教案可以幫助教師把握教學(xué)進(jìn)度和課堂管理，提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果。通過(guò)這些教案范文的閱讀，可以促使教師深入思考自己的教學(xué)方式和教學(xué)效果。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇一
生：喜歡。
生1：生表演。
生2：唱賣報(bào)歌。
師：你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過(guò)報(bào)紙？）。
（師開始講述這個(gè)故事）。
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？
（生回答，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)）。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似，（師大聲說(shuō)）蘋果里的五角星（板書課題）。
二、初讀課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。
（生自由閱讀課文）。
師：請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題。
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
……。
三、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀。
（生練切）。
師：請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因?yàn)榍械钠斄恕?/p>
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>
生3：我是兩次才切出來(lái)的。
……。
師：請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）。
師：請(qǐng)用課文的話說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的？
生1：辭典中說(shuō)魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α?。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來(lái)顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。
師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
師：聽了你們的說(shuō)法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法?！?？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。
（生讀自悟）。
四、讓每個(gè)研究起來(lái)。
師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來(lái)解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個(gè)問(wèn)題。
1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人。
（學(xué)生們?cè)谒阉饕嬷墟I入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個(gè)人是美國(guó)迪恩帕金斯的兒子。此時(shí)我問(wèn)：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力）。
2、探索一般人為什么不攔腰切。
通過(guò)學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說(shuō)法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來(lái)平均分一個(gè)蘋果，因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰(shuí)愿意吃小的？誰(shuí)好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問(wèn)題。
生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
總析：
《蘋果里的五角星》是一篇簡(jiǎn)單每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。自蘇教版語(yǔ)文教材編寫這篇文章以來(lái)，我聽過(guò)許多老師上過(guò)這節(jié)課，也聽過(guò)一些特級(jí)教師上過(guò)這篇課文，總的感覺是孩子們很快會(huì)忘記這篇文章，孩子們?cè)撛趺醋鲞€是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動(dòng)，來(lái)到玉峰學(xué)校，面對(duì)我的教育對(duì)象，我決定用幾年積累的想法來(lái)教。我雖然不可能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個(gè)孩子是有著變化，因?yàn)檫@篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的，通過(guò)自己動(dòng)手理解的。
為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了一個(gè)星期的談話交流、對(duì)話，在交流、對(duì)話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學(xué)。通過(guò)筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考，自認(rèn)為語(yǔ)文課的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。在過(guò)去所聽的這課教學(xué)中，許多老師教成了終點(diǎn)，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時(shí)記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學(xué)的第三步。
新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，而我堅(jiān)持用這種理念來(lái)教，時(shí)間不是一兩節(jié)課，而是三個(gè)星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過(guò)多的研究，因?yàn)檫@種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念，是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法，通過(guò)這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有著這樣的思考。
《蘋果里的五角星》太簡(jiǎn)單了，只因?yàn)楹?jiǎn)單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個(gè)詞，一個(gè)是魅力，一個(gè)是創(chuàng)造力，我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個(gè)特別有價(jià)值的詞。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇二
（主備：徐立良審核:吳冬梅）。
教學(xué)目標(biāo)：
情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：教育學(xué)生創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（3月8日總18課時(shí)）。
一、導(dǎo)入新課。
2.你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
3.從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么？（老師為什么先講這個(gè)故事？）。
4.揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)？
二、初讀課文。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。
（生自由閱讀課文）。
2.請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題。
……。
（思維是從問(wèn)題開始的，提出了問(wèn)題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。）。
3.問(wèn)題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說(shuō)說(shuō)你讀后知道了什么？（能說(shuō)出課文主要內(nèi)容。）。
（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來(lái)我家玩時(shí)，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）。
4.這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說(shuō)一說(shuō)原因。
三、課堂練習(xí)。
1.練習(xí)朗讀課文。
2.思考提出的問(wèn)題?；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時(shí)（3月9日總19課時(shí)）。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1.聽寫詞語(yǔ)。
2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
二、匯報(bào)交流。
說(shuō)說(shuō)你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？
三、學(xué)文探索，體會(huì)何謂創(chuàng)造。
1.一般人是怎樣切的？理解循規(guī)蹈矩。
2.課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去。
（1）演示一下切法。
（2）由此產(chǎn)生了怎樣的圖案？理解橫切面果然。
3.一般人為什么不攔腰切呢？你想過(guò)沒有？（思維定勢(shì)作用或是出于方便出于公平想不到切蘋果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維）。
4.“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？理解“魅力”。文中指什么？（小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。）。
（所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢(shì)，用他人沒有用過(guò)的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問(wèn)題的辦法。有時(shí)需要自己提出問(wèn)題等。）。
6.出示名言警句。
（1）好奇心是學(xué)者的第一美德。--（居里夫人）。
（2）健康的好奇心會(huì)幫助你消除無(wú)知。
7.說(shuō)說(shuō)你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
8.把你感悟最深的語(yǔ)句多讀幾遍（最后一節(jié)），建議背一背。
四、作業(yè)：
1.有感情地朗讀課文。
2.用下列詞語(yǔ)造句。
清晰。
魅力。
板書設(shè)計(jì)：
攔腰切下去------------------------發(fā)現(xiàn)五角星。
換一種切蘋果的方法------------這叫創(chuàng)造力。
教學(xué)反思：
課文從換一種方法切蘋果這件小事中告訴人們，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，不習(xí)慣的思考問(wèn)題，作者以一個(gè)幼兒園小男孩為推手告訴大家，只要換一種思考方式，就能有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生十分感興趣我的激將法適時(shí)展示“你們和那幼兒園的小男孩一樣聰明好學(xué)，富有想象力，一定知道什么叫創(chuàng)造力？”頓時(shí)孩子們躍躍欲試，積極開動(dòng)腦筋，都想來(lái)一個(gè)與眾不同。我覺得這是一個(gè)開始，應(yīng)該從現(xiàn)在開始，時(shí)刻不忘開發(fā)他們的想象力。讓他們用實(shí)踐來(lái)說(shuō)明什么叫創(chuàng)造力。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)要求：
情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。
第二課時(shí)：從小男孩的舉措中體會(huì)什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎?
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”――成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個(gè)故事?)。
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)?
