總結(jié)可以幫助我們建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升學習和工作效率。通過總結(jié)，我們可以找到自己的不足并制定改進計劃。如果你對總結(jié)寫作感到困惑，不妨先來看看以下這些范文，或許會有所收獲。
植物生長素說課稿篇一
《植物趣談》是浙江攝影出版社出版的《小學信息技術(shù)》教材三年級下冊第三單元第十四課的內(nèi)容。本課內(nèi)容一課時。從信息技術(shù)知識模塊上看，本課是文字輸入學習和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的一個知識整合。從任務(wù)內(nèi)容上看，本課又是語文寫作和信息技術(shù)學習的一個整合。讓學生通過網(wǎng)站獲取文字資料并用寫字板編輯成一篇短文，讓學生進一步感受到信息技術(shù)在學習上的應用，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)瀏覽、文字輸入，文字修飾、語言組織等多項能力。
從課堂內(nèi)容上看，本課分為三大部分。第一部分趣味植物介紹怎樣從網(wǎng)上尋找想要的資料。第二部分為我所用介紹怎么從網(wǎng)上獲取文字信息到寫字板中。第三部分修改文章介紹怎樣完善這篇短文，并且提出尊重知識產(chǎn)權(quán)的初步做法。
本課的練習是讓學生模仿本課示例，通過網(wǎng)上獲取資料，寫一篇自己感興趣的文章。
從知識目標來說：要讓學生知道從網(wǎng)上可以獲取文字資料并要有所選擇。
從能力目標來說：讓學生學會獲取網(wǎng)上的文字資料，培養(yǎng)學生對信息的處理能力。并學會寫字板的字體設(shè)置。
從情感目標來說：培養(yǎng)學生熱愛和保護大自然的情操。
本課的重點是獲取網(wǎng)上的文字資料。
本課的難點是網(wǎng)上資料的篩選。
二、從教法方面來說。
教師在占用課堂時間較少（大約是30%）的情況下，采用演示法、講解法、指導法，以任務(wù)驅(qū)動模式來達到教學效果，同時，教師在教學的過程中恰當?shù)亟o予學生啟示。
三、從學生的`學法來說。
學生在教師的指導下帶著任務(wù)通過小組合作、實際操作、探究學習等方式，逐步完成任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺地實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。本人利用小組制，目的是考慮到整個班級水平有差異，分成幾個小組，在每組中設(shè)立一位電腦較好的學生擔任組長負責這組學生的答疑和管理這組的紀律等，這樣不但能分擔教師的負擔，而且能讓更多的學生當堂掌握知識，并且有問題可以及時解決，充分發(fā)揮學生的團結(jié)互助精神。
四、從教學過程來說，分成四個部分：新課導入，新課教學，上機操作，課堂總結(jié)。
（一）第一部分：導入（3-4分鐘）。
（二）第二部分：新課教學（8-10分鐘）。
1、有選擇地選中自己需要的文字。
2、突出復制操作的作用（右擊后選擇復制選項）。
3、突出文章編輯時幾個鍵（光標定位鍵、回車鍵、退格鍵等）的使用，為學生以后的學習打好基礎(chǔ)。
植物生長素說課稿篇二
聽了孫老師的《植物的莖》一課，受益良多，現(xiàn)將我們組成員的體會匯報一下：
當孫老師提出“莖中有什么能夠?qū)⑺诌\送到葉子呢？”學生起來交流時，我聽到一個孩子說：我猜測里面應該有一根管子，因為我們自來水管就是運輸水分的。這個孩子的猜測并不是漫無邊際胡亂猜想，而是根據(jù)平時的經(jīng)驗合理的猜想，所以當我們的學生說出不著邊際的猜想時，我們也應該做適當?shù)囊龑В寣W生明確：猜想其實是合理的推想。
孫老師在課堂上總是能夠在恰當?shù)臅r候追問學生，進而引導學生更深的思維發(fā)展。比如：橫切時實驗現(xiàn)象是會看到有一圈小紅點，孫老師會立即追問：為什么會出現(xiàn)一圈小紅點呢？引導學生更深入地理解莖內(nèi)有管子這個事實。
建議：
1、教師的語言更精簡一些就更好了；
2、教師對于某些科學概念應弄準確了。
植物生長素說課稿篇三
2、體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。
3、評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。
1、教學重點。
2、教學難點。
（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
（2）科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析。
1課時。
〖引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。
1、彎向窗外生長。
2、是較長時間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
3、植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。
教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”
教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀?草胚芽鞘生長的影響。
實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，彎向光源生長。
實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。
實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。
〖旁欄思考題1生思考回答師提示。
1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。
（讓學生分別回答。最后總結(jié)：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，要有事實求是的態(tài)度。））。
1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長。
教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”
學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。
教師總結(jié)：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實驗的設(shè)計原則：）。
1、單一的變量。
2、要有對照組。
〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示。
2、提示：因為該刺激（生長素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長不均勻。
3、提示：沒有。他是在對實驗結(jié)果進行嚴密分析的基礎(chǔ)上作出這個推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質(zhì)是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。
師生共同回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
設(shè)計實驗提出假說實驗驗證得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子。
運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。
分布情況：生長旺盛部位。
〖技能訓練生閱讀思考回答師提示。
1、提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。
2、提示：結(jié)論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。
3、提示：應該增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。
植物生長素說課稿篇四
樹生長在一定的環(huán)境里，有一定的生存需要。
過程與方法：
用各種方法觀察一棵樹，描述一棵樹;。
用簡圖描述樹的整體形狀。用拓印樹皮來觀察樹干;。
用實物來補充語言描述的不足。
情感、態(tài)度、價值觀：
能客觀地記錄觀察到的現(xiàn)象，能繼續(xù)關(guān)注樹木的變化;。
愛護樹木的情感和愿意與他人合作的學習態(tài)度。
能嘗試通過對樹有序的觀察描述和比較后指向樹木作為生命體的特征。
比較討論樹木的相同之處。
觀察記錄本、一張觀察記錄紙，一支蠟筆，一把軟尺，一個放大鏡。
一、直接導入。
上節(jié)課，我們已經(jīng)觀察了一棵大樹，這節(jié)課你們還想繼續(xù)去校園里觀察樹木嗎?(揭題)。
二、觀察樹木的方法。
1.觀察樹木之前，我們先解決這幾個問題：(小組合作交流)。
我們應該按怎么樣的順序來觀察一棵樹?為什么?(由遠及近，由整體到局部)。
我們可以用哪些新的觀察方法來觀察新的內(nèi)容?(畫簡圖、測量樹干粗細、聞樹葉、看果實、拓印樹皮、撿拾標本、對比法……)。
3.觀察筆記的要求：要寫出觀察的時間、地點、小組成員;要按觀察的順序來記錄;能貼上收集到的實物標本。
三、觀察記錄一棵樹(學生實踐)。
1.溫馨提醒：
(1)從遠處觀察整棵樹，我們怎樣記錄?
(2)從近處有序觀察樹的各個部分，我們會有哪些新的發(fā)現(xiàn)?
(3)讓我們一起來把觀察到的內(nèi)容記錄下來。
(4)觀察我們要注意什么?
2.學生觀察實踐。
2.交流：各小組的觀察記錄。
3.比較我們的觀察記錄，思考、交流：
我們觀察了哪些樹?這些樹的生長需要什么樣的條件?
