提出問題：你們能用言語描述這束光的特點嗎？
學生用不同的詞語描述光線的特點：如：只有一個端點，沒有盡頭，不能度量長度等。提升認識：像這樣只有一個端點，筆直地向一端無限延伸的線，在數(shù)學上我們叫射線。有始無終，有頭無尾。（課件演示）歸納射線的特征：直的；一個端點；無限長，無法測量。
（2）畫射線。
師：你們能畫出一條射線嗎？自己試試，再仔細想想你是怎樣畫的。學生試著畫射線學生展示：學生畫的射線有長有短，是對比兩個學生畫的射線——一條長一些，一條短一些，請學生思考它們是否還是射線。
師總結(jié)：射線可以用端點和射線上的另一個點來表示。例如：射線ab。同學們所畫的線只要具備了射線的特點，無論畫得長一些或者短一些，它們始終都是射線。在學生的回答中讓學生明確射線的畫法：先畫一個點，然后向一邊畫線。只要另一端沒有端點，就表明另一端在無限延長。射線可以用字母表示：
師：如果給你一個點，你能畫幾條射線？
學生試著在紙上畫且交流。
生1：一條。
生2：很多條。
……。
師總結(jié)：一個點能夠畫出無數(shù)條射線。
（3）舉例生活中射線的例子。
學生舉例：太陽光、汽車燈光、探照燈光等。
師：看來我們只要抓住“從一點出發(fā)，筆直地像一方無限延伸”這一特點，就可以將這種現(xiàn)象理想化的看成射線。
3、認識直線。
暴露資源：展示學生的作品。
組織研討：學生想像這條直線有多長且描述直線：沒有端點，向兩端無限延伸、無法測量（沒有長度、量不出來）。
提升認識：結(jié)合學生匯報，師：沒有端點，向兩端無限延伸，我們把這樣的線叫做直線。
（課件演示）歸納直線的特征：直的，沒有端點，向兩端無限延伸，無法測量。
提出問題：你們能畫出一條直線嗎？
師：你們準備怎么表示直線呢？
學生試畫直線且展示，
學生相互交流表示方法。
提升認識：師適當總結(jié)：只要具備了直線的特點，不管位置、角度怎么變換，都是直線，就是把線段兩端無限延伸，就得到了一條直線，無始無終、無頭無尾。直線可以像線段那樣表示，還可以用小寫字母表示。例如直線ab或直線l。
師：請同學們思考并畫一下，經(jīng)過一點能畫出幾條直線？
生：無數(shù)條。
師：線段、射線和直線有什么相同點和不同點呢？請同學們看大屏幕，我們一起完成這份表格。（請學生回答完成）。
（三）通過練習加強學生對于直線、射線和線段的認識。
做課件里面的練習。
這節(jié)課你們有什么收獲？學習到了什么？
線段射線直線。
線段：直的；兩個端點；可以度量長度。
射線：直的；一個端點；無限長。
直線：直的；沒有端點；無限長。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇十三
教科書第35～36頁。
1．讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。
2．通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。
1．認識射線。
師：同學們，你們昨晚做了老師布置的實驗（參見教材第35頁右上角的情境圖）嗎？你們觀察穿過小孔的手電筒的光線了嗎？像手電筒射出來的光線，我們可以近似地看成是射線。與我們學過的線段相比，射線只有一個端點，可以向一端無限延長。（教師邊說邊畫出圖：）
師：誰來說一說線段是怎么樣的？
指名學生回答，教師畫出線段：
師：我們可以把手電筒射出來的光線看成是射線。你還能舉出一些射線的例子嗎？（學生舉例。）
在此基礎(chǔ)上引導學生得出射線的特征。板書：一個端點，無限延長。
師：像這樣的射線你能畫一畫嗎？
學生自己畫射線。
2．認識直線。
師：（畫出一條直線）這是一條直線，它沒有端點，可以向兩端無限延長。仔細看一看，與前面的線段和射線比一比，你自己也畫幾條直線。
學生畫直線，教師巡視。
反饋評價后教師在黑板上畫了各種各樣的直線讓學生判斷。如下圖：
（1）（2）（3）（4）
3．比較直線、線段和射線的區(qū)別。
師：直線、線段和射線有什么相同和不同的地方呢？小組討論一下，把你們的發(fā)現(xiàn)填在表格中。
圖形
端點個數(shù)
延長情況
直線
線段
射線
4．完成“做一做”。
反饋時引導學生得出結(jié)論：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線；經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點只能畫一條直線。
師：你們能畫幾個不同的角嗎？
學生畫角。
師：（指畫過的圖）剛才我們從一點出發(fā)畫了那么多射線，其實這里從一點出發(fā)的每兩條射線就組成了一個角（教師在黑板上用彩色粉筆描出其中的兩條射線）。那究竟什么是角、該怎樣來表示角呢？大家打開教科書第36頁看一看。