二、初讀課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。
(生自由閱讀課文)。
2、請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題。
……。
(思維是從問(wèn)題開始的，提出了問(wèn)題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。)。
3、問(wèn)題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說(shuō)說(shuō)你讀后知道了什么?(能說(shuō)出課文主要內(nèi)容。)。
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來(lái)我家玩時(shí)，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)。
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說(shuō)一說(shuō)原因。
三、作業(yè)：
1、練習(xí)朗讀課文。
2、思考提出的問(wèn)題?；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
二、匯報(bào)交流。
說(shuō)說(shuō)你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
三、學(xué)文探索，體會(huì)何謂創(chuàng)造。
1、一般人是怎樣切的?理解循規(guī)蹈矩。
2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去。
(1)演示一下切法。
(2)由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解橫切面果然。
3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過(guò)沒有?(思維定勢(shì)作用或是出于方便出于公平想不到切蘋果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維)。
4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思?理解“魅力”。文中指什么?(小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。)。
(所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢(shì)，用他人沒有用過(guò)的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問(wèn)題的辦法。有時(shí)需要自己提出問(wèn)題等。)。
5、出示名言警句。
(1)、好奇心是學(xué)者的第一美德。――(居里夫人)。
(2)、我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對(duì)白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入――(羅日杰斯特文)。
(3)、健康的好奇心會(huì)幫助你消除無(wú)知。
6、說(shuō)說(shuō)你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
7、把你感悟最深的語(yǔ)句多讀幾遍(最后一節(jié))，建議背一背。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到啟示：人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：感覺到人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法?！眱删湓挼睦斫?。
教材簡(jiǎn)析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨(dú)特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊(yùn)意深刻。
的領(lǐng)悟。
教學(xué)方法：激發(fā)興趣，自讀感悟與合作探究相結(jié)合，并采用動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)體驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過(guò)反復(fù)打死結(jié)的細(xì)繩（結(jié)均打于同一位置），一個(gè)蘋果。
學(xué)具準(zhǔn)備：若干個(gè)長(zhǎng)方體（可由蘿卜、山藥等切成）。
教學(xué)過(guò)程：
設(shè)計(jì)意圖。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)預(yù)設(shè)。
課前小游戲：
激發(fā)學(xué)生興趣，為課文理解埋下伏筆。
將準(zhǔn)備好的繩結(jié)以小組分發(fā)，要求學(xué)生于1分鐘內(nèi)打開。
共同想辦法解繩結(jié)。
學(xué)生在1分鐘內(nèi)無(wú)法完全解開繩結(jié)。
教師留下懸念：上課后解決。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
回顧課文主要內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
板書課題。
引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容：
1、課文講了一個(gè)什么故事？
瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，回答問(wèn)題。
1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨(dú)特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。
2、“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法?！?/p>
二、精讀課文：
引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟與合作探究相結(jié)合，研讀課文。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決課前懸念。
（切題導(dǎo)疑）。
對(duì)“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？
（逐步引導(dǎo)）。
a、“魅力”一詞的含意。
查詞典。
自主研讀課文，搜尋有效信息；獨(dú)立思考，回答交流。
a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在（1）小男孩兒急于顯示他新學(xué)的本領(lǐng)；（2）“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！辈⒗^續(xù)傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。
追問(wèn)d、“一般人為什么不‘?dāng)r腰’切呢？”
再次精讀課文，合作探究。并能結(jié)合實(shí)際，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和猜想。
c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。
d、因公平起見、遵循習(xí)慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規(guī)蹈矩”，少了創(chuàng)新意識(shí)。
自讀自悟。
結(jié)合實(shí)際，能說(shuō)出自己的理解與看法。
創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的想法和做法，不“循規(guī)蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。
結(jié)決課前懸疑：用剪刀從結(jié)中心一剪，繩結(jié)開了。
看著老師打開繩結(jié)，恍然大悟。
三、回味朗讀：
在理解課文的基礎(chǔ)上朗讀，加深體驗(yàn)，讀出感情。
以自己對(duì)文本的理解朗讀，讀出情感變化。
四、實(shí)踐拓展：
讓學(xué)生親自動(dòng)手，對(duì)“創(chuàng)新”一詞有更深的體會(huì)。
組織活動(dòng)，引導(dǎo)展示。
將自己帶來(lái)的長(zhǎng)方體從不同角度進(jìn)行切割，切出不同的平面圖形。
（每個(gè)長(zhǎng)方體只能切一刀。）。
可截出三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。
五、小結(jié)。
往大處說(shuō)，創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。
魅力。
打破常規(guī)的思維方式。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇五
（主備：徐立良審核：吳冬梅）。