不同的樹有什么相同和不同?
四、課外延伸。
2.準備材料：撿幾種常見的小草(狗尾草、三葉草)、一條樟樹枝和它的果實、葉片。
植物生長素說課稿篇五
《植物趣談》是三年級下冊中第14課內(nèi)容。學生已學過：通過網(wǎng)絡(luò)目標查找資料，學會簡單的文字輸入和編輯。所以在本節(jié)課的內(nèi)容中重點是復制和粘貼的使用，也就是把在網(wǎng)絡(luò)上找到的資料為我所用。所以，在這節(jié)課中，我盡量讓學生能夠遇到問題再通過解決問題，掌握學習的方法，培養(yǎng)學生在學習中的自主性和能動性。
這在以前已學習過了，學生基本已掌握，所以，我通過出示圖片直接感受，引發(fā)學生學習的興趣，讓學生自己去查找資料。當然，也可能存在不會的學生，所以要讓他們互相幫助學習，培養(yǎng)他們互幫互助、團結(jié)友愛的精神。
這是本節(jié)課的新授內(nèi)容。復制和粘貼這個過程，很難用白話來形容和解釋，我問過其他教師，有人說這是“克隆”，有人說難以解釋，只能意會，也查過網(wǎng)絡(luò)，有說是像復印機復印一下……我個人倒覺得形容成“復印”可能學生比較好理解。所以我在這節(jié)課時，只稍微提了一下。而在教這個知識時，我用問“怎么拿下來”為問題，讓學生思考，也同時讓他們遇到以現(xiàn)在水平還不能解決的問題，產(chǎn)生要學習的欲望。當然，現(xiàn)在生活水平好了，很多家里有電腦，會的人也有。那是最好，可能通過學生的“教”，再讓其他學生“學”，這樣，操作演示的學生有自豪感，學習的學生也有新鮮感。
為了使文章的完整，就要進行修改，加上題目，同時也為了使學生從小就有知識產(chǎn)權(quán)的概念，提倡正版，所以稍加教育了一番。
2、引入新穎，充分體現(xiàn)了“以學生為本”，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題再自己想辦法解決問題，教師起了“導”的作用。
1、缺少課題。因為在課堂中出現(xiàn)了一些特別的狀況，最后就有些亂，就忘了出示課題；
2、課前沒有充分了解清楚學生的情況，因為某種原因，上的這個班在前面有一課沒有上，正好涉及這堂課應會的操作知識，還好，學生也比較聰明，一教就會。
我在設(shè)計課堂教學時，雖已非常認真，認為各方面考慮到了，可在教學時還是會有突發(fā)狀況，讓我有些措手不及。這是因為在信息技術(shù)方面的教學經(jīng)驗很少，學習的機會也少，所以在這堂課上的教學表現(xiàn)不是很好。經(jīng)過這次展示課后，讓我明白，自己存在的問題太多，要學習的知識非常多，以后要積極吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，學習更多的與信息技術(shù)有關(guān)的知識，不斷更新信息，緊跟時代的腳步，促使我快速的成長。
植物生長素說課稿篇六
一、說教材(分析課程標準——體現(xiàn)教學目標)。
(一)教材的地位和作用。
植物開花是綠色開花植物一生中的重要時期，也是綠色開花植物的重要生理活動。識別花的結(jié)構(gòu)，獲得這個基本事實是學生理解花的功能——傳種接代所必需的，是學生了解植物生殖的基礎(chǔ)，也是識別植物種類的重要依據(jù)。
本節(jié)內(nèi)容的學習，有利于學生對花的結(jié)構(gòu)的完整認識，讓學生明白花的各部分的生理作用，進而理解花的功能，植物開花的意義。同時，在活動中了解廈門當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ谑菍W生應該具有的常識。通過兩項學生活動的'開展，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容是在前面幾節(jié)營養(yǎng)生長的基礎(chǔ)上，進一步學習生殖生長的知識，也與后面植物的果實和種子形成有直接的關(guān)系。還為第八章校園綠化設(shè)計提供依據(jù)。因本節(jié)內(nèi)容較多，又有兩項重要的學生活動，因而安排兩課時完成教學，第一課時完成“花的結(jié)構(gòu)”，第二課時完成“開花”。
(二)教學目標。
1、知識目標：識別花的基本結(jié)構(gòu)，說出花各部分的主要功能，舉例說出當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ凇?/p>
2、能力目標：正確解剖并觀察花的各部分結(jié)構(gòu)并繪圖;討論并編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表，設(shè)計校園美化方案及花期的調(diào)控，逐步培養(yǎng)運用所學的生物學知識分析和解決生活、生產(chǎn)中的實際問題的能力;收集和處理材料能力;發(fā)展提出問題和分析、解決問題的能力;提高學生的審美水平，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3、情感目標：關(guān)注我國及當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿挠嘘P(guān)知識，愛護花草樹木，熱愛自然，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，積極參與小組合作學習，培養(yǎng)實事求是、積極探索的科學態(tài)度。
(三)教材的重難點及關(guān)鍵點：
1、重點：識別花的基本結(jié)構(gòu)，說出花的各部分的主要功能，舉例說出當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿幕ㄆ冢M行自我評價及相互評價。
2、難點：認真完成花的結(jié)構(gòu)的“觀察活動”并正確完成表格，正確說出花的各部分的主要功能，討論并編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表，進行恰當?shù)淖晕以u價及相互評價。
3、關(guān)鍵點：準備充足的適宜觀察活動的花，兩項學生活動，組織小組討論、合作學習，對學生活動的教學評價及正確運用評價的導向作用促進學生學習方式的改變。
二、說學法(分析學情)。
教師在組織教學的過程中，要注意學生學習方法的指導，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件讓學生自主學習，使學生的學習富有個性化，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的愿望與能力，提高終身學習能力，這樣學生才能樂學、原學、想學、會學。
初一學生因年齡特點、知識水平及心理特征的原因，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铮闷鏍巹?，富有想象力，活潑好動，記憶力強，有強烈的求知欲。但理論知識不夠，抽象思維能力較差，概括、分析能力不足等等。因而，教師要根據(jù)他們的學情特點和學生已有的舊知識，在教學實踐中，實事求是地引導學生采用具體的學習方法，不斷的提高各項能力。本節(jié)內(nèi)容主要引導學生以下的學習方法。
1、觀察法：觀察花的外部形態(tài)，識別花的結(jié)構(gòu)，進而留心觀察身邊的大自然。
2、動手操作實驗法：通過對花的解剖、繪圖、編制“花歷”表及設(shè)計校園美化方案等，培養(yǎng)提高學生的動手操作實驗技能。
3、評價法：學生對填表及編制“花歷”表進行自我評價和相互評價。運用評價的導向作用促使學生主動發(fā)展。
4、小組合作學習法：通過小組內(nèi)成員的通力合作完成以上活動來培養(yǎng)小組合作學習的能力及團結(jié)協(xié)作的精神。
5、收集、處理、利用信息材料法：收集有關(guān)廈門常見的花卉資料，合作學習小組完成以“花”為主題的手抄報，編制當?shù)爻Ｒ娀ɑ艿摹盎v”表及設(shè)計校園美化方案。
6、此外，花期調(diào)控及在實踐生產(chǎn)中的運用可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際法，開花一段安排學生自學、設(shè)計問題、學生解答，可以培養(yǎng)自學、質(zhì)疑、答疑的學習方法。
以上學習方法的引導，可以培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，成為課堂的主體，自主地學習。
植物生長素說課稿篇七
1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物素養(yǎng)。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標準的特點。但是學生的實驗設(shè)計能力較弱，在教學過程中會出現(xiàn)設(shè)計時間長的問題，同時也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率。
2、本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本教學設(shè)計依據(jù)課程標準，挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
植物生長素說課稿篇八
本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調(diào)節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。
知識目標：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
能力目標：通過學習探究實驗的設(shè)計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。
情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，教育學生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
難點：科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析。
通過前兩章內(nèi)容的學習，學生對于人和動物生命活動的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認識，那植物生命活動的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。
學生在高一的時候已經(jīng)學習了一些簡單的實驗設(shè)計，并且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學科素養(yǎng)，小組合作意識較強，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的設(shè)計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設(shè)計還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。
多媒體出示：向日葵圖片。
討論:。
（1）圖中向日葵的生長方向有什么特點？
（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？
向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。
向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。
那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢？
這節(jié)課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的'奧秘。
設(shè)計意圖：采取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結(jié)論，教師適時給予總結(jié)。
1、達爾文的實驗（19世紀末）。
19世紀的時候，達爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。
多媒體出示：
學生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。
設(shè)疑:。
（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?