學生看書。
師：請你把剛才畫的角標上角的符號，記一記，讀一讀。
完成練習四第1、2題。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇十四
(1)能在現(xiàn)實情境中，經(jīng)歷畫圖的數(shù)學活動過程，理解并掌握直線的性質(zhì)，能用幾何語言描述直線性質(zhì)。
2.過程與方法。
(1)能在現(xiàn)實情境中，進行抽象的數(shù)學思考，提高抽象概括能力。
(2)經(jīng)歷畫圖的數(shù)學活動過程，提高學生的動手操作與實踐能力。
3.情感態(tài)度與價值觀。
體驗通過實驗獲得數(shù)學猜想，得到直線性質(zhì)的過程。
1.重點：理解并掌握直線性質(zhì)，會用字母表示圖形和根據(jù)語言描述畫出圖形。
2.難點：根據(jù)語言描述畫出圖形。
3.關(guān)鍵：理解畫圖語言，建立圖形與語言之間的聯(lián)系。
一把直尺、木工墨盒。
一、引入新課。
1.出示墨盒，請一個同學演示使用墨盒彈出一條直線的過程。
2.提出問題：為什么這樣拉出線是直的?其關(guān)鍵是什么?
二、新授。
學生活動：學生經(jīng)過小組交流后，總結(jié)出結(jié)論：兩點確定一條直線。其關(guān)鍵在于先固定墨盒中墨線上兩個點。
教師活動：參與學生活動，并請學生思考：這個現(xiàn)象符合數(shù)學上的什么原理?
線段直線和射線的教學設(shè)計篇十五
有效評價能促進教學目標在數(shù)學課堂上完美達成，能促進學生在數(shù)學活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學活動的機會中感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。下面我就呂老師早上執(zhí)教的《直線、射線、線段》一課與大家作簡單的交流：
呂老師注重引導學生觀察、想象、比較、討論、交流、總結(jié)，把對直線、線段和角的基本知識學習轉(zhuǎn)化成學生自主的學習，讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。
在這節(jié)課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征通過東海龍宮中的金箍棒，讓學生展開想象，使學生深刻的理解了它們的本質(zhì)特征，同時以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光，太極城的夜景）運用信息技術(shù)，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態(tài)的演示，學生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統(tǒng)教學難以講清的不足，使學生突破現(xiàn)實的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。
呂老師還重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？讓學生動手畫射線，并用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。
開放性教學的核心是開放學生的思維空間，唯有學生的思維空間被打開，思維被激活，學生的主體性才能弘揚，學生的創(chuàng)新精神才有可能得到培養(yǎng)。對于四年級的學生來說，他們的.思維仍然以具體形象思維為主要形式。呂老師注重把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中想象，在分析中點撥，從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。
人文關(guān)懷，激發(fā)學生學習興趣。每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現(xiàn)在明白了嗎？”等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發(fā)言主動，參與性增強。
總之，本節(jié)課呂老師通過有效教學評價，結(jié)合多媒體的直觀演示和操作，幫助學生建立表象、較好的發(fā)展了學生的想象能力和空間觀念。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇十六