教學(xué)目的：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)課文中的生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，并能通過(guò)朗讀、觀察和想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法培養(yǎng)學(xué)生按一定順序抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（2月25日總10課時(shí)）。
一、揭示課題。
1．導(dǎo)入：
在日常生活中，我們常?？吹礁鞣N各樣的動(dòng)物，空中的飛鳥，地上的走獸，水里的游魚。但是稍不留心，它們就會(huì)從我們的眼前溜走等到要寫時(shí)不知從哪兒寫起。就說(shuō)我們春天里常見的燕子（多媒體出示燕子圖片），我們會(huì)怎樣描繪它呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）。
今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)作家鄭振鐸是怎樣描述燕子的。
2．板書“燕子”
（1）指導(dǎo)“燕”的結(jié)構(gòu)：象形字，各部分要寫得緊湊。
（2）齊讀課題。
二、初讀課文。
1.自瀆課文。
（1）自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，劃出不理解的詞、句。
（2）檢查：
a、出示字詞：自由讀--指名糾正讀--齊讀。
b、讀課文：（分段指名讀）看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)確又流利。（教師評(píng)）。
2．理清課文層次。
（1）自由讀課文，思考本文主要寫了哪些內(nèi)容？（小組討論）。
（2）指名回答（相機(jī)板書：外形，春天趕來(lái)，飛行，休息）。
三、細(xì)讀第一自然段。
1．理解內(nèi)容。
默讀課文：第一段寫了什么？（一起回答：外形）作者是抓住它的什么特點(diǎn)來(lái)寫的？（相機(jī)板書：羽毛--烏黑光亮；翅膀--俊俏輕快；尾巴--剪刀似的）。
2．指導(dǎo)朗讀。
（1）情感準(zhǔn)備：既然燕子是這樣的漂亮、機(jī)靈，大家應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（喜愛、歡快……的語(yǔ)氣）。
（2）練讀：
（3）指名讀--男生女生比賽讀--齊讀。
3．指導(dǎo)背誦。
（1）思路：課文是怎樣寫燕子的外形的？（指板書：羽毛--翅膀--尾巴）。
（2）請(qǐng)學(xué)生自己試著把這一段背給同桌聽。（提示：可看板書或看圖）。
（3）看板書，分一二排、三四排背。
（4）齊背。
四、指導(dǎo)寫字。
1．習(xí)字冊(cè)。
2．課后描紅。
第二課時(shí)（2月28日總11課時(shí)）。
一、復(fù)習(xí)前課。
1．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)回憶第一段寫了什么？（外形）。
2．作者是怎么寫的呢？（請(qǐng)學(xué)生帶感情背誦）。
二、細(xì)讀課文。
1．學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們知道了燕子的模樣，那么這可愛的精靈是什么時(shí)候來(lái)到我們身邊的呢？（春天）。
（2）自由讀這一段，想想它描繪了春天里的哪些事物？用橫線劃出來(lái)。它們是什么樣的？圈出描寫的詞語(yǔ)。（微風(fēng)--吹拂；細(xì)雨--灑落；柔柳……）。
（3）重點(diǎn)品味描繪春天的句子。
a、出示描繪春天的句子。
指名口頭填空第一句。（吹拂、灑落）你有什么樣的感覺？（舒服、愜意……）你怎么讀出這個(gè)感覺？（示范讀，教師評(píng)價(jià)）。
指名口頭填空第二句。（展開）你怎么讀出柳葉的嫩呢？（示范讀，教師評(píng)價(jià)）。
指名口頭填空第三句。（趕集似的，爛漫無(wú)比）你怎么理解“趕集似的”？說(shuō)明花草很多，很熱鬧……）你準(zhǔn)備怎么讀？（教師評(píng)價(jià)）。
b、在這樣美的春天里，還有燕子從南方--趕來(lái)了，為春天增添了許多--生趣。生趣是什么意思？（生機(jī)和趣味）大家想象一下這樣的場(chǎng)面，有什么感覺？（高興、興奮……）。
（4）指導(dǎo)背誦。
b、同桌互背。
2．學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）理解內(nèi)容：
a、自瀆：思考這一段寫了燕子的哪個(gè)方面？（飛行的形態(tài)）。
找出描繪的詞語(yǔ)。（斜著、掠過(guò)、橫掠……）。
b、掠過(guò)寫出了什么？（飛的速度快）（板書：快）。
橫掠寫出了什么？（飛得輕）（板書：輕）。
（2）指導(dǎo)朗讀。
a、小燕子飛得又輕又快，我們應(yīng)該怎么讀？（輕快）。
b、指名讀，評(píng)價(jià)--齊讀。
（3）指導(dǎo)背誦。
a、燕子圖片演示。（指名表演）。
b、練背--齊背（教師同時(shí)演示）。
3．學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）過(guò)渡：燕子輕快地飛呀飛，累了，就--停在電線上休息。（板書：休息）。
（2）默讀。找出比喻句，說(shuō)明把什么比做什么？（板書：電線--五線譜；燕子--音符）。
（5）指導(dǎo)背誦：
三、總結(jié)課文。
學(xué)習(xí)這一課，我們認(rèn)識(shí)了春天里活潑可愛的燕子。在外形上，它有著--（指名說(shuō)），它在春天里到來(lái)，輕快地飛到我們身邊，連休息的姿態(tài)都那么美。讓我們以飽滿的熱情一起讀它。
四、布置作業(yè)。
1.摘抄描寫春天的好詞好句。
2.寫一寫。
“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌?！毖嘧訒?huì)譜出一支怎樣的歌?課后想想，請(qǐng)你把歌詞寫出來(lái)。
3.朗讀課文，背誦課文羽毛烏黑光亮。
板書設(shè)計(jì)：外形翅膀俊俏輕快。
尾巴剪刀似的。
3燕子飛行快，輕。
休息電線--五線譜。
燕子--音符。
躍然紙上，我再讓孩子們學(xué)燕子，引導(dǎo)學(xué)生為春天添色，為大自然增彩。于是，燕子和他們成了朋友，人、鳥、自然和諧起來(lái)?？傮w說(shuō)來(lái)本節(jié)課效果不錯(cuò)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)要求：
學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用清晰、魅力造句。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。
揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)？
初讀課文。
出示自學(xué)題。
1，給課文個(gè)自然段寫上序號(hào)。
2，自由輕聲讀課文。讀準(zhǔn)生字，讀順語(yǔ)句和課文。
3，讀讀下面的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。
清晰生疏蘋果核循規(guī)蹈矩感觸魅力圖案。
鮮為人知?jiǎng)?chuàng)造力。
自學(xué)，巡視，適時(shí)指導(dǎo)。
檢查自學(xué)情況。
第二課時(shí)。
檢查復(fù)習(xí)。
聽寫詞語(yǔ)。
指名讀課文。
細(xì)讀課文。
指名讀第1、2節(jié)。
第一自然段有幾句話？
從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的常客？他來(lái)干什么？
這里用了兩個(gè)“新”，有什么含義？
有一天，小男孩來(lái)到了我的家里，從桌上拿起一把小刀，有向我要了一只蘋果，說(shuō)了什么？
我是怎樣回答小男孩的？
指名朗讀第3、4自然段。
第三自然段開頭小男孩說(shuō)了什么？做了什么？
舉表現(xiàn)了他什么樣的心情？
我看到了什么？想到了什么？
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1~4自然段講了什么？
指導(dǎo)朗讀。
分角色朗讀。
指名讀第5節(jié)。
這樣切蘋果指的是什么？
兩次用也許是出于表示什么意思？
齊讀。
這鮮為人知的答案說(shuō)明了什么？
從哪里看出它竟有這樣大的魅力？
人的創(chuàng)造力是什么？
創(chuàng)造力的來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
齊讀第五小節(jié)。
總結(jié)課文。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“誦讀，感悟，自主、合作、探究”理解課文內(nèi)容。
4、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)。
體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)策略。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
師：多媒體課件。
生：蘋果、水果刀，預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。
設(shè)計(jì)意圖。