（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？
（3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？
（4）你覺得達爾文的實驗設(shè)計，遵循了什么原則？
師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。
【過渡】但這畢竟是達爾文的設(shè)想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設(shè)計。
2、詹森的實驗（1910）。
多媒體出示：
教師：詹森的實驗可以看出什么？
學生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。
你覺得這個實驗需要補充嗎？
學生思考。教師展示云母片的圖片。
【過渡】達爾文的實驗，我們設(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。
3、拜爾的實驗（1914）。
多媒體出示：
學生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對結(jié)果造成影響。
學生發(fā)言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側(cè)，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時，影響順著左側(cè)向下傳遞，導致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。
師生總結(jié)：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。
學生發(fā)言：拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照。
【過渡】根據(jù)上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質(zhì)，這種化學物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領(lǐng)略溫特的實驗過程。
4、溫特的實驗（1928）。
多媒體出示：
學生發(fā)言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產(chǎn)生這樣的作用。
教師設(shè)疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？
師生總結(jié)：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質(zhì)，并把它命名為生長素。
1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即iaa（吲哚乙酸）。
1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應的物質(zhì)如苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）等。
【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
展示實驗設(shè)計，證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了。
為科學發(fā)現(xiàn)貢獻自己的力量。
多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：
（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生。
（2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位。
（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響。
（4）微量。
（5）有機物。
【過渡】：學習了以上內(nèi)容，接下來請同學們閱讀教材p48，生長素的產(chǎn)生，運輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。
多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本后回答：
1、生長素的合成部位在哪里？
學生發(fā)言：
1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子。
2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動運輸。
非極性運輸成熟組織。
3、集中于生長旺盛的部位。
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實。
【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。
四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：
“達爾文”說：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種“影響”；
“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；
“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；
“溫特”說：我進一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學物質(zhì)。
至此，課堂氣氛達到高潮。
教師：宣布下課，課后請同學們自主學習p49的“技能訓練欄目”，并思考有關(guān)問題。
（1）達爾文推測：產(chǎn)生了影響。
（2）鮑森·詹森證實：影響可以向下傳遞。
（3）拜爾證實：影響分布不均勻。
推測：影響是化學物質(zhì)。
（4）溫特證實：影響是化學物質(zhì)，命名為生長素。
在講授本節(jié)時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學生持之以恒的科學精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。
植物生長素說課稿篇九
《植物趣談》是浙江攝影出版社《小學信息技術(shù)》三年級下中的第14課。這篇課文是對本冊所學電腦知識的一個綜合復習、運用過程。通過第一單元的學習，學生對windows操作系統(tǒng)已經(jīng)比較熟悉；第二單元的鍵盤練習，為學生正確流利打字打下了良好的基礎(chǔ)；通過第三單元的字、詞、句的練習以及13課海報的設(shè)計，對于中文打字，簡單的排版和編輯，學生正處于一個興趣增高的過程。對他們來說，自己的想法能夠以圖文的方式呈現(xiàn)在眼前，是一件多么快樂的事情啊！所以，第十四課《植物趣談》既是學生興趣的繼續(xù)培養(yǎng)，也是前面所學知識的綜合運用及創(chuàng)新。
教材給我們創(chuàng)設(shè)了“植物趣談”的情境，從豬籠草這一學生感到有趣的植物入手，分成兩塊。一是上網(wǎng)瀏覽，選擇自己感興趣的內(nèi)容，并為我所用；二是將所選取的內(nèi)容進行簡單的編輯，使其成為一個完整的知識介紹。
知識目標：讓學生學會從網(wǎng)上有選擇地獲取文字資料并加以應用。
能力目標：培養(yǎng)學生對信息的處理能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛和保護大自然的情操。
重點：獲取網(wǎng)上有價值的文字資料。
難點：網(wǎng)上信息資料的選取、編輯。
（一）導入。
小朋友們，老師最近有一個煩惱，隨著天氣變熱，蒼蠅、蚊子越來越多了，這些討厭的東西太可惡了，你們知道他們的危害嗎？（生：吸血、傳播病菌……）這么可惡的東西我們應該怎么來消除他們呢？（蚊帳、蚊香、殺蟲劑……）這些辦法也都是我們平常采用的.，可是，其中一些方法會對人體造成危害，對環(huán)境造成污染，我們來評一評最環(huán)保的辦法。（學生評價）老師也知道一種環(huán)保的滅蠅方法，想知道嗎？（出示豬籠草圖片，簡單介紹）老師還知道一些有趣的植物，如：含羞草、綠毛龜身上的藻類植物等等。（出示視頻）這么多有趣的植物，你們猜，老師是怎么認識的？（引出教材中的科普網(wǎng)站http：//www。kepu。com。cn）。
（二）展示豬籠草的資料。
1、教師邊講解邊示范操作進入網(wǎng)站，查看豬籠草。（點擊進入網(wǎng)站——點擊植物－－點擊趣味植物――點擊豬籠草）。
2、學生嘗試進入網(wǎng)站查找自己感興趣的植物。
（提醒學生注意網(wǎng)址輸入的正確性；喜歡哪種植物就用鼠標單擊那里）。
（三）為我所用。
1、選定文字（教師邊講解邊操作）。
先指向選定內(nèi)容的開始處，然后拖動鼠標到結(jié)尾處，顏色突出的部分就是選定的區(qū)域。
2、復制。
在選定區(qū)域單擊右鍵，在快捷菜單中選擇復制。
3、粘貼（教師邊講解邊操作）。
打開寫字板，單擊粘貼按鈕；寫字板空白處單擊右鍵，快捷菜單中選擇粘貼。