通過之前的學習，學生對線已經(jīng)初步的認識，但學生一般會認為直的線都是直線，所以本節(jié)課的教學重點是讓學生理解線段、射線、直線的區(qū)別與聯(lián)系，同時學會用字母表示線。
1、結(jié)合生活實例，理解線段、射線、直線的區(qū)別與聯(lián)系；
3、從生活中找“線”的練習中，感受圖形與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展抽象能力。
教學重點：理解線段、射線與直線的區(qū)別與聯(lián)系，并會用字母正確表示；
教學難點：理解線段、射線與直線的特點。
生活情境，引出線段。
師：同學們你們知道人類現(xiàn)在居住的星球叫什么名字嗎？（地球）那你們知道哪顆星球離地球最近嗎？（月球）那你們知道地球離月球究竟有多近嗎？（不知道）想知道嗎？接下來就讓我們一起來看看科學家們是用什么辦法測量出來的吧？（科學家用激光器測量出來的）。
請同學到黑板上畫，其他同學在作業(yè)紙上畫。對比自己和黑板上的線段，回憶線段有哪些特點？并反問什么是端點？（根據(jù)學生的回答板書線段的特點）。
根據(jù)線段的特點對比這束光是否符合線段的所有特點，如果分別用大寫字母ab表示兩個端點，該怎樣命名？學生暢所欲言，老師統(tǒng)一意見，規(guī)定線段的命名方法。
【設(shè)計意圖：借助實物抽象出線的過程，讓學生回憶起線段的特點以及畫法】。
二、回到宇宙中，引出射線。
1、假如這束光擁有無窮的能量，同時又沒有月球和其他任何東西的阻擋，他會怎樣運行。
2、引導學生說出，沿著原來的方向繼續(xù)運行，無限延長，無法測量。
3、讓學生討論并試著畫一畫，然后引出射線的畫法，觀察射線有哪些特點，討論射段的命名方法。（根據(jù)學生的回答板書射線的特點）。
三、根據(jù)動畫區(qū)分線段與射線，引出直線。
讓學生理解什么是直線：將線段的兩端無限延長是直線，直線的特點有哪些，怎樣命名，最后線段射線直線進行比較有什么相同點與不同點。最后引出今天的課題《線段射線直線》。
【設(shè)計意圖：通過動畫演示讓學生區(qū)分線段與射線的特點，線段的兩端無限延長是直線】。
四、進生活，區(qū)分三種線。
1、依據(jù)圖片，獨立觀察，尋找抽象出三種線。
2、學以致用，做練習。
3、猜謎游戲。
（1）線段：（有始有終）。
（2）射線：（有始無終）。
（3）直線：（無始無終）。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇十七
“直線、射線和角”是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊第二單元“角的度量”的起始課，是在學生初步認識了線段、角、銳角、直角和鈍角，并會用尺畫角，用三角板判斷銳角、直角和鈍角的基礎(chǔ)上進行教學的。本課內(nèi)容包括認識射線、直線，進一步認識線段和角。這些都是圖形與幾何中的最基本的科研部分，是后續(xù)學習的基礎(chǔ)。教材以生活中的手電筒射出來的光作為現(xiàn)實模型，讓學生借助直觀，認識射線和直線的特征。然后讓學生展開討論，辨析線段、射線和直線的聯(lián)系與區(qū)別，從而建立射線、直線的概念。并在此基礎(chǔ)上引出角的定義和符號表示。
學生在前期的學習中，對角已經(jīng)有了較多的直觀認識，對線段有了初步的認識，這些都是本課學習可以利用的基礎(chǔ)。對于射線和直線，學生在日常生活中經(jīng)歷過一些感性的例子，但不太會注意它們的幾何特征。再者，射線、直線的概念比較抽象，四年級學生的抽象思維還不成熟，因此學起來有一定難度。
1．經(jīng)歷線段、射線、直線和角的認識過程。進一步認識線段，認識射線和直線的特征，知道它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。進一步認識角，會用數(shù)學語言描述角的特征，能正確使用角的符號，知道角的各部分名稱。
2．通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，使學生初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。
3．發(fā)展觀察、比較、分析等能力，并培養(yǎng)初步的邏輯思維能力與空間想象能力。
4．感受事物間相互聯(lián)系的辨證統(tǒng)一思想，體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學重點：認識線段、射線、直線和角的特征，知道線段、射線、直線之間的聯(lián)系和區(qū)別。
教學難點：認識射線、直線。