第一課時(shí)。
一、揭題設(shè)疑誘發(fā)創(chuàng)造力。
教師揭題，引發(fā)學(xué)生思考：（1）看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
（2）你看見過(guò)五角星嗎？你看到過(guò)哪些物品上有五角星？
學(xué)生認(rèn)真思考后，舉手回答問(wèn)題，有感情的讀課題。
（3）蘋果里怎么會(huì)有五角星呢？
引導(dǎo)學(xué)生交流。
互動(dòng)交流。
引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、再讀感知認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力。
出示自學(xué)提綱：
（1）學(xué)生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。
（2）檢查學(xué)生生字的掌握情況，幫助學(xué)生正音。
（3）指名讀課文。
鼓勵(lì)提出一些問(wèn)題，重點(diǎn)圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！焙投髋两鹚沟膬鹤?。兩句理解。
（1）你怎樣聯(lián)系上下文理解“魅力”這個(gè)詞？
（2）為什么說(shuō)換一種切蘋果的方法，就能理解創(chuàng)造力？
按照要求，自由閱讀課文。
通讀課文后，提出自己的問(wèn)題。
注意放手讓學(xué)生自由閱讀課文，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的感知，又轉(zhuǎn)變了閱讀的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、細(xì)讀體驗(yàn)啟發(fā)創(chuàng)造力。
指導(dǎo)學(xué)生切蘋果：最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)……。
4、學(xué)生自讀第4自然段，理解“是”
鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。探。
的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法。
的“五角星”？
匯報(bào)自己切蘋果的情況。
2、體會(huì)什么是攔腰切，怎樣切才是攔腰切。
3、四人小組派代表匯報(bào)切蘋果的收獲。
4、學(xué)生匯報(bào)對(duì)這句話的理解。
索發(fā)現(xiàn)是孩子的天性。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)小組合作探究進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。
四、研讀玩味，激發(fā)創(chuàng)造力。
解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個(gè)問(wèn)題。
1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人。
教師或?qū)W生簡(jiǎn)介世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人--美國(guó)迪恩帕金斯的兒子。
通過(guò)學(xué)生反復(fù)討論，再次觀察學(xué)生動(dòng)手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：
（1）蘋果不攔腰切。
1、學(xué)生聽老師或者其他同學(xué)簡(jiǎn)介美國(guó)迪恩帕金斯的兒子。
2、學(xué)生討論、交流為什么一般人不會(huì)攔腰切蘋果。
聯(lián)系實(shí)際，合理延伸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
--好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。（2）蘋果不攔腰切--體現(xiàn)公平。
（3）蘋果不攔腰切--一種習(xí)慣。人們習(xí)慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。
（4）人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……。
五、調(diào)動(dòng)積累鏈接生活。
師小結(jié)：正因?yàn)樗袆?chuàng)造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種賣報(bào)紙的方法。
你還能說(shuō)一兩個(gè)例子，換一種說(shuō)法嗎？（曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸）。
補(bǔ)充關(guān)于創(chuàng)造、創(chuàng)新方面的話。
聽老師講名人故事。
回答:“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種的方法?！?/p>
將課內(nèi)與課文有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，努力拓寬語(yǔ)文課程的資源。
六、布置作業(yè)。
1、閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的原因。
2、故事接力棒：把這個(gè)魅力無(wú)比的故事傳給更多的人。
板書：
橫切常規(guī)。
攔切換角度。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇八
課型新授課課時(shí)兩課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，概括各個(gè)段落的大意。
3、人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生親手操作切蘋果，發(fā)現(xiàn)五角星，從而在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)從而在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
突破重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)想1、通過(guò)讀、寫的方式讓學(xué)生當(dāng)堂記憶生字。在動(dòng)手實(shí)踐、啟發(fā)疏導(dǎo)中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。
2、讀課文了解事例，明確教材編寫意圖。
教學(xué)媒體小黑板、蘋果。
教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑。
1、出示蘋果的圖片，談一談，蘋果的了解。
2、板書課題，齊都讀課題，談疑惑，提出問(wèn)題。
（二）學(xué)習(xí)生字。
出示自學(xué)提綱，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
（3）給課文各段標(biāo)上序號(hào)。
（二）檢查自學(xué)情況。
1、出示生字詞。
瞧、橫、疏、循、矩。
2、誰(shuí)給大家讀一讀，并為它組一個(gè)詞。
3、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：
“橫”是后鼻音；“疏”是翹舌音；“循”是前鼻音，第二聲。
4、指導(dǎo)書寫：這些字都是左右結(jié)構(gòu)，書寫的時(shí)候要注意左右的間架結(jié)構(gòu)安排--左窄右寬。
5、描紅。
出示蘋果，交流匯報(bào)。
按要求讀文。
指名讀。
學(xué)習(xí)生字。
描紅。
二、研讀感悟，自主探究。
1、下面我們請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文，其他同學(xué)注意聽。
2、同學(xué)讀完后你當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng)他讀得如何。
3、通過(guò)預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問(wèn)題嗎？
（1）課文講了一個(gè)什么故事？
（2）“我”從中得到了什么啟示？
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們圍繞這些問(wèn)題開展自學(xué)，不要忘記給課文分分段，概括出段意來(lái)。
5、匯報(bào)交流。
第一段（1-4）：寫領(lǐng)居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段（5）：我從橫切的蘋果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示。
指名讀，互評(píng)。
提出問(wèn)題。
分段，概括段意。
匯報(bào)交流。
三、多元導(dǎo)悟，合作解疑。
1、學(xué)習(xí)一、二、三自然段。
2、老師想請(qǐng)兩位來(lái)扮演，一位讀旁白。
（1）、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了?