（四）修改文章。
怎么樣才能使我們選取的內(nèi)容成為吸引讀者的文章呢？看看誰的點子最棒！
1、教師根據(jù)學生說的修改辦法進行編輯演示。（標題、字體、開頭……）。
2、進行補充：
a、這些知識是別人的，我們要尊重別人的勞動成果，注明出處。
b、寫上自己的班級、姓名。
3、保存。
（五）學生自己操作，教師巡視指導。
（六）總結(jié)。
1、學生說說都認識了什么有趣的植物？
2、怎么認識的？通過什么辦法讓網(wǎng)上的知識為我所用呢？
在設(shè)計這篇課文的教學過程當中，我始終圍繞3個教學目標，注重培養(yǎng)學生濃厚的興趣。充分利用教材中給我們創(chuàng)設(shè)的情境，同時對他進行補充和擴展，變得更加生動，更加有吸引力。從而刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的好奇心，變教師的單純的說教為學生自己的學習欲望，使學生樂在其中，在不知不覺中學習知識，掌握技能，同時興趣也越來越濃厚。另外，在整堂課中始終貫徹環(huán)保思想。從開始的導入，到最后的總結(jié)，學生的環(huán)保意識必會得到加強。
植物生長素說課稿篇十
一堂生動有趣的.科學課應該是充滿趣味的，從一開始就能調(diào)動起學生的積極性，讓學生充滿探究的欲望。本課運用了一個較為有趣的方法：有個喜歡科學研究的同學給我?guī)硪豢蒙L情況不良的植物，請你們仔細觀察有什么發(fā)現(xiàn)。
這樣就激發(fā)了學生的思考，《課程標準》指出：科學探究的目標之一是學生能通過對身邊事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，學生紛紛猜測葉子干枯的原因。這樣做可以讓學生聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗，從身邊的熟悉的事物入手，設(shè)計巧妙。
本節(jié)課有三個探究活動：初步了解植物的基本構(gòu)造，設(shè)計并交流通過合作完善實驗，推導并驗證植物根和莖的作用。具體說說的學習后的心得。
活動一：初步了解植物的基本構(gòu)造。
在學習之前，首先要對植物的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師請兩人一組仔細觀察老師準備的植物。由學生自主進行觀察，能夠加深學生的印象。在合作中進行探究。
活動二：設(shè)計并交流通過合作完善實驗。
在這一環(huán)節(jié)中，主要由教師引導，學生進行自主設(shè)計實驗，合作完成實驗。在設(shè)計實驗的過程中，先有小組討論進行設(shè)計。再與全班同學交流，改進設(shè)計中存在的問題。一個小小的細節(jié)也深深的吸引了我。學生在上臺匯報的時候，并沒有馬上開始匯報。請臺上的同學說出他的要求：坐端正，仔細聽。經(jīng)過了較長時間的小組交流討論，學生的注意力一時很難集中來傾聽其他同學的匯報，課程標準中也提出建議：教師應組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。因此教師利用讓同學自己指出需要注意的事項，來組織好匯報交流，使匯報更有效。
活動三：推導并驗證植物根和莖的作用。
經(jīng)過學生完成的實驗，一時半會兒還看不出結(jié)果。因此由教師引導，進行推到并驗證。通過對紅墨水在植物莖里的位置變化，來揭示莖的作用。
在課堂的有限的時間里，將不能觀察到的現(xiàn)在留在課后讓學生繼續(xù)觀察，有利于培養(yǎng)學生對事物長久觀察的恒心。
植物生長素說課稿篇十一
建構(gòu)主義認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。本課以“設(shè)計探究實驗”為情境，通過師生的“協(xié)作”、“會話”，完成“意義建構(gòu)”。
1．意義建構(gòu)的過程激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
本課從20xx年開始嘗試，經(jīng)過多節(jié)課的修改實施。從幾節(jié)課的情況來看，學生的思維確實被調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍，學生踴躍發(fā)言。教師設(shè)定的探究任務(wù)之一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一，在討論的過程中，有學生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長部位，這表明學生真正在思考問題。在設(shè)計實驗中，出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線段的方法，來研究生長部位，與科學家研究根尖生長部位的方法相同，對于學生來說，在這么短的時間內(nèi)能設(shè)計出此方案，是很有創(chuàng)造性的。
反思本節(jié)課建構(gòu)概念的過程發(fā)現(xiàn)，往往有一部分學生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關(guān)的知識基礎(chǔ)較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應思考如何在探究前充分了解學生的狀況，為調(diào)動學生的探究熱情作好相應的鋪墊。
2．時間與思維空間的矛盾。
本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務(wù)”，故在實際教學中，在學生遇到困難需要時間時，往往存在急于解決問題的'情況。如在設(shè)計“產(chǎn)生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案中，學生感到困難。由于時間的關(guān)系，我沒有給學生充分的時間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題，再插入介紹瓊脂，將學生引向即定方向。這影響了學生思維的質(zhì)量，使建構(gòu)的過程打了折扣。這也是探究性學習一般所面臨的“時間與思維空間”的矛盾問題。“現(xiàn)在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這里的生長素必須來自尖端?！边@個思路，我的本意是要學生講出來，但怕花費太多的時間，使一節(jié)課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來，留給學生的更多是在解答問題，使思維的質(zhì)下降。
也許可以通過增加課時，或課前布置，課內(nèi)外結(jié)合解決這一矛盾。但探究性學習需花費大量的時間，使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程的原因。學生自主探究的功能主要由研究型課程來實現(xiàn)。
3．探究如何面向全體學生。
一節(jié)課的時間有限，一般只能有一半的學生積極參與。積極參與討論的學生反應快，往往會帶來“學生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學生還未很好理解的問題，這也是教學無法面對全體學生的缺憾。新的教學形式呼喚減少班級人數(shù)。
植物生長素說課稿篇十二
孫老師的這節(jié)課，使我受益匪淺。整節(jié)課吸引我的有以下幾個方面：
一、教學過程。
注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神。作為一名經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養(yǎng)極高的教師，孫老師通過課件、讀文等多種教學形式，不但讓學生掌握了語文知識，還讓學生了解了植物傳播種子的自然常識，激發(fā)了學生對大自然的熱愛。
在品讀課文的過程中，孫老師不僅根據(jù)二年級學生的年齡特點，還根據(jù)男女生的性格特點，讓學生選擇自己喜歡的小節(jié)來讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節(jié)時，由于女孩的聲音和性格特點，恰恰讀出了風的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節(jié)上，孫老師預設(shè)的十分準確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學習氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學生，教師僅僅是課堂教學的組織者、引導者與合作者。
二、結(jié)合圖片。
幫助學生理解詞語，降低了學習難度，讓學習內(nèi)容形象、具體。例如：鎧甲、山洼等詞語，孫老師通過精心準備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語，使學生印象深刻。并且讓學生用完整的話自己來形容，教師只是適時引導，學生很容易將知識內(nèi)化，非常值得我們這些教學經(jīng)驗欠缺的教師學習。
三、研讀教材，深度挖掘。