遵循以學生為主體的教學理念，根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的學習基礎(chǔ)以及思維特點，以學生感興趣的生活事例，作為建立抽象概念的直觀基礎(chǔ)。充分調(diào)動學生的學習主動性，引導學生觀察、想象抽象、比較辨析，來幫助學生建立概念，并通過適當?shù)木毩晛韼椭鷮W生鞏固概念。
多媒體課件、投影儀、練習紙、直尺
（一）復習線段
1．你能畫一條長5厘米的線段嗎？
2．線段有什么特點？（有兩個端點，中間是一條直直的線，能量出它的長度）
（二）教學射線、直線
1．認識射線
（1）課件出示圖片：將手電筒的光線射到教室的墻壁上。
提問：墻壁上的亮點與燈泡之間的光線可以看成什么？（線段）為什么？（預設(shè)學生根據(jù)線段的特征回答）
（2）課件出示圖片：將手電筒的光線射向天空。
提問：要是我們把光線射向天空，現(xiàn)在這條光線有什么特點？
預設(shè)：學生用不同的詞語描述光線的特點，如：光線從燈泡射出，一直射向無窮遠處，沒有盡頭。
是的，我們用這條線來表示光線，這條線有什么特點呢？（課件在光線圖上描繪出射線）
預設(shè)：它只有一個端點，在燈泡這里，并且向一端無限地延伸，延伸到無窮遠處。
那我們能量出它的長度嗎？
預設(shè)：不能，因為無限延伸到遠處，有無限長，所以不能測量。
師總結(jié)：像這樣只有一個端點，可以向一端無限延伸的線，我們把它叫做射線。（板書：射線）
（3）展示學生的不同作品進行講評，注意射線的特點
剛才我們已經(jīng)畫了線段，現(xiàn)在你能畫一條射線嗎？（學生在本子上畫）
（展示學生作品）畫得對嗎？說說你是怎樣畫的？
（4）進一步認識射線的特征
看老師是這樣畫的，（延伸線段的一個端點，畫成了射線）你覺得這是一條射線嗎？
（5）說說射線和線段的聯(lián)系與區(qū)別。
【設(shè)計意圖】充分利用學生的生活經(jīng)驗，用學生熟悉且感興趣的手電筒射出光線的實驗圖片，給學生“線段”與“射線”的直觀印象，有助于學生理解“線段”與“射線”的特征。
2．認識直線
預設(shè)：直直的，沒有端點，向兩端無限地延伸，延伸到無窮遠處。
師總結(jié)：像這樣沒有端點，可以向兩端無限延伸的線，在數(shù)學上我們就叫它直線。
線段直線和射線的教學設(shè)計篇十八
人教版四年級數(shù)學上冊38頁、39頁內(nèi)容。
1、進一步認識線段，認識射線和直線，知道射線、直線和線段的區(qū)別。
2、利用射線的概念進一步說明角的含義。知道角的表示方法及角的各部分名稱。
3、培養(yǎng)學生積極主動參與觀察、操作、合作與交流等學習活動，體會數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，能夠感受到生活中處處有數(shù)學。
1.重點：掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系；掌握角的特征。
2.難點：建立射線的概念。使學生理解角的邊是兩條射線。
學生對直觀的依賴較大，容易感知圖形的外顯性較強的因素。由于“無限延長”的射線（直線）在生活中難以找到直觀形象的例子，學生在學習過程中難以體驗到“無限性”。因此，在教學中要盡可能創(chuàng)設(shè)機會，經(jīng)歷“感知——表象——想象”的過程，使學生頭腦中直線和射線的表象逐步變得清晰，得以較好的體驗“無限性”。要變教為探,為學生設(shè)計自主探究的活動,引導學生動手操作,經(jīng)歷和體驗知識的形成過程,掌握基本的數(shù)學思想方法。
（一）看圖激趣、欣賞線條美。
課件出示鳥巢圖片。
師：同學們，你認為鳥巢漂亮嗎？為什么？
師：設(shè)計師利用一些直的、彎的線條（課件同時演示）進行有規(guī)律的排列、組合，設(shè)計出許多美麗的圖案，給人們以美的享受。師：其實，在我們的生活中，還有許多這樣的線條，它們同樣帶給我們美的享受。
電腦出示生活中由各種線條組成的美麗圖片，讓學生感受線條美。
（二）板題、示標。
今天，就讓我們走進線的王國，共同來了解這些有趣的線——線段、直線、射線。（板書課題：線段、直線、射線）。
這節(jié)課的學習目標是：
1、進一步認識線段，認識射線和直線，知道射線、直線和線段的區(qū)別。
2、利用射線的概念進一步說明角的含義。知道角的表示方法及角的各部分名稱。
3、培養(yǎng)學生積極主動參與觀察、操作、合作與交流等學習活動，體會數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，能夠感受到生活中處處有數(shù)學。
（課件出示，生默記目標）。
師：目標明確了，要達到這節(jié)課的學習目標，靠大家自學，怎樣自學呢？請看自學指導。