活潑，機(jī)靈、可愛。
3、學(xué)習(xí)四-五自然段。
老師的切法為什么沒有五角星呢。
那么同學(xué)用詞來(lái)形容老師的切法。
板書：從頂部到底部（循規(guī)蹈矩）切法----一搬的蘋果核。
（2）、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)。
別？
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認(rèn)識(shí)了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
那么，現(xiàn)在作者面對(duì)小男孩會(huì)說(shuō)什么？
四、鞏固深化，學(xué)用延展。
1、總結(jié)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、你能根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容出一至兩道題考考大家嗎？
3、你理解了什么是創(chuàng)新了嗎？講講你知道的打破常規(guī)的故事。
說(shuō)一說(shuō)。
評(píng)價(jià)。
切蘋果。
觀察。
說(shuō)一說(shuō)。
板書設(shè)計(jì)：
報(bào)告新聞顯示新本領(lǐng)。
小男孩攔腰橫切蘋果-五角星創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)。
見過(guò)……總是……從未見……更沒想到。
教學(xué)反思:。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇九
國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第5課。
1、指導(dǎo)思想：即事悟理，明白真諦。
2、設(shè)計(jì)理念：合作探究，老師點(diǎn)撥。
3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會(huì)用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的`思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀好人物對(duì)話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
“創(chuàng)新”故事一個(gè)，“創(chuàng)新”名言兩條。
第一課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入。
1、故事引入。（此處應(yīng)選擇通過(guò)創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材）。
2、今天我們將要一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一下課題。（生齊讀）。
3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質(zhì)疑）。
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長(zhǎng)句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問(wèn)題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來(lái)告訴大家通過(guò)讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）。
3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）。
三、作業(yè)。
1、熟讀課文。2、抄寫詞語(yǔ)。3、理解內(nèi)容。
第二課時(shí)。
一、復(fù)述質(zhì)疑引入。
通過(guò)熟悉課文，我們認(rèn)識(shí)了兩位小朋友，一個(gè)大點(diǎn)，一個(gè)小點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話，老師對(duì)他們都挺喜歡，不過(guò)，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個(gè)，說(shuō)說(shuō)理由。（此處會(huì)出現(xiàn)兩種情況，容易激起學(xué)生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）。
二、精讀課文，感悟道理。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（2）指名回答。教師適時(shí)引導(dǎo)。
（3）這次他又要顯示一個(gè)新本領(lǐng)，他說(shuō)了一句話，同學(xué)們一起來(lái)讀一下。（讀出神秘的語(yǔ)氣）。
2、學(xué)習(xí)課文二、三、四自然段。
（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)的呢，同學(xué)們到第三自然段去找找，有哪些動(dòng)詞？（著重探討“舉”字內(nèi)涵）。
（3）從小男孩的動(dòng)作可以看得出他確實(shí)是一個(gè)非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來(lái)？（指導(dǎo)分角色朗讀）。
（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來(lái)？（學(xué)生圈畫）。
（5）“我”是那樣驚喜萬(wàn)分，激動(dòng)不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰(shuí)來(lái)示范一下？（黑板上畫蘋果，學(xué)生來(lái)“切”）。
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一下這個(gè)自然段，讓我們一起去感受作者的想法。
（2）“魅力”表現(xiàn)在哪里？（抓住三個(gè)“傳”理解）。
（3）怎么理解“創(chuàng)造力”？（分別從“小處說(shuō)”和“大處說(shuō)”來(lái)討論，此處是本課的難點(diǎn)）。
三、總結(jié)全文，升華主題。
1、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。
（因?yàn)楹每?，人們看不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)明創(chuàng)造；因?yàn)榉奖?，人們少了發(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們少了思考……）。
2、再讀課文。
四、作業(yè)。
1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的秘密）。
2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。（先展示兩條這樣的名言）。
附：板書設(shè)計(jì)：
換一種切蘋果的方法。
打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我為鎮(zhèn)公開課準(zhǔn)備的，老師們的評(píng)課使我深有感受。首先是應(yīng)做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合與單項(xiàng)彰顯。課堂教學(xué)的實(shí)施是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過(guò)程，缺一不可，但前面的目標(biāo)最終是為情感目標(biāo)服務(wù)的。其次是更深切地體會(huì)到“教材無(wú)非就是個(gè)例子”。本文內(nèi)容簡(jiǎn)單，蘊(yùn)涵道理，在學(xué)生理解課文后，就該讓他到生活中去運(yùn)用體會(huì)了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時(shí)候老師不敢放手給學(xué)生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動(dòng)。實(shí)際上，當(dāng)我們都相對(duì)自由了，很多火種就會(huì)燃燒起來(lái)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十
2、通過(guò)關(guān)鍵詞，理解創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt。
一、讀題，感受“魅力”
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講了什么嗎？
2、聽說(shuō)，有人已經(jīng)回家迫不及待地切過(guò)了，為什么想切？（想看看那五角星）。
3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說(shuō)它具有很大的魅力。（板書：魅力）。
4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。
5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
自己讀，有什么疑問(wèn)？
過(guò)渡：讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位小男孩。
1、出示：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來(lái)向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。
（1）一起讀。
（2）從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個(gè)什么樣的男孩？
（3）小結(jié)。
過(guò)渡：今天，他又帶來(lái)了什么新本領(lǐng)？（切蘋果）。
他今天來(lái)到我家，迫不及待地想告訴我他的新發(fā)現(xiàn)，我們來(lái)看看他們的對(duì)話。
2、出示對(duì)話。
（1）自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受。
（2）你覺得應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？相機(jī)出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜。
（3）作者為什么會(huì)淡淡地說(shuō)：我知道里面有什么？心理會(huì)怎么想呢？
小結(jié)：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？
（4）可是小男孩并沒有因?yàn)椤拔摇钡钠降柚顾@示本領(lǐng)，他卻說(shuō)……（引讀）。
（5）此時(shí)他說(shuō)話時(shí)心里是怎樣的？（自信）。
（6）再讀對(duì)話。
過(guò)渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀。
3、學(xué)習(xí)切法。
（1）理解了嗎？會(huì)切嗎？誰(shuí)來(lái)給我們切一切？（學(xué)生切）。
（2）你有什么發(fā)現(xiàn)？理解攔腰切、橫切面。
（3）你切到了五角星，此時(shí)你的心情怎樣？
（4）小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時(shí)的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星！）。
（6）最后讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心，再讀讀他們的對(duì)話。
4、出示第四自然段。
（2）交流（驚奇、感嘆不已）。
（3）如果把這種心情讀書來(lái)就更好了，指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生猜測(cè)原因：習(xí)慣、平均、安全、好看……。