在分節(jié)學習過程中，孫老師通過“摳字眼”，將整節(jié)課推向了高潮。風的“輕”、豆莢炸開時的那聲“啪”……這些字眼的深度挖掘，正是語文閱讀教學中不可或缺的重點環(huán)節(jié)，通過重點詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。
四、肢體語言豐富，恰到好處。
剛剛說到孫老師在品讀課文時“摳字眼”，那就不得不說說她那形象具體的肢體語言描述了。在課堂上，教師的肢體語言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫蛇添足。現(xiàn)在我的腦海里還縈繞著當時孫老師那一個“啪”的姿勢，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時的那一聲“啪”，在今后的寫作中，擬聲詞的應用一定精準到位。
另外，值得一提的就是孫老師的課堂調(diào)控能力。整節(jié)課，沒有聽到老師一句“做好了”、”認真聽”這樣的口令，僅僅通過榜樣示范的力量，控制了這個課堂紀律。讓學生不再被動中服從，而是讓學生自覺地向“正能量”靠攏。
植物生長素說課稿篇十三
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是三年級科學上冊第一單元植物中的第5課植物的葉，我將從以下幾個方面進行說明，不妥之處，請各位評委和老師指正。
1、教學內(nèi)容：
2、教材的地位及作用：
這節(jié)課是學生學習科學課的第五課，在第一課中，學生已經(jīng)初步理解了什么是科學觀察。對大樹的觀察是一個比較大的系統(tǒng)觀察，而這節(jié)課是學生將宏觀觀察轉(zhuǎn)向一個小局部觀察的開始。可以說這一課是引入細致觀察的一個鋪墊，看起來非常簡單和膚淺，但是就是在這些看起來沒有什么好觀察、非常膚淺的觀察活動中要引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于植物的葉的知識。這節(jié)課是對葉子的整體進行一個初步的觀察，為以后兩節(jié)課對樹葉進行細致的局部觀察做好鋪墊。
3、教學目標的設(shè)計：
學習目標：讓學生經(jīng)歷對落葉從“摘”到“撿”的認識過程，知道植物的葉是多種多樣的，經(jīng)歷簡單的對樹葉的顏色、形狀、大小等屬性的觀察過程。
能力目標：會統(tǒng)計撿到的落葉的數(shù)量和種數(shù)，能根據(jù)一定的判斷標準，區(qū)分同一種葉和不同種的葉，初步意識到觀察是細致的，培養(yǎng)學生的觀察能力。
情感目標：通過收集植物的葉，對葉子進行觀察分析比較分類等活動激發(fā)學生研究樹葉的興趣，培養(yǎng)愛護環(huán)境，與大自然和諧相處的意識。
4、重點、難點的確定：
教學重點：引導學生科學有序的觀察事物，指導學生從顏色、形狀、大小等特征對葉進行觀察。
教學難點：判斷是否同一種葉的標準。
5、教學準備：多媒體課件，各種各樣的落葉。
本課面對三年級的學生進行教學，他們有著強烈的好奇心和求知欲，具有一定的生活經(jīng)驗，比較關(guān)注自己周圍的事物。能夠根據(jù)老師的具體要求進行有目的觀察，有初步的小組合作意識，有一定的觀察事物和研究事物的能力。根據(jù)學生的年齡特征，教師要隨時關(guān)注他們的學習過程，給予適當?shù)脑u價。在設(shè)計時，注重設(shè)計開放式的學習環(huán)節(jié)，給學生提供充分發(fā)表意見的空間；注意師生、生生之間的互動交流；組織適當?shù)男〗M合作學習，重視學生的語言交流；注意引導學生在觀察的`過程中進行思考，把科學觀察與科學思考結(jié)合起來。
1、注重在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力和探究意識。
2、在動手操作中豐富學生對葉的認識。
3、關(guān)注學生的學習過程。
本次教學活動以“觀察——動手操作、合作探究——思考交流——拓展延伸的模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，注重讓學生體驗觀察比較的學習過程，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)對學生觀察能力的培養(yǎng)，把觀察、操作、交流、合作等學習方法融為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。
（一）談話引入，出示課題。
1、談話交流，引入新課。
（二）出示課件，觀察植物的葉。
1、出示多媒體課件，請同學們仔細觀察。
2、說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、歸納小結(jié)：樹葉有各種各樣的顏色和形狀，它們的大小也不一樣。
4、認識葉的結(jié)構(gòu)。（課件出示）。
（三）小組合作，觀察討論。
1、統(tǒng)計撿來的各種落葉。
數(shù)一數(shù)你們組有幾片葉子？這里面有幾種葉？
2、小組討論：
觀察到了什么，才說它們是同一種葉？
觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？
3、小組匯報討論結(jié)果，互相交流，對表現(xiàn)好的小組進行鼓勵。
（四）觀察葉的生長變化，討論交流：
1、比較新鮮的葉和落葉，有什么相同和不同？
2、觀察一種植物的葉，我們能看出葉的生長變化過程嗎？
3、讀一讀，說一說。（課件出示）。
（五）（機動）拓展延伸：
2、用你自己喜歡的方法，用樹葉拼組圖案。
（六）小結(jié)：
說一說這節(jié)課有什么收獲？
（七）課后作業(yè)。
繼續(xù)收集各種植物的葉，要求采集完整的葉。
植物生長素說課稿篇十四
本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本教學設(shè)計依據(jù)課程標準，挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
植物生長素說課稿篇十五
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》節(jié)選自人教版新課程標準教材必修3第3章第1節(jié)，是在前面學習了有關(guān)動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學習的。學生對激素調(diào)節(jié)的機理有所理解。通過學習本節(jié)，學生體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程，領(lǐng)悟科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴密推理的基礎(chǔ)之上作出判斷的，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。
二、設(shè)計指導思想。
本節(jié)課突出對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計課堂教學，以科學探索的脈絡(luò)為主線安排內(nèi)容，適當總結(jié)提升科學的特點。以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線，激發(fā)學生的探究欲望，體會其中的科學方法。
三、教學目標。
(一)知識目標。
(二)能力目標。
評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。
(三)情感目標。
通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的學習，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W作風、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學態(tài)度。
四、教學重點和難點。
五、教學方法。
教的方法：教師引領(lǐng)，步步為營，尋根問底，以問題為中心，以思維訓練為基準，以科學史為背景，以生動形象的語言和邏輯推理為手段。
學的方法：小組合作交流，讓學生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。
六、教學過程。
【新課導入】視頻展示，植物生長。
長壽花表現(xiàn)出生長彎曲的特征，這是生活中非常常見的現(xiàn)象，是什么環(huán)境刺因素導致這種變化的?也就是說，如果我們給予單側(cè)光刺激，植物會彎向光源生長，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對植物向光性的現(xiàn)象視若無睹，然而，正是對向光性的研究，揭開了植物生命活動調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長素。今天我們就一起隨科學家探索植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會科學的研究方法。
設(shè)計意圖：由這些學生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學生的好奇天性，激發(fā)全體學生的學習興趣，調(diào)動了他們學習的積極性，使他們主動地參與到學習中來。