（三）出示自學指導。
請認真看書第38、39頁的內(nèi)容，看圖、看文字、完成下面各題：
1、畫一畫，畫一條線段、直線和射線。說一說，線段、射線和直線各自的.特點。想一想，線段、射線與直線有什么區(qū)別和聯(lián)系？（5分鐘后，比比看誰找的最準、說的最好。）。
（四）先學。
學生按照自學指導看書，教師巡視，確保人人學得緊張高效。
（五）后教。
1、認識線段課件出示線段。
師：誰來告訴大家，屏幕上的圖形叫什么?(板書：線段)師：誰當小先生說說線段的特點是什么？（指名到前面介紹線段，解答大家提出的問題。）。
課件演示線段的動態(tài)形成過程。
師：線段該如何表示呢？（指名答）課件演示。
師：找找你身邊哪些事物可以近似的看做線段。（指名答）課件出示生活中有線段的圖片。
2、認識射線課件出示射線。
師：這是一條什么線呢?(板書：射線)師：誰當小先生說說射線的特點是什么？（指名到前面介紹射線，解答大家提出的問題。）。
課件演示射線的動態(tài)形成過程。
師：射線該如何表示呢？（指名答）課件演示。
師：找找你身邊哪些事物可以近似的看作射線。（指名答）課件出示生活中有線段的圖片。
3、認識直線。
課件演示直線的動態(tài)形成過程師：誰來介紹直線有什么特點？師：直線沒有端點該如何用字母表示呢？課件出示生活中近似的看作直線的物體。
師：課件出示一條直線，演示線段、射線和直線的聯(lián)系。得出結(jié)論：線段、射線都是它所在直線的一部分。
5、師：現(xiàn)在我們認識了線段、射線和直線，它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？
請大家認真觀察板書，小組學生討論、交流把結(jié)果填在表中。課件出示表格。
學生匯報交流，根據(jù)學生的匯報，電腦顯示。
（六）議一議。
1、過一個點可以畫無數(shù)條直線。
2、經(jīng)過兩點能畫一條直線。（兩點確定一條直線）師：生活中許多地方都利用了這一知識。
（課件演示生活中的例子，了解這個知識的實用性。）如：植樹、砌墻、射擊等。
3、過一個點可以畫無數(shù)條射線。
（七）認識角。
師:如果過一點引出兩條射線這是什么圖形呢？（生答：角）根。
據(jù)學生的回答把課題補充完整。（板書課題:和角）。
請同學們結(jié)合下面的問題，到課本39頁找一找答案吧。問題:。
1、什么叫做角？
2、角的各部分名稱是什么?請你分別填在書上的括號里。
3、角用什么符號表示?角的符號和我們以前學過的哪個符號很相似呢？是完全一樣嗎？
師：誰當小先生來說說你對角的認識。（課件出示）師：找找你身邊哪些物體上有角。（指名答）課件出示生活中有角的圖片。
（八）做一做。
1、學生拿出三角尺放在課桌上，一邊指頂點和邊，一邊自己說出名稱。出示三角尺，并且手指每個角的三個部分，學生齊說各部分名稱。
2、數(shù)一數(shù)，下圖中各有幾個角？
（）。
（）。
（九）做游戲。
用肢體表示線段、射線、直線和角，同時用第一人稱說說線段、射線、直線和角的特點。
（十）課堂小結(jié)，作業(yè)。
1、角的大小和什么有關(guān)?
2、怎樣比較兩個角的大?。坷蠋熂恼Z：
我們的現(xiàn)在正處在線段的一端，我們的理想處在線段的另一端，為了實現(xiàn)我們的理想，讓我們像射線一樣，從現(xiàn)在開始勇往直前,創(chuàng)造像直線一樣，無限美好的、豐富多彩的、美麗的人生圖案.
線段直線和射線的教學設(shè)計篇十九
1.老師用猜謎語形式引入新課，讓學生猜一猜，形式新穎，吸引學生學習興趣，使學生集中精神去聽課，從而揭示今節(jié)課所學內(nèi)容，板書課題：線段、射線和直線，它們各有什么特征，最后課堂結(jié)束用猜謎語概括線段、射線和直線特征。
2.老師利用直觀教學，首先用一根繩子演示，老師一邊示范，把一根繩子拉緊，就成為一條線段，讓學生觀察線段有什么特點，讓學生討論線段的特點，從而感知線段的特點，并板書出黑板，線段用字母表示，舉例用鼠標射出線到墻上等，都可以看成線段。如果射到外面，那成了射線，其他的`汽車燈光線、手電筒等光看成射線，同時體現(xiàn)了學生學習的主動性。
3.教師備課深入，了解教材，講課條理清楚，圍繞重點、難點進行授課，講清線段、射線和直線的特點，并讓學生畫一畫直線、射線和線段。
4.練習形式多樣，練并有梯度，鞏固所學的知識，從簡單說出哪條直線、射線和線段，基礎(chǔ)知識練習到知識能力提升利用，如判斷題和畫圖題，知識延伸。
這一節(jié)是概念課，要注意讓學生多讀直線、線段和射線的特點，加深理解。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19166887.html】