（5）小結(jié)。
（6）讓我們?cè)僮x：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。
1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰(shuí)？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個(gè)讀者……）。
2、剛剛我們的談話的內(nèi)容，在文中也有體現(xiàn)，找出來(lái)讀一讀。
3、你們回家后會(huì)怎么做？
4、為什么這么有魅力呢？學(xué)生回答。
5、什么是創(chuàng)造力呢？
那么往大處說(shuō)呢？（交流）小結(jié)：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。
在我們同學(xué)們熟悉的故事中，也有許多是體現(xiàn)創(chuàng)造力的故事，有哪些呢？
（司馬光砸缸、田忌賽馬……）。
這些故事中，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是（）。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容。
2、懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生明白自己有無(wú)窮的創(chuàng)造力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解什么是“創(chuàng)造力”。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
2、我們一起把第一段讀一下。
3、事情就這樣平靜地開始了，可接下去有了令人驚奇的發(fā)現(xiàn)。
4、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第二段。
二、講讀第二段。
1、究竟有什么新發(fā)現(xiàn)呢？（隨機(jī)板書：蘋果里的“五角星”）。
2、蘋果，大家都熟悉，現(xiàn)在，老師請(qǐng)你來(lái)畫一個(gè)大蘋果。
3、又大又圓的大蘋果畫好了，如果老師要和你一起分享這個(gè)蘋果，你們一般會(huì)怎么切呢？
4、請(qǐng)你用一條虛線表示出你的切法。
5、你們都是毫不猶豫地豎切，然而，小男孩是怎么切的呢？請(qǐng)大家拿出蘋果，動(dòng)手來(lái)切一切。
6、千真萬(wàn)確呀，蘋果里真的藏有一顆“五角星”呢！所以說(shuō)“耳聽為虛，眼見為實(shí)，實(shí)踐唯真”。
7、請(qǐng)大家用實(shí)線將小男孩的切法表示出來(lái)。
8、蘋果切好了，小男孩此刻的心情怎樣？哪個(gè)字特別能體現(xiàn)出來(lái)？他說(shuō)的話也應(yīng)該帶有自豪感。我們一起來(lái)把這幾句有感情地讀一讀。
9、剛才還不以為然的作者湊近蘋果仔細(xì)一看，看到了什么，又想到什么呢？請(qǐng)大家輕聲讀第4自然段，用劃出看到的語(yǔ)句，用劃出想到的語(yǔ)句。
（1）作者看到了什么？
“真的”、“果然”和第3自然段中哪一句話相照應(yīng)？
（2）作者又想到了什么？
這表示我的心情怎樣？哪些詞應(yīng)重讀？
（3）齊讀第4自然段中的想法。
10．齊讀第2段。
三、講讀第三段。
1、要不是親眼所見，我們哪會(huì)知道蘋果里真藏有“五角星”，作者由此深受啟發(fā)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三段。
2、這一自然段里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？
3、很好，是指攔腰橫切，那第一句中兩次用了“也許出于”，這表示什么？
4、是猜想就不能確定原因，接著說(shuō)的是確定的內(nèi)容了，請(qǐng)一起讀下面三句話。
5、這三句話講“我”深有感觸。感觸有三層意思，一層深一層，那么第一層意思是什么？
6、這“鮮為人知的圖案”是指什么東西？
7、這一層肯定了蘋果的“五角星”很有魅力，那為什么用上一個(gè)“竟”字呢？聯(lián)系上文想想。
8、“我”的感觸第二層是什么意思？
9、這個(gè)魅力，不僅指大家感到新奇有趣，還有更深一層的意思，試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)第三層意思。
10、人的創(chuàng)造力是什么？課文怎么說(shuō)？
11、什么叫“往小處說(shuō)”？說(shuō)是從具體小事上說(shuō)，那么往大處說(shuō)又怎么說(shuō)呢？
12、往大處說(shuō)呀，創(chuàng)造力的產(chǎn)生，在于一個(gè)人敢于懷疑前人的觀點(diǎn)，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一種新的方式進(jìn)行思考和實(shí)踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造。
13、你們身上有沒有創(chuàng)造力呢？可大著呢！
14、請(qǐng)用不同方法，迅速畫十個(gè)等于號(hào)?？梢?，每個(gè)人都行，只要多動(dòng)腦，勤思考，每個(gè)人的創(chuàng)造力無(wú)窮。
15、在平常的學(xué)習(xí)上、生活中，你們是否也能用新方法，從新角度來(lái)思考問(wèn)題呢？（出板報(bào)、做作文、自己譜曲唱《我能行》……）。
16、我們一起再來(lái)鍛煉一下自己。講古人拿竹竿進(jìn)城的故事，請(qǐng)學(xué)生出謀劃策。
四、總結(jié)課文。
希望同學(xué)們也學(xué)小男孩，多觀察、多思考、多實(shí)踐、不斷有小發(fā)明、小制作涌現(xiàn)。
五、作業(yè)布置。
小男孩不僅讓作者大受啟發(fā)，而且深深影響了我們，以他的切蘋果中，你想到些什么？今天的日記請(qǐng)完成這個(gè)作業(yè)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到啟示：人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
感覺到人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。
對(duì)“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！薄笆堑?，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法?！眱删湓挼睦斫?。
教材簡(jiǎn)析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨(dú)特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊(yùn)意深刻。
的領(lǐng)悟。
教學(xué)方法：激發(fā)興趣，自讀感悟與合作探究相結(jié)合，并采用動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)體驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過(guò)反復(fù)打死結(jié)的細(xì)繩（結(jié)均打于同一位置），一個(gè)蘋果。
學(xué)具準(zhǔn)備：若干個(gè)長(zhǎng)方體（可由蘿卜、山藥等切成）。
教學(xué)過(guò)程：
設(shè)計(jì)意圖。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)預(yù)設(shè)。
課前小游戲：
激發(fā)學(xué)生興趣，為課文理解埋下伏筆。
將準(zhǔn)備好的繩結(jié)以小組分發(fā)，要求學(xué)生于1分鐘內(nèi)打開。
共同想辦法解繩結(jié)。
學(xué)生在1分鐘內(nèi)無(wú)法完全解開繩結(jié)。
教師留下懸念：上課后解決。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
回顧課文主要內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
板書課題。
引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容：
1、課文講了一個(gè)什么故事？
瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，回答問(wèn)題。
1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨(dú)特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。
2、“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法?！?/p>
二、精讀課文：
引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟與合作探究相結(jié)合，研讀課文。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決課前懸念。
（切題導(dǎo)疑）。
對(duì)“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！蹦闶窃趺蠢斫獾?？
（逐步引導(dǎo)）。
a、“魅力”一詞的含意。
查詞典。
自主研讀課文，搜尋有效信息；獨(dú)立思考，回答交流。
a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在（1）小男孩兒急于顯示他新學(xué)的本領(lǐng)；（2）“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！辈⒗^續(xù)傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。
追問(wèn)d、“一般人為什么不‘?dāng)r腰’切呢？”
再次精讀課文，合作探究。并能結(jié)合實(shí)際，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和猜想。
c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。
d、因公平起見、遵循習(xí)慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規(guī)蹈矩”，少了創(chuàng)新意識(shí)。
自讀自悟。
結(jié)合實(shí)際，能說(shuō)出自己的理解與看法。
創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的想法和做法，不“循規(guī)蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。
結(jié)決課前懸疑：用剪刀從結(jié)中心一剪，繩結(jié)開了。
看著老師打開繩結(jié)，恍然大悟。
三、回味朗讀：
在理解課文的基礎(chǔ)上朗讀，加深體驗(yàn)，讀出感情。
以自己對(duì)文本的理解朗讀，讀出情感變化。
四、實(shí)踐拓展：
讓學(xué)生親自動(dòng)手，對(duì)“創(chuàng)新”一詞有更深的體會(huì)。
組織活動(dòng)，引導(dǎo)展示。
將自己帶來(lái)的長(zhǎng)方體從不同角度進(jìn)行切割，切出不同的平面圖形。
（每個(gè)長(zhǎng)方體只能切一刀。）。
可截出三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。
五、小結(jié)。
往大處說(shuō)，創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。
魅力。
打破常規(guī)的思維方式。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十三
1、解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學(xué)生得到啟示：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
課文告訴我們什么?