1.1880年，達爾文的實驗。
【過渡】科學研究總是在問題中產(chǎn)生，達爾文提出“植物為什么向光彎曲生長”呢?【教師描述】介紹胚芽鞘，實驗過程：
實驗四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側(cè)光照射，幼苗向光生長。(胚芽鞘的生理狀況相同)【學生討論】思考：
設(shè)計對照實驗，實驗材料，無關(guān)變量處理相同。
胚芽鞘：單子葉植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。
實驗設(shè)計的原則：對照原則和單一變量原則。
達爾文的結(jié)論其實是一種推論，科學重視實證，也需要一定創(chuàng)造性思維。推論正不正確，還需要實驗去進一步驗證。
設(shè)計意圖：
1.通過教師對實驗描述為學生做示范，注意實驗語言的規(guī)范和準確。
2.通過對達爾文實驗組的分析討論，小組內(nèi)交流，體會合作學習的快樂。
3.通過實驗結(jié)果對照分析，學會評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性，總結(jié)實驗設(shè)計的原則。
實驗過程：在單側(cè)光照射一段時間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端。
【教師提問】。
1.詹森的實驗設(shè)計嚴謹嗎?如果不嚴謹，如何改進?(設(shè)置對照，排除瓊脂本身的影響)2.詹森實驗的巧妙之處在哪里?(選擇瓊脂)如果選用云母片呢?【教師提示】教師介紹阻斷運輸?shù)牟牧希?/p>
云母-水分和小分子物質(zhì)不能通過;瓊脂片-水分和小分子物質(zhì)能通過。
【教師歸納】該實驗的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響，詹森的實驗就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了一種影響，這種影響可以通過瓊脂片傳遞給下部。
設(shè)計意圖：
1.描述科學家的實驗，體驗正確的實驗設(shè)計思路及過程，訓練規(guī)范的語言描述，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
2.通過對實驗的改進，使學生產(chǎn)生滿足感,進一步增加學習興趣，學會評價實驗結(jié)論和結(jié)果必須有一定邏輯性。
3.19，拜爾的實驗【學生展示】。
尖端的位置(影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無尖端的位置影響幾乎沒有);結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻?qū)е碌摹?/p>
2.拜爾的實驗設(shè)計思路是什么?即他進行了怎樣的假設(shè)?(胚芽鞘彎曲生長是因為影響分布不均勻?qū)е碌?。
3.該實驗為什么要在黑暗環(huán)境中進行?(排除單側(cè)光的影響，控制單一變量)。
【教師歸納】總結(jié)三位科學家的實驗，這些實驗初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學物質(zhì)造成的，這種化學物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長。
【過渡】影響究竟是不是化學物質(zhì)呢?科學的腳步依然沒有停止，探究總是在新問題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開了謎團，下面我們有請學習小組為我們展示溫特的實驗:。
4.1928年，溫特的實驗。
【學生展示】小組展示(小組板書模式圖)。
實驗過程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個小時后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘會朝向?qū)?cè)彎曲生長。但是如果放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長也不彎曲。
1.溫特實驗的自變量是?實驗結(jié)論是?自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過瓊脂塊。
溫特的實驗結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長確實是由一種化學物質(zhì)引起的，并且這種化學物質(zhì)留在瓊脂塊上。
2.溫特的實驗想要解決什么問題?即他實驗的假設(shè)是什么?(這種影響是一種化學物質(zhì))3.瓊脂在實驗中起什么作用?(介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)移法，化學物質(zhì)可以在瓊脂中擴散)。
4.溫特的實驗和拜爾實驗比較區(qū)別在于何處?有什么意義?(單一指向性)。
【教師歸納】溫特認為這可能和動物激素類似的物質(zhì)，并給這種物質(zhì)命名為生長素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長素時，有沒有提取出這一種物質(zhì)?沒有。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
這種化學物質(zhì)究竟是什么呢?1931年，科學家首先從人尿中分離出具有生長效應的化學物質(zhì)-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長素，并確認它就是iaa，進一步研究發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長素效應的物質(zhì)除了iaa以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生換角度的思考問題。利用瓊脂將該物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對比，從而排除瓊脂材料本身對實驗的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補了詹森的實驗，讓學生感受到執(zhí)著嚴謹?shù)目茖W精神科學進步發(fā)展的靈魂。
【總結(jié)】科學的發(fā)展是承前啟后，繼往開來的。從19世紀末達爾文最先注意到植物的向光性，提出問題，作出假說，到1946年人們從植物中分離出生長素并確認就是吲哚乙酸的過程，實驗驗證，得出結(jié)論，經(jīng)歷了約50年的時間，人類的許多科學發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代的探索，才一步步接近事實的真相。
科學研究的方法：提出問題-作出假說-實驗驗證-得出結(jié)論。
(二)對植物向光性的解釋。
學生思考總結(jié)向光性的機理：
2.為什么植物在單側(cè)光照射下，背光側(cè)的生長素濃度高于向光側(cè)呢?學生可能提出的：
設(shè)計意圖：培養(yǎng)思考問題能力。
3.我們比較傾向于第三種解釋，總結(jié)植物向光性原因：
在單側(cè)光照射下，背光側(cè)生長素生長素從向光側(cè)橫向運輸至背光側(cè)，在向下運輸至尖端以下，導致背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè)，背光側(cè)生長速度比向光側(cè)快。
外因：單側(cè)光刺激。
內(nèi)因：生長素分布不均勻。
學生根據(jù)描述畫出生長素的運輸方向示意圖。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生將復雜的理論用簡單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。
【過渡】繼發(fā)現(xiàn)生長素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素，細胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。而生長素，是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。
【提問】生長素產(chǎn)生部位運送到作用部位，所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動物激素一樣，它是一類微量高效的有機物，所以我們預測生長素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。
(四)生長素的產(chǎn)生、運輸和分布【教師總結(jié)】。
主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子主要分布：生長旺盛的部位。
運輸方式：極性運輸(形態(tài)學上端運到形態(tài)學下端)思考：極性運輸消耗能量嗎?
(設(shè)計意圖：理解植物激素是從產(chǎn)生部位運輸?shù)阶饔貌课坏?，加深印象?。
(五)課堂小結(jié)你有哪些收獲?
(六)課堂檢測。
練習，判斷胚芽鞘生長和彎曲的方向。
〖板書〗。
二、植物向光性的解釋外因：單側(cè)光刺激。
內(nèi)因：生長素分布不均勻。
作用機理：背光側(cè)生長素分布多，細胞生長快，向光側(cè)生長素分布少，細胞生長慢。
三、植物激素。
由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。
植物生長素說課稿篇十六
1、通過了解裸子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性等特點，進而了解裸子植物的主要特征。
引導學生對被子植物和裸子植物的花、果實的比較，從而歸納出裸子植物主要特征，在此過程中，進一步培養(yǎng)學生分析、綜合等思維能力，培養(yǎng)學生科學的思維方法。
1、通過裸子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖與生活習性相適應的特點，使學生進一步樹立生物與環(huán)境相適應的生物學觀點。
2、通過對裸子植物經(jīng)濟意義的了解，使學生進一步樹立生物科學價值觀，并對他們進行愛國主義的思想教育。
一、本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。
二、教材分析。
本節(jié)中松樹的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、生活習性的特點及裸子植物的主要特征等內(nèi)容為本節(jié)的重點。通過學習松樹的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖和生活習性的特點，有助于使學生了解裸子植物的主要特征。這部分知識能使學生更好地理解為什么裸子植物適于陸地生活，進而認識到裸子植物在進化上所處的位置。
本節(jié)課要觀察的內(nèi)容較多，要讓學生觀察球果，并與綠色開花植物的果實進行對比；還要觀察松的根、莖、葉等形態(tài)特征，要組織學生觀察好這些內(nèi)容也就成為了本節(jié)組織教學的重點和難點。學生很容易把松樹的雌、雄球花和球果分別看作是綠色開花植物的花和果實，而且學生平時對松樹的生殖過程了解很少，這樣對了解兩類植物的區(qū)別、裸子植物的主要特征增加了困難。
松的生殖過程比較復雜，其受精過程與綠色開花植物不同，學生對松從傳粉到受精，從雌球花經(jīng)過受精后發(fā)育形成球果都會感到難以理解，加之整個生殖過程比較長又不易觀察到，所以這一部分的內(nèi)容只作為選學內(nèi)容，不必讓學生了解的過于詳細。
三、教法建議。
1、教師準備一些常見種子植物的實物，裸子植物要帶有球果，被子植物最好有果實。組織學生觀察比較，找出它們的共同特征，即它們都是用種子繁殖后代，這樣它們都隸屬于種子植物。然后找出它們最突出的區(qū)別，即裸子植物的種子是裸露的，而被子植物的種子有果皮包被，由此引入到裸子植物和被子植物的學習。
2、關(guān)于常見的裸子植物的觀察，應該將注意力放在形態(tài)特點和生活環(huán)境相適應的特征上。要組織學生思考為什么裸子植物大多數(shù)能夠生活在干旱的環(huán)境中，植物體上有哪些結(jié)構(gòu)適應干旱環(huán)境。關(guān)于裸子植物的生殖過程以及裸露的種子，教師要通過實物、示意圖或掛圖等進行說明。
3、關(guān)于我國是"裸子植物的故鄉(xiāng)"，這是進行愛國主義教育的好材料。教師可以根據(jù)當?shù)貤l件，組織學生了解當?shù)芈阕又参锏姆N類，并收集我國特有的裸子植物的標本或圖片資料，舉辦專題科學壁報。
重點：
2、松的形態(tài)結(jié)構(gòu)對干旱陸生環(huán)境的適應。
難點：松的形態(tài)結(jié)構(gòu)與干旱陸生環(huán)境的適應。
學生對于裸子植物的生活環(huán)境還是比較了解的，所以可以由此入手，分析裸子植物的主要特征。由于上一節(jié)學習了被子植物，所以也可以采用比較的方法來進行學習。對于裸子植物對自然界的意義的這方面內(nèi)容可以在課前布置學生收集有關(guān)的資料。
手段：以學生觀察、討論為主的教學方法。
一、導入：
1、出示松子和杏仁，提出問題：帶硬殼的松子是松樹的什么器官？杏仁又是什么器官？
3、組織學生匯報觀察結(jié)果，并總結(jié)：
（1）松的雌球果并不是松的果實。
（2）杏的種子長在果實內(nèi)，種子是不裸露的，屬于被子植物。松的種子長在雌球果上，種子是裸露在外的。這一類種子植物稱為裸子植物。
二、講授新課：
（一）松的生活環(huán)境：
組織學生根據(jù)自己平時在自然界，在電影電視中所見到的松樹的情況，說出松樹的生活環(huán)境，使學生了解松樹不僅廣泛生活在陸地上，而且還能生活在干旱和土壤貧瘠的地方，甚至是巖石的縫隙中。
（二）松的形態(tài)結(jié)構(gòu)：
1、出示有關(guān)松的圖片，要求學生仔細觀察松的根、莖、葉等結(jié)構(gòu)的形態(tài)特征，分析松為什么能適應干旱的陸生環(huán)境。
2、組織學生討論、匯報。
3、總結(jié)、補充：松樹的根系十分發(fā)達；莖桿高大、粗壯；葉呈針狀。
4、出示錄像或掛圖：簡單介紹松的生殖過程。
注意：由于學生沒有較多有關(guān)傳粉、受精等概念，所以介紹的內(nèi)容一定要很簡單。
重點強調(diào)一點：受精后第二年，才形成種子，且種子是裸露的，帶有翅。
（三）其他裸子植物和裸子植物的主要特征；
1、出示錄像：介紹我國的裸子植物。
2、組織學生觀看錄像，并總結(jié)裸子植物有哪些共同的特征。
3、對學生的回答給予糾正和補充。
（四）裸子植物對自然界的意義和經(jīng)濟意義：
1、請學生根據(jù)生活經(jīng)驗分析裸子植物對自然界的意義以及在生活中的應用。
2、出示有關(guān)介紹裸子植物經(jīng)濟意義的錄像。
3、總結(jié)、補充。
三、作業(yè)：
請學生列表總結(jié)被子植物與裸子植物的相同點和不同點。
植物生長素說課稿篇十七
星期二的科學課上，科學老師要求我們種兩顆種子，觀察它們的生長過程。我在老師那兒領(lǐng)到了綠豆和花生并且種下了它們。
第二天，種子發(fā)了芽。綠豆的芽又細又白，甚至還有點透明，像小勾似的。花生的頂部有個小尖，倒過來看像一個小孩玩的波浪鼓。過了幾天后，綠豆的芽變紅了些，還長了一片葉子。雖然花生沒什么變化，可我依然很高興。又過了幾天，有點不對，花生和綠豆怎么在發(fā)黑？星期二上科學課時我拿給老師看，問老師我的種子到底怎么了，老師說因為我澆水過多所以導致了它們的死亡。我想：我就不信，我一定要讓花生和綠豆開花結(jié)果。于是，我又種了一次?？墒牵瑳]過多久它們又死了，還是因為澆水過多。我看著別人的芽長得又高又壯，我的心里像有塊大石頭壓著似的。
我并沒有放棄，而是再來了一次。這次我種的是葵花子。當兩棵可愛的芽從瓜子殼里冒出來時，好像張開的小嘴伸出了小小的舌頭。我認真對待，精心呵護，它們一天天長大了。在一個風雨交加的夜晚，一棵芽被風刮倒了。第二天早晨，我輕輕地把它扔進了垃圾桶。幸好，剩下的那一棵很堅強，還在努力地生長著。我祝愿它有一天能成長為一棵美麗的向日葵！
我們來做一個試驗，我拿兩顆黃豆來做這個試驗。我把其中的一顆黃豆用衛(wèi)生紙包住并放在一杯子里，另一顆黃豆裝進有濕潤泥土的杯子里，并將這兩個杯子同時放在窗臺上。給用紙包著的黃豆每天澆上幾次少量的水，裝有泥土的則不管它。這樣過幾天來觀察。