(一)、學(xué)習(xí)1-4自然段。
1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個(gè)怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關(guān)描寫小男孩的句子想想。
2、學(xué)生反饋。(抓住“差不多每天”“報(bào)告新聞”“顯示顯示”等詞)。
3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態(tài)度怎樣?為什么“我”不以為然?
4、當(dāng)“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說(shuō)一說(shuō)。
5、指導(dǎo)朗讀第4自然段，讀出驚奇感。
6、為什么“我”先前沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的.?自由讀第3自然段，然后說(shuō)說(shuō)。
8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果?
9、指導(dǎo)感情朗讀1-4自然段。
(二)、學(xué)習(xí)第5自然段。
1、這件事，作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。
2、學(xué)生反饋，重點(diǎn)理解：
(1)、為什么說(shuō)這個(gè)圖案有魅力?
(2)、什么是創(chuàng)造力?
1、聯(lián)系歷史故事或身邊的事，說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式?
例子：
(1)、大禹治水。
(2)、三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲賣報(bào)，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。
(3)、霍英東搞房地產(chǎn)，改變常規(guī)思維，先定房，收預(yù)金，再建房。
(4)、一場(chǎng)籃球賽，保加利亞對(duì)捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環(huán)制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領(lǐng)先2分。這時(shí)，保加利亞隊(duì)員沒有攻對(duì)方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進(jìn)，平局!從而贏得加時(shí)賽，最后贏得比賽。
一般人小男孩。
切蘋果頂部切到底部橫切創(chuàng)造力。
思維方式循規(guī)蹈矩打破常規(guī)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十四
很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個(gè)五角星。通過(guò)自身的實(shí)際觀察，學(xué)生們對(duì)接下來(lái)的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時(shí)候通過(guò)讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。通過(guò)進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)?？吹綄W(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布，說(shuō)：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì)分別獲得老師手里的蘋果五角星。”話一說(shuō)完，學(xué)生似乎做的更認(rèn)真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。
通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說(shuō)的“人們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過(guò)還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來(lái)教育學(xué)生。爭(zhēng)對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識(shí)水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十五
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過(guò)這個(gè)故事受到啟示，取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教具：蘋果、小刀。
1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文講的是用不同的處理方法，會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、好!哪位同學(xué)愿意來(lái)告訴大家通過(guò)讀課文，你讀懂了些什么?
1、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
(1)大家一起來(lái)讀第一、二自然段。
(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來(lái)干什么?請(qǐng)男同學(xué)讀第一自然段，女同學(xué)認(rèn)真聽。
想想這個(gè)小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強(qiáng))從哪些詞可以看出來(lái)?
板書：報(bào)告新聞，顯示新本領(lǐng)
(3)我是怎樣回答小男孩的?
(4)過(guò)渡：真的像“我”想得那么簡(jiǎn)單嗎?
2、學(xué)習(xí)第三、四自然段：
(1)他的新本領(lǐng)是什么呢?我們學(xué)習(xí)三、四自然段，請(qǐng)女同學(xué)一起來(lái)讀，男孩子認(rèn)真聽。
(2)他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)呢?(先說(shuō) —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?(指名回答)
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實(shí)踐情況(小組交流)
(3)同學(xué)們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢?
(4)現(xiàn)在大家拿出準(zhǔn)備好的蘋果和小刀，動(dòng)手試一試。各組按自己喜歡的方式進(jìn)行切蘋果一下，切后認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果?再次用不同的方式切，結(jié)果會(huì)怎樣?(小組討論匯報(bào))
(5)大家通過(guò)兩次切不同方法的結(jié)果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣?
(6)從小男孩展示他的真本領(lǐng)后，我見到五角星時(shí)的驚奇請(qǐng)從第四自然段中找出有關(guān)的詞語(yǔ)。
板書：見過(guò)......總是......從未見過(guò)
......更沒有想到
(7)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小男孩和我的對(duì)話。
過(guò)渡:從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時(shí),你們會(huì)想到什么?
3、學(xué)習(xí)第五自然段：
(1)請(qǐng)喜歡讀這個(gè)自然段的同學(xué)一起站起來(lái)讀,讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?/p>
(2)說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的。
(3)交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?
理解課文最后一句：往小處說(shuō)是什么意思?那么如果從大處說(shuō)該怎么講呢?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書。)
板書：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式
1、為什么人們都不會(huì)想著攔腰切蘋果呢?
2、說(shuō)說(shuō)你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?