過了幾天我發(fā)現(xiàn)澆水的衛(wèi)生紙中的黃豆開始發(fā)芽了，沒有澆水的但有泥土的黃豆還看不見芽口，我又繼續(xù)觀察了兩天，沒澆水的也冒出了一丁點的芽了，而衛(wèi)生紙包著的黃豆已有一片嫩葉了。這樣我就知道了，在合適的外界條件下，細胞發(fā)生分―裂，胚發(fā)育成胚芽和胚根，通過不斷從空氣中吸收二氧化碳，從外界或土壤中吸收水，就能進行新的一輪生命過程。植物的生命力挺頑強，它們從外界獲取營養(yǎng)然后向生殖階段過渡，開花、結(jié)果、成熟、衰老、死亡。
這次試驗我懂得，有些事物不是一成不變的，只要有生長的條件，就有生命力。植物是這樣，我們?nèi)祟愐彩沁@樣。
植物生長素說課稿篇十八
植物的身體這節(jié)課的教學目標是讓學生了解植物身體的各部分名稱，知道一株完整的植物包含根、莖、葉、花、果實、種子。
一、亮點。
1.導入新課有趣，簡潔。在教學中，孫瑞平老師直奔主題：“課前，老師讓同學們在家觀察一株植物，并填寫報告單，誰來匯報？”，接著學生拿著自己的調(diào)查記錄單進行匯報，展示，教師給予適當?shù)狞c評。學生不僅在活動中激發(fā)學生學習的`興趣，還初步對每株植物的特點進行初步的感知，特別是學生熟悉的綠蘿、蘭花等植物的特點，教師結(jié)合學生的匯報，以及多媒體圖片的展示，真可謂是起到“一石二鳥”的作用。
2.注重科學知識的構(gòu)建，掌握科學觀察的方法。在教學中，孫老師注重從學生熟悉的植物開始研究，不僅教給學生如何從植物的外觀去觀察，還教給學生利用一些科學的研究方法，如顯微鏡、放大鏡等研究手段從微觀上進行細致觀察，培養(yǎng)了學生良好的科學研究意識。
3.注重知識的拓展。在教學中，孫老師不僅讓學生了解一株完整的植物的身體是由根、莖、葉、花、果實和種子組成的，還讓學生觀察苔蘚、海帶等植物，讓學生知道有些植物的身體并不是由這六部分組成，而知識具有其中的幾部分，讓學生在答疑解惑中完整構(gòu)建知識體系，能夠以辯證的觀點來看待事物，不唯從，不盲從，用科學的眼光對待研究。
二、建議。
植物生長素說課稿篇十九
上周聽了童老師的一節(jié)《有趣的動物植物》口語交際教研課，回去后我們在小組里進行了聽課后的交流，現(xiàn)在我就將我們五年級組的探討進行匯報。
如何才算是成功的、高效的口語交際課，平時我們也很少去探究，所以效果也就不盡人意。趕上有趣的話題，學生的表現(xiàn)倒是激情四溢，暢所欲言。要是遇到比較生疏的話題，則是教師的一言堂，學生無話可說。這節(jié)課，通過大家的努力研討與童老師的實踐，倒是給我們開啟了一扇探索口語交際的大門。
收獲。
第一，口語交際課，準備充分是前提。
這節(jié)課教師與學生都做了充分的準備，每一個學生都戴著相應的頭飾走進課堂，并收集了很多的相關(guān)資料。老師漂亮的課題與三星展示，更有詳細的示范資料等。在這個充分的準備過程中，我相信老師、學生都會想辦法克服許多的困難，在這個過程中，他們一定會提升了動手動腦等各種能力，并收獲了許多的知識。也只有準備充分，老師才會有課堂上的游刃有余，學生才會有交際的資本，才會有話并敢說，表現(xiàn)也才會更讓人滿意！這是上好口語交際課的前提。同時，這對學生習慣的培養(yǎng)，能力的提升也是必不可少的。
第二，口語交際課，緊扣目標是關(guān)鍵。
每一個口語交際都有一個鮮明的話題，這次的話題就是有趣的動物植物。整堂課教師始終圍繞這個話題進行引導口語交流。老師的的示范引領(lǐng)，學生的上臺匯報以及小組的互相交流也都始終是圍繞這個話題。當然交流有趣的動植物只是一個話題，不是我們口語交際的最終目的，話題只是給我們一個載體，一個交流的平臺，最終目的是通過對話題的交流探討，達到提升學生的`口語交際能力，以及養(yǎng)成樂于與人交流的好習慣。這點童老師在開始就讓學生明確了這個最終目的，特設(shè)置了三星：口才星要做到聲音響亮，交流要清楚具體；聆聽星要做到傾聽要認真，還要邊聽邊思考；文明星要做到有禮貌，說話大方得體。童老師最后還進行了三星的評獎。由此看得出童老師抓住了話題，緊扣了目標。
第三，口語交際課，興趣濃厚是保障。
學習是枯燥的，口語交際也不例外，怎樣才能激發(fā)學生的交際激情。興趣是最好的老師。有趣的動植物，本身就是一個讓學生感興趣的話題，學生通過制作頭飾，并帶著頭飾上課，這樣會讓學生上課的興趣更濃。更激發(fā)學生課堂興趣的是教師采用了多種活動形式，如，三星門票爭奪，交友會，交朋友，學生答記者問，同學間的互相評價，教師的評獎等。這些活動都是學生喜聞樂見的，符合本年級段學生的心理喜好特點的。這些活動的開展，不僅將嚴肅的課堂變成了趣味的活動，激發(fā)了學生的交流興趣，更重要的在活動過程中，還讓學生學會了尊重，學會了評價，學會了禮貌，學會了交流。我相信只要像這樣堅持下去，學生的樂于、善于交流的習慣與能力一定會得到事半功倍的培養(yǎng)與提升。
探討。
既然是教研課，我們小組也提出了一些探討的地方。
其二，縱觀整堂課，教師雖然抓住話題，訓練學生的口才、聆聽、文明。這在具體的活動過程中教師的這個目標雖有體現(xiàn)，但是關(guān)注度不夠！話題只是載體，我們是要通過載體完成教給學生方法，我的波斯貓有趣的特點是從幾個方面介紹的，他的猴子有趣又是怎樣介紹的？這樣才能讓學生言之有物，言之有序，難度降低了，話應該也會多了！同時學生在聆聽的過程中也會更有針對性，會更認真些！
其三，還有這節(jié)課只有有趣的動物，沒看到有趣的植物，童老師是不是準備在下堂課或者是課后交流呢！
植物生長素說課稿篇二十
《生長的植物》一課是浙美版教材上的一課，本課很多人上過，我個人覺得本課的教學目標是培養(yǎng)學生的觀察能力和用寫生的方法表現(xiàn)事物的能力。于是，我的課堂也是朝這兩個方向努力。在沒上這課之前覺得很簡單，但真正研究后才發(fā)現(xiàn)，上好這課不容易。
問題1：生長的植物，植物包括草本，木本，藤本等等，這么多植物下手。問題2：作業(yè)是用寫生的方式完成。四年紀的孩子還不是太明白寫生的概念，學生一畫就容易加進固有的'概念，而缺少細節(jié)的變化。
從哪個點進去，用什么教學手段讓學生能主動自覺地去產(chǎn)生的觀察的意識，并能生動地表現(xiàn)出物體細節(jié)的變化似乎成了本課的難點，也成了一直縈繞我的問題。四年級上的孩子，對事物的描繪還是處于想象和概念的層次。如何引導他們成了關(guān)鍵，我找到了一個點，通過植物連連看，引導學生認識生活中的綠色植物，讓學生觀察葉片特征說一說，畫一畫，緊接著我采用了植物線描寫生的方式進行示范。這樣的好處是一開始給學生降低了難度，解決了有的學生無從下手的困境。同時，也能讓孩子們更仔細地去觀察植物的細節(jié)。比如：葉子的整體造型不同，有的是細長的，有的是很多小葉子根據(jù)一定的排列組合在一起，有的葉子的邊緣是流暢的，有的有鋸齒邊等等。
第一次試教，總得來說還算順利，可也有很多的問題。
1、教師的演示時對于構(gòu)圖的安排偏小，應該在簡單的示范后出示一幅完整的作品讓學生觀察欣賞更為全面。
2、畫家作品欣賞部分，我的引導不夠明確，學生也說不出什么來，時間花了但卻沒什么實際的效果，接下來得多找些資料先對作品有了解才能指導學生欣賞。3、評價的語言也過于平淡，應多以鼓勵為主。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19164331.html】