1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會(huì)到學(xué)習(xí)或生活中這方面的例子說(shuō)一說(shuō)。
報(bào)告新聞 顯示新本領(lǐng)
攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來(lái)源于
見過(guò)......總是......從未見過(guò) 打破常規(guī)的思維方式
......更沒有想到
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十六
以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀（初讀，再讀，感知讀）引導(dǎo)學(xué)生整體感知。通過(guò)學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫庹n文。課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時(shí)的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。
第二課時(shí)。
一、由句扣詞，聯(lián)系生活；
過(guò)渡：對(duì)于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語(yǔ)句：
我見過(guò)許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過(guò)還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！
齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。
二、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；
以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法，同時(shí)初步感悟“創(chuàng)造”。
1、讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句。
并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。
這樣設(shè)計(jì)的意圖是：避免單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。
在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生連貫地說(shuō)一說(shuō)這兩種不同的切法，指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)看到了什么？相機(jī)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星?！币赃@個(gè)句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來(lái)稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對(duì)于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受，最好也能用上“卻”這個(gè)詞?！睂W(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。以學(xué)生演示進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)直面文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。
2、有效滲透，引領(lǐng)學(xué)生初悟創(chuàng)造。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)“喜歡哪種切法？為什么？”，相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果?！?/p>
三、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；
1、首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法?！?/p>
2、教師舉實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種的方法，比如我有一次……”學(xué)生自由練說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來(lái)?！苯涣鞯幕A(chǔ)上，點(diǎn)撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說(shuō)其實(shí)就來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫話交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
四、活用板書，名言勵(lì)志。
學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵(lì)志。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強(qiáng)化文章主旨的價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造。
積累與運(yùn)用。
1、有關(guān)“創(chuàng)造”的名言。
所謂創(chuàng)新，往往是將早已存在的東西加以變化。?————普拉斯。
與文本對(duì)話。
《蘋果里的五角星》一課，是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案。這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生閱讀的好教材。
學(xué)生學(xué)什么。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4、聯(lián)系上下文理解“循規(guī)蹈矩”、“創(chuàng)造”。
3、懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”、“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法”的意思，并通過(guò)這個(gè)故事受到啟示：敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十七
2、生：喜歡。
4、生：生學(xué)習(xí)。
5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過(guò)報(bào)紙？）
（師開始講述這個(gè)故事）
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
6、師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？（生回答，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)）
7、師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似，（師大聲說(shuō)）蘋果里的五角星（板書課題）
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。（生自由閱讀課文）
2、師：請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題。
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出蘋果，四人一組練習(xí)切。請(qǐng)同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。（生練切）
2、師：請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因?yàn)榍械钠斄恕?/p>
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>
生3：我是兩次才切出來(lái)的。
3、師：請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）
5、師：請(qǐng)用課文的話說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的？
生1：辭典中說(shuō)魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α?。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
生4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋果來(lái)顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。
生5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
6、師：聽了你們的說(shuō)法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法?！?？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。（生讀自悟）
1、師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來(lái)解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個(gè)問(wèn)題。
（1）尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人
學(xué)生們?cè)谒阉饕嬷墟I入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個(gè)人是美國(guó)迪·恩·帕金斯的兒子。此時(shí)我問(wèn)：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力。
（2）探索一般人為什么不攔腰切？
通過(guò)學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說(shuō)法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來(lái)平均分一個(gè)蘋果，因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰(shuí)愿意吃小的，誰(shuí)好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問(wèn)題。
生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
2、師：（此時(shí)的我坐不住了，我的靈感來(lái)了，我大聲說(shuō)）親愛地同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來(lái)了，因?yàn)楹每?、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎?，少了?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了。我想請(qǐng)你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十八
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，概括各個(gè)段落的大意
3、人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式
4、通過(guò)讀、寫的方式讓學(xué)生當(dāng)堂記憶生字。
5、動(dòng)手實(shí)踐、啟發(fā)疏導(dǎo)中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生親手操作切蘋果，發(fā)現(xiàn)五角星，從而在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：
在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、 小黑板、蘋果
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)引入課題：
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢?“
(二)學(xué)習(xí)生字
讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。
可以通過(guò)字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
(三)、自主探究
1、下面我們請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文，其他同學(xué)注意聽
2、同學(xué)讀完后你當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng)他讀得如何。
3、通過(guò)預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問(wèn)題嗎?
(1)課文講了一個(gè)什么故事?
(2)“我”從中得到了什么啟示?
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們圍繞這些問(wèn)題開展自學(xué)，不要忘記給課文分分段，概括出段意來(lái)。
5、匯報(bào)交流
第一段(1-4)：寫領(lǐng)居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段(5)：我從橫切的蘋果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示
指名讀，互相評(píng)價(jià)。
提出問(wèn)題
給課文分段，概括段意。
(四)分段學(xué)習(xí)：
1、 學(xué)習(xí)一、二、三自然段
2、 老師想請(qǐng)兩位來(lái)扮演，一位讀旁白
(1)、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了?
活潑，機(jī)靈、可愛
3、 學(xué)習(xí)四—五自然段
(1)師的切法為什么沒有五角星呢
那么同學(xué)用詞來(lái)形容老師的切法
板書：從頂部到底部(循規(guī)蹈矩)切法----一搬的蘋果核
(2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)
別?
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認(rèn)識(shí)了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
學(xué)習(xí)“我見過(guò)…………”對(duì)比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時(shí)間沒被發(fā)現(xiàn)呢
那么，現(xiàn)在作者面對(duì)小男孩會(huì)說(shuō)什么?
教師對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行講解，概括總結(jié)。
六、教學(xué)結(jié)束：
每個(gè)小朋友回去都切一個(gè)蘋果，下次上課時(shí)進(jìn)行比較，看哪些小朋友切出五角星了。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十九
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
通過(guò)語(yǔ)言文字感悟：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
兩教時(shí)
第一教時(shí)（略）
第二教時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)
師生接說(shuō)：課文講述的是一位（）把在（）學(xué)到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文
1、題目上為什么加“引號(hào)”（上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑）
2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進(jìn)行討論。（明白三概念之間的關(guān)系）
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1）小男孩與我的對(duì)話（朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實(shí)物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語(yǔ)）
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1）依據(jù)文中“……”的變換進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，體會(huì)“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3）創(chuàng)造力就是換一種切（）的方法。
4）簡(jiǎn)介韓國(guó)三星創(chuàng)始人李秉哲小時(shí)侯賣報(bào)紙的故事
擴(kuò)散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
5）學(xué)生歸納總結(jié)：（教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過(guò)或聽過(guò)像這樣的例子嗎？）
創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
（教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：這些解決問(wèn)題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說(shuō)“創(chuàng)造力”就是——）
（教師誘發(fā)：聽過(guò)介紹，同學(xué)們心里沒什么感想？能把你的感受說(shuō)給大家聽聽嗎？）
5、教師總結(jié)全文。
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